教學(xué)小故事(15篇)
教學(xué)小故事1
教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教師是人類(lèi)文明的傳承者，教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)我人們給了教師無(wú)數頂桂冠，每一頂都那么誘人，這也許是我最初愛(ài)上這個(gè)職業(yè)的原因吧。
今年，幸運的我如愿以?xún)敵蔀閄X中心小學(xué)一名光榮的人民教師，第一次以小學(xué)教師的身份走進(jìn)課堂，感覺(jué)一切都是那樣美好，然而，醉酒方知為師難��！才幾天工夫，我先前良好的自我感覺(jué)一掃而空，面對一大群麻雀似的孩子們，我才真正意識到教師職業(yè)是何等的艱辛和瑣碎。三尺講臺站上去容易，要站好可真難啊!這難道就是我將要為之奮斗一生、奉獻一生的事業(yè)嗎？我有點(diǎn)茫然。這時(shí)候李校長(cháng)看破了我的.心事，對我說(shuō)：“教師工作是細致的，繁瑣的，有時(shí)候甚至很苦很累，但必須記住教師干的是良心的活�！甭�(tīng)了這些話(huà)后，我很慚愧，也豁然開(kāi)朗�！捌鹗加谛羷�，收結于平淡”這就是我們的教育工作者的人生寫(xiě)照��！
此后，在校長(cháng)的建議下，沒(méi)課時(shí)我就旁聽(tīng)老教師的課，學(xué)習老教師的上課經(jīng)驗。我也有了一個(gè)執著(zhù)的信念，要全身心的投入教育事業(yè)，努力工作不斷進(jìn)取，盡我所能，讓每一個(gè)學(xué)生能成人，讓每一個(gè)家長(cháng)都放心，”一切為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”這一新課程理念，已成為我從教的最高準則，在平凡的工作崗位上做著(zhù)平凡的事情。
還記得開(kāi)學(xué)第二周，我們班有個(gè)叫少博的小男孩，能說(shuō)會(huì )道很可愛(ài)，可是在學(xué)習方面，他給人的感覺(jué)就沒(méi)那么好了，上課時(shí)注意力不集中，做作業(yè)動(dòng)作很慢,不肯動(dòng)腦筋，書(shū)面作業(yè)相當潦草，發(fā)現問(wèn)題后，我找他談話(huà)，希望他遵守學(xué)校的各項規章制度，以學(xué)習為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯能改，爭取進(jìn)步，可是剛說(shuō)完后，第二天就又犯了，上課竟然變本加例，當時(shí)真的心
都冷了，想想還是算了，要不放棄吧，但又覺(jué)得非常不干心，不能因一點(diǎn)困難就退縮，我要對得起自己的良心，我一定要轉化他!
為了轉化他，我采取了以下措施：
�、� 我先讓他認識到自己的錯誤，做為學(xué)生應該尊重老師團結同學(xué)，樹(shù)立做個(gè)好孩子的思想。
�、� 在批改作業(yè)時(shí)我用了足夠多的激勵語(yǔ)言，盡可能的激發(fā)他的進(jìn)步。例如：這次作業(yè)很棒，有進(jìn)步；老師其實(shí)很喜歡你，如果你把字寫(xiě)的再好一點(diǎn)就更完美了等等。
�、� 在課堂上，反復地提問(wèn)他問(wèn)題，在回答正確時(shí)，我毫不吝舍地給予肯定，表楊，回答錯誤時(shí)，我會(huì )稍微引導他，讓他再想想。
�、� 課后，我會(huì )詢(xún)問(wèn)他旁邊的同學(xué)，看一下他的表現情況，以及在生活上家庭上的一些情況。
一周以后，我發(fā)現他的情況有所好轉，注意力集中的時(shí)間長(cháng)了，作業(yè)安時(shí)完成，回答問(wèn)題也積極了，于是，我開(kāi)始反思這種情況，我發(fā)現，我把這種方法用在了另外一個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)其他情況與少博同學(xué)差不多的學(xué)生身上，效果是一樣的，都有了很大的進(jìn)步。
從這件事中，我深刻認識到，要做好一個(gè)老師必須因材施教，循循善誘常言道：”一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，每位學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，教師必須深入了解，弄清學(xué)生的行為習慣及落后的原因，因材施教，因人而異正確引導。
教學(xué)小故事2
學(xué)生們原有的計算機水平參差不齊
在學(xué)生當中，有的來(lái)自城市，有的來(lái)自農村，接觸計算機的時(shí)間
和程度不同，面對一群計算機水平參差不齊的學(xué)生，該如何教學(xué)？
學(xué)生的水平參差，會(huì )導致教學(xué)內容的接受程度不同，有基礎的不想學(xué)，沒(méi)基礎的'學(xué)不懂或是學(xué)的少，因此，在教學(xué)中，我采取了分批教學(xué)法，對基礎差的，內容講細點(diǎn)；對基礎好的，增加一定的內容，作為課外作業(yè)，引導他們多接觸有使用價(jià)值的軟件操作。分成幾個(gè)小組，讓基礎好的做組長(cháng)，帶領(lǐng)基礎差的同學(xué)，縮短差距。
教學(xué)小故事3
上課要給同學(xué)觀(guān)看FLASH動(dòng)畫(huà)《小小少年》，電腦上沒(méi)有相關(guān)播放器。無(wú)奈之下，從自己的電腦上拷了個(gè)過(guò)去。裝起來(lái)很快，可是第一次用過(guò)后，第二次就被系統默認還原消失了。這對我課前的導入帶來(lái)了煩惱。于是，再重裝軟件，反正前后只有幾十秒。我一邊敘說(shuō)著(zhù)臨時(shí)碰到的煩惱，一邊告訴同學(xué)們碰到煩惱，我們要想辦法戰勝它。這樣煩惱反而成了考驗我們冷靜與智慧的機會(huì )。也就學(xué)會(huì )了在煩惱中成長(cháng)。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習“成長(cháng)不煩惱”。
