生物七年級教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的生物七年級教學(xué)反思，歡迎大家分享。
生物七年級教學(xué)反思1
本次生物期中考情況反映，學(xué)生對心臟及物質(zhì)運輸路線(xiàn)這部分內容掌握得不大好。針對這一情況，現在對本次考試的3個(gè)單元教學(xué)進(jìn)行反思，如下：
一、第一單元和第三單元是有關(guān)消化系統和呼吸系統的內容，比較貼近生活，學(xué)生較好理解。這兩單元內容也較細，需要學(xué)生細心觀(guān)察和體驗生活。其中有關(guān)“消化腺（如肝臟、胰腺）的概念、肺通氣和尿液的形成”這些內容比較抽象，學(xué)生不好理解，在今后教學(xué)過(guò)程中應予以重視。
第二單元是有關(guān)循環(huán)系統的內容，較為抽象，是本教材的難點(diǎn)。下面結合《物質(zhì)運輸的路線(xiàn)》一節課的教學(xué)設計和課堂教學(xué)中反映出來(lái)的一些情況做如下反思：它既是對前面所學(xué)的血液，血管、心臟等知識的深化，又是后面學(xué)習呼吸、排泄等章節的前提和關(guān)鍵。這部分內容是《生物課程標準》中內容標準的'第五部分——生物圈中的人，人體吸收的營(yíng)養物質(zhì)和吸入的氧氣需要經(jīng)過(guò)循環(huán)系統運送到身體的各組織細胞，人體所產(chǎn)生的代謝廢物也需要通過(guò)循環(huán)系統、呼吸系統和泌尿系統等的協(xié)調活動(dòng)排出體外，因此本章內容起到了聯(lián)系各部分知識的作用。針對這些情況，接下來(lái)我在教學(xué)上會(huì )做如下調整和改進(jìn)： 一、給學(xué)生機會(huì )，讓他們在自己現有知識的基礎上去探究。通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，學(xué)生應該能夠自己尋找出物質(zhì)運輸的途徑，所以，課前給每位學(xué)生制作一張探究活動(dòng)報告單，通過(guò)他們自己討論，繪出循環(huán)的路線(xiàn)，增強學(xué)生的合作能力，并且用已有知識來(lái)解決新問(wèn)題，學(xué)生的能力、知識儲備有差異，因此允許他們結組討論，取長(cháng)補短，避免知識信息的孤立，使全體學(xué)生都有參與討論點(diǎn)的機會(huì )，做到面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物學(xué)素養。
二、讓學(xué)生有展示自我的機會(huì )。通過(guò)小組的討論，每個(gè)組都能總結自己的成果。再讓學(xué)生充分展示自己的成果，盡量多的給他們機會(huì )，并且在同學(xué)展示的過(guò)程中，允許其他組的同學(xué)提出疑問(wèn)，提出的問(wèn)題本組成員可以參與解答，通過(guò)這樣的活動(dòng)，使全體學(xué)生都能參與到知識的討論中，中學(xué)生都有很強的表現欲，為了能夠參與到討論中來(lái)，他們就會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，充分發(fā)揮自己的潛能，做到一節課中每位學(xué)生都有展示才華的機會(huì )，避免教師一統天下的局面，培養學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、在教學(xué)設計過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生搜集、整理、加工資料的能力，使學(xué)生開(kāi)闊視野，認識到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應社會(huì )的發(fā)展。我們應充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中的正面導向作用，積極引導學(xué)生真正改變學(xué)習方式，提高終身學(xué)習能力。
四、認真研究教材，不僅是所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要系統地進(jìn)行研究，了解在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在以后的教學(xué)中，把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)。
生物七年級教學(xué)反思2
教后記《動(dòng)物體的結構層次》這一節的內容看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定的難度。因為細胞分化形成組織，組織形成器官，器官構成系統，由系統構成整體，既包含了微觀(guān)上的難點(diǎn)，同時(shí)也具有宏觀(guān)上的難點(diǎn)。加上我們無(wú)法用顯微鏡進(jìn)行實(shí)驗，學(xué)生無(wú)法獲得直接的感性認識，這給教學(xué)帶來(lái)一定難度。我只好利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)課件觀(guān)察、分析、討論與交流獲得新知識。
新課程強調要轉變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導進(jìn)行探究式學(xué)習。本節課的教學(xué)過(guò)程中，積極引導學(xué)生觀(guān)察，以問(wèn)題的提出解決為主線(xiàn)，通過(guò)問(wèn)題的解決，實(shí)現學(xué)生的.主動(dòng)探究。依據教學(xué)進(jìn)程創(chuàng )設問(wèn)題情境，提出問(wèn)題→解決問(wèn)題→啟發(fā)引導發(fā)現新問(wèn)題→解決問(wèn)題……，得出結論。在學(xué)習識別四種基本組織的時(shí)候，不但引導學(xué)生觀(guān)察，而且通過(guò)圖表比較方法學(xué)習。這些既培養了學(xué)生獲取新知識的能力，同時(shí)也培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
在本節課教學(xué)過(guò)程中，由于在識別四種基本組織教學(xué)時(shí)花費較多時(shí)間導致課堂練習無(wú)法順利完成。這也是本節課教學(xué)中的不足之處。另外讓學(xué)生有更多時(shí)間參與主動(dòng)探究，也是我今后需要努力的方向。
生物七年級教學(xué)反思3
這節課的重點(diǎn)是生物與非生物,植物與動(dòng)物的區別,所以條理脈絡(luò )也很清晰:將生物與非生物的區別一一羅列即可,但是實(shí)際上起來(lái)卻有問(wèn)題,生物與非生物的概念區別:有無(wú)生命被學(xué)生理解為幾個(gè)區別之一,事先想好的用有無(wú)生物來(lái)區分物質(zhì)的節奏被學(xué)生打亂了,這主要是由于我的教學(xué)經(jīng)驗不足所導致。
生物與非生物的幾個(gè)區別:能否生長(cháng),有無(wú)新陳代謝,有無(wú)嚴整的結構,能否遺傳和變異,能否生殖和發(fā)育,有無(wú)應激性,能否適應環(huán)境,改變環(huán)境,我是按照講一條擴展一條的方法講授的,應該來(lái)說(shuō)由于思路很簡(jiǎn)單,教授起來(lái)沒(méi)有太大困難,不過(guò)學(xué)生的博學(xué)與鉆牛角尖的本領(lǐng)另我瞠目結舌:”騾子等雜交動(dòng)物沒(méi)有生殖能力所以不屬于生物嗎?病毒沒(méi)有細胞結構所以不屬于生物嗎?秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎?”等等,打了我個(gè)措手不及,由于生物非我本專(zhuān)業(yè)所以很多東西都沒(méi)考慮到,非常尷尬,在備課時(shí),廣泛查閱有關(guān)的資料的確勢在必行。
