語(yǔ)文試卷分析（精選15篇）
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，我們都可能會(huì )接觸到試卷，做試卷的意義在于，可以檢驗學(xué)習效果，找出自己的差距，提高增強自信心。你所了解的試卷是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文試卷分析，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文試卷分析 1
1、從卷面上分析，英語(yǔ)聽(tīng)力失分較多。雖然平時(shí)布置學(xué)生聽(tīng)力作業(yè)較多，但做完之后的檢測較少，缺乏約束力，學(xué)生的重視度不高，這也對我們老師提出了要求即布置的作業(yè)是否具有有效性。不要為了布置作業(yè)而去布置無(wú)效作業(yè)，要布置即要檢查。
2、學(xué)生在單詞拼寫(xiě)、單選等基礎題型上掌握不夠好。說(shuō)明教師需要在平時(shí)對學(xué)生進(jìn)行基礎題型的訓練。詞匯的掌握度，詞匯的靈活變化，都需要在平時(shí)加以鞏固。單詞拼寫(xiě)、單選可以通過(guò)平時(shí)的練習來(lái)鞏固，在周六的補課活動(dòng)中，可以通過(guò)完形、閱讀篇章來(lái)擴充詞匯。
3、作為任課教師，盡量減少與其它班級的差距，提高整個(gè)備課組的成績(jì)，從而減少與其他兄弟學(xué)校的差距。這在很多方面需要各任課教師的努力，相互取長(cháng)補短，有效利用學(xué)�，F有的資源。努力縮小差距，提高本班、本備課組的成績(jì)。
4、教師需要從很多方面要求自己：
�。�1）課堂之后，注意作業(yè)的反饋，把關(guān)每位同學(xué)的作業(yè)情況。
�。�2）注重每次單元測試的反饋。
�。�3）關(guān)注學(xué)生平時(shí)學(xué)習狀態(tài)，及時(shí)提醒。發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
5、學(xué)生方面存在的幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生似乎缺乏毅力，進(jìn)取心，文科上所花的時(shí)間不多。每天抽背，有的同學(xué)并不過(guò)關(guān)，聽(tīng)寫(xiě)情況不理想。
�。�2）課堂上表現欲強，較難控制自己，一方面希望引起老師重視，表現進(jìn)步；一方面又缺乏紀律觀(guān)念，隨意講話(huà)。
�。�3）作業(yè)方面：課上聽(tīng)，但并不專(zhuān)注，講完題目，但并未去訂正，作業(yè)主觀(guān)題少做或漏做。
�。�4）對待考試：缺乏復習的概念。
6、教師需要做的：
�。�1）要求學(xué)生，做到每天早上聽(tīng)讀課的20—30，反復聽(tīng)讀課文單詞。
�。�2）要求學(xué)生上新課前已背出這一單元的`生詞、課文。
�。�3）重視學(xué)生在平時(shí)對人對事的態(tài)度，進(jìn)行正面引導。一個(gè)正氣，進(jìn)步的孩子才會(huì )去努力進(jìn)取。
�。�4）平時(shí)每周檢查一次他們的作業(yè)本、聽(tīng)寫(xiě)本、默寫(xiě)本、（1）（2）號本。
�。�5）留意學(xué)生的學(xué)習習慣：是否養成每天聽(tīng)、讀、背，每天預習、復習的問(wèn)題，每天整理筆記的習慣。
語(yǔ)文試卷分析 2
本次測試卷在難度、結構、題型等方面與以前的測試卷基本保持一致，下面就本卷特點(diǎn)、學(xué)生答題得失分析、對今后教學(xué)的啟示等方面作些分析、談點(diǎn)看法。
一、試題特點(diǎn)本卷分為三大塊。
綜合考察了學(xué)生各方面的能力。全卷考查的三大塊、知識點(diǎn)及分數見(jiàn)下表：略
綜觀(guān)這份試卷，體現以下特點(diǎn)：
1、試卷強調基礎。從以上對積累與運用的考查類(lèi)型的列舉不難看出，試卷強調學(xué)生應全面掌握知識、重點(diǎn)把握基礎。
2、試卷重視以人為本、強調情感熏陶。無(wú)論是《鳥(niǎo)的天堂》的閱讀，還是課外閱讀，都有意識的將情感的熏陶貫穿其中，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)做人、在考試中被感動(dòng)。
3、作文命題貼近學(xué)生的思想和生活實(shí)際，使他們有話(huà)可說(shuō)。要求以“感動(dòng)”為話(huà)題作文，內容范圍比較寬泛，可寫(xiě)物、人或事件，學(xué)生個(gè)個(gè)有話(huà)說(shuō)，有內容寫(xiě)，給予學(xué)生廣闊的、自由發(fā)揮空間，有利于學(xué)生表達自己的`主觀(guān)感受，能引發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。
二、批改中發(fā)現的問(wèn)題。
1、學(xué)生對成語(yǔ)意思掌握不夠熟練，因此容易張冠李戴，引號的用法不夠明確。文學(xué)常識掌握較差，詞語(yǔ)的感情色彩理解不夠，古詩(shī)名句的默寫(xiě)中易出錯別字。
2、課內閱讀出自本冊略讀課文，但學(xué)生掌握情況不容樂(lè )觀(guān)。
3、作文時(shí)詳略的把握，主題的凸顯、句子的訓練都有待進(jìn)一步提高。
4、試卷中共有五處錯誤。其中看拼音寫(xiě)生字共兩處拼音誤寫(xiě)，其余題目共三處，影響學(xué)生答題，建議加強校對。
5、病句的判斷較為隱蔽，大多數學(xué)生不知所云。對說(shuō)明方法的判斷，建議不要從記憶的角度去考查，從理解的角度考查更能顯現學(xué)生掌握情況。
三、試卷對今后教學(xué)的啟示。
1、注重對學(xué)生基礎知識的積累。
萬(wàn)丈高樓平地起，日常教學(xué)中應注重基礎的積累，同時(shí)，注意積累的多樣化，注重從各個(gè)不同方面給學(xué)生充實(shí)語(yǔ)文知識。
2、加強學(xué)生的閱讀輔導。
相信所有老師對學(xué)生課內閱讀都能做得無(wú)可挑剔，但是，學(xué)生語(yǔ)文知識的掌握，并不全靠老師講解，真正的高分學(xué)生是一些喜歡閱讀、喜歡看課外書(shū)的孩子。在課外書(shū)中，學(xué)生能接觸到更多的詞語(yǔ)，能欣賞到更多優(yōu)美而不拘一格的句子，能得到與課文不一樣的人生體驗，自然能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識的長(cháng)促進(jìn)步。
語(yǔ)文試卷分析 3
打開(kāi)xx年級語(yǔ)文試卷，無(wú)論是學(xué)生，還是教師都會(huì )感到試題變得更靈活了，更務(wù)實(shí)了，一切都更貼近學(xué)生的生活實(shí)際了。
一、命題目的、范圍及特點(diǎn)。
通觀(guān)xx年級的語(yǔ)文試卷，我們不難看出其命題目的、范圍及特點(diǎn)。這份試卷命題堅持力求體現新課標精神，拓寬語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，打通課內外學(xué)習語(yǔ)文的渠道，檢查學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎知識的本事及課內外閱讀本事。命題人員期望經(jīng)過(guò)試卷，對教師的教學(xué)提出提議：不要只圍繞課本教書(shū)，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。試卷力求經(jīng)過(guò)一些開(kāi)放性的試題，答案多元的試題，引導學(xué)生設計出自我夢(mèng)想的答案，培養學(xué)生創(chuàng )新本事。試卷還力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時(shí)整份試卷還體現了三重，即重基礎（基礎知識和基本技能），重本事（識字本事、寫(xiě)字本事、閱讀本事、寫(xiě)作本事和積累運用本事），重創(chuàng )新（運用所學(xué)知識創(chuàng )造性地解決問(wèn)題）。
二、學(xué)生答題情景。
1、答卷情景。
過(guò)學(xué)生答卷情景來(lái)看，本次期末測試，學(xué)生對漢語(yǔ)拼音、生字掌握較牢，基礎較好，尤其是生字詞扣分較好，看來(lái)期末這段時(shí)間的強化復習收效不錯。對凡是要求背誦的課文，基本掌握。成語(yǔ)和句子都能較好的掌握，學(xué)生都已經(jīng)掌握了這種題的答題方法，基本上很少丟分。此外，修改病句學(xué)生也改得不錯。對國家時(shí)事大事也比較關(guān)心，關(guān)于四川地震的填空題也回答得比較好。
2、從考卷中發(fā)現的問(wèn)題。
這份試題做到全、新、活，貼合學(xué)生的知識水平，認知規律和心理特征。在考查雙基的基礎上求提高、求發(fā)展。以適應新課標提出的學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習的總目標�？v觀(guān)這次質(zhì)量檢測，能夠看出還存在許多問(wèn)題。
�。�1）詞語(yǔ)積累不夠。
重視積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語(yǔ)文的金鑰匙，語(yǔ)文教學(xué)效率就會(huì )迅速提高。學(xué)生平時(shí)缺乏很多的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無(wú)策。
�。�2）綜合能力薄弱。
由于學(xué)生平時(shí)學(xué)的知識較規范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的資料不僅僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓練，還考查學(xué)生對短文資料準確理解本事及平時(shí)積累詞語(yǔ)的本事。由于在教學(xué)中注重教材的系統講解，引導學(xué)生對知識的歸類(lèi)、整理及對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學(xué)生對綜合性較強試題缺乏獨立分析本事，失分較多。由于學(xué)生基礎相對較差，對學(xué)生的綜合訓練見(jiàn)效慢，收效不明顯，以至于學(xué)生審題本事較差。有的不讀題亂寫(xiě)一氣，有的沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì )句子含義，更缺乏理解的深度。
�。�3）邏輯思維本事欠佳。
本次作文素材雖都來(lái)源于學(xué)生自身的生活實(shí)踐，但由于學(xué)生基本功不夠扎實(shí)，邏輯思維訓練太少，所寫(xiě)作文語(yǔ)序散亂，沒(méi)有很好的邏輯聯(lián)系�？赵�(huà)、套話(huà)、假話(huà)太多，缺少真情實(shí)感。在這方面，學(xué)生還是較為薄弱。在今后的教學(xué)中更應加強對學(xué)生邏輯思維本事的'訓練。
�。�4）書(shū)寫(xiě)不規范。
