高中生物導學(xué)案

高中生物導學(xué)案

高中生物導學(xué)案1

　　摘要：生物學(xué)科是二十一世紀的重要學(xué)科。近年， 生物課堂教學(xué)模式單一具有一定的局限性， 生物課堂模式課堂教學(xué)模式的選擇與應用是關(guān)鍵思考問(wèn)題。為了適應現在的生物學(xué)科的中學(xué)教學(xué)課程， 學(xué)案導學(xué)， 這種較新的教學(xué)模式， 為改變單一生物課堂教學(xué)模式提供了可能性。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)案導學(xué)； 合作探究； 小組討論；

　　高中生物注重基本概念、基本原理的考查， 又重視能力的考查， 特別是知識綜合能力， 理解分析應用能力， 實(shí)驗探究能力， 圖表分析， 圖文轉換， 圖表信息的理解能力。為提高與培養學(xué)生學(xué)習能力， “學(xué)案導學(xué)”的教學(xué)模式應運而生。從教學(xué)目標， 編制學(xué)案， 學(xué)案基本組成， 具體操作四方面加以論述。

　　1、教學(xué)目標

　　首先提出明確的教學(xué)目標是在進(jìn)行教學(xué)之前最為重要的環(huán)節。這里教學(xué)目標有三點(diǎn)。

　�。�1） 充分讓學(xué)生參與課堂， 采用生物教學(xué)儀器和實(shí)驗儀器教學(xué)， 促進(jìn)學(xué)生理解生物知識與現象。 （2） 去掉了一些模糊的要求， 如“理解”“了解”“學(xué)會(huì )”, 盡量的用“說(shuō)出”“記住”“完成”的等具體的字眼。 （3） 大力提倡學(xué)生的自我表達及小組討論能力。

　　2、編制學(xué)案

　　2.1 編寫(xiě)原則

　　一方面學(xué)案圍繞生物教學(xué)目標編寫(xiě)。由于， 中學(xué)的生物教學(xué)內容涉及范圍較廣要具備不同的的認知方式。因此， 運用不同的教學(xué)方法盡， 引導學(xué)生對平時(shí)常見(jiàn)的生物現象的思考， 培養學(xué)生的觀(guān)察力。學(xué)習目標是學(xué)生每節課必須掌握的課堂內容。另一方面， 學(xué)案中的大部分內容需要學(xué)生的參與， 避免教學(xué)任務(wù)過(guò)多給學(xué)生造成認知負擔。

　　2.2 教師個(gè)人要求和編寫(xiě)要求

　�。�1） 個(gè)人對教材的解讀， 中學(xué)生物教學(xué)中有生理部分的講解， 因此一定要對學(xué)生個(gè)人心理有所考慮。其次， 不同教材之間有知識的相互滲透， 既要考慮學(xué)生對知識的接受程度能力又要考慮到實(shí)現學(xué)生的學(xué)習興趣。由于教學(xué)目標有一定的抽象性， 有時(shí)， 一句話(huà)就有好幾個(gè)知識點(diǎn)， 因此要培養學(xué)生對信息的采納能力。在這些前提下， 教師應該對自己要給學(xué)生講述的知識要有準求的把握。力求提高學(xué)生的對學(xué)習的自信心與學(xué)習樂(lè )趣。

　�。�2） 編寫(xiě)內容要求， 學(xué)案的編寫(xiě)中要將抽象的生物知識生動(dòng)化， 比如在講動(dòng)物細胞與植物細胞的時(shí)候， 可以在學(xué)案上留取學(xué)生繪制細胞的位置， 讓學(xué)生獨立完成的過(guò)程記住結構。其次， 通過(guò)講抽象的知識點(diǎn)形象話(huà)， 降低知識的難度， 讓學(xué)生更好的理解。這樣學(xué)生會(huì )對生物學(xué)科有更多的信息， 不至于沒(méi)有興趣。

　　3、學(xué)案基本組成

　　編寫(xiě)內容通常包括以下幾方面：

　�。�1） 學(xué)習目標：讓學(xué)生對知識的理解能力有所提高。 （2） 課前預習：學(xué)生通過(guò)對知識的簡(jiǎn)單的了解進(jìn)而為后續的學(xué)習奠定基礎。問(wèn)題的提出一方面可以讓學(xué)生主動(dòng)思考即將要學(xué)習內容， 為學(xué)習新課程做準備；其次， 問(wèn)題可以與本節內容聯(lián)系緊密的舊知識， 正所謂溫故而知新， 促進(jìn)學(xué)生對已學(xué)過(guò)的知識和即將學(xué)習的內容的鏈接性。 （3） 預習自測：盡可能的找一些簡(jiǎn)單基礎的題目， 有時(shí)也可以采用判斷正誤的形式來(lái)檢驗學(xué)生。 （4） 課堂探究：生動(dòng)描述課程所涉及的生命現象編寫(xiě)小故事或簡(jiǎn)述生物現象從而提出問(wèn)題。 （5） 課堂小結：教師指導學(xué)生歸納本節課的主要內容。 （6） 課堂檢測：選擇針對考點(diǎn)， 難點(diǎn)的題進(jìn)行測試。

