教學(xué)小故事常用
教學(xué)小故事常用1
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話(huà)故事。課文先寫(xiě)老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的`臉上添了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì )笑小木偶就會(huì )永遠快樂(lè )；接著(zhù)寫(xiě)小木偶在著(zhù)急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫(xiě)小木偶在小女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)作者發(fā)出了由衷的感嘆：“要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！�
教學(xué)這篇略讀課文時(shí)，我先引導學(xué)生閱讀課文前的閱讀要求自讀課文。自讀時(shí)，先了解課文的基本內容，再多種形式的朗讀，如，分角色朗讀，在充分自讀的基礎上，組織學(xué)生交流閱讀收獲，如，在小木偶身上發(fā)生了一件什么事？小木偶遇到一系列挫折時(shí)，心里會(huì )想些什么？文章的最后一段話(huà)是什么意思？學(xué)生在交流閱讀體會(huì )時(shí)，我還讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談，加深對最后一句話(huà)的理解。最后組織學(xué)生展開(kāi)想象續編故事，拓展思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性表達。
另外，我還鼓勵學(xué)生搜集表達有特色的詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言積累。如，ABB式：笑嘻嘻、毛茸茸；AABB式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；ABCC式：可憐巴巴。學(xué)生學(xué)習效果良好。
教學(xué)小故事常用2
作為一名科學(xué)教師，對于《科學(xué)》這門(mén)學(xué)科就要抱著(zhù)一種非常認真的態(tài)度。每次上課都要認真備課，提前實(shí)驗做好一切準備。在我做實(shí)驗時(shí)發(fā)生了這樣一件事。
我上四年級《混合后的變化》一課。課前我按教材要求精心做了實(shí)驗：測量液體混合前后重量和體積是否發(fā)生變化。我準備好了實(shí)驗材料：燒杯（帶刻度）、油、水、天平、砝碼、記錄表。第一步，用天平稱(chēng)出1號燒杯的重量86.4克，倒入油之后，量出油的體積50毫升，然后稱(chēng)出油和1號燒杯的重量146.9克，進(jìn)而計算出油的重量60.5克。用同樣的方法得出水的體積50毫升，水的重量63.7克。第二步把水和油混合后，量出水和油的體積120毫升，稱(chēng)出水和油的重量210.6克。前后一對比，發(fā)現混合前后重量沒(méi)有發(fā)生變化，而體積卻增大了一部分。這與科學(xué)教參不一致。這是怎么回事呢？是我做得不精確嗎，我又做了一遍，結果完全一樣。換成其他液體怎么樣呢？我把油換成牛奶重新做了一遍，其結果與前一次仍然是相同的。于是，我就用同樣的教具在班里演示了這個(gè)實(shí)驗。給學(xué)生的結論是：液體混合前后重量不變，混合后體積增大。
課后，我與其他教師針對實(shí)驗課結論進(jìn)行交流，又查閱了有關(guān)資料，發(fā)現我的`實(shí)驗結論是錯誤的。為什么我經(jīng)過(guò)三次實(shí)驗，結果都是錯誤的呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們三位老師一起合作，共同觀(guān)察，研究問(wèn)題到底出在哪兒，是不是燒杯刻度不準，于是用量筒做了這一實(shí)驗，結論正確，又用以5毫升為一刻度的小量杯代替燒杯，反復做了這一實(shí)驗，最終得出了正確的結論：液體混合后體積變小了。那么錯誤出在哪里呢？有可能是燒杯的刻度不準確。
我們用2個(gè)同樣的燒杯，量出同體積為50毫升的水，倒在一起，體積竟然比100毫升刻度超出20毫升。原來(lái)就是燒杯的刻度不準確，導致了實(shí)驗錯誤的結論。
第二天，我及時(shí)給學(xué)生把實(shí)驗結論更正過(guò)來(lái)。告訴同學(xué)錯誤的原因，并再次用量筒演示這個(gè)實(shí)驗，讓學(xué)生親眼看到正確結論。
通過(guò)這節實(shí)驗課，我深深體悟出：科學(xué)實(shí)驗課來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，科學(xué)是實(shí)事求是的！我感受到，做一名科學(xué)老師首先要有認真的科學(xué)態(tài)度，尊重科學(xué)；其次，要多向其他教師謙虛請教，遇到難題要反復研究、探討；還要加強學(xué)習，增加新知識，不斷充實(shí)自己。
教學(xué)小故事常用3
