《除法認識》評課稿

《除法認識》評課稿

《除法認識》評課稿1

　　今天有幸聆聽(tīng)了陳老師執教的“除法豎式的認識”這節課，陳老師從容不迫的氣度，不疾不徐的語(yǔ)速，對學(xué)生恰到好處的點(diǎn)撥，以及超高的課堂駕馭能力讓我佩服。所以說(shuō)，這節課的亮點(diǎn)太多了，下面我著(zhù)重從陳老師如何訓練孩子的語(yǔ)言表達能力方面與各位同仁進(jìn)行交流：

　　1、真正還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。

　　在教學(xué)中，陳老師自始自終都只是在引導，而學(xué)生才是學(xué)習的主體。如：在新授部分陳老師讓孩子大膽的嘗試自己創(chuàng )造除法豎式，又出示學(xué)生自己創(chuàng )編的.各種形式的豎式，然后讓學(xué)生去觀(guān)察、去發(fā)現問(wèn)題，再進(jìn)行比較分析，哪個(gè)豎式更合適。從一系列活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生自主探究知識的能力，培養了學(xué)生自主學(xué)習的習慣。

　　2、在教學(xué)中注重訓練學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力，尤其注重訓練學(xué)生回答語(yǔ)言的完整性。

　　《課標》在總體目標中要求：學(xué)生要學(xué)會(huì )與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，做到言之有理，在與他人交流的過(guò)程中，能運用數學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。這節課陳老師用多種方式讓想說(shuō)又不會(huì )說(shuō)，怕說(shuō)、不敢說(shuō)，以及根本不會(huì )開(kāi)口的學(xué)生都樂(lè )于去說(shuō)。

　　總結有以下幾點(diǎn)：

　　1、陳老師數學(xué)語(yǔ)言的準確規范，使學(xué)生受到潛移默化的影響。

　　陳老師教學(xué)語(yǔ)言干凈利落，簡(jiǎn)捷概括，思路清晰，有的放矢，以此給學(xué)生示范引導。比如：教學(xué)中問(wèn)道，怎么寫(xiě)豎式，應該先寫(xiě)什么？在寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？通過(guò)這樣一個(gè)思路，從而發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思維。

　　2、通過(guò)多種形式，并在課堂中為學(xué)生提供大量的學(xué)習和使用數學(xué)語(yǔ)言的機會(huì )。讓學(xué)生在口頭表述中，訓練數學(xué)語(yǔ)言表達能力。陳老師在課堂中靈活運用“同桌交流、小組討論、全班評價(jià)、學(xué)生小結”的訓練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以“語(yǔ)言訓練為主線(xiàn)、思維訓練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有話(huà)要說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)，并在積極的評價(jià)中，使學(xué)生說(shuō)的熱情得到激發(fā)，說(shuō)的能力得到提高。

　　3、注重訓練學(xué)生語(yǔ)言表達的完整性。在教學(xué)中，孩子回答不完整時(shí)，老師就會(huì )說(shuō)“誰(shuí)能完整的表述出來(lái)？”“請你在完整的表述一遍”。

　　總之，這節課無(wú)論從設計上，還是流程上都突破了難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得輕松愉悅。

　　但是我也有以下幾個(gè)地方想和在座的各位一起探討：

　　1、教師對對于商為什么要寫(xiě)在被除數個(gè)位的上方的算理，是否需要更透徹的講解。有好幾個(gè)孩子在計算時(shí)都把商寫(xiě)在十位了。

　　2、除法豎式中的那個(gè)廠(chǎng)字符號，一撇是否應該在短一點(diǎn)，與除數，被除數寫(xiě)在同一直線(xiàn)上。以上就是我個(gè)人對陳老師的這節課的一點(diǎn)薄見(jiàn)，若說(shuō)的不妥的地方，還請陳老師多多海涵。

《除法認識》評課稿2

　　張秋明老師創(chuàng )設任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題等幾個(gè)層面進(jìn)行設計的。對于這節課我有以下幾點(diǎn)感受：

　　教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點(diǎn)的前提下靈活處理教材內容。本節課，張老師創(chuàng )設了學(xué)生愛(ài)好動(dòng)畫(huà)，學(xué)生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會(huì )全神貫注，積極主動(dòng)地去參與。從而順利地引入新課，張老師創(chuàng )設了活動(dòng)情景，以猴子分桃子的故事為引，平均分給2個(gè)小猴的照片，代替傳統的分蘋(píng)果，既聯(lián)系了生活實(shí)際又體現了引起學(xué)生注意的目的，讓學(xué)生感知生活中處處有數學(xué)，也使學(xué)生在課的一開(kāi)始就積極地投入到課堂教學(xué)之中。

