做一個(gè)鐘擺評課稿

做一個(gè)鐘擺評課稿

　　《做一個(gè)鐘擺》這節課是在研究了鐘擺的擺動(dòng)快慢與擺幅無(wú)關(guān)，與擺錘重量無(wú)關(guān)，與擺繩的長(cháng)短有關(guān)的認知基礎上進(jìn)一步研究。課伊始，x老師就提問(wèn)：“擺的快慢與什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？”這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題很好地檢測了學(xué)生對前一課內容的掌握程度。

　　我個(gè)人覺(jué)得這堂課最大的閃光之處就是真正體現了以學(xué)生為主體，教師真正做到了引導、組織、協(xié)調的作用，成為學(xué)生的“參謀”和“導師”。x老師引導學(xué)生逐步通過(guò)分組實(shí)驗來(lái)證明，同一個(gè)擺和不同的擺在擺動(dòng)的頻率上都跟哪些因素有關(guān)，所有的結論都是學(xué)生自主探究、自主獲得的，那種成功的喜悅對培養學(xué)生科學(xué)探究精神的影響力是教師的任何講授和教育都無(wú)法取代的。

　　這堂課的難點(diǎn)就是實(shí)驗材料的準備，準備好了合適的材料，那么一堂好課也就應運而生了。實(shí)驗室中沒(méi)有拿來(lái)就能用的材料，x老師就自己做；試教完后，感覺(jué)實(shí)驗材料可以完成教學(xué)任務(wù)，但效果不好，后來(lái)受到俞超老師的實(shí)驗材料的啟發(fā)，再次改進(jìn)。對實(shí)驗材料如此精益求精，從另一個(gè)側面說(shuō)明了x老師對教學(xué)的嚴謹，對學(xué)生的負責。

　　《做一個(gè)鐘擺》從課題就不難看出這堂課學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的機會(huì )很多。實(shí)驗多，學(xué)生很喜歡，五年級學(xué)生本身就非常喜歡自己動(dòng)手做一做，而不是聽(tīng)老師干巴巴地講或是看老師演示。x老師這堂課上有3個(gè)實(shí)驗，第一個(gè)實(shí)驗請一個(gè)小組演示實(shí)驗，請學(xué)生演示而不是老師演示，還學(xué)生主動(dòng)權。四位學(xué)生分別擔有不同的任務(wù)：操作員、計時(shí)員、記錄員、數數員，間接告訴學(xué)生下面的實(shí)驗你們需要做的任務(wù)是什么。接著(zhù)通過(guò)一組同學(xué)演示，其他同學(xué)觀(guān)察，進(jìn)而討論得到“重物的位置在影響擺的快慢”的具體實(shí)驗方案。而“做一個(gè)鐘擺”則是對學(xué)生前面內容是否掌握的檢測。最后的課外延伸則是激發(fā)了學(xué)生課外學(xué)習及研究的興趣，科學(xué)學(xué)習不應該僅僅集中在課堂中，科學(xué)學(xué)習更為廣闊的天地是課外。

　　總之，這節課x老師不僅注重交給學(xué)生有形的知識，更重要的她側重在訓練學(xué)生無(wú)形的能力上。我們每個(gè)老師都清楚一個(gè)道理，就是交給學(xué)生查字典的方法，要比教給他每一個(gè)字產(chǎn)生的效能會(huì )更大。

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