- 小學(xué)數學(xué)教材《除數是整十數筆算除法》評課稿 推薦度：
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筆算除法評課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的筆算除法評課稿，希望對大家有所幫助。
筆算除法評課稿1
除數是一位數的除法是學(xué)生在學(xué)習了相關(guān)的口算和估算的基礎上進(jìn)行的，本節課的主要任務(wù)是使學(xué)生在理解算理的基礎上，初步學(xué)會(huì )一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法，并能正確地進(jìn)行筆算。
田老師這節課我覺(jué)得以下三點(diǎn)值得學(xué)習：
1、數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。田老師能把計算教學(xué)置入現實(shí)情景之中，把探討計算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題融于一體。本課不但充分利用了教材中提供的資源創(chuàng )設情景，還能結合現實(shí)生活，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現、提出數學(xué)問(wèn)題、探索計算方法、解決所提數學(xué)問(wèn)題的全過(guò)程。課始，老師選擇熱愛(ài)自然、保護環(huán)境、植樹(shù)節作為筆算除法的開(kāi)篇情境，使學(xué)生體會(huì )到植樹(shù)活動(dòng)中也有數學(xué)，同時(shí)培養了學(xué)生的環(huán)境意識。讓學(xué)生根據情境提問(wèn)，激活了學(xué)生的問(wèn)題意識。這點(diǎn)就為整節課的順利開(kāi)展定下了一個(gè)好的基調。
2、兩道例題的講解上都采用了讓學(xué)生在分小棒的過(guò)程中理解算理，學(xué)會(huì )兩位數除以一位數的豎式寫(xiě)法，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養他們的動(dòng)手能力，動(dòng)腦能力。加強了學(xué)生對除數是一位數的除法的算理的解。這種動(dòng)手操作和豎式板書(shū)相結合的方法，非常直觀(guān)，非常形象。對教學(xué)目標的達成有一個(gè)直接的幫助。
3、田老師的板書(shū)和書(shū)寫(xiě)的指導非常細致，可以看出她在對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣的培養是下了功夫的。每一筆，每一畫(huà)都非常認真，還課前畫(huà)好了格子。學(xué)生也會(huì )學(xué)著(zhù)她的樣子，對豎式中的每一條橫線(xiàn)都用尺畫(huà)得那么直。老師的榜樣示范作用非常明顯。
我覺(jué)得遺憾的地方：
1、本節課的重難點(diǎn)是理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數合在一起繼續除的`道理。而在例1和例2的豎式比較時(shí)，應該重點(diǎn)強調反問(wèn)一下，十位上除后的余數和除數有什么聯(lián)系。因為當時(shí)學(xué)生沒(méi)有理解透，以致于在后面的練習中有幾個(gè)學(xué)生出現了相應的錯誤。
2、練習的設計雖然形式多樣，但沒(méi)有層次感，沒(méi)有梯度，而且改錯題的出現我認為非常突然，沒(méi)有出現在它該出現的地方。練習的設計應該出現一些有點(diǎn)深度和適當難度的訓練。
筆算除法評課稿2
這節課，梁老師把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，教師起到組織者、引導者、參與者的作用，并能運用新知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
1、重視口算、估算和筆算的結合。老師在出示例1：9230的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行估計商是多少，并且說(shuō)出估計的方法。而后進(jìn)行筆算以后，又引導學(xué)生運用估算的方法來(lái)驗證計算的正確性，商3乘除數30是90，說(shuō)明商3是正確的。
2、重視算理。在教學(xué)時(shí)，教師以清晰的理論、與直觀(guān)圖形指導學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，最后形成計算技能。
3、教師重難點(diǎn)講解點(diǎn)撥到位，計算步驟明確。每次在進(jìn)行計算時(shí)，梁老師總是先讓學(xué)生觀(guān)察除數是兩位，然后讓學(xué)生看被除的前兩位數是否夠除，不夠除怎么辦？最后引導學(xué)生準確找到除數和商的位置。
4、重視計算練習的多樣性和層次性。有直接計算題，有列式計算題，有判斷題，而且由易到難，符合學(xué)生的認知規律。
