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小班指南案例分析
穿反鞋
場(chǎng)景實(shí)錄：
這天中午起床，我又像往常一樣門(mén)口檢查孩子的穿鞋狀況，果不其然又有幾個(gè)孩子穿反了鞋，如果是以前我會(huì )直接對孩子說(shuō)：“寶寶你的鞋穿反了，快換過(guò)來(lái)吧！”但是這天我突然靈機一動(dòng)，故作驚訝的指著(zhù)蒲玉的鞋說(shuō)：“哎呀，寶寶，你的鞋寶寶怎樣在吵架呀？你看它們兩個(gè)正歪著(zhù)頭生氣呢！”蒲玉聽(tīng)后立刻低下了頭左看看右看看，笑著(zhù)對我說(shuō)：“呵呵，鞋子寶寶真的生氣了！”于是我之后她的話(huà)說(shuō)：“哎呀，鞋子寶寶這么好的好朋友，它們怎樣會(huì )生氣的呢，你趕快幫幫她們，讓她們別生氣了呀！”只見(jiàn)蒲玉蹲下身子，坐在床邊脫下了鞋子，把它們換了過(guò)來(lái)，其他的小朋友看見(jiàn)了，都低下頭去檢查自己的鞋子有沒(méi)有吵架，穿反鞋的小朋友就透過(guò)這樣個(gè)比喻把穿反的鞋子都給換了過(guò)來(lái)，沒(méi)想到一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話(huà)，卻比我每一天糾正他們的錯誤來(lái)得有用，從那天以后，我每一天起床后發(fā)現他們把鞋子穿反了就會(huì )提醒他們：“快看看你的鞋寶寶又在吵架了呢！”孩子們會(huì )立刻自己檢查并把穿反的鞋倒過(guò)來(lái)，有的孩子穿好了還會(huì )開(kāi)心地說(shuō)：“我的鞋寶寶不吵架了�！�
分析：
1、班級幼兒現狀分析：
我班幼兒由于父母的工作忙，大部分孩子都是由家里老人帶大的，可想而知爺爺奶奶對孩子的嬌慣程度，在家里什么事情都是由爺爺奶奶一手包辦，就算是孩子能做的事情他們也擔心孩子會(huì )做不來(lái)，久而久之使得孩子的自理潛力越來(lái)越差。
2、幼兒年齡特點(diǎn)分析：
綱要中指出幼兒園活動(dòng)資料的組織應充分思考幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認知規律，以游戲為主要的學(xué)習方式。在幼兒園的一日生活中，時(shí)時(shí)處處都蘊涵著(zhù)教育契機，就拿穿反鞋這一件小事為例，針對小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認知規律，只用說(shuō)教來(lái)讓孩子認識左右是違背了幼兒的年齡特點(diǎn)的，但如過(guò)只靠老師的關(guān)注和幫忙，又錯失了孩子很好的學(xué)習的機會(huì )。
3、采用教育措施的分析：
小班的幼兒對很多現象都喜歡擬人化，他們覺(jué)得生活中的一切都是有生機的，他們會(huì )對小花、小草說(shuō)話(huà)；會(huì )對積木、玩具對話(huà)；會(huì )把自己的日常生活用具當成好朋友。兩只穿在腳上的鞋子再老師的口中變成了寶寶還賦予他們吵架的情節，幫忙孩子在情節中關(guān)注到鞋子是分左右的，只有穿對了鞋子寶寶才會(huì )開(kāi)心。所以對小班孩子的教育要依據他們的年齡特征，順著(zhù)他們的喜好，才會(huì )收到事半功倍的效果。
案例描述：
這一天，孩子們正在開(kāi)心的玩區角游戲，我正在娃娃家做客呢。突然，“這是我先拿到的！”“不給，是我先拿到的”，建構區中傳來(lái)了不和諧的音符，我應聲來(lái)到建構區，只見(jiàn)熙熙和妍妍正在爭搶一塊積木，眼看兩人就要“動(dòng)手”了。因為之前在區角活動(dòng)點(diǎn)評的時(shí)或是談話(huà)活動(dòng)時(shí)，我們引導幼兒一起探討過(guò)“有人搶我玩具應該怎么辦？”
這一問(wèn)題，也曾總結出了幾個(gè)解決問(wèn)題的好方法：
一、“一起分享吧”：大家一起玩；
二、“交換玩具吧”：找一個(gè)更好玩的玩具作交換；
三、“等待一下吧”：等別人玩好了再玩，等等。所以，我把問(wèn)題拋給了孩子：“我們一起想一想，怎樣才能兩個(gè)人都玩到玩具呢？”兩個(gè)孩子僵持了一會(huì )，妍妍放手了，對熙熙說(shuō)：“你玩好以后，先給我噢！”熙熙玩了一會(huì )之后，就讓給妍妍玩，兩個(gè)小朋友和和氣氣又開(kāi)始開(kāi)心的玩游戲了。
案例分析：
幼兒爭搶教玩具的事例，在幼兒園屢見(jiàn)不鮮，而面對不同年齡段的孩子，教師應有不同的解決方式。