　　4、具體使用操作

　　4.1 學(xué)案指導預習

　　開(kāi)始新課程前一天將學(xué)案印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可熟悉學(xué)習內容， 但不必掌握， 以免加大了學(xué)生課外負擔。為了預習而預習。

　　4.2 學(xué)案課堂導學(xué)

　　課堂導學(xué)是“學(xué)案導學(xué)”模式的核心步驟， 生物學(xué)科是教學(xué)生認識自然生物的學(xué)科能夠激發(fā)學(xué)生對生物現象的認知。通過(guò)學(xué)生已經(jīng)學(xué)案的預習， 已經(jīng)對新知識有所了解。在課堂中， 教師可進(jìn)一步提問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題， 如植物怎樣產(chǎn)生能量的開(kāi)放式問(wèn)題。進(jìn)而安排學(xué)生通過(guò)已經(jīng)預習的內容并結合平時(shí)的生活常識對問(wèn)題進(jìn)行探索。

　　第一步：明確的自主學(xué)習可實(shí)行的辦法。

　　第二步：讓學(xué)生自主完成自學(xué)新的學(xué)習內容。學(xué)生自學(xué)完成的部分， 老師一定要按時(shí)讓同學(xué)們完成， 以免有些同學(xué)借此機會(huì )溜號， 注意力不集中。此外， 對于沒(méi)有思路的同學(xué)， 老師要給予指導， 不要讓學(xué)生的思路只卡在了一個(gè)點(diǎn)， 導致不能很好的自學(xué)。

　　第三步：分組討論交流。當時(shí)間到后， 以五個(gè)學(xué)生為一個(gè)討論小組， 以一個(gè)學(xué)生為組長(cháng)帶頭討論問(wèn)題， 另外還安排一個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄。首先讓每個(gè)學(xué)生就剛才所討論的時(shí)候所遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯報， 對老師所交代的.問(wèn)題的看法以及對自己遇到的問(wèn)題后的解決辦法進(jìn)行闡述。最重要的是以學(xué)習的重點(diǎn)難點(diǎn)內容為本次課堂討論重點(diǎn)， 達到確實(shí)的提高學(xué)生對新知識的理解， 而不是流于形式。這一步老師的作用的觀(guān)察同學(xué)們討論問(wèn)題的狀態(tài)， 對沒(méi)有討論思路的小組進(jìn)行指導。

　　第四步：精講釋疑。進(jìn)一步解答學(xué)生的問(wèn)題， 加強大家對于知識點(diǎn)理解。矯正學(xué)生的誤區。

　　第五步：鞏固應用。讓學(xué)生再簡(jiǎn)單的回顧課程內容， 隨機提問(wèn)。準備的問(wèn)題難度不一， 簡(jiǎn)單的問(wèn)題， 學(xué)生可一起簡(jiǎn)單作答。對于難度較大的問(wèn)題可進(jìn)行提問(wèn)， 如果沒(méi)有同學(xué)回答出來(lái)可留為課后思考題。再一次進(jìn)行問(wèn)答環(huán)節， 學(xué)生舉手向老師提問(wèn)， 從而促進(jìn)學(xué)生對知識有更深的理解。

　　4.3 學(xué)案指導課后復習、作業(yè)

　　通過(guò)同學(xué)們的自主學(xué)習的過(guò)程后， 回家應該自己總結課堂中的重要內容， 進(jìn)行筆記記錄。其次完成作業(yè)。

　　4.4 學(xué)案的批閱和評講

　　第二天， 老師及時(shí)批閱作業(yè)， 講學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行歸納與總結。觀(guān)察同學(xué)的作業(yè)中的問(wèn)題， 比方說(shuō)有的同學(xué)是知識概念的問(wèn)題， 就要強化知識概念。針對問(wèn)題及時(shí)做好記錄。集中講解錯誤高的問(wèn)題， 個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行單獨講授。

　　總之， 生物學(xué)科是一門(mén)大學(xué)科， 它是醫學(xué)， 農學(xué)， 生物學(xué)， 進(jìn)化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的交叉學(xué)科， 對生物學(xué)科的學(xué)習是為讓學(xué)生進(jìn)入生命科學(xué)的領(lǐng)域的最好的敲門(mén)磚。學(xué)案導學(xué)更是以學(xué)生為主角的教學(xué)模式。二者結合， 最終讓學(xué)生對生物學(xué)科形成良好的思維方式。

　　參考文獻

　　[1]張海晨， 李炳亭。高效課堂導學(xué)案設計[M].濟南：山東文藝出版社， 20xx.