板書(shū)與幻燈片的交替節奏沒(méi)有把握好,與學(xué)生的互動(dòng)又有所不足,與平�；钴S的`課堂氣氛相反,到了關(guān)鍵時(shí)刻一個(gè)個(gè)都成了啞巴,看來(lái)活躍氣氛的本事有待提高,必須要讓學(xué)生跟著(zhù)自己的節奏走起來(lái).并且我還我犯了新教師的通病,只顧自己講,不顧學(xué)生是否聽(tīng)懂,例如細胞結構等對于學(xué)生非常陌生的東西我一筆帶過(guò),完全不顧他們的感受,這些都是我今后所要改正的。
生物七年級教學(xué)反思4
以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識，因此學(xué)生只是機械性地死記課本內容，一碰到理論聯(lián)系實(shí)際地問(wèn)題就無(wú)從下手。為此我們應從傳統的教學(xué)方法、觀(guān)念中解脫出來(lái)，運用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng )新，勇于探索，注重運用多種方法和形式，強化對學(xué)生各種能力的培養。以下是我個(gè)人對教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”實(shí)際生活是教育的中心，教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)�！币虼�，教師在教學(xué)過(guò)程中，最好以學(xué)生的現實(shí)生活和既有經(jīng)驗及社會(huì )實(shí)踐為基礎展開(kāi)，創(chuàng )設一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗、感悟，乃至發(fā)現和解決問(wèn)題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)，為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦？由此提出問(wèn)題：光對鼠婦有影響。學(xué)生根據提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦，設計對照實(shí)驗：除了光照不同之外其他條件都相同，經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理，又收到了良好的效果。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調動(dòng)學(xué)生探求知識的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識。
二、教學(xué)中“教師為輔，學(xué)生為主”的自主式學(xué)習要使學(xué)生掌握生物學(xué)習基本功，并在學(xué)習中不斷地實(shí)踐和應用，教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須改變傳統教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)一直認為“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，而且制定了自己的一套教學(xué)方法：先學(xué)后教，當堂訓練。短短的八個(gè)字，卻體現了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結合本校的實(shí)際情況，制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”，而且收到了較好的效果。
三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素質(zhì)教育首先轉變教育觀(guān)念，同等對待每一個(gè)學(xué)生，新課程、新教材強調面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數尖子生。這就意味著(zhù)教師應同等對待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，創(chuàng )造能引導全體學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，培養學(xué)生掌握和運用知識的能力使他們通過(guò)學(xué)習，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中；應從導學(xué)案的設計到課堂教學(xué)的實(shí)施，都力求滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生，承認他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，用賞識教育的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)學(xué)生，發(fā)現每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)學(xué)好生物課程的`信心。這就要求教師要充分地備學(xué)生，而且要從學(xué)生地實(shí)際出發(fā)，區別對待，分層備課，精簡(jiǎn)講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng )造更多地自學(xué)、觀(guān)察、操作、思考、表達、交流、表現地機會(huì )。在作業(yè)的設計上，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些發(fā)散和開(kāi)放性的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，這樣可以給教師創(chuàng )造性地教和學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)留有充分的空間。
總之，生物是一門(mén)實(shí)驗性及探究性很強的學(xué)科，應充分倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，這樣學(xué)生不僅主動(dòng)地獲取了知識，領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識。
一個(gè)有經(jīng)驗的教師在編寫(xiě)教案時(shí)，都要明確教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排和教學(xué)過(guò)程等，甚至對自己的語(yǔ)言、表情、和板書(shū)等都有所考慮，對于教具、實(shí)物、模型和實(shí)驗都要事先做好準備。其目的在于讓學(xué)生明確和接受所要講解的知識。有了多媒體技術(shù)，這一切都變得更容易實(shí)現了。以中學(xué)生物學(xué)人體生理衛生課講授中有關(guān)心臟的內容為例，根據大綱的要求，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握心臟的位置和結構，了解心率和心輸出量等知識。重點(diǎn)是心臟的結構，而難點(diǎn)是心臟瓣膜的開(kāi)放方向與血流方向的關(guān)系。課本中關(guān)于心臟的位置和形態(tài)是這樣敘述的：人的心臟位于胸腔的中部，偏左下方，在兩肺之間。心臟的形狀像桃子，大小跟本人的拳頭差不多。過(guò)去講解這部分內容時(shí)，除了用語(yǔ)言表達之外，還要演示心臟的掛圖、模型及豬或羊的心臟實(shí)物，還可讓學(xué)生用手指在自己心臟的位置。有了多媒體技術(shù)，則可以在用語(yǔ)言表達的同時(shí)，在熒屏上展示活動(dòng)的人體圖像，配合語(yǔ)言講解，指出心臟的位置和形態(tài)。既可用靜態(tài)結構圖（例如課本上的圖和掛圖）觀(guān)察心臟構造，又可使心臟在三維空間作任意角度和方向的翻轉，還可配上文字解釋和有關(guān)聲音，加深學(xué)生的理解和記憶。在此基礎上，接著(zhù)就可講解心臟的結構和生理功能。