"數學(xué)是一切科學(xué)之母"、"數學(xué)是思維的體操"，它是一門(mén)研究數與形的科學(xué)，它不處不在。要掌握技術(shù)，先要學(xué)好數學(xué)，想攀登科學(xué)的高峰，更要學(xué)好數學(xué)。數學(xué)教學(xué)的根本目的，就是要全面提高學(xué)生的“數學(xué)素養”，搞好研究與教學(xué)是增強學(xué)生數學(xué)觀(guān)念，形成良好的“數學(xué)素養”的重要措施之一。然而，讓人痛心的是，長(cháng)期以來(lái)，一些本來(lái)生動(dòng)活潑的數學(xué)知識，由于被淹沒(méi)在大量的“加、減、乘、除和乘方、開(kāi)方運算”、“分式、繁分式的化簡(jiǎn)”、“解方程的技能訓練”以及“大量的人為編造的以致脫離實(shí)際的所謂應用題”和“各種各樣的解題技巧、解題模式的訓練”中，而失去了其應有的魅力，學(xué)生也許學(xué)到了不少具體的數學(xué)知識，但卻很少甚至根本沒(méi)有領(lǐng)悟到其內在的本質(zhì)，只有知識的“軀體”，缺乏知識的“靈魂”……
要搞好初中數學(xué)教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，必須認真研究初中教學(xué)的各種規律，并加以有機綜合，形成適應自身教學(xué)的有效方法。如何讓數學(xué)課上得更理性，更科學(xué)有效？我認為要真正做到“功夫花在備課上、精力放在研究上、本領(lǐng)顯在課堂上�！蔽覀円谛袆�(dòng)的“實(shí)”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開(kāi)創(chuàng )行動(dòng)扎實(shí)、研究深入的課程教學(xué)改革下局面。
首先，一切數學(xué)知識都來(lái)源于現實(shí)生活中，同時(shí)，現實(shí)生活中許多問(wèn)題都需要用數學(xué)知識、數學(xué)思想方法去思考解決。比如，洗衣機按什么程序運行有利節約用水；漁場(chǎng)主怎樣經(jīng)營(yíng)既能獲得最高產(chǎn)量，又能實(shí)現可持續發(fā)展；一件好的產(chǎn)品設計怎樣營(yíng)銷(xiāo)方案才能快速得到市場(chǎng)認可，產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效益。為此數學(xué)教學(xué)中應有意識地培養學(xué)生經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng)的能力。
其次，現實(shí)告訴我們，大膽改進(jìn)學(xué)習方法，這是一個(gè)非常重大的問(wèn)題。學(xué)習方法的改進(jìn)身處應試教育的怪圈，每個(gè)教師和學(xué)生都不由自主地陷入"題海"之中，教師拍心某種題型沒(méi)講，中考時(shí)做不出，學(xué)生怕少做一道題，萬(wàn)一考了損失太慘重，在這樣一種氛圍中，往往忽視了學(xué)習方法的培養，每個(gè)學(xué)生都有自己的方法，但什么樣的`學(xué)習方法才是正確的方法呢？"學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"，在聽(tīng)講的過(guò)程中一定要有積極的思考和參預，這樣才能達到最高的學(xué)習效率。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習氛圍。而之前的備課則不應當受教材思路的影響，重新組織教材，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，在學(xué)習過(guò)程學(xué)生有知識的掌握，個(gè)性的解讀、情感的碰撞，且創(chuàng )新火花不斷閃現。
再次，教與學(xué)必須有一個(gè)和諧步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為學(xué)習的主人。其中，在課堂上提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對全體學(xué)生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習熱情激發(fā)起來(lái)，萌芽學(xué)習興趣，認知系統開(kāi)始運轉。
初中學(xué)生剛剛進(jìn)入少年期，機械記憶力較強，分析能力仍然較差。鑒此，要提高初一年級數學(xué)應用題教學(xué)效果，務(wù)必要提高學(xué)生的分析能力。這是每一個(gè)初中數學(xué)老師值得認真探索的問(wèn)題。
教學(xué)小故事常用4
還是第一次教一年級，面對一群剛從幼兒園出來(lái)的孩子。走進(jìn)課堂孩子們用一雙雙渴求知識的眼神看著(zhù)你，他們有的在課堂上忍不住要上上廁所，忍不住要偷偷的喝喝牛奶,忍不住要和旁邊的同桌聊聊天。此時(shí)任你的嗓門(mén)有多大，任你的眼神有多犀利，過(guò)不了三分鐘他們就照舊，氣歪了也不理你。和孩子們在一起生活了幾個(gè)月，驀然回首，發(fā)現我也收獲了許多……