從整體卷面看，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情景不容樂(lè )觀(guān)。書(shū)寫(xiě)不夠端正，字體潦草不規范。
�。�5）學(xué)生學(xué)得太規范。
通過(guò)整張試卷，不難看到我們學(xué)生學(xué)得太規范化，以至于對一些開(kāi)放性題（如口語(yǔ)交際）無(wú)所適從，沒(méi)能真正讀通、讀懂、領(lǐng)會(huì )。更有甚者，部分學(xué)生不愿讀題，憑自我的感覺(jué)，想當然地回答。由此我想到我們的語(yǔ)文教學(xué)：教師捧著(zhù)教科書(shū)、教參費力宣講，學(xué)生心不在焉地似聽(tīng)非聽(tīng)，似答非答，似練非練的情景還是普遍存在。教學(xué)目標落實(shí)不夠，訓練力度不夠。難怪課堂上教師講得累，學(xué)生學(xué)得累，收效又甚微。這種高投入低產(chǎn)出的語(yǔ)文教學(xué)是不是應當徹底加以改革了。
三、教學(xué)反思。
1、要繼續重視識字和積累。
從本次考試能夠看出，識字和積累得分率較高，學(xué)生掌握較好，所以在今后教學(xué)中必須繼續重視這方面教學(xué)。
2、教會(huì )學(xué)習方法，提高學(xué)習能力。
方法比知識更為重要。學(xué)生養成好的讀書(shū)方法，掌握活的讀寫(xiě)有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應適度地滲透學(xué)習方法的指導，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中進(jìn)行實(shí)踐，獲取的不僅僅是問(wèn)題的答案，而是吸取知識的方法。充分發(fā)揮授之以漁的重要作用，多教怎樣學(xué)，少教怎樣做。
3、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，培養創(chuàng )新精神。
在今后的教學(xué)中，我們將更充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，在課堂上要引導學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識。要在學(xué)生掌握方法的前提下，充分挖掘學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃其創(chuàng )新思維的火花。改變傳統的教學(xué)方法，營(yíng)造一種寬松的民主氛圍，培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于爭辯，善于思考的創(chuàng )新本事。這樣學(xué)生就不至于對于開(kāi)放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。
4、要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，拓展思維。
要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，立足于課內，延伸于課外，注重課內外知識點(diǎn)交融滲透，融會(huì )貫通。首先教師要多讀書(shū)，不僅僅自我能讀懂，并且有所感悟，有所積淀；其次要求教師能多對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀各種文章。這樣，學(xué)生平時(shí)就有了充實(shí)的閱讀素材，增加了對語(yǔ)言的悟性，提升了語(yǔ)文綜合素養。
5、課堂教學(xué)在活字上著(zhù)力。
從本次考試情景來(lái)看，學(xué)生對知識缺乏靈活運用的本事，異常是學(xué)生的獨立見(jiàn)解本事，需要在課堂予以重視。
總之，要教好語(yǔ)文，讓學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文，必須靠廣大語(yǔ)文教師本著(zhù)一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷努力、不斷提高自身素質(zhì)，不斷適應時(shí)代的要求才行。
語(yǔ)文試卷分析 4
一、試題分析
此次命題堅持有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，有利于進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的原則。注重面向全體學(xué)生，盡量讓所有學(xué)生都能體驗到自我語(yǔ)文學(xué)習的成就和提高，激勵所有學(xué)生在答題過(guò)程中盡顯自我的語(yǔ)文才能，發(fā)揮創(chuàng )造力，發(fā)展個(gè)性。
命題以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》及現行初中語(yǔ)文教材為依據，本著(zhù)強調積累、突出讀寫(xiě)、鼓勵創(chuàng )新的原則，從知識和本事、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養。不僅僅考查學(xué)生對語(yǔ)文基礎知識和基本技能的掌握情景，更注重考查學(xué)生語(yǔ)言文字的綜合運用本事；關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的感悟、體驗和審美活動(dòng)；體現語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性統一的基本特性。從學(xué)生身心實(shí)際出發(fā)，注重聯(lián)系社會(huì )實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，注重新舊知識融會(huì )貫通。摒棄了死記硬背的考題，多設置了綜合運用題及開(kāi)放性試題，以培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐本領(lǐng)和創(chuàng )新本事。命題反映了新課程理念和要求，對今后我校語(yǔ)文教學(xué)起到正確的導向作用。
試卷滿(mǎn)分為120分，共分兩大部分。第一部分為客觀(guān)選擇部分（50分），第二部分為主觀(guān)表達部分（70分），試題穩中求變，變中求新，主要體現出以下特點(diǎn)：
1、重視語(yǔ)言積累與運用，注重溝通課堂內外。
積累與運用考查資料緊扣教材，主要考查語(yǔ)文基礎知識和基本素養及在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的本事。重視古詩(shī)文積累與運用，加大了背誦默寫(xiě)的分值（67分），資料取自課內篇目及教材推薦的課外背誦篇目。對語(yǔ)文基礎知識積累的考查，摒棄了過(guò)去支離破碎地純粹考查知識術(shù)語(yǔ)的題目，淡化了對知識的識記要求，重在考查基礎知識的靈活運用。語(yǔ)言運用試題材料的選擇與學(xué)生現實(shí)生活密切相連，這些題結合生活考查學(xué)生的綜合素養和本事，把語(yǔ)文課程資源與生活對接，有利于引導學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文。積累與運用單獨設題，強調了基礎知識的重要，提醒大家淡化知識并非不要知識、忽視基礎，而是不要死記硬背知識，要重視知識的積累和綜合運用。
2、文言文閱讀重課內閱讀考查在《語(yǔ)文課程標準》閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本資料的指導思想下，課內外文言文閱讀在積累、識記、理解的感性層面和思考、分析、綜合的理性層面設題。除了對理解詞語(yǔ)含義、翻譯句子、概括選文大意這類(lèi)基礎知識、本事的常規考查外，還加強了對整篇文章（或語(yǔ)段）的理解性考查。
3、現代文閱讀材料一律從課外選取，試題注重對學(xué)生運用本事的考查。
選文是完整文章，注重考查學(xué)生對現代文閱讀材料的整體把握�，F代文閱讀題目設置基本遵循整體感知局部探究整體感悟的閱讀規律，有利于教給學(xué)生掌握良好的閱讀方法，引導語(yǔ)文閱讀教學(xué)向良性發(fā)展�，F代文閱讀重點(diǎn)考查學(xué)生整體感知文章資料，歸納概括資料要點(diǎn)，理清作者寫(xiě)作思路，理解作者思想感情，品味具體語(yǔ)境中詞句意義和作用，根據供給語(yǔ)言材料篩選信息和表達個(gè)人獨特見(jiàn)解等資料，主要考查了學(xué)生分析、概括、理解、感悟、篩選、鑒賞、思辯、評價(jià)等本事。
4、作文命題資料貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生自由發(fā)揮。
作文命題貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生的生活體驗，基本沒(méi)有審題障礙，選材范圍寬闊，學(xué)生可根據自我對生活的感受和思考，抒寫(xiě)真情實(shí)感，充分展示個(gè)性。這就給學(xué)生寫(xiě)作供給了自由的選擇余地和廣闊的思維空間，人人都能有話(huà)說(shuō)，人人都有文章作，對平時(shí)讀書(shū)多、善于體察生活、思維活躍的學(xué)生更是如魚(yú)得水。
5、加強了對學(xué)生書(shū)寫(xiě)本事的考查。
《語(yǔ)文課程標準》在總目標中明確指出能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有必須的速度。漢字積淀著(zhù)中華民族的智慧、文化和精神，熱愛(ài)漢字、寫(xiě)好漢字是學(xué)生的應盡職責，也是文化傳承的一種具體體現。為引導大家重視書(shū)寫(xiě)，七年級試卷第六大題即為6分的書(shū)寫(xiě)題，并且在作文評分標準中都強調了凡書(shū)寫(xiě)規范、工整，評卷時(shí)可有等級分別。這就提示教師要認識到書(shū)寫(xiě)的重要性，平時(shí)教學(xué)中對學(xué)生書(shū)寫(xiě)嚴格要求，精心指導，并進(jìn)行持之以恒的訓練，養成良好的寫(xiě)字習慣。
二、學(xué)生答題情景分析
從卷面成績(jì)看，作文成績(jì)最好，現代文閱讀得分率次之，客觀(guān)性試題得分不一。綜觀(guān)答題情景，學(xué)生暴露出如下的問(wèn)題：
1、基礎知識不扎實(shí)，語(yǔ)言運用本事不強。
一些學(xué)生背誦效果不好，默寫(xiě)不準確。語(yǔ)言綜合運用本事不強，仿寫(xiě)、說(shuō)明一些基本知識還不會(huì )在語(yǔ)境中實(shí)際運用，沒(méi)有轉化為本事，缺乏語(yǔ)感。
2、文言文詞語(yǔ)積累不牢固，對篇章資料理解膚淺。
對文言詞語(yǔ)的含義把握不準確，如解釋走的意思，很多人答錯而正確答案應是跑。對文言文篇章資料理解、賞析本事不強，只會(huì )死記硬背，遇到活題不會(huì )變通。
3、現代文閱讀缺乏語(yǔ)言理解感悟本事。
4、作文缺乏個(gè)性。
