二年級數學(xué)評課稿
作為一位杰出的老師，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家收集的二年級數學(xué)評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
二年級數學(xué)評課稿1
《有余數的除法》是表內除法知識的延伸和拓展，同時(shí)也是多位數除以一位數除法的基礎和起點(diǎn)。本節課，楊老師是根據人教版數學(xué)課程標準，小學(xué)二年級下冊有余數的除法設計。教學(xué)過(guò)程比較好的體現了新課改的教學(xué)模式，下面就談?wù)勎业恼J識和體會(huì )：
一、教學(xué)目標定位準確
本課時(shí)，是有余數除法的第一課時(shí)，教材主要讓學(xué)生認識余數、直觀(guān)理解有余數除法的意義，理解余數必須比除數小的內容。而楊老師深刻理解了教材內容安排的意圖，緊緊圍繞教材內容確定教學(xué)目標和實(shí)現教學(xué)目標。
二、創(chuàng )設了有助于學(xué)生學(xué)習的活動(dòng)情境
在新課引入環(huán)節老師創(chuàng )設了，讓學(xué)生擺草莓的操作活動(dòng)，楊老師親手制作的草莓圖片逼真，鮮嫩可口，學(xué)生一下子就來(lái)興趣了，自然地激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習興趣，也順利地引出了本節課所要學(xué)習的數學(xué)知識，也較好地發(fā)揮了導向作用。在新知識的探究過(guò)程中，老師也注意創(chuàng )設融洽的課堂氣氛和有助于學(xué)生探究的活動(dòng)情境，通過(guò)活動(dòng)情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習和探究學(xué)習的愿望。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
根據楊老師的教學(xué)內容的設計，主要幫助學(xué)生建立余數的概念，初步理解有余數除法的意義和知道余數必須比除數小。教學(xué)中，楊老師緊緊抓住余數的意義和余數要比除數小的兩大內容，為全節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，新課教學(xué)和課堂練習都圍繞這兩大內容展開(kāi)。教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解余數的意義和余數要比除數小的道理，楊老師加強了直觀(guān)教學(xué)，充分利用擺草莓，用小棒擺正方形的學(xué)具操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中確實(shí)感覺(jué)到平均分物體時(shí)，余數存在的客觀(guān)性和產(chǎn)生過(guò)程，如：讓學(xué)生用小棒擺正方形的過(guò)程中，讓學(xué)生親身體會(huì )到余數必須比除數小。
這節課感到非常遺憾的是，在時(shí)間上楊老師沒(méi)能把握好，在復習舊知期間太過(guò)細節化了，整堂課中老師講的太多，學(xué)生每次回答都要進(jìn)行集體表?yè)P，這些也是非常耽擱時(shí)間的。當楊老師正想進(jìn)入理解余數和除數之間的關(guān)系環(huán)節時(shí)，時(shí)間到了,沒(méi)能達到預期目標。
二年級數學(xué)評課稿2
總覺(jué)得復習課難上，要上出彩就更難了。今天聽(tīng)了朱老師的課，頓時(shí)覺(jué)得原來(lái)復習課也可以上得如此“如魚(yú)得水”。
“圖形與變換”是六年級下冊總復習的內容，包括了小學(xué)數學(xué)中所牽涉到的所有平面圖形的變換。其變換方式有平移、旋轉、軸對稱(chēng)、放縮這四種。面對內容綜合、大班教學(xué)、學(xué)生基礎參差不齊的情況，朱老師設計了三大板塊“回憶再現——合作梳理——運用創(chuàng )新”，朱老師抓住復習課的特殊性，課堂一開(kāi)始通過(guò)觀(guān)賞美麗的圖案讓孩子用數學(xué)的眼光去回憶整理，這樣就保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間整理，只有整理到位，學(xué)生才能系統地掌握知識結構。于是就形成了本堂課的幾大亮點(diǎn)：
（1）重視合作梳理
傳統復習課中總是由老師梳理知識，學(xué)生則為了應付考試，為了知識點(diǎn)應用達到所謂的“熟能生巧”，用題海戰術(shù)來(lái)進(jìn)行強化練習。到頭來(lái)把學(xué)生強化成只會(huì )套用公式的解題工具。本節復習課則讓學(xué)生親自經(jīng)歷梳理、自主建構知識網(wǎng)絡(luò )，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨立思考的空間，使他們人人參與學(xué)習過(guò)程，情感、態(tài)度、學(xué)習能力才能得到培養和發(fā)展。
（2）自主建構知識結構網(wǎng)絡(luò )
讓學(xué)生自己合作梳理體會(huì )平移、旋轉、放大、縮小與軸對稱(chēng)圖形之間的關(guān)系，從而建構知識結構網(wǎng)絡(luò )。充分利用課件的載體，根據圖形變換的`特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，變換的圖形展示后，讓學(xué)生分別歸納出其變換的特征。軸對稱(chēng)、平移、旋轉有共同的特點(diǎn)：大小、形狀不變；放大與縮�。喊幢壤糯笈c縮小，大小變換，形狀不變。學(xué)生通過(guò)幾種變換方式組建的交流，更深層次地掌握各知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，理清知識結構，形成整體的認識，并能綜合運用。
（3）重視有趣、注重創(chuàng )新
朱老師在練習部分設計了有趣的闖關(guān)游戲，游戲題目很具有層次性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上的主體地位得到充分發(fā)揮，游戲極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也提高了他們解決問(wèn)題的能力，最后一關(guān)小小設計師培養了他們的創(chuàng )新能力，這正是新課程倡導的教學(xué)理念。在玩中學(xué)習，滲透審美教育，讓學(xué)生很好地把美運用到自己的生活中去。
