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生物說(shuō)課稿集合15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的生物說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
生物說(shuō)課稿1
各位領(lǐng)導、各位專(zhuān)家大家好，我是高二生物教師，我要說(shuō)的教科書(shū)是高中生物第一冊。
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎學(xué)科，是研究生命現象和生命活動(dòng)規律的科學(xué)。它是農業(yè)科學(xué)、醫藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎。
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習領(lǐng)域中的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會(huì )的責任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
一、課程價(jià)值
本著(zhù)以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，全面提高普通高中教育質(zhì)量。本書(shū)具有獨特的課程價(jià)值。
1、知識構建功能：
本冊書(shū)按照兩條主要的線(xiàn)索編排教學(xué)內容。一、由簡(jiǎn)單到復雜的先后順序，結構與功能統一的生物學(xué)思想，按章節編寫(xiě)。本書(shū)前兩章的從元素到化合物，再由化合物到細胞，就是一個(gè)典型的簡(jiǎn)單到復雜的過(guò)程。后三章的三個(gè)生物的基本特征，是生物學(xué)科結構與其功能統一思想的完美體現。二、從自然界中的兩大類(lèi)群動(dòng)植物的分類(lèi)角度出發(fā)，對比學(xué)習。在細胞結構、新陳代謝、生命活動(dòng)特點(diǎn)和生殖過(guò)程中都主要分成動(dòng)物和植物兩部分來(lái)學(xué)習，如動(dòng)物的減數分裂和植物的減數分裂等。
對于第一次接觸復雜生物學(xué)知識的高中生來(lái)說(shuō)，這種知識構建體系不但能使學(xué)生學(xué)習到生物學(xué)的基本知識內容，還為學(xué)生自主學(xué)習，掌握基本的生物學(xué)學(xué)習方法，提供了便利，有助于他們快速而又準確記憶和熟練應用。
2、能力培養和實(shí)踐操作功能：
教材注重培養學(xué)生的終身學(xué)習能力、創(chuàng )新思維、實(shí)踐能力和適應社會(huì )活動(dòng)能力。結合教材學(xué)生可以自行開(kāi)展一些與生活緊密聯(lián)系的探究活動(dòng)，是新教材的亮點(diǎn)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，不但提高了科學(xué)素養，還能培養基本的實(shí)驗操作能力、自主學(xué)習與合作學(xué)習的能力、探究創(chuàng )新的能力、動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、心理教育和情感教育功能：
本冊書(shū)更為側重對學(xué)生的自主學(xué)習的訓練，使學(xué)生形成自主學(xué)習的習慣，從心理上適應這種以探究、發(fā)現、解決為主線(xiàn)的學(xué)習方式，培養他們克服困難、戰勝自我的鉆研品質(zhì)，學(xué)習和體會(huì )科學(xué)家在科學(xué)研究中勇于創(chuàng )新，勇于置疑的學(xué)者風(fēng)范。從小樹(shù)立遠大的思想，并堅持始終的做事態(tài)度。
通過(guò)生物課的學(xué)習，首先使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的唯物主義思想，正確看待生命的存在問(wèn)題。其次，在認識生命過(guò)程中能夠加深對自身的了解和認識，從而加強對自己的心理、生理的調節，形成一個(gè)從生理上和心理上真正健康的人。再次，要建立人與自然和諧發(fā)展的觀(guān)念，關(guān)注生物界與人類(lèi)的密切關(guān)系，從小養成熱愛(ài)自然，保護環(huán)境的思想。
二、課程價(jià)值達成度
教材編寫(xiě)知識細致具體，難度適中。充分體現對知識與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的實(shí)現。本冊教材具有許多新的特點(diǎn)。
1、內容選取對課程價(jià)值實(shí)現的支撐度
高中生物第一冊的內容涉能到了生物科學(xué)中的許多重要分支學(xué)科。第一章《生命的物質(zhì)基礎》和第二章《生命的基本單位—細胞》主要學(xué)習《生物化學(xué)》、《分子生物學(xué)》和《細胞生物學(xué)》的一些相關(guān)內容，第三章《新陳代謝》和第四章《生命活動(dòng)的調節》主要學(xué)習《生物化學(xué)》、《植物生理學(xué)》和《動(dòng)物生理學(xué)》的重點(diǎn)知識，還接觸與《動(dòng)物解剖學(xué)》有關(guān)的內容。第五章《生殖和發(fā)育》主要學(xué)習《遺傳學(xué)》中生殖方式的重點(diǎn)內容。
本冊書(shū)的知識內容幾乎包括了生物學(xué)中所有的分支學(xué)科，但從內容上看，主要以各學(xué)科的重點(diǎn)知識，核心內容為主，即能學(xué)習到生物學(xué)中的精髓，又廣言簡(jiǎn)意賅，難度適中。
2、內容組織對課程價(jià)值實(shí)現的支撐度
課程類(lèi)型多樣，有講授課、實(shí)驗課、綜合活動(dòng)課和研究性課題等。依據素質(zhì)教育和課改精神的要求，力爭實(shí)現以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生通過(guò)多種形式的內容學(xué)習，開(kāi)拓學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)程中重在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的主動(dòng)探究方式，啟發(fā)引導、調動(dòng)學(xué)生的思維，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現有效教學(xué)。利用閱讀材料來(lái)實(shí)現對學(xué)生閱讀、歸納、總結能力的提高，研究性課題能夠充分把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行收集材料、整理材料，發(fā)揮創(chuàng )造性思維，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，使學(xué)生具備基本的生物學(xué)研究能力。
3、形式特征對課程價(jià)值實(shí)現的支撐度
文字中插有許多非文字資料，如對復雜結構的圖示、顯微照片、表格、對所學(xué)習的重難點(diǎn)起到補充說(shuō)明的作用，這樣圖形并茂，易于激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣。每節后包括選擇、問(wèn)答、圖形分析等多種題型，能夠培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。每節后或每章后有閱讀與思考專(zhuān)欄，能夠培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力和實(shí)踐能力，以豐富拓展知識面。
三、對教材的加工與改造
新教材為教師角色的轉變提供了廣闊的天地，為不同層次的學(xué)生發(fā)展能力提供了充足的空間，能充分使受教育者的個(gè)性和潛能都得到充分的發(fā)展。
1、對教材資源的拓展
新教材的內容全面，知識點(diǎn)明確，但在引導學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，大量的補充性材料，如圖、動(dòng)畫(huà)、文字說(shuō)明等內容，對學(xué)生深入理解知識非常有幫助。我在教學(xué)中，利用了校園網(wǎng)的便利資源，在互聯(lián)網(wǎng)中找了許多的輔助學(xué)習材料，如用flash影片幫助學(xué)生理解有絲分裂，減數分裂是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，比較二者區別這一難點(diǎn)時(shí)，收到的效果十分理想。再例如，從校園中下載的植物生長(cháng)過(guò)程的影片，對學(xué)生理解種子萌發(fā)，及個(gè)體發(fā)育概念有著(zhù)事半功倍的效果。這樣的一些拓展性?xún)热�，不但促進(jìn)了書(shū)本內容的學(xué)習，還大大豐富了學(xué)生的視野和知識面，提高了學(xué)習的積極性。
2、對教材內容的增加或刪減
教材中有些內容講解的不夠全面，對一些內容的學(xué)習會(huì )產(chǎn)生影響。例如對動(dòng)物的減數分裂做出了明確的說(shuō)明，但植物的卻沒(méi)有，學(xué)生不理解為什么花粉粒中的兩個(gè)精細胞性狀一樣，胚囊中的卵細胞與兩個(gè)極核性狀相同。因此，我在教學(xué)中加入了，大孢子母細胞和小孢子母細胞的內容，使學(xué)生很好的理解，不然在高二遺傳學(xué)的學(xué)習中會(huì )產(chǎn)生比較大的困難。
再如，對物質(zhì)代謝與消化的區別，教材對消化的過(guò)程，沒(méi)有明確的說(shuō)明，但在許多習題中都出現了這些問(wèn)題，對學(xué)生的學(xué)習影響不小，我在講解這部分內容時(shí)，通過(guò)復習的糖、蛋白質(zhì)、脂肪的消化過(guò)程以后，學(xué)生不但理解了消化和代謝的區別，而且在知識上更為清楚的知道食物的整個(gè)利用過(guò)程。
2、對教科書(shū)的幾點(diǎn)建議
�。�1）由于各地的地域、學(xué)校師資等的差異，教材中提供的實(shí)驗和活動(dòng)建議有時(shí)是難以實(shí)現的，使得教材設計的內容在真正教學(xué)中形同虛設。如動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物的實(shí)驗、觀(guān)察生長(cháng)素或生長(cháng)素類(lèi)似物對植物生長(cháng)發(fā)育的影響，需要的用品多，時(shí)間周期長(cháng)，大多只能以閱讀的形式學(xué)習。
�。�2）教材中有些問(wèn)題不夠明確。如蛋白質(zhì)的空間結構影響蛋白質(zhì)的特點(diǎn)問(wèn)題，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習有機化學(xué)，根本不清楚什么是空間結構，因而對它的理解很模糊。再如，向性運動(dòng)是應激性的一種，書(shū)中說(shuō)：“向性運動(dòng)是植物對于外界環(huán)境的適應性�！蔽艺J為，“向性運動(dòng)體現了植物對外界環(huán)境的適應性”更為準確，不然學(xué)生認為，向性運動(dòng)是適應性。
生物說(shuō)課稿2
各位專(zhuān)家領(lǐng)導大家好：
今天我將要為大家講的課題是：沒(méi)有細胞結構的微小生物病毒。
一、指導思想
