語(yǔ)文閱讀答題技巧優(yōu)秀

語(yǔ)文閱讀答題技巧優(yōu)秀

語(yǔ)文閱讀答題技巧優(yōu)秀1

　　語(yǔ)文高中閱讀答題技巧

　　文學(xué)作品的表達技巧手法，是指作家運用了哪些寫(xiě)作原則、規律和方法來(lái)塑造文學(xué)形象和表現作品的內容的。具體來(lái)說(shuō)，對文章的表達技巧的分析主要指：一是作家在表達方式運用上的技巧和文體知識運用方面的技巧，二是修辭手法的運用和其他相關(guān)寫(xiě)作方面的'技巧。

　　從高考試題來(lái)看，對表達技巧的考查不但要求學(xué)生判斷某種表達技巧是什么，而且要求賞析其表達的作用。

　　一、敘述人稱(chēng)

　　1、第一人稱(chēng)：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感。并更能引起讀者情感的共鳴！

　　2、第二人稱(chēng)：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。

　　3、第三人稱(chēng)：能比較直接客觀(guān)地展現豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間限制，反映現實(shí)比較靈活自由。（客觀(guān)實(shí)在）

　　二、敘述方式

　　1、順敘：能按某一順序（時(shí)間或空間）較清楚地進(jìn)行記敘。

　　2、倒敘：造成懸念，引人入勝。

　　3、插敘：對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說(shuō)明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實(shí)豐滿(mǎn)。

　　4、補敘：對上文內容加以補充解釋?zhuān)瑢ο?*某些交代。

　　5、平敘：俗稱(chēng)花開(kāi)兩枝，各表一朵，（指敘述兩件或多件同時(shí)發(fā)生的事）使頭緒清楚，照應得體。

　　三、描寫(xiě)

　　總體來(lái)說(shuō)，描寫(xiě)有以下一些作用：①再現自然風(fēng)光。②描繪人物的外貌及內心世界。③交代人物活動(dòng)的自然及社會(huì )環(huán)境。

　　1、人物肖像、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)：更好展現人物的內心世界、性格特征。

　　2、景物描寫(xiě)：具體描寫(xiě)自然風(fēng)光，營(yíng)造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。

　　3、環(huán)境、場(chǎng)面描寫(xiě)：交代人物活動(dòng)的背景，寫(xiě)明事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，渲染氣氛，更好地表現人物。

　　4、人物對話(huà)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)：刻畫(huà)人物性格，反映人物心理活動(dòng)，促進(jìn)故事情節的發(fā)展。也可描摹人物的語(yǔ)態(tài)，收到一種特殊的效果。

　　5、正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)：正面直接表現人物、事物；側面烘托突出人物、事物。

　　四、修辭

　　1、比喻：化平淡為生動(dòng)，化深奧為淺顯，化抽象為具體。

　　2、比擬：給物賦予人的形態(tài)情感（指擬人），描寫(xiě)生動(dòng)形象，表意豐富。

　　3、借代：以簡(jiǎn)代繁，以實(shí)代虛，以奇代凡。

　　4、夸張：烘托氣氛，增強感染力，增強聯(lián)想；創(chuàng )造氣氛，揭示本質(zhì)，給人以啟示。

　　5、對偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂(lè )感；表意凝練，抒情酣暢。

　　6、排比：節奏鮮明，內容集中，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；長(cháng)于抒情。

　　7、反復：寫(xiě)景抒情感染力強；承上啟下，分清層次；多次強調，給人以深刻的印象。

　　8、對比：使所表現的事物特征或所闡述的道理觀(guān)點(diǎn)更鮮明、更突出。

　　9、設問(wèn)：自問(wèn)自答，提出問(wèn)題，引發(fā)讀者的思考。

　　10、反問(wèn)：強調語(yǔ)氣，語(yǔ)氣強烈，強化情感。

語(yǔ)文閱讀答題技巧優(yōu)秀2

　　廣州：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應立足于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習、生活和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎，語(yǔ)文教育的終級目標是培養學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定文化根基。

　　對此，我們在實(shí)驗研究中，為學(xué)生開(kāi)辟和創(chuàng )造大閱讀的機會(huì )和任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)校要求和教師指導下大量閱讀，積累語(yǔ)言文字材料和精神內容，并以語(yǔ)文課堂為語(yǔ)言運用和精神成長(cháng)的平臺，實(shí)現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的良性循環(huán)上升。改善教師只重視教材，只重視文本解讀的狹隘語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，嘗試語(yǔ)文課程的科學(xué)建構，嘗試語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )新與改革，進(jìn)而大面積提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