5、教師總結及時(shí)到位，讓學(xué)生明白計算方法和容易出現的問(wèn)題。特別是最后，教師從除的順序、商的位置和余數的.大小三方面，讓學(xué)生更加清楚了筆算除法，配上順口溜幫助學(xué)生掌握筆算除法。
6、整堂課教師注重學(xué)生習慣的培養，鼓勵大家積極踴躍發(fā)言，書(shū)寫(xiě)要規范，教師的板書(shū)也為學(xué)生做了很好的示范。
建議：
1、（）里最大填幾？幾應該強調是哪個(gè)整數。
2、例題教學(xué)時(shí)，因為前后單位不一樣，教師應做適當強調。
3、用格子圖表示算式意義時(shí)，應先告知學(xué)生每一列的格子數是10，便于學(xué)生進(jìn)行合理分配。
筆算除法評課稿3
這節課，梁老師把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，教師起到組織者、引導者、參與者的作用，并能運用新知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
一、重視口算、估算和筆算的結合。老師在出示例1：92÷30的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行估計商是多少，并且說(shuō)出估計的方法。而后進(jìn)行筆算以后，又引導學(xué)生運用估算的方法來(lái)驗證計算的正確性，商3乘除數30是90，說(shuō)明商3是正確的。
二、重視算理。在教學(xué)時(shí)，教師以清晰的理論、與直觀(guān)圖形指導學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，最后形成計算技能。
三、教師重難點(diǎn)講解點(diǎn)撥到位，計算步驟明確。每次在進(jìn)行計算時(shí)，梁老師總是先讓學(xué)生觀(guān)察除數是兩位，然后讓學(xué)生看被除的前兩位數是否夠除，不夠除怎么辦？最后引導學(xué)生準確找到除數和商的位置。
三、重視計算練習的多樣性和層次性。有直接計算題，有列式計算題，有判斷題，而且由易到難，符合學(xué)生的認知規律。
四．教師總結及時(shí)到位，讓學(xué)生明白計算方法和容易出現的問(wèn)題。特別是最后，教師從除的.順序、商的位置和余數的大小三方面，讓學(xué)生更加清楚了筆算除法，配上順口溜幫助學(xué)生掌握筆算除法。
五．整堂課教師注重學(xué)生習慣的培養，鼓勵大家積極踴躍發(fā)言，書(shū)寫(xiě)要規范，教師的板書(shū)也為學(xué)生做了很好的示范。
建議:
1、xx里最大填幾？“幾”應該強調是哪個(gè)整數。
2、例題教學(xué)時(shí)，因為前后單位不一樣，教師應做適當強調。
3、用格子圖表示算式意義時(shí)，應先告知學(xué)生每一列的格子數是10，便于學(xué)生進(jìn)行合理分配。
筆算除法評課稿4
《兩位數除以一位數除法的筆算》是一節計算課，本節課的教學(xué)目標主要是：探索并掌握兩位數除以一位數的筆算方法，能正確列豎式計算兩位數除以一位數的除法。重點(diǎn)是讓學(xué)生明確算理，從而掌握算法。在互動(dòng)交流指導時(shí)，我主要想體現三個(gè)層次：一是敢于大膽站起來(lái)發(fā)表自己的想法；二是會(huì )清楚完整地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，做到大方禮貌、有理有據、精煉完整等；三是會(huì )評價(jià)，能夠在認真傾聽(tīng)的基礎上表?yè)P、補充伙伴的發(fā)言，給伙伴的發(fā)言糾錯等。本節課伊始，學(xué)生能根據信息窗找出數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題。但在探究算理一環(huán)節時(shí)，學(xué)生不會(huì )有理有據的表達，從而導致本節課算理探究不徹底，算法掌握不牢固。今后教學(xué)應多從算理表達方面多給學(xué)生提供機會(huì )，從而培養學(xué)生能力。
在這一節的教學(xué)中，學(xué)生最難跨越的鴻溝是：被除數的十位除以一位數后，把個(gè)位上的數寫(xiě)下來(lái)繼續除以一位數，學(xué)生接受第二步豎式結構有困難，一時(shí)難以適應。在孫老師的'課堂教學(xué)中，孫老師讓學(xué)生用小棒分一分，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷操作過(guò)程，理解“6個(gè)十平均分成3分，每人分2個(gè)十，正好分完，3個(gè)一平均分成3分，每人分一個(gè)一，正好分完�！比缓笤俳Y合分得過(guò)程書(shū)寫(xiě)豎式，結合實(shí)例讓學(xué)生了解每一步的算理，然后再結合豎式說(shuō)一說(shuō)計算的過(guò)程，從而理解豎式的結構和計算的步驟。這一過(guò)程教學(xué)很扎實(shí)，訓練有度，值得我們學(xué)習。
