導學(xué)案心得體會(huì )
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編收集整理的導學(xué)案心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
導學(xué)案心得體會(huì )1
從上學(xué)期至本學(xué)期，數學(xué)導學(xué)案的版本有所不同。而我認為這個(gè)學(xué)期的新的版本更好。為什么?因為就我而言，在上學(xué)期導學(xué)案的使用中，只是把導學(xué)案填了填滿(mǎn)而已，并無(wú)心去做深入的研究，看完后還是一知半解;但這一學(xué)期，我的導學(xué)案上漸漸地多了一些圈圈畫(huà)畫(huà)，再漸漸的有了一些自己的感想，出現在導學(xué)案空白的地方，學(xué)起來(lái)也是變得更加輕松。就這一方面，本學(xué)期的導學(xué)案就用起來(lái)得心應手多了。
使用導學(xué)案后，我的學(xué)習能力提高了，自學(xué)能力提高了。原本，一片空白的導學(xué)案上，只要我有了想法或疑問(wèn)，寫(xiě)在上面，第二天，老師就會(huì )為我們排憂(yōu)解難，在這過(guò)程中，我的學(xué)習效益提高了，學(xué)會(huì )了提出質(zhì)疑并解答，學(xué)會(huì )了理解一些公式的意義(如冪的.意義等)。如何更好地使用導學(xué)案?我認為我們不能一直停留在只是圈圈畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)有的沒(méi)的廢話(huà)上，我們應該進(jìn)一步的思考，為什么這道題要這樣做?而不是只用熒光筆劃出來(lái)，說(shuō)這是重點(diǎn)罷了。我們要漸漸地從只是回答導學(xué)案上的問(wèn)題，到寫(xiě)一些自己的感受，再到盡可能寫(xiě)一寫(xiě)有用有深度的東西(如今的要求)，迫使自己不斷的學(xué)會(huì )自我學(xué)習的真正含義。
如果我是老師，對導學(xué)案使用不自覺(jué)的同學(xué)，我要多加以指導與引導。激發(fā)他們對學(xué)習的興趣，讓他們感到學(xué)習并不是一件難事。
導學(xué)案心得體會(huì )2
導學(xué)案教學(xué)的探索與實(shí)踐，對于一線(xiàn)教師而言，既是一場(chǎng)思想上的革命，又是一次教學(xué)方式上的革命。
一、導學(xué)案教學(xué)實(shí)踐初見(jiàn)成效
目前，在各級領(lǐng)導的大力支持與幫助下，我們的探索與實(shí)踐已經(jīng)有了一點(diǎn)兒眉目：
1、導學(xué)案的基本框架已確立。我們編寫(xiě)的導學(xué)案一般由四部分組成。第一部分由學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、學(xué)習難點(diǎn)、學(xué)法指導這四方面的內容構成，第二、三、四部分依次是“課前預習”、“合作研討”和“達標檢測”。課前預習主要包括寫(xiě)作背景、作者介紹、文體知識、字詞積累、朗讀訓練、初步感知等方面內容。主要是讓學(xué)生積累基礎知識，盡可能熟悉課文，為課堂上的合作研討奠定良好基礎�！昂献餮杏憽辈糠种饕獓@學(xué)習重點(diǎn)和學(xué)習難點(diǎn)設計問(wèn)題，目的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)。課前預習部分和合作研討部分在設計上存在明顯的梯度�！斑_標檢測”部分力求能夠檢測學(xué)生的學(xué)習效果，力求讓學(xué)生能夠在5分鐘內完成�，F在，老師們已經(jīng)能夠較為熟練地編寫(xiě)導學(xué)案，并逐漸顯示出個(gè)人特色。
2、導學(xué)案備課的基本流程已確立。導學(xué)案備課的基本流程即：提前備課、集體研討、輪流主備、共同審核、師生共用。備課組內同課頭教師提前備課，討論確定新課的學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、學(xué)習難點(diǎn)、大體思路、主要問(wèn)題等方面的內容，然后其中一人負責編寫(xiě)導學(xué)案。最初，我們采取的是分單元輪流主備的方式。在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現在某段時(shí)間內，主備教師工作量過(guò)重，始終處于緊張的工作狀態(tài)，不利于日常工作的運行。經(jīng)商量后，我們采取分課輪流主備的方式，一方面減輕了教師的壓力，另一方面，使備課組內每一位教師都能熟悉每一單元每一課的內容，并能關(guān)注到課文之間的前后聯(lián)系。主備教師擬定導學(xué)案后，其他教師逐字逐句審核，認定無(wú)問(wèn)題后方交付印刷，以備師生共同使用。
3、導學(xué)案教學(xué)的基本模式已確立。導學(xué)案教學(xué)的基本模式如下：導入新課——預習展示——師生評價(jià)——合作研討——交流展示——達標檢測。上學(xué)期，我在中心學(xué)校上的展示課采用的就是這種模式。本學(xué)期，在這方面也有一點(diǎn)兒小小的變化，比如說(shuō)采用“預習檢測”代替預習展示，對于自讀課文，一般小組只作一次展示。
4、初步建立了一套評價(jià)方案。從課堂發(fā)言、小組展示、作業(yè)完成、課堂紀律、測試成績(jì)等方面評價(jià)學(xué)生個(gè)體和學(xué)習小組，一周一總結�？己司佑谇傲械膶W(xué)習小組將受到獎勵。落后的學(xué)習小組組長(cháng)要在全班作出說(shuō)明：說(shuō)明小組內存在的`問(wèn)題，整改措施和當前目標。
5、導學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢已逐步顯現。導學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢就是最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓不敢說(shuō)的學(xué)生敢說(shuō)，讓敢說(shuō)的學(xué)生會(huì )說(shuō)。
二、在導學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們也發(fā)現了不少問(wèn)題。值得慶幸的是，我們在摸索中也尋求到一些改善或解決問(wèn)題的方法。我們遇到的問(wèn)題：
1、教學(xué)時(shí)間不夠，教學(xué)內容完成不了。課堂教學(xué)總覺(jué)得有拖沓之嫌，有不完整之感。經(jīng)過(guò)反思，我們認識到導學(xué)案上設計的問(wèn)題過(guò)多，過(guò)于細碎，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。老師們討論達成共識，認為應力求設計的導學(xué)案量小、簡(jiǎn)單、實(shí)用、有效。教讀課文導學(xué)案一般不超過(guò)兩大頁(yè)，自讀課文導學(xué)案一般不超過(guò)一頁(yè)半。師生充分準備，盡可能使課堂環(huán)節緊湊。
2、學(xué)生板演字太小、字太多，展示效果不佳。一般情況下，字太小、字太多，學(xué)生看不清楚，就索性不看了，導致學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性下降，甚至游離于課堂之外。我們的解決辦法歸納起來(lái)就是“三提倡”“三標準”�！叭岢奔匆惶岢珜W(xué)生提取關(guān)鍵詞，展示要點(diǎn)；二提倡學(xué)生使用多色展示；三提倡學(xué)生巧妙使用符號展示。同時(shí)，教師引導學(xué)生制訂板演的標準：一是清楚；二是工整；三是正確。滿(mǎn)分十分，每項各占三分，獎勵分一分。每次板演后，按照標準評價(jià)打分。
3、學(xué)生發(fā)言講解聲音不夠洪亮，姿態(tài)不夠大方。這個(gè)問(wèn)題，王主任在去年調研時(shí)就提到過(guò)。為了解決問(wèn)題，我們是這樣訓練學(xué)生的：第一階段在課堂上反復要求，不斷提示：發(fā)言聲音要洪亮、注意儀態(tài)。第二階段，引導學(xué)生從發(fā)言聲音、表情、站姿、表達是否流暢等方面評價(jià)，由專(zhuān)人負責專(zhuān)項評價(jià)。我相信長(cháng)期堅持下去，就會(huì )取得成效。
4、學(xué)生只注重展示，不注意傾聽(tīng)。這樣會(huì )導致課堂紀律松散，學(xué)習效果不佳。針對問(wèn)題，我們采取了這樣的策略：首先讓學(xué)生明確傾聽(tīng)的重要性，讓學(xué)生明白認真傾聽(tīng)是一種態(tài)度，一種習慣，是一種禮儀，更是一種能力。其次，多次提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，強化傾聽(tīng)意識。第三通過(guò)評價(jià)引導學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言和老師的要求與點(diǎn)撥，比如：在整節課中傾聽(tīng)較好的小組將獲得加分，反之則扣分，發(fā)言者重復別人的見(jiàn)解則減分。
5、學(xué)生不注意修正導學(xué)案。學(xué)生之所以不注意修正導學(xué)案，可能是覺(jué)得聽(tīng)了同學(xué)的發(fā)言和老師的講解已經(jīng)知道正確答案了，沒(méi)有必要修正。更重要的是可能懶惰，沒(méi)養成修正導學(xué)案的習慣，為了幫助學(xué)生養成修正導學(xué)案的習慣，我們采用這樣的做法：課堂上展示評價(jià)之后，專(zhuān)門(mén)留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生用紅筆修正導學(xué)案；課后要求學(xué)生上交導學(xué)案，教師檢查批改，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)與學(xué)生溝通交流。未修正的同學(xué)予以批評，按要求做的學(xué)生予以表?yè)P獎勵。長(cháng)期堅持持之以恒，學(xué)生就能養成修正導學(xué)案的良好習慣。
6、優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常展示，展示的總是那幾個(gè)學(xué)生。長(cháng)此以往，優(yōu)秀學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀，而其他學(xué)生失去了發(fā)展的機會(huì )。針對這個(gè)問(wèn)題，我們是這樣做的：規定小組成員必須輪流展示，讓每一個(gè)小組成員都得到鍛煉，違反這一規定的小組將被扣分。
7、學(xué)生不能很好地保存導學(xué)案，破損及丟失情況時(shí)有發(fā)生。之所以這樣是因為有些學(xué)生思想上不夠重視，行為上沒(méi)有養成整理物品的好習慣。為此，我們要求學(xué)生單頁(yè)整齊對折，用小夾子夾住，以免丟失。一單元的學(xué)習結束后，加封面用釘書(shū)機裝訂一單元導學(xué)案，封面可由自己手繪設計，亦可打印。為鼓勵學(xué)生整理裝訂導學(xué)案，還進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的評比。這樣一學(xué)期下來(lái)，6個(gè)單元導學(xué)案整整齊齊，保存完整，延長(cháng)了導學(xué)案的使用壽命，為平時(shí)復習和初三復習提供了條件。另外，本學(xué)期我們在月考中大量使用導學(xué)案中的原題，以引導學(xué)生高度重視導學(xué)案。