生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。因此本節課的指導思想是：走進(jìn)新課程，運用探究性學(xué)習，改變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知的能力、以及交流與合作的能力。
二、教材分析
1、本節內容在全書(shū)及章節的地位：《病毒》是人教版幼師教材全一冊第二部分微生物中第三章。在此之前，學(xué)生已學(xué)習了前兩章細菌、真菌等有關(guān)微生物的知識，這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用。本節內容與學(xué)生的生活及將來(lái)的幼教工作息息相關(guān)。因此，在教材中占據重要的地位。
2、教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）病毒的形態(tài)結構和生命活動(dòng)的特點(diǎn)。
�。�2）病毒與人類(lèi)的關(guān)系。
3、教學(xué)難點(diǎn)
病毒的結構和繁殖。
三、學(xué)情分析
本節的教學(xué)對象為學(xué)前二年級學(xué)生。通過(guò)第一部分的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握了生物體的基本結構，植物的形態(tài)、結構、生命活動(dòng)等知識；已學(xué)會(huì )初步的觀(guān)察、分析、比較等研究生物學(xué)的方法。具備了獨立學(xué)習本節部分內容的知識和能力基礎。她們對本節課涉及的有關(guān)病毒與人類(lèi)關(guān)系，在生活中已有一定的感性認識。但對病毒的形態(tài)結構、生命活動(dòng)的知識，難以理解。
四、教學(xué)目標設計
1、基礎知識目標：
�。�1）通過(guò)學(xué)習使學(xué)生知道病毒的形態(tài)結構特點(diǎn)。
�。�2）通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生識記病毒的生命活動(dòng)特點(diǎn)
�。�3）通過(guò)學(xué)習使學(xué)生知道病毒對植物、動(dòng)物和人體的危害以及病毒在生物防治上的作用。
�。�4）通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生識記細菌病毒——噬菌體的有關(guān)知識。
2、能力訓練目標：
�。�1）通過(guò)學(xué)習使學(xué)生初步具有進(jìn)一步獲取課本以外的生物學(xué)信息的能力。
�。�2）通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。
3、思想情感目標：
通過(guò)學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育。
五、教法設計
1、直觀(guān)教學(xué)法
通過(guò)動(dòng)畫(huà)課件等直觀(guān)教學(xué)手段，創(chuàng )設生物微觀(guān)世界，激起學(xué)生的感性認識，獲得生動(dòng)的表象，使學(xué)生能比較全面地掌握知識，比較深刻地掌握和理解教學(xué)內容。
2、探究式教學(xué)
使學(xué)生初步學(xué)會(huì )生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結論、表達和交流的科學(xué)探究能力。
六、學(xué)法指導
我們常說(shuō)："現代的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人"，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導。
本節課采用以學(xué)生自主學(xué)習為主，讓學(xué)生在課前以組為單位，針對教師提出的問(wèn)題，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)查找有關(guān)資料，進(jìn)一步通過(guò)小組討論、協(xié)商，得出研究報告。最后在課堂交流。
七、教學(xué)程序設計
1、教師設疑：把教學(xué)內容轉化為具有潛在意義的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的.問(wèn)題意識，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為"猜想"，繼而緊張地沉思，期待尋找原由。
2、教學(xué)內容分為四部分內容：病毒的發(fā)現；病毒的形態(tài)、結構、生命活動(dòng)；病毒與人類(lèi)的關(guān)系（有害）；病毒與人類(lèi)的關(guān)系（有利）。
�。�1）學(xué)生的主體活動(dòng)為：學(xué)生代表闡述本組的研究報告；做好聽(tīng)課紀錄，思考并提出相關(guān)問(wèn)題，討論得出結論；展示本組設計的《健康周報》。
�。�2）教師的主導作用：引領(lǐng)教學(xué)主線(xiàn)，創(chuàng )設問(wèn)題情景，聆聽(tīng)學(xué)生講解，歸納教學(xué)內容。完成學(xué)生的測評。
八、媒體的選擇
本節課的知識較為抽象，難以理解。因此我們采用網(wǎng)絡(luò )、課件的現代教育技術(shù)手段，集文字、聲音、圖像于一體，把抽象的問(wèn)題直觀(guān)化、形象化、立體化、動(dòng)態(tài)化；把學(xué)生看不到、摸不著(zhù)的病毒結構及生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程清晰地展現在學(xué)生面前，彌補了傳統教學(xué)的不足，使難點(diǎn)迎刃而解，重點(diǎn)得以突出，充分體現了計算機多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢。
生物說(shuō)課稿3
一、教材分析
（一） 教材的地位和作用
本節課選自人教版八年級下冊第七單元第二章第五節的《生物的變異》
本節課是在學(xué)生們學(xué)習了生物的遺傳后，對基因決定生物性狀有所了解的基礎上所進(jìn)行的知識的延伸。并為下一節《生物的進(jìn)化》奠定了理論基礎，因此，本節課有著(zhù)承上啟下的作用。通過(guò)本節課的學(xué)習培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探究答案，并能最終解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和對自然科學(xué)的熱愛(ài)之情。
基于對教材啊分析和《課標》的理解，我確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
1.了解生物變異的原因。
2.舉例說(shuō)明遺傳變異的在實(shí)踐中的運用。
難點(diǎn)：探究花生兩個(gè)品種的變異實(shí)驗。
二、學(xué)情分析
�。ㄐ睦锓矫妫┌四昙壍膶W(xué)生活潑好動(dòng)，思想活躍，好奇心強，有著(zhù)強烈的求知欲，因此教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分調動(dòng)學(xué)生們的積極性，鼓勵學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養探索精神。（知識儲備方面）學(xué)生已對生物的生殖發(fā)育，生物的性狀以及決定性狀的因素有所了解。但對生物變異方面還知之甚少，因此，教師應從生活實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生去發(fā)現變異的存在，并進(jìn)一步探究變異的原因。
結合教學(xué)內容及八年級學(xué)生的認知結構及其心里特征，我制定以下教學(xué)目標。
三、教學(xué)目標
知識與技能：
1. 理解變異的概念及影響因素。
2. 了解遺傳變異在實(shí)際生活中運用。
3.掌握科學(xué)探究的方法步驟。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)實(shí)例引導學(xué)生發(fā)現變異的存在及變異的普遍性。
2. 以花生果實(shí)大小變異為例，引導學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設、探究答案、得出結論并進(jìn)行交流，培養他們的實(shí)驗探究能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.通過(guò)學(xué)習、了解生物的變異及原因使學(xué)生逐漸認識到自然界的奇妙力量，使學(xué)生具有初步的環(huán)保意識。
2.通過(guò)探究性實(shí)驗使學(xué)生樂(lè )于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng )新意識，并培養其團隊合作精神。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地幫助學(xué)生掌握本節課知識，我選擇下面的教法學(xué)法。
四、教法學(xué)法
本著(zhù)《課程標準》中對學(xué)生“能夠在探究能力、學(xué)習能力和解決問(wèn)題能力方面有更好發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng )新意識等方面等方面得到提高”的要求，以及我對《課程標準》的理解，我采用了:1.多媒體教學(xué)法�？梢詣�(chuàng )造逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。2.討論法.圍繞“花生果實(shí)大小的變異”和“影響變異的因素”這些核心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論和辯論活動(dòng)，使全體學(xué)生都參與其中，培養合作精神，激發(fā)學(xué)習興趣。3.談話(huà)法。通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生自己與父母、兄弟姐妹間性狀特征和他們身邊動(dòng)物、植物上下代間性狀特征等問(wèn)題的方式認識變異，充分啟發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)、發(fā)展思維能力。此外，我還運用了任務(wù)驅動(dòng)法，自主學(xué)習等教法，充分體現出以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)理念。
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)準備：多媒體課件，大小不同的花生
課時(shí)安排：一課時(shí)。
下面我將從創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣、導入新課→觀(guān)察材料、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題→觀(guān)察實(shí)例、分析原因、弄清本質(zhì)→自主學(xué)習、課外拓展、增長(cháng)見(jiàn)識四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)新課。
1. 創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣、導入新課
為了引發(fā)學(xué)生們的好奇心，使學(xué)生對這節課有直觀(guān)的認識，我設計了這樣的導入：