別說(shuō)，這臨時(shí)應變的導入倒給學(xué)生一個(gè)迅雷不及掩耳之勢。因為他們翹首以待的或許是沒(méi)有播放器就耽誤上課了。恰恰沒(méi)想到的是我因時(shí)因地制宜，即刻順勢導入。一改平時(shí)有板有眼的說(shuō)教，倒讓他們頗受歡迎。
接下去，就可以順利地欣賞動(dòng)畫(huà)了。小小少年所碰到的煩惱，教材上女中學(xué)嫌母親管教過(guò)多產(chǎn)生的煩惱，同學(xué)們有沒(méi)有類(lèi)似的感受呢？一女生說(shuō)：父母知道我的密碼，趁我不在時(shí)，上網(wǎng)偷看我的聊天記錄，讓我很煩。也有學(xué)生說(shuō)：父母每天問(wèn)來(lái)問(wèn)去都是學(xué)習情況，稍有不好就會(huì )被罵。讓人親切的是有一女生說(shuō)起自己與父母的相處時(shí)并沒(méi)有這樣的煩惱。因為她的父親能夠尊重她的想法，靜靜傾聽(tīng)�？磥�(lái)，中學(xué)生的類(lèi)似煩惱很普遍。我們既要理解父母之期望與關(guān)心，又要學(xué)會(huì )與他們及時(shí)溝通，給煩惱一個(gè)出口。
其實(shí)，出現這樣的.煩惱，很多學(xué)生都說(shuō)到是因為中學(xué)生的逆反心理所致。有其道理，但尋根究底為什么會(huì )產(chǎn)生這種心理呢？這主要是中學(xué)生的獨立性與依賴(lài)性、開(kāi)放性與封閉性、自制性與沖動(dòng)性之間的矛盾所致。也與父母與子女的代溝有關(guān)。在談及“個(gè)性與面子”時(shí)，有人為個(gè)子矮小在同學(xué)面前沒(méi)有面子？確實(shí)會(huì )帶來(lái)相應煩惱，個(gè)子矮小很容易被同學(xué)們開(kāi)玩笑取樂(lè )。雅一點(diǎn)的就是“小不點(diǎn)”，“小機靈鬼“。不雅的就多了，比如矮冬瓜，武大郎等。那個(gè)子高矮與面子有關(guān)嗎？同學(xué)們都知道無(wú)關(guān)。那為什么會(huì )產(chǎn)生沒(méi)面子的煩惱呢？那是因為他不夠自信，不能正確地看待自己的不足。那怎樣看待個(gè)子矮小問(wèn)題呢？一女生說(shuō)道：“濃縮是精華”。果然切中要害，那就要怎么對待自己的不足呢？同學(xué)們自然想到了“揚長(cháng)避短，增加自信”。為了更能引起共鳴，我以自己的切身經(jīng)歷敘說(shuō)了讀高中時(shí)身材較胖、形象不好的煩惱。但那時(shí)文科班里數我的數學(xué)成績(jì)最好了。每到晚自修，總有女生來(lái)向我請教題目。我是來(lái)者不拒，一一作答。既幫助了她們，又能給女生留下良好的印象。學(xué)生聽(tīng)起，頓時(shí)發(fā)出歡聲笑語(yǔ)。
其實(shí)，煩惱每個(gè)人都會(huì )有。高個(gè)子也有高個(gè)子的煩惱，比如，一般低一點(diǎn)的房子、車(chē)子，都容易撞到頭。連睡覺(jué)的床都要定制，穿的衣服都不好買(mǎi)。正所謂：“尺有所長(cháng)，寸有所短�！泵總�(gè)人都應該學(xué)會(huì )欣賞自己，悅納自己。比如，柯達公司在制造感光材料時(shí)，為了讓員工能夠在暗室里工作，招聘的都是盲人。因為一般情況下，視力正常的人一旦從明亮的地方進(jìn)入暗室就會(huì )非常刺眼，不利于工作。讓盲人來(lái)工作，就是用人之短，既提高了工作效率，又給外界留下了不拘一格用人才的良好口碑。
重要的不是煩惱本身，而是我們看待煩惱的態(tài)度。只要我們轉換一個(gè)角度，從積極的心態(tài)出發(fā)，我們的弱點(diǎn)與不足有時(shí)倒成了另一種快樂(lè )與成功的資本。
教學(xué)小故事4
“幸福就是一種感覺(jué)，敞開(kāi)心靈去感受，幸福無(wú)處不在�！迸c學(xué)生朝夕相伴的日子，我每天都在享受著(zhù)：感恩 的 幸福，當著(zhù)世界上最小的主任，看著(zhù)孩子們一天天的成長(cháng)，我的心里有著(zhù)說(shuō)不出的感覺(jué)，即便喜、怒、哀、樂(lè )覺(jué)得甘之如飴。
記得是兩星期前的一個(gè)下午，我們班連續上了兩節自習課，孩子們個(gè)個(gè)面部表情煩躁，感覺(jué)無(wú)聊。為了調節學(xué)生的情緒，我決定給學(xué)生講一個(gè)自己曾經(jīng)讀過(guò)的感人故事。當我站在講臺上，宣布這一消息時(shí)，他們臉上露出了笑容，立刻精神振奮了。甚至有的'學(xué)生高呼：好老師，就你理解我們的心。
孩子們把目光投向了我，我們一起進(jìn)入了故事的情境。一個(gè)天生失語(yǔ)的小女孩，在風(fēng)雨交加的晚上，去迎接忙碌一天的母親回家，但悲劇發(fā)生了，孩子的母親倒在了風(fēng)雨中，母親沒(méi)有閉上眼睛，手中還僅僅攥著(zhù)她最?lèi)?ài)吃的粘糕，她就用自己的手語(yǔ)一遍遍的告訴自己的母親，我會(huì )好好活著(zhù)……我哽咽了。
沉默之后，我問(wèn)道：“我們感受了什么?”一個(gè)孩子站起來(lái)回答：“這是人間最真最美的愛(ài)，我們每個(gè)人都要懂得的真情�！甭�(tīng)到這質(zhì)樸的答案，我被震撼了。接下來(lái)，我說(shuō)：“或許爸爸媽媽會(huì )告訴你，他們不需要你的回報，只要你好好學(xué)習，好好成長(cháng)，那么你們能知道爸爸媽媽真正的心思是什么嗎?”