　　[2]鐘啟泉， 崔允漷。新課程的理念與創(chuàng )新--師范生讀本[M].北京：高等教育出版社， 20xx.

高中生物導學(xué)案2

　　學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式堅持以人為本的教學(xué)原則，在教學(xué)過(guò)程中十分注重學(xué)生的主體性地位，這種教學(xué)方式以學(xué)案為教學(xué)載體，以導學(xué)為主要方法，能夠在很大程度上培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和實(shí)踐學(xué)習能力，對于提升教學(xué)有效性具有重要的應用價(jià)值。高中生物教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式具有良好的適用性與可行性，在提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量方面意義深遠。筆者結合自己多年高中生物教學(xué)經(jīng)驗，探討高中生物教學(xué)中運用學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式的必要性與意義，并在此基礎上研究指出高中生物教學(xué)中學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式應用的有效策略，以供專(zhuān)家指點(diǎn)批評。

　　1 在高中生物教學(xué)中引進(jìn)學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式的必要性與意義

　　1.1學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式符合高中生的基本學(xué)習心理傾向

　　高中生正處在學(xué)習習慣與心理成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，采用學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣與學(xué)習的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習轉向主動(dòng)式學(xué)習，在很大程度上改變傳統的教學(xué)氛圍，使每一位學(xué)生均可以在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，形成相對健康積極的學(xué)習心理。

　　1.2學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式充分符合新課程改革的標準

　　我國當下高中正在持續推行新課程改革，各種新型教學(xué)模式與教學(xué)方法的引進(jìn)會(huì )改變傳統落后的教學(xué)理念與教學(xué)策略。學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式作為一種實(shí)踐性較強的教學(xué)方法，在高中生物教學(xué)中的運用可有效提升其教學(xué)有效性，全面提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，既符合新課程改革標準，也符合素質(zhì)教育標準。

　　1.3學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式有助于培養理論實(shí)踐雙發(fā)展的人才

　　我國當下需要理論知識素養與實(shí)踐動(dòng)手能力均衡發(fā)展的人才，要求學(xué)校在人才培養過(guò)程中同時(shí)注重知識素養與實(shí)踐能力的培養。學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式運用于高中生物教學(xué)能夠為學(xué)生提供更為廣闊的能力素質(zhì)培養與發(fā)展空間，使學(xué)生在獲得良好的知識素養的同時(shí)也具備較高的實(shí)踐創(chuàng )新能力，體現人才培養的科學(xué)性。

　　1.4學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式全面培養高中生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)人成長(cháng)與發(fā)展

　　學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展最終目的還是充實(shí)學(xué)生的人生，使學(xué)生能夠具備各種良好的品格素養。學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運用，不僅可以提高學(xué)生生物學(xué)習有效性與質(zhì)量，另外，還可以使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣與生活習慣，對學(xué)生一生的成長(cháng)發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

　　2 高中生物教學(xué)中學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式的有效應用策略

　　2.1科學(xué)進(jìn)行生物導學(xué)學(xué)案的設計與優(yōu)化

　　導學(xué)案策劃是教學(xué)工作開(kāi)展的首要準備工作，教師應當根據所要教學(xué)的基本內容設置相關(guān)的教學(xué)方案。比如引導學(xué)生在生活中發(fā)現并收集與生物教學(xué)內容有關(guān)聯(lián)的事物，引導學(xué)生科學(xué)進(jìn)行生物實(shí)驗以及生活實(shí)踐，為學(xué)生提供理論知識運用于實(shí)踐的.機會(huì )。

　　2.2鼓動(dòng)學(xué)生深入生活實(shí)踐，收集相關(guān)教學(xué)資料

　　教學(xué)工作開(kāi)展之前將“導學(xué)案”印制分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行介紹一下與本課內容有關(guān)的生物知識。上課之前，學(xué)生上交導學(xué)案，教師批閱導學(xué)案。針對學(xué)生的預習情況進(jìn)行第二次備課，提出本課所要講授的重要知識，針對學(xué)生的疑惑點(diǎn)展開(kāi)講述，在此過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生們的積極性，進(jìn)行自主講課與小組交流討論。