許多學(xué)生作文離《語(yǔ)文課程標準》要求相去甚遠，暴露出一些不容忽視的缺陷：一是審題意識淡薄，主題不鮮明。有些作文中心不明確，還有些作文不在話(huà)題范圍之內。二是選材范圍狹窄、不新穎，編造材料、套用成文現象突出。一些學(xué)生平時(shí)只讀課本，課外讀書(shū)很少，文化視野狹窄，腹中空空。不少學(xué)生開(kāi)頭套用了作文題中現成的提示材料，或全文就是把提示材料擴寫(xiě)了。寫(xiě)記敘文，許多學(xué)生選材平淡、陳舊，缺乏真情實(shí)感，沒(méi)有個(gè)性，感染力不強。三是不能把握文體的基本特征，有些學(xué)生作文沒(méi)有文體，出現了四不像的雜貨攤式的作文。四是語(yǔ)言蒼白，缺乏文采。說(shuō)明平時(shí)學(xué)生語(yǔ)言積累少，詞匯量小，文化底蘊不足。
5、一些學(xué)生語(yǔ)文基本功較差。
一是答題時(shí)審題不清。審題不認真，浮光掠影地讀題后，便草草作答，結果答非所問(wèn)。二是錯別字現象嚴重。
三、教學(xué)現狀分析
學(xué)生答題中暴露的問(wèn)題必須程度上反映了教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)以上試卷分析，結合平時(shí)聽(tīng)課調研所知，語(yǔ)文教學(xué)主要還存在以下不容忽視的問(wèn)題：
1、閱讀教學(xué)，方法不當。
語(yǔ)文閱讀課時(shí)最多，但實(shí)際上一些學(xué)生閱讀理解本事并不強，考試中閱讀理解也最拉分。究其原因就是教學(xué)方法不當。教師把教材當成唯一的教學(xué)資源，而不是將教材當成學(xué)材，當成很好的例子，真正用好教材，實(shí)現課內閱讀向課外閱讀遷移。這勢必導致學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì )閱讀方法，當遇到一篇新文章時(shí)感到無(wú)從下手。并且教師上課有時(shí)死扣教材，就課論課，不能激活文章中蘊涵的人文性，不能聯(lián)系實(shí)際調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，不能旁征博引將新舊知識融會(huì )貫通，造成課堂死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文感到索然無(wú)味。
2、積累運用，抓得不實(shí)。
3、題海戰術(shù)，缺乏指導。
在實(shí)際中，教師布置作業(yè)時(shí)無(wú)論練習冊質(zhì)量如何，往往是讓學(xué)生將一本練習冊從頭做到尾，很多課堂練習也并未經(jīng)過(guò)篩選。讓學(xué)生跳進(jìn)題海，而教師卻跳出題海，這是本末倒置的做法。學(xué)生整天埋頭很多做題苦練，甚至重復做題，磨掉了學(xué)習興趣，失去自我，變成做題機器。
四、改善提議
期末語(yǔ)文試卷的命題特點(diǎn)及所體現的命題導向，對今后的教學(xué)有鮮明的指導意義，而學(xué)生在答題中所暴露的一些問(wèn)題，也說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)還存在許多不足。所以，我們要認真學(xué)習研究《語(yǔ)文課程標準》，領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)，按其要求鉆研教材，精心設計課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。在今后教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：
1、把握閱讀教學(xué)的規律，將工具性和人文性很好地統一起來(lái)。
閱讀教學(xué)要遵循從整體局部整體的一般規律，首先從整體上把握文章的主要資料、作者的寫(xiě)作思路及表達的思想感情，其次對局部的語(yǔ)言重點(diǎn)進(jìn)行品味、探究，對語(yǔ)境中重要詞句表情達意的妙處進(jìn)行體味，對精彩、重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀理解，最終再回到整體提升學(xué)生的認識，對文本進(jìn)行創(chuàng )造性的鑒賞和評價(jià)。同時(shí)教學(xué)中還應隨文而強調字詞等基礎知識及文體知識，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解掌握�？傊�，教學(xué)中既反對脫離對語(yǔ)言的感受、理解直取資料、直取思想、直取感情的做法（只注重文章寫(xiě)了什么，而忽視怎樣寫(xiě)的），也反對脫離文本和語(yǔ)境，只重孤立地、集中地進(jìn)行字、詞、句、章、語(yǔ)、修、邏等知識教學(xué)的做法。必須要把兩性有機融合，從人文資料切入激活工具的應用，從工具應用的角度切入負載的人文資料。
2、給足學(xué)生品讀文本的時(shí)間，教給學(xué)生有效的讀書(shū)方法。
閱讀教學(xué)中，學(xué)生僅有讀進(jìn)去，才能進(jìn)入主角，有所感悟和思考，以受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，所以，學(xué)生靜心讀書(shū)是教學(xué)之本，而教師對文本的分析只是枝葉。我們要把讀（朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽）貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，用讀來(lái)穿針引線(xiàn)，帶動(dòng)課堂。既要根據不一樣文體選擇不一樣的閱讀方法，又要明確每次讀的'任務(wù)，使讀具有科學(xué)性、目的性、層次性、實(shí)效性。教師要重視讀書(shū)方法的指導，如默讀，既要教給學(xué)生概括要點(diǎn)、理清行文思路、揣摩語(yǔ)言、感悟思想感情、鑒賞評價(jià)的方法，又要訓練學(xué)生的閱讀速度，培養學(xué)生動(dòng)筆圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習慣。這樣，經(jīng)過(guò)多次的閱讀實(shí)踐，學(xué)生才能具有閱讀本事。要堅決摒棄讓學(xué)生死記硬背字音、詞義、段義、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)及習題答案的徒勞做法。
3、改善教學(xué)方法，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式。
教師要轉變主角，成為教學(xué)的組織者、引導者、促進(jìn)者，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。打破僵化的傳統的教學(xué)模式，摒棄滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)、滿(mǎn)堂練的低效做法，代之以啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，讓教學(xué)成為師生平等對話(huà)的過(guò)程。要千方百計地為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習需求，給足學(xué)生思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識。經(jīng)過(guò)引導學(xué)生自主學(xué)習，逐漸養成質(zhì)疑問(wèn)難的習慣，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)合作探究解決問(wèn)題。采用合作討論式教學(xué)時(shí)，討論的問(wèn)題要有探究?jì)r(jià)值，學(xué)生分工明確，同時(shí)教師要及時(shí)調控和導引，既充分尊重學(xué)生的創(chuàng )見(jiàn)，又要經(jīng)過(guò)適時(shí)引導，把偏頗的問(wèn)題引向正軌，到達去偽存真，去粗取精。
4、要進(jìn)行科學(xué)的寫(xiě)作訓練。
作文教學(xué)既要摒棄只講寫(xiě)作知識、技法的做法，又要摒棄不給以具體指導，讓學(xué)生盲目寫(xiě)作的做法（只布置作文題目，不給指導、批改、講評）。要聯(lián)系生活指導學(xué)生作文，讓學(xué)生從兩耳不聞窗外事的閉塞狀態(tài)中解脫出來(lái)，引導學(xué)生熱愛(ài)生活，注意觀(guān)察生活，細心感悟思考生活，積累生活材料，讓生活成為寫(xiě)作的源泉。應多讓學(xué)生自主擬題，鼓勵富有創(chuàng )意的表達，教師命題時(shí)要研究題目是否貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生是否感興趣，是否有利于學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，張揚個(gè)性。要培養學(xué)生的文體感，把握不一樣文體的寫(xiě)作要領(lǐng)，明確各種表達方式的基本要求。要讓學(xué)生養成修改作文的習慣，要引導經(jīng)過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(cháng)補短，共同提高寫(xiě)作水平。還要讓學(xué)生養成勤動(dòng)筆、寫(xiě)日記、書(shū)寫(xiě)規范等習慣。
5、開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，溝通課堂內外。
語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，教學(xué)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。要摒棄過(guò)去以教教材為教學(xué)目的，把教科書(shū)（甚至課文）當成惟一教學(xué)資源，死摳課本、就課論課的做法，樹(shù)立強烈的課程資源意識，努力開(kāi)發(fā)、積極利用多種語(yǔ)文課程資源。課堂上應創(chuàng )造性地使用教材，注重延伸拓展，調動(dòng)學(xué)生已有的知識積累和生活體驗更好地理解課文，還要注重選些時(shí)文、美文進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通，構成遷移本事。更應打通課堂內外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的渠道，讓生活成為語(yǔ)文學(xué)習的源泉。一方面要培養學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，引導學(xué)生有計劃、有目的、有方法地進(jìn)行課外閱讀，指導他們做好讀書(shū)筆記，豐富文化積累；另一方面要認真上好綜合性學(xué)習課，結合此類(lèi)課開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)展辦刊、朗誦、演講、辯論、讀書(shū)匯報、調查訪(fǎng)問(wèn)等活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野。同時(shí)要引導學(xué)生在生活中關(guān)注語(yǔ)文，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐本領(lǐng)。