三、對導學(xué)案教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考
1、是否可以根據學(xué)情，循序漸進(jìn)地推進(jìn)導學(xué)案教學(xué)？有的班級程度較好，不需要老師講解，學(xué)生就可做精彩的展示；但對于基礎較差的班級，就很難完全按照導學(xué)案教學(xué)模式推進(jìn)。
2、是否可以在導學(xué)案教學(xué)與傳統教學(xué)之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)？這里的傳統教學(xué)指導學(xué)案教學(xué)之前的種種教學(xué)方式，其中亦有提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有益成分，是否可以將導學(xué)案教學(xué)與傳統教學(xué)較好地結合起來(lái)？
3、是否可以分階段實(shí)施導學(xué)案教學(xué)要點(diǎn)？比如說(shuō)，這一階段可以出臺學(xué)習小組組長(cháng)工作細則，依據工作細則，專(zhuān)門(mén)訓練小組長(cháng)，給予小組長(cháng)具體的方法指導。因為小組建設是導學(xué)案教學(xué)的靈魂，只有搞好小組建設，導學(xué)案教學(xué)方有可能取得成功。
導學(xué)案心得體會(huì )3
在實(shí)施新課改的今天，要提高教學(xué)效率，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。而“學(xué)案導學(xué)’便是一種提高教學(xué)效率的手段。它的目的是變傳統的封閉型、單向性的教學(xué)為適應現代教育發(fā)展的教學(xué)。它的特點(diǎn)是：學(xué)案與導學(xué)密切結合，學(xué)案指導導學(xué)，導學(xué)依據學(xué)案，重點(diǎn)在“導”，變傳統的講授式“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式“我要學(xué)”。所以要想把整堂課“導”好“導”活，讓學(xué)生真正學(xué)到知識提高能力，一是：要求學(xué)案的編寫(xiě)要能夠最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現“學(xué)生為主體”的思想，把學(xué)生的主動(dòng)權真正還給學(xué)生;二是：教師要會(huì )“導”。要把握導學(xué)的時(shí)機，采取有效的手段，真正調動(dòng)學(xué)生的積極性。
一、 學(xué)案的設計
教師對學(xué)案的設計，是“學(xué)案導學(xué)”的關(guān)鍵。學(xué)案的設計依據循序漸進(jìn)的原則，有步驟，有層次地從知識技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據不同層次目標指導進(jìn)行自主學(xué)習。
(1)、知識要點(diǎn)：包括學(xué)習目的，學(xué)習重難點(diǎn)等。通過(guò)不長(cháng)的'篇幅，讓學(xué)生知道要學(xué)什么，以及在自學(xué)時(shí)，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，學(xué)了這節內容后，可以讓自己學(xué)到哪些新的知識等。
(2)、自學(xué)過(guò)程：包括復習引入，新課和例題講解等。根據每節的教學(xué)內容和要求，設計不同的引入，引入可以和課本相同，也可以選自課外，但關(guān)鍵是簡(jiǎn)單易懂，生活化。在對公理、概念和定理內涵的處理上，將這些要素分點(diǎn)列出，后面預留空格，作為學(xué)生自學(xué)筆記。學(xué)生以此指導自學(xué)，在理解的基礎上，將教材相關(guān)內容加工濃縮、整理，從而達到鞏固掌握知識的效果。
(3)、運用能力訓練：訓練內容以本節內容為中心，適當聯(lián)系其他章節相關(guān)內容，運用能力訓練應體現難度層次的遞進(jìn)，學(xué)生自學(xué)時(shí)按照自己能力水平，不同程度地完成訓練。
(4)、小結與反饋：從創(chuàng )造力開(kāi)發(fā)的角度看，提出新問(wèn)題比解決舊問(wèn)題更具有深遠意義。在“學(xué)案”的最后預留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋、討論的記錄。學(xué)生可以把自己發(fā)現或設想的新問(wèn)題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。
二、教師的“導”
“導”即開(kāi)導，啟迪之意，是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。一個(gè)“導”字充分體現了學(xué)生的主體地位。心理學(xué)原理告訴我們，人在認知過(guò)程中，適當的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。如果學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，教師進(jìn)行適當的引導，不僅能使學(xué)生在不斷的體驗成功，維持持久的學(xué)習動(dòng)力，而且學(xué)生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時(shí)間，提高學(xué)習效率，從而培養探索問(wèn)題的能力。
1、 把握誘導的時(shí)機
“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分的點(diǎn)明了學(xué)生需要啟發(fā)的最佳時(shí)機。即是說(shuō)當學(xué)生討論熱烈，對問(wèn)題似懂非懂，想說(shuō)卻又說(shuō)不清楚，正是渴望啟發(fā)和點(diǎn)撥，將起到最佳的學(xué)習效果。
2、 導學(xué)方式的靈活性
導學(xué)具有靈活性和多樣性，長(cháng)時(shí)間單一的引導方式會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習的興趣�！熬又ヌm之室，久而不聞其香”就是這個(gè)道理。導學(xué)與學(xué)案是密不可分的，好的學(xué)案是教師有一堂好的導學(xué)課的先決條件 ，但教師決不能僅僅局限于已設計好的學(xué)案，因為再好的學(xué)案也不能把課堂上所有的情景都設計到。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要依據課堂上的不同情形迅速且不斷的搜集學(xué)生的學(xué)習信息，進(jìn)行多元化備課，對學(xué)案進(jìn)行添加、修改使其進(jìn)一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導學(xué)方式，可以給學(xué)案注入活化劑，從而極大的提高學(xué)習效率。
總之，“學(xué)案導學(xué)”的教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的主動(dòng)學(xué)習的氛圍，創(chuàng )設了更多的自主學(xué)習的機會(huì )和自主探索的主體活動(dòng)，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。因此它是一種很有發(fā)展前景的教學(xué)手段。
導學(xué)案心得體會(huì )4
近兩年來(lái)，在上級領(lǐng)導部門(mén)的大力倡導下，學(xué)校積極開(kāi)展新課改探索，營(yíng)造了新課改的大環(huán)境。本學(xué)期，我們學(xué)校繼續大力推行學(xué)案式導學(xué)新的教學(xué)模式，努力使新課改進(jìn)入深水區。我積極響應學(xué)校新課改的號召，踐行學(xué)案式導學(xué)課堂教學(xué)模式。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習摸索之后，我獲益匪淺。為進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高單位時(shí)間課堂教學(xué)效率，總結經(jīng)驗是非常必要的，下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )。
一、合理分工，群策群力。
傳統的教案是教師自備自用，而在新課改導學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中摒棄了這一點(diǎn)。它注重的是教師的合作，是集體智慧的結晶。我們在每一單元備課前由備課組長(cháng)精心安排，誰(shuí)負責出哪一部分的知識點(diǎn)和學(xué)案。學(xué)案的編寫(xiě)在學(xué)�？偟摹白x、議、講、練、評”方針的指導下，包括課前預習，課堂自主學(xué)習，合作探究，當堂反饋，以及課后的鞏固練習。如果我們備課組集體認為這三課時(shí)銜接比較緊密，就設定由同一個(gè)人構思比較的好。然后集體討論。集體討論的時(shí)候先由主備人闡述自己的教學(xué)構思，然后其他的老師質(zhì)疑，討論，補充。最后才形成定案。
二、自主學(xué)習，合作探究。
“教案”到“學(xué)案”的改革，學(xué)生的自主能力的培養才是關(guān)鍵。我們設計的導學(xué)案增強了民主性和雙向交流性。學(xué)生借助學(xué)案，完成課前的預習部分，通過(guò)預習就理清了學(xué)習的思路和線(xiàn)索，明白了自己的學(xué)習的障礙在哪里。教師通過(guò)批改預習作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標的解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的效率。我認為一個(gè)老師如果不把課堂的效率放在第一位的話(huà)那就不是個(gè)稱(chēng)職的老師。
另外，學(xué)生可以從學(xué)案上看到教師教學(xué)設計預計的課堂全過(guò)程，這樣既節約了教師呈現問(wèn)題的時(shí)間，也避免了學(xué)生看完了課文頭腦里仍然是一團漿糊的情況。甚至部分學(xué)生還能夠在學(xué)案上補充問(wèn)題，給其他的學(xué)生回答。真正的做到了舉一反三。主動(dòng)是學(xué)習之本，活躍是課堂之魂。
三、及時(shí)練習，當堂鞏固。
學(xué)生經(jīng)常會(huì )出現這種情況“一說(shuō)就懂，一學(xué)就會(huì )，一走就忘”。意思就是說(shuō)老師在時(shí)什么都會(huì )，老師一離開(kāi)教室，講的東西也跟著(zhù)老師走了。這不是因為老師沒(méi)講透，而是學(xué)生缺少相關(guān)的鞏固練習。知識是需要反復練習，加強理解的。特別是我們的思品，有的知識的應用，解題的技巧是需要反復舉例練習，才能加深記憶。
導學(xué)案的大容量就是為這一點(diǎn)而設計的，而且上面的習題都是教師精挑細選出來(lái)的。真正的做到了精講精練。
四、教后反思，精益求精。
