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有余數的除法的評課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的有余數的除法的評課稿，歡迎閱讀與收藏。
x月x日數學(xué)教研活動(dòng)如期舉行，此次由三年級陳老師執教《有余數的除法》的第二課時(shí)。同樣作為新教師的我覺(jué)得這次是一個(gè)很好的鍛煉機會(huì )。想要開(kāi)好一節課，必須經(jīng)歷備課、磨課，那過(guò)程是如此的辛苦。陳老師的這節課我已經(jīng)聽(tīng)過(guò)兩次，在磨課的過(guò)程中她非常認真，從第一次站在講臺上講課、被聽(tīng)課到今天在大教室里開(kāi)課，我看到了她的進(jìn)步，看到了她辛苦付出后的回報。雖然這一天天公不作美，天氣較悶熱，在場(chǎng)聽(tīng)課的老師都有些按耐不住，但陳老師的“淡定”讓我佩服。先拋開(kāi)課的效果，能站在講臺上，她就已經(jīng)是最大的勝利者。借用當天評課老師的話(huà)語(yǔ)：“新手開(kāi)車(chē)，把車(chē)開(kāi)直了，并開(kāi)到目的地，那就成功了�！爆F在我就談?wù)剬@節課的認識。
一、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗
《有余數的除法》是一節探索味極濃的課，這對于新教師而言較難把握。陳老師首先以15÷5=3（組）這一算式引入，激起學(xué)生已有的認知，再從16、17、18、19盆入手，讓學(xué)生自由選擇喜歡的進(jìn)行列式，這樣充分關(guān)注學(xué)生的知識起點(diǎn)，給予學(xué)生探索的一個(gè)支點(diǎn)。第一次試教時(shí)的陳老師就像剛踏上征途一樣，一心想趕快到達目的地，而忽視了周?chē)利惖娘L(fēng)景；而今天的陳老師關(guān)注到了身邊的風(fēng)景，停下腳步慢慢欣賞，原來(lái)每一朵花都是那樣充滿(mǎn)生機、富有生命力。
二、重視學(xué)習與思考相結合
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在出示了四個(gè)有余數除法算式后，教師引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現規律。當發(fā)現“被除數一個(gè)比一個(gè)增加，余數也一個(gè)比一個(gè)增加”時(shí)，陳老師因勢利導，追問(wèn)學(xué)生：“如果有20盆花進(jìn)行分組，余數會(huì )不會(huì )也增加變成5呢？”意味深長(cháng)的追問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考，從而感知余數不能為5。但教師并沒(méi)有就此結束，而是繼續追問(wèn)：“余數會(huì )不會(huì )是6、7？余數都是哪些數？”一連串的追問(wèn)與學(xué)生的思維擦出了火花，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
三、猜想驗證中生成
“余數比除數小”這一規律不是簡(jiǎn)單地告訴，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜想驗證的過(guò)程。教師設計了兩個(gè)反問(wèn)：“是不是所有除數是5的有余數除法算式中都有這樣的規律呢？”“如果除數不是5，還會(huì )存在余數比除數小嗎？”通過(guò)反問(wèn)引發(fā)學(xué)生猜想，再通過(guò)舉例驗證猜想。牛頓曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜測，就沒(méi)有偉大的發(fā)現�！痹诒竟澱n中陳老師給予學(xué)生充分驗證的機會(huì )，利用匯報單（一）、（二），讓學(xué)生在初步感知中進(jìn)一步理解，最后達到知識的建構。
作為一名新教師，我在聽(tīng)課時(shí)比較注重細節。細節一：陳老師課前擺了16顆珠子，但沒(méi)有實(shí)施，原因是她忘記了，這一點(diǎn)引發(fā)我的思考。聽(tīng)課的老師能夠一眼看穿珠子的用意，而我們則更應該將它做足做透。忘記不要緊，這一環(huán)節錯過(guò)了，我們也是可以留在后續的探究中。早用晚用總歸是用了，但錯過(guò)了就沒(méi)有機會(huì )了，這也是我們新教師所缺少的教學(xué)機智。細節二：如何評價(jià)學(xué)生。好的評價(jià)能讓學(xué)生認識自我，建立自信，簡(jiǎn)單的“你真棒”已經(jīng)跟不上教育的節奏。如何能夠正確評價(jià)學(xué)生，看來(lái)還得下一番功夫。
愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)！邁出了教育生涯的第一步，以后路會(huì )慢慢平坦的。
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