“我知道，他們的心思就是想讓我們成績(jì)好，將來(lái)考個(gè)好大學(xué)�！�
“我也知道，爸爸媽媽只會(huì )給與我們，為我們默默的奉獻自己，他們希望我們有美好的前程�！�
聽(tīng)到他們真誠的話(huà)語(yǔ)，我被他們的懂事和細膩的情感所感動(dòng)。這時(shí)，我班一個(gè)調皮的孩子站起來(lái)用低沉的嗓音說(shuō)：“我爸媽每天起早貪黑，從不埋怨生活的勞累，為了我能接受良好的教育，他們費盡周折把我轉來(lái)，可是我不是罵人，就是打架�！逼痰耐ｎD，我們發(fā)現他有些慚愧的表情，手指不停的撓撓頭，他讓我充滿(mǎn)了期待。終于開(kāi)口了，“我保證：今后我要讓父母放心，做個(gè)聽(tīng)話(huà)的好學(xué)生。老師，同學(xué)們，請監督我吧!”我們全體一起為他鼓掌�？粗�(zhù)他們那堅毅與鼓舞的樣子，我忽然覺(jué)得心里酸酸的，一股熱的東西從我眼里流下，……我感覺(jué)他們就在那一刻長(cháng)大了，懂事了，我說(shuō)：“我們要用最有力的行動(dòng)來(lái)回報我們的父母，我們要展現我們最完美的一面給老師，我相信你們有能力做到最好，讓我們相互支持，相互鼓勵，創(chuàng )出我們堅不可摧的優(yōu)秀班集體�！�
這是一堂普通的自習課，我看不到學(xué)生無(wú)聊的表情，再也聽(tīng)不到無(wú)奈的嘆息，只會(huì )看到同學(xué)們快樂(lè )認真的學(xué)習，正如他們心語(yǔ)：老師，我們懂得感恩，我們懂得回報。
教學(xué)小故事5
教學(xué)目標
1.學(xué)會(huì )本課的生字新詞。
2.借助批讀語(yǔ)理解課文內容，懂得大的進(jìn)步往往是由小的改變開(kāi)始的，并善于從生活中去感受美、發(fā)現美。
3.學(xué)習抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)復述文章的方法，培養學(xué)生的口頭表達能力。
教學(xué)準備
學(xué)生：字典或《現代漢語(yǔ)詞典》。
教材簡(jiǎn)析
一條小藍裙就引起了一條街道的變化，這多么讓人驚奇��！這個(gè)故事講的是：一位老師送了一條漂亮的小藍裙給一個(gè)小姑娘。小姑娘穿上后，媽媽發(fā)現了臟兮兮的小姑娘與漂亮干凈的小藍裙不協(xié)調，于是就把小姑娘梳洗干凈，打扮成了一個(gè)漂亮的小公主�？善恋男」鲬撟≡谄琳麧嵉幕蕦m里，怎能住在亂糟糟的家里呢？于是，媽媽和小姑娘把家里收拾得煥然一新。爸爸回家看到家里這么漂亮，就開(kāi)始整理庭院，粉刷墻面。三天后，一棟整潔亮麗的房屋出現在街道上。鄰居們看到了小姑娘家漂亮的房屋，于是紛紛把自己的家收拾干凈，打扮漂亮。最后整條街道都整齊清潔了。是的，我們生活中的事往往就是這樣：一個(gè)人往往無(wú)力改變環(huán)境，但可以用一點(diǎn)巧心，通過(guò)改變自身來(lái)影響別人，讓我們所處的環(huán)境更美好；我們每個(gè)人要想取得一個(gè)大的進(jìn)步，首先從改掉自身的一個(gè)小小的缺點(diǎn)開(kāi)始這個(gè)故事雖短，其中的寓意卻無(wú)窮。
這篇課文是按事情的發(fā)展順序寫(xiě)的。指導學(xué)生借助旁批，了解故事的線(xiàn)索，即由小藍裙引發(fā)出的一系列從不協(xié)調到協(xié)調的地方，最后改變了一條街的狀況。這篇文章蘊含的意義在于：改變往往是從小的地方開(kāi)始，我們可以從小事做起，從身邊做起。
本課教學(xué)重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內容。
《小藍裙的故事》講述的是一個(gè)小女孩因為出色的表現得到了老師親手做的禮物一件小藍裙。這件藍色的小裙子使臟兮兮的小女孩變成了美麗的小公主，使臟兮兮的家煥然一新，使雜草叢生的庭院整潔起來(lái)，最后使整條街道都很清潔了。課堂上孩子們對文中提到的三次不協(xié)調理解得很到位。課后，我讓孩子們在日記本上寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)小鎮后來(lái)會(huì )發(fā)生什么事情，讓我們看看孩子的日記吧
《小藍裙》后續吳漢
很多年以后，那位小女孩成為巴黎服裝設計學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)生。畢業(yè)后，她回到了生她養她的小鎮，開(kāi)了一家名為藍裙子的服裝設計公司。
小女孩的服裝設計款式新穎，穿著(zhù)合身，舒適，很多人都喜歡穿她設計的服裝，她還在世界服裝大賽上拿過(guò)很多大獎，她是整個(gè)小鎮的驕傲！
一天，她的公司里來(lái)了一位藍發(fā)碧眼的.客人，請她幫忙設計一件適合自己穿的禮服。女孩子的助手們提出了很多建議：有的認為應該把禮服的顏色設計成為紅色，這樣充滿(mǎn)活力；有的認為禮服的顏色應該是白色，這樣顯得很高貴；還有的認為禮服的顏色應該是黑色，這樣更深沉一些可女孩子卻認為，這些顏色都不符合這位客人的氣質(zhì)，她拿出筆，在設計紙上迅速地勾勒出一件藍色的禮服在藍禮服下面有輕盈的褶皺，白色的蝴蝶在腰間閃動(dòng)，藍色的腰帶飄動(dòng)在每一個(gè)觀(guān)賞者的心中人人都被這樣的設計吸引了，尤其是那滿(mǎn)眼的藍色，真迷人！
很多人忍不住問(wèn)女孩：怎么會(huì )想到用這樣的藍色？女孩子微笑著(zhù)說(shuō)：因為這顏色一直在我心里
藍裙子的故事張彤
小女孩穿著(zhù)這樣漂亮的藍裙子，真是高興極了！幾天都樂(lè )得合不攏嘴！
新學(xué)期開(kāi)學(xué)，女孩子依舊每天都穿著(zhù)它。一天，由于女孩子著(zhù)急上學(xué)，吃早飯的時(shí)候，不小心把油弄到了藍裙子上，可女孩子照樣穿著(zhù)它上學(xué)，同學(xué)告訴她：你的漂亮藍裙子臟了。她不以為然：臟這么一點(diǎn)，沒(méi)關(guān)系。
上體育課的時(shí)候，小女孩不小心摔倒了，小藍裙子上滿(mǎn)是泥點(diǎn)子�；氐郊依�，她還是沒(méi)有把藍裙子換下來(lái)，她的媽媽也沒(méi)有幫她洗干凈，再后來(lái)，小藍裙子越來(lái)越臟了，家里也臟兮兮的，庭院里也重新雜草叢生，整條街又恢復了以前的臟面孔
試想：如果小女孩在藍裙子臟一點(diǎn)的時(shí)候就及時(shí)換下，如果她的媽媽可以督促并幫助她洗干凈，如果她的爸爸還和以前一樣把庭院清理干凈，整條街道就不會(huì )恢復以前的舊面貌了！
教學(xué)小故事6
我在教學(xué)正方體有8個(gè)頂點(diǎn)、6個(gè)面、12條棱這個(gè)知識時(shí)，設計了這樣的教學(xué)環(huán)節。首先是學(xué)生以小組為單位，要求學(xué)生利用教師提供的學(xué)具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一個(gè)正方體。于是學(xué)生就紛紛動(dòng)手搭了起來(lái)。但是一段時(shí)間過(guò)去了，問(wèn)題也就出現了，有些小組搭出了“漂亮”的正方體，可是有的小組搭出正方體就是不像樣，還有的小組就連一個(gè)完整的正方體也搭不成，這是為什么呢？這時(shí)我就向學(xué)生提出了問(wèn)題：“為什么這些小組搭的正方體不漂亮？”然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察、去思考、去解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自主探索，很快就得出了“正方體12條棱長(cháng)度相等”這一結論。
其實(shí)，小學(xué)數學(xué)中的許多知識，只要我們教師去認真地分析教材，精心地設計問(wèn)題，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，絕大部分知識都是可以通過(guò)學(xué)生自己的努力掌握的`，教師沒(méi)有必要通過(guò)傳授的方法將這些知識教給學(xué)生。學(xué)生在積極探索的過(guò)程中，不僅學(xué)到的基礎知識得到了應用，解決問(wèn)題的能力得了到培養，更主要的是擺脫了長(cháng)期依賴(lài)教師傳授的學(xué)習模式，自主學(xué)習，積極探究，不斷創(chuàng )新的精神得到充分的培養，從而漸漸形成了創(chuàng )新的能力。
教學(xué)小故事7
《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫(xiě)老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì )笑小木偶就會(huì )永遠快樂(lè )；接著(zhù)寫(xiě)小木偶在著(zhù)急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫(xiě)小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內心的感嘆：“要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！�
這篇童話(huà)故事趣味性強，相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但
聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的最后一段話(huà)，感受快樂(lè )的真諦，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內容——分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理——積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言——展開(kāi)想象，續編故事。