“洛陽(yáng)地脈花最宜，牡丹尤為天下奇”，再過(guò)幾天就是一年一度的洛陽(yáng)牡丹花會(huì )了，洛陽(yáng)牡丹以其花朵碩大、品種繁多、花色奇絕而聞名天下，已知洛陽(yáng)牡丹有9大色系，10種花型，1000多個(gè)品種。同樣是牡丹，同學(xué)們知道其千姿百態(tài)，姹紫嫣紅的原因嗎？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，讓我們開(kāi)始今天的新課“生物的變異”
這樣的導入從學(xué)生們熟悉的花卉入手，進(jìn)而過(guò)渡到生物學(xué)知識，引起學(xué)生們的好奇，激發(fā)求知欲，調動(dòng)學(xué)習興趣，符合心理學(xué)上的認知規律。
2. 觀(guān)察材料、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題
為培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識，并能夠具有發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和合作精神，我將這樣來(lái)開(kāi)展以下的教學(xué)活動(dòng)。
“同學(xué)們，看看這些圖片，菊花有不同的品種，玉米的果穗也多種多樣，綿羊的體型千差萬(wàn)別，即使是果蠅的眼睛也有紅白之分。這些都是與生物的變異有關(guān)的。變異：即親子間和子代個(gè)體間的差異。變異是普遍存在的。那么，我們大家都愛(ài)吃的花生是不是也存在變異呢？這里有些花生，現在發(fā)給大家，大家觀(guān)察以下他們有什么不同呢？對，它們有大有小，形態(tài)各異，但是不是外殼大的花生籽粒就一定飽滿(mǎn)呢，外殼小的就籽粒就一定小了？其實(shí)，定義花生的大小是要通過(guò)它們籽粒的大小平均值來(lái)衡量的。同學(xué)們還按八人一小組，按照課本提示分組探究一下這兩種花生到底哪一種才是真正的NO.1。等會(huì )兒每一組要匯報自己的探究結果”。
等探究實(shí)驗完畢之后我還要提出以下幾個(gè)問(wèn)題：
“同學(xué)們：我們一起想一想，為什么有的花生能長(cháng)大，而有的花生不能長(cháng)大呢？是不是把小的'花生種在肥沃的土壤中也能長(cháng)成大的花生呢？”
通過(guò)共同討論使學(xué)生認識到變異是由環(huán)境改變和遺傳物質(zhì)的改變引起的；并使他們了解哪些變異是可遺傳的，哪些變異是不可遺傳的。
這樣的課堂設計真正地做到了還課堂給學(xué)生，充分展現了教師的主導作用和以學(xué)生為主體的理念。充分培養學(xué)生的實(shí)際操作能力，符合課標中對學(xué)生“探究能力、學(xué)習能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展”的要求。
3. 觀(guān)察實(shí)例、分析原因、弄清本質(zhì)
為了讓學(xué)生弄清處變異的本質(zhì)和遺傳變異原理在培育新品種方面的應用，我采用談話(huà)法，詢(xún)問(wèn)學(xué)生自己與父母、兄弟姐妹間性狀特征和他們身邊動(dòng)物、植物上下代間性狀特征等問(wèn)題，使他們進(jìn)一步認識變異是普遍性；并以多媒體為媒介，向他們展示一些例如高產(chǎn)奶牛、高產(chǎn)抗倒伏小麥、太空椒等圖片，并讓學(xué)生討論，分析原因，最終使學(xué)生弄清楚“變異是環(huán)境和遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的”這一本質(zhì)問(wèn)題。
這樣的教學(xué)設計培養了學(xué)生獨立思考的能力，完善了其思維的完整性，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，使他們認識到“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一偉大論斷。
4. 自主學(xué)習、課外拓展、增長(cháng)見(jiàn)識
為了讓學(xué)生了解更多關(guān)于生物變異的知識，我會(huì )鼓勵學(xué)生在課外查閱相關(guān)的書(shū)籍和網(wǎng)站，并向他們推薦相關(guān)的參考資料。并以“了解利用遺傳變異原理培育新品種的其它方法”作為課后作業(yè)，讓學(xué)生自主學(xué)習，達到增長(cháng)見(jiàn)識，開(kāi)闊眼界的目的。
生物說(shuō)課稿4
一、 說(shuō)教材
�。ㄒ唬� 教材地位
本節內容是蘇教版八年級第五單元第14章第二節植物的有性生殖，本節是第五單元第14章生物的生殖和發(fā)育中的第二節。本章主要是學(xué)習生物的生殖和發(fā)育，使學(xué)生懂得生殖和發(fā)育是生命的基本特征，各種生物體都要通過(guò)生殖和發(fā)育來(lái)維持種族的延續。因此，本節內容是本章中必不可少的一部分，占有舉足輕重的地位。本節內容比較多， 安排了兩個(gè)課時(shí)，我說(shuō)課的內容是果實(shí)和種子的傳播，是第二課時(shí)。本節課是從果實(shí)和種子的結構出發(fā)，探究它們適應傳播的結構，是對植物進(jìn)行有性生殖的進(jìn)一步闡述。
本節課的安排符合學(xué)生的認知特點(diǎn)：首先讓學(xué)生自己課前收集當地常見(jiàn)的成熟的果實(shí)和種子，讓學(xué)生提前對果實(shí)和種子的結構有一定的了解，然后通過(guò)解剖、觀(guān)察等試驗方法，探究果實(shí)和種子適應傳播的結構。最后教師播放果實(shí)和種子適應傳播的視頻資料，讓學(xué)生認識不同植物的果實(shí)或種子具有不同的傳播方式，完成教學(xué)目標。
�。ǘ� 教學(xué)目標
根據生物教學(xué)課程標準的要求，用新的課程理念，倡導探究性學(xué)習，以及學(xué)生已有的實(shí)際水平，我將本節課的教學(xué)目標訂為如下： 知識目標：能舉例說(shuō)明果實(shí)和種子適應傳播的結構特點(diǎn)。
能力目標：通過(guò)觀(guān)察、探究等活動(dòng)，培養學(xué)生觀(guān)察、分析和探究等能力。
情感目標：通過(guò)認識果實(shí)和種子適應傳播的結構，認同結構與功能相
適應的科學(xué)規律，感受生命延續的唯美與神奇。
�。ㄈ� 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：認識果實(shí)和種子適于傳播的結構特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )結構與功能相適應的生物學(xué)規律。
我確定教學(xué)重點(diǎn)的依據是：植物為了生存，為了物種的延續，形成了各種各樣巧妙的結構，果實(shí)和種子具有什么樣的結構決定了它們的傳播方式是什么，才能體會(huì )“結構與功能相適應”的生物學(xué)規律，理解起來(lái)較為抽象難懂。因此，確立為重點(diǎn)。
二、 說(shuō)教法
果實(shí)和種子的傳播方式對于生活在城市里的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象，因為在日常生活中學(xué)生較少注意果實(shí)和種子的傳播。因此我在教學(xué)中會(huì )借助多媒體播放有關(guān)植物種子傳播的視頻資料，將抽象的內容直觀(guān)化，輔以教師的講解，來(lái)突破難點(diǎn)。
本節課主要是以探究實(shí)驗為主，教師要轉變角色，由單純的傳授者轉變?yōu)樵O計者、參與者和引導者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。組織學(xué)生參與分析，通過(guò)質(zhì)疑、探究、交流和總結來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。
三、說(shuō)學(xué)法
由于果實(shí)和種子與人類(lèi)關(guān)系比較密切，學(xué)生在日常生活中接觸較多，有一定的感性認識。初二學(xué)生具有一定的觀(guān)察能力，好奇、好勝心教強，喜歡動(dòng)手、動(dòng)腦和參與小組活動(dòng)，但分析理解和口頭表達能力不高。因此，在學(xué)法上我注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習積極性，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓他們看一看，議一議，說(shuō)一說(shuō)，自
己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，一步步探究出結論，從而解決問(wèn)題，獲得知識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
良好的教學(xué)設想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現，我是這樣安排程序的：
�。ㄒ唬� 導課：幻燈片顯示小學(xué)學(xué)過(guò)的一篇課文《植物媽媽有辦法》
引入
植物媽媽有辦法
孩子如果已經(jīng)長(cháng)大
就得告別媽媽?zhuān)暮榧?/p>
牛馬有腳，鳥(niǎo)有翅膀
植物靠的是什么辦法
蒲公英媽媽準備了降落傘
把它送給自己的娃娃
只要有風(fēng)輕輕吹過(guò)
孩子們就乘著(zhù)風(fēng)紛紛出發(fā)
蒼耳的媽媽有個(gè)好辦法
她給孩子穿上帶刺的鎧甲
只要掛住動(dòng)物的皮毛
孩子們就能去田野、山洼
豌豆的媽媽更有辦法
她讓豆莢曬在太陽(yáng)底下
啪的一聲，豆莢炸開(kāi)
孩子們蹦著(zhù)跳著(zhù)離開(kāi)媽媽
這樣導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生的思考。接著(zhù)板書(shū)：果實(shí)和種子的傳播
�。ǘ┬抡n講授
探究果實(shí)和種子適應傳播的結構
1、讓學(xué)生自己課前收集當地常見(jiàn)的成熟果實(shí)，如豌豆、油菜、蒼耳、蒲公英等，每組至少兩種。
2.布置學(xué)生每組選取一種果實(shí)或種子討論，設計并填寫(xiě)探究方案，期間教師巡視并適當給于建議。
3.通過(guò)解剖、觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，實(shí)驗方法，探究果實(shí)和種子適應傳播的結構。
4.通過(guò)討論得出結論，并在全班內交流自己的探究成果。
5.通過(guò)提問(wèn)：想一想，具有肥厚而且果肉的果實(shí)是怎樣傳播種子的？ 并教師播放果實(shí)和種子適應傳播的視頻資料，引導題目總結出于其傳播方式相適應的果實(shí)和種子的一些結構特點(diǎn)。突破教學(xué)難點(diǎn)。 鞏固與提升
1.小組共同完成探究報告及自我評價(jià)第二題和思維拓展內容。
生物說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材分析：
教材簡(jiǎn)析
《細胞的分化》選自高中人教版生物《分子與細胞》必修模塊中第6章第2節。細胞分化是多細胞生物體發(fā)育的基礎與核心，是細胞的生命歷程中的一個(gè)重要內容。課程標準的要求是“說(shuō)明細胞的分化”和“列舉說(shuō)明細胞的全能性”，屬于理解水平的要求。