新課程給我們帶來(lái)前所未有的挑戰，也為我們供給了大顯身手的機遇。在新課程實(shí)施中我們要勤于鉆研，積極探索，不斷反思，及時(shí)總結經(jīng)驗，構成自我獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為研究型教師，為我校語(yǔ)文學(xué)科建設做出更大的貢獻！
語(yǔ)文試卷分析 5
一、參考學(xué)生的基本情況分析
全班參加考試的學(xué)生為23人。平均分74.32，及格人數為20人，及格率為87.0％。優(yōu)秀人數為10人，優(yōu)秀率43.5％。
二、對試卷的分析
本次檢測的內容依托于冀教版第八冊教材一到八單元內容。依據語(yǔ)文課程標準對本學(xué)段的目標要求，本次試卷共設計了三大板塊，分別是：第一部分，基礎訓練�；旧鲜瞧邆�(gè)題型。有看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)；給加點(diǎn)的字選正確的讀音；形近字組詞；選詞填空；補充成語(yǔ)并選擇合適的填入句子中；根據提示，把內容寫(xiě)具體；主動(dòng)積累。第二部分是快樂(lè )閱讀，分課內閱讀和課外閱讀。第三部分，自由習作。題目從寫(xiě)人的作文以及想象作文中二選一。
命題的形式多樣，并體現了新穎性和靈活性。能夠照顧大多數學(xué)生，題目容量適中，難度不大，無(wú)怪題偏題。它符合新課改的要求。大多數題型都是課文中或平時(shí)訓練中所接觸過(guò)的，為學(xué)生應知應會(huì )的，如：看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、把詩(shī)句補充完整、選詞填空、把詩(shī)句補充完整等。
第一部分前六道題是檢測學(xué)生對本冊課本中漢語(yǔ)拼音的拼讀能力和字詞的掌握運用情況，第七題檢測學(xué)生對課文詩(shī)詞的背誦與理解以及綜合學(xué)習能力的考察。第二部分是快樂(lè )閱讀，這主要是考查學(xué)生閱讀能力和理解能力，及課外閱讀的積累。第三部分，自由習作主要是考查學(xué)生通過(guò)具體事例描寫(xiě)人物特點(diǎn)以及培養學(xué)生的想象力。
三、失分情況及存在的問(wèn)題
1、選詞填空失分較多。主要表現在理論知識掌握住了，但實(shí)際應用不會(huì )運用。例如學(xué)生都知道“紙老虎”其實(shí)指的是表面上強壯其實(shí)內心空虛的人，但一換成“困難”就不知道其實(shí)也是“紙老虎”而不少學(xué)生選填了“活雷鋒”，證明他們并不理解“活雷鋒”的含義。雖然課本中沒(méi)有涉及到，但也是常識性問(wèn)題。由此可以看出學(xué)生們的'知識面狹窄。雖然書(shū)本中的知識掌握了，但還是差距很大。說(shuō)明語(yǔ)文的知識是很寬泛的。學(xué)習應該是無(wú)止境的。
2、根據提示，把句子寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)丟分嚴重。這樣的題型其實(shí)是學(xué)生根據平時(shí)教師講解課文內容時(shí)的概括。學(xué)生在平時(shí)對課文內容理解不夠深刻，所以回答起來(lái)比較吃力。
3、作文的主要問(wèn)題是內容寫(xiě)得不具體，事例選擇不生動(dòng)，對人物的特點(diǎn)體現的不突出。
四、存在的問(wèn)題
1、學(xué)生語(yǔ)文基礎知識不扎實(shí)。
2、教學(xué)方法不夠靈活。
3、學(xué)生平時(shí)書(shū)寫(xiě)不過(guò)關(guān)，不重視積累優(yōu)美詞句，不注意觀(guān)察，習作要求不明確，沒(méi)仔細讀題目的要求，作文無(wú)話(huà)可說(shuō)，主要是教師平時(shí)要求不嚴格，指導不到位。語(yǔ)言表達不清晰，語(yǔ)句不夠通順，有明顯的語(yǔ)病。
4、閱讀不認真，盲目亂作不認真的思考，閱讀形式單一，只注重課內訓練，課外閱讀由于訓練較少，達不到本年級段閱讀的基本要求：
5、教師對課改理念滲透不夠。對教科版理解、鉆研不夠。
五、努力方向及措施
1、加強寫(xiě)字教學(xué)，嚴格要求，扎實(shí)訓練堅持不懈，要讓學(xué)生把字寫(xiě)正確、工整和規范。
2、繼續加強基礎知識、基本技能訓練，為了學(xué)生的今后發(fā)展，必須夯實(shí)基礎。
3、重視語(yǔ)言積累，重視過(guò)程評價(jià)。強調平時(shí)對“優(yōu)美詞句”“成語(yǔ)”“名言警句”“優(yōu)秀詩(shī)文”等漢語(yǔ)言精華的積累，并激勵學(xué)生在廣泛的課外閱讀中積累。
4、作文教學(xué)是今后長(cháng)期努力抓的工作。平時(shí)加大寫(xiě)作能力及寫(xiě)作興趣的培養。教會(huì )他們觀(guān)察事物，創(chuàng )設寫(xiě)作氛圍，提供寫(xiě)作素材。針對個(gè)別學(xué)生表達方式單一，相似的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的表達，寫(xiě)出真情實(shí)感。平時(shí)還要多練習審題。作文書(shū)寫(xiě)要規范、整齊。
語(yǔ)文試卷分析 6
一、學(xué)生考試情景分析
本次素質(zhì)檢測全鄉四年級共有人參加考試，總分分，平均分分，及格率為%，優(yōu)秀率為%。四年級語(yǔ)文試卷，無(wú)論是學(xué)生，還是教師都會(huì )感到試題變得更靈活了，更務(wù)實(shí)了，一切都更貼近學(xué)生的生活實(shí)際了。
二、試題結構特點(diǎn)
試卷共分三大部分：基礎知識閱讀習作。
試卷難易程度基本適中，本張試卷突出顯示了以人為本，回歸本色語(yǔ)文，綠色語(yǔ)文的特點(diǎn)。以課本為載體，輻射相應的訓練項目。這份試卷命題堅持力求體現新課標精神，拓寬語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，打通課內外學(xué)習語(yǔ)文的渠道，檢查學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎知識的本事及課內外閱讀本事。經(jīng)過(guò)試卷我們不難看出：命題人員期望經(jīng)過(guò)試卷，對教師的教學(xué)提出提議：不要只圍繞課本教書(shū)，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。試卷力求經(jīng)過(guò)一些開(kāi)放性的試題，答案多元的試題，引導學(xué)生設計出自我夢(mèng)想的答案，培養學(xué)生創(chuàng )新本事。試卷還力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時(shí)整份試卷還體現了三重，即重基礎（基礎知識和基本技能），重本事（寫(xiě)字本事、閱讀本事、寫(xiě)作本事和積累運用本事），重創(chuàng )新（運用所學(xué)知識創(chuàng )造性地解決問(wèn)題）。
三、學(xué)生答題情景
1、答卷情景。
經(jīng)過(guò)學(xué)生答卷情景來(lái)看，學(xué)生掌握及運用知識的情景大致可分為三個(gè)層次：
掌握較好的是基本知識題：基礎知識中的第一、二、三題，學(xué)生的得分情景很好，基本上沒(méi)有什么失分。第五題學(xué)生基本上能區分題型要求，就能很好但做題。第八題的回答不是很好，有些回答有些困難，這說(shuō)明學(xué)生平時(shí)的詞語(yǔ)積累不是很豐富，今后應加強這方面的練習。
靈活性較強的題，學(xué)生回答較差。讓學(xué)生給教師寫(xiě)一條名人名言，學(xué)生的答卷情景不是很夢(mèng)想，對于一些課外拓展的題目，學(xué)生無(wú)從下手，不知該如何來(lái)做題。有的同學(xué)沒(méi)有認真讀題，要么寫(xiě)的答案沒(méi)有一個(gè)中心，比較散，所以被扣掉了必須的分數，今后應讓學(xué)生認真審題然后再答題。
對于靈活性強的題，學(xué)生回答更差。如第五題閱讀：很多學(xué)生看到這樣的題目總是感到害怕，不敢去做這樣的題目，所以他們不理解題意，尤其是對于理解性的題目，如：理解順序的意思，學(xué)生根本不會(huì )去理解，有的學(xué)生明白意思但語(yǔ)言表達的不規范。
對于習作寫(xiě)話(huà)讓學(xué)生根據提示寫(xiě)出母愛(ài)是什么？學(xué)生對于這樣的作文寫(xiě)的很空，不能寫(xiě)清母愛(ài)像什么，把母愛(ài)比喻成什么，從中看出學(xué)生的習作本事很差，缺少童真、童趣。作文習作普遍很好，是一篇想象作文，但還有差錯，今后應加強學(xué)生的習作訓練，讓學(xué)生能寫(xiě)出一篇文通字順的文章。
2、從考卷中發(fā)現的問(wèn)題。
這份試題做到全、新、活，難度稍大，但貼合學(xué)生的知識水平，認知規律和心理特征。在考查雙基的基礎上求提高、求發(fā)展。以適應新課標提出的學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習的總目標�？v觀(guān)這次質(zhì)量檢測，能夠看出還存在許多問(wèn)題。
�。�1）詞語(yǔ)積累不夠。
重視積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語(yǔ)文的金鑰匙，語(yǔ)文教學(xué)效率就會(huì )迅速提高。學(xué)生平時(shí)缺乏很多的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的`題，就感到束手無(wú)策。
�。�2）綜合能力薄弱。
由于學(xué)生平時(shí)學(xué)的知識較規范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的資料不僅僅涉及拼音、邏輯思維訓練，還考查學(xué)生對短文資料準確理解本事及平時(shí)積累詞語(yǔ)的本事。由于平時(shí)對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學(xué)生對綜合性較強試題缺乏獨立分析本事，失分較多。
�。�3）邏輯思維本事欠佳。
本次質(zhì)量檢測作文素材雖都來(lái)源于學(xué)生自身的生活實(shí)踐，但由于學(xué)生基本功不夠扎實(shí)，邏輯思維訓練太少，所寫(xiě)作文語(yǔ)序散亂，沒(méi)有很好的邏輯聯(lián)系�？赵�(huà)、套話(huà)、假話(huà)太多，童真、童趣體現不夠�？梢�(jiàn)在這方面，學(xué)生還是較為薄弱。在今后的教學(xué)中更應加強對學(xué)生邏輯思維本事的訓練。
�。�4）書(shū)寫(xiě)不規范。
從整體卷面看，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情景不容樂(lè )觀(guān)。書(shū)寫(xiě)不夠端正，字體潦草不規范。
四、改善措施