　　一、給予時(shí)空，讓學(xué)生行走在大閱讀的路上

　　開(kāi)辟和利用學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間開(kāi)展大閱讀，可以有效提高學(xué)生閱讀的質(zhì)和量，是十分重要和必要的大閱讀舉措。有的學(xué)校學(xué)生每天的學(xué)習生活以閱讀為核心，設計成幾個(gè)板塊，倡導以課前、課中、課后為層次，形成規律性的三讀。

　　1、讀國學(xué)以養德

　　經(jīng)典誦讀讓學(xué)生充分感受中華文化的精髓，在誦讀的音韻美中感悟古圣先賢文章的境界，提升美感。此外，國學(xué)經(jīng)典中所涉及的歷史、人文、地理方面的知識很豐富，可以培養小學(xué)生學(xué)習有關(guān)知識的興趣，開(kāi)闊知識面和眼界。

　　早晨上課前的十幾分鐘，書(shū)聲朗朗，或誦或背，浸潤在國學(xué)的溫習中，學(xué)生沉靜了心思，讓凌亂浮躁的情緒得以安定。除晨讀和主題誦讀外，另有學(xué)習間隙零碎的小時(shí)間，也讓課堂生氣盎然：高年級，課堂老師上課聲音剛落，學(xué)生伴隨起立的過(guò)程齊誦天將降大任于斯人也，必先苦其心志，，學(xué)生的注意力瞬間轉移到課堂當中，氣定神凝；中年段，課堂小組合作環(huán)節，開(kāi)始小組學(xué)習的聲音剛落，三人行必有我師的齊頌成為了合作開(kāi)始的指令，為學(xué)生帶來(lái)了正面的心理暗示；而低年級學(xué)生每天放學(xué)前收拾書(shū)包的兩三分鐘，也可以伴隨著(zhù)父母呼應勿緩，父母命行勿懶；父母教須敬聽(tīng)，父母責須順承為學(xué)生即將到來(lái)的與家長(cháng)相處的時(shí)間帶來(lái)積極的影響。

　　總之，巧妙地將國學(xué)誦讀滲透于書(shū)本學(xué)習外的零碎時(shí)間當中，潤物無(wú)聲，假以時(shí)日，國學(xué)思想便會(huì )不知不覺(jué)融入心靈。

　　2、延伸閱讀以豐盈

　　為學(xué)生推薦或自薦閱讀內容，讓學(xué)生群體內產(chǎn)生話(huà)題的共鳴，是小學(xué)語(yǔ)文教師責無(wú)旁貸的責任。而順應課文文本擴大外延，是對課內外都大有裨益的好手段。

　�。�1）擴大式閱讀。

　　很多語(yǔ)文課文是根據原作改編或節選的，在讀懂課文的基礎上，教師把原作印發(fā)給同學(xué)，作擴大式的課內閱讀。學(xué)生由于已有讀懂課文的基礎，再讀原作就不會(huì )有太大的困難，而且會(huì )特別有興趣。如教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，學(xué)生心系凡卡的命運，不知爺爺是否能收到凡卡的信，凡卡是否能回到鄉下與爺爺一起快樂(lè )生活。老師將作者原著(zhù)結局呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生擴大了閱讀面，了解了凡卡最終凄苦死去的悲慘命運，同時(shí)，更加深了對文本本身的理解和體會(huì )。

　�。�2）檔案式閱讀。

　　學(xué)生課前預習中搜集和查找資料，教師引導學(xué)生從作者簡(jiǎn)介人物簡(jiǎn)介時(shí)代背景寫(xiě)作背景等中整理資料并形成關(guān)于課文的一個(gè)完整的檔案筆記，這些為課文建立的小檔案自然成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文寶貴的一手材料。

　�。�3）類(lèi)比式閱讀。

　　以文章體裁為中心，發(fā)散出同類(lèi)別或內容相近的文章推薦給學(xué)生讀也能起到意想不到的效果。如一篇科學(xué)小品文《琥珀》的學(xué)習，讓很多學(xué)生對這類(lèi)文體生動(dòng)的語(yǔ)言、大膽的想象充滿(mǎn)興趣，教師趁機推薦《種瓜得豆》等幾篇同類(lèi)型的小文章讓學(xué)生讀，不僅與課文的教學(xué)相得益彰，而且擴大了孩子們的知識視野。此外，課文中不乏名著(zhù)微縮，在學(xué)習《魯賓遜造船》后，引導學(xué)生類(lèi)比閱讀《環(huán)游世界80天》，這些經(jīng)歷類(lèi)似卻又各具性格的人物，就會(huì )在學(xué)生內心中產(chǎn)生急速的碰撞，帶來(lái)全新的感受。