細胞分化是一種持久的、穩定的、建立在細胞分裂基礎上的變化。分化的細胞在一定條件下又具有全能性，動(dòng)物細胞核全能性的具體應用——克隆技術(shù)又是當今生命科學(xué)的熱點(diǎn)。本節內容既是對細胞結構、功能、分裂等知識的拓展和延伸，又為學(xué)習遺傳、變異打下基礎。同時(shí)，本節知識與當今許多科技新進(jìn)展熱點(diǎn)問(wèn)題都有緊密地聯(lián)系，因此能聯(lián)系實(shí)際了解或解決一些實(shí)際問(wèn)題就顯得很重要，也會(huì )激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)的積極性。
學(xué)生情況
本次出課的學(xué)生為高一二班學(xué)生。學(xué)生基礎較差，但對生物的學(xué)習興趣比較濃厚。在初中，生物課本已對“細胞分化”和“個(gè)體發(fā)育”的知識進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，學(xué)生又剛學(xué)完“細胞的增殖”，所以對個(gè)體發(fā)育有了一個(gè)較系統的認識。關(guān)于分化的本質(zhì)，由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習基因的表達，所以會(huì )比較抽象難懂;植物組織培養、動(dòng)物克隆技術(shù)等知識，學(xué)生既無(wú)直觀(guān)印象，也少有相關(guān)的信息儲備。因此，培養學(xué)生主動(dòng)構建概念、收集與處理信息的能力、聯(lián)系實(shí)際的能力是學(xué)好本節的基礎。
教學(xué)目標的確定及依據：
根據教學(xué)大綱的要求和本節課教材內容的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，確立本節課教學(xué)目標如下：
知識與技能：了解細胞的分化與生物體發(fā)育的關(guān)系，能說(shuō)明細胞的分化。能舉例說(shuō)明細胞的全能性及其在科學(xué)研究中的應用。
過(guò)程與方法：培養學(xué)生分析比較的能力。培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際靈活運用知識的能力。學(xué)會(huì )有關(guān)干細胞研究進(jìn)展與人類(lèi)健康的資料搜集和分析。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )內因和外因對生命進(jìn)程的影響等哲學(xué)思想引導學(xué)生關(guān)注當今世界面臨的重大社會(huì )問(wèn)題和人類(lèi)的健康問(wèn)題。激發(fā)社會(huì )責任感和使命感，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命的美好情感。
教學(xué)重難點(diǎn)的確立及依據：
1) 教學(xué)重點(diǎn)：
�、� 細胞分化的概念和意義。
�、� 細胞全能性的概念
�、� 細胞分化和細胞分裂的關(guān)系
2) 教學(xué)難點(diǎn)：
�、� 細胞分化的概念。
�、� 細胞全能性的概念及實(shí)例。
細胞分化既是細胞生命歷程中的重要階段，又在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中占有重要的地位。細胞全能性的知識涉及植物組織培養和克隆技術(shù)等，內容較抽象，學(xué)生缺乏一定的感性認識，細胞分化和細胞全能性的概念是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
綜上所述，本節內容信息量比較大，概念抽象，內容新鮮， 根據本節課的內容及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取啟發(fā)式教學(xué)方法并靈活運用教學(xué)方法如討論法、發(fā)現法、講述法配合以多媒體的輔助教學(xué)等，使本節的教學(xué)達到新課標的要求。
啟發(fā)式教學(xué)重在教師的啟發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情景，以此調動(dòng)學(xué)生內在的.認知需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
另外，電腦多媒體以聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等多種形式強化對學(xué)生感觀(guān)的刺激，這一點(diǎn)是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，特別是本節課教學(xué)內容理論性強、抽象復雜，課堂上充分利用多媒體輔助教學(xué)，可以增強教學(xué)的直觀(guān)性和形象性，從而完成教學(xué)目標。
教學(xué)過(guò)程中注重對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導學(xué)生探究，逐步引導學(xué)生從生物的現象深入到本質(zhì)，層層深化，逐層提高。同時(shí)也注重對學(xué)生的參與意識、合作精神、探究能力、分析問(wèn)題的思路、表達交流技能等學(xué)法的指導。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
教學(xué)思路的設計及其依據：
根據教材的安排及學(xué)生的認知規律設計教學(xué)思路：導入新課---圖片和視頻觀(guān)察(多種細胞和人類(lèi)胚胎的發(fā)育)----提出問(wèn)題-----細胞的活動(dòng)和個(gè)體的發(fā)育----得出結論(細胞分化的概念)-----從細胞分化的特點(diǎn)、原因、意義三個(gè)方面進(jìn)一步引申出細胞全能性---細胞全能性的概念---過(guò)渡到動(dòng)植物細胞全能性的區別、應用-----進(jìn)一步利用全能性和分裂能力的比較-----引出干細胞的相關(guān)概念-------課堂小結------反饋練習和評價(jià)-----作業(yè)布置、鞏固練習。
說(shuō)教學(xué)雙邊活動(dòng)、教學(xué)重、難點(diǎn)的處理以及教學(xué)手段的運用:
在具體的教學(xué)過(guò)程中，不斷創(chuàng )設問(wèn)題情景，充分利用“引導——探究”的教學(xué)模式，注重教師的啟發(fā)，引導和學(xué)生的探究、歸納相結合，積極調動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用，針對本節課內容理論性強、抽象的特點(diǎn)，通過(guò)電腦多媒體以影像、動(dòng)畫(huà)等形式強化對學(xué)生感觀(guān)的刺激，用問(wèn)題串的形式以問(wèn)題引發(fā)興趣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中設置好問(wèn)題，層層展開(kāi)，層層遞進(jìn)，讓新知識與舊知識融為一體，加深對抽象知識點(diǎn)的認識和理解，從而最終達到突破本節課重、難點(diǎn)的目的。另外在對細胞的全能性概念實(shí)例這一重、難點(diǎn)進(jìn)行處理時(shí)，采用了舉例—分析—歸納—總結這一教學(xué)模式，通過(guò)對具體有針對性實(shí)例的分析比較，引導學(xué)生歸納總結規律，也能達到突破重、難點(diǎn)的目的。
生物說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》是生物學(xué)七年級上冊第一單元第五章第一節的內容，屬于“課程標準”十大一級主題之一——生物的多樣性的相關(guān)內容。課程標準對本章的內容定位是“嘗試根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)”。通過(guò)前四章的學(xué)習，學(xué)生對生物界的概貌有了較的了解，對植物和動(dòng)物有了許多感性認識，學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動(dòng)物的主要類(lèi)群的特征，這就為學(xué)習生物的分類(lèi)打下一定的基礎。根據生物的特征進(jìn)行分類(lèi)和鑒別，既是對前面所學(xué)的生物圈中的各類(lèi)生物特征的回顧、總結、深化，從中學(xué)習科學(xué)的分類(lèi)方法，同時(shí)也為認識生物多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎，起到承前啟后的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在前面的學(xué)習已經(jīng)對生物界的概貌有了較的了解，對植物和動(dòng)物有了許多感性認識，學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動(dòng)物的主要類(lèi)群的特征。但對這些生物的分類(lèi)方法還沒(méi)有系統理論的學(xué)習，另一方面在日常生活中會(huì )接觸一些分類(lèi)的方法，對學(xué)習本節課有基礎。教師應重要的向學(xué)生傳授分類(lèi)的思想和方法而不是掌握生物分類(lèi)的具體指示和技能。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.嘗試依據植物和動(dòng)物的主要特征進(jìn)行分類(lèi)；能說(shuō)出對生物進(jìn)行分類(lèi)的方法和依據。
2.通過(guò)小組討論，建立起生物分類(lèi)的方法模型，提高動(dòng)手能力。
3.意識到生物分類(lèi)的意義。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)設為生物分類(lèi)的基本方法。教學(xué)難點(diǎn)為說(shuō)出分類(lèi)的依據。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了較好的達到學(xué)習目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，結合本節課的實(shí)際特點(diǎn)，以及學(xué)生的基本情況，我選擇以創(chuàng )設情境法、直觀(guān)演示法、提問(wèn)法相結合，用多媒體的展示來(lái)激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛。鼓勵并引導他們自主學(xué)習。為了讓學(xué)生成為學(xué)習上真正的主人，在本節課指導學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，我將著(zhù)重強調觀(guān)察思考、分析討論、歸納總結，以達到最佳的學(xué)習效果。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入新課
課堂一開(kāi)始，我會(huì )詢(xún)問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們在去動(dòng)物園的時(shí)候，有沒(méi)有注意動(dòng)物園中場(chǎng)館的分布，他們是隨機分布的嗎？有什么樣的劃分依據呢？當學(xué)生作出正確的回答之后，繼續設疑：同學(xué)們剛才在回答這一問(wèn)題時(shí)，無(wú)意中已經(jīng)應用了生物分類(lèi)的方法，那么究竟應該怎樣對生物進(jìn)行分類(lèi)呢？讓我們以一個(gè)小小的分類(lèi)學(xué)家的身份，來(lái)嘗試根據生物的特征對一些常見(jiàn)的生物進(jìn)行分類(lèi)吧！
通過(guò)創(chuàng )設情境的方法，將學(xué)生帶入本節課的學(xué)習中，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習興趣