心臟是血液循環(huán)的動(dòng)力器官。它晝夜不停地收縮和舒張，推動(dòng)血液在血管里循環(huán)流動(dòng)。心臟主要由心肌構成，它有四個(gè)腔：上面有左心房和右心房；下面有左心室和右心室。只有同側的心房與心室相通。左心房連通肺靜脈，右心房連通上、下腔靜脈；左心室連通主動(dòng)脈，右心室連通肺動(dòng)脈，其中左心室的壁最厚。講解這部分內容時(shí)，更可以發(fā)揮多媒體聲、圖、文、動(dòng)畫(huà)、視窗、色彩等多種媒體和手段的優(yōu)勢。在用語(yǔ)言講解的同時(shí)，在熒屏上展示出心臟的結構圖以及心臟收縮和舒張的動(dòng)態(tài)形象。用鼠標指示心饑心房、心室以及心房和心室相通、心室和動(dòng)脈相通，講到哪部分，哪部分作相應的運動(dòng)，最后再展示心臟全貌。這樣，可以更加形象逼真。
在講解這部分的難點(diǎn)——心臟瓣膜時(shí)，心房與心室之間、心室與動(dòng)脈之間，都有能開(kāi)閉的瓣膜。這些瓣膜只能向一個(gè)方向開(kāi)，這樣，就保證了血液按一定的方向流動(dòng)，而不能倒流。為了形象生動(dòng)的講解，可以在熒屏的圖像上，跟隨血液流動(dòng)的路線(xiàn)逐個(gè)說(shuō)明，房室瓣只能轉向心室開(kāi)，所以血液只能從心房流向心室；動(dòng)脈瓣只能轉向動(dòng)脈開(kāi)，血液也就從心室流向動(dòng)脈。在講解中，可以通過(guò)遙控器控制演示慢鏡頭動(dòng)畫(huà)、局部放大和定格圖，既有利于教師的講解提問(wèn)，又利于學(xué)生的觀(guān)察思考。另外，多媒體教學(xué)能有效地培養學(xué)生的學(xué)習自主性。多媒體教學(xué)有很強的形象性、生動(dòng)性，把抽象的概念具體化，能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，可使學(xué)生獨立地、創(chuàng )造性地完成學(xué)習任務(wù)。
生物七年級教學(xué)反思5
課堂教學(xué)活動(dòng)，是教師和學(xué)生共同的生命經(jīng)歷，每次活動(dòng)的目標雖是既定的，但實(shí)現它的過(guò)程卻是千變萬(wàn)化的，而且充滿(mǎn)了各種變數，正是這不可預測的變數，使課堂教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)了迷人的魅力�！懊看握n堂教學(xué)活動(dòng)都是向未知的方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必需遵守固定的路線(xiàn)而沒(méi)有激情的行程�！�
我們期待課堂上精彩的生成，很多時(shí)候我們?yōu)榱司实纳啥谡n前煞費苦心精心設計，可有時(shí)……
案例：“巴斯德實(shí)驗”教學(xué)片段
課前教師預設，先讓學(xué)生學(xué)習巴斯德實(shí)驗，由此實(shí)驗得出科學(xué)探究的六環(huán)節�？蓻](méi)想到，課一開(kāi)始出示目標，就有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，“科學(xué)探究的六環(huán)節，我早知道，不就是……”
還有的同學(xué)迫不及待的說(shuō)了出來(lái)，有的同學(xué)甚至把巴斯德實(shí)驗對應的“提出的問(wèn)題，作出的假設，得出的結論”也說(shuō)了出來(lái)……看來(lái)，提前預習已起了作用，于是我拋棄了原來(lái)精心準備的教案，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重整教學(xué)流程。
于是，我說(shuō)：“好，你們已有很好的學(xué)習習慣——提前預習，剛才說(shuō)的幾個(gè)環(huán)節都很正確，不錯，不錯，那還有不懂的環(huán)節嗎？”
“制定計劃有通用的方法嗎？”“交流的時(shí)候都要說(shuō)出來(lái)嗎？”“那個(gè)曲頸瓶有什么特殊的用途？”……
問(wèn)題出來(lái)了，我安排小組分組討論，要求小組中只要有一人會(huì )全組都會(huì )，看哪一組學(xué)得又快又好……
這下課堂沸騰了，翻資料的，看圖的，討論的，教同桌的……
后來(lái)，課堂檢測的結果，比以前安預設案教授時(shí)高出十多分。
體會(huì )與反思：
記得蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“教育的技巧并不在于預見(jiàn)課堂上所有的細節，而在于根椐當時(shí)的'具體，在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應的變動(dòng)�！睂W(xué)生不再是一張白
紙，而是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，豐富而有活力。作為教師，要充分認識和尊重學(xué)生的生命狀態(tài)，不因尷尬而回避，不為追求精彩而一味迎合，而應立足現實(shí)，放眼全體，以心靈來(lái)感應心靈，以智慧來(lái)啟迪智慧。
在本案例中，學(xué)生學(xué)習熱情的高漲，是最精彩的。課前，我的精心設計是：由巴斯德實(shí)驗推出科學(xué)探究的六環(huán)節，并歸納應用。本打算按部就班，一步一步進(jìn)行，最終水到渠成，走向高潮�？墒怯媱澸s不上變化快，學(xué)生勇敢的道出結論，打亂了我所有的計劃，怎么辦？
是按部就班，視而不見(jiàn)，還是就此“放手”，敞開(kāi)接納，重新組合教程……
經(jīng)過(guò)了短暫的思想斗爭，我決定放手一搏：從學(xué)生的高基礎出發(fā)，尊重他們的生命狀態(tài)，干脆放開(kāi)，讓他們說(shuō)，走出困境，并根據他們知其然而不知其所以然的特點(diǎn)，重組教程，把原來(lái)的“探索規律，尋求結論”變?yōu)椤巴诰蚪Y論，解讀規律”，這種靈動(dòng)的轉變，雖是教師戰戰兢兢，如履浮冰，但學(xué)生學(xué)習熱情的高漲卻成了最精彩的一筆，而最終成績(jì)的提高更在預設的精彩之外。這種靈動(dòng)的轉變，不僅符合學(xué)生知識的形成，還生動(dòng)的體現了“以人為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為課堂的中心，真正、真實(shí)的參與到學(xué)習中去，體味學(xué)習的快樂(lè )和艱辛，創(chuàng )造出教師“適時(shí)放手”的美麗。
生物七年級教學(xué)反思6
在《種子的萌發(fā)》這節課中，我重點(diǎn)引導學(xué)生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，學(xué)生自己就在家做了這個(gè)探究實(shí)驗，上課時(shí)采取小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習，各小組都能較好地分析和總結實(shí)驗結果，并得出初步的.結論。課堂上學(xué)習氣氛寬松，學(xué)生參與度高。