經(jīng)過(guò)這次素質(zhì)檢測，看到了學(xué)生們的提高，也很好地反觀(guān)了教師們的教學(xué)情景，有欣喜也有不足和遺憾。為進(jìn)一步加強下一學(xué)段的教學(xué)，采取如下教學(xué)措施：
1、注重語(yǔ)言積累的靈活性。教學(xué)中注重語(yǔ)言的積累，可是比較機械，死記硬背的現象嚴重，忽視理解記憶。隨著(zhù)年級的升高，引導學(xué)生在理解的基礎上積累，逐漸加強意義識記，這既是基本的認識規律，也尊重了學(xué)生的心理特點(diǎn)，要求熟背的資料還要求學(xué)生會(huì )寫(xiě)。書(shū)本上的優(yōu)秀片段、包括課外的，讓他們多讀，感悟中華語(yǔ)言的魅力，受到美妙語(yǔ)言的熏陶，以致在語(yǔ)言中提高語(yǔ)言鑒賞本事、寫(xiě)作水平。
2、潛心解讀文本。文本文本，教學(xué)之本。在深刻、充分、多元解讀文本的基礎上，再進(jìn)行教學(xué)設計。錯別字的出現、標點(diǎn)運用的不當、詞匯量的不足、語(yǔ)言的干癟蒼白，都是訓練量的不足、訓練法的不到位所致。由于理解與認識的偏頗，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強調其人文性，而對工具性有所削減，所以語(yǔ)文課堂仍須加強學(xué)生理解與運用語(yǔ)言本事的訓練。在課堂上加強學(xué)生對生字的記憶準確性，在課堂上就多寫(xiě)多練。這一點(diǎn)教師要嚴格要求，規范書(shū)寫(xiě)，加強易混淆字、詞的區分、認識。
3、重視運用語(yǔ)言的訓練。加強學(xué)生的課外閱讀練習和小筆頭的練習，指導學(xué)生多讀多寫(xiě)。進(jìn)入中年級后的習作訓練，不僅僅要激勵學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)，引導學(xué)生寫(xiě)得出，并且要注意基本方法的訓練，逐漸讓學(xué)生寫(xiě)得好。平時(shí)讓學(xué)生勤動(dòng)筆寫(xiě)日記，不論水平如何，只要能堅持下來(lái)，同時(shí)教師要做榜樣。從中也要運用激勵措施，讓學(xué)生愿意動(dòng)筆寫(xiě)，找到寫(xiě)作的興趣。寫(xiě)作與生活緊密聯(lián)系，不光要從生活中選材，還要對寫(xiě)法及時(shí)指導。
4、課堂教學(xué)中培養學(xué)生對文章的分析、概括本事，全面了解文章的資料，并多教設身處地想、聯(lián)系上下文等方法，授之以漁。
一個(gè)語(yǔ)文教師要承擔的很多，引領(lǐng)學(xué)生感受中華上下五前年泱泱大國的語(yǔ)言魅力，我們所做的只是滴水之功，真正將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文學(xué)寶殿，我們所做的還有很多，在要求學(xué)生的同時(shí)，我還感到自我必須善用時(shí)間，為自我充電，從而為學(xué)生當好引路人、鋪路石。
語(yǔ)文試卷分析 7
20xx~20xx學(xué)年度第二學(xué)期小學(xué)畢業(yè)檢測已經(jīng)結束，我校批閱試卷工作也已經(jīng)結束，縱觀(guān)此次試卷，命題難以適中；學(xué)生答卷來(lái)看，基礎知識掌握扎實(shí)，習作水平較高，但閱讀能力參差不齊，差距較大。掩卷沉思，有讓人欣喜的地方，也有令人深思之處，為了真正發(fā)揮考試評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)方法的三重功能，現謹就本次畢業(yè)考試試卷做如下分析：
一、試題的特點(diǎn)
本次測試共有四大題，可以概括為積累與運用，句子練習，閱讀與理解，習作四大類(lèi)。這四大類(lèi)是從知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)全面進(jìn)行檢測。如積累與運用占24%，句子練習占26%，閱讀理解運用占25%，習作占25%，這樣的比例分配體現了高年級以理解運用為主的教學(xué)重點(diǎn)，也體現了新課程標準的理念。如第一部分積累與運用中包括正確、規范地書(shū)寫(xiě)同音字，對識字、寫(xiě)字的檢測不僅檢測了學(xué)生能否正確讀準漢字，規范地書(shū)寫(xiě)，還檢測了學(xué)生的態(tài)度與習慣。第二部分句子練習包括按要求改寫(xiě)句子，課文內容理解填空，語(yǔ)言積累填空，注重學(xué)生的語(yǔ)言積累與分析運用能力。第三部分閱讀與理解中包含詞句段篇的閱讀理解，包含了詞句段的運用，包含了課內、課外的知識結合，讀寫(xiě)結合，這些內容檢查了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，第四部分是習作，寫(xiě)的是成長(cháng)過(guò)程中在學(xué)習生活中的遇到的煩惱，貼近學(xué)生的生活，給予學(xué)生自主選擇，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)真話(huà)，吐真情，符合小學(xué)階段習作訓練的要求。試題面向全體照顧了全體同學(xué)，本次檢測題目符合我區小學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際水平，整套題以基礎為主，以學(xué)過(guò)的內容為主，以課本為主，遵循了由易到難，由課內到課外的原則。
二、學(xué)生答題分析
第一部分積累與運用：考查學(xué)生拼音，字詞的掌握情況。從卷面來(lái)看，學(xué)生能工整、認真書(shū)寫(xiě)的占90%，但也有10%學(xué)生出現了書(shū)寫(xiě)不夠規范，結構不均勻的問(wèn)題�？雌匆魧�(xiě)詞語(yǔ)中，絕大部分學(xué)生都能寫(xiě)對，準確率99%但也有1%的學(xué)生，出現了失誤。其他的題如選擇正確的讀音，改正錯別字等，得分率接近98%。這說(shuō)明學(xué)生對基礎知識掌握較好。
第二部分句子部分：側重于對學(xué)生基礎知識掌握的考察和綜合語(yǔ)言運用能力的檢測，絕大多數學(xué)生答的很好。其中第7題兩道小題是對課文知識點(diǎn)的考察，第8題是理解“讓”字在不同語(yǔ)境中的釋義，第9題讓學(xué)生讀句子理解句義并互相比較，第8、9兩題重在考察學(xué)生的理解能力，答得非常好。第10題按要求完成句子練習，由于平時(shí)練得多，每位同學(xué)都失分很少，第11題詩(shī)文積累，學(xué)生全背會(huì )了，個(gè)別孩子有寫(xiě)錯別字的情況。句子部分出題側重對學(xué)生語(yǔ)文能力的考察，靈活而不失把握重點(diǎn)，難易適中，對個(gè)別學(xué)生原文填空寫(xiě)錯別字的突出問(wèn)題，只要在平時(shí)識記中稍加注意即可。
第三部分閱讀理解和應用：從總體來(lái)看，閱讀題的得分率還是不錯的，說(shuō)明了學(xué)生的閱讀能力還可以。閱讀題有兩個(gè)，一個(gè)是課內閱讀，選自《小抄寫(xiě)員》，一個(gè)是課外閱讀。學(xué)生課外閱讀做的很好，得分率很高，選擇拼音、詞語(yǔ)、畫(huà)橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)的句子準確率在百分之九十以上，說(shuō)明學(xué)生字詞掌握不錯，題目要求也讀的非常認真；詞語(yǔ)解釋中的第二個(gè)詞語(yǔ)“束縛”解釋的不夠準確，看的出來(lái)，學(xué)生對詞語(yǔ)的大概意思是知道的，但是難以用準確的語(yǔ)言來(lái)表達出來(lái)，這說(shuō)明學(xué)生的表達能力還不好。課內閱讀題相對來(lái)說(shuō)失分率較高，這幾個(gè)題都是要求分析理解的，學(xué)生答的不好，尤其是文中第14個(gè)小題“畫(huà)----的句子想要表達什么，你是怎么理解的”這一題，百分之六十的同學(xué)都做錯，說(shuō)明學(xué)生理解分析句子的`能力還不強。另外，句子中的錯別字比較多，這是大多數試卷中普遍存在的問(wèn)題。
第四部分習作：整體而言，這次所批閱學(xué)生的習作整體水平較高，滿(mǎn)分25分，期中有6人得滿(mǎn)分，而剩余50%左右的學(xué)生屬于一類(lèi)作文，40%的作文屬于二類(lèi)作文，三類(lèi)作文較少，占到作文總數的10%，大多數同學(xué)的習作內容豐富，敘述有條理，語(yǔ)句通順，能緊扣“煩惱”去寫(xiě)，寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感。當然，極個(gè)別同學(xué)的作文也存在錯別字較多，語(yǔ)句不通順，標點(diǎn)符號應用不恰當等問(wèn)題。
三、對今后教學(xué)的啟示
1、教師要進(jìn)一步加強學(xué)習，以《新課程標準》為指導，加強平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐。要注重基礎知識的教學(xué)和基本能力的培養。正確地理解教材，準確把握教材的要求，深入挖掘文本資源，多角度、多層面地靈活使用教材，不斷豐厚理論積淀。
2、要重視語(yǔ)文學(xué)科的工具性。日常教學(xué)中應加強識字寫(xiě)字的指導。特別要注意同音字、形近字、難寫(xiě)字的識寫(xiě)指導。注重識字方法的指導及識寫(xiě)習慣的培養。
3、加強語(yǔ)言的理解感悟及表達運用能力的訓練。在閱讀練習中，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住閱讀題的要點(diǎn)，認真分析，結合文章內容和自己的生活經(jīng)驗認真答題，文從字順地表達。即：加強語(yǔ)言文字的訓練應在方法上更優(yōu)化，途徑上更拓寬，層次上更提高。
4、閱讀教學(xué)的核心就是培養學(xué)生的獨立閱讀能力。閱讀是極具個(gè)性化的行為，教師要充分認識自讀自悟對于培養和提高學(xué)生閱讀能力的極端重要性。只有讓學(xué)生直接面對文本，用心讀書(shū)，才能獲得個(gè)人的理解、體驗和感受。
5、開(kāi)卷有益，努力拓寬視野。應大力倡導多讀書(shū)，多思考，從整體上提高自身素質(zhì)。建議首先用好各冊語(yǔ)文課本，并推薦美文時(shí)文，同時(shí)做適當的點(diǎn)評；注意積累，合理運用素材。平時(shí)不僅要注意材料的積累，還要注意思考，整理，歸類(lèi)；不僅要寫(xiě)在本子上，更應了然于心；不僅能按要求及時(shí)檢索，還要合理裁剪。
6、因人施教，進(jìn)行分層分項訓練�？陀^(guān)地說(shuō)，學(xué)生的寫(xiě)作水平是參差不齊的，而我們平時(shí)的作文教學(xué)，由于種種原因，較少考慮這種差異性；事實(shí)上，對大家提出同樣的期望是不現實(shí)的，若能根據他們的水平提出不同的要求，結合分項訓練，不搞一刀切，效果可能會(huì )好一些。
7、加強開(kāi)放性，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)。引導學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)，能深入生活、觀(guān)察生活、關(guān)心時(shí)事、關(guān)注社會(huì )，加強語(yǔ)文學(xué)習與生活實(shí)際的聯(lián)系。引領(lǐng)學(xué)生在廣闊的生活大課堂中去學(xué)習語(yǔ)文、開(kāi)闊視野、全面提高語(yǔ)文素養。