（4）以錯誤為著(zhù)力點(diǎn)，加深孩子對知識點(diǎn)的掌握
朱老師讓孩子們不回避錯誤，并且讓錯誤成為課堂教學(xué)資源，課堂上出現錯誤才更真實(shí)，如果我們能正確對待，恰當地運用，就能成為我們教學(xué)時(shí)的重要資源。課堂上通過(guò)對錯誤的展示和分析，使其他學(xué)生也能參與到問(wèn)題的探索之中，也為其他學(xué)生提供了借鑒。
總之，朱老師很完美的演繹了一堂數學(xué)復習課，讓我聽(tīng)后受益匪淺、感受頗深。
二年級數學(xué)評課稿3
曹**老師“用除法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題”一課中引導學(xué)生用除法去解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程。培養了學(xué)生的應用意識及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我認為這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。
1、注重算理闡述：在得出15÷3=5（人） 15÷5=3（組）曹老師問(wèn)：能給大家講講為什么要這樣計算嗎？你能說(shuō)出15÷3=5這個(gè)算式表示什么意思嗎？在學(xué)生不斷的說(shuō)理過(guò)程中，學(xué)生對除法的意義理解的更明確了。
2、注重聯(lián)系生活實(shí)際：如在例題教學(xué)時(shí)，曹老師提出：又來(lái)了3個(gè)小朋友，那每組應有幾人？你是怎樣算的？如果又來(lái)了一人，這時(shí)還能平均分成三組嗎？為什么？在解決這兩個(gè)問(wèn)題的.過(guò)程中，學(xué)生能自主的聯(lián)系實(shí)際去解決問(wèn)題。
3、注重聯(lián)系設計靈活巧妙：在練習中曹老師設計了兩個(gè)問(wèn)題：小白兔種了18棵白菜，12棵蘿卜。要把白菜裝在3個(gè)筐里，平均每筐裝幾棵？猴媽媽把12個(gè)桃子平均分給小猴和它的3個(gè)同伴，每只小猴分到幾個(gè)？讓學(xué)生選擇一些有用的信息解決問(wèn)題，體現了練習的巧妙性。
二年級數學(xué)評課稿4
聽(tīng)了馮老師執教的《乘除法和加減法混合計算》一課后感覺(jué)這一節課知識容量大。在聽(tīng)了大家的評課后我十分認同王老師的建議：“數學(xué)源于生活”。情境的創(chuàng )設也能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。要把解決實(shí)際問(wèn)題與計算教學(xué)緊密結合，在解決實(shí)際問(wèn)題中初步體會(huì )，逐漸學(xué)會(huì )，學(xué)習思辨，掌握技能。教學(xué)中要重視引導學(xué)生理解算理、明確算法。同時(shí)可以使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也便于學(xué)生積極調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗和知識解決問(wèn)題。
課堂上馮老師再現了學(xué)生熟悉的生活情境，從中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生列出分步算式的基礎上，引導把兩個(gè)一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì )綜合算式的.含義，并根據數量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；堅持讓學(xué)生在列出算式后說(shuō)說(shuō)先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。
感覺(jué)這節課在引出除加減混合運算時(shí)是否可以像乘加減一樣創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，借此讓學(xué)生理解除法和加減法混合運算時(shí)的順序呢，我覺(jué)得這樣比老師給出運算順序讓學(xué)生反反復復說(shuō)運算順序要好點(diǎn)。如果不行就將這部分內容放在下一課時(shí)，目的是讓學(xué)生真正理解算理，促進(jìn)數學(xué)思考。
此次教研的主題是訓練學(xué)生準確表達數學(xué)與語(yǔ)言的能力，所以我就在想，能否在出示探究7+3×4、3×4+7以后介紹說(shuō)明7+3×4也可以表達為7加3乘4的積、3×4+7也可以表達為3乘4的積加7，這樣可以結合問(wèn)題解決更好的理解算理。
二年級數學(xué)評課稿5
郭老師對本課的教學(xué)目標定位準確，教學(xué)設計合理，讓學(xué)生在教學(xué)情境中自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的頭腦思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，不僅提高了學(xué)生的思維能力，而且也提高了學(xué)生探索數學(xué)問(wèn)題的興趣和能力。本節課充分體現了新教學(xué)理念所倡導的自主學(xué)習。具體表現在以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的愿望。
“興趣”是最好的老師，是小學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。本節課針對二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，郭老師創(chuàng )設了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，通過(guò)讓學(xué)生分蘋(píng)果這一情境復習了已學(xué)知識，通過(guò)幫小猴分蘋(píng)果展開(kāi)問(wèn)題，并把分蘋(píng)果這個(gè)情境貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,使學(xué)生自覺(jué)的融入新知識的學(xué)習，并產(chǎn)生了學(xué)習的興趣和探究的欲望。在這一環(huán)節中，郭老師為學(xué)生根據書(shū)中已經(jīng)給的信息提問(wèn)問(wèn)題，提高了學(xué)生動(dòng)腦思考和表達的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的積極性。