導學(xué)案教學(xué)模式更注重教后反思。一堂課下來(lái)，對于預計的教學(xué)效果，教師哪些地方做到了，怎樣做更好；存在哪些不足之處，怎樣改進(jìn)。都是值得坐下來(lái)好好反思的。在反思的基礎上，那些好的經(jīng)驗要整理下來(lái)，加以推廣，讓大家共同學(xué)習。而不足之處更要好好想想，錯在了哪里？為什么？怎樣處理才會(huì )合理呢？ 要給每堂課一個(gè)小結。這樣才是一次完整的教學(xué)。 “立體式，大容量，快節奏”是導學(xué)案的三大特點(diǎn)。
教學(xué)不是作秀，要真正的，切實(shí)的，有效地去開(kāi)展導學(xué)案教學(xué)，切實(shí)提高課堂效率。為此，我們需要探究的地方還有很多很多�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”！今后，我將繼續為新課改而努力，為導學(xué)案教學(xué)而努力。
今年暑假，中心校組織我們全體教師進(jìn)行導學(xué)案培訓，首先學(xué)習了第三代導學(xué)案和第一、二代導學(xué)案的區別，然后重點(diǎn)講解了第三代導學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)和具體流程，最后，組織我們自主編寫(xiě)導學(xué)案，在編寫(xiě)中體會(huì )導學(xué)案的精髓。通過(guò)這次學(xué)習“導學(xué)案”教學(xué)和編寫(xiě)后，讓我在思想理念上更進(jìn)一步的轉變，從而更深刻的了解學(xué)案的意義、優(yōu)點(diǎn)編寫(xiě)和使用，在業(yè)務(wù)水平上也得到了又一次提高。下面就本次學(xué)習“導學(xué)案”談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )：
導學(xué)案的作用———主要在導，即導學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì )學(xué)習的理念和要求，有效地落實(shí)和體現在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。正是從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習設計和展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，它既是學(xué)習的路線(xiàn)圖，又是思考問(wèn)題的路標，把發(fā)現問(wèn)題、研究和初步解決問(wèn)題置于全過(guò)程，把導學(xué)指向學(xué)生的自我建構。同時(shí)，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現了新課程的理念。
�。ㄒ唬⿲W(xué)案的關(guān)鍵是：
1、備好學(xué)生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。 備好學(xué)生是目標、基礎和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備好課標是正確把握對學(xué)習的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學(xué)的一個(gè)初步設計設想。
2、知識問(wèn)題化知識以問(wèn)題的形式呈現，問(wèn)題要精心設計，最好是填空。使學(xué)生通過(guò)學(xué)案學(xué)會(huì )知識、掌握方法、提升能力；
3、問(wèn)題層次化導學(xué)案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演規則，應用語(yǔ)法，完成典型例題，基本做好目標檢測。
�。ǘ⿲W(xué)案的使用——學(xué)生如何使用導學(xué)案：
1、課前必須按要求去自主學(xué)習，才能保證課上充分的互動(dòng)。
2、課上互學(xué)、高效利用：課堂交流離不開(kāi)導學(xué)案、 課堂展示離不開(kāi)導學(xué)案、 課堂生成離不開(kāi)導學(xué)案 、 課堂引導、點(diǎn)撥離不開(kāi)導學(xué)案。
3、導學(xué)案檢查、及時(shí)到位，課下必須依據教師點(diǎn)撥，課堂互動(dòng)成果修訂導學(xué)案，要在導學(xué)案后的空白處寫(xiě)后記。每隔一段時(shí)間，將“導學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成冊。
�。ㄈ┦褂脤W(xué)案的要求：
1、教師在拿到導學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，備課要達到兩個(gè)目的：
�。�1）是針對本班學(xué)習情況對導學(xué)案進(jìn)行修訂，達到導學(xué)案的最優(yōu)化；
�。�2）是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫(xiě)入學(xué)案，將導學(xué)案真正個(gè)性化。
2、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結論或規律放手讓學(xué)生概括；知識結構體系放手讓學(xué)生構建。上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開(kāi)預先發(fā)下的導學(xué)案，明確本節課要實(shí)現學(xué)習目標，根據導學(xué)案上老師的學(xué)法指導讓學(xué)生先自己去讀書(shū)、思考，去完成學(xué)習目標中的要求。學(xué)生可邊讀邊思考、邊記錄，也可翻閱工具書(shū)查資料等，像填空等基礎性強的題都可以在這個(gè)過(guò)程中完成。
然后是小組交流、討論、檢查，進(jìn)行合作性學(xué)習，而教師一定要巡視指導，要參與到各組中去討論、指導；對學(xué)生有爭議的.答案可傾聽(tīng)學(xué)生自己的解釋?zhuān)欢ㄒ煊浻谛�，在講課時(shí)解決。這兩個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)節應該占去課堂教學(xué)一半多的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程要發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學(xué)習障礙、學(xué)習的薄弱環(huán)節等等，以使引導能有的放矢，切中要害。最后教師就學(xué)生的問(wèn)題及本堂課出現的問(wèn)題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結。對于難度較大的問(wèn)題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡(luò )，從而培養學(xué)生的分析能力和綜合能力
3、突出一個(gè)“導”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習的內驅力，學(xué)生學(xué)習興趣靠培養和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導引，圍繞教學(xué)內容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。強調了小組合作學(xué)習，因為小組代表的發(fā)言必須以小組討論的結果為依據。教師要注意指導學(xué)法，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )”，還要“會(huì )學(xué)”，提高學(xué)生的知識運用和知識創(chuàng )新能力。
4、強化一個(gè)“研”字。
教師要加強對學(xué)生和教材的研究。注重課堂預設，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關(guān)系，不重視預設，課堂會(huì )雜亂無(wú)序，不重視生成，課堂就不會(huì )精彩；對不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng )新，構建具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結反思、要通過(guò)課題研究的方式解決問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高和發(fā)展。
暑假期間，全體教師集中學(xué)習了第三代導學(xué)案的應用。通過(guò)學(xué)習，我認識到導學(xué)案在教學(xué)中的重要作用和用法，有了一些體會(huì )：導學(xué)案主要在導，即導學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì )學(xué)習的理念和要求，有效地落實(shí)和體現在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現了新課程的理念。
導學(xué)案心得體會(huì )5
從8月26號我校進(jìn)行導學(xué)案培訓以后我認為“學(xué)案導學(xué)”是指以學(xué)案為載體，導學(xué)為方法，教師的指導為主導，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式體現了預習、上課、復習三者有機的統一，轉變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。通過(guò)課前自學(xué)，課堂提高，課后固學(xué)等環(huán)節的調控，有助于以學(xué)定教，開(kāi)展分層教學(xué)，降低學(xué)習的難度，從而提高課堂教學(xué)效率；從而提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，養成良好的學(xué)習習慣。因此，“學(xué)案導學(xué)”是師生共建教學(xué)有效課堂教學(xué)的重要途徑。
一、在學(xué)案設計中要體現和保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。
以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)參與。特別是英語(yǔ)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì )感到學(xué)習是一種負擔。
二、學(xué)案導學(xué)中要加強學(xué)法指導，讓學(xué)生有“法”可依。
“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人”。這充分說(shuō)明了學(xué)習方法的重要性，它是獲取知識的.金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習方法，就能自己打開(kāi)知識寶庫的大門(mén)。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì )”，更要指導他們“會(huì )學(xué)“