除了探究課文中給定的幾個(gè)環(huán)境條件外，我還讓學(xué)生增加了一個(gè)項目，即探究種子萌發(fā)過(guò)程中，是否需要陽(yáng)光和土壤。從而與植物生長(cháng)的必需條件相比較，能加深記憶。
進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，驗證是否需要空氣這一過(guò)程中，不能完全地使實(shí)驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實(shí)驗不足的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實(shí)驗結果。
選取種子也是很關(guān)鍵的，經(jīng)過(guò)對比挑選，綠豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時(shí)短，建議采用。
采用多媒體播放春天播種和種子萌發(fā)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，利用感官刺激創(chuàng )設問(wèn)題情境，成功地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，大多數學(xué)生比較迅速地進(jìn)入了學(xué)習與思考的狀態(tài)。教師非常機智地抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“播種”和“萌發(fā)”，順利引導到“種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件”的問(wèn)題上來(lái)。
在整節課中非常注重學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，始終朝著(zhù)讓學(xué)生利用自己的學(xué)習基礎有意義地建構新的知識，構建主義教學(xué)理論的精髓在本節課中體現得很充分。
生物七年級教學(xué)反思7
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標導向教學(xué)”理論應用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認為，“目標教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標，最終絕大多數學(xué)生達到預定教學(xué)目標為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。 “目標教學(xué)”的大框架是“導標——導學(xué)——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō)，導標這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)所呈現的目標去學(xué)習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現這樣的效果并不是太明顯。
初中生在學(xué)習方面有以下幾方面的的學(xué)習特點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習依賴(lài)性強，尤其是七年級學(xué)生表現更明顯；
�。�2）思維特點(diǎn)上起主導的還是形象思維，隨著(zhù)年級的上升抽象思維迅速發(fā)展
�。�3）學(xué)習上容易對教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。
因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，有時(shí)還會(huì )感到厭煩，就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習動(dòng)機不強的情況下，試想一下練習的效果會(huì )怎樣，達標效果也不言而喻了。
針對初中生這些特點(diǎn)，我覺(jué)得目標導向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。
第一，引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲 興趣是學(xué)習的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著(zhù)這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗或是設計簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現象等，多種方式設疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)他們解釋生物現象、探索新問(wèn)題的求知欲。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了解問(wèn)題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專(zhuān)心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì )影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢？”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗設置了疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，自然而然地導入了下一環(huán)節。
第二，嘗試——讓學(xué)生學(xué)習自學(xué) 教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習目標，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習目標用問(wèn)題的形式來(lái)引導學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對自學(xué)中出現的問(wèn)題，誘發(fā)啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。 比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節時(shí)，可簡(jiǎn)單地將目標呈現給學(xué)生：（1）舉例說(shuō)出一些生物適應環(huán)境的例子 （2）舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應并影響環(huán)境，認同保護生物的'觀(guān)點(diǎn)。接著(zhù)采用學(xué)生依據要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )舉出許多例子，教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯與講解，注意引導學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題，教師應肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度，指導他們在課外去閱讀有關(guān)書(shū)籍，以防討論漫無(wú)邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，估計學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí)，再予以指導、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接著(zhù)，教師組織全班學(xué)生，針對普遍性的問(wèn)題，結合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（因為通常重點(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理。