語(yǔ)文試卷分析 8
一年級總人數23人，考試總分1787分，均分為77.7分，及格人19人，及格率82.6，合格率為82.6%，優(yōu)生率為40%。本次考試內容的分為十一項內容，每項內容都是本冊教材的基礎中重點(diǎn)。
本次測驗取得成績(jì)得主要原因：
內容符合年級學(xué)生的特點(diǎn)，內容的范圍比較的廣，從字到詞，從詞到句始終緊扣教材與生活實(shí)際。從學(xué)生的總體成績(jì)和上學(xué)期期末成績(jì)相比只保持平穩考試階段，沒(méi)有上升，也沒(méi)有下降，但和同年級比，我認為分相差不大，總體成績(jì)還是落后的。
通過(guò)本次的.測查，可以看出教師在平時(shí)教與學(xué)中存在不少的問(wèn)題：
1.教師的經(jīng)驗不足，對新的教材理解不透。
2.對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)抓得不實(shí)，造成個(gè)別同學(xué)書(shū)寫(xiě)差胳膊少腿。
3.答題粗心大意，有易漏的現象。
4.題型訓練花樣少，死板。
5.抓兩頭學(xué)生不夠扎實(shí)，中間學(xué)生和特差生距離太大。
改進(jìn)措施：
1.教師深鉆年紀教材，熟悉年紀特點(diǎn)，正確把握教材的重難點(diǎn)。
2.多看，多聽(tīng)適合年紀教學(xué)資料，經(jīng)驗，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
3.在教育教學(xué)中，注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養，能力的培養，尤其是寫(xiě)字必須要求正確，規范。
4.在平時(shí)的作業(yè)，師盡量做到面批面改，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)改正。
5.閱讀教學(xué)做到以“讀”字當頭，多讀，精講，多練填空，重視朗讀背誦的指導及言語(yǔ)積累。
6.多于家長(cháng)配合，狠抓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。
7.重視單元測試，讓學(xué)生多熟悉不同題型。
8.在班內形成以好帶差，促進(jìn)“互學(xué)互幫互進(jìn)步”的新風(fēng)尚。
奮斗目標：
在后半學(xué)期師要認真熟悉吃透本年級教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要狠抓差生，特別是王海娟，馬佳麗，力爭期末考試成績(jì)排列在平行年級中或者是中上。
語(yǔ)文試卷分析 9
一、基本情況
本試卷共三大部分，其中第一部分知識與積累占60分，第二部分快樂(lè )閱讀占20分，第三部分輕松寫(xiě)話(huà)占20分。整個(gè)試題基本體現了：注重基礎，突出能力，尊重個(gè)性，鼓勵創(chuàng )新，聯(lián)系生活的原則。試卷難易、題量都比較適中。
二、學(xué)生答卷情況
(一)知識與積累
1題詞語(yǔ)，有的學(xué)生把握不準，平日練習面窄。
2-6、8題失分較少。
7題綜合能力考查屬知識拓展，學(xué)生失分較多。這種類(lèi)型的題平日練習較少。
9題請把課文中的句子寫(xiě)完整，有的同學(xué)有錯字，個(gè)別學(xué)生詩(shī)句混淆。
(二)快樂(lè )閱讀
課內閱讀：3題錯誤較多，原因是學(xué)生概括的不全面或不準確。組織語(yǔ)言的能力較差。
課外閱讀：5題錯誤多，原因學(xué)生找不準，判斷失誤。
(三)輕松寫(xiě)話(huà)
這次習作是看圖寫(xiě)話(huà)，四幅圖給學(xué)生留下了廣闊的自由的想象空間和寫(xiě)作空間，因此，大多數學(xué)生寫(xiě)得都很好。但也存在著(zhù)一些問(wèn)題，如：
�、儆械膶W(xué)生的文章中人物名稱(chēng)不對，不是提示中的“我”。
�、谟械膶�(xiě)的還不夠具體，漏寫(xiě)題目。
�、凵贁祵W(xué)生字跡潦草，缺標點(diǎn)，錯別字較多。還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)寫(xiě)完。
三、教學(xué)啟示
通過(guò)這次考試情況的分析，今后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，至少應該在以下兩個(gè)方面作些努力。
1.注重“雙基”。知識學(xué)習與能力培養一直是語(yǔ)文教學(xué)研究關(guān)注的一個(gè)話(huà)題。我們反對重知識，輕能力，并不意味著(zhù)一味強調能力、知識的學(xué)習可以偏廢，而必須并重齊抓。因為知識學(xué)習偏重于積累，是能力培養的前提條件;能力培養是對知識的遷移和運用，也是知識學(xué)習的.最終目的。遵循知識學(xué)習和能力培養相結合這一教學(xué)原則，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。試卷答題情況就足以證明：知識與能力同樣重要，抓"雙基"是一項務(wù)實(shí)工程，只有務(wù)實(shí)，才能創(chuàng )新。比如學(xué)生在答閱讀題中一些開(kāi)放性試題時(shí)，學(xué)生有自己的觀(guān)點(diǎn)，可就是因為語(yǔ)言組織不好，缺少概括能力而丟分。又如寫(xiě)作，大部分學(xué)生寫(xiě)得很有個(gè)性，很有生活氣息，可就因為病句太多，錯字太多而影響了整個(gè)文章的表達效果。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，一定要遵照《課程標準》的要求，既重視閱讀和寫(xiě)作，又兼顧書(shū)寫(xiě)、背誦和積累，打實(shí)基礎，提升能力，以求創(chuàng )新。
2.課內課外結合，走大語(yǔ)文教學(xué)之路。這次考試結束后，很多老師和學(xué)生感覺(jué)試題類(lèi)型和平時(shí)做的練習不太一樣。分析其原因，我認為：
�、龠@次命題，來(lái)自城區兄弟學(xué)校，因此我認為要多加強交流，類(lèi)似活動(dòng)可多搞一些，互相取長(cháng)補短。
�、谧铌P(guān)鍵的問(wèn)題是要豎立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，這次試卷，開(kāi)放性試題和拓展延伸的內容學(xué)生做得也不太好，有的是教師認為這些不重要，屬教師觀(guān)念問(wèn)題，究其根本，還是學(xué)生見(jiàn)不多識不廣，只局限課上的一些死知識，不注意學(xué)科之間的整合，懶得用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，培養學(xué)生諸方面能力便顯得尤為重要。
語(yǔ)文試卷分析 10
一、總體情況
參考人數：51人參加考試，最高分是94分，最低分是12分。及格人數43人，不及格人數8人，其中90分以上6人，80-89分18人，70-79分12人，60-69分7人。
我認為從這組數據中可以看出一些問(wèn)題：90分以上的同學(xué)較少，說(shuō)明高分不多，并且最高分僅為94分，實(shí)則本班缺少尖子生，不能精益求精；80-89分占了大多數，這部分學(xué)生平時(shí)比較認真，基本能夠認真聽(tīng)講，知識點(diǎn)應該都會(huì )，具備沖刺高分的能力，但是缺乏積極思考、扎實(shí)刻苦的學(xué)習品質(zhì)，應該對這些學(xué)生提出更高要求；60-79分的同學(xué)共19人，他們在學(xué)習上比較被動(dòng)，平時(shí)需要老師督促，獨立自主性較差，說(shuō)明沒(méi)有掌握正確的學(xué)習方法并養成良好的學(xué)習習慣；其余同學(xué)則缺乏學(xué)習積極性，沒(méi)有打好基礎，一部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不端正，不會(huì )學(xué)習，甚至放棄自己不學(xué)習。
總體而言，今后我需要對優(yōu)生嚴格要求；對有學(xué)習能力的同學(xué)嚴抓不懈，爭取進(jìn)步；對后進(jìn)生更加關(guān)懷，鼓勵引導，提高班級整體水平。
二、題目分析
第一部分為基礎知識的積累和運用，占29分。第一題是選擇正確的讀音，第二題是根據拼音寫(xiě)字詞，第三題是根據句子意思寫(xiě)出相應的四字詞語(yǔ)，第六題主要是對書(shū)中的日積月累部分及課文內容的考察。大部分學(xué)生做的還好，部分同學(xué)審題不清，答案不符合題目要求，拼音掌握不牢固，馬虎，沒(méi)能書(shū)寫(xiě)規范等。錯的較多的就是個(gè)別字，如：“逗號”“罪魁禍首”“茍延殘喘”等。其中第六題有同學(xué)答不上來(lái)，說(shuō)明對課本知識掌握的不好，不理解課文內容，沒(méi)有扎實(shí)背誦相應篇目。
第二部分：句型轉換。占16分。第四題考察的是修辭手法的運用。第五題是考察學(xué)生的修改病句、關(guān)聯(lián)詞成句、陳述句改成轉述句以及反問(wèn)句改成陳述句。錯的.較多的是陳述句改成轉述句以及反問(wèn)句改成陳述句，這也是這學(xué)期以來(lái)的重點(diǎn)，練習過(guò)很多次，但是還是有同學(xué)不會(huì )。其次是修改病句，這一次的修改病句較難。病癥在于兩部分語(yǔ)義矛盾，刪去一個(gè)部分即可，有的同學(xué)此題空著(zhù)，有的同學(xué)隨意添加，改變了句意。今后在這個(gè)方面還要多下點(diǎn)功夫。
第三部分：閱讀。占25分。自從上了六年級以來(lái)，閱讀一直是我們的薄弱環(huán)節。很多同學(xué)還沒(méi)有讀懂文意就盲目做題，想當然的寫(xiě)答案，審題馬虎，不經(jīng)思考，詞不達意，書(shū)寫(xiě)潦草。平時(shí)在做閱讀題的時(shí)候我都要求學(xué)生先通讀一遍短文，再讀問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題重讀短文并在文中批注答案，最后完整作答。但是，在翻閱試卷時(shí)，只有極個(gè)別的同學(xué)有做題痕跡，說(shuō)明他們一直以來(lái)都沒(méi)有轉變觀(guān)念，一味的用自己的方法盲目答題，不聽(tīng)老師的教導，沒(méi)有掌握閱讀答題技巧。
第四部分：作文。占30分。以“假如我是一名邊防戰士”為題完成習作。目的就是展開(kāi)想象，表達愛(ài)國情感。作文得分相差很大，最多27分，最少0分。主要問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)有看好題目要求就動(dòng)筆，文章條理不清晰，內容散亂，在敘事和寫(xiě)人的時(shí)候技巧單一，突現的不足就是學(xué)生好詞好句的內在積淀太少，還有書(shū)寫(xiě)不工整也是很大的問(wèn)題。
三、應對措施