二、重視學(xué)生的操作能力，使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。
本節課以學(xué)生操作為主。通過(guò)學(xué)生用小棒代替分蘋(píng)果分一分，分到的分蘋(píng)果要同樣多、平均分問(wèn)題的設計活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造了良好的探究與發(fā)現的.空間，雖然是學(xué)生操作，但每一次操作之前，郭老師都能提出明確的要求，讓學(xué)生知道本次操作的內容及操作后的要求，因此課堂上學(xué)生操作不是無(wú)序的，而是緊張有序地在進(jìn)行，這就使操作具有了實(shí)效性，學(xué)生在操作過(guò)程中帶著(zhù)問(wèn)題，動(dòng)手中又積極地思維，達到動(dòng)與靜的結合，觀(guān)察與思考的有機結合。學(xué)生通過(guò)操作、獨立思考、小組交流、等方法經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，把學(xué)習的主動(dòng)權真正交給了學(xué)生，使學(xué)生明確了"平均分"的含義。
三、重視練習題的設計，進(jìn)一步鞏固所學(xué)新知。
郭老師設計了形式多樣，富有挑戰性的練習題，增加了練習的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的目的。郭老師生動(dòng)的兒童化語(yǔ)言和運用豐富多樣的獎勵措施，滿(mǎn)足孩子們成功的喜悅的心理需求，維持孩子們學(xué)習新知的興趣，進(jìn)一步加深了對除法的理解。
郭老師這節課充分體現了教師是課堂的組織者、引導者和合作者。郭老師敢于放手，給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間，較好地突出了學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，分一分、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、練一練，無(wú)一不是學(xué)生在主動(dòng)探索與操作，可以說(shuō)，正是由于教師敢于放手，才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考，才有了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )，才有學(xué)生的全員參與，才形成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心態(tài)，才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗，在郭教師創(chuàng )造的和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境中，讓學(xué)生的潛能得到了一定的開(kāi)發(fā)，郭老師這節課是一節高效的課堂。
二年級數學(xué)評課稿6
二年級王老師和高老師同課異構講了數學(xué)廣角的《搭配中的學(xué)問(wèn)》。兩位教師根據學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決有一定挑戰性的簡(jiǎn)單的排列問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生他們解決問(wèn)題的能力，教學(xué)效果良好。
優(yōu)點(diǎn)：
1．創(chuàng )設符合學(xué)生特點(diǎn)的情境。
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，兩位教師創(chuàng )設了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的故事形式，無(wú)論是王老師的幫助小雞、小鴨、刺猬解決雨傘的問(wèn)題，還是高老師的游數學(xué)城堡，都創(chuàng )設了對學(xué)生有吸引力的情境，深深地吸引了學(xué)生注意力，開(kāi)了個(gè)好頭。
2．體現學(xué)生為主體的課標理念，注重學(xué)生自主探究。
兩位教師都是讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、實(shí)驗等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流的.過(guò)程中，獲得良好的情感體驗。同時(shí)，獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗，并且學(xué)生自己總結出搭配的方法，交換位置法和固定法，在教師的引導下做了方法的優(yōu)化。教會(huì )了學(xué)生學(xué)習方法。
3．教學(xué)設計符合數學(xué)教學(xué)規律。
兩位教師注重了學(xué)生知識新舊的銜接和由易到難的特點(diǎn)，有效地設計教學(xué)流程，都是從兩個(gè)數字能夠組成幾個(gè)兩位數為基礎，探索三個(gè)數字能夠組成幾個(gè)數，以復習舊知為基礎，使學(xué)生很容易想到三個(gè)數字同樣可以用交換法來(lái)組數，水到渠成掌握了交換法，在老師的指導下做到了不重復，不遺漏，教學(xué)重點(diǎn)突出。
建議：
1、王老師的教學(xué)內容在稍加拓寬，將生活中的應用解決問(wèn)題會(huì )更好。
2、在學(xué)生活動(dòng)后，高老師應該注意引導學(xué)生用準確的數學(xué)語(yǔ)言表達自己的思路，長(cháng)期這樣培養學(xué)生的表達能力會(huì )提高很快，同樣會(huì )促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