教學(xué)中，在學(xué)生充分朗讀了課文，了解課文內容的基礎上，引導學(xué)生體會(huì )故事蘊含的道理，我采用了以下教學(xué)：先聯(lián)系老木匠說(shuō)的話(huà)“誰(shuí)要是不會(huì )笑，誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè )的日子”來(lái)理解這個(gè)句子的前半部分“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯，笑是很重要的�！�，讓學(xué)生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰(shuí)要是不會(huì )笑，就無(wú)法體驗生活的快樂(lè )。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的.挫折，讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來(lái)快樂(lè )嗎？通過(guò)這樣的反問(wèn)，學(xué)生自然體會(huì )到：生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會(huì )引起我們不同的情感態(tài)度。于是，我引導學(xué)生明白應該怎樣看待生活，感受快樂(lè )：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會(huì )獲得真正的快樂(lè )。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剛�(gè)人感受，加深學(xué)生對這段話(huà)的理解。
這一課的教學(xué)還有一個(gè)重點(diǎn)，就是：積累詞語(yǔ)。因為這課表情的詞特別多，而且有表達有特色的詞語(yǔ)，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。我把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。這一環(huán)節的設計感覺(jué)很好，學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。
為了能讓學(xué)生較好地續編故事，我向學(xué)生講述了《我不是一段普通的木頭》的故事，讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感受。啟發(fā)學(xué)生要根據小木偶本身具有的特點(diǎn)進(jìn)行續編。
在教學(xué)中，學(xué)生完成了學(xué)習目標，教學(xué)效果良好！
教學(xué)小故事8
教學(xué)目標
1、 通過(guò)例文的學(xué)習，使學(xué)生明確什么是續寫(xiě)以及如何續寫(xiě)。
2、 能根據提供的材料，把自己想象的內容有條理地寫(xiě)下來(lái)，并學(xué)會(huì )恰當地刻畫(huà)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、內心活動(dòng)等。
3、 鼓勵學(xué)生大膽想象，啟發(fā)學(xué)生多向思維，培養學(xué)生想象力和創(chuàng )造力。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、 想象要合理，要把給定的材料與自己續寫(xiě)的部分“完美”地連接起來(lái)。
2、 續寫(xiě)時(shí)要與給定的材料保持內在的統一。
教學(xué)過(guò)程
一、故事引入，激發(fā)說(shuō)的欲望。明確習作主題
1、 師講一個(gè)比較好笑的勵志小故事。同學(xué)們都喜歡聽(tīng)故事，今天，我們就利用這節課來(lái)講一個(gè)發(fā)生在同學(xué)們身邊的.事。剛才是老師講同學(xué)們聽(tīng)，而接下來(lái)時(shí)間呢，這個(gè)故事需要你們跟老師一起來(lái)完成。今天我們要來(lái)續寫(xiě)小故事。（出示課題），什么是續寫(xiě)呢？要注意些什么呢？（出示課件）好，下面請同學(xué)閉上眼睛，一邊聽(tīng)故事，一邊去想象故事的情節。
2、 教師講《在公共汽車(chē)上》的開(kāi)頭部分，學(xué)生閉上眼睛，一邊聽(tīng)，一邊想象故事的情節。
3、 教師講完開(kāi)頭，指名說(shuō)說(shuō)自己想到了什么。想到什么說(shuō)什么，沒(méi)有特定答案
二、討論交流，設計細節描寫(xiě)，激發(fā)創(chuàng )新意識
1、 剛才同學(xué)們地想象十分合理。下面再請同學(xué)們根據剛才自己設計的情節細致地想想“我”、“周?chē)钡娜藭?huì )說(shuō)些什么，做些什么？
2、 同桌討論，師部分參與指導
3、 指名說(shuō)說(shuō)細節，全班交流評議。
三、鑒賞例文，探討表達方法
1、 下面請同學(xué)看看例文，讀一讀，思考以下問(wèn)題：（出示課件）
2、 分組學(xué)習例文，談?wù)勛x后收獲
3、 集體交流
4、 小結：這是一位同學(xué)根據老師提供的開(kāi)頭完成的一片續寫(xiě)。小作者結合自己的生活體驗，合理地展開(kāi)想象，尤其是沖突發(fā)生后，車(chē)上的人不同的表現被小作者想象得合情合理，描寫(xiě)地細致入微。（課件出示：想象合理：描寫(xiě)細致）
四、提供材料，情景設置，拓展習作思路
1、 出示供續寫(xiě)材料
2、 按興趣分組，自主選擇材料，展開(kāi)合理想象，進(jìn)行評比。
導語(yǔ)：請同學(xué)們認真看看這三個(gè)開(kāi)頭，你最喜歡完成哪一個(gè)就選擇哪一個(gè)，選擇相同的同學(xué)可以結合成一個(gè)學(xué)習小組，并推選一名組長(cháng)�？梢杂米约合矚g的方式來(lái)展示自己的作品，如：表演小品，續編故事。給自己的組取個(gè)響亮的名字。
3、 小組合作，完成學(xué)習
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4、 全班交流，進(jìn)行匯報。
�。�1）剛才在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，討論十分熱烈，那么到底哪一組表現的更加出色些呢，讓我們拭目以待。哪一組最先閃亮登場(chǎng)呢？
其他小組要認真看，仔細聽(tīng)，看看誰(shuí)的描述最精彩，誰(shuí)的表演最出色，誰(shuí)的語(yǔ)言最感人，誰(shuí)的感情最投入，哪一組設計最合理，哪一組會(huì )獲得最佳團隊獎？
�。�2）評議，頒獎
5、為自己創(chuàng )編的故事取一個(gè)合適的題目。（可以從時(shí)間、地點(diǎn)、事件、中心等不同方面設計）
鼓勵學(xué)生別出心載
五、自主習作
1、 剛才同學(xué)們講得精彩，演得出色，取得標題也獨具匠心，下面請同學(xué)們快快揮動(dòng)
你手中的小筆桿，把故事寫(xiě)下來(lái)吧！
2、 生起草，師巡視。
教學(xué)小故事9
十年前，我忐忑地走上講臺，開(kāi)始了為人師的人生征程。我謹遵師兄師姐們的教誨，重視學(xué)生的學(xué)習，關(guān)注學(xué)生的思想表現，堅信“嚴師出高徒”的教育名言。為了樹(shù)立新教師的威信，我整天保持著(zhù)含蓄而略帶的表情，力求做到"嚴厲而不嚴酷,和藹而不放縱"，當然，我也積極尋求和嘗試各種治班妙法，重獎法、激勵法、欲擒故縱法……，偶爾也會(huì )用上皮格馬利翁的期望效應。
記得班上有位叫金玉祥的男同學(xué)經(jīng)常遲到，嚴重影響到班級的一日常規成績(jì)。我就找其談話(huà),動(dòng)之以情，曉之以理,提出要求，他依然日上三桿頭,睡眼朦朧匆匆來(lái).我冥思苦想，終于想出妙法，巧用皮格馬利翁效應。我找來(lái)金玉祥，予以重任，讓他負責每天的班級點(diǎn)名，并告誡他一定要以身作則，“先正已再正人”。金玉祥受寵若驚之余，神氣十足地捧著(zhù)學(xué)生名冊回到教室。接下來(lái)的幾天里，金玉祥每天早到校，認真地執行我交給他的'任務(wù)。
常規積分榜上的100分，令我賞心悅目。我在心里也為自己的治班妙法打了個(gè)大大的滿(mǎn)分。就在這時(shí)，我收到班長(cháng)王前來(lái)的信。他在信中說(shuō)：“我要辭職，因為我已是一個(gè)名存實(shí)亡的班長(cháng)。我認為點(diǎn)名是班長(cháng)的職責和權利，那天你讓我把學(xué)生名冊給了金玉祥，我就成了空殼班長(cháng)。我要辭職，人要活得有氣節，蘇武牧羊十九年，為了不辱使節，我也有尊嚴，不愿做傀儡————”我的心被震顫，不經(jīng)意的小事竟深深觸傷一個(gè)小小男子漢的心靈，讓篤實(shí)少言的他憤懣難遏，如此堅決地要求辭去班長(cháng)一職。我沒(méi)想到自己在幫助一個(gè)學(xué)生時(shí)無(wú)意傷害到另一個(gè)學(xué)生，沒(méi)想到靦腆的班長(cháng)這樣有個(gè)性和思想，沒(méi)想到自己的“妙法”卻收獲了酸澀的果子——--面對學(xué)生的質(zhì)疑，我十分頹喪和羞愧，學(xué)生不是一張簡(jiǎn)單的白紙，任我支配；學(xué)生不是溫順的小羊，受我牽制。我這才發(fā)現愛(ài)與傷害如同一紙的兩個(gè)面,把愛(ài)給予一個(gè)學(xué)生時(shí),也許同時(shí)把傷害給了其他人.