1.培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。寫(xiě)好字是學(xué)習語(yǔ)文的基本功，這項養成教育必須常抓不懈。
2.加強基礎知識與基本技能的落實(shí)，培養學(xué)生良好的閱讀文本的習慣。特別是字、詞、句的訓練要反復進(jìn)行，牢固掌握基礎知識，閱讀和寫(xiě)作才能有所提高。
3.增加課外閱讀量，提高語(yǔ)文素養，提高分析、概括和理解的能力。
4.激發(fā)興趣，大力加強學(xué)生的作文訓練。注意多讓學(xué)生練習寫(xiě)作，特別強調要抓住中心來(lái)寫(xiě)。作文的書(shū)寫(xiě)要工整、干凈，標點(diǎn)符號一定要正確規范地使用。
5.關(guān)愛(ài)“后進(jìn)生”，注意分層與分類(lèi)教學(xué)。
期中考試雖然結束了，但剩下的教學(xué)任務(wù)會(huì )更重。我認為教學(xué)中出現了問(wèn)題不是壞消息，尋找相應的解決措施才是關(guān)鍵，只有在實(shí)踐中不斷摸索調整，才能逐步提高自己的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文試卷分析 11
從整個(gè)試題來(lái)看，試題綜合了基礎知識和基本技能。試題從多個(gè)角度考察了學(xué)生的識字、寫(xiě)字和背誦掌握情況。按照課文內容填空的題目減輕了學(xué)生的背誦難度。
在寫(xiě)字方面，試題采用了看圖寫(xiě)字詞、看拼音寫(xiě)漢字、寫(xiě)出反義詞、比一比再組詞等形式，直接考察了學(xué)生的寫(xiě)字能力。從答題情況看，學(xué)生在看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、寫(xiě)出反義詞和按課文內容填空方面表現較好，得分率較高。這些題目是基本的字詞，經(jīng)過(guò)課堂上的反復強化訓練，學(xué)生的基本功扎實(shí)。今后應繼續堅持這樣的訓練，取得更大的進(jìn)步。
然而，按要求寫(xiě)句子是學(xué)生的薄弱環(huán)節，以下是對答卷情況的分析：
1、做錯的學(xué)生中，很多句子的意思是正確的，但不通順。原因可能是寫(xiě)錯了字或拼音寫(xiě)錯。
2、用“特別”“嗎”寫(xiě)話(huà)的學(xué)生，要么是不理解意思就隨意寫(xiě)，要么是最后的拼音表寫(xiě)錯了導致失分。
3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字不認真，字的結構不勻稱(chēng)。表現在：將漢字寫(xiě)出格；橫不平、豎不直；在田字格中書(shū)寫(xiě)，字不居中；各種結構的字書(shū)寫(xiě)不勻稱(chēng)。給人的感覺(jué)是學(xué)生只是完成了書(shū)寫(xiě)任務(wù)，不求認真和字的美觀(guān)，書(shū)寫(xiě)態(tài)度不端正。
針對以上問(wèn)題，提出以下三點(diǎn)教學(xué)建議：
1、切實(shí)抓好識字教學(xué)。通過(guò)練習歸納形近字、音近字，是區分形近字、音近字的'好方法。教師可以讓學(xué)生自己歸納形近字、音近字，然后進(jìn)行組詞，讓學(xué)生在“找”和“寫(xiě)”中加深印象。教師還可以設計課外作業(yè)，創(chuàng )設運用詞語(yǔ)的語(yǔ)境，讓學(xué)生根據句意選擇合適的字詞。
2、加大力度繼續抓好漢字的書(shū)寫(xiě)。我們要認識到寫(xiě)字與識字同等重要，平時(shí)注重教學(xué)生認識生字、正確掌握筆順，每個(gè)生字在田字格中的位置如何強調，但總有一些學(xué)生在敷衍了事。今后要重視寫(xiě)字教學(xué)，培養學(xué)生的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，要求學(xué)生一筆一劃認真地寫(xiě)好漢字。在教學(xué)中要認真抓好每個(gè)單元練習中“寫(xiě)好鉛筆字”的教學(xué)，練習寫(xiě)各種結構的字，使字寫(xiě)得美觀(guān)。為了保持學(xué)生對寫(xiě)字的興趣，可以開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)評比、寫(xiě)字比賽等活動(dòng)。在活動(dòng)中樹(shù)立好榜樣，以榜樣教育學(xué)生，讓學(xué)生在充滿(mǎn)競爭的學(xué)習活動(dòng)中不斷提高寫(xiě)字水平。
3、口頭與筆頭相結合，使學(xué)生扎實(shí)地掌握知識并形成能力。在平時(shí)教學(xué)中，要加強學(xué)生的口頭表達能力，讓他們能夠準確地用語(yǔ)言表達自己的想法。在這個(gè)過(guò)程中，逐漸引導學(xué)生能夠用筆把想法寫(xiě)出來(lái)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中要重視說(shuō)話(huà)引導，讓學(xué)生能夠熟練掌握從說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)程。此外，創(chuàng )設口語(yǔ)交際和寫(xiě)話(huà)的情境，為學(xué)生提供展示和交流的機會(huì )，鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文。組織一些綜合性語(yǔ)文活動(dòng)，發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)作用，不斷增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和對語(yǔ)文的自信心，使他們能夠在生活中運用語(yǔ)文。
對于班級中存在的所謂后進(jìn)生，要盡力做好后進(jìn)生的工作，想盡各種辦法，持之以恒，努力不讓一個(gè)學(xué)生掉隊。
語(yǔ)文試卷分析 12
本次語(yǔ)文考試涉及的層面和資料很多，知識點(diǎn)也分布到方方面面�，F對本學(xué)期三年級期末試卷及考試情景做如下分析：
一、試卷基本情景
試卷就從聽(tīng)力、基礎知識、閱讀、作文四個(gè)部分對三年級學(xué)生的知識、本事、習慣進(jìn)行了全面而細致的檢測。題量大，難易適中，覆蓋面較廣，有拼音的考察，生字的掌握學(xué)習是在閱讀中進(jìn)行的，離開(kāi)了閱讀，語(yǔ)文就成了無(wú)本之木，于是閱讀中的積累，閱讀中的理解，閱讀中的運用一向是研究的重點(diǎn)。
本次三年級測評正是以閱讀為專(zhuān)項對學(xué)生進(jìn)行了測評�？芍^抓住了語(yǔ)文學(xué)習的要害。測評有聽(tīng)力：聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、格言，聽(tīng)短文作答，短文以小動(dòng)物為題材，學(xué)生很感興趣，有親切感。積累：諺語(yǔ)，成語(yǔ)、詩(shī)句、格言、歇后語(yǔ)。理解：如省略號的用法、成語(yǔ)的運用、課文重點(diǎn)詞句的理解、感悟。課外閱讀難易適中，顧及了大部分學(xué)生的本事，且從多方面檢測學(xué)生的素質(zhì)。
寫(xiě)作也體現了新課標的新理念，兩題任選一題，寫(xiě)景記事皆可，資料廣，完全限定學(xué)生，可最大限度發(fā)揮學(xué)生最好水平，同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)習審題，很貼合中年級學(xué)生特點(diǎn)。
總言之，整份試卷既有知識的檢測，又涉及到本事的評估，如概括主要資料的本事、理解詞語(yǔ)和短文的本事、表達本事等。題量適當，題型豐富，是能較為全面的檢查學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的一份優(yōu)秀試卷。
二、學(xué)生完成情景
學(xué)生完成試卷的情景，課內積累相對較好，而課外閱讀和有關(guān)課外知識的題目則容樂(lè )觀(guān)，學(xué)生明顯的表現出課外閱讀量少，積累匱乏，這在寫(xiě)近義詞、選擇省略號的用法、選詞填空的第二小題、理解課文《她是我的朋友》中重點(diǎn)詞語(yǔ)的用法四道題中表現的最為突出，學(xué)生普遍存在失分現象。出現這種情景的.原因是：
一、學(xué)生日常讀書(shū)量小，能學(xué)以致用；
二、平時(shí)沒(méi)養成勤動(dòng)腦，多思考的學(xué)習習慣;
三、機械背誦，錯字連篇。
這在古詩(shī)、積累題中尤為突出，古詩(shī)背了少，但解其意，背寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)七個(gè)字就有六個(gè)錯字。僅僅是古詩(shī)中，在其它的題中，錯別字也是造成很多丟分的一個(gè)重要原因。另外，把“潔白的荷花開(kāi)了�！备臑榇虮确降木渥右泊嬖诤芏嗟膩G分情景。學(xué)生都能展開(kāi)豐富大膽的想象，但許多句子讓人啼笑皆非。也許這也是我們今后需努力的方向吧。但我認為這個(gè)句子改比喻句難度較大，也太常見(jiàn)，若改擬人句則會(huì )降低難度，學(xué)生興趣較濃！
經(jīng)過(guò)本次試題，還反映出了學(xué)生中一個(gè)普遍存在的問(wèn)題就是審題的本事和習慣較差。表現積累題中有的學(xué)生知是沒(méi)看，還是沒(méi)有讀懂，如寫(xiě)歇后語(yǔ)就寫(xiě)格言啊，寫(xiě)氣象諺又寫(xiě)農諺或詩(shī)句等，當然是普遍，但也存在這類(lèi)現象。甚至好多學(xué)生連最起碼的作文審題都懂，看懂是二選一，而是每個(gè)題目寫(xiě)兩句話(huà)，草草了事。
應對試題，審視學(xué)生的狀況，挖掘出現如此狀況的根源，教學(xué)中的紕漏在反思中暴露出來(lái)：今后必須要加強學(xué)生自我學(xué)習，獨立學(xué)習的本事，審題的本事，學(xué)以致用的本事，閱讀理解的本事�？墒瞧綍r(shí)的閱讀教學(xué)中只是蜻蜓點(diǎn)水般的說(shuō)一說(shuō)，沒(méi)有練到實(shí)處，于是卷面上的得分低也在意料之中的。
三、今后努力方向
語(yǔ)文的世界是廣闊的，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養也是勢在必行的，問(wèn)題雖然存在很多，可喜的是我們已自上而下認識到了閱讀的重要性，并在努力的實(shí)踐中，摸索提高學(xué)生閱讀本事和閱讀興趣的方法，我們會(huì )結合試卷上反映出的問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)策略，使學(xué)生愛(ài)上閱讀和寫(xiě)作，從讀中提高語(yǔ)文綜合素養。
語(yǔ)文試卷分析 13
一、積累與運用
雖然默寫(xiě)題應當說(shuō)是常規題，都是基礎的古詩(shī)文與文言文的背誦，但由于我對這類(lèi)題型沒(méi)有重視，雖然基本會(huì )背，但由于默寫(xiě)準確度不高，所以導致了不必要的失分。所以對于此類(lèi)題型，在鞏固背誦的前提下，應當要提高默寫(xiě)準確度，異常是對同音異形字和形近字、難寫(xiě)的字應當注意。有針對性地夯實(shí)、提高。以保證送分的題目不丟分。