一點(diǎn)小小的建議：我們要把這些感性認識作為有意義地接受除法豎式的必要基礎，在豎式上用兩種色塊顯示分兩步除的過(guò)程，引導學(xué)生把操作經(jīng)驗上升成計算方法。這樣做很重要，否則學(xué)生在豎式計算時(shí)只能是機械操作，導致丟三落四的現象，教師就必須長(cháng)期輔導，方能解決問(wèn)題。
孫老師在本節課中非常注重一是學(xué)生表達的完整性；二是學(xué)生的動(dòng)手操作能力；三是注重讓學(xué)生把算理與算法有效結合。小建議：學(xué)生在分小棒后討論豎式的寫(xiě)法后有又一次討論中的第二次討論可否取消，由教師直接講解豎式過(guò)程，在講解過(guò)程中結合分小棒過(guò)程說(shuō)算理幫助理解。再是非常同意樓上的小建議。
筆算除法評課稿5
鄭老師上的“商是一位數、除數是整十數的筆算除法”這一節課，是在學(xué)生學(xué)習了除數是一位數的筆算除法，除數是整十數的口算及除數是兩位數估算的基礎上，緊跟著(zhù)進(jìn)行的筆算除法的遷移學(xué)習。本節課的重難點(diǎn)是試商的方法和商的書(shū)寫(xiě)位置。其中讓學(xué)生理解“商為什么要寫(xiě)在個(gè)位上”、“為什么被除數的前兩位不夠除要看前三位”的算理和算法更顯得重要，而把抽象的算理算法呈現講解得形象生動(dòng)易于學(xué)生的理解和消化以及把算理算法進(jìn)行有機的融合，讓二者相輔相成，相映成趣就成為本節課的關(guān)鍵和一個(gè)亮點(diǎn)。從整堂課學(xué)生的參與程度，還是課堂上學(xué)生計算效果來(lái)看，本堂課我覺(jué)得上的非常扎實(shí)有效，是值得學(xué)習的好課。
一、復習引入，注重知識的鋪墊。
復習部分設計了“括號里最大填幾”、“|口算除法”和“除數是一位數的筆算除法”，為后面的試商和筆算做好了充分準備。
二、重視口算、估算和筆算的結合。
口算是計算能力的一個(gè)重要組成部分，它是估算、筆算的基礎，筆算和估算是在準確、熟練的口算能力的基礎上發(fā)展起來(lái)的。鄭老師在復習引入注意口算、筆算結合。在出示例1：92÷30的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行估計商是多少，并且說(shuō)出估算的方法。而后進(jìn)行筆算以后，又引導學(xué)生運用估算的方法來(lái)驗證計算的'正確性，商3乘除數30是90說(shuō)明商3是正確的。教師在教學(xué)中的正確引導，為學(xué)生良好的學(xué)習習慣的養成起到了重要的作用。
三、換位思考——三個(gè)對比，讓目標得到落實(shí)。
本節課“知識與技能”的目標是讓學(xué)生通過(guò)自主探索掌握除數是整十數商一位數的豎式算法，會(huì )正確應用簡(jiǎn)單推理找到試商的一般方法。由于上述內容與學(xué)生已有的舊知（除數是整十數的口算除法和除數是一位數的筆算除法）密切相關(guān)，鄭老師在教學(xué)這個(gè)內容時(shí)注重引導學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，利用對比的方法，將除數是整十數除法中的重、難點(diǎn)內容嵌入學(xué)生已有的認知結構中。
1、教學(xué)被除數是兩位數時(shí)（92÷30=？），將除數是整十數的口算過(guò)程與用豎式計算的筆算過(guò)程對比。重點(diǎn)引導學(xué)生將口算過(guò)程與筆算豎式相對照，使學(xué)生從對比中清楚地看到，商“3”是一位數，所以用豎式計算時(shí)，商“3”必須寫(xiě)在個(gè)位上，與被除數92中的“2”對齊。這一對比，使學(xué)生將除數是整十數的口算知識輕松又順利地過(guò)渡到除數是整十數的筆算學(xué)習中。
2、教學(xué)被除數是三位數時(shí)（178÷30=？），先讓學(xué)生獨立思考，積極嘗試解決問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，再將其筆算豎式與被除數是兩位數的筆算豎式對比。重點(diǎn)引導學(xué)生將如下兩個(gè)筆算豎式進(jìn)行對比，把關(guān)注點(diǎn)放在被除數的前兩位“17”與“92”上，使學(xué)生從對比中理解，當被除數的前兩位“17”不能被“30”整除時(shí)，應看前三位，用“178”去除以30，所以商仍然是一位數，所以商“5”也應該寫(xiě)在個(gè)位上。
3、將學(xué)生書(shū)寫(xiě)的正確豎式與錯誤豎式對比。
四、重視算理。
鄭老師以清晰的理論、與直觀(guān)圖形指導學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，最后形成計算技能。在學(xué)習嘗試了例1的筆算以后，教師組織學(xué)生重點(diǎn)交流了“3”到底應該寫(xiě)在什么位上？通過(guò)畫(huà)圖9個(gè)十根小棒及2根小棒，里面有幾個(gè)30根小棒，再讓學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)，明白了“3”寫(xiě)在個(gè)位是表示3個(gè)一，92里面最多有3個(gè)30；寫(xiě)在十位是表示3個(gè)十，92里面有30個(gè)30是錯誤的。再講解例2時(shí)，很好的運用學(xué)生的生成資源，處理了“被除數的前兩位不夠除，要看前三位”，盡管沒(méi)有在計算中產(chǎn)生“夠”與“不夠”的矛盾，教師在這里比較準確的把握了算理和算法的結合。