二年級數學(xué)評課稿7
其實(shí)倪老師的這節課確切的說(shuō)我是聽(tīng)了3次，從第一次的準備到第二次的改進(jìn)再到這次課的形成，我們也一起討論修改好多具體細節。本次課的教學(xué)目標是讓學(xué)生能判斷出從不同的角度觀(guān)察物體所得到的形狀，初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念，如果就按目標設計教學(xué)，就會(huì )顯得單調，學(xué)生也不會(huì )得到持續發(fā)展，也不符合“課標”精神。于是倪老師精心、巧妙設計，創(chuàng )設有趣 的教學(xué)情景，整節課他講學(xué)生分成4人一小組，分別坐在四個(gè)不同的位置，以活動(dòng)課的形式將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。
下面我就來(lái)講幾點(diǎn)我的想法，有些不足之處或者不到位的見(jiàn)解望諒解。
一、以活動(dòng)形式開(kāi)展教學(xué)，實(shí)物展示，激發(fā)學(xué)生興趣。
對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和知識。倪老師改變了傳統教學(xué)單一傳授的方法。在課堂一開(kāi)始，倪老師就安排各個(gè)學(xué)生的座位，不同于常規的教學(xué)模式，小朋友們很有興趣，一個(gè)個(gè)熱情高漲，老師順勢提上課的要求。倪老師將自己在家里的儲蓄罐從各個(gè)不同角度拍了幾張照片，讓學(xué)生猜猜是什么物體，學(xué)生各抒己見(jiàn)，一步步接近實(shí)物，老師及時(shí)總結觀(guān)察物體要全面。同時(shí)倪老師給每個(gè)小組分發(fā)了一只不同顏色的小象，吸引學(xué)生的注意力，再次提升了學(xué)生的學(xué)習興趣。每個(gè)學(xué)生開(kāi)始仔細觀(guān)察小象，這節有趣的數學(xué)課拉開(kāi)了序幕。
二、教學(xué)環(huán)節生動(dòng)有趣，步步緊扣。
分發(fā)小象完畢后，倪老師以一句“你愿意跟小象做朋友嗎?”拉近了學(xué)生與小象的'距離，也更加激發(fā)學(xué)生想要了解小象�！罢f(shuō)說(shuō)你在小象的什么位置”很自然的引出下一個(gè)知識點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，倪老師多次安排小組討論匯報，小組各個(gè)學(xué)生交換位置觀(guān)察等活動(dòng)，這樣學(xué)生得到的知識才是真實(shí)的、完整的、生動(dòng)的、牢固的。學(xué)生對事物的觀(guān)察才是全面的、有序的。
但整節課下來(lái)還有很多需要改進(jìn)的地方，比如板書(shū)的安排還可以再設計簡(jiǎn)潔明了，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)識字量還不是很大，我們對板書(shū)的要求自然會(huì )更高。其次新課標中本節課的教學(xué)目標是要淡化方位點(diǎn)，避免出現前、后、左、右，以免引起歧義。
二年級數學(xué)評課稿8
今天上午李老師執教的《找規律》一課，是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習的，其最大的變化是圖形的排列規律稍復雜了一些，對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分內容偏難，李老師處理教材獨到，精心設計了課前小研究，課上老師思路清晰，對教學(xué)目標的落實(shí)到位。
設計上主要體現了以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。導課時(shí)，利用游戲和課件復習一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列規律，讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的方向，潛移默化中向學(xué)生滲透規律無(wú)處不在，與現實(shí)生活緊密結合。
2、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。本節課李老師創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的、感興趣的搬新家、請吃水果、幫小動(dòng)物排隊、設計規律等情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主要問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對新知的探究、理解，使所創(chuàng )設的情境發(fā)揮了應有的作用。
3、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說(shuō)等形式，培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
4、注重規律的探究過(guò)程。在教學(xué)主題圖時(shí)，借助課前小研究，留給學(xué)生觀(guān)察思考的.空間，培養學(xué)生獨立思考、解決問(wèn)題的習慣；并通過(guò)課上交流、匯報、課件的直觀(guān)演示，共同驗證規律，最后引導學(xué)生歸納這些圖形規律的特點(diǎn)，從而揭示循環(huán)排列規律的定義。
5、注重學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養。如在學(xué)生表述規律的時(shí)候，教師引導學(xué)生說(shuō)出“第（）個(gè)移到最后面，其它依次向前移（）格”，特別強調了“依次”，注重表述的嚴謹性。
我覺(jué)得要是在以下方面進(jìn)行改進(jìn)，整節課會(huì )更精彩：
1、小研究的設計應體現開(kāi)放、淺入的原則，設計時(shí)可以由扶到放，可做一個(gè)示范，橫著(zhù)看的規律，豎著(zhù)看、斜著(zhù)看的規律引導學(xué)生說(shuō)即可。
2、教師的語(yǔ)言可以再豐富一些，多鼓勵表?yè)P學(xué)生。