　�。�4）引入式閱讀。

　　推薦與課文有關(guān)的整本書(shū)給學(xué)生，以少代多，以小帶大，開(kāi)一扇門(mén)，將學(xué)生引入閱讀名著(zhù)的殿堂。學(xué)生往往不會(huì )主動(dòng)去啃大部頭的書(shū)，通過(guò)教材中的'名著(zhù)節選等激起學(xué)生興趣，引發(fā)懸念，讓學(xué)生到課外去找原著(zhù)來(lái)讀，是一個(gè)非常好的促讀方法。比如，由《草船借箭》即可引發(fā)赤壁之戰三國演義四大名著(zhù)等一系列關(guān)聯(lián)性極強的發(fā)散式閱讀。

　　3、課后樂(lè )讀以成習慣

　　在小學(xué)階段，學(xué)生養成愛(ài)閱讀的習慣，可以說(shuō)是學(xué)校和老師最大的教育成績(jì)。興趣是最好的老師，只要愿意讀就是好事。孩子大多好奇、好動(dòng)、缺乏耐心和持久力，可能最初的閱讀只是圖新鮮，一會(huì )兒翻翻這本，一會(huì )兒翻翻那本。但只要在這一階段，學(xué)生能把足夠的注意力在這個(gè)誘惑如此之多的大千世界中集中到樸實(shí)的書(shū)籍上，就意味著(zhù)孩子的閱讀邁出了極其重要的第一步。

　　二、動(dòng)起來(lái)，課堂搭建語(yǔ)言運用的平臺

　　課程標準明確指出，要重視語(yǔ)言文字的運用，就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合運用。課堂之中，強調讓學(xué)生聽(tīng)出門(mén)道、說(shuō)出特點(diǎn)、讀出個(gè)性、寫(xiě)出規范，即可說(shuō)是將語(yǔ)言運用落到了實(shí)處。

　　聽(tīng)聽(tīng)課文，聽(tīng)出語(yǔ)感，聽(tīng)出門(mén)道。這其實(shí)是語(yǔ)文學(xué)習中不可或缺的一環(huán)。很多文本，內容本身學(xué)生一讀就能懂，不需要過(guò)多的解釋和說(shuō)明。但是，文本語(yǔ)言帶來(lái)的節奏和音韻感，卻是非通過(guò)朗讀而不能感悟的。教師在學(xué)生思維瓶頸之處的范讀，便可直擊重點(diǎn)，凸顯妙處。

　　說(shuō)落實(shí)說(shuō)寫(xiě)結合，將語(yǔ)言的口頭訓練與書(shū)面訓練相結合，既能使學(xué)生的語(yǔ)言表達更規范、連貫、有條理，又能豐富訓練方式、鞏固語(yǔ)言訓練的內容，還能通過(guò)表達有效地檢測學(xué)生理解、積累和運用語(yǔ)言的情況。語(yǔ)文課文為教學(xué)提供了進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的具體情境。教師應該借助內容和課文情境設計各種形式的練習讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，隨時(shí)進(jìn)行積累和運用，便于學(xué)生掌握語(yǔ)言工具，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去。

　　讀引導學(xué)生領(lǐng)悟、揣摩、品味語(yǔ)言要做到字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇。語(yǔ)文的品味點(diǎn)可以是文本中的精彩片段、寫(xiě)法上的獨到之處、句式上的有意變化、修辭上的別具一格等凝聚著(zhù)作者心血的地方。此外，要引導學(xué)生關(guān)注文體的讀，掌握閱讀不同文體文章的方法，改變不分年級、不分文體的千篇一律的閱讀教學(xué)模式。

　　寫(xiě)即文字的書(shū)面輸出，這里既指書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，一筆一畫(huà)，一絲不茍，端端正正，這種語(yǔ)言運用最為外顯的基礎，更強化語(yǔ)文學(xué)習的最高境界借助學(xué)習經(jīng)驗，成就美文篇篇。語(yǔ)言學(xué)習只有感悟是不行的，必須注重積累和應用，而運用又是理解和積累語(yǔ)言最有效的手段。在讀中領(lǐng)悟到文化內涵和表達形式，積累到的優(yōu)美語(yǔ)言只有經(jīng)過(guò)反復運用，才能逐步內化為學(xué)生自己的語(yǔ)文素養。因此，在教學(xué)時(shí)，要抓住文本的空白點(diǎn)、遷移點(diǎn)、情感點(diǎn)等，巧妙設計一些說(shuō)寫(xiě)練習，使這些詞句有用武之地。低年級以模仿為主，在規范的基礎上表達出自己的想法；中高年級在學(xué)習語(yǔ)言表達形式的過(guò)程中要強調思維的獨特性，展示出學(xué)生獨特的思維，獨立的思考。