　　2.3教學(xué)過(guò)程中加強各項教學(xué)引導策略

　　首先上課開(kāi)始時(shí)就向學(xué)生交待清楚學(xué)習基本內容；然后由學(xué)生展示自主學(xué)習成果，教師出示與本節課相關(guān)的重點(diǎn)問(wèn)題；之后，教師為學(xué)生解答疑惑，兼顧每個(gè)層級的學(xué)生；最后發(fā)揮學(xué)生們的主體性，就各種疑難問(wèn)題和發(fā)散性問(wèn)題在小組內進(jìn)行合作、思考、討論、分析。

　　2.4在課后師生之間應繼續保持溝通聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識

　　學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式應當持續到課下，生物教師應當了解學(xué)生們的知識掌握情況，及時(shí)為學(xué)生們答疑解惑�？茖W(xué)為學(xué)生設置一些課外生物實(shí)踐項目，提高學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力，使知識學(xué)有所用的同時(shí)，加深鞏固教學(xué)效果。

　　3 結語(yǔ)

　　總而言之，學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習意識與自主學(xué)習能力，能夠有效實(shí)現學(xué)生教學(xué)、學(xué)習與知識實(shí)踐一體化，保證學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中由要我學(xué)到我要學(xué)的轉變，對于提升教學(xué)質(zhì)量，全面培養學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。高中生物教師應當認識到學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式應用的必要性以及其重要意義，在教學(xué)改革過(guò)程中逐步推行學(xué)案導數學(xué)教學(xué)模式。筆者主要從科學(xué)進(jìn)行生物導學(xué)學(xué)案的設計與優(yōu)化；鼓動(dòng)學(xué)生深入生活實(shí)踐，收集相關(guān)教學(xué)資料；教學(xué)過(guò)程中加強各項教學(xué)引導策略與在課后師生之間應繼續保持溝通聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識等幾個(gè)方面研究了行之有效的學(xué)案導學(xué)教學(xué)手段，希望可以為高中生物教師提供科學(xué)參考。

高中生物導學(xué)案3

　　一、學(xué)案導學(xué)模式的基本內容

　　學(xué)案是近些年提出來(lái)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞，它和教案在本質(zhì)上有著(zhù)極大的不同。它是教師為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習，通過(guò)查閱大量的資料后，設計出來(lái)的學(xué)習方案，而教案僅僅是為了教師的課堂教學(xué)而編寫(xiě)的。在課堂教學(xué)中，學(xué)案在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )新思維的開(kāi)拓和獨立思考能力的提高，由于教師在設計學(xué)案時(shí)，參考了大量的與此有關(guān)的資料，包含了多種方面的學(xué)習內容，順應了學(xué)生的學(xué)習需求，并且在一定程度上彌補了學(xué)生知識的缺陷，從而促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

　　二、學(xué)案導學(xué)模式在高中生物教學(xué)上的運用情況

　　我國的高中生物教學(xué)順應了教育改革的發(fā)展，教師在生物教學(xué)方面有著(zhù)很大的改變。據科學(xué)調查顯示，大部分的學(xué)校正在實(shí)行或者準備實(shí)行新的生物教學(xué)模式，形成了生物教學(xué)改革的良好風(fēng)氣。學(xué)案導學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，符合社會(huì )發(fā)展的需求和教育改革的需要，大部分的高中生物教師已經(jīng)充分意識到了這一點(diǎn)，并且將其運用于自己的生物教學(xué)中去。雖然傳統的生物教學(xué)模式在教學(xué)上還占有十分重大的比重，但是新型教學(xué)模式的出現已經(jīng)對其產(chǎn)生了很大的影響。通過(guò)分析當今教育現狀我們可以發(fā)現，雖然學(xué)案導學(xué)這種新型教學(xué)模式受到了眾多生物教師的青睞，但是教師在實(shí)際的生物教學(xué)中并沒(méi)有發(fā)揮出它的真正作用，這樣的新型教學(xué)模式的發(fā)展并沒(méi)有十分的順利。大部分的學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)模式改革，但是這些改革僅僅是停留在表面，并沒(méi)有“透過(guò)現象看本質(zhì)”。