3、在做練習時(shí)，教師要注意引導學(xué)生觀(guān)察，使學(xué)生知道是哪幾個(gè)圖形為一組，是在每相鄰兩組圖形中找規律。
二年級數學(xué)評課稿9
本課教學(xué)設計頗有新意.老師從創(chuàng )設任務(wù)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題等幾個(gè)層面進(jìn)行設計的老師充分關(guān)注數學(xué)課的人文價(jià)值,努力創(chuàng )設融知識,道德,能力為一體的課堂.對于這堂課的認識我有以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點(diǎn)的前提下靈活處理教材內容。本節課，張老師創(chuàng )設了學(xué)生愛(ài)好動(dòng)畫(huà)，學(xué)生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會(huì )全神貫注，積極主動(dòng)地去參與。從而順利地引入新課，張老師創(chuàng )設了活動(dòng)情景,以猴子分桃子的故事為引,平均分給4個(gè)小猴的照片,既聯(lián)系了生活實(shí)際又體現了引起學(xué)生注意的目的,讓學(xué)生感知生活中處處有數學(xué).也使學(xué)生在課的一開(kāi)始就積極地投入到課堂教學(xué)之中。
二、注重學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取新知。
數學(xué)新課程標準指出：數學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在獲得所必須的基本數學(xué)知識和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和能力等方面都得到發(fā)展。自主探索是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一。教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個(gè)問(wèn)題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。在課堂中，張老師還根據低年級學(xué)生的認知規律和思維特點(diǎn),借助多媒體運用了動(dòng)畫(huà)，充分利用直觀(guān)教學(xué)，強化學(xué)生的感性認識,發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維,使學(xué)生的學(xué)習積極性有很大提高。
三、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性
在練習設計中,一道道題目就像一個(gè)個(gè)發(fā)生在身邊的小故事,給學(xué)生留下了深刻的印象,也較好地體現了新課程標準的相關(guān)要求.教師充分運用生活中的案例,讓學(xué)生交流自己生活中的例子,自己解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生積極參與操作活動(dòng),為學(xué)生提供更多的研究和探索的.機會(huì ),使學(xué)生掌握了除數要比余數大的道理,也使學(xué)生的能力。
四、注重數學(xué)與生活的聯(lián)系
本節課教師不僅交給了學(xué)生獲取知識的方法，更注重了讓他們靈活運用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。整節課的思維都是圍繞著(zhù)課本，但聯(lián)系生活的方面得到了培養
五、準確地使用數學(xué)語(yǔ)言
數學(xué)是嚴謹的，課堂中的數學(xué)語(yǔ)言更要注意準確性。這節課中，張老師就很注意數學(xué)語(yǔ)言的準確運用。如：用10根小棒代替竹筍，分給2只小熊，你能試著(zhù)分一分嗎？象這樣的語(yǔ)言有很多，孩子們在無(wú)形中就受到了老師的影響，他們在表述時(shí)就會(huì )不自覺(jué)得使用數學(xué)語(yǔ)言，并力求語(yǔ)言的準確與精煉。
這節課給我帶來(lái)了更深的啟示：在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，作為教師，我們應該不斷更新自己的教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，并把先進(jìn)的教學(xué)理念化為教學(xué)行為，只有這樣，我們才能改變長(cháng)期形成的、習慣了的舊的教學(xué)方式，才會(huì )樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂理念，“以學(xué)生發(fā)展為本，在實(shí)踐和探索中豐富和改善教與學(xué)的方式”，讓學(xué)生充分從事數學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展！這正如教者課堂結語(yǔ)所說(shuō)：“學(xué)習是快樂(lè )的事，學(xué)會(huì )了更是幸福的事"。
二年級數學(xué)評課稿10
李老師的這節課是在學(xué)生學(xué)習了表內除法橫式的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是表內除法知識的延伸和擴展。通過(guò)教學(xué)，可為學(xué)習有余數的除法和除法筆算打下基礎。有余數的除法是在學(xué)生已經(jīng)理解了除法的意義和表內除法豎式寫(xiě)法的基礎上，通過(guò)讓學(xué)生分花的情境，在活動(dòng)中體會(huì )到在日常生活中會(huì )遇到把一些物體平均分后，還有余數的情況，并類(lèi)推出有余數除法的豎式寫(xiě)法，為學(xué)習多位數除以一位數的除法打下基礎。
本節課的重難點(diǎn)在于除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式以及了解余數的概念并知道余數要比除數小。李老師本節課能夠抓住重難點(diǎn)，課前老師發(fā)給學(xué)生15張卡片，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)不同的分組，產(chǎn)生不同的`結果，從而產(chǎn)生余數的概念。這與學(xué)生的發(fā)展水平相銜接，將抽象化的知識具體化，降低了學(xué)習的難度，同時(shí)教師將除法豎式板演在黑板上，明確每部分的名稱(chēng)以及它們之間的關(guān)系。例題講解的很細致，并能根據現有水平進(jìn)行提升。