首先，教學(xué)生“讀一讀”。學(xué)案開(kāi)始為學(xué)生編好閱讀課文，并指導學(xué)生預習方法，逐步學(xué)會(huì )歸納整理，善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問(wèn)題的方法。其次，讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些難以掌握的內容，應積極引導學(xué)生去議，鼓勵學(xué)生去講。在講的過(guò)程中，對于學(xué)生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作與交流，讓學(xué)生大膽的表達。然后，引導學(xué)生“用一用”。養成學(xué)以致用的習慣。最后，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )“復習”。俗話(huà)說(shuō)：“溫故而知新”，這就是說(shuō)，對我們以前學(xué)過(guò)的知識和技能要經(jīng)常復習。
總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識的傳授者”的觀(guān)點(diǎn)，利用學(xué)案導學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境、學(xué)習過(guò)程和培養一個(gè)良好的“學(xué)習共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發(fā)展學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。
導學(xué)案心得體會(huì )6
2月18日上午，按照教研室的安排我們在科教大廈聽(tīng)了兩節“導學(xué)案引領(lǐng)打造高效課堂”的視頻課，讓我對高效課堂有了一個(gè)更深更新的認識。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評價(jià)主要標準是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)，樂(lè )不樂(lè )學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成。
看了曹老師的教學(xué)視頻，聽(tīng)了她的發(fā)言，說(shuō)不出的痛快，羨慕她一節課的輕松，學(xué)生對知識的理解，表達都是那么到位，讓每個(gè)學(xué)生都參與，讓每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，都生怕自己沒(méi)有讓大家分享的機會(huì )。學(xué)生自主學(xué)習，氣氛活躍。無(wú)論是自己的感受還是對別人的評價(jià)，一環(huán)接一環(huán)。和同事說(shuō)這樣的課堂的演練多少次呀！曹老師的發(fā)言否定了我們的想法。她說(shuō)很多同仁都會(huì )這么想，因為大家都覺(jué)得這樣的課堂太不可能。但這節課她確實(shí)沒(méi)有刻意的安排演練。其他兄弟學(xué)校的老師說(shuō)，他們經(jīng)常聽(tīng)曹老師的課，這就是她真實(shí)的課堂。
曹老師的發(fā)言讓我們明白了，這樣的課堂不是一蹴而就形成的。學(xué)生的普通話(huà)、分析問(wèn)題的能力，語(yǔ)言組織能力、表達能力都是一點(diǎn)一滴的培養出來(lái)的。這是一節展示課。展示課如此精彩不僅僅是這課堂四十分鐘，展示課之前會(huì )有一節課堂預習課，還有學(xué)生的課外預習。課堂預習，同學(xué)們合作探究，放開(kāi)學(xué)生的手腳，教師傾聽(tīng)，教師啟發(fā)引導，鼓勵學(xué)生，給他們勇氣，學(xué)生分工，各司其職。在視頻課上，我們看到了優(yōu)秀的'小老師，讓大家贊不絕口，這就是小組長(cháng)的作用，每一個(gè)小組都要有凝聚力，有集體意識。同時(shí)，讓學(xué)生認真傾聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，自己才有發(fā)言的機會(huì )。還有，課后的訓練反饋檢測必不可少。
真的還想走進(jìn)這樣的課堂，我們應該不斷走進(jìn)這樣的課堂，讓自己的學(xué)生享受這樣的課堂。
導學(xué)案心得體會(huì )7
學(xué)習目標能力訓練復習舊知探究新知目標檢測小結提升，這是我校探究實(shí)行的導學(xué)六步自主學(xué)習模式，通過(guò)對“導學(xué)六步”理論體系的一次次學(xué)習，通過(guò)我校教研組集體學(xué)習和領(lǐng)導對“導學(xué)六步”精彩的解讀，使我對“導學(xué)六步”有了更深的體會(huì )。
“導學(xué)六步”教學(xué)模式的課堂教學(xué)組織形式有利于提高學(xué)生的自主意識。葉圣淘先生說(shuō)過(guò)：教是為了不教。它是實(shí)現學(xué)生主體地位的一個(gè)基礎性前提，也是學(xué)生將來(lái)參與社會(huì )的應有素質(zhì)。通過(guò)“引導自主學(xué)習”教改實(shí)驗，學(xué)生能夠自覺(jué)地超前學(xué)習。首先把課堂時(shí)間還給學(xué)生，因而教師首先要徹底改變傳統課堂教師“滿(mǎn)堂灌”的現象。
其次把課堂上里的教室空間還給學(xué)生，一把交流空間還給學(xué)生，座位應取8－10人一小組，以“圍座”的會(huì )議形式擺放，以便于小組內的“小交流”；二是活動(dòng)空間還給學(xué)生，不要把學(xué)生拘禮在小組內的座位上，若遇到小組內所有成員都解決不了的問(wèn)題，學(xué)生完全可以離開(kāi)自己的座位（下位）到其他小組尋求幫助。以便于小組間的`“大交流”。這樣許多學(xué)生有了鍛煉自己膽量和口才的機會(huì )，同時(shí)也發(fā)展了自己的組織能力。有利于養成學(xué)生的合作精神。在小組互學(xué)互議中，學(xué)生的認知相互交換，智慧相互啟迪，情感相互共鳴，不僅使學(xué)生學(xué)得更多更快，還鍛煉了人際交往能力。沒(méi)有分工就沒(méi)有合作。為此在課前將小組分工表在課前發(fā)給每組的組長(cháng)，由組長(cháng)進(jìn)行分工，表格里的角色由個(gè)人向組長(cháng)申報或由組長(cháng)指定（各種角色組內可以采取輪換制，教師不要參與角色的指令性分工，大膽地交給組長(cháng)去組織），角色有主講人、抄題人、教具粉筆擦黑板、質(zhì)疑人員、拓展人員、總結發(fā)言人等。展示前由組長(cháng)分工到人，并填寫(xiě)好“交流展示小組分工表”。必要時(shí)還要確定好發(fā)言順序。
在自學(xué)和小組合作學(xué)習中，同學(xué)們相互交流信息，增強了思維的廣闊性與深刻性，學(xué)會(huì )多角度的側向思維和求異思維，懂得尋求問(wèn)題解決策略的多樣化；敢于質(zhì)疑，敢于否定，敢于提出新見(jiàn)解。
“導學(xué)六步”注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以，“導學(xué)六步”能從教學(xué)模式上樹(shù)立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，避免滿(mǎn)堂灌現象。因此，在六環(huán)節導學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節，都堅持把學(xué)生放在主體地位，強調教師的主導作用，而教師要處理好主體與主導的關(guān)系，要突出善導。
“導學(xué)六步”的關(guān)注性體現在教師備課方式的改變上，體現在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)戰式培訓上，體現在導學(xué)案的科學(xué)預設上，體現在教師課堂教學(xué)的過(guò)程上。最為主要的是體現在關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的轉變上，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)困生的發(fā)展問(wèn)題，利用小組合作的形式，使學(xué)困生重拾信心，轉變了學(xué)習態(tài)度，自主學(xué)習的積極性逐漸提高。
總之，老師要當好導演，善于啟發(fā)和引導，對主講的、補充的、質(zhì)疑的、聽(tīng)講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點(diǎn)撥，要調動(dòng)、激勵學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、人人都體驗、個(gè)個(gè)有收獲。要及時(shí)對個(gè)人、小組給予評價(jià)，營(yíng)造和諧的氛圍，創(chuàng )造合作競爭的環(huán)境。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
導學(xué)案心得體會(huì )8
導學(xué)案試教兩個(gè)多月了，感覺(jué)導學(xué)案確實(shí)好，但只有運用得當，才能收到山東杜郎口那樣的效應。怎樣科學(xué)運用導學(xué)案呢？我認為應該從以下幾方面入手：
首先，教師要用螺絲釘的精神，專(zhuān)研和吃透教材，設計好學(xué)案的教學(xué)目標。教學(xué)目標猶如汽車(chē)的方向盤(pán)，指揮著(zhù)教學(xué)的方向。方向對才可能教學(xué)成功，方向不對，只能是南轅北轍、事與愿違了。
教學(xué)目標的設計，一定要落實(shí)三維目標，不能只重視知識技能目標。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)也很重要，它可以使學(xué)生的內心快速成長(cháng)成熟，有好好學(xué)習、好好做人的內驅力。如果不重視情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的落實(shí)，學(xué)生的內在靈魂就會(huì )很軟弱，只能靠外在教育管束去學(xué)習去成長(cháng)。內驅力和外驅力的效果之別是可想而知的。
其次，教師要用顯微鏡的精神，了解看清學(xué)生，選好學(xué)案的教學(xué)過(guò)程方法。過(guò)程和方法猶如汽車(chē)行駛的路徑，影響著(zhù)教學(xué)的速度。好的方法和過(guò)程可以使學(xué)生學(xué)習的事半功倍，單一的陳舊的過(guò)程和方法，往往事倍功半，甚至還會(huì )是對牛彈琴收效甚微。
老師們也許都會(huì )有這樣的經(jīng)歷：一個(gè)知識點(diǎn)，你認為很簡(jiǎn)單，課堂上同學(xué)們好像也都掌握了，可是下來(lái)一做題很多同學(xué)都不會(huì )，郁悶��！我想這就是沒(méi)深入分析學(xué)情的后果。老師們也許還會(huì )有這樣的經(jīng)歷：一個(gè)重點(diǎn)知識，你教了“九十六”次了，可有些同學(xué)還是不會(huì )，無(wú)奈��！細想想，不是學(xué)生笨，是自己選用的方法不對啊。所以，黑貓白貓抓住老鼠就是好貓，不管什么方法，一定要選用學(xué)生喜歡和能接受的方法和過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。
另外，看清學(xué)生，還有助于我們編寫(xiě)自我檢測題。不同學(xué)生的基礎能力不同，所以我們設計自我檢測題就不能一刀切。要根據學(xué)生情況設計不同難易程度的檢測題，分發(fā)給不同層次的學(xué)生去做，讓每個(gè)學(xué)生都嘗到成功的甜果。