　　三、學(xué)案導學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的問(wèn)題

　　學(xué)案導學(xué)的設計不符合學(xué)生的身心發(fā)展�，F階段，大部分的學(xué)校已經(jīng)意識到了學(xué)案導學(xué)模式在教學(xué)中的重要性，并且將其積極運用于教學(xué)中。但是大部分的高中生物教學(xué)出現了一些問(wèn)題，探究其原因，主要是因為在高中生物教學(xué)中的學(xué)案導學(xué)設計不符合學(xué)生的身心發(fā)展。高中生對知識的接收和理解水平各不相同，如果在進(jìn)行學(xué)案設計時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的基本認知情況，那么就無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)案導學(xué)的真正作用。另外，還有一些學(xué)校在設計學(xué)案導學(xué)時(shí)所包含的內容難度較大，學(xué)生需要花費更多的時(shí)間在理解上，使學(xué)生的學(xué)習效率十分低下�，F階段，雖然大部分的學(xué)校已經(jīng)在實(shí)行素質(zhì)教育，但是傳統教育根深蒂固，學(xué)案導學(xué)模式的發(fā)展仍受到傳統教育的影響，甚至有一部分的學(xué)校的學(xué)案導學(xué)模式在這樣的前提下不了了之。我國傳統教育仍然有著(zhù)一定的影響，有些學(xué)校擔心貿然實(shí)施新型學(xué)案導學(xué)模式會(huì )對以往的教學(xué)產(chǎn)生不利影響，進(jìn)而影響學(xué)生的全面發(fā)展。再者，大部分的教師已經(jīng)習慣了傳統教育方式，采用學(xué)案導學(xué)這樣的新型教育方式也需要一定時(shí)間適應。另外，大部分教師對學(xué)生的評價(jià)標準還是以成績(jì)?yōu)橹�，這樣會(huì )導致教師和學(xué)生過(guò)分在乎自己的成績(jì)，而忽視更重要的知識技能和素質(zhì)的培養。據科學(xué)調查顯示，大部分的學(xué)校的教學(xué)資源并不是很豐富。高中教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)往往需要通過(guò)一些多媒體設備輔助教學(xué)，這樣一來(lái)，可以加深學(xué)生學(xué)習生物知識的影響，從而提高學(xué)生對生物知識的認知，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的進(jìn)程。但是，大部分的學(xué)校的'教學(xué)資源并不豐富，多媒體設施方面也存在很大的不足。很多教師仍是以黑板教學(xué)為主，教室里并沒(méi)有安裝多媒體設施或者有的教室安裝的有多媒體設施，但是教師并不會(huì )使用多媒體。由此一來(lái)，教學(xué)上將會(huì )存在一些問(wèn)題，不利于學(xué)生更好的學(xué)習知識，同時(shí)也不利于教師教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　四、學(xué)案導學(xué)模式在高中生物教學(xué)的運用研究

　　高中生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)之前，應該將自己的學(xué)案導學(xué)設計分發(fā)給班級里的每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都對本次課堂內容有一定的了解。在學(xué)生閱讀完學(xué)案導學(xué)后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ê屠斫�，并對這些想法和理解加以補充和更正。同時(shí)，教師還應該根據學(xué)生的預習情況設計出自己的課堂內容，并且要區分出教學(xué)中的重難點(diǎn)內容。在上課的過(guò)程中，高中生物教師應該首先點(diǎn)明本次課堂的主要內容，并提出與之相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生可以進(jìn)行小組內討論，帶著(zhù)問(wèn)題更好的學(xué)習生物課本知識，在討論的同時(shí)將問(wèn)題記錄下來(lái)，并在全班進(jìn)行發(fā)言。教師認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并對學(xué)生有疑問(wèn)的地方進(jìn)行及時(shí)的解決，對于一些基礎薄弱的學(xué)生，教師更應該有耐心的去輔導，并且適當的給予鼓勵和表?yè)P。課堂結束之后，高中生物教師可以適當的布置一些作業(yè)，根據批改學(xué)生的作業(yè)可以知道學(xué)生的生物知識掌握的情況。高中生物教師在了解完這些情況之后，可以有針對性的進(jìn)行生物教學(xué)，解決學(xué)生的疑難雜癥，提高學(xué)生的生物知識水平和技能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而教師的生物教學(xué)效果也有了顯著(zhù)的提高。

高中生物導學(xué)案4

　　摘 要：“學(xué)案導學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，具有其特有的實(shí)用性和高效性，有其深層次開(kāi)發(fā)的價(jià)值。在實(shí)際編制和使用中，對教師素質(zhì)提出了更高的要求，這就需要教師不斷探索。

