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有余數的除法的評課稿
有余數的除法的評課稿1
今天早晨我們共同觀(guān)了年輕教師萬(wàn)方的一節數學(xué)課，再次感受到年輕的激情與活力，這節課有很多值得我學(xué)習的地方，我也看到了一些值得再商榷的地方。下面我談?wù)勎覍Φ母惺埽?/p>
一、三個(gè)優(yōu)點(diǎn)
1、注重學(xué)生語(yǔ)言表達能力的訓練。
課堂上，萬(wàn)老師多次對學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，引導同學(xué)們把話(huà)補充完整、說(shuō)出這樣理解的理由、鼓勵同學(xué)們存在不同的思考方式，特別是在分6個(gè)草莓和分7個(gè)草莓的列示對比新授環(huán)節，連續有3名同學(xué)表達自己觀(guān)點(diǎn)，循序漸進(jìn)的說(shuō)清了，同時(shí)也掌握了。
2、構建和諧課堂，循循善誘，充分體現自然美。
走進(jìn)萬(wàn)老師的課堂仿佛步入了江南水鄉，給人一種溫婉的感覺(jué)，像是我們常常提到的婉約派教師。整個(gè)課堂非常和諧，學(xué)生在其中也會(huì )有一種放松的感覺(jué)，跟隨老師一點(diǎn)一點(diǎn)探索數學(xué)知識，順應和促進(jìn)了學(xué)生自然發(fā)展。
3、板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了。
首先是幻燈片的`制作力求簡(jiǎn)練，合理利用幾張課件進(jìn)行直觀(guān)演示，幫助學(xué)生理解。其次是黑板上的板書(shū)，左與右形成鮮明的對比，讓學(xué)生一目了然。
二、兩點(diǎn)值得商榷的地方
1、難點(diǎn)突破力度不夠。與萬(wàn)老師對話(huà)交流：
這節課的難點(diǎn)在設計層面是如何預設的？
在執行層面課堂中突破難點(diǎn)了嗎？有余數與沒(méi)有余數的對比；算式與圖的結合。
突破難點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行了幾次對比？學(xué)生對余數的認識深刻嗎？結合實(shí)物就容易理解各部分關(guān)系，脫離實(shí)物，數會(huì )非常抽象。（余數的來(lái)歷滲透數學(xué)歷史文化，是否可以放在前面學(xué)習余數的地方，幫助學(xué)生準確理解余數的意義，余數、商、除數和被除數之間的關(guān)系）
2、教法略顯單一、學(xué)法指導略欠靈活。
全課萬(wàn)老師主要采用對話(huà)交流的方式進(jìn)行講授，學(xué)生在老師的引導下更多的通過(guò)語(yǔ)言表達進(jìn)行交流。如果在新授和練習鞏固環(huán)節，類(lèi)似導入環(huán)節指導學(xué)生擺一擺、圈一圈、練一練、填一填，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，邊操作邊對應理解被除數、除數、商和余數的數量關(guān)系，就能很好的對搞清楚商和余數的名數就能做好鋪墊。
三、一點(diǎn)改進(jìn)建議
我想，很多問(wèn)題是共性的，也包括我自己，在未來(lái)的課堂上，做到三個(gè)充分：充分把握學(xué)情，充分研讀課標，充分挖掘教材。
最后，非常感謝萬(wàn)老師為此節公開(kāi)課做出的努力，也感謝大家的參與。
有余數的除法的評課稿2
本課時(shí)內容是青島版教材二上的教學(xué)內容，是在學(xué)生已經(jīng)剛剛學(xué)習了“有余數的除法”，初步會(huì )用有余數的除法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，有一定的生活經(jīng)驗，這樣的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認識“進(jìn)一法”和“去尾法”，并初步能根據具體情況合理使用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。聽(tīng)過(guò)王老師執教本節課，感慨頗多。
值得我學(xué)習地方有以下幾點(diǎn)：
一、追求完美的精神令人折服。
聽(tīng)課前，我重新翻了二上的數學(xué)教材，看到課本上例題是：17位同學(xué)參加野營(yíng)訓練，每3人需要一頂帳篷，需要搭幾頂帳篷？通過(guò)解答本題，學(xué)習“進(jìn)一法”，至于“去尾法”課本上沒(méi)有例題單獨介紹，而在課后習題中卻出現了。鑒于這種情況，王老師考慮到“去尾法”和“進(jìn)一法”對學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題非常必要，是非常重要的數學(xué)知識，所以專(zhuān)門(mén)設計了本節課，以所設計的內容為依托，學(xué)習“進(jìn)一法”、“去尾法”，并解決生活中的問(wèn)題。新課程標準的總體要求中提到：數學(xué)來(lái)源于生活，又要服務(wù)于生活，要讓學(xué)生會(huì )用所學(xué)的數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。王老師別出心裁的設計本節課，很能體現新課標的總體要求。