同時(shí)也存在一些不足，由于整堂課的內容過(guò)多致使課堂結構出現“前松后緊”的感覺(jué)，同時(shí)由于后面的時(shí)間的過(guò)緊，所以在比較除數和余數的關(guān)系時(shí)，一些同學(xué)不能清晰的找到其中的關(guān)系。
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本次教研活動(dòng)的主題是設計有效問(wèn)題，引領(lǐng)數學(xué)教學(xué)。今天施老師圍繞本次活動(dòng)主題為我們帶來(lái)了一節十分精彩的示范課。
一、復習鋪墊有效且必要。
教師復習階段復習了除法以及有余數除法各部分的名稱(chēng)和各部分間的關(guān)系。喚起學(xué)生的
已有知識，為過(guò)渡問(wèn)題（這個(gè)算式對嗎）的提出埋下了伏筆。使學(xué)生明確了本節課的目標。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在活動(dòng)中發(fā)現理解新知。
教師在學(xué)生合作時(shí)給予必要的指導示范，逐步放手，使得二年級的學(xué)生合作起來(lái)毫不遜色于高年級學(xué)生。教師一改擺一擺為畫(huà)一畫(huà)這樣的活動(dòng)能將每次的結果留下來(lái)方便學(xué)生比較發(fā)現余數和除數之間的關(guān)系。合作中學(xué)生分工明確，基本上都能參與到活動(dòng)中來(lái)。
三、教師精心設問(wèn)，問(wèn)的及時(shí)有思考價(jià)值。
如活動(dòng)到一定階段后，教師問(wèn)：余數和除數有什么關(guān)系？當學(xué)生發(fā)現余數小于除數是教師追問(wèn)，余數是4行嗎？為什么?到此學(xué)生領(lǐng)會(huì )到了余數小于除數的原因。還有當學(xué)生能夠理解除數是4時(shí)余數的特點(diǎn)時(shí)，教師有質(zhì)疑，如果擺三角形，除數是幾，余數是幾？
使學(xué)生對知識的'理解由點(diǎn)到面，理解較為深刻了。
四、練習形式多樣，注重方法解題技巧的滲透。
如選擇題2題余數是7的算式有哪些，交給了學(xué)生排除法，很好。
再如，用小棒擺圖形猜猜擺的是什么，是個(gè)開(kāi)放性很強的題目，能夠很好地培養學(xué)生的擴散性思維。
二年級數學(xué)評課稿12
經(jīng)過(guò)李老師對《角的認識》這節課的精心設計，整節課的教學(xué)體現了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，合作交流，給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、動(dòng)腦思考的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫(huà)角這一環(huán)節，尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫(huà)角，再讓電腦演示畫(huà)角的步驟，然后又學(xué)生模仿著(zhù)老師畫(huà)角，最后再讓學(xué)生獨立畫(huà)角。
可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮，但我覺(jué)得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識，并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺(jué)得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特征。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過(guò)，感受過(guò)學(xué)生才能對角的特征留下深刻的印象�？傊�，整節課無(wú)論是基礎知識的落實(shí)還是重難點(diǎn)的.突破，都是相當到位的。
本節課分為三塊內容，角的認識及判斷，畫(huà)角和角的大小。李老師在這三塊內容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細致，如在判斷中，除了說(shuō)說(shuō)是角還是不是角的原因，還通過(guò)變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉一轉還是角。在角的大小教學(xué)中，我覺(jué)得是不是可以出示兩個(gè)角，一個(gè)開(kāi)口大但邊短，另一個(gè)開(kāi)口小但邊長(cháng)讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大？學(xué)生可能會(huì )判斷開(kāi)口大的角大，以此來(lái)得出角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
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熊老師：
你好！我今天聽(tīng)了你的小學(xué)數學(xué)二年級《角的初步認識》一課后，覺(jué)得你在這一年里，通過(guò)自己的認真學(xué)習，刻苦鉆研，課堂教學(xué)技能較入校時(shí)大大提高，課堂駕馭能力上升很快，看到你的成績(jì)，你很棒，我很高興，也受感動(dòng)。
作為一名新老師，在你今天的這一課堂中，有很多地方是你的驕傲，值得欣賞。
一是整堂課采用了觀(guān)察教材插圖信息，引出角的認識，再回到生活，找角、用手摸角去體驗和感受角，充分體現“數學(xué)來(lái)源于生活，而又回歸于生活”的數學(xué)教育理念和教育思想。這是數學(xué)教育中一個(gè)永恒的理念。
二是認識了角后，通過(guò)孩子自己制作一個(gè)角，以及孩子手掌游戲，加深了孩子們對角的認識，鞏固了孩子們對角的一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)方式之一，讓孩子們在游戲中學(xué)習知識、掌握知識，體現了教師教得快樂(lè )、孩子學(xué)得快樂(lè )的課改理念。