2.新課展開(kāi)
出示事先準備好的各種不同形狀和不同顏色的卡片。同時(shí)提出要求：觀(guān)察這些卡片有什么特點(diǎn)？采用一定的方法將這些卡片分開(kāi)。組織學(xué)生討論，各小組是按照什么將這些卡片分開(kāi)的。學(xué)生給出正確答案后進(jìn)行小結：我們可以根據食物特征的方法將看似雜亂無(wú)章的事物或東西整理出來(lái)頭緒來(lái)。從而引出“分類(lèi)”的概念。在日常生活中人們?yōu)榱朔奖�，常根據事物既有差異性又有相似性的特性，把事物分門(mén)別類(lèi)的整理，這個(gè)過(guò)程叫做分類(lèi)。
從日常生活中引入分類(lèi)的感念，讓學(xué)生可以直觀(guān)的理解，同時(shí)為學(xué)習生物的分類(lèi)做鋪墊。
多媒體展示各種各樣的生物(有動(dòng)物和植物)。讓學(xué)生按照前面學(xué)過(guò)的方法，首先觀(guān)察各種生物的特征，比較這些生物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。然后嘗試對它們進(jìn)行分類(lèi)。讓學(xué)生上臺操作多媒體來(lái)將不同的生物放入相應的`框內。接下來(lái)讓學(xué)生思考，參照“探究竟”里的方法，重新設計一個(gè)分類(lèi)思路，把以上生物再分一次。這時(shí)學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出很多種不同的分類(lèi)方法，有的可能不太科學(xué)，教師應給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流和相互評價(jià)，討論各自方案的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)相互補充使分類(lèi)方法更加合理，總結出分類(lèi)的方法。
多媒體互動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習中去。通過(guò)思考“探究竟”讓學(xué)生學(xué)會(huì )將知識進(jìn)行遷移應用，真正做到“授人以漁”。
最后教師通過(guò)PPT展示出不同人的圖片，讓學(xué)生嘗試用不同的分類(lèi)依據進(jìn)行分類(lèi)。讓學(xué)生明確分類(lèi)的依據不同，分出來(lái)的結果是不同的，明確生物研究中常用的的分類(lèi)依據。
3.聯(lián)系生活
讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，列舉一些有關(guān)分類(lèi)的事例，以此訓練學(xué)生的分類(lèi)方法和分類(lèi)技能。
4.小結作業(yè)
在課程即將結束的時(shí)候，我將請學(xué)生總結本節課的學(xué)習內容，不足之處我將給予補充。課下搜集資料，找一找生物分類(lèi)學(xué)的相關(guān)資料，下節課和同學(xué)們分享。
七、說(shuō)板書(shū)設計
為了體現教材的知識點(diǎn)，我采用了提綱式的板書(shū)，直觀(guān)系統地展示了魚(yú)的分類(lèi)和特征，以及與人類(lèi)的關(guān)系，便于學(xué)生理解掌握。這就是我的板書(shū)設計。
生物說(shuō)課稿7
各位評委：
大家好！
今天我說(shuō)課的內容是《探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”》，我將從教材分析、教學(xué)策略和教學(xué)設想三個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、教材分析
該內容是人教版《生物學(xué)》七年級上冊第三單元第二章“被子植物的一生”的一個(gè)探究活動(dòng)，也是學(xué)生學(xué)習生物學(xué)以來(lái)接觸的第三個(gè)科學(xué)探究，是本章第一節“種子的萌發(fā)”的重點(diǎn)。學(xué)生對科學(xué)探究的一般過(guò)程有了一定的認識，而探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在進(jìn)一步綜合培養學(xué)生的科學(xué)探究能力的同時(shí)，對學(xué)生科學(xué)方法的訓練上側重訓練設置對照實(shí)驗。并且通過(guò)學(xué)生自己的探究活動(dòng)，能夠描述種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
但對于學(xué)生而言，此探究活動(dòng)有較大的難度，一是因為距前兩次探究活動(dòng)的時(shí)間比較長(cháng)，二是要探究的條件不止一個(gè)，要設置的對照組也不止一個(gè)，等一系列困難。根據教材和課程標準及學(xué)生的學(xué)習情況，我擬訂本課的教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、知識方面：
說(shuō)出影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
2、能力方面：
�。�1）通過(guò)參與實(shí)驗方案的設計，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對照實(shí)驗這一方法，培養設計對照實(shí)驗方案的能力和創(chuàng )新能力。
�。�2）通過(guò)自主探究和小組合作探究，學(xué)會(huì )控制實(shí)驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進(jìn)行科學(xué)方法的訓練。
3、在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
通過(guò)探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，使學(xué)生認識到生命的來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，認識保護環(huán)境的重要性。
�。ǘ┲攸c(diǎn)：
1、種子萌發(fā)的環(huán)境條件是本課知識重點(diǎn)。
2、設計對照實(shí)驗是本課技能訓練重點(diǎn)。
�。ㄈ╇y點(diǎn)：
對照實(shí)驗的設計訓練是本課難點(diǎn)。
二、教學(xué)策略
根據課程標準“將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物課程的內容標準，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，培養創(chuàng )新精神”的要求，本堂課安排的研究活動(dòng)的重點(diǎn)為“實(shí)驗方案的設計”同時(shí)，按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要，本堂課創(chuàng )造性地處理教材，先安排設計種子萌發(fā)必要條件的實(shí)驗方案，再引導學(xué)生發(fā)散思維：探究影響種子萌發(fā)的其他條件。
另外，“種子的萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究活動(dòng)，需要若干天的時(shí)間才能完成，本堂課的做法是在課內完成探究活動(dòng)的方案設計、交流、確定等，而在課后去完成管理、觀(guān)察、記錄、整理數據、得出結論等工作；再在另外的課上進(jìn)行交流討論。既不加重學(xué)生課外負擔，也較合理地利用了課堂時(shí)間。
三、教學(xué)設想：
基于以上的教學(xué)策略，我的教學(xué)設想是這樣的：
第一環(huán)節：提出問(wèn)題，利用課件1創(chuàng )設問(wèn)題情境。
學(xué)生活動(dòng)：
�。�1）觀(guān)看課件1，欣賞奇花異草圖片———（奇花異草由種子萌發(fā)而來(lái)）
�。�2）明確主題，明確學(xué)習主題：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
利用課件能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣開(kāi)啟學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，并能創(chuàng )設問(wèn)題情境。
第二環(huán)節：作出假設
提問(wèn)課前布置的問(wèn)題：如果給你一些種子你希望把它們播種到什么樣的環(huán)境中呢？學(xué)生通過(guò)課前請教長(cháng)輩、查找資料等已經(jīng)有了初步的了解，教師引導點(diǎn)撥，作出假設：種子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣（有的'同學(xué)還提出陽(yáng)光、土壤、肥料等）。
明確本課探究重點(diǎn)：種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度。
第三環(huán)節：制定計劃
討論提綱，制定計劃：參照提綱（演示課件2）和課本的方案，以實(shí)驗小組為單位制定實(shí)驗計劃。
�。ㄒ唬┰O計種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度的探究方案。
�。�1）個(gè)人設計方案。
引導學(xué)生復習設計對照實(shí)驗的要點(diǎn)，分析課本的方案，復習設計對照實(shí)驗的要點(diǎn)：控制變量和設置對照實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗條件中除了要研究的問(wèn)題外，其他的應該保持一致。
�、俪鍪居懻撎峋V：提綱主要依據課本92頁(yè)討論題設計。
�、谘菔菊n件3，課件展示教師提供的材料用具圖：
種子：大豆、菜豆、綠豆、小麥、水稻、芥菜子
器皿：罐頭瓶、培養皿、酒瓶、盤(pán)子、塑料桶
材料：、泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙。
全班分成3個(gè)大組，分別針對種子的萌發(fā)需要水、種子的萌發(fā)需要空氣、種子的萌發(fā)需要適宜的溫度這三個(gè)假設開(kāi)展探究，每名同學(xué)作為大組成員之一，針對本組研討主題，參照討論提綱，自主設計實(shí)驗方案。
�、酃膭顚W(xué)生不要局限于課本、教師提供的材料用具，也可以利用自己的材料用具進(jìn)行實(shí)驗并用簡(jiǎn)圖畫(huà)出實(shí)驗裝置。
�。�2）小組討論方案。每個(gè)大組內部分成若干小組（以4人為1小組），各成員在自己設計的基礎上進(jìn)行小組討論，修訂計劃，推出最佳方案，準備小組間交流，討論結果。
�。�3）小組交流。小組之間進(jìn)行交流，教師參與小組討論，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，設計出簡(jiǎn)便易行的方案。組織學(xué)生間的交流與自評，參與互評。學(xué)生修訂、完善計劃。
�。�4）小組再次討論方案。
�。�5）再次小組交流，小組之間交流，進(jìn)一步修訂、完善計劃。
在以上工作完成很好情況下，進(jìn)行如下設計：
�。ǘ┰O計種子的萌發(fā)需要其他條件的探究方案。
演示課件4，課件展示教師提供的材料圖：
材料：泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙、清水，牛奶、洗滌劑、醋等。