　　如果說(shuō)大量的攝入，讓學(xué)生在頭腦中形成了語(yǔ)言文字的資源庫，那么課堂的語(yǔ)用關(guān)注，則為學(xué)生語(yǔ)言的高質(zhì)產(chǎn)出提供必備的模具和模板，在保底層面保障了語(yǔ)言的產(chǎn)出。

　　三、大閱讀與語(yǔ)用實(shí)踐形成螺旋上升的閉環(huán)

　　當閱讀成為學(xué)生的自主學(xué)習和自覺(jué)行為時(shí)，必將以外在的形式表現出來(lái)，進(jìn)而達成愉悅感和成就感，而作為外在形式的豐富多樣的載體，如讀書(shū)筆記、預習筆記、手抄報、習作、辯論、演講等，學(xué)生在大量閱讀和語(yǔ)言運用這攝入與輸出之間形成良性循環(huán)。

　　1、磚與墻由材料提供到物盡其用。

　　攝入為輸出積累語(yǔ)言材料，這是毋庸置疑的，二者之間的關(guān)系誠如磚與墻，若想墻砌得大，必須有足夠多的磚。在這一層面，文字材料從數量上為文本輸出提供資源。

　　2、怯與勇由遍尋無(wú)處到胸有成竹。

　　語(yǔ)言輸出的初期，心理暗示和自我告誡是極其重要的。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，學(xué)生由最初的遍尋不著(zhù)，到在一定閱讀量的基礎上，在教師、家長(cháng)的啟發(fā)下，開(kāi)始有信心于自己的表達、寫(xiě)作，進(jìn)而思維的靈活性、敏捷性、獨立性、深刻性得到加強和發(fā)展，認識水平不斷提高。高頻的攝入為學(xué)生的語(yǔ)言輸出奠定了心理的基礎。

　　3、仿與創(chuàng )由亦步亦趨到不拘一格。

　　打造語(yǔ)言的高樓大廈，僅有磚和建造的決心是遠遠不夠的，文本的攝入還為輸出積累了大量的寫(xiě)作知識：怎樣開(kāi)頭、結尾，怎樣組織材料、確定詳略，怎樣過(guò)渡、照應等，這些技巧在很大程度上得力于大量閱讀。學(xué)生大量閱讀的過(guò)程，也是吸收和內化知識的過(guò)程，同時(shí)也是進(jìn)行收集整理信息的過(guò)程。教師應該做的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )收集他們想要的、所喜歡的資料，創(chuàng )造性地運用知識。

　　4、思與行由潛移默化到明辨是非。

　　讀書(shū)使人明理。文本高頻攝入，使學(xué)生養成閱讀習慣的同時(shí)，規避掉了種種不利的教育因素，把學(xué)生從網(wǎng)絡(luò )游戲等不良誘惑中解脫出來(lái)，為文本輸出積累了健康的人文情感。在大量的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的認識逐步提高，思想逐步深刻，情感逐步升華，這種潛移默化的教育力量，是任何說(shuō)教都無(wú)法比擬的。

　　通過(guò)閱讀攝入，學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達才具有心理前提，使閱讀材料為產(chǎn)出作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀(guān)形式；反之，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀，這樣就從輸入內化產(chǎn)出的維度，在學(xué)生思維中構建起一個(gè)螺旋的閉環(huán)，循環(huán)往復，相互影響，螺旋上升。當高頻輸入與高質(zhì)產(chǎn)出相輔相成，在教師的引導下找到恰如其分的結合點(diǎn)，進(jìn)入良性循環(huán)上升的狀態(tài)時(shí)，便為學(xué)生營(yíng)造了發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，發(fā)展情感的大語(yǔ)文教育氛圍。

語(yǔ)文閱讀答題技巧優(yōu)秀3

　　第一步，通讀全篇，大致了解。

　　第一遍先整體粗略閱讀全文，大致了解文章大意即可，做到心中有數。那么我們要大致了解文章的哪些東西呢？

　　1、了解文章的大致內容。哪些人？什么事？什么景？什么物？什么話(huà)題？怎么寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？你是怎么看的？

　　2、了解文章的大致結構，主要思路。了解文章敘述的基本要素是什么（記敘的人物、事情、時(shí)間、地點(diǎn)是什么）？ 作者的情感變化是怎樣的？ 材料有哪些？是怎樣安排的？文章是怎樣過(guò)渡的？弄清文章的線(xiàn)索、順序、層次等。