三是在結課時(shí)，對本堂課進(jìn)行了認真的`總結，本堂課學(xué)習了什么，掌握了什么，有利于孩子們對知識的點(diǎn)滴疏理，有利于孩子們對知識的沉淀和鞏固。
在這一堂課里，也有一些不盡滿(mǎn)意的地方，或許是值得商榷的地方，我們共同思考，實(shí)踐解決。比如：
一是在開(kāi)課環(huán)節，指導孩子觀(guān)察教材插圖，插圖是一幅足球場(chǎng)，這對于農村的孩子了解足球場(chǎng)有一定的差距，如果換一幅孩子生活中的運動(dòng)場(chǎng)（比如學(xué)校球場(chǎng)照片），讓孩子去觀(guān)察圖中的角，找出角來(lái)，就更好一些，那樣貼近他們的生活，之后再回到教材去觀(guān)察，就更容易找準圖中的角了。只要我們使用的數學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實(shí)際，其學(xué)習的興趣和效果就不一樣的了。
二是在具體觀(guān)察實(shí)物剪刀、三角板中的角的時(shí)候，你說(shuō)它們只有一處有角，其實(shí)它們都不只一個(gè)角，應指導孩子仔細觀(guān)察。
三是對角的認識有一定理論基礎后，應進(jìn)一步把這一數學(xué)問(wèn)題放到生活中去，教孩子們觀(guān)察，從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角，為下課時(shí)學(xué)習直角作好鋪墊。
四是在教孩子數角的個(gè)數時(shí)，不能只是直觀(guān)的角，更應考慮隱藏的角，比如從一個(gè)角的頂點(diǎn)處向角內再畫(huà)一條直線(xiàn)出來(lái)，就不只是2個(gè)角了，而是3個(gè)角，因為表面上看上去是兩個(gè)角，而實(shí)際上還有一個(gè)大角。
總之，你的這一堂課，為你點(diǎn)贊的地方比較多，體現了你的專(zhuān)業(yè)水平上升了很大，希望你繼續發(fā)揚你的不懈追求精神，把課改理念，如小組建設、班級文化等，用于你的二年級班級，你的課堂就會(huì )更能體現你的風(fēng)格和特點(diǎn)，更能在課改潮流中體現你的人生價(jià)值。
二年級數學(xué)評課稿14
俞老師的這節課，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，切身感受相同加數這種特殊的加法算式來(lái)引出乘法，既符合學(xué)生學(xué)習的一般規律也加深了學(xué)生對乘法的理解。將這個(gè)新出現的計算形式合理的融入到了學(xué)生的知識體系中。在具體操作上，讓學(xué)生從不同的加法算式中挑出那些加數相同的加法算式（分類(lèi)環(huán)節）作到了讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，感受形象的數學(xué)，也增加了學(xué)生的興趣。然后利用算全班小朋友的手指數目，將加數相同的加法算式改寫(xiě)成新的算式——乘法算式。由一般的加法算式中提煉特殊的加法算式，既加數相同的'加法算式，再把這樣的加法算式到乘法算式，步驟清晰，層次分明，已為這節課打下了良好的基礎。
其實(shí)接下去的核心內容基本都是為這個(gè)“改寫(xiě)”服務(wù)的。包括認識乘法的基本讀寫(xiě)方法，鞏固“改寫(xiě)”的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習剛剛認識的這個(gè)乘法的時(shí)候，一般很容易將其意義與加法混淆，比如課堂上就出現了4×4=8的回答。這是對乘法意義的不理解。鞏固和練習是可以熟練“改寫(xiě)”，但是對于一些對意義還有存疑惑的學(xué)生，可以采用各種方法在加強和鞏固。俞老師在課堂上的運用了各種方法，讓學(xué)生從不同方面感受了乘法的意義以及與加法的區別，只是在具體練習上有所欠缺。
數學(xué)的計算方法是一個(gè)很一般化的，能夠普及的方法。既然是方法，就能夠通用。乘法的出現就直接囊括了所有加數相同的加法，將這個(gè)思想貫徹到學(xué)生知識體系中就是所有加數相同的加法都可以用乘法表示。俞老師盡量多的用到了各種各樣的形式的加法算式改寫(xiě)到乘法算式，其實(shí)可以用更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去發(fā)掘。最后一個(gè)學(xué)生自己發(fā)掘并改寫(xiě)的環(huán)節由于時(shí)間問(wèn)題草草收場(chǎng)實(shí)在可惜。
二年級數學(xué)評課稿15
這是李xx老師第二次上《認識多邊形》，教師在原教案上進(jìn)行了修改。本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形、正方形、三角形等圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課李xx老師由現代窗戶(hù)和古時(shí)窗戶(hù)進(jìn)行對比，發(fā)現古時(shí)這種窗戶(hù)由若干個(gè)多邊形組成。教師首先讓學(xué)生找出熟悉的三角形，知道三角形有3條邊，為后面認識多邊形做好鋪墊。教師利用學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去找一找、描一描、數一數，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。通過(guò)觀(guān)察、比較、分類(lèi)，認識四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形。在一系列的活動(dòng)中讓學(xué)生在體會(huì )圖形的變化，充分感知圖形之間的聯(lián)系和變換，讓學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中，感受數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，體驗問(wèn)題解決的樂(lè )趣。