平靜之后的我，才想起應找班長(cháng)面對面，心交心地談一談。談話(huà)過(guò)后，班長(cháng)王前來(lái)表示原諒我的無(wú)意傷害，但仍堅決辭職了。
時(shí)隔多年，我已由懵懂無(wú)知走向成熟，由初生牛犢蛻變?yōu)槔碇切偷慕處�，我仍常以此事自�。阂云降群妥鹬氐淖藙�，以審慎的態(tài)度，誠心面對學(xué)生，細心呵護他們嬌嫩的心靈，把愛(ài)的示予所有的學(xué)生。
教學(xué)小故事10
參加工作已十三載了，每次看到比自己年少的老師來(lái)參加骨干教師培訓，我都羨慕得不得了，我也好想能近距離的感受名師專(zhuān)家智慧的熏陶和思想的啟迪。今年有幸參與培訓，我真的是欣喜若狂。在為期一個(gè)月的培訓時(shí)間里，我們聆聽(tīng)了名師、專(zhuān)家們從不同的角度、不同的層面闡述的文學(xué)之美、語(yǔ)文教學(xué)之美、教育之美，所有的授課教師都注重理論與實(shí)踐的結合，特別是一線(xiàn)的幾位知名老師從自己切身的經(jīng)驗體會(huì )出發(fā)，暢談了他們對教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的獨特見(jiàn)解，讓我確實(shí)享受了一頓“饕餮大餐”，讓我的心靈震撼�，F通過(guò)總結，回顧我培訓的點(diǎn)滴。
一、專(zhuān)家引領(lǐng)，使我的心境豁然開(kāi)朗。
這次培訓，師范學(xué)院為我們邀請安排的老師都是高層次的專(zhuān)家和省級名師。從他們身上讓我學(xué)到了很多最新的知識和理念，更從老師是我的心境豁然開(kāi)朗。新鄉市紅旗區進(jìn)修學(xué)校校長(cháng)郭莉通過(guò)《說(shuō)課解讀》，不但讓我掌握了一些說(shuō)課的方法和技巧，還讓我知道說(shuō)課可以訓練教師心理、技能、思維、內顯知識外顯化等整個(gè)教師各方面素質(zhì)得到提升；金水區教研室朱震東老師《感悟課改》，他深入淺出的講解，使我對新課程的理念有了透徹、全新的認識；北京師范大學(xué)的錢(qián)志亮教授出神入化、精辟透徹的分析了學(xué)生教育發(fā)展規律，而且懂得了的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要，課堂要想有效，就必須使課堂和諧；鄭州師院的張家勝老師通過(guò)中外閱讀教學(xué)的對比，強調閱讀教學(xué)重在指導、參于和實(shí)踐；北師大的楚江亭教授以幽默詼諧、趣味橫生的講解方式，告訴我們，家庭教育與學(xué)生培養的重要性；市教育局副局長(cháng)田寶華通過(guò)《構建道德課堂》告訴我們只有構建道德課堂，才能提升師生生命質(zhì)量，才能讓課堂生活充滿(mǎn)生命活力；劉娟娟、劉艷華老師的作文教學(xué)讓我知道，只要能俯下身來(lái)做一些實(shí)在的事情，作文教學(xué)也并非想象中的那么難……專(zhuān)家、名師的講課理論結合實(shí)際，深入淺出，使我沐浴著(zhù)語(yǔ)文課改、科研的春風(fēng)，在和他們思想和心靈的碰撞中，使我學(xué)到的知識更加系統化，教育思想進(jìn)一步提升。特別是對如何才能在新的形勢下當好語(yǔ)文教師和怎樣科學(xué)地理解把握課程等問(wèn)題有了全新的理念，有了完整清晰的'認識。
二、博覽群書(shū)，使我的知識不斷豐富。
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，讀書(shū)學(xué)習，永無(wú)止境，方能使自己知識淵博、觀(guān)察敏銳、充滿(mǎn)自信，永葆教育智慧之活水永不干涸，而名師專(zhuān)家們的講座就充分得到了印證。他們用淵博的科學(xué)文化知識旁征博引給學(xué)員們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。在工作中，我們面對的是一群對知識充滿(mǎn)渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務(wù)。而我們只有不斷的學(xué)習，不斷的提升，不斷加強修養才能勝任教育這項工作。加強學(xué)習不僅僅只專(zhuān)業(yè)方面，要擴充到各個(gè)領(lǐng)域，不斷的提升自身的修養和素質(zhì)。教師應把學(xué)習貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習與實(shí)際教學(xué)結合起來(lái)，努力探索新的教育教學(xué)方法。在豐富自身專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)知識，從而更好地適應教學(xué)的需要，通過(guò)總結經(jīng)驗，提高自身，向更完善的目標努力。還要充分利用現代信息通訊技術(shù)，不斷擴大學(xué)習資源和學(xué)習空間，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專(zhuān)家的合作探討，教師要秉承終身學(xué)習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。
三、不斷反思，使我在經(jīng)驗和教訓中不斷成長(cháng)。
新課程改革強調從“教本”到“文本”的轉變，從“分等”到“平等”的轉變，從“設計”到“涌現”的轉變，要將這些新理念運用到教學(xué)中，反思、教育敘事就成為了課程改革的重要手段�！胺此既瓿擅麕煛�，教師在教學(xué)中若能及時(shí)的審視自己的得與失，規范自己的教學(xué)行為，將自己教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓記錄下來(lái)，相信自己的教學(xué)工作會(huì )更加完善，孩子在一個(gè)反思型教師的指導下學(xué)習，學(xué)生也一定會(huì )快樂(lè )、健康的成長(cháng)。同樣，一個(gè)教師經(jīng)過(guò)長(cháng)期反思、積累，必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
四、聚焦教學(xué)，使我的課堂真正有效。