在教學(xué)1～5數字時(shí)，為了讓學(xué)生熟練地掌握數字的書(shū)寫(xiě)，我要求學(xué)生天天堅持把每個(gè)數字寫(xiě)一行。那天教完了數字3和4后，布置作業(yè)時(shí)，我聽(tīng)見(jiàn)有位學(xué)生在座位上低聲說(shuō)：“唉！又是些數字，真沒(méi)勁！什么時(shí)候老師能布置有趣一點(diǎn)的作業(yè)？”學(xué)生的話(huà)引起了我的思索。對于上過(guò)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，的確枯燥無(wú)味，那五個(gè)阿拉伯數字要天天練寫(xiě)，確實(shí)是一件很煩瑣的事。作為教師，是否可以把傳統的教學(xué)方法改一改，適時(shí)調整寫(xiě)數的方法呢？過(guò)了幾天，認識數5之后，我把田字格寫(xiě)好后，進(jìn)行了如下的作業(yè)設計：“同學(xué)們，今天和老師來(lái)比一比看看誰(shuí)的數字寶寶寫(xiě)得最漂亮，好嗎？”還沒(méi)等我把題目讀完，學(xué)生就迫不及待地在作業(yè)本里寫(xiě)，興致很高，有的學(xué)生端端正正寫(xiě)完后，用大拇指指著(zhù)自己，迫不及待的讓老師去欣賞他的作品。
從那以后，我就不再讓學(xué)生純粹地寫(xiě)數字，想方設法讓學(xué)生在寫(xiě)數中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣：今天讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己家的電話(huà)號碼，記記老師和小伙伴家的'電話(huà)號碼；明天讓學(xué)生寫(xiě)一些有規律的數，例如：1.3、5、或2.4、等，在寫(xiě)數的同時(shí)感受數學(xué)的奧秘。學(xué)生興趣十足，寫(xiě)的數字也一天比一天端正、規范……。
其實(shí)，“枯燥”與“生動(dòng)”之間只隔著(zhù)一層窗戶(hù)紙，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟悉的情景和親身的體驗，他們都喜歡，都充滿(mǎn)好奇，都有樂(lè )學(xué)、好學(xué)的愿望。終身學(xué)習的愿望和能力只能建立在這樣的基礎之上，這節課中我處理的雖是“小數字”，而留給我的卻是深深的思考……。
數學(xué)課是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過(guò)程，“變是永恒的不變”，讓我們在陶行知思想和新課程理念的指導下，帶著(zhù)自己的感悟，認識新課程、探索新課程，走進(jìn)新課程，走進(jìn)孩子的心田，我愿在春天最美妙的音符中能和孩子一起成長(cháng)，讓數學(xué)教學(xué)青春永駐！
教學(xué)小故事常用5
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，一線(xiàn)語(yǔ)文老師各有各法。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，偶爾也有之（時(shí)間不夠用時(shí)）。畢竟，《語(yǔ)文課程標準》對于略讀課文的要求過(guò)于粗放：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養學(xué)生的略讀能力�！币恢币詠�(lái)，我比較贊同葉圣陶先生的觀(guān)點(diǎn)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！睉檬裁�？以我手中的第七冊童話(huà)主題單元為例：我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹(shù)》“細嚼慢咽”了，略讀課文《小木偶的故事》，就要應用為訓練學(xué)生快速把握文章內容、主旨（我所定的訓練重點(diǎn)）的材料了。甚至，還可以做復述或寫(xiě)作應用文本。因為，對略讀教學(xué)的評價(jià)，首在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。無(wú)獨有偶，教材編寫(xiě)者似乎在佐證我的思考：《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點(diǎn)：1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己對最后一段話(huà)的體會(huì )。文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續編”要求。任務(wù)1其實(shí)就是把握文章大意，任務(wù)2相當于理解含義深刻的句子（主旨的領(lǐng)悟），“續編”則為口、筆頭寫(xiě)作要求。顯然，一節課把三大要求全部完成必定蜻蜓點(diǎn)水、囫圇吞棗。