　　關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)案導學(xué)；教學(xué)模式

　　自新課程推行以來(lái)，教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創(chuàng )新，提出并實(shí)施多種多樣的教學(xué)方法，其中“學(xué)案導學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，很多學(xué)校以課題形式都在研究，一些成功的經(jīng)驗正在推廣。雖然該教學(xué)模式具有其特有的實(shí)用性、高效性，但是經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)研究與實(shí)驗，筆者認為，“導學(xué)案’教學(xué)模式有其深層次開(kāi)發(fā)的價(jià)值，同時(shí)還存在許多問(wèn)題值得思考。

　　一、學(xué)案導學(xué)的設計應避免問(wèn)題化

　　學(xué)案導學(xué)的設計問(wèn)題化主要表現在兩個(gè)方面：

　�。�1）學(xué)案內容變成問(wèn)題的羅列。表面上教師是通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，似乎體現了課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是教師利用“精心”準備的問(wèn)題，讓學(xué)生“上套”，學(xué)生則順著(zhù)教師布置好的“問(wèn)題”一步一步走進(jìn)去，最終說(shuō)出教師預期的答案。

　�。�2）學(xué)案中的問(wèn)題沒(méi)有梯度，缺乏引導學(xué)生積極思考的力度；有些問(wèn)題的提出沒(méi)有考慮學(xué)生的認知水平，導致學(xué)生失去對本節課學(xué)習的興趣。

　　學(xué)案不杜絕問(wèn)題，但是如果走了極端，那么課堂就由傳統的“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”。問(wèn)題的初衷是為了設疑、啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，問(wèn)題的提出要體現針對性和梯度性，從多角度、多方面考慮。問(wèn)題的內容應該更傾向于、來(lái)源于生活中、學(xué)生中的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)不但可以學(xué)會(huì )新的知識，還會(huì )生成新的問(wèn)題，這樣才有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。

　　二、學(xué)案導學(xué)的內容避免習題化

　　在一年多的實(shí)踐過(guò)程中，有些教師設計學(xué)案時(shí)把教材內容編織成習題，“學(xué)案導學(xué)”成了習題課的變形。這是教師對“學(xué)案導學(xué)”的曲解，表面上教師一直在“導”課，實(shí)質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。我們應用“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案，學(xué)到生物知識，提升自身的綜合能力，而不是成為做題的機器。所以“導學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè)，也不是一本“練習冊”，編制學(xué)案一定要以培養和發(fā)展學(xué)生的能力為核心，要在指導學(xué)生學(xué)習上下功夫，讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，達到通過(guò)學(xué)習提升能力的作用。

　　三、學(xué)案導學(xué)的思維訓練避免浮泛化

　　無(wú)論學(xué)案“問(wèn)題化”還是“習題化”，伴隨著(zhù)的另一個(gè)問(wèn)題的出現就是學(xué)案中的問(wèn)題或習題蘊含的思維訓練浮泛化。生物學(xué)科所具有的特點(diǎn)要求課堂必須聯(lián)系生活實(shí)踐，而學(xué)案知識問(wèn)題化、習題化，都是強行以邏輯思維替代了形象思維，不僅失去了生物學(xué)科的形象化的特點(diǎn)，也失去了生物學(xué)科的魅力，影響了學(xué)案教學(xué)倡導的“思維訓練為主”的思想在生物課堂教學(xué)中的實(shí)現。因此，教師在設計學(xué)案時(shí)應該突出對學(xué)生思維能力的培養，既要讓學(xué)生有馳騁的工具又要有馳騁的空間，又要給學(xué)生留下足夠的思維空間，這樣才可能開(kāi)拓思維、才有機會(huì )創(chuàng )新。

　　四、學(xué)案導學(xué)避免教材化

　　在我校試用學(xué)案導學(xué)的初期，有些教師整堂課師生只用一份導學(xué)案，生物課本不翻一下，甚至誤導學(xué)生認為導學(xué)案比課本詳細、重要。這種脫離教材的授課方式無(wú)疑是對“學(xué)案導學(xué)”作用的過(guò)度夸張，對教科書(shū)作用的'忽視。人教版生物新教材的特點(diǎn)是：插圖豐富，直觀(guān)形象；實(shí)驗有趣，激發(fā)探究；難點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)、質(zhì)疑層層深入；熱點(diǎn)問(wèn)題，緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。因此學(xué)案導學(xué)絕對不能替代教材。教師應該充分發(fā)揮課本資源的教育價(jià)值，讓學(xué)案基于教材，源于生活，指導學(xué)生走進(jìn)教材，理解教材，啟發(fā)學(xué)生結合書(shū)本進(jìn)行知識構建、實(shí)驗研究。這樣學(xué)生的學(xué)習就有目標，有重點(diǎn)，有方法可循，有學(xué)案可依，學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區。