在課改實(shí)施的道路上，一味地死學(xué)理念或者模仿、套用某種模式，使我的課堂如一潭死水，變得毫無(wú)生機，低碳無(wú)效。通過(guò)學(xué)習使我知道，課堂教學(xué)要有效，教師就必須要教的有效、學(xué)生學(xué)得有效。教師教的有效教師就必須提高教學(xué)業(yè)務(wù)，加強基本功，在上每一節課時(shí)都要細化解讀課程標準，整合教材（學(xué)材），科學(xué)設置學(xué)習目標，把握好教學(xué)的方向，使自己的課堂成為有意義的扎實(shí)的課，有效率充實(shí)的課，有生成即豐實(shí)的課，常態(tài)下樸實(shí)的課，有待完善真實(shí)的課。課堂教學(xué)，也要從“單向型教學(xué)”向“多向型教學(xué)”轉變，開(kāi)展教師、學(xué)生、文本三者之間互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)；從“記憶型教學(xué)”向“思維型教學(xué)”轉變，形成以問(wèn)題為紐帶的探究式教學(xué)；實(shí)現從“應試型教學(xué)”向“素養型教學(xué)”轉變，通過(guò)倡導合作學(xué)習，在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關(guān)系。切實(shí)避免課堂上出現表演作秀、濫用課件、無(wú)效的分組討論、滿(mǎn)堂發(fā)問(wèn)、牽強地聯(lián)系實(shí)際、濫用賞識……在培訓的日子里，我每天感受著(zhù)名師專(zhuān)家的智慧熏陶和思想啟迪，感受著(zhù)同伴間的火花撞擊，每一天都是幸福而充實(shí)的。培訓帶給我的是心靈的震顫、思想的升華，培訓結束了，但思考沒(méi)有結束，路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。在今后的教學(xué)工作中，我將帶著(zhù)收獲、感悟、信念、和滿(mǎn)腔的熱情投入到自己的教學(xué)工作中，創(chuàng )造出屬于自己的一片天地。
教學(xué)小故事11
1.牛郎織女與星空圖
民間傳說(shuō)，織女下凡與牛郎過(guò)著(zhù)男耕女織的自由生活，王母聞?dòng)嵑髲娦袑⒖椗畮Щ靥鞂m，牛郎挑選著(zhù)孩子追上天，狠心的王母又用金釵劃出一道天河（銀河）把他們隔開(kāi)。仰望夜空，天琴座的織女星與鄰近兩顆較暗的恒星組成三角形，很象織布的梭子，天鷹座的牛郎星與兩顆暗星組成“一”字狀，象是牛郎用扁擔挑著(zhù)兩個(gè)孩子。銀河的走向與牛郎織女星的連線(xiàn)相垂直，就象把他們分隔在“河”兩岸。學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事再去觀(guān)察星空，就容易辨認出這兩顆恒星和幾個(gè)星座。
2.火燒葫蘆峪與氣旋
三國后期，諸葛亮北伐中原、六出祁山。一次將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆峪。遍山燃起大火，欲將敵方全部燒死。司馬父子自度難逃此劫，抱頭痛哭等死。不料突然一場(chǎng)大雨澆滅了山火，司馬氏得以死里逃生。這場(chǎng)雨其實(shí)不是什么“天意”，恰恰是諸葛亮自己制造的。熊熊的大火使此山區的近地面空氣受熱上升，氣壓降低。低氣壓區形成氣旋，其中心因空氣上升冷卻凝結而降雨。就是說(shuō)，葫蘆峪里下了一場(chǎng)氣旋雨。諸葛亮雖然通曉天文地理，但畢竟缺乏現代科學(xué)知識，不識“氣旋”是怎么回事，否則，他可能會(huì )用另外的戰術(shù)來(lái)殲滅魏軍。
3.借東風(fēng)與季風(fēng)
赤壁之戰前夕，周瑜調兵遣將，打黃蓋。獻連環(huán)計，為火燒曹軍精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之機，挑明周瑜的病根是“只欠東風(fēng)”，并應允借東風(fēng)相助。周瑜為什么“欠”東風(fēng)呢？因為赤壁古戰場(chǎng)在我國東部季風(fēng)區。當時(shí)正值隆冬，盛行西北風(fēng)，極少刮東南風(fēng)。曹營(yíng)在江北，東吳在江南，用火攻反會(huì )燒了自家。周瑜焦急是有道理的'，它符合氣候規律性。而所謂“借”東風(fēng)，其實(shí)是諸葛亮預測到冬至前后短時(shí)間天氣反�，F象，故弄玄虛而已。由這則故事能自然地引出季風(fēng)、氣候、天氣等概念。
4.德軍潛艇與密度流
第二次世界大戰期間，德軍潛艇經(jīng)常從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍吃了幾次虧，便派戰艦守住海峽，用聲納監聽(tīng)，計劃一聽(tīng)到潛艇的馬達聲便用深水炸藥將其炸毀。監聽(tīng)多日，毫無(wú)聲響，德軍潛艇竟神不知鬼不覺(jué)地溜出海峽，出現在大西洋中。原來(lái)，直布羅陀海峽表層海水由大西洋流入地中海，底層海水由地中海流入大西洋。德軍利用這一點(diǎn)，過(guò)直布羅陀海峽時(shí)，關(guān)閉所有的機器，借助海流而行，盟軍守株待兔卻讓“兔子”在眼皮底下溜了。這股海流
屬于密度流，究其成因可引入課本要學(xué)的內容。
5.尋找石獸與流水侵蝕作用
清代學(xué)者紀昀在《閱微草堂筆記》中記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門(mén)，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說(shuō)，應該在上游尋找，依他的話(huà)，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì )向上游“跑”呢？原因在于，石獸落水后對水流形成阻力，使周?chē)俑�，沖刷能力更強，其下面迎水流一側的泥沙逐漸被水沖走，成為空穴。久之，石獸因重力作用朝著(zhù)迎水流的方向傾倒，如此再三，便向上游移動(dòng)了一截�？梢�(jiàn)老兵的判斷是正確的，流水的侵蝕和搬運作用，使石獸能“逆水而行”。
6.海灣戰爭與自然帶
在侵越戰爭和海灣戰爭中，美國都打出了空軍王牌，但結果截然相反，除政治原因外，兩地自然環(huán)境不同是很重要的原因。越南地處熱帶季雨林帶，在“胡志明小道”沿線(xiàn)，森林遮天蔽日，加上崎嶇的山地地形，在空中很難觀(guān)察到地面的軍事動(dòng)態(tài)。美軍用電子監聽(tīng)等高科技手段來(lái)確定轟炸目標，也收效甚微。而伊拉克與科威特大部分地區是熱帶沙漠，地表平坦，植被極少，面對多國部隊“地毯式”轟炸，伊軍毫無(wú)隱藏可言，只有挨打的份，戰斗力嚴重損傷，注定了吃敗仗的結局。由此可見(jiàn)，自然帶與地形，對于空襲戰，起了不可小覷的客觀(guān)影響。
教學(xué)小故事12