　　數學(xué)新課程標準指出：“數學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在獲得所必須的基本數學(xué)知識和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和能力等方面都得到發(fā)展。自主探索是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一。教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個(gè)問(wèn)題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識的.海洋中行舟的槳，讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。在課堂中，張老師還根據低年級學(xué)生的認知規律和思維特點(diǎn)，借助多媒體運用了動(dòng)畫(huà)，充分利用直觀(guān)教學(xué)，強化學(xué)生的感性認識，發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維，使學(xué)生的學(xué)習積極性有很大提高。

　　在練習設計中，一道道題目就像一個(gè)個(gè)發(fā)生在身邊的小故事，給學(xué)生留下了深刻的印象，也較好地體現了新課程標準的相關(guān)要求。教師充分運用生活中的案例，讓學(xué)生交流自己生活中的例子，自己解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與操作活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的研究和探索的機會(huì )，使學(xué)生掌握了除數要比余數大的道理，也使學(xué)生的能力得到了培養。

《除法認識》評課稿3

　　郭老師對本課的教學(xué)目標定位準確，教學(xué)設計合理，讓學(xué)生在教學(xué)情境中自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的頭腦思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，不僅提高了學(xué)生的思維能力，而且也提高了學(xué)生探索數學(xué)問(wèn)題的興趣和能力。本節課充分體現了新教學(xué)理念所倡導的自主學(xué)習。具體表現在以下幾個(gè)方面。

　　一、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的愿望。

　　“興趣”是最好的老師，是小學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。本節課針對二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，郭老師創(chuàng )設了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，通過(guò)讓學(xué)生分蘋(píng)果這一情境復習了已學(xué)知識，通過(guò)幫小猴分蘋(píng)果展開(kāi)問(wèn)題，并把分蘋(píng)果這個(gè)情境貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,使學(xué)生自覺(jué)的融入新知識的學(xué)習，并產(chǎn)生了學(xué)習的興趣和探究的欲望。在這一環(huán)節中，郭老師為學(xué)生根據書(shū)中已經(jīng)給的信息提問(wèn)問(wèn)題，提高了學(xué)生動(dòng)腦思考和表達的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的積極性。

　　二、重視學(xué)生的操作能力，使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。

　　本節課以學(xué)生操作為主。通過(guò)學(xué)生用小棒代替分蘋(píng)果分一分，分到的分蘋(píng)果要同樣多、平均分問(wèn)題的設計活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造了良好的探究與發(fā)現的空間，雖然是學(xué)生操作，但每一次操作之前，郭老師都能提出明確的要求，讓學(xué)生知道本次操作的內容及操作后的要求，因此課堂上學(xué)生操作不是無(wú)序的，而是緊張有序地在進(jìn)行，這就使操作具有了實(shí)效性，學(xué)生在操作過(guò)程中帶著(zhù)問(wèn)題，動(dòng)手中又積極地思維，達到動(dòng)與靜的結合，觀(guān)察與思考的有機結合。學(xué)生通過(guò)操作、獨立思考、小組交流、等方法經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，把學(xué)習的主動(dòng)權真正交給了學(xué)生，使學(xué)生明確了"平均分"的含義。

　　三、重視練習題的設計，進(jìn)一步鞏固所學(xué)新知。

　　郭老師設計了形式多樣，富有挑戰性的練習題，增加了練習的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的目的。郭老師生動(dòng)的兒童化語(yǔ)言和運用豐富多樣的獎勵措施，滿(mǎn)足孩子們成功的喜悅的心理需求，維持孩子們學(xué)習新知的興趣，進(jìn)一步加深了對除法的理解。

　　郭老師這節課充分體現了教師是課堂的'組織者、引導者和合作者。郭老師敢于放手，給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間，較好地突出了學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，分一分、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、練一練，無(wú)一不是學(xué)生在主動(dòng)探索與操作，可以說(shuō)，正是由于教師敢于放手，才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考，才有了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )，才有學(xué)生的全員參與，才形成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心態(tài)，才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗，在郭教師創(chuàng )造的和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境中，讓學(xué)生的潛能得到了一定的開(kāi)發(fā)，郭老師這節課是一節高效的課堂。

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