提示學(xué)生：你還想知道哪些條件對種子萌發(fā)有影響嗎？
鼓勵學(xué)生針對自己感興趣的條件（種子萌發(fā)是否需要光照？糖、洗滌劑、牛奶對種子萌發(fā)有什么影響？等）設計對照實(shí)驗。
對有創(chuàng )意的給與肯定，不科學(xué)的幫助分析原因，鼓勵改進(jìn)或重新設計。
�。�4）總結全課，提出課后探究要點(diǎn)。評論中讓學(xué)生明白：
�、倏刂谱兞亢驮O置對照實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗條件中除了要研究的問(wèn)題外，其他的應該保持一致。
�、趯�(shí)驗材料的選擇要避免偶然性和減少誤差，實(shí)驗要有共性。
針對本堂課的難點(diǎn)是對照實(shí)驗的設計訓練，通過(guò)出示討論提綱、課件展示教師提供的材料用具圖等指導學(xué)生設計，突破難點(diǎn)，組織和引導同學(xué)設計方案；在協(xié)作性小組活動(dòng)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生積極參與小組工作，鼓勵小組成員之間互相幫助，給予各個(gè)小組報告他們的工作及其成果平等的機會(huì )，所以多次組織小組內、小組之間的交流，在此基礎上進(jìn)一步修訂、完善計劃。
第四環(huán)節實(shí)驗探究為課外活動(dòng)，第五環(huán)節得出結論和第六環(huán)節表達和交流在下節課中完成。
設計這節課，我力求做到：通過(guò)發(fā)揮教師主導作用，優(yōu)化課堂結構從學(xué)生的生活經(jīng)驗為切入口，引導學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)讓學(xué)生在“做科學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)會(huì )生物學(xué)實(shí)驗的一般方法，體驗科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，探索科學(xué)的樂(lè )趣。
在整個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，教師只是平等中的個(gè)體，不僅僅是單純的教，而且也通過(guò)與學(xué)生對話(huà)被教，而學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是師生平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
雖然探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在對學(xué)生科學(xué)方法的訓練上側重訓練設置對照實(shí)驗，但“教師在引導學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)不僅應讓學(xué)生參加科學(xué)探究的某些方面的活動(dòng)，也應該讓學(xué)生有機會(huì )參與若干完整的探究活動(dòng)，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力”，所以設計以上環(huán)節的活動(dòng)，提供機會(huì )讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，并進(jìn)一步加以指導和鼓勵。
討論提綱：
1、你想探究的是什么問(wèn)題？
2、課后你將立即實(shí)施本計劃，在此前提下，你認為選擇什么樣的種子比較好？
3、每一組應當有多少種子？每一組只有一粒種子可以嗎？
4、實(shí)驗探究時(shí)需要哪些材料工具？（請你思考如何使用）
5、你準備怎樣設置實(shí)驗對照組時(shí)，實(shí)驗對照組提供什么樣的環(huán)境條件？對每一個(gè)實(shí)驗組的處理，除了所研究的環(huán)境外，其他環(huán)境是否應當與對照組相同？
6、實(shí)驗中應如何操作？實(shí)驗過(guò)程中應注意哪些問(wèn)題？
7、明確分工組長(cháng)：主持討論每一個(gè)問(wèn)題，作好分工。
討論內容記錄員：簡(jiǎn)單記錄討論結果，準備大組交流
實(shí)驗主操作人：負責實(shí)驗的操作，其他人輔助
觀(guān)察記錄員：負責觀(guān)察、記錄實(shí)驗結果
2、請設計實(shí)驗方案，并用簡(jiǎn)圖或文字書(shū)面表達出實(shí)驗設計思路。（比一比，看誰(shuí)的方案最優(yōu)秀，看誰(shuí)的記錄最精彩�。�
教學(xué)評價(jià)
教師和學(xué)生可以參照下列各項給予評價(jià)：
☆能否根據觀(guān)察或生活經(jīng)驗提出問(wèn)題，根據問(wèn)題提出假設？
☆能否利用身邊的材料設計探究假設的實(shí)驗方案，包括設計對照實(shí)驗？
☆能否按照實(shí)驗計劃準備實(shí)驗材料，有步驟地進(jìn)行實(shí)驗？
☆能否按照實(shí)驗操作的規范要求完成實(shí)驗？
☆能否安全地使用各種實(shí)驗器具？
☆能否實(shí)事求是地記錄和收集實(shí)驗數據？
☆能否分析實(shí)驗數據的相關(guān)性并得出結論？
☆能否在探究活動(dòng)中與他人合作和交流？
對于學(xué)生在活動(dòng)中表現出來(lái)的其他能力也應給予恰當的評價(jià)。這些評價(jià)內容包括了知識、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面，尤其重視學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的評價(jià)。教師充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中的正面導向作用，就可以積極引導學(xué)生真正改變學(xué)習方式，提高終身學(xué)習能力。通過(guò)教學(xué)評價(jià)，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習生物課程情況的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生可以了解自己的學(xué)習情況，促進(jìn)自己更好地發(fā)展。
生物說(shuō)課稿8
各位領(lǐng)導、 各位專(zhuān)家、 大家好:
我是磨市中心學(xué)校的教師， 我說(shuō)課的內容是 1動(dòng)物在生物圈中的作用》 、 下而我從教材內容、 學(xué)生特點(diǎn)、 教學(xué)重難點(diǎn)、 教學(xué)目標、 教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方而進(jìn)行闡述:
一、 教材分析
本節內容是初中生物新教材 (人教版) 第五單元的第三章c 本節內容的站在生物圈的高度對動(dòng)物的作用進(jìn)行概括; 也為第六單元中 《保護生物多樣》 打下基礎、本課教學(xué)資源豐富, 主要是歷史上的生態(tài)事件, 生活中的人與動(dòng)物關(guān)系實(shí)例, 通過(guò)本節的學(xué)習使學(xué)生認識到動(dòng)物是生態(tài)系統中的重要成員、它具有三個(gè)方面的重要作用、 即在生態(tài)平衡中的重要作用、 促進(jìn)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)、 幫助植物傳粉、 傳播種子， 我們應當愛(ài)護它們D
本章內容還可以加深學(xué)生對生物圈是一個(gè)統一整體的認識、 本節具有一定的高度和寬度, 一眉七上 《生態(tài)系統》 有關(guān)聯(lián)、 與 《光合作用》 《呼吸作用》 的知識更是有緊密聯(lián)系, 可以說(shuō)是一次總結坊提升, 因而舊知識的掌握程度對本課的效果有較大影響、
二、 學(xué)生分析
根據八年級學(xué)生思維是感性到理性的過(guò)渡階段, 對資料的分析尚不夠深入、 不能主動(dòng)透徹的去分析和總結現有的資料、 但學(xué)生的好奇心很強、 應該采取各種手段激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識, 給學(xué)生留有獨立思考， 讓學(xué)生白主學(xué)習、
三、 教學(xué)目標
(一) 知識目標
1、 舉例說(shuō)明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、 促進(jìn)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、 傳播種子等方面的積級作用、
2、 知道生態(tài)平衡的含義
3、 鞏固光合作用、 呼吸作用的知識
4、 認同生態(tài)系統中生物驚生物之間相互依賴(lài)、 相互制約的關(guān)系、
(二) 能力目標
進(jìn)一步提高分析資料解決問(wèn)題的能力、
(三) 情感目標
1、 樹(shù)立環(huán)保意識， 培養愛(ài)護動(dòng)物的情感, 建立可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)、
2、 辯證地認識動(dòng)物與人類(lèi)的益害關(guān)系、
四、 教學(xué)重點(diǎn)
1、 舉例說(shuō)明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、 促進(jìn)生態(tài)系統的的作用、
五、 教學(xué)難點(diǎn)
1、 說(shuō)明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、 促進(jìn)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)中的作用、
2、 學(xué)會(huì )辯證地認識動(dòng)物與人類(lèi)的益害關(guān)系、
六、 課前準備: 多媒體課件
七、 教學(xué)課時(shí): 1課時(shí)
八、 教學(xué)過(guò)程
內容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
進(jìn)入課堂我首先展示本節課的教學(xué)目標
引言: 讓我們跟隨一首兒歌,走進(jìn)今天的動(dòng)物世界曼 (我播放的兒歌是 《蝸牛 鐳黃鷓鳥(niǎo)》 ) 播放后直接問(wèn)有哪二種動(dòng)物， 你們喜歡它們嗎?過(guò)渡: 和蝸牛與黃鵬深受人們的喜愛(ài), 與之相比， 有的動(dòng)物卻沒(méi)有這么幸運, 接著(zhù)把書(shū)中的前二點(diǎn)資料用多媒體展示出來(lái),因為它們反映的是一個(gè)主題o
一、通過(guò)一組資料認識動(dòng)物在生物圈中的作用
1、 麻雀啄食和糖蹋農作物， 曾被列為主要的害鳥(niǎo)口 20 世紀 5Um60 年代， 我國開(kāi)展了 輾巢滅麻雀” 的群眾運動(dòng)。 據有關(guān)資料記載，上海市在5天內就消滅麻雀 686172只, 獲雀卵 265 968只q 現在, 有關(guān)專(zhuān)家發(fā)出了要保護麻雀的呼吁n 這是為什么?
2、 、 呼倫貝爾草原是我國最大的牧業(yè)基地o 過(guò)去那里有許多狼， 對牧業(yè)的發(fā)展構成嚴重的威脅n 為了保護人畜的安全, 當地牧民曾經(jīng)組織過(guò)大規模的獵捕狼的活動(dòng)n 但隨后野兔卻以驚人的速度發(fā)展起來(lái)口 野兔和牛羊爭食牧草, 加速了草場(chǎng)的退化o 想一想， 野兔的數呈增加的主要原因是什么?