制止：“不可以搶玩具！”，中班教師可遵循游戲的概念，為活動(dòng)賦予一定的情景性和角色性：“你是娃娃家的誰(shuí)？你的任務(wù)是什么？”而在小班，大多數的幼兒已經(jīng)明白“搶玩具是不對的”，但是一旦爭搶起來(lái)，還是會(huì )頭腦發(fā)熱、僵持不下。這時(shí)教師可以引導幼兒解決問(wèn)題的方法，而不可用一句“搶玩具是不對的哦！”打發(fā)了幼兒的興致。當然，為了將自主性“行為”提升為“習慣”，教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“干預性”的引導以后，可以在集體活動(dòng)時(shí)進(jìn)行方法的總結，最后嘗試引導幼兒自主解決矛盾。碰到幼兒爭搶玩具的現象，我們教師可以嘗試著(zhù)引導讓孩子自己開(kāi)解決，不要每次都是老師來(lái)出面解決，其實(shí)，不能爭搶?zhuān)總�(gè)孩子都懂，我們教師要做的只是讓孩子冷靜下來(lái)，自己想出解決問(wèn)題的辦法。
相信不久，班級里會(huì )傳來(lái)和諧之音：“這是我的！”“我們一起用吧！”
一、活動(dòng)描述：
本次活動(dòng)的重點(diǎn)是按照一定的節奏創(chuàng )編兒歌。而對于剛剛入園不久的小班幼兒來(lái)說(shuō)，模仿已經(jīng)很難了，更何況是創(chuàng )編。于是根據他們好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，從模仿生動(dòng)形象且簡(jiǎn)單易學(xué)的動(dòng)作出發(fā)。
開(kāi)始上課時(shí)，我就很神秘的對孩子們說(shuō)：“今天老師要帶你們去外面上課，你們想不想去?”按排孩子在陰涼的地方坐好以后，我坐在太陽(yáng)下面�！拔覀兊男∈趾苣芨�，都會(huì )做什么?”有的說(shuō)，我的手會(huì )畫(huà)畫(huà)，有的說(shuō)我的手會(huì )穿衣服，有的說(shuō)我得手跳舞……“老師的手也很厲害會(huì )變魔術(shù)，你們猜猜我都會(huì )變什么?”這時(shí)的孩子又七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)了。等孩子說(shuō)的差不多了，我就加重了口氣說(shuō)：“看，老師變什么了?”我在太陽(yáng)地下就變手影，“是小兔子”“對了，是小兔子，看小兔子在干什么?”我的手就上下動(dòng)，孩子就說(shuō)“跳跳跳”這樣一來(lái)，就把詩(shī)歌中的第二句“變只小兔跳跳跳”編出來(lái)了。以后的幾句都是在老師做動(dòng)作，孩子說(shuō)的情況下完成的。跟念幾遍以后，我就請孩子們自己到太陽(yáng)下面想動(dòng)作來(lái)做。孩子們都很興奮，一邊說(shuō)一邊做“老師，我做的是個(gè)大老虎�！袄匣⑹窃鯓拥难�?”“吼吼吼�！薄⒆觽儾恢挥X(jué)就仿編了很多句，一節課就在我和孩子玩玩說(shuō)說(shuō)中結束了。
二、活動(dòng)分析：
(1)充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性。
活動(dòng)開(kāi)始，就幼兒去戶(hù)外陽(yáng)光有樹(shù)蔭的地方，使得孩子對這個(gè)活動(dòng)很期待接著(zhù)老師的提問(wèn)：“們的小手會(huì )干什么�！边@個(gè)問(wèn)題對孩子來(lái)說(shuō)，是他們生活中經(jīng)常會(huì )回答的問(wèn)題，所以孩子的熱情很好，都很積極的回應老師。如何把孩子的思路拉回來(lái)到老師這里時(shí)，老師就加重語(yǔ)氣，使得孩子要關(guān)注接下來(lái)老師要問(wèn)的問(wèn)題中了。老師告訴孩子，她的手會(huì )變魔術(shù)的時(shí)候，孩子的興趣給吸引了。學(xué)念兒歌這一環(huán)節，并不是老師直接告訴小朋友內容，而是老師做動(dòng)作，請小朋友自己根據理解把兒歌的內容編出來(lái)了。學(xué)會(huì )兒歌以后，孩子對手影游戲還是很感興趣，教師馬上滿(mǎn)足孩子這一愿望，請小朋友自己學(xué)做魔術(shù)師，邊玩邊說(shuō)。教師就在傍邊適當引導，把孩子說(shuō)的話(huà)整理一下，仿編成完整的兒歌。
(2)創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒有話(huà)愿意說(shuō)。
藍天白云，暖暖的陽(yáng)光使孩子沉靜在大自然的和諧中，身心可以放松。老師改變以往的身份以魔術(shù)師出現在孩子面前。時(shí)而用神秘的聲音，時(shí)而用重重的聲音吸引著(zhù)孩子。給孩子一個(gè)表現自己的機會(huì )，讓他們可以沒(méi)有顧慮的邊做邊說(shuō)，不怕說(shuō)錯，只要把自己喜歡的說(shuō)出來(lái)就可以了。
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