一個(gè)學(xué)期已匆匆過(guò)去。 驀然回首這學(xué)期的教學(xué)工作，除了欣慰自己能完成教學(xué)任務(wù)外，那些天真活潑的孩子們的影子還時(shí)時(shí)縈繞在我的腦海里。特別是五年級的一位學(xué)生給我留下了深刻的印象。這學(xué)期由我來(lái)帶他們美術(shù)課，對于我們而言相互間都是陌生的，有個(gè)孩子一開(kāi)始的印象讓我對他沒(méi)什么好感，從剛開(kāi)學(xué)上的第一節課上就開(kāi)始小聲說(shuō)話(huà)，再到后來(lái)經(jīng)常不帶美術(shù)工具、常拖欠作業(yè)、就算是完成也不是認真對待。據我從教過(guò)他的老師那了解這孩子比較聰明，但是有些小毛病就是老改不好，你對他要求嚴一點(diǎn)再看看。我這樣試過(guò)幾次，當時(shí)能起到一定的作用，但是還是不能讓他更積極主動(dòng)地去學(xué)習，一次在教《有趣的漢字》一課時(shí)，我通過(guò)范畫(huà)欣賞環(huán)節展示了幾幅水墨畫(huà)法表現的漢字美術(shù)作品，學(xué)生們都比較感興趣，大家對創(chuàng )作方法也想了很多，都在積極地實(shí)踐。等收齊他們班的作業(yè)并批改時(shí)，一幅幅精彩的作業(yè)讓我看的眼花繚亂，期中我也發(fā)現了一幅構圖感覺(jué)不同的作品，翻看他的作者是誰(shuí)，沒(méi)想到是他的作業(yè)。這次，他顯然是認真的動(dòng)了腦筋在畫(huà)畫(huà)��！我這么感慨著(zhù)。但我也同時(shí)在思考他這次為什么會(huì )有這樣的變化呢？
回想他上課時(shí)的情景，他的目光閃爍著(zhù)，欣賞畫(huà)時(shí)也是炯炯有神，這樣的眼神背后我想應該是他對這節比較感興趣吧。再從作業(yè)設計上來(lái)說(shuō)，我給他們了兩個(gè)選擇一個(gè)是簡(jiǎn)單構圖，一個(gè)是較復雜的要求。他選擇了前者，這說(shuō)明他之前的做法可能一大部分原因是不會(huì )畫(huà)，或者不自信和膽怯造成的。有了這樣快速的分析后，在這之后的課堂上，我給了他更多發(fā)言的機會(huì )，展示自己，一點(diǎn)點(diǎn)的樹(shù)立他的'自信心，用肯定的目光鼓勵他的每次進(jìn)步，那怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步我都大大的夸獎，對作業(yè)的評價(jià)我也很中肯，不會(huì )給他要求的過(guò)高。
對這個(gè)孩子有了新的認識，我也有了一些思考，不是所有的孩子都是一個(gè)樣，每個(gè)孩子的特點(diǎn)背后必然有個(gè)漫長(cháng)的形成過(guò)程，究其原因，分析問(wèn)題本身，才能真正的談教育教學(xué)，否則只是程式化的完成工作而已。對每個(gè)人孩子的觀(guān)察要更細致，不要用第一印象來(lái)看孩子，多鼓勵他們，我想孩子給你的反饋會(huì )讓你驚喜的。
教學(xué)小故事13
我剛剛入職的時(shí)候，年輕氣盛，耐性極為缺乏，火氣也比較大，班內一個(gè)屢屢搗亂的學(xué)生又再課堂上說(shuō)話(huà)，被我逮個(gè)正著(zhù)，氣頭上，我讓他站了出去，而且一站就是一下午。最后，我和他之間起了言語(yǔ)沖突，影響很不好。
現在，隨著(zhù)時(shí)間的推移，鋒利的棱角已經(jīng)慢慢圓潤起來(lái)，想起最近教學(xué)過(guò)程中的兩件小事兒，忍俊不禁，寫(xiě)下來(lái)，偶爾回味一下。
有次上課，當時(shí)是講卷子，課堂氣氛很好，但是，當我提問(wèn)一個(gè)平時(shí)上課比較積極，但是有點(diǎn)兒皮的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，他站起來(lái)就用嘻嘻哈哈的語(yǔ)氣和我說(shuō)：“老師，為啥要我回答��？！”。我當時(shí)挺生氣的，但是，我控制自己，壓下火氣說(shuō)：“那好，老師換個(gè)人回答，你別后悔��！”然后我就讓他坐下了。學(xué)生說(shuō)那句話(huà)的時(shí)候，大概是沒(méi)想很多的，就是平時(shí)自認為的俏皮話(huà)說(shuō)多了，一時(shí)沒(méi)剎住嘴，說(shuō)完就知道自己錯了。等到我再講下面的題，再想請同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，他的手舉得高高的：“老師，叫我回答吧，我知道錯了，讓我彌補下吧！”當然，我微笑著(zhù)說(shuō)：“好的�！�
還有一次，講過(guò)一道題后，由于題目有一定難度，我讓學(xué)生再自己回味一下剛剛講過(guò)的題目，我站在講臺上看著(zhù)他們，我一動(dòng)不動(dòng)站著(zhù)，突然有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“看，老師睡著(zhù)了！”接著(zhù)另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師又不是屬驢的，怎么會(huì )站著(zhù)睡覺(jué)！”接著(zhù)班里哄堂大笑。面對這種情況，我沒(méi)有發(fā)脾氣，只是靜靜的看著(zhù)他倆。很快，班里靜了下來(lái)，我說(shuō)：“題目都訂正好了吧，我們來(lái)看下面的題�！倍鴮τ趧偛诺�.事，只字不提。很快，下課了，我拿起課本走出教室，在后門(mén)處，兩個(gè)學(xué)生攔住了我：“老師，我們錯了，你別生氣�！闭f(shuō)著(zhù)，兩人還鞠了個(gè)躬。我忍不住笑了出來(lái)：“行了，以后注意啊，要不以后我可不喜歡你倆了�！�
寫(xiě)下這些的時(shí)候，我的心情是燦爛的，我想，每位讀到我的小故事的老師，心情也會(huì )燦爛吧！
教學(xué)小故事14
本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，就接到了講教研公開(kāi)課的任務(wù)。這不，從選課到備課再到試講，忙得是不亦樂(lè )乎呀！和孩子們一起學(xué)完了《一個(gè)小村莊的故事》后，心情久久不能平靜�！兑粋�(gè)小村莊的故事》這篇課文通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小村莊的人們無(wú)節制地亂砍濫伐樹(shù)木，周?chē)h(huán)境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然的懲罰，告誡人們要愛(ài)護樹(shù)木，保護大自然的生態(tài)平衡。文章語(yǔ)言樸實(shí)，寓意深刻，讀后耐人尋味。
《語(yǔ)文新課標》中指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是組織者、引導者和參與者。應該讓學(xué)生在讀中主動(dòng)積極地思維，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
以這樣的理念為指導，我對《一個(gè)小村莊的故事》采取的教學(xué)方法做以下反思：
一、直接導課，感受小村莊的美麗
本課是第二課時(shí)，因此我采用的是直接導課，通過(guò)朗讀、看課件、配樂(lè )讀來(lái)感受小村莊的美麗，與后文小村莊的'毀滅形成對比，為學(xué)生情感變化作鋪墊。感受小村莊的美麗這一環(huán)節如果能放到回顧全文后，就更好了。