3、 金合歡與螞蟻的資料， 我先展示金合歡的圖片, 接著(zhù)把書(shū)中的表展示出來(lái)n 然后師生一起研究表, 得出結論n學(xué)生查看目標師生進(jìn)行情感交流, 學(xué)生進(jìn)入人與動(dòng)物和諧相處的氛倒a
學(xué)生通過(guò)書(shū)中的資料和課前上網(wǎng)查詢(xún)得知=雖然麻雀平時(shí)多食谷類(lèi)，對人類(lèi)有害,但在生殖季節大里捕食農業(yè)害蟲(chóng)， 間接的保護了莊稼，因此有對人類(lèi)有利的一而.我們應該辨證的看待麻雀,如果把麻雀都消滅掉了，那么農業(yè)害蟲(chóng)會(huì )大量增加，對人類(lèi)更為不利,所以專(zhuān)家提出的保護麻雀的呼吁是正確的n
野兔數量增加的主要原因是因為狼的'數量的減少.每一種動(dòng)物在生物圈中都有自己的作用和地位, 不要因為人類(lèi)的目私和無(wú)知再做傻事口金合歡的資料提示人們不能想當然， 生物之間的關(guān)系有時(shí)很復雜。讓學(xué)生在目標的指引下H0LD住教材n
引入不用書(shū)中的羊草及三個(gè)問(wèn)題是因為不好與后續知識建立聯(lián)系=
這樣做的好處是: 用到了書(shū)中的實(shí)例, 貼近生活, 創(chuàng )設情景，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性, 引入課題, 自然過(guò)渡.這里的資料我打算采取師生談話(huà)讓幾個(gè)同學(xué)發(fā)表一下觀(guān)點(diǎn)就行, 不深度討論, 中競也沒(méi)很深的內涵金合歡的資料很不用但還是放進(jìn)去n 并放了一張金合歡的圖片
三個(gè)討論題不想展示出來(lái)、 設計意圖: 這是發(fā)生在澳大利亞的一個(gè)著(zhù)
4、 補充生態(tài)故事: 《毛毛蟲(chóng)紀念碑》 再 名的生態(tài)故事， 類(lèi)似一次證明動(dòng)物的作用 的故事還有很多, 比這個(gè)故事的內容: 澳大利亞人從引種中嘗 如美國的海鷗紀念到的了甜頭, 于是大規模引種, 他們引種 碑、大豆便成了大豆生產(chǎn)大九 引種綿羊便成 學(xué)生回答老師的提問(wèn)了蓄牧大國, 有一個(gè)人看見(jiàn)仙人掌花美， 教師講解生態(tài)平衡定義還可以作柵欄， 結果苦不堪言、 生物學(xué)家建議用毛毛蟲(chóng)， 用了十年才控制了， 人們?yōu)榱烁兄x毛毛蟲(chóng), 建立了
二、 展示草原生態(tài)系統, 分析一條食物鏈 由一條食物鏈進(jìn)行分(草一一一兔一一一膊) 三種生物之間的數重誰(shuí) 析方便認識動(dòng)態(tài)之間最多? 誰(shuí)最少? 當一種生物數里發(fā)生變 數量上各個(gè)時(shí)期的相化時(shí)， 其他生物會(huì )發(fā)生什么樣的變化? 對關(guān)系， 也容易知道,
3、 動(dòng)物的數里能不能無(wú)限地增長(cháng)? 為什 它們之間是一個(gè)動(dòng)態(tài)么? 平衡、
小結: 在生態(tài)系統中各種生物的數凰和所占的比例總是維持在相對穩定的狀態(tài)， 這種現象就叫生態(tài)平衡、 這是一種相對平衡,又是一種動(dòng)態(tài)平衡， 而不是絕對平衡、
三、 動(dòng)物促進(jìn)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)是難
1、 學(xué)生認真思考、 用圖示可以把書(shū)中的點(diǎn), 我先學(xué)生回憶有關(guān)光合作用和呼吸作
2、 動(dòng)物作為消費者, 直 文字變得更形氯 也用的知識， 在這生有困難時(shí)把二個(gè)公式展 接或間接地以植物為 便于抓住重點(diǎn)， 更好示出來(lái)接著(zhù)提問(wèn)= 食， 通過(guò)消化和吸收， 地理解、
沒(méi)有植物, 地球上的二氧化碳會(huì )越來(lái)越 將攝取的有機物變成目一一一， 氧氣會(huì )一一一、 這是不是很非常有利 身能夠利用的物質(zhì)、 這的呢? 不是最終會(huì )導致植物 ---- " 些有機物在動(dòng)物體內經(jīng)1、 植物利用二氧化碳和水制造的有機物，
是怎樣變成二氧化碳和水返回無(wú)機環(huán)境中的?
2、 假如沒(méi)有動(dòng)物， 這一過(guò)程會(huì )受到影響嗎?
引導學(xué)生思考并展示二個(gè)公式， 使學(xué)生形成知識之間的聯(lián)系、
過(guò)分解, 釋放能里、 同時(shí)也產(chǎn)生二氧化碳、 尿液等物質(zhì)， 這些物質(zhì)可以被生產(chǎn)者利用、 動(dòng)物排出的糞便或遺體經(jīng)過(guò)分者的分解后也能釋放出二氧化碳、 含氮的無(wú)機鹽等物質(zhì)、
3、 學(xué)生認識動(dòng)物對二氧
化碳的循環(huán)有重要作用
四、 動(dòng)物幫助植物傳粉、 傳播種子教師讓學(xué)生觀(guān)察: 多媒體中的動(dòng)物
(多媒體展示的是學(xué)生熟悉的蜜和蒼耳)
想一想: 動(dòng)物在自然界中還有那些作用?
動(dòng)物能夠幫助植物傳粉， 使這些植物順利地繁殖后代d
動(dòng)物能夠幫助植物傳播果實(shí)和種子， 有利于擴大植物的分布范圍
提問(wèn): 動(dòng)物有危害的一面嗎?
最后， 講述動(dòng)物有時(shí)也會(huì )對植物造成危害， 從而對動(dòng)物的作用有一個(gè)全面正確的
認識o
五、 師生對本節課的內容進(jìn)行小結
六、 用課后的習題進(jìn)行反饋n 并用多媒體
結 展示進(jìn)行訂正u學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗說(shuō)出動(dòng)物還可以具有媒介作用 o
由一些熟悉的動(dòng)物，比如蜜蜂、 牛分析出動(dòng)物的傳播作用口 最后播放課件中的視頻形成對某些動(dòng)物的這一作用進(jìn)行加深認識
九、 板書(shū)設計: (只板書(shū)課題)
動(dòng)物在生物圈中的作用
1生態(tài)平衡的概念
在生態(tài)系統中各種生物的數量和所占的比例總是維持在相對穩定的狀態(tài), 這種現象就
叫生態(tài)平衡 (ecoloqical balance) .
乙動(dòng)物在生物圈中的作用
在生態(tài)平衡中的重要作用;
促進(jìn)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)g
幫助植物傳粉、 傳播種子
生物說(shuō)課稿9
各位領(lǐng)導老師好
我今天說(shuō)課的題目是第單元，第章，第節，下面我將從教材分析、教法和學(xué)法、教學(xué)設計、板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)對本課題進(jìn)行說(shuō)明。[)
一、說(shuō)教材的地位和作用
在學(xué)習本課題之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了……，對……有了一定的理解，這對本課題的學(xué)習起到了一定的鋪墊作用，這節課主要包括……和……等內容，它的學(xué)習也為后面……的學(xué)習打下了基礎，所以，學(xué)好這節課還是很重要的。本內容包含的一些……知識，是以后生物學(xué)習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。
通過(guò)分析，本節課具有3個(gè)特點(diǎn):(1),學(xué)習內容緊密聯(lián)系生產(chǎn)和社會(huì ),從日常生活中的事例引入,重視學(xué)習內容在現實(shí)生活中的應用,體現了科學(xué),技術(shù)與社會(huì )的聯(lián)系、(2),本節課的內容安排注重高二學(xué)生的認知特點(diǎn)、學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習過(guò)……(對……有了一定的了解)，但是,對于實(shí)驗的步驟設計、具體細節處理等,還沒(méi)有完全掌握(還不是很熟悉)，學(xué)習起來(lái)還是有一定難度的(3),本節課注重落實(shí)《新課程標準》提出的關(guān)于學(xué)生應該培養科學(xué)探究能力的要求、有意識地設置了具有探究性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)同時(shí)通過(guò)以圖代文,讀表分析,討論思考等方式,引導學(xué)生在探究過(guò)程中尋找答案,培養了學(xué)生的觀(guān)察,分析,概括等能力、
二、說(shuō)教學(xué)目標
基于對教材的分析和理解，我從知識、能力、情感(德育)三方面確定了如下的教學(xué)目標。首先知識方面，我認為學(xué)生應該掌握……，理解……;其次能力方面，要養成(培養)學(xué)生……方面的能力;再次情感方面就是要引導他們培養什么態(tài)度，樹(shù)立什么觀(guān)念等等。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
在吃透教材的基礎上，結合高學(xué)生的認知結構和大綱要求，我制定了本課的重難點(diǎn)：本節課的重點(diǎn)包括……和……兩點(diǎn)，而……是他們的薄弱環(huán)節，難以把握，比較抽象，所以本節課的難點(diǎn)就是……
四、說(shuō)教法
由于生物是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的學(xué)科，而本書(shū)又主要依實(shí)驗為依托(在實(shí)驗的基礎上編寫(xiě)的)，所以，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、引導學(xué)生學(xué)會(huì )設計實(shí)驗和能夠動(dòng)手操作尤為重要�？紤]到本課的特點(diǎn)，我準備采取設置情境教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，具體來(lái)說(shuō)主要采用直觀(guān)演示法：采用播放……有關(guān)圖片、視頻等手段對……進(jìn)行直觀(guān)演示，【激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握�！�
活動(dòng)探究法:通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力。
分組討論法：針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，【培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神�！�
五、說(shuō)學(xué)法
俗話(huà)說(shuō)：好的方法能夠事半功倍，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì )學(xué)習的學(xué)生，在教學(xué)中，我特別重視對學(xué)生學(xué)法的指導，教會(huì )他們活學(xué)活用，而不是死板硬套死記硬背，具體說(shuō)來(lái)我準備引導他們用理解記憶法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法等方法來(lái)學(xué)習本課。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一，溫故知新，引入新課