第三， 反饋——盡可能了解學(xué)生 目標教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現的。在課堂教學(xué)中，教師應及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習情況，并根據檢測的情況采取相應的措施，使絕大多數學(xué)生達定預定的教學(xué)目標。檢測的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習檢測，當然盡量可多用一些書(shū)面檢測，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識點(diǎn)講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學(xué)生掌握知識的情況，并根據檢測中暴露的問(wèn)題，有針對性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導，使絕大多數學(xué)生達到教學(xué)目標的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現了對教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，提高教學(xué)目標的達成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第四，總結——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量 為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標教學(xué)中必須保證實(shí)施小結這一環(huán)節。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標達到整合，最終實(shí)現總目標，有利于學(xué)生系統地掌握知識，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習中知識的再現與提取。
生物七年級教學(xué)反思8
本節是人教20xx課標版版七年級下冊第四單元第六章《人體生命活動(dòng)的調節》的第三節《神經(jīng)調節的基本方式》。這一節在本章中占據了重要地位，起著(zhù)承上啟下的功能。但是這一節的內容如反射的概念、反射弧完成的過(guò)程等內容都比較抽象并很難理解，如處理不好則枯燥無(wú)味，學(xué)生既沒(méi)有學(xué)習興趣也不易做到真正的理解和掌握。教師的教學(xué)目的在于如何將抽象的內容通過(guò)學(xué)生的親身體驗，使得其對于科學(xué)的概念變得易學(xué)易懂。針對教材中涉及的內容較多，知識相對較系統的背景，本節課是以“生物聯(lián)系生活”、“生活應用理論”、 “理論實(shí)踐生活”為設計主線(xiàn)，注重知識線(xiàn)與方法線(xiàn)同時(shí)進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)腦分析、交流表達的機會(huì )，充分體現“學(xué)生是學(xué)習主人”的教學(xué)理念。知識與方法并重的同時(shí)，培養學(xué)生人文素養，使其建立健康的生活態(tài)度，關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，也是教學(xué)設計的關(guān)鍵內容。
在本課學(xué)習之前，學(xué)生已掌握人體幾大系統的生理結構特征、人體感覺(jué)器官及神經(jīng)系統組成，并且已具有活動(dòng)調節的生活現象和經(jīng)驗;但就我校學(xué)生情況看來(lái)，不能有效的將實(shí)踐中獲得經(jīng)驗與知識概念識記、系統性處理后再應用，需要教師進(jìn)行從旁引導。學(xué)生比較活躍，興趣易激發(fā)但缺乏協(xié)作與耐性。
按照課程標準結合學(xué)生情況本節課的學(xué)習目標為：
1、概述人體神經(jīng)調節的基本方式、描述反射弧的結構。
2、通過(guò)生活的自己的表現分辨反射包括簡(jiǎn)單的反射和復雜的反射。
3、通過(guò)實(shí)驗、探究、游戲等活動(dòng)，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，提高自己與他人合作交往的能力以及科學(xué)探究的能力等。
學(xué)生學(xué)習和理解的重點(diǎn)難點(diǎn)為：
1、概述人體神經(jīng)調節的基本方式。
2、描述反射弧的結構。
3、舉例說(shuō)出反射包括簡(jiǎn)單的反射和復雜的反射。
綜合以上，為了更好完成學(xué)習目標，我設計本節課以“五步三查”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對于基礎知識的學(xué)習和了解通過(guò)導學(xué)案，給予了學(xué)生自主學(xué)習的空間;在突破重難點(diǎn)時(shí)，除了教材提供的情景，我還設計了兩組小游戲
1、轉向競技：每小組一名選手參賽完成4次正口令和4次反口令轉向比賽，全班對反應速度快、動(dòng)作標準的同學(xué)給予掌聲。
2、舉手競技：全班學(xué)生和教師圍圈站立，雙手自然下垂。參與轉向競技的學(xué)生分別下達正口令、反口令、手指數量示意(一根代表舉左手、二根代表舉右手)和反向示意。通過(guò)游戲學(xué)生充分體會(huì )到耳、眼覺(jué)對刺激的'感受、中樞神經(jīng)對信息的處理和下達指令信號，肢體對指令信號的做出的效應。在以此的感性認識的基礎上，為了讓學(xué)生理性的認識“反射弧”這一內容，我設計了拓展實(shí)驗：測定反應速度實(shí)驗。組內完成每名學(xué)生的有、無(wú)干擾條件下對照左右手反應速度的測定，實(shí)驗4次記錄數據，取平均值。這一實(shí)驗過(guò)程充分的體出現小組探究合作意識，并以設置對照實(shí)驗的方式體會(huì )和實(shí)施嚴謹的科學(xué)實(shí)驗探究過(guò)程，提升了收集、整理、分析數據的能力。
本節課，以“五步三查”自主互助教學(xué)模式完成，通過(guò)導學(xué)案、通過(guò)小游戲和實(shí)驗極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，還搭建了學(xué)生合作探究和展示的平臺，學(xué)生的主體地位得以體現，教師的主導地位得以發(fā)揮，提升了學(xué)生實(shí)驗操作能力。如能適當使用多媒體設備拓展學(xué)習資源和空間相應的效果會(huì )更加的好。
生物七年級教學(xué)反思9
1、新課程倡導以學(xué)生為主體面向全體學(xué)生的探究性教學(xué)，要求改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，教師在教學(xué)中要引導學(xué)生積極參與學(xué)習，體驗整個(gè)學(xué)習過(guò)程，而不是灌輸。本節課的設計力圖體現這一特征。
