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老師與學(xué)生的談話(huà)技巧
發(fā)泄型談話(huà)
對于學(xué)生的有些不當行為，教師要細心地了解其背后的深層原因，老師如果僅僅因為學(xué)生犯錯，就氣勢洶洶，大聲斥責，那是失態(tài)的。冰凍三尺，非一日之寒，學(xué)生的一些毛病，可能有它特定的成因，學(xué)生自己可能也是深受其害。急，不是辦法，教師簡(jiǎn)單粗暴的談話(huà)，除了自己發(fā)泄一通以外，對改變這個(gè)學(xué)生的不良習慣幾乎沒(méi)什么作用。面對幾十名性格多樣化的學(xué)生，面對每天各式各樣即時(shí)生成的問(wèn)題，教師確實(shí)容易心生煩躁，但作為一名成熟的、有素養的教育者，是絕對不應該一遇問(wèn)題就向學(xué)生發(fā)泄的，而是應該努力在工作中做到：有愛(ài)心、有耐心、有良策。
2訓斥型談話(huà)
在日常教育教學(xué)工作中，常常會(huì )遇到一些紀律觀(guān)念淡薄、成績(jì)不盡如人意的學(xué)生，當這類(lèi)學(xué)生犯錯誤的時(shí)候，有些教師在與他們談話(huà)的過(guò)程中，難免連說(shuō)帶訓，指責有加。因為學(xué)生犯了錯，老師平地一聲吼，學(xué)生心里肯定不是滋味，卻還不敢回話(huà)，只能乖乖地聽(tīng)訓，心里卻巴不得老師快點(diǎn)結束這次談話(huà)。要知道這一吼于事無(wú)補，只能是吼出了師生之間的心理距離，形成了更大的內心隔閡。因此，當違規發(fā)生后，學(xué)生個(gè)體還是比較緊張的，他希望能夠得到老師的寬大處理，那我們能不能換位思考，感受他們的心理，體諒他們的心情。所以，教師應當尊重學(xué)生，即使他(她)犯了錯，也應當理性的對待，以利于各種問(wèn)題的順利解決。
3命令型談話(huà)
一些教師往往因為學(xué)生屢教不改，或做事拖拉等，就給學(xué)生下了這樣那樣的指令，但一段時(shí)間過(guò)后，卻發(fā)現，那些老面孔還是在做些違規的事，甚或其行為也更加隱蔽了，從表面轉移到背后，從地上轉移到地下�？梢�(jiàn)，教師這樣的做法實(shí)在是弊多利少。因為，命令型談話(huà)首先易導致學(xué)生的不滿(mǎn)，可能會(huì )把違規的學(xué)生徹底趕到自己的對立面，使他們會(huì )從最初的聽(tīng)從到不滿(mǎn)，從不滿(mǎn)到抵觸，最終反而會(huì )有違初衷。其次，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。再盡心盡力的教師，對學(xué)生的了解，永遠都可能存在盲區，他們的內心世界太豐富了，他(她)可以向網(wǎng)友傾訴，卻未必會(huì )向老師敞開(kāi)心扉。每個(gè)家庭都有各自的特殊情況，每個(gè)學(xué)生都有他獨特的成長(cháng)環(huán)境，有時(shí)候，教師提出的一些教育要求，其實(shí)并不能適合每個(gè)學(xué)生。如果教師只是習慣于命令學(xué)生，結果往往是事與愿違。
4恐嚇型談話(huà)
對于一些屢教屢犯、屢教不改的學(xué)生，或者是一些重大事件的違規處理上，有些教師還喜歡采取“恐嚇”型的非常態(tài)的談話(huà)方式。教師通過(guò)不同形式的“恐嚇”來(lái)施加影響，傳遞壓力，輕易、草率地下結論，不會(huì )變通，只會(huì )形成師生雙方談話(huà)的僵局，實(shí)在是有百害而無(wú)一利。同時(shí)，也容易導致產(chǎn)生嚴重的師生矛盾和家校矛盾，讓自己的工作更加被動(dòng)。所以，教師應當用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有允許學(xué)生犯錯的雅量，給學(xué)生修正錯誤的機會(huì )與時(shí)間。絕對不能把與學(xué)生談話(huà)的目的簡(jiǎn)單化為讓學(xué)生“服”老師。尊重與寬容并行，有了這樣的心態(tài)與認識，才能更好地與學(xué)生談話(huà)，達成溝通的預期效果。
老師與學(xué)生的談話(huà)技巧：師生談話(huà)要重視談心師生談話(huà)不是普通意義上的語(yǔ)言交流，而是談話(huà)談心，談心交心。所謂談心，就是教師要躬下身來(lái)，態(tài)度親切、隨和、自然地同學(xué)生互相交談。它是緊緊圍繞實(shí)現教育目的，全面完成教育教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行思想品德教育和行為習慣教育而經(jīng)常采用的師生之間交流的一種方法。那么，怎么樣才能掌握談心這門(mén)藝術(shù)呢?
1拉近距離，互吐心聲
談心，便是用心去與心交談。因此，談心首先是要建立良好的師生情感。雖然感情并不能取代教育�？山逃娜^(guò)程必須充滿(mǎn)感情。懷學(xué)生談心的過(guò)程就是雙方感情交流的過(guò)程。是兩顆心碰撞的過(guò)程。學(xué)生最?lèi)?ài)向知心人說(shuō)知心話(huà)，因而談心時(shí)，教師應注意自己的角色，將心比心，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，以一個(gè)親密無(wú)間的朋友身份與之交流，以自己寬厚的愛(ài)去贏(yíng)得學(xué)生的信服。如此，就像掌握了一把神奇的鑰匙，能助你步入學(xué)生的心靈世界。
2雙向交流，防止說(shuō)教
學(xué)生談心開(kāi)始時(shí)，要么無(wú)從談起，要么羞于啟齒，打不開(kāi)話(huà)匣子。此時(shí)，教師應善于引導，使之敢說(shuō)、愿說(shuō)。然而與此同時(shí)，容易步入"說(shuō)教"的誤區。與學(xué)生談心有時(shí)是給學(xué)生以申辯或解釋的機會(huì )。"說(shuō)教"不但不能解開(kāi)學(xué)生心頭之結，反而讓學(xué)生感到"強詞奪理"，口服心不服，甚至產(chǎn)生逆反的心理。
3含蓄委婉，易于接受
談心時(shí)，語(yǔ)氣除了親切、真誠外，內容還應含蓄委婉，直話(huà)曲說(shuō)。教師可以從自己的生活閱歷和知識積累中選取富有啟發(fā)性的事例或故事講給他們聽(tīng)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟，受到教益。
4呵護隱私，為其保密
談心是建立在信任的基礎上的，師生之間的談心可能會(huì )談及對方真情實(shí)感甚至隱私，教師應為學(xué)生保密，充分尊重學(xué)生權利。
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