第三，教師要用愚公移山的精神，大膽改革教學(xué)，夯實(shí)小組合作探究環(huán)節。傳統教育束縛著(zhù)老師們的心和手，使老師們不相信學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習。實(shí)踐出真知，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，教師們不要心急，不要擔心，放手讓學(xué)生自己去學(xué)。與其放心卻低效的包辦代替的去教學(xué)，不如用心的耐心的'去指導他們研討。
要夯實(shí)小組合作探究環(huán)節，我認為教師須從這幾方面下功：
1.公平的異質(zhì)分組；
2.課外下功，培養得力的小組長(cháng)；
3.小組分工明確；
4.制定出合理的賞罰制度；
5.創(chuàng )造出愉快的合作氛圍和激烈的競爭環(huán)境。
第四，教師要用螞蟻互助精神，開(kāi)展以生教生，共同進(jìn)步的小組互助活動(dòng)。在城市風(fēng)的影響下，農村教育，差等生多，優(yōu)等生少。培優(yōu)補差的工作只落在教師一人身上，任憑教師有三頭六臂也會(huì )忙不過(guò)來(lái)。如果發(fā)揮學(xué)生力量，開(kāi)展一幫一手拉手活動(dòng)，中等生優(yōu)等生因為責任會(huì )更有興趣更認真的學(xué)習，而且還會(huì )鍛煉他們口語(yǔ)表達等方面的能力，差等生有了專(zhuān)人輔導進(jìn)步會(huì )很快，這樣每個(gè)人都會(huì )進(jìn)步，教師也會(huì )輕松很多。
總之，我認為，學(xué)習是學(xué)生自己的事，教師不能喧賓奪主。學(xué)案教學(xué)的核心就是讓老師幫助學(xué)生自己的事情自己的做。
導學(xué)案心得體會(huì )9
我校倡導使用導學(xué)案已經(jīng)有兩學(xué)期了，在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進(jìn)，為此我就多聽(tīng)聽(tīng)本校使用導學(xué)案班級老師的課，我感覺(jué)現在使用導學(xué)案收效甚微，下面把我使用導學(xué)案后的體會(huì )簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>
一、課前預習比以前有很大的成效。
學(xué)習語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預習，原來(lái)沒(méi)有使用導學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著(zhù)語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導學(xué)案同學(xué)們依照導學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法（查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等），批注到課本上或導學(xué)案上，這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習題，同學(xué)們也能在小組內合作交流匯報，學(xué)習效率大大增強了。
二、課堂中角色的轉變。
原來(lái)沒(méi)有使用導學(xué)案，老師用的.是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽(tīng)，因為老師沒(méi)給他們合作交流的機會(huì )，學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來(lái)，所以一堂課下來(lái)老師是口若懸河，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，整個(gè)課堂真是死水一灘。自從使用了導學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，也就是說(shuō)課堂上老師講得越來(lái)越少，學(xué)生卻說(shuō)的越來(lái)越多，這樣一來(lái)，課堂氣氛肯定會(huì )十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。
三、減輕了教師在備課上的壓力。
在使用導學(xué)案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細細地寫(xiě)在教案本上，費工又費時(shí)，往往寫(xiě)教案時(shí)形式，對教學(xué)的作用不大�，F在導學(xué)案的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認真備課就可以了。
我的困惑如下：
一、有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習的習慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學(xué)，也就是說(shuō)使用導學(xué)案后學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生越來(lái)越棒，可成績(jì)差的是越來(lái)越差，形成了兩級分化。
二、由于個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題不積極，導致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成。
三、課堂展示時(shí)，容易的題目爭著(zhù)回答，難的題目都不講。以上是我使用導學(xué)案的淺顯看法。
導學(xué)案心得體會(huì )10
近一年來(lái)，我校推行了以“學(xué)案導學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式，三至六年級統一使用導學(xué)案實(shí)施教學(xué)，以追求有效的課堂并取得了一定的成效。我作為一名數學(xué)教師，現在結合自己的教學(xué)實(shí)際談一談在利用導學(xué)案導學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì )和困惑。
一、使用導學(xué)案導學(xué)有效地指導了學(xué)生的學(xué)習，讓學(xué)生成了真正的學(xué)習的主人。
小學(xué)數學(xué)課程標準指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！笔褂脤W(xué)案實(shí)施教學(xué)，倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習的主人，要把課堂還給學(xué)生”的.教學(xué)理念，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的有效性。學(xué)生是課堂的主人，導學(xué)案是學(xué)生學(xué)習的載體，利用導學(xué)案導學(xué)是課堂教學(xué)的主線(xiàn)，學(xué)生根據導學(xué)案中“自主學(xué)習”這一版塊的內容有層次的學(xué)習教材，積極思考，充分討論的基礎上展示自己的學(xué)習成果，再加上老師的點(diǎn)撥 ，從而實(shí)現了學(xué)習目標。
二、使用導學(xué)案導學(xué)要求教師從傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。
教師是學(xué)生學(xué)習的參與者、引導者和合作者是新課程改革下教師角色的重新定位。利用導學(xué)案導學(xué)，使教師的教學(xué)觀(guān)發(fā)生了根本性的轉變。教師充分利用導學(xué)案的特點(diǎn)重視學(xué)生良好習慣的培養，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、堅持學(xué)習、獨立完成作業(yè)，遇到難題尋根問(wèn)底，課堂上小組內相互討論；同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習方法，引導學(xué)生解決問(wèn)題、歸納方法，教師成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。
三、使用導學(xué)案導學(xué)的一些困惑
1、學(xué)生以完成學(xué)案上的習題為己任，因此拿到學(xué)案后，急于去完成學(xué)案上的習題，而不認真地閱讀教材，不能真正地發(fā)現問(wèn)題，不能真正地在小組內展開(kāi)探究討論，甚至在老師點(diǎn)撥講解時(shí)也在忙著(zhù)完成習題，連舉手發(fā)言的人也寥寥無(wú)幾了，產(chǎn)生了所謂的“假思考”“假探究”“假討論”“假合作”，這樣既不利于大部分學(xué)生掌握知識，更不利于提高學(xué)困生的學(xué)習成績(jì)。面對這一情況教師應該如何去引導？
2、小組交流學(xué)習難以起到真正實(shí)效。學(xué)生小組合作時(shí)各做各的，各說(shuō)各的，看似場(chǎng)面非常熱鬧，好像在合作討論，可我讓小組選代表發(fā)言，他站起來(lái)說(shuō)的幾乎都是他自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，根本不是他小組合作討論過(guò)的觀(guān)點(diǎn)和想法。另外，一些學(xué)困生在交流中往往只有聽(tīng)的份，造成時(shí)間越久他們的自信和語(yǔ)言表達能力越得不到鍛煉。
3、一個(gè)班集體中，因學(xué)生的智力水平和學(xué)習能力存在著(zhù)差異，如何設計出能體現個(gè)體差異的導學(xué)案，既要帶動(dòng)基礎知識比較薄弱的學(xué)生，又要提高優(yōu)等生的水平，從而提高學(xué)生的整體水平？
4、導學(xué)案的教學(xué)形式是否都比較單一？固定了“定向示標、學(xué)生自學(xué)、展示交流、精講點(diǎn)撥、達標訓練”的教學(xué)模式，是否有些千篇一律？長(cháng)此以往，師生容易產(chǎn)生厭倦心理。因此，如何在使用導學(xué)案的同時(shí)既能彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，又能培養和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是我們需要認真思考的一個(gè)問(wèn)題。
導學(xué)案作為一種輔助工具，它不可能真正代替我們的教學(xué)，我們在教學(xué)中，要靈活地編寫(xiě)出符合我校學(xué)生實(shí)際情況的導學(xué)案并合理利用它，讓它充分發(fā)揮“導”與“學(xué)”的作用。
導學(xué)案心得體會(huì )11
隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，為了落實(shí)構建高效課堂的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主合作探究能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習的主人，我校實(shí)施“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)了近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，對導學(xué)案的編寫(xiě)，我有以下體會(huì )。