　　3、了解文章的思想、感情、主旨。注意事項：用以下幾種方法可以達到上面的目的：

　　一、抓住文章中關(guān)鍵的詞句。

　　文章中關(guān)鍵的詞句：標題、開(kāi)頭句、結尾句、獨立成段的句子、中心句、警句、比喻句、連問(wèn)句、過(guò)渡句、抒情句、議論句、反復出現的詞句、重點(diǎn)關(guān)聯(lián)詞（如段落開(kāi)頭的詞：不但……而且……

　　因為 何況 但是 然而

　　因此）等等，應特別注意那些體現作者立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)、反映文章深層次內容、內涵較為豐富、形象生動(dòng)的詞句。注意文章的主旨往往就隱藏在這些句子里。有的散文采用托物言志、象征等手法，相當隱晦，我們也能從這些詞句中找到蛛絲馬跡。

　　二、弄清文章的結構。

　　從結構形式入手比較容易把握文章的思想內容，也就是說(shuō)，把結構層次弄清了，也就比較容易理解文章的中心思想。從這一點(diǎn)來(lái)講，弄清結構是記敘文閱讀的基礎。

　　弄清記敘文的結構，可從下面幾方面進(jìn)行。

　�。� l ）找出文章的線(xiàn)索。記敘文的線(xiàn)索形式有：以時(shí)空轉移為線(xiàn)索，以一人、一事、一物為線(xiàn)索。

　　閱讀文章要設法找出文章的線(xiàn)索，就能沿著(zhù)它弄清段落層次結構。

　�。� 2 ）明確文章的順序。記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。

　　順敘，指記敘的時(shí)候按照事情發(fā)生、發(fā)展和結局的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)。如《皇帝的新裝》。倒敘，指記敘的時(shí)候把后發(fā)生的事情寫(xiě)在前面，把先發(fā)生的事情寫(xiě)在后面。插敘：如《羚羊木雕》

　　閱讀時(shí)，注意倒敘、插敘的起止點(diǎn)，對找出記敘的線(xiàn)索，把握文章的結構將有所幫助。

　�。� 3 ）理清文章的層次。理清文章的層次是弄清文章結構的重要一環(huán)。

　�。� 4 ）把握文章的詳略。文章在選擇和使用材料時(shí)要有主有次，有詳有略。

　　第二步，審清題意，回讀原文。

　　在對文章有了整體把握后，我們再仔細閱讀題干，找出每一題的出題點(diǎn)，回讀原文，將題干和文章對應起來(lái)，那么回讀原文的方法和步驟是什么呢？

　　1、找準了原文中對應題目的相關(guān)區域�？搭}目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語(yǔ)句有關(guān)。

　　2、聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句。只要找準了原文中的相關(guān)區域，認真揣摩上下文意，就能準確抓住關(guān)鍵詞句，大多數題目的答案是能夠在原文中找到的。3、分析綜合，順藤摘瓜。結合試題（順藤）找到相關(guān)的關(guān)鍵段、句，深入理解文章，分析綜合，歸納出答案（摘瓜）。

　　第三步，理清要點(diǎn)，認真答題。

　　1、引用原文。題目要求引用原文答題的，直接找出答案認真的寫(xiě)上。

　　2、抓住對應的關(guān)鍵詞句。沒(méi)有明確要求引用原文答題的`，不能機械地照抄原文的句子。一般來(lái)說(shuō)，答案中涉及到的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子就在原文中，我們應抓住這些重要的詞句，進(jìn)行有效的提取、剪輯、概括、重組、歸納。

　　3、組織好語(yǔ)言作答。先根據分值理清好答幾個(gè)要點(diǎn)，再作答。答題時(shí)要緊扣題意，盡量包含文中對應的關(guān)鍵詞句，選用恰當的句式，選取適宜的角度作回答，即如何問(wèn)就如何答，按照題干要求將文中的已知信息重新進(jìn)行排列組合，使所答充分、到位、準確、有條理。但還有一些題目無(wú)法用簡(jiǎn)單的重組文章語(yǔ)言的方法來(lái)回答，那就需要把自己的理解用自己的語(yǔ)言組織起來(lái)進(jìn)行表述。

　　4、還有一些題目是以選擇題形式出現，所以我們要了解這類(lèi)題錯誤選項設置的規律（如斷章取義、偷換概念、范圍不清、無(wú)中生有、強加因果、偶然必然已然未然有意混淆），把選項和原文中的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行一對一的比較，做出準確的判斷和選擇即可。

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