二、新舊知識溝通較好。
1、學(xué)習去尾法、進(jìn)一法的基礎是有余數的除法，特別是余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在本節課的學(xué)習中尤為重要，所以王老師每次講完一道例題都反復強調余數還可以是哪些數？不可以是哪些數？為什么？讓余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在學(xué)生的心目中扎下根，從而更好的促進(jìn)對新知的理解。
2、有余數的除法中單位名稱(chēng)的帶法是教學(xué)難點(diǎn)之一，部分學(xué)生因不理解題意，亂帶單位，還有的學(xué)生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進(jìn)一”。而王老師卻把本節內容巧妙的與找規律內容有機結合起來(lái)，溝通二者之間的聯(lián)系，為有余數的除法準確帶單位名稱(chēng)起到了較大的助推作用。
我們經(jīng)常說(shuō)，數學(xué)系統性強，學(xué)習新知一定要以舊知為依托，找準新舊知識的生長(cháng)點(diǎn)，這樣就能加強新舊知識的溝通與聯(lián)系，王老師尋找知識的生長(cháng)點(diǎn)特別準，而且利用得也特別好。
三、最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情
1、以游戲為依托。
課前游戲既符合兒童的年齡特點(diǎn)，也符合兒童的身心發(fā)展規律，能較大程度的激發(fā)兒童對數學(xué)的學(xué)習興趣。小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生愛(ài)上數學(xué)。王老師課前用伸手指數數，讓學(xué)生猜數老師伸手指這一游戲，一方面極大地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，給學(xué)生留下了懸念，而且還把學(xué)習的內容滲透到游戲中，真可謂一舉兩得。
2、課堂上找準學(xué)生的興奮點(diǎn)
數學(xué)課是枯燥的。如何使數學(xué)課變得生動(dòng)、讓學(xué)生喜歡是我們每位數學(xué)老師的追求。其中選取學(xué)生感興趣的材料為依托就是一種較好的辦法。所以王老師在課堂上用北京奧運福娃這種學(xué)生喜歡的卡通圖貫穿課堂的始終，激活了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，學(xué)生自始至終興趣盎然，探究的積極主動(dòng)。
四、較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用
原本這節課內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。盡管如此，王老師在出示每一道例題之后也都讓學(xué)生先親自動(dòng)手嘗試，積極思考后，讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案，然后通過(guò)學(xué)生相互爭論，得到正確的結果，老師始終沒(méi)有發(fā)揮權威的作用。這樣，既能讓做對的同學(xué)嘗到成功的喜悅，同時(shí)出現錯誤的同學(xué)也能從中吸取教訓，牢記錯在了哪里，同時(shí)還能使學(xué)生的大腦始終處于積極的'狀態(tài)之中，避免了課堂上被動(dòng)的接受。
五、加強對比與聯(lián)系，使生透徹理解。
更加難能可貴的一點(diǎn)是學(xué)習完“去尾法”和“進(jìn)一法”之后，王老師還引導學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對比，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區別。
總之這節課值得我學(xué)習的地方還有很多，如果是雞蛋里面挑骨頭，我認為有以下值得商榷的地方。
1、如果講解“去尾法”時(shí)用課后練習中的一道習題“如果你拿10元錢(qián)買(mǎi)3元一塊的橡皮，能買(mǎi)幾塊？”效果會(huì )更好。而課堂所用的例子是：有36個(gè)福娃玩具，每5個(gè)裝滿(mǎn)一盒來(lái)銷(xiāo)售，最多裝滿(mǎn)幾盒可以銷(xiāo)售？學(xué)生會(huì )認為剩下的一個(gè)雖然裝不滿(mǎn)一盒，但也可以裝在盒里單個(gè)來(lái)銷(xiāo)售，賣(mài)的便宜點(diǎn)。如果用買(mǎi)橡皮的的習題做例子，更便于學(xué)生理解，而且貼近學(xué)生生活，學(xué)生人人都有這方面的經(jīng)驗。
2、新課探究中，配上動(dòng)畫(huà)演示效果會(huì )更好。
本節課內容有一定難度，如果課堂上發(fā)揮多媒體的輔助功能，介紹“進(jìn)一法”和“去尾法”用動(dòng)畫(huà)演示一下，效果會(huì )更好。
3、課后練習小組合作效果更好。