二、回顧全文，設置懸念
把握課文的主要內容是中年段的重要訓練內容。因此，我在學(xué)生帶著(zhù)“在這個(gè)小村莊里發(fā)生了怎樣的故事呢？”的問(wèn)題朗讀全文的基礎上，引導學(xué)生憑借填空句式歸納課文主要內容，滲透歸納敘事性課文主要內容的方法，訓練概括能力。然后讓學(xué)生質(zhì)疑“現在你有什么疑問(wèn)嗎？”從學(xué)生的質(zhì)疑中歸納出“這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì )沒(méi)有了呢？”鎖定“這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì )發(fā)生這么大的變化？”這條主線(xiàn)教學(xué)這堂語(yǔ)文課。體現出學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是組織者、引導者和參與者。
三、探究學(xué)習，理解課文
品讀含義深刻的句子是三年級下學(xué)期一個(gè)新的教學(xué)目標，也是閱讀教學(xué)中的訓練難點(diǎn)。這篇課文語(yǔ)句精煉，言簡(jiǎn)意賅，內容淺顯。但是含義深刻的句子比較多，學(xué)生深入理解有一定的困難。因此，在教學(xué)3個(gè)重點(diǎn)句時(shí)，我在語(yǔ)言文字的訓練后都不忘讓孩子帶著(zhù)自己的感受讀一讀有所體會(huì )的句子，每一次的朗讀以文字的解讀為基礎，同時(shí)也把對文字的理解推到了新的高度。在拓展練習的朗讀中對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓其理解“誰(shuí)家想、拎、一棵一棵”等含義深刻的詞語(yǔ)；在引讀中讓學(xué)生體會(huì )“一年年、一代代”……在抓句子中的關(guān)鍵詞朗讀中，讓學(xué)生體會(huì )三個(gè)“變成”，減低了獨立閱讀的難度，引導學(xué)生去想象、理解，從而讀懂這些難點(diǎn)句子。我想閱讀教學(xué)應該是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，以讀代講。但教學(xué)中學(xué)生讀文后讓學(xué)生感悟的時(shí)間比較少，訓練語(yǔ)言的機會(huì )比較多。如果能讓學(xué)生再多讀多談感悟，就能讓學(xué)生感悟得更深刻一些。
四、總結升華，領(lǐng)悟道理
以?xún)蓚�(gè)問(wèn)題的形式：
1、什么都沒(méi)有了，看到這些，你心情怎樣？你想對小村莊的人們說(shuō)些什么？
2、祖國有許多這樣美麗的小村莊，如何才能使小村莊的悲劇不再重演？
讓學(xué)生能夠更深地領(lǐng)會(huì )愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、作業(yè)超市，任你挑選
課文學(xué)完了，要學(xué)生做作業(yè)，似乎感覺(jué)少了點(diǎn)什么，如果學(xué)生再回顧一下整個(gè)故事，安排這樣一個(gè)環(huán)節：“這是一個(gè)怎樣的小村莊？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)小村莊的故事？”前后呼應，加強了整體感，感覺(jué)會(huì )完美點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。整堂課下來(lái)，我覺(jué)得自己由于經(jīng)驗不足，課堂調控能力不夠，一些過(guò)渡銜接語(yǔ)言不夠自然，一些句子還是朗讀的不夠到位�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，我將認真采納領(lǐng)導和各位老師提出寶貴的意見(jiàn)，并努力在以后的學(xué)習過(guò)程中能夠把這些問(wèn)題不斷地解決。
教學(xué)小故事15
漢語(yǔ)拼音是學(xué)生入學(xué)階段學(xué)習語(yǔ)文的首要任務(wù)，它作為識字正音的有效工具作用不可忽視。學(xué)拼音，要操練，但不能按成人的想法去學(xué)與練。對于剛剛入學(xué)的６、７歲的兒童，面對著(zhù)那些單調、枯燥的“符號”，應從學(xué)生的興趣入手，在多種多樣的游戲練習形式中，學(xué)拼音、用拼音。下面以拼音教學(xué)《z c s》為例，談一談我在教學(xué)中的做法。
學(xué)生在上半節課中基本掌握了聲母 z c s 的認讀及拼讀。此時(shí)，一個(gè)引人入勝的故事情節，把學(xué)生帶入了神秘的童話(huà)世界。在學(xué)習整體認讀音節 zici si時(shí)，我帶學(xué)生進(jìn)入這樣的情景中：小朋友們，你們知道嗎？剛剛認識的幾位聲母朋友他們正在那里生氣呢！為什么呢，你聽(tīng)他們是怎么說(shuō)的“你們認識我的這么多位朋友，可是……可是就連我最親近的、不能分開(kāi)的一家人都給我忘記了，我能不生氣嗎！我的'小兒子正等著(zhù)我做飯呢！”學(xué)生們的表情各個(gè)緊張，深深地被有趣的童話(huà)情景所吸引。自然地過(guò)渡到了整體認讀音節學(xué)習。這時(shí)我把拼音卡片 z 與i匯合到一起，學(xué)生們早迫不及待的嚷著(zhù)“他們和在一起是個(gè)整體認讀音節”，在這樣的情景下他們不難推斷出了結論。
但學(xué)生們能否對所學(xué)的整體認讀音節及時(shí)進(jìn)行歸類(lèi)整理呢？在此年齡段的孩子還不能對所存儲的信息自覺(jué)地進(jìn)行加工，所以在教學(xué)設計時(shí)考慮到這個(gè)問(wèn)題的存在，借助小兒子的話(huà)“我們是不能分開(kāi)的一家人�！蹦敲催@“一家人”應該住在哪里呢？學(xué)生們的小手舉得老高，于是我請到了一位平日不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，她自信地把整體認讀音節 zi 放入課前復習整體認讀音節的房子內，回答說(shuō)“他們是不能分開(kāi)的一家人”巧妙地把所學(xué)的整體認讀音節進(jìn)行歸類(lèi)。
為了能讓學(xué)生們很好地區別聲母 z 和整體認讀音節 zi，我對大家說(shuō)可別把它 i 給忘記了，不然聲母 z 就不跟你們好了，請同學(xué)們幫老師想想辦法怎么讀才能讓大家知道我讀的是什么？孩子們靈機一動(dòng)“它的讀音要比聲母 z 的發(fā)音長(cháng)一些響一些──zi”，多么精彩的回答。學(xué)生們在有趣的故事情節中完成了看似枯燥的學(xué)習任務(wù)。
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