五、重視計算練習的層次性。
鄭老師提供的練習資源，使學(xué)生在由單一到綜合、由簡(jiǎn)單應用到靈活應用的練習過(guò)程中掌握了本節課的基本知識，同時(shí)又培養了基本的數學(xué)思考能力。
值得探討的是鄭老師板書(shū)標題是“商是一位數筆算除法→整十數”�！罢當怠鼻凹由稀俺龜凳恰笔欠窈线m點(diǎn)。
筆算除法評課稿6
聽(tīng)了《除數是整十數的筆算除法》這堂課給我提供了一些反思的素材。
一、感受
筆算除法是人教版數學(xué)上冊教材的重點(diǎn)教學(xué)內容之一。它是在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會(huì )了除法算式的寫(xiě)法，并且學(xué)習了口算除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容是學(xué)習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。這一課時(shí)的內容是一位數除兩位數，商兩位數的筆算。我想用八個(gè)字來(lái)形容我對這節計算課的感受：扎扎實(shí)實(shí)、樸實(shí)無(wú)華。它體現了當今新課改理念下計算教學(xué)的特點(diǎn)和本質(zhì)。陳老師力力求通過(guò)自主探索、合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷一位數除兩位數的筆算過(guò)程，了解除的順序、求商的方法和商的書(shū)寫(xiě)位置，初步掌握筆算除法的方法。
二、換位思考——三個(gè)對比，讓目標得到落實(shí)
本節課“知識與技能”的目標是讓學(xué)生通過(guò)自主探索掌握除數是整十數商一位數的豎式算法，會(huì )正確應用簡(jiǎn)單推理找到試商的一般方法。由于上述內容與學(xué)生已有的舊知（除數是整十數的口算除法和除數是一位數的筆算除法）密切相關(guān)，因此我自己在教學(xué)這個(gè)內容時(shí)注重引導學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，智慧地利用對比的方法，將除數是整十數除法中的重、難點(diǎn)內容嵌入學(xué)生已有的認知結構中。
1、教學(xué)被除數是兩位數時(shí)（92÷30=？），將除數是整十數的口算過(guò)程與用豎式計算的.筆算過(guò)程對比。重點(diǎn)引導學(xué)生將口算過(guò)程與筆算豎式相對照，使學(xué)生從對比中清楚地看到，商“3”是一個(gè)一位數，所以用豎式計算時(shí)，商“3”必須寫(xiě)在個(gè)位上，與被除數92中的“2”對齊。這一對比，使學(xué)生將除數是整十數的口算知識輕松又順利地過(guò)渡到除數是整十數的筆算學(xué)習中。
2、教學(xué)被除數是三位數時(shí)（140÷30=？），將其筆算豎式與被除數是兩位數的筆算豎式對比。
重點(diǎn)引導學(xué)生將如下兩個(gè)筆算豎式進(jìn)行對比，把關(guān)注點(diǎn)放在被除數的前兩位“14”與“92”上，使學(xué)生從對比中理解，當被除數的前兩位“14”不能被“30”整除時(shí)，應看前三位，用“140”去除以30，所以商仍然是一個(gè)一位數，所以商“4”也應該寫(xiě)在個(gè)位上。
3、將學(xué)生書(shū)寫(xiě)的正確豎式與錯誤豎式對比。
三、交流
1、如何選擇更有效的教學(xué)形式？
陳老師開(kāi)課時(shí)采用口算開(kāi)火車(chē)的復習教學(xué)形式是否能使口算復習有效的落實(shí)？在口算開(kāi)火車(chē)的過(guò)程中，真正參與答題的孩子是少數，更多的孩子是在聽(tīng)口算，能力差的孩子很可能僅僅是看到老師題板上的題目而沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行思考，這樣幾道題之后，孩子的注意力就會(huì )削弱。老師也無(wú)法科學(xué)的對孩子的舊知識的掌握情況準確的把握。
2、如何更好的將口算、筆算、估算結合起來(lái)？
口算是計算能力的一個(gè)重要組成部分，它是估算、筆算的基礎。估算、筆算是在準確熟練的口算能路的基礎上發(fā)展起來(lái)的。重視筆算是我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)的傳統，隨著(zhù)現代計算工具的逐步普及，筆算教學(xué)的意義也在發(fā)生變化，但它仍然是小學(xué)生最基礎的知識和技能。我們在教學(xué)中如何由點(diǎn)到面將口算、筆算、估算有效的結合？
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