一、利用導學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的積極意義
1、有助于構建和諧的課堂教學(xué)氛圍�！皩W(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式，要求以學(xué)生的自主學(xué)習為主體，教師進(jìn)行適當的指導，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以，有利于構建和諧的課堂教學(xué)氛圍，真正提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
2、有助于提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十分鐘”的課堂更有效，更充實(shí)；怎樣讓我們的課堂教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，減少無(wú)效或低效活動(dòng)，這是我們的最終目標，導學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
3、有助于發(fā)揮集體教研的.力量。通過(guò)本組內各位教師的出謀劃策，不斷創(chuàng )新，不斷修改，我們群策群力，共同設計出了版面精美，環(huán)節清晰，重點(diǎn)突出的導學(xué)案。
二、有待商榷和改進(jìn)的地方
1、在導學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習方法和學(xué)習策略的指導顯得有些流于形式，學(xué)法指導太空，應該把學(xué)法指導滲透到各個(gè)環(huán)節當中去。
2、由于時(shí)間的關(guān)系，有時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，就忽視了導學(xué)步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養。
3、導學(xué)案不能做統一標準要求，各個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。我認為數學(xué)學(xué)科的導學(xué)案的設計更應該突出人文特色，讓課堂教學(xué)內容更豐富，更有魅力。
4、應該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來(lái)的問(wèn)題及時(shí)解決，做好鞏固與銜接。
總之，我認為導學(xué)案的使用規范了課堂教學(xué)過(guò)程，培養了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學(xué)習能力差的學(xué)生有一定的幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。但每一個(gè)新事物的出現，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng )新的過(guò)程中，我們一定會(huì )設計出更科學(xué)、更實(shí)用的導學(xué)案，真正做到教學(xué)相長(cháng)。
導學(xué)案心得體會(huì )12
這學(xué)期，學(xué)校組織老師們學(xué)習了導學(xué)案，通過(guò)學(xué)習，我對導學(xué)案有了自己的一些看法。傳統教學(xué)的特征是“先教后學(xué)，先師后生”，這是注入式教學(xué)的典型特征，就是上課先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生都聽(tīng)懂了，然后學(xué)生再作練習，把教師講解的內容鞏固消化。其實(shí)，這種教學(xué)模式和教學(xué)方法不符合學(xué)生的認識規律，也和新課程教學(xué)理念相沖突。
所謂的“導學(xué)案”就是改變原先的上課模式，“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“導學(xué)案”中都有設計，這些都充分體現了“導”字的功能。
我認為，“導學(xué)案”的在對問(wèn)題的設計上要有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，符合學(xué)生的認知能力和認知特點(diǎn)，如果在設計問(wèn)題，設定預習量，連貫導學(xué)環(huán)節上不能體現導學(xué)案的特點(diǎn)，那么導學(xué)案就成了學(xué)生變了味的預習作業(yè)。
總之，以“案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗已經(jīng)得到廣泛的肯定與推進(jìn)。我想，如果能認真設計導學(xué)案，讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題，那么學(xué)生的思維開(kāi)闊了，解決問(wèn)題的方法多了，學(xué)生的綜合素質(zhì)也就提高了。
經(jīng)過(guò)這一段時(shí)期學(xué)習和實(shí)踐我對導學(xué)案有了一些心得體會(huì )�！皩W(xué)案”堅持知能統一，實(shí)現學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)；從學(xué)習內容上講，明確有關(guān)知識結構，力求知識規律化，系統化，思路條理化；從學(xué)習方法講，重在指導學(xué)生如何學(xué)好，重在教師考慮如何教好。在老師方面，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前，課堂上有精力關(guān)注學(xué)習狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿到學(xué)案后，對本節課要達到的目標很明確，在學(xué)習的.過(guò)程中能合理安排，在這樣的課堂上，學(xué)生主要是在進(jìn)行自主學(xué)習。學(xué)生成了學(xué)習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機會(huì )，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當這部分學(xué)生也參與到學(xué)習中來(lái)了，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習就好辦了。學(xué)生依案自學(xué)，教師導學(xué)釋疑，當堂達標為主要步驟，使知識落實(shí)與能力的培養于一體，起到了在課堂教學(xué)中培養學(xué)生能力、落實(shí)素質(zhì)教育的作用。
“學(xué)案導學(xué)”遵循的理念具有超前性、先進(jìn)性，富有鮮明的時(shí)代感“學(xué)案導學(xué)”的著(zhù)眼點(diǎn)是堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性和人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。但在我的實(shí)際課堂教學(xué)中還存在有很多問(wèn)題，如主體參與不夠、教與學(xué)順序顛倒、規范表達落實(shí)不力等，如何在課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)案導學(xué)的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？當然要努力學(xué)習導學(xué)案，認真做到以學(xué)當教，當堂達標。
其次學(xué)案的設計應具備以下特點(diǎn)：
1圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，使知識能條理化、系統化和整體化。
2有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量的思考題。
3問(wèn)題設計應有層次性、梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )自學(xué)。
再則“探究”是學(xué)習的靈魂。通過(guò)實(shí)驗探究，學(xué)生可以弄清事物規律的來(lái)龍去脈，對疑難問(wèn)題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個(gè)人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學(xué)生的主體地位。我想以后多研究一下小組探究，小組探究可以增強溝通能力：即具有良好的“聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)”三種成比例出現的行為�！罢f(shuō)”，即表達清晰，具有說(shuō)服力；“聽(tīng)”，即有效傾聽(tīng)，設身處地地理解別人。小組探究可以增強團隊合作：即愿意與他人合作，作為團隊的一份子去共同完成一項任務(wù)。小組探究可以增強自信：即敢冒風(fēng)險接受任務(wù)，或敢于提出與不同的意見(jiàn)。
總之，在以后的教學(xué)中我要努力嘗試使用學(xué)案導學(xué)的方法去教學(xué)生，去啟發(fā)學(xué)生，使自已的課堂變的生動(dòng)、有趣，使學(xué)生愛(ài)上數學(xué)課
導學(xué)案心得體會(huì )13
如何在英語(yǔ)課堂上運用“導學(xué)案”的小組進(jìn)行有效學(xué)習
“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式在我校已經(jīng)大力推行了很長(cháng)的時(shí)間,現在大多數教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習為宗旨,以學(xué)案為依托,以教師為主導,以學(xué)生為主體,實(shí)現學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng )新能力和整體素質(zhì)共同提高的學(xué)案教學(xué)模式。下面就從我個(gè)人開(kāi)始著(zhù)手使用以及在使用過(guò)程中的思考簡(jiǎn)要談?wù)剬W(xué)案導學(xué)體會(huì )。學(xué)案教學(xué)與傳統教學(xué)相比有很大的優(yōu)勢,我有以下幾點(diǎn)收獲和運用。
提高小組合作學(xué)習有效性的策略
�。ㄒ唬┙⒔Y構合理、互幫互助的合作小組
1、科學(xué)合理的分組
在小組合作學(xué)習中的分組辦法通常有固定分組與動(dòng)態(tài)分組兩種。
�。�1）固定分組是指可依據學(xué)習內容和階段學(xué)習情況的需要，按照學(xué)生的學(xué)習水平，智能狀況，個(gè)性特點(diǎn)，組織操作能力以及課型情況等進(jìn)行合理分組。一般有兩種方式：即同質(zhì)編組或異質(zhì)編組。同質(zhì)編組就是將同一層次的學(xué)生編為一組。同質(zhì)編組有利于分層教學(xué)分類(lèi)輔導。異質(zhì)編組則是將不同層次的學(xué)生編在一組。異質(zhì)編組有利于開(kāi)展互幫互助的活動(dòng)。我們在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中較多的是采用偶數的異質(zhì)編組。偶數的編組利于學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言操練時(shí)兩人交際和互動(dòng)的需要。另外現在課堂教學(xué)中分層教學(xué)的設計還不能每個(gè)環(huán)節都做到，大多數的要求和操練都還是面向全體學(xué)生的，因此異質(zhì)編組對于學(xué)生的互幫互助以及合作完成任務(wù)是非常有利的。