2、本節課通過(guò)數據資料和實(shí)驗展示來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗親自探究體驗來(lái)獲取知識并利用多媒體動(dòng)畫(huà)課件輔助教學(xué)，既很好地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，又充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現以學(xué)生為主體，教師為主導的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。
3、通過(guò)讓學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題，既讓學(xué)生及時(shí)鞏固并運用知識，培養了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又使學(xué)生獲得了成就感，體驗了知識的價(jià)值。
本節課以探索導學(xué)法為主，借助各種教學(xué)手段，依據各知識點(diǎn)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò )，在教師的層層設疑、學(xué)生思索答疑中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和學(xué)法的指導。教學(xué)中運用分段反饋來(lái)檢查學(xué)生對各知識塊的掌握情況，依次來(lái)調整課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結構。平時(shí)學(xué)生不夠關(guān)注植物的蒸騰作用及其對植物生活的意義。如何發(fā)揮好學(xué)生主體和教師的主導作用，體現了新課程倡導探究教學(xué)的課程理念，達到教學(xué)目標，是本節課的要點(diǎn)。本節課的導人首先要激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
其次，本節課課前準備十分充分，有學(xué)生展示課前準備的測定植物蒸騰作用的實(shí)驗結果并描述實(shí)驗現象，有教師展示植物蒸騰作用的演示實(shí)驗等，在實(shí)驗證據的基礎上再引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，討論交流，得出植物的蒸騰作用的'概念。由具體到抽象，很好地引導了學(xué)生探究。教學(xué)過(guò)程中，教師設計了一系列的問(wèn)題不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，保持探究的熱情。
同時(shí)教師還利用課件解決教學(xué)難點(diǎn)“氣孔開(kāi)閉的原理”，通過(guò)學(xué)生收集資料，教師提供數據等方式為學(xué)生探究做好資源和材料的準備。課后讓學(xué)生通過(guò)“DIY”進(jìn)一步探究氣孔的分布，培養學(xué)生樂(lè )于探索的精神。
整個(gè)的探究過(guò)程由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗，分工合作，共同完成，培養了學(xué)生的責任感，發(fā)展了學(xué)生的探究能力。
生物七年級教學(xué)反思10
本節課學(xué)習人的生命活動(dòng)的另一調節方式：激素調節。圍繞常見(jiàn)的激素病開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習，分組討論，探究式學(xué)習，讓學(xué)生做“醫生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節最大的亮點(diǎn)，該次討論非常順暢、透徹和熱烈，通過(guò)探討這些病例引起同學(xué)們極大的學(xué)習興趣。
本節的內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，感覺(jué)到比較陌生。當你突然遇到危險情況時(shí)，比如突然發(fā)現眼前有條蛇，你會(huì )有什么反應？（同時(shí)通過(guò)大屏幕展示一條蛇的圖片）創(chuàng )造情景，引入新課。然后，在復習舊知識，內分泌腺進(jìn)而引伸到內分泌腺，內分泌腺分泌腺激素。最后設問(wèn)題：內分泌腺構成人體的哪個(gè)系統？本節課的亮點(diǎn)一：導學(xué)稿的設計是我們本節課的最大亮點(diǎn)，較好的突破了重難點(diǎn)，在導學(xué)稿的指引下展開(kāi)本節課的探究學(xué)習。亮點(diǎn)二：教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。（本節內容比較多，但只安排了一個(gè)課時(shí)）。
在教學(xué)中，我們通過(guò)巨人癥，侏儒癥，大脖子病，糖尿病等常見(jiàn)疾病，引入話(huà)題，以分析疾病為貫穿課堂的線(xiàn)索，學(xué)習了人體的內分泌與外分泌腺的.主要區別，三種激素（生長(cháng)激素、甲狀腺激素、胰島素）的調節作用。
亮點(diǎn)三：在教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生扮演“醫生”的角色對幾種激素調節失常引起的疾病進(jìn)行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因，相關(guān)激素的產(chǎn)生部位，指出其治療辦法。這些問(wèn)題都是要求學(xué)生自己在課前通過(guò)查找資料來(lái)獲得解答的。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)探究式的學(xué)習過(guò)程，很好地培養了學(xué)生的自學(xué)能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生能夠輕松、牢固地掌握激素調節的知識點(diǎn)，另一方面讓學(xué)生學(xué)習到了一些醫學(xué)的知識，包括疾病的機理和治療方法、感受了做“醫生”的樂(lè )趣，使學(xué)生認識到醫學(xué)與生物聯(lián)系緊密，生物是一門(mén)非常有意義的基礎學(xué)科。我們發(fā)現這種聯(lián)系實(shí)際生活場(chǎng)景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很樂(lè )意聽(tīng)到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學(xué)中應注意多給學(xué)生講一些生活實(shí)例，教育學(xué)生在生活中注意觀(guān)察，從生活中學(xué)習生物知識，并應用到生活中去。同時(shí)也讓同學(xué)們在學(xué)習過(guò)程中體驗到成功的喜悅。
我們在本節課也注重了對學(xué)生的情感教育。通過(guò)該堂課的學(xué)習，我們對疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的認識，了解到病人的痛苦和無(wú)助，體會(huì )到他們的不幸，可以激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)心，激勵他們努力學(xué)習科學(xué)文化知識，探索治療疾病的辦法，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時(shí)，這堂課也使得學(xué)生們認識到健康的重要性，提高他們保護身體，鍛煉身體的意識。
在最初上課時(shí)，內容處理得不夠好，老是感覺(jué)到時(shí)間不夠，知識點(diǎn)未能完成，經(jīng)過(guò)我們科組老師的共同努力，最終在導學(xué)稿上取得了突破。課堂時(shí)間安排得到了很好的改善，取得較好的教學(xué)效果。
生物七年級教學(xué)反思11