本節課的教學(xué)，李xx老師精心設計了每個(gè)活動(dòng)環(huán)節，環(huán)節的銜接比較自然，并能根據學(xué)生年齡特征將呆板無(wú)趣的練習變得更加生動(dòng)、有趣。如，在找四邊形的練習時(shí)，教師用拍手的形式肯定四邊形，用跺腳的方式否定四邊形，學(xué)生興趣濃厚，都能積極主動(dòng)參與到學(xué)習中，與新課標中要求能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中的思想相一致。
這節課和第一節課比較，教學(xué)思路更加清晰，活動(dòng)過(guò)程更加流暢，教師語(yǔ)言更加準確、精煉。我覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習。
一．由淺入深，銜接自然。
李xx老師由窗戶(hù)形狀的引入過(guò)渡到由多種多邊形組成的古代窗戶(hù)，然后由熟悉的三角形到不熟悉的多邊形的畫(huà)一畫(huà)，描一描，新舊知識過(guò)度自然；在學(xué)生找出不同邊數的圖形后，自然引入課題；在認識了四邊形后，隨即就讓學(xué)生找出一組圖形的四邊形，這種隨即鞏固練習的方式強化了四邊形的特點(diǎn)，加深學(xué)生對四邊形認識的印象，新授、練習之間的轉換毫無(wú)破綻，非常自然；在老師的引導下，學(xué)生依次認識四邊形、五邊形、六邊形等，看似順其自然，其實(shí)都是老師的精心設計。練習的形式多種多樣，由淺入深。如，先是數生活中的多邊形有幾條邊，然后讓學(xué)生自己數作業(yè)紙上的多邊形，接著(zhù)讓學(xué)生動(dòng)手操作，以及最后的“你能找出幾個(gè)四邊形”，內容層層深入，越來(lái)越有思考性。
二、動(dòng)手操作，體驗感悟。
皮亞杰指出：“傳統教學(xué)的`特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數學(xué)教學(xué)�！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗數學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。對于動(dòng)作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)過(guò)了，就忘記了；看過(guò)了，就明白了；做過(guò)了，就理解了�！边@就要求我們善于用實(shí)踐的眼光處理教材內容，力求把教材內容設計成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中體驗數學(xué)。李xx老師在教學(xué)過(guò)程中，不是僅憑一張紙、一支筆去學(xué)習新知識。她讓學(xué)生不僅僅在感官上去感受這些圖形的特征，而且讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手實(shí)踐操作，對于低年級學(xué)生來(lái)講，動(dòng)手操作的活動(dòng)教師比較難操作，稍不到位就容易產(chǎn)生課堂小混亂的現象，但李老師在課前做了充分的準備，課堂的動(dòng)手操作環(huán)節井然有序。
活動(dòng)一：擺一擺。學(xué)習了多邊形，學(xué)生能夠根據邊數的多少判斷是什么多邊形，而讓學(xué)生自己用小棒擺一個(gè)多邊形，首先要考慮自己擺哪種多邊形，需要幾根小棒，怎樣擺。李xx老師充分信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，放手讓學(xué)生去創(chuàng )造多邊形，給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng )造空間。在反饋學(xué)生操作時(shí)發(fā)現大多數學(xué)生能根據自己選定的多邊形去選擇選用幾根小棒，即幾邊形就用幾根小棒，但也發(fā)現個(gè)別學(xué)生能用2根甚至三根作為多邊形的一條邊，教師順勢引出問(wèn)題：擺這個(gè)多邊形至少需要幾根小棒？教師這個(gè)環(huán)節的設計得非常巧妙，讓學(xué)生在操作中明白幾邊形至少需要幾根小棒。
活動(dòng)二：折一折，剪一剪，認一認。教師先讓學(xué)生折一個(gè)三角形，然后根據折痕剪下三角形，最后認一認剩下的是什么圖形，這個(gè)環(huán)節的設計讓學(xué)生知道根據同樣的要求，由于操作方式不一樣，所得到的結果可能具有多樣性。這讓學(xué)生在做中感受圖形的變換和聯(lián)系，提高實(shí)際操作能力和觀(guān)察能力。從而讓學(xué)生在充分而多樣的數學(xué)體驗中學(xué)會(huì )思維，形成觀(guān)念。
三．自主探索，交流感悟 。
眾所周知，能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學(xué)習過(guò)程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來(lái)。教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是知識的“傳授”，而是讓學(xué)生在教學(xué)的情境中去體驗、探索、思考。在教學(xué)中，李xx老師只是以一個(gè)組織者、合作者的身份出現，完全放手讓學(xué)生自己去獨立探索，再組織引導學(xué)生合作交流。充分尊重學(xué)生，在課堂中盡量給學(xué)生創(chuàng )造較多的討論、分析的機會(huì )，讓學(xué)生根據自身的特點(diǎn)，自己選擇解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生在知識方面互相補充，在學(xué)習方法上互相借鑒，充分發(fā)揮集體智慧，在愉快地氣氛中培養學(xué)生良好地合作交流能力。讓他們享受自主的快樂(lè )。
下面提出我的一些看法和大家共同商討。
1．教師的課堂語(yǔ)言還可以再進(jìn)行推敲，能再簡(jiǎn)練些就更好。
2．在處理學(xué)生作業(yè)上，教師還需動(dòng)些腦筋。如，最后數有幾個(gè)四邊形時(shí)，在統計有哪些小朋友數出有9個(gè)圖形時(shí)，有的同學(xué)不是9個(gè)也舉手，可以在出線(xiàn)正確答案時(shí)就統計，這樣就避免魚(yú)目混珠的現象。
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