　　五、學(xué)案導學(xué)避免公式化

　　這種現象體現為：

　�。�1）學(xué)案導學(xué)形式流程固定不變，缺少差異性、階梯性。學(xué)案的每個(gè)環(huán)節成為公式、框架，教師設計學(xué)案不過(guò)是將教材上的知識往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了課改的真諦，桎梏了“學(xué)案導學(xué)”的效能。

　�。�2）什么課都用學(xué)案導學(xué)，不能因人而異，因課而異。這種形式是教師將傳統教學(xué)模式的否定，違背了新課改“為了提高學(xué)生能力實(shí)現素質(zhì)教育”的理念。

　�。�3）學(xué)案導學(xué)的設計過(guò)度崇拜探究，有些探究活動(dòng)的設計毫無(wú)意義，變

　　成了為了探究而探究。

　　總之，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗與探索，我認為“導學(xué)案”教學(xué)適應新課改的要求，對重課標、重引導、重互動(dòng)、重反思，對傳統、單一教學(xué)模式提出了挑戰，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣的問(wèn)題，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展有了可靠保證。實(shí)踐證明，這種模式是科學(xué)的、成功的。但在實(shí)際編制及使用過(guò)程中也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗提出了更高的要求，同時(shí)也引發(fā)出許多問(wèn)題，這還需要教師在實(shí)踐中繼續探索、繼續完善。

高中生物導學(xué)案5

　　一、“先學(xué)后教”――編制導學(xué)案的立足點(diǎn)

　　新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)應圍繞學(xué)生的學(xué)情開(kāi)展，那么首先就必須知道學(xué)生在這個(gè)知識點(diǎn)上有哪些是可以自主消化的？哪些是存有疑惑的？哪些是需要指導？

　　編制“導學(xué)案”旨在讓學(xué)生先學(xué)后教，讓學(xué)生先學(xué)，即將課堂的重心前移，探究活動(dòng)提前到教師正式學(xué)習教材內容前設置問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習.這里涉及到兩個(gè)環(huán)節：首先，教師系統地分析教學(xué)內容，分析學(xué)生的具體學(xué)情，從學(xué)生的最近發(fā)展區出發(fā)，設置具體的問(wèn)題激活學(xué)生的原有認知和經(jīng)驗.其次，學(xué)生根據教師設置的情境，從原有知識經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行探究，在探究的過(guò)程中生生互動(dòng)，相互合作、交流，促進(jìn)對問(wèn)題認識清晰化，同時(shí)存疑設問(wèn)，讓課堂知識學(xué)習有一定指向性.教材中的生物知識已經(jīng)程式化，是經(jīng)過(guò)實(shí)驗檢驗的規律性知識，大多屬于結論性的知識，將這部分內容后移即引導學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，在分析生物現象的過(guò)程中實(shí)現知識和規律的自我認知，不過(guò)學(xué)生的探究結果有可能是片面的，有可能與教材中的內容有一定的差距，教材后移的目的在于讓學(xué)生更為充分地體驗探究過(guò)程，最終回歸到教材知識的學(xué)習，實(shí)現對零碎知識、經(jīng)驗的梳理，實(shí)現知識的有效內化，完善學(xué)生的知識結構.

　　借助于“導學(xué)案”引導學(xué)生先學(xué)，教師在學(xué)生學(xué)的基礎上施教，無(wú)論是“教”，還是“學(xué)”的活動(dòng)更有目的性，有利于三維教學(xué)目標的有效達成，如果說(shuō)吃透教材中的知識內容是很好地完成知識與技能目標的話(huà)，那么探究前置讓學(xué)生更多地體驗到了生物學(xué)習的過(guò)程，達成“過(guò)程與方法”目標，而且在新知識探究的過(guò)程體驗中，學(xué)生從原有的認知和經(jīng)驗出發(fā)，無(wú)論是自主探究還是合作學(xué)習，學(xué)生都會(huì )投入最為真實(shí)的`情感，自己去解決問(wèn)題、發(fā)現新問(wèn)題，提高生物學(xué)習的主體參與度和積極性，除了學(xué)生方面，對于教師來(lái)說(shuō)采用“導學(xué)案”組織高中生物教學(xué)的教學(xué)模式，每節課都要去認真地分析學(xué)情和分析教材，提高了學(xué)生的分析意識，有利于“四基”教學(xué)效果的有效達成，同時(shí)實(shí)時(shí)監控學(xué)生的探究過(guò)程和探究結果，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師的理答能力和教學(xué)智慧在這個(gè)環(huán)節得到充分地體現，促進(jìn)了教師的教學(xué)水平和處理問(wèn)題能力的發(fā)展，師生雙贏(yíng)，共生發(fā)展.