�。�2）動(dòng)態(tài)分組。小班化教學(xué)中分組教學(xué)應用較多，若一成不變，學(xué)生之間過(guò)于熟悉或產(chǎn)生矛盾都會(huì )影響學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性和興趣，以至于影響活動(dòng)完成的質(zhì)量。所以必須要有動(dòng)態(tài)分組來(lái)調節和補充。動(dòng)態(tài)分組主要有自愿分組與按見(jiàn)解的不同分成正反兩組。自愿分組有利調動(dòng)學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，更好地完成學(xué)習任務(wù)。按見(jiàn)解的不同分成正、反兩組進(jìn)行爭論與辯論，在爭辯的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習，弄清問(wèn)題本質(zhì)。固定分組和動(dòng)態(tài)分組是我在小班化采取小組合作學(xué)習中常用的分組方式，我認為兩者無(wú)優(yōu)劣之分，但動(dòng)態(tài)分組在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的操作性和可控性都不是很強，應針對不同的教學(xué)內容與課型，靈活選擇，交替運用，以達到理想效果。
2.明確小組分工：為了最大程度地提高學(xué)生的參與率，組內成員要分工明確，輪流擔任一定的合作角色，如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，或給每個(gè)同學(xué)編號，1，2，3，4??號，這樣更便于老師課堂上的操作。一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能得到全方位的體驗、鍛煉和提高。小組活動(dòng)中，讓每個(gè)人充分做到：會(huì )傾聽(tīng)、會(huì )表達、會(huì )討論、會(huì )評價(jià)。雖然有小組分工，但是為了讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機會(huì )，我們采用的更多的是隨機抽樣的形式，即老師隨便點(diǎn)小組中的'一個(gè)同學(xué)來(lái)回答老師的問(wèn)題或完成一個(gè)角色的任務(wù)，讓學(xué)生時(shí)刻準備著(zhù)，這樣更有利于學(xué)生能力提高。英語(yǔ)教師在小組成員分工方面應該有自己的要求�，F在班級的小組大多數都是班主任分好的小組，而班主任老師大多會(huì )按照語(yǔ)文學(xué)科的要求和學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科方面的表現和能力進(jìn)行分工。英語(yǔ)老師可以在班主任分組前把自己的建議和要求告知班主任，或在已經(jīng)分好的小組內進(jìn)行英語(yǔ)小組長(cháng)的選舉，再進(jìn)行一些職責的分工。
�。ǘ┡囵B學(xué)生良好的小組合作學(xué)習的常規習慣
要提高小組合作學(xué)習的有效性，要使小組合作學(xué)習處于有序狀態(tài)，學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)質(zhì)的互動(dòng)合作，學(xué)生必須要有良好的小組合作學(xué)習的常規習慣。這就要求教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生的各種常規習慣的培養。教師應注重學(xué)生獨立思考，認真傾聽(tīng)，有序表達等習慣的培養。
1.培養獨立思考的習慣。小組合作學(xué)習的目的是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，給每個(gè)學(xué)生提供展示的空間，通過(guò)組內的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀(guān)點(diǎn)，不斷建構自己的知識體系。但這些的前提是學(xué)生必須要有自己的看法和見(jiàn)解，要學(xué)會(huì )獨立思考。因此，在小組合作學(xué)習之前，一定要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考。教師在教學(xué)設計時(shí)也應該考慮到這點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中要注意培養學(xué)生獨立思考的習慣，要給學(xué)生留有獨立思考的時(shí)間和空間。
2.培養認真傾聽(tīng)的習慣。在小組合作學(xué)習過(guò)程中，對話(huà)交流比較頻繁，這就需要每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，認真聽(tīng)取別人的發(fā)言，專(zhuān)心聽(tīng)講，認真思考，領(lǐng)會(huì )要點(diǎn)，并在他人發(fā)表意見(jiàn)時(shí)不打岔，不插嘴，不評價(jià)。另外在其他小組發(fā)言時(shí)，也要注意傾聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)，而不是準備自己小組將要發(fā)言的內容。因為在聽(tīng)的基礎上，才能使說(shuō)的起點(diǎn)更高，表達得更好。這一點(diǎn)在小組合作學(xué)習過(guò)程中顯得十分重要。通過(guò)平時(shí)的評價(jià)的激勵和一些小的教學(xué)設計能有效的培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣。
3.培養有序表達的習慣。所謂有序，包括兩個(gè)方面的意思：說(shuō)話(huà)有序和有序地說(shuō)。在小組討論中，一些學(xué)生發(fā)言過(guò)于踴躍積極，不讓別的同學(xué)發(fā)言。因此，要讓每個(gè)學(xué)生自學(xué)遵守小組合作學(xué)習的規則，讓能說(shuō)會(huì )道的學(xué)會(huì )謙讓?zhuān)屌杂^(guān)者學(xué)會(huì )參與。在分組的時(shí)候編好了序號，于是老師只要說(shuō)從每組的一號開(kāi)始，他們的活動(dòng)必然是有序的。因此，學(xué)生有序表達的習慣的培養需要老師的指導和常規的培養。
4.培養積極參與與合作的習慣。有了積極的參與欲望，才能實(shí)現合作學(xué)習。培養學(xué)生的參與與合作的習慣，我們可以這樣做：注意遞度，分層教學(xué)，讓各層面的學(xué)生都能參與；組織得當，使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與；激勵反饋，使每個(gè)學(xué)生嘗到樂(lè )趣。如我們在檢查學(xué)生的詞語(yǔ)和課文朗讀情況時(shí)，讓學(xué)生以小組的形式匯報，讓每個(gè)學(xué)生都得到參與，學(xué)生也非常樂(lè )意參與。促進(jìn)生生互動(dòng)，這樣的合作學(xué)習也更加有效。
�。ㄈ┛茖W(xué)選擇小組合作學(xué)習的內容
1.規律性知識的合作討論。如某個(gè)時(shí)態(tài)的語(yǔ)法規律或語(yǔ)音規律的學(xué)習就可以讓學(xué)生在小組內共同討論交流總結出規則。每個(gè)單元的GListenandrepeat的環(huán)節，教師就可以讓學(xué)生先在小組內自己讀一讀書(shū)上的單詞和句子，然后討論它們的發(fā)音的共同點(diǎn)。然后小組內一起先想一想我們學(xué)過(guò)的哪些單詞還有相同的發(fā)音規律的，有的同學(xué)找出的單詞并不符合本單元的發(fā)音規律，小組內的同學(xué)就可以幫助他把找出的這部分詞給排除掉。
2.競爭性任務(wù)的合作完成。如課堂開(kāi)展的一些朗讀比賽，表演比賽等等，這些以小組為單位的競爭性任務(wù)，總能激發(fā)學(xué)生的小組的集體榮譽(yù)感，能夠比個(gè)人完成任務(wù)的形式更加高效。學(xué)生對于這樣的活動(dòng)參與的積極性很高，而且往往最后總要向老師要個(gè)結果，還不太高興與別人并列第一。這樣的競爭性任務(wù)是小組合作學(xué)習的重要內容之一。
3.存在信息溝任務(wù)的合作交流。有效的小組合作學(xué)習中一定是每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，積極交流。怎么讓學(xué)生有參與的積極性，交流的欲望呢？存在信息溝的任務(wù)有效的解決了這個(gè)問(wèn)題。所謂信息溝就是人們在掌握信息方面存在的差距，它能促使擁有不同信息的雙方通過(guò)傳遞和交流信息，填補信息差距，達到真實(shí)交際的目的。如采用調查表的方式。學(xué)生通過(guò)有效的小組交流完成了手上的文章，獲得了學(xué)習的成就感。
4.拓展創(chuàng )新的任務(wù)。教學(xué)中教師會(huì )設計一些拓展創(chuàng )新的任務(wù)，這些任務(wù)對于知識來(lái)說(shuō)是一種運用和提升，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)個(gè)人完成它是具有一定難度的。這些拓展創(chuàng )新的任務(wù)必然需要小組合作去完成，在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生一起接受挑戰，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能讓學(xué)生有更多的參與機會(huì )，能獲取更多的信息，學(xué)生的個(gè)人才能和個(gè)性特長(cháng)也能得到發(fā)揮。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中這樣的拓展創(chuàng )新的任務(wù)還是比較多見(jiàn)的。雖然是比較大的任務(wù)，但是小組內的每個(gè)孩子都積極參與，發(fā)揮自己的作用，努力去拓展創(chuàng )新，這樣的任務(wù)適合小組合作學(xué)習。
�。ㄋ模┻M(jìn)行科學(xué)的評價(jià)
1.評價(jià)要以小組為單位。以小組為單位的評價(jià)有利于小組的成長(cháng)，能夠循序漸進(jìn)地培養學(xué)生小組合作學(xué)習常規習慣，能夠激勵小組的進(jìn)步。以小組為單位的評價(jià)增強了小組的集體凝聚力，培養了學(xué)生參與合作的意識。
2.評價(jià)主體多元。對小組合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)者可以是教師，可以是學(xué)生或小組。在現在的小學(xué)英語(yǔ)課堂上我們看到的大多是老師對于學(xué)生的評價(jià)。如：Good!Verygood!Excellent!Youareclever.等等。其實(shí)教師應該嘗試將評價(jià)的權力教給學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生得到同輩團體的真心的評價(jià)后會(huì )很有成就感。