本節課中，我首先從生活中的實(shí)際例子入手，提出問(wèn)題設置懸念，創(chuàng )設學(xué)生積極探求新知的情鏡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后以菜豆種子和玉米種子為重點(diǎn)進(jìn)行探究實(shí)驗，在實(shí)驗的基礎上進(jìn)行對比，得出單子葉植物和雙子葉植物的概念，以及胚是幼小的植物體，最后進(jìn)行練習鞏固。為了實(shí)現教學(xué)目標，在課堂上采取了一些措施：如讓學(xué)生收集種子，嘗試了解種子，讓學(xué)生親身經(jīng)歷收集種子的樂(lè )趣，從中感受種子的魅力。再如在課堂上花費了大量的時(shí)間用在觀(guān)察種子的結構上，教觀(guān)察與解剖的方法，對每個(gè)探究的實(shí)驗都要進(jìn)行總結歸納，再利用表格對菜豆種子和玉米種子的結構進(jìn)行比較，最后得出胚是幼小的'生命體。這些都是在教師的引導下經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析比較得到的，教師只起到了引導的作用。此外在課堂上采用了實(shí)驗探究法、觀(guān)察法、討論歸納法等多種教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，達到了較好的效果。
對本節課本人的評價(jià)是：整體設計自然流暢。比如教學(xué)胚的結構時(shí)，讓學(xué)生看書(shū)、畫(huà)胚的結構、和書(shū)中的圖對比學(xué)習結構名稱(chēng)、多媒體演示胚的每部分結構。通過(guò)四個(gè)細致的步驟將本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。與學(xué)生互動(dòng)發(fā)揮了主體參與。課堂上能引導學(xué)生運用正確的方法觀(guān)察、解剖、理解本節課中的內容。通過(guò)探究性學(xué)習教給學(xué)生正確的學(xué)習方法。
缺點(diǎn)：當然還有不足的地方：激勵評價(jià)語(yǔ)言生硬。課堂上不能和學(xué)生融為一體，不能和學(xué)生很好地互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習的引導方法還有一定的欠缺。這些都是自己今后努力的方向。
生物七年級教學(xué)反思12
顯微鏡的使用是初中學(xué)生學(xué)習生物學(xué)必須要熟練掌握的知識,也是中學(xué)生學(xué)習生物學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究的重要儀器；是培養中學(xué)生嚴格規范操作的一個(gè)重要內容。因此對這個(gè)實(shí)驗一定不能含糊。
而課標只安排了一節的授課時(shí)間，課能上完，可學(xué)生的操作只能剛剛觸及到皮毛，不能達到熟練規范操作的目的，因為大多數學(xué)生從來(lái)沒(méi)有使用過(guò)顯微鏡，要他們在四十五分鐘內認識顯微鏡、了解其構造，了解使用方法，會(huì )用顯微鏡是不可能的。
“顯微鏡的使用”是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的第一個(gè)實(shí)驗，考慮到學(xué)生對顯微鏡比較陌生，第一次接觸科學(xué)儀器，不敢動(dòng)，怕把顯微鏡弄壞，所以，我認為這個(gè)內容要安排兩個(gè)課時(shí)，在練習使用顯微鏡之前的那一節課，我先上這些內容：
�、僬J識顯微鏡各部分的名稱(chēng)；
�、诮榻B顯微鏡幾個(gè)重點(diǎn)部分的作用；
�、蹖W(xué)生學(xué)習操作步驟，老師演示操作步驟，指出注意事項。
我先讓學(xué)生對照課本P37頁(yè)圖2-1普通光學(xué)顯微鏡的圖認識顯微鏡各部分的名稱(chēng)，然后把顯微鏡的結構講清楚，因為認識顯微鏡的結構是練習使用顯微鏡的基礎。如果不清楚顯微鏡的結果與功能，就談不上正確使用顯微鏡。接下來(lái)學(xué)生自學(xué)“練習使用顯微鏡”的方法步驟，并主學(xué)生提出疑問(wèn)，爾后我演示操作步驟并解釋相關(guān)疑問(wèn)。但認識結構畢竟比練習操作容易得多，只有在練習操作過(guò)程中才能加深和鞏固對顯微鏡結構的認識。顯然接下來(lái)的第二節課是至關(guān)重要的一節課了。
第二課時(shí)的學(xué)習任務(wù)有：
�、賹W(xué)生在進(jìn)一步了解操作步驟在基礎上開(kāi)始使用顯微鏡，觀(guān)察永久裝片如：人血涂片等。
�、谟^(guān)察寫(xiě)在玻片上的“上”字和寫(xiě)在不透明紙上的“上”。
�、塾^(guān)察自己的毛發(fā)。
�、苡^(guān)察玻片標本的移動(dòng)方向和物像移動(dòng)方向的關(guān)系。⑤物像和實(shí)物的差別，放大倍數問(wèn)題。
在具體上課時(shí)，我先讓學(xué)生復習顯微鏡的操步驟，同時(shí)給學(xué)生交待這節課的學(xué)習任務(wù)，并把學(xué)習任務(wù)板黑板上。然后讓學(xué)生練習使用顯微鏡，我在他們之間巡視。我發(fā)現學(xué)生開(kāi)始使用顯微鏡最易出現這些問(wèn)題：①顯微鏡安放位置不當，有的`沒(méi)有放在實(shí)驗臺的中央。有的放在桌的邊緣;有的甚至完全放的是反的。②玻片標本沒(méi)有放好，沒(méi)有移到通光孔中央，找不到觀(guān)察目標。③三四個(gè)圍成一圈,把光線(xiàn)擋住了。④低倍鏡和高倍鏡分不清,好多用的是高倍鏡,找不到觀(guān)察的物像,還有的認為高倍鏡放大的倍數高,觀(guān)察效果一定會(huì )更好。⑤沒(méi)有用細準焦螺旋,當能看到物像時(shí)，還是用的粗準焦螺旋；有的用高倍鏡時(shí),也沒(méi)用細準焦螺旋。我邊走邊給他們一一糾正。在這節課結束前，讓學(xué)生小結練習使用的情況，匯報上課實(shí)驗收獲。
這節課上完后，我感到還有許多不足，在以后的課堂上還注意這樣一些問(wèn)題：
一是初中學(xué)生第一次到實(shí)驗室上實(shí)驗課，很激動(dòng)，還應加強課堂紀律的管理。
二是實(shí)驗中要反復說(shuō)明規范使用顯微鏡的操作步驟。
三是三四人使用一臺顯微鏡，對光后視野時(shí)明時(shí)暗，有的把光線(xiàn)擋住了；挪動(dòng)顯微鏡看不清物像等，要及時(shí)引導學(xué)生解決這些問(wèn)題。
四是強調光圈、反光鏡和光線(xiàn)的關(guān)系時(shí)要讓學(xué)生自己自做，最好把在實(shí)驗中遇到的問(wèn)題如：怎樣使光線(xiàn)變亮，怎樣使物像更清晰這些問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生邊做實(shí)驗邊驗證。
五是上好本節課的關(guān)鍵是組織好學(xué)生進(jìn)行探究和操作，教師最好課前培訓幾位小助手，這樣看似麻煩，實(shí)際在上課時(shí)能幫老師的大忙。
生物七年級教學(xué)反思13
乘著(zhù)教研周之風(fēng)，我與其他兩位老師就《食物的消化和吸收》第一課時(shí)的內容進(jìn)行了同課異構的教學(xué)，課后幾位專(zhuān)家對我們如何更好的上好這堂課提出許多中肯的建議，這不但讓我發(fā)現了自身的閃光點(diǎn)，也找到了許多不足之處，明確了今后努力的方向。我想，通過(guò)這樣一個(gè)平臺，可以更好地提升我的專(zhuān)業(yè)素養，有利于我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，在此感謝學(xué)校給我這么好的一個(gè)鍛煉機會(huì )。