　　二、導學(xué)案的編寫(xiě)要求及案例分析

　　導學(xué)案的組成應相對固定，同時(shí)應根據每一課時(shí)的具體需要靈活地編寫(xiě)，我們對高中生物的導學(xué)案設計和編寫(xiě)一般有如下的要求：

　　1．明確學(xué)生學(xué)習目標

　　導學(xué)案應該具備明確的學(xué)習目標，學(xué)習目標包括認知目標，情意目標，能力目標等，并與教師的教學(xué)目標相對應，突出學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中都有明確的目標.

　　例如，在《物質(zhì)跨膜運輸的方式》導學(xué)案中，我提出了以下幾點(diǎn)學(xué)習的目標：

　�、耪f(shuō)明物質(zhì)跨膜運輸的方式，比較各方式的異同；

　�、婆囵B學(xué)生提出問(wèn)題的能力；培養學(xué)生解讀圖表數據的能力；

　�、锹�(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運輸的意義.

　　2．梳理知識結構體系

　　知識結構包括教材體系、單元知識結構和課時(shí)知識體系等.平時(shí)的新授課主要是課時(shí)知識體系的編排，編排要體現教師的授課意圖.對于重要的知識點(diǎn)，可以填空、表格的形式出現，讓學(xué)生在課前預習時(shí)完成，從結構和細節上對所學(xué)內容有所了解，學(xué)生看書(shū)做答的過(guò)程，也就是對所學(xué)知識的發(fā)現過(guò)程.對于重點(diǎn)內容要設計思考題，供學(xué)生在預習時(shí)思考，上課時(shí)老師再與學(xué)生一起討論、分析。

　　知識結構的給出有利于學(xué)生在宏觀(guān)上把握所學(xué)內容，使學(xué)生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識介紹和實(shí)踐應用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識體系的主動(dòng)建構，促使學(xué)生認識到所學(xué)知識本身的價(jià)值，并能使學(xué)生逐步形成一個(gè)完整的知識體系.

　　如在《物質(zhì)跨膜運輸的方式》導學(xué)案中，通過(guò)如下表格比較的方法，一方面學(xué)生通過(guò)預習的形式，讓學(xué)生完成表格，另一方面也突出了這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn).

　　出入細胞的物質(zhì)舉例物質(zhì)出入細胞的方式細胞膜內外物質(zhì)的濃度是否需要載體蛋白質(zhì)是否需要消耗細胞內的能量出入細胞的物質(zhì)類(lèi)型

　　甘油

　　進(jìn)入紅細胞的葡萄糖

　　進(jìn)入細胞的K+

　　3.指導學(xué)習方法和策略

　　導學(xué)案中所介紹的學(xué)習方法主要是針對所學(xué)內容設計的一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等.通過(guò)學(xué)習方法和學(xué)習策略的指導，培養了學(xué)生的自主學(xué)習意識和能力，促進(jìn)了學(xué)生問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識的發(fā)展，引導學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考.

　　如在《物質(zhì)跨膜運輸的方式》導學(xué)案中，指導學(xué)生對自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸的異同進(jìn)行比較，然后根據事例來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　4.提供適當的技能訓練

　　技能訓練是對一節課學(xué)習的檢驗，主要包括課堂活動(dòng)（練習），課后討論（思考或練習）等，訓練題的設計，要體現出針對性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練.這些練習有的在課上完成，有的是課下作業(yè).題不求多而求精，以鞏固所學(xué)，培養能力，為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的目的。

　　如在《物質(zhì)跨膜運輸的方式》導學(xué)案中，練習分三部分，一部分是例題形式出現的，用于引導學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法；另一部分是要求課堂當場(chǎng)完成的，用于檢驗學(xué)習效果的一般是填空選擇等形式，要求和難度都比較切合教材；還有是課后訓練的，用于鞏固和提高的，用于拓展學(xué)生的視野。

　　三、導學(xué)案教學(xué)的兩點(diǎn)體會(huì )

　　1.在生物教學(xué)中，運用導學(xué)案教學(xué)使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又學(xué)會(huì )了學(xué)習.導學(xué)案教學(xué)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思，改變了傳統教學(xué)模式中教師灌、學(xué)生裝的弊端.不僅能充分體現教師作為教育者的主導地位，更好的實(shí)現教學(xué)目標；而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，還課堂給學(xué)生，還激情給教師。

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