3.評價(jià)方式要多樣�，F在我們在很多課上都看到了形式各樣的評價(jià)方式，這些評價(jià)方式構思新穎，從學(xué)生的童心需要出發(fā)，有的教學(xué)評價(jià)與本課的教學(xué)內容緊密聯(lián)系，有效的促進(jìn)了教學(xué)目標的達成和學(xué)生的小組合作學(xué)習。如為了得到老師獎勵的卡片，每個(gè)學(xué)生在小組內都積極參與活動(dòng)，增加了小組的合作和凝聚力。當然我們在日常的教學(xué)中不可能每節課都去設計不同的評價(jià)方式，但也決不能用十年如一日的評價(jià)方式，時(shí)間長(cháng)了學(xué)生就失去了興趣，效果可能就要打折。所以，在條件允許的前提下盡量去多思考多設計一些有效多樣的評價(jià)方式。讓學(xué)生始終保持小組合作學(xué)習的積極性和熱情。
實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應要合理的建立小組，培養學(xué)生良好的小組合作學(xué)習的習慣，科學(xué)地選擇小組合作學(xué)習的內容并科學(xué)的進(jìn)行評價(jià)，提高小組合作學(xué)習的有效性。從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與合作意識，形成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
導學(xué)案心得體會(huì )14
在大力推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的背景下，我校審時(shí)度勢、高瞻遠矚，在全校推行了"導學(xué)案教學(xué)"教學(xué)模式，構建自主互動(dòng)高效課堂。全校的每一位教師都在思索著(zhù)、討論著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)。下面我就導學(xué)案教學(xué)的具體做法和粗淺的體會(huì )與大家共同探討，不足之處請大家批評指正。
1.對導學(xué)案的認識和看法
我認為"導學(xué)案"是教師指導學(xué)生學(xué)習的方案，是教師依據學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習而編制的學(xué)習方案，它是站在學(xué)生立場(chǎng)上編制的。因此它不同于教案，教案是教師站在如何教的立場(chǎng)上編制的。在導學(xué)案的編制過(guò)程中要突出以下幾點(diǎn)：
1.1 學(xué)習目標的`制定。學(xué)習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應.
1.2 導學(xué)案是教師指導學(xué)生自主學(xué)習的方案，因此在導學(xué)案的編制時(shí)應該從學(xué)生已有的知識出發(fā)突出一個(gè)"導"字。問(wèn)題的設計和問(wèn)題的形式要靈活多樣。例如我在編制《18.1.勾股定理導學(xué)案》時(shí)就是先從直角三角形的知識開(kāi)始預設問(wèn)題層層引導學(xué)生來(lái)自主探究勾股定理，從而達到教師引導，學(xué)生自主探究學(xué)習的目的。
1.3 對于導學(xué)案中練習題的編制我認為題量不能過(guò)大，要精選精練，設計要有階梯性，層次性，要由淺入深。單純數學(xué)題目的羅列，導學(xué)案就變成了課堂練習題，就失去導學(xué)的目的;題目難度值偏大，部分就會(huì )出現厭學(xué)，馬虎應付的現象。
1.4 全體老師的參與度。在學(xué)案的設計和使用前，老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創(chuàng )造一份高質(zhì)量的學(xué)案，提高課堂學(xué)習的有效性。編制導學(xué)案時(shí)，在分配課題和主編人的基礎上，每一位教師應該參與其討論、研究，并且每一份學(xué)案制定好后，由審核人審核后再印刷。
導學(xué)案心得體會(huì )15
“學(xué)案導學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，讓處在課改誤區的教師對新課改有了新的認識。教師通過(guò)“學(xué)案”把教學(xué)工作做在前頭，對自己的教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程進(jìn)行預知，從而使教學(xué)有備而來(lái)，不打無(wú)備之戰，學(xué)生不出無(wú)備之爭�，F在談?wù)勎覍W(xué)習“學(xué)案導學(xué)”的幾點(diǎn)心得體會(huì )。 “學(xué)案導學(xué)”在內容設計上可分為三個(gè)階段：
1、課前預習階段
經(jīng)過(guò)多位教師共同研究，將學(xué)案精心編寫(xiě)好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習目標，并要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中用筆標注出書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容。在“學(xué)案”的指導下對課堂學(xué)習內容進(jìn)行自主的預習，學(xué)生的自學(xué)不再盲目，變得有的放矢。帶著(zhù)學(xué)案上的問(wèn)題看書(shū)，自己能解決的問(wèn)題自己完成，沒(méi)必要等老師上課講解。標出自己尚存的疑問(wèn)，帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂中和同學(xué)老師交流，找到解決問(wèn)題的方法；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識地培養自主學(xué)習的能力等等。教師要有意識地通過(guò)多種途徑獲得學(xué)生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性，合理分配授課時(shí)間，提高課堂效率。 在授課過(guò)程中我深感課前預習階段是“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個(gè)環(huán)節，它既能充分體現“學(xué)案”的導學(xué)功能，又是實(shí)現“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節。
2、課堂學(xué)生討論和教師精講階段
在學(xué)生課前自主學(xué)習的基礎上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題。對于一些基礎知識，可以教師提問(wèn)學(xué)生，也可以學(xué)生問(wèn)教師。對于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識，一般可在教師的指導下展開(kāi)小組討論。教師根據學(xué)生討論的結果充分利用圖、表及其它聲像材料及時(shí)進(jìn)行誘導、點(diǎn)撥、歸納。教師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導性問(wèn)題，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設疑要科學(xué)、嚴密、有趣，要結合學(xué)生生活實(shí)際和智力發(fā)展的實(shí)際，經(jīng)過(guò)努力可以得到解決，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悅。
學(xué)案中的'課堂練習題應盡量在課上讓學(xué)生獨立完成，并及時(shí)給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當的訓練，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導提供信息；同時(shí)，練習中少數較難題又會(huì )激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望，使學(xué)生始終保持一種積極主動(dòng)學(xué)習的心態(tài)。
3、課后鞏固深化階段
課后教師要指導學(xué)生完成預習時(shí)有疑問(wèn)而課堂上未能完成的問(wèn)題，對學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補充和歸納。同時(shí)教師要適時(shí)將“學(xué)案”收起，仔細審閱。對“學(xué)案”上反映出的個(gè)性問(wèn)題及課堂上未解決的共性問(wèn)題及時(shí)安排指導和講解。做到教學(xué)一步一個(gè)腳印，“學(xué)案”實(shí)效性。
學(xué)習“導學(xué)案”心得體會(huì )
今年，教育局為提高課堂教學(xué)的有效性，為老師們提供了導學(xué)案這一教學(xué)策略，開(kāi)學(xué)后我們學(xué)校響應上級領(lǐng)導的號召，開(kāi)展了“導學(xué)案”教學(xué)嘗試。在實(shí)踐中感到很迷茫，在5月23日，研修中心開(kāi)展了以課例為載體的導學(xué)案培訓活動(dòng)，使我們受益匪淺。通過(guò)這次學(xué)習“導學(xué)案”教學(xué)，讓我在思想理念上更進(jìn)一步的轉變，從而更深刻的了解學(xué)案的意義和優(yōu)點(diǎn)，在業(yè)務(wù)水平上也得到了又一次提高。觀(guān)摩了幾節課課，感覺(jué)到了借助“導學(xué)案”模式教學(xué)的成功之處：
一、以學(xué)生為主體，營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。新課改主張突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而“導學(xué)案”模式的最大優(yōu)勢就在于此�！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對感興趣的事情愿意做，不感興趣的就漠不關(guān)心�！皩W(xué)案”激起了學(xué)生興趣活躍了課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，從而提高了課堂效率。
二、培養了學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習習慣。五年級的學(xué)生表現欲望特別強烈，“導學(xué)案”上依據課節內容設計了一些有價(jià)值的問(wèn)題，課堂上采用小組合作學(xué)習的形式，既增強了學(xué)生的競爭意識，又提高了學(xué)習積極性，還讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握住基礎知識。學(xué)生為了準備好這些問(wèn)題的答案，就不得不精心進(jìn)行課前預習，這顯然有助于學(xué)生自主學(xué)習習慣的養成
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