《食物的消化和吸收》選自華師大版八年級上第七章第一節，這節課內容主要讓學(xué)生認識人體消化系統的結構和初步的功能，因此與實(shí)際生活有著(zhù)密切的關(guān)系，在教學(xué)中可以結合自身展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)中盡量應體現通俗易懂。在課前，我對教材進(jìn)行了全面的分析，正確認識本節內容的知識、地位及其作用。根據學(xué)生的實(shí)際情況，合理地整合教材，然后對一些活動(dòng)進(jìn)行設計，本著(zhù)引導學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變，運用“自主學(xué)習、合作學(xué)習”這一教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生認識的沖動(dòng)性和思維的活躍性，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，更重要的是學(xué)會(huì )學(xué)習，獲得終身學(xué)習的能力，不斷提高生物科學(xué)素養，從而使本課取得了良好的教學(xué)效果。
在活動(dòng)中，我能夠運用建構主義理論和“主體―主導”理論來(lái)指導教學(xué)。當學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)，教師多看，多聽(tīng)，多感受，在學(xué)生討論、觀(guān)察后，及時(shí)引導學(xué)生歸納總結，對消化系統的組成、結構和功能的認識上升到理性認識，充分發(fā)揮了教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者和幫助者的`作用。
但是，上完這堂課后，我也發(fā)現了本堂課的許多不足之處，對于本節課活動(dòng)的組織還欠到位，雖然進(jìn)行活動(dòng)的同學(xué)在積極參與，但是坐在下面的部分學(xué)生在看熱鬧，沒(méi)有起到面向全體學(xué)生的作用；在知識點(diǎn)的講解過(guò)程中，可以再細致到位一點(diǎn)，不要像蜻蜓點(diǎn)水般，否則會(huì )使學(xué)生的學(xué)習效果大打折扣；此外，在設計思考題時(shí)，應留給學(xué)生充分的余地思考，而不是急于提醒和引導。
可能在教學(xué)中，我還有許多不足之處，但是我認為通過(guò)這樣的方式可以讓位盡快發(fā)現，然后盡快得以改正，從而在教學(xué)上得到不斷的提升。
生物七年級教學(xué)反思14
我的課堂思路是每個(gè)知識點(diǎn)條理要清晰。用圖片和常識導入新課，通過(guò)活動(dòng)和常識一一引出向光性、向地性、負向地性、向水性、向熱性、向化性等特性。其中重點(diǎn)講解向水性的探究性試驗，該實(shí)驗為開(kāi)放性實(shí)驗，著(zhù)重小組合作，小組討論，然后小組展示給出最優(yōu)方案。重點(diǎn)了解探究性實(shí)驗的一般過(guò)程和核心理念。探究性實(shí)驗設計時(shí)的原則：對照實(shí)驗和控制變量。通過(guò)問(wèn)題：“含羞草感受機械刺激引起的感性運動(dòng)與窗臺上植物的向光性運動(dòng)有什么異同？”引出向性運動(dòng)和感性運動(dòng)的異同點(diǎn)，做出區分。結合教材，根據已有知識經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)哪些現象是植物的感應性，分別屬于哪種感應性？進(jìn)而做出總結，把各現象和各特性進(jìn)行總結區分。課堂中與我的設想有很大的不同，在總結區分過(guò)程中，學(xué)生對剛講過(guò)的各種現象已沒(méi)有印象，使總結環(huán)節進(jìn)展的不是很順利。所以，要多了解學(xué)生的現有知識水平和接受能力，以及他們關(guān)注的傾向性。
這是我的`第二次公開(kāi)課。我的課堂有諸多的不足，尤其是把握課堂，調動(dòng)學(xué)生的積極性這方面急需改進(jìn)。植物生命活動(dòng)的調節這節課內容簡(jiǎn)單，與生活聯(lián)系緊密，本節課應重要把握，提高學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的興趣，可通過(guò)多種途徑達到此目的。
要多讓學(xué)生做，多讓學(xué)生說(shuō)，以讓學(xué)生盡可能多的參與進(jìn)來(lái)，教師可以少講。提問(wèn)方式也應多樣式，除了一般的隨機抽查之外，還要采取多樣化的形式。學(xué)習的知識遷移非常重要，教學(xué)中逐步滲透給學(xué)生有利于知識遷移的方法，課堂的語(yǔ)言表達要力求高效、簡(jiǎn)捷，符合學(xué)生的生活，符合學(xué)生的語(yǔ)言習慣，使學(xué)生容易接受。對于八年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，他們對科學(xué)探究一般步驟已比較熟悉，同時(shí)學(xué)生具備一定分析和歸納的能力，所以該節課應盡量把課堂還給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自己來(lái)設計實(shí)驗，進(jìn)行探究，得出結論。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考得出的結論更容易被接受而且印象也更深刻。小組的合作，探究學(xué)習是必要的。課堂時(shí)間畢竟是有限的，合作學(xué)習容易耗時(shí)過(guò)多，對課堂時(shí)間的把握和調控，這點(diǎn)教師一定要做好。
生物七年級教學(xué)反思15
反思一：有的知識并不是學(xué)生學(xué)不會(huì )，是教師從前沒(méi)能放手讓學(xué)生自己學(xué)。
反思二：有些知識學(xué)生個(gè)體學(xué)習可能是無(wú)效的，但形成群學(xué)的氛圍后，學(xué)生的思維可能很容易被激活，從而產(chǎn)生思想的碰撞，知識就是在這種反復的`碰撞中融會(huì )貫通的。
反思三：不要害怕出現錯誤，真理就是伴隨著(zhù)謬誤而生的，學(xué)生的學(xué)習就是建立條件反射的過(guò)程，必須不斷地嘗試錯誤，在嘗試錯誤中自覺(jué)地建構知識。
反思四：教師的職責是“教學(xué)”，而不是教“教材”，在對重點(diǎn)難點(diǎn)知識的處理方面，切不可只局限于教材的文本，重要知識絕對有必要拓展延伸，不要以為這樣浪費了課堂時(shí)間，其實(shí)有效的拓展會(huì )是你以后教學(xué)最高效的捷徑，所以教師切不可“照本宣科”，學(xué)生的能力，學(xué)生的知識貯備都是在這種積累中逐步形成的。
存在的不足及改進(jìn)措施：
1、學(xué)情分析不到位，“備學(xué)生”這一環(huán)節準備不足，缺乏換位思考，想當然認為學(xué)生應該掌握一些知識，但在實(shí)際授課過(guò)程中，才發(fā)現學(xué)生知識的匱乏，在補充知識的過(guò)程中耽誤了一些時(shí)間。
2、沒(méi)能根據時(shí)代發(fā)展去考慮問(wèn)題，如學(xué)生缺乏感性認識，無(wú)法突破這一知識點(diǎn)。今后教學(xué)時(shí)，應充分結合實(shí)際去思考問(wèn)題，多挖掘教材上貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活的知識點(diǎn)，利于學(xué)以致用。
3、適度拓展。本節課教材將以往的許多知識點(diǎn)都刪掉了，力求降低難度，但授課時(shí)考慮學(xué)生理解知識的系統性和完整性，我又將刪掉的內容進(jìn)行了補充和拓展，有些影響時(shí)間。今后拓展知識時(shí)要充分考慮教學(xué)時(shí)間的需要，做到既拓展知識，又優(yōu)化教學(xué)時(shí)間。
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