抓住以上主干，我果斷取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內容”之中（課堂學(xué)習活動(dòng)的第一大板塊）；以“擬人體”童話(huà)寫(xiě)作特點(diǎn)帶出“人物”、“對話(huà)”以及讀好對話(huà)的辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點(diǎn)體會(huì )最后一段話(huà)所蘊含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫(xiě)”的角度提煉出“主旨高遠”對童話(huà)創(chuàng )作的意義。最后，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三），著(zhù)重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續編童話(huà)”口、筆頭任務(wù)，布置為家庭作業(yè)。（《小木偶的故事》公開(kāi)課設計、課件、資料）
這樣的備課思路，雖自嘆為神來(lái)之筆，但也做好了被質(zhì)疑乃至被否定的思想準備——雖然我知道類(lèi)似略讀課文的教學(xué)模式很多年前就存在了，但我�！耙话逡谎邸鄙险n的老師仍為大多數。
開(kāi)課后的“模擬表情游戲”，很為老師們贊賞，被認為是整節課最出彩的環(huán)節�！澳x課文，再概括文章的主要內容”——學(xué)生在支架的指引下也完成順利，凸顯了良好的表達功底（功夫在平時(shí)呢）�？目呐雠龅牡胤�，就是對“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的`”的深層體會(huì )。即便我出示了提示詞，抓住個(gè)別同學(xué)的發(fā)言聯(lián)系生活實(shí)際作點(diǎn)撥，還是有幾個(gè)學(xué)生在文本表層的“笑”里打圈圈，跳不出來(lái)。兩篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）�？偟膩�(lái)看，課堂教學(xué)活動(dòng)比較順暢，目標達成較為理想。
研討課結束后，幾個(gè)老師陸續向我反饋了評課意見(jiàn)。有點(diǎn)出乎我的意料，她們其實(shí)是很喜歡這樣的拓展閱讀的，只惱于平時(shí)略讀課堂找不到類(lèi)似的到位材料。一位老師說(shuō)，提供一篇課外閱讀文章就可以了；還有一個(gè)老師說(shuō)，師生合作朗讀費時(shí)太多（約8分鐘），可以改為各小組選喜歡的人物對話(huà)去朗讀、匯報。我解釋?zhuān)簺](méi)有采用小組合作學(xué)習策略，一是因為小組合作需建立在有效機制上，否則易流于形式；二者小組合作更耗時(shí)。如果時(shí)間無(wú)法把握，后面的拓展部分就無(wú)法完成。我課堂的第二、三大板塊內容，其實(shí)都在為重難點(diǎn)“體會(huì )主旨，領(lǐng)悟寫(xiě)法” 服務(wù)。
該老師還說(shuō)，我的課例讓她想起“生本”教學(xué)的“以讀引讀”。我厘清：兩者有較大的不同。我的拓展內容并非同類(lèi)主題文章的“讀”的延伸，而是為“寫(xiě)”做鋪墊的。以往，我教過(guò)的四年級學(xué)生受慣性思維影響，在續編故事時(shí)大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包（或報仇）。統一的思路，千篇一律的主題，沒(méi)有意義。我這節課，就是針對往屆學(xué)生出現的“寫(xiě)”的問(wèn)題，應用主旨高遠的材料“以讀引寫(xiě)”，為學(xué)生的小練筆及單元習作打基礎。
教學(xué)小故事常用6
小熊的媽媽生病了，為了能掙錢(qián)替媽媽治病，小熊每天天不亮就起床下河捕魚(yú)，趕早市到菜場(chǎng)賣(mài)魚(yú)。
一天，小熊剛擺好魚(yú)攤，狐貍、黑狗和老狼就來(lái)了。小熊見(jiàn)有顧客光臨，急忙招呼：買(mǎi)魚(yú)嗎，我這魚(yú)剛捕來(lái)的'，新鮮著(zhù)呢！狐貍邊翻弄著(zhù)魚(yú)邊問(wèn)：這么新鮮的魚(yú)，多少錢(qián)一千克？小熊滿(mǎn)臉堆笑：便宜了，四元一千克。老狼搖搖頭：我老了，牙齒不行了，我只想買(mǎi)點(diǎn)魚(yú)身。小熊面露難色：我把魚(yú)身賣(mài)給你，魚(yú)頭、魚(yú)尾賣(mài)給誰(shuí)呢？ 狐貍甩甩尾巴道：是呀，這剩下的誰(shuí)也不愿意買(mǎi)，不過(guò)，狼大叔牙不好，也只能吃點(diǎn)魚(yú)肉。這樣吧，我和黑狗牙好，咱倆一個(gè)買(mǎi)魚(yú)頭，一個(gè)買(mǎi)魚(yú)尾，不就既幫了狼大叔，又幫了你熊老弟了嗎？ 小熊一聽(tīng)直拍手，但仍有點(diǎn)遲疑：好倒好，可價(jià)錢(qián)怎么定？狐貍眼珠一轉，答道：魚(yú)身2元1千克，魚(yú)頭、魚(yú)尾各1元1千克，不正好是4元1千克嗎？小熊在地上用小棍兒畫(huà)了畫(huà)，然后一拍大腿：好，就這么辦！四人一齊動(dòng)手，不一會(huì )兒就把魚(yú)頭、魚(yú)尾、魚(yú)身分好了，小熊一過(guò)秤，魚(yú)身35千克70元；魚(yú)頭15千克15元，魚(yú)尾10千克10元。老狼、狐貍和黑狗提著(zhù)魚(yú)，飛快地跑到林子里，把魚(yú)頭魚(yú)身魚(yú)尾配好，重新平分了，小熊在回家的路上，邊走邊想：我60千克魚(yú)按4元1千克應賣(mài)240元，可怎么現在只賣(mài)了95元小熊怎么也理不出頭緒來(lái)。
你知道這是怎么一回事嗎？
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