最后練習中讓學(xué)生兩人一組舉出生活中見(jiàn)到的“進(jìn)一法”和“去尾法”實(shí)例，不如讓學(xué)生在小組內合作，讓優(yōu)等生先說(shuō)，學(xué)困生聽(tīng)后再說(shuō)，這樣學(xué)困生便有了扶手，有了思考的余地，也能參與其中，從而使課堂真正做到面向課堂全體學(xué)生。
有余數的除法的評課稿3
x月x日數學(xué)教研活動(dòng)如期舉行，此次由三年級陳老師執教《有余數的除法》的第二課時(shí)。同樣作為新教師的我覺(jué)得這次是一個(gè)很好的鍛煉機會(huì )。想要開(kāi)好一節課，必須經(jīng)歷備課、磨課，那過(guò)程是如此的辛苦。陳老師的這節課我已經(jīng)聽(tīng)過(guò)兩次，在磨課的過(guò)程中她非常認真，從第一次站在講臺上講課、被聽(tīng)課到今天在大教室里開(kāi)課，我看到了她的進(jìn)步，看到了她辛苦付出后的回報。雖然這一天天公不作美，天氣較悶熱，在場(chǎng)聽(tīng)課的老師都有些按耐不住，但陳老師的“淡定”讓我佩服。先拋開(kāi)課的效果，能站在講臺上，她就已經(jīng)是最大的勝利者。借用當天評課老師的話(huà)語(yǔ)：“新手開(kāi)車(chē)，把車(chē)開(kāi)直了，并開(kāi)到目的地，那就成功了�！爆F在我就談?wù)剬@節課的'認識。
一、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗
《有余數的除法》是一節探索味極濃的課，這對于新教師而言較難把握。陳老師首先以15÷5=3（組）這一算式引入，激起學(xué)生已有的認知，再從16、17、18、19盆入手，讓學(xué)生自由選擇喜歡的進(jìn)行列式，這樣充分關(guān)注學(xué)生的知識起點(diǎn)，給予學(xué)生探索的一個(gè)支點(diǎn)。第一次試教時(shí)的陳老師就像剛踏上征途一樣，一心想趕快到達目的地，而忽視了周?chē)利惖娘L(fēng)景；而今天的陳老師關(guān)注到了身邊的風(fēng)景，停下腳步慢慢欣賞，原來(lái)每一朵花都是那樣充滿(mǎn)生機、富有生命力。
二、重視學(xué)習與思考相結合
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在出示了四個(gè)有余數除法算式后，教師引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現規律。當發(fā)現“被除數一個(gè)比一個(gè)增加，余數也一個(gè)比一個(gè)增加”時(shí)，陳老師因勢利導，追問(wèn)學(xué)生：“如果有20盆花進(jìn)行分組，余數會(huì )不會(huì )也增加變成5呢？”意味深長(cháng)的追問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考，從而感知余數不能為5。但教師并沒(méi)有就此結束，而是繼續追問(wèn)：“余數會(huì )不會(huì )是6、7？余數都是哪些數？”一連串的追問(wèn)與學(xué)生的思維擦出了火花，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
三、猜想驗證中生成
“余數比除數小”這一規律不是簡(jiǎn)單地告訴，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜想驗證的過(guò)程。教師設計了兩個(gè)反問(wèn)：“是不是所有除數是5的有余數除法算式中都有這樣的規律呢？”“如果除數不是5，還會(huì )存在余數比除數小嗎？”通過(guò)反問(wèn)引發(fā)學(xué)生猜想，再通過(guò)舉例驗證猜想。牛頓曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜測，就沒(méi)有偉大的發(fā)現�！痹诒竟澱n中陳老師給予學(xué)生充分驗證的機會(huì )，利用匯報單（一）、（二），讓學(xué)生在初步感知中進(jìn)一步理解，最后達到知識的建構。
作為一名新教師，我在聽(tīng)課時(shí)比較注重細節。
細節一：陳老師課前擺了16顆珠子，但沒(méi)有實(shí)施，原因是她忘記了，這一點(diǎn)引發(fā)我的思考。聽(tīng)課的老師能夠一眼看穿珠子的用意，而我們則更應該將它做足做透。忘記不要緊，這一環(huán)節錯過(guò)了，我們也是可以留在后續的探究中。早用晚用總歸是用了，但錯過(guò)了就沒(méi)有機會(huì )了，這也是我們新教師所缺少的教學(xué)機智。
細節二：如何評價(jià)學(xué)生。好的評價(jià)能讓學(xué)生認識自我，建立自信，簡(jiǎn)單的“你真棒”已經(jīng)跟不上教育的節奏。如何能夠正確評價(jià)學(xué)生，看來(lái)還得下一番功夫。
愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)！邁出了教育生涯的第一步，以后路會(huì )慢慢平坦的。
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