二、閱讀
首先，我古文閱讀的'得分率不高，僅有67%，主要是因為字詞解釋、句子翻譯遺忘較厲害，資料又把握不準，并且對文言文從課內遷移到課外的本事還不夠。對古文的復習，不夠全面，沒(méi)有突出強調重點(diǎn)，劃出重點(diǎn)詞解、重點(diǎn)句翻譯，列出問(wèn)題進(jìn)行落實(shí)。
其次，說(shuō)明文閱讀部分，我的審題、到文中去找答案、組織答案的習慣、方法、本事還十分欠缺。比如第13題，答案十分淺顯，只要會(huì )到文中去找答案，能抓住要點(diǎn)，再加上會(huì )進(jìn)行語(yǔ)言的組織與歸納就能得分。再比如第14題，由于我對說(shuō)明方法的生疏，導致了不必要的失分。鑒于此，我覺(jué)得我應當經(jīng)過(guò)多做閱讀的方法，以此來(lái)增強我的閱讀本事。
三、作文
作文卷面不夠整潔，資料缺乏深刻性，因為語(yǔ)言積累少，所以這次考試中語(yǔ)言較空泛缺乏感情色彩，語(yǔ)病較多。并且這次寫(xiě)作并沒(méi)有扣緊主題，以致作文丟分嚴重。究其原因：一是語(yǔ)言積累不夠，二是作文訓練不夠多。今后我應當重點(diǎn)強調書(shū)寫(xiě)、卷面，加大主題訓練量，并持之以恒、常抓不懈。
總體來(lái)看，這次考試暴露出了我在語(yǔ)文學(xué)習方面的一些問(wèn)題，所以本學(xué)期我應當重點(diǎn)落實(shí)字詞、默寫(xiě)和文言文閱讀，夯實(shí)基礎。提高閱讀本事，增強審題、析題的本事，落實(shí)作文書(shū)寫(xiě)，注意語(yǔ)言的積累，語(yǔ)句的通順以及文章的結構。期待在新學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習中，我能更上一層樓。
語(yǔ)文試卷分析 14
一、基本情況
1、試卷總體情況
試卷設計，凸現雙基要求，強調積累運用，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。著(zhù)力引導教師在教學(xué)中打牢“雙基”，提高學(xué)生理解和運用語(yǔ)言文字的能力，引導學(xué)生養成良好習慣，提高語(yǔ)文素養的目的。
�、袤w現重點(diǎn)：要求掌握的基礎知識和基本技能。
�、隗w現實(shí)踐性，考查學(xué)生理解和運用語(yǔ)言文字的能力，體現了學(xué)以致用的原則。
�、墼囶}體現開(kāi)放性。習作題開(kāi)放了選擇材料的空間，照顧了不同層次學(xué)生的習作能力。
2、各題得分情況
第一大題：基礎部分
1題，易題。主要考查學(xué)生基礎知識和能力，準確率這73%。從準確率看出，學(xué)生基礎不是很扎實(shí)。
2、5題，易題。主要考查學(xué)生的成語(yǔ)積累，準確率為90%。從準確率看出，學(xué)生掌握的比較扎實(shí)。
3題，易題。主要考查學(xué)生音序，準確率為92%。從準確率看出，學(xué)生掌握的比較扎實(shí)。
4題，易題。主要考查學(xué)生詞語(yǔ)，準確率為50%。從準確率看出，學(xué)生不是很好，近義詞難以分辨。
6題，較題。此大題重在考查學(xué)生積累教材中積累名言警句的情況。準確率為32%，可以看出學(xué)生積累名言掌握差。
7題，易題。此大題重在考查學(xué)生句子運用的情況。準確率為85%，可以看出學(xué)生掌握比較好。
8題，難題。此大題重在考查學(xué)生理解句子的能力。準確率為2.7%，可以看出學(xué)生掌握的實(shí)在太差。
9、10題，易題。此大題重在考查學(xué)生課文經(jīng)典句子的積累情況。準確率為95%，可以看出學(xué)生掌握比較好。但涉及課外的“梁山英雄好漢”的一處，得分率僅為56.7%，學(xué)生閱讀了但忘記了較多。
第二大題：閱讀部分
課內閱讀，易題�？疾閷W(xué)生課文能力，準確率為64.8%。從準確率看出，學(xué)生從詞語(yǔ)、句子、標點(diǎn)三個(gè)方面修改文章的能力和習慣都很好。但理解深刻句子含義的能力較差。
第三大題：課外閱讀
較難題。該題重在考查學(xué)生概括理解能力，準確率僅為29.7%。從準確率看出，學(xué)生理解能力不強，不能根據具體的語(yǔ)言判斷其意思；回答問(wèn)題的條理不強。
第四大題：習作題
該題的準確率為67.4%。從準確率看出，65%以上的學(xué)生能寫(xiě)出符合題目要求的習作。但是也有35%的學(xué)生的做題習慣較差，在沒(méi)有認真讀題，弄明白題意的情況下就動(dòng)筆寫(xiě)作；還有一部分學(xué)生習慣了過(guò)程性檢測中與教材習作內容完全一樣的習作試題，習慣了用“預制板”習作來(lái)參加考試，對稍作變化的習作試題就不能適應，習作能力不強。
二、我們的思考：
1、培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
我們在試卷中發(fā)現不少學(xué)生書(shū)寫(xiě)不夠認真，學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)好字的意識。中高年級老師應重視學(xué)生的.書(shū)寫(xiě)習慣和態(tài)度，堅持長(cháng)抓不懈。有一句古話(huà)“字如人面”，我們培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣，就是培養學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度，也是培養學(xué)生嚴謹認真的人生態(tài)度。
2、培養學(xué)生良好的閱讀習慣。
“閱讀短文”歷來(lái)失分嚴重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，同時(shí)要培養學(xué)生良好的閱讀習慣。例如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣，應當結合各年段的閱讀要求進(jìn)行。教師教給學(xué)生“動(dòng)筆”的方法，只有方法掌握了，才有可能養成動(dòng)筆的習慣。好的閱讀習慣，有助于閱讀能力的提高。在平常的教學(xué)中，一定要注重習慣的培養和引導。
3、誦讀古詩(shī)文，為人生奠基。
認真讀好古詩(shī)文讀本。1—4年級使用新版本讀本，5—6年級使用舊版本讀本，要讓每個(gè)學(xué)生達到滾雪球式的過(guò)關(guān)，平時(shí)多讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，達到自動(dòng)化程度，而且在此基礎上多引導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)靈活運用的練習，多開(kāi)展一些豐富多彩的古詩(shī)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不僅會(huì )背，還要會(huì )用。小學(xué)六年級語(yǔ)文試卷分析。
4、大量閱讀課外經(jīng)典、優(yōu)秀書(shū)籍。
眾所周知，要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，就必須讓學(xué)生多讀書(shū)。學(xué)生沒(méi)有足夠的閱讀實(shí)踐，就無(wú)法真正做到能獨立讀懂一篇文章，也不可能積累豐富的語(yǔ)言材料，更不可能學(xué)到關(guān)于寫(xiě)作的一些方法技巧�？梢哉f(shuō)大量閱讀是提高學(xué)生分析理解能力、概括能力、表達能力的關(guān)鍵。我們還應努力培養學(xué)生的閱讀興趣，結合新課程標準，推薦書(shū)目引導、督促學(xué)生每天讀一些經(jīng)典、優(yōu)秀的課外書(shū)籍。
語(yǔ)文試卷分析 15
《語(yǔ)文課程標準》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能�！� 因此，對于中學(xué)生而言，在作文構思時(shí)中初步體驗“廣思”“異思”“深思”的過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生構思出更令自己滿(mǎn)意的作品，更有助于發(fā)展他們的思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng )造潛能。
思維導圖是發(fā)散性思維的表達，因此也是人類(lèi)思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛力的。根據它改進(jìn)后的學(xué)習能力和清晰的思維方式會(huì )改善人的行為表現。
思維導圖可以用色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度來(lái)加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過(guò)來(lái)會(huì )增強創(chuàng )造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。正因為思維導圖的特點(diǎn)，更形象，更直觀(guān)，所以更適合初中學(xué)生在學(xué)習中運用和實(shí)踐。
首先，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在預習時(shí)，要求學(xué)生尋找課文的知識點(diǎn)和問(wèn)題，梳理文章結構、要點(diǎn)等；課堂上師生互動(dòng)，探究學(xué)習后，讓學(xué)生運用自己熟悉的方式、圖形畫(huà)思維導圖，能很有效地復習和鞏固課堂知識。
其次，使用思維導圖更易于接受和記憶，有視覺(jué)刺激、多重色彩、多維度的`思維導圖，而不是單調煩人的線(xiàn)性筆記，更加符合大腦的運作模式和初中生的思維記憶特點(diǎn)。
再次，思維導圖可以用于小組的合作式的學(xué)習。幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習小組，共同繪制一副某一主題的思維導圖。在繪制過(guò)程中，大家集思廣益，形成“頭腦風(fēng)暴”式的操作模式，并在小組活動(dòng)中鍛煉合作的品質(zhì)。
思維導圖作為一種教學(xué)方法引入語(yǔ)文教學(xué)中，對語(yǔ)文教育有著(zhù)積極的促進(jìn)作用，但是其自身的缺陷及使用中的問(wèn)題更是不容諱言的。如，思維導圖在使用的范圍上，更適合于數、理、化等學(xué)科，而對于像語(yǔ)文、英語(yǔ)這樣的課程，其效果不太顯著(zhù)。再如，思維導圖用在學(xué)校教學(xué)中，師生必須用一定時(shí)間來(lái)學(xué)習思維導圖的有關(guān)理論并熟悉其制作方法，這無(wú)形中給本已十分緊張的教學(xué)進(jìn)度制造了一個(gè)難題。
在今后的教學(xué)道路上，我們語(yǔ)文老師應該多多學(xué)習，深入思考讓其為我們的教學(xué)更好地服務(wù)。
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