首先，我先提問(wèn)學(xué)生上節課學(xué)習的主要內容，了解他們的掌握情況，溫故知新。
接著(zhù)我將利用課件(視頻小片段、圖片播放)演示等播放……的圖片(內容)，引出新課(……內容)創(chuàng )設教學(xué)情境,自然地引入教學(xué)主題……，進(jìn)入到教學(xué)的第二環(huán)節
第二環(huán)節，創(chuàng )設情境，講授新課
然后在講授新課環(huán)節，接著(zhù)利用課件演示……提出……的問(wèn)題，引導學(xué)生思考，
向學(xué)生講解有關(guān)……的基礎知識，從……講起，……
由于本節課的重點(diǎn)是實(shí)驗，按照新的課程標準，教師不能只依照傳統教學(xué)方法，照貓畫(huà)虎式地按照實(shí)驗步驟完成實(shí)驗，要注重對學(xué)生探究能力的培養。不僅要讓學(xué)生知道實(shí)驗的步驟和方案，還要使學(xué)生理解每一個(gè)實(shí)驗步驟的設計原理，體驗科學(xué)探究的過(guò)程和方法。所以我采用播放……讓學(xué)生自己通過(guò)……的觀(guān)察
高中生物說(shuō)課稿高中生物經(jīng)典說(shuō)課稿
分析,自主設計實(shí)驗步驟并對實(shí)驗結果進(jìn)行分析，使學(xué)生在設計實(shí)驗的過(guò)程中體驗科學(xué)的方法，在實(shí)驗中加深理解，變抽象內容為具體設計,更好地突破了重難點(diǎn)，更培養了他們對知識的探索能力
找同學(xué)描述自己的設計方案，然后通過(guò)其他學(xué)生對其方案進(jìn)行評價(jià)，并提出完善方案(修改建議)，最后由我及時(shí)進(jìn)行總結并給出完善、詳細的設計方案，并總結探究性實(shí)驗的設計原則：1、提出實(shí)驗假設2、設計探究實(shí)驗方案3、得出實(shí)驗結論并進(jìn)行分析，
接著(zhù)，再次讓學(xué)生觀(guān)察或思考試驗流程，鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的見(jiàn)解，指出實(shí)驗應注意的'問(wèn)題，實(shí)驗中有關(guān)操作的調控，我在根據學(xué)生的討論歸納，結合教材……的內容進(jìn)行詳細講解，師生一起互動(dòng)，突破難點(diǎn)
在完成本課主要教學(xué)內容后，我將對教材中有關(guān)……的知識點(diǎn)進(jìn)行適當引申，比如……，以拓寬學(xué)生的知識面，也有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的串聯(lián)積累及其思維的展開(kāi)，達到舉一反三的效果。(]接著(zhù)進(jìn)入第三環(huán)節
第三，整體回顧，歸納小結
最后，對本課進(jìn)行小結，簡(jiǎn)要回顧本節課學(xué)習的主要內容……，并指出那些內容需要學(xué)生記憶，比如……，那些需要理解，那些需要課下自己查閱資料。之后，布置作業(yè)，難度要適中，既兼顧基礎，又有拔高鍛煉
最后，說(shuō)我的板書(shū)設計，也是我說(shuō)課的第四部分，我將這樣設計本課的課堂板書(shū)……
我認為這樣的設計比較直觀(guān)系統，一目了然。簡(jiǎn)要體現了教材中的知識點(diǎn)，便于學(xué)生理解。
各位領(lǐng)導老師，本節課我以“教師為主導，學(xué)生為主體，以實(shí)驗為基礎，一學(xué)法指導為中心，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程中來(lái)，并最終達到預期的教學(xué)效果。
嚴格的說(shuō)課稿包括以下幾個(gè)步驟：
1、簡(jiǎn)析教材，以通過(guò)神經(jīng)系統的調節這一節為例(今天我說(shuō)課的內容是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)生物必修三《穩態(tài)與環(huán)境》中第二章第一節的內容——《通過(guò)神經(jīng)系統的調節》。該內容分兩課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)主要講述神經(jīng)調節的結構基礎和反射、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞。第二課時(shí)主要講述神經(jīng)系統的分級調節以及人腦的高級功能。)
2、闡述教法，教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學(xué)生搞好學(xué)習，這是教法問(wèn)題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)應簡(jiǎn)要地說(shuō)明：①教法的總體構造及依據;②具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由;③所用的教具、學(xué)具。這一部分一般幾句話(huà)帶過(guò)
3、指導學(xué)法
4、教學(xué)過(guò)程。這是重點(diǎn)部分，你怎么設計的這堂課，想要怎么對學(xué)生講，都要用簡(jiǎn)潔的方式把你的教學(xué)過(guò)程說(shuō)給老師們聽(tīng)。特別注意在這一點(diǎn)，不是講課，是說(shuō)課。這也就意味著(zhù)一些眾所周知的知識性?xún)热輿](méi)有必要像當時(shí)在面對學(xué)生一樣講的那么仔細。只需要講出你的教學(xué)思路即可。要不然時(shí)間不夠的。一般說(shuō)課的時(shí)間是10-15分鐘。教學(xué)過(guò)程要占一大半
5、教學(xué)效果分析�？赡艹霈F的教學(xué)效果
生物說(shuō)課稿10
各位領(lǐng)導老師好
我今天說(shuō)課的題目是高中…年級下冊選修…專(zhuān)題……中課題……《……》，下面我將從教材分析、教法和學(xué)法、教學(xué)設計、板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)對本課題進(jìn)行說(shuō)明。
首先我對本課題教材進(jìn)行分析，在學(xué)習本課題之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了……，對……有了一定的理解，這對本課題的學(xué)習起到了一定的鋪墊作用，這節課主要包括……和……等內容，它的學(xué)習也為后面……的學(xué)習打下了基礎，所以，學(xué)好這節課還是很重要的。本內容包含的一些……知識，是以后生物學(xué)習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。
教材首先從……入手，先講了后講了
通過(guò)分析，本節課具有3個(gè)特點(diǎn):(1),學(xué)習內容緊密聯(lián)系生產(chǎn)和社會(huì ),從日常生活中的事例引入,重視學(xué)習內容在現實(shí)生活中的應用,體現了科學(xué),技術(shù)與社會(huì )的聯(lián)系.(2),本節課的內容安排注重高二學(xué)生的認知特點(diǎn).學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習過(guò)……（對……有了一定的了解），但是,對于實(shí)驗的步驟設計、具體細節處理等,還沒(méi)有完全掌握（還不是很熟悉），學(xué)習起來(lái)還是有一定難度的 (3),本節課注重落實(shí)《新課程標準》提出的關(guān)于學(xué)生應該培養科學(xué)探究能力的要求.有意識地設置了具有探究性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)同時(shí)通過(guò)以圖代文,讀表分析,討論思考等方式,引導學(xué)生在探究過(guò)程中尋找答案,培養了學(xué)生的觀(guān)察 ,分析,概括等能力.
基于對教材的分析和理解，我從知識、能力、情感（德育）三方面確定了如下的教學(xué)目標。首先知識方面，我認為學(xué)生應該掌握……，理解……；其次能力方面，要養成（培養）學(xué)生……方面的能力；再次情感方面就是要引導他們培養什么態(tài)度，樹(shù)立什么觀(guān)念等等。
在吃透教材的基礎上，結合高二學(xué)生的認知結構和大綱要求，我制定了本課的重難點(diǎn)：本節課的重點(diǎn)包括……和……兩點(diǎn)，而……是他們的薄弱環(huán)節，難以把握，比較抽象，所以本節課的難點(diǎn)就是……
為了講清楚教材的重難點(diǎn)，是學(xué)生能夠達到上面所說(shuō)的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談一下，也就是本次說(shuō)課的第二部分，
由于生物是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的學(xué)科，而本書(shū)又主要依實(shí)驗為依托（在實(shí)驗的基礎上編寫(xiě)的），所以，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、引導學(xué)生學(xué)會(huì )設計實(shí)驗和能夠動(dòng)手操作尤為重要�？紤]到本課的特點(diǎn)，我準備采取設置情境教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，具體來(lái)說(shuō)主要采用直觀(guān)演示法：采用播放……有關(guān)圖片、視頻等手段對……進(jìn)行直觀(guān)演示，【激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握�！�
活動(dòng)探究法:通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力。 分組討論法：針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，【培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神�！�
俗話(huà)說(shuō)：好的方法能夠事半功倍，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì )學(xué)習的學(xué)生，在教學(xué)中，我特別重視對學(xué)生學(xué)法的指導，教會(huì )他們活學(xué)活用，而不是死板硬套死記硬背，具體說(shuō)來(lái)我準備引導他們用理解記憶法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法等方法來(lái)學(xué)習本課。
分析了教法和學(xué)法，下面我將具體說(shuō)一下本次說(shuō)課的第三部分…——教學(xué)設計，這一部分我將分為三個(gè)環(huán)節
一，溫故知新，引入新課
首先，我先提問(wèn)學(xué)生上節課學(xué)習的主要內容，了解他們的掌握情況，溫故知新。
接著(zhù)我將利用課件（視頻小片段、圖片播放）演示等播放……的圖片（內容）， 引出新課（……內容）創(chuàng )設教學(xué)情境,自然地引入教學(xué)主題……，進(jìn)入到教學(xué)的第二環(huán)節
第二環(huán)節，創(chuàng )設情境，講授新課
然后在講授新課環(huán)節，接著(zhù)利用課件演示……提出……的問(wèn)題，引導學(xué)生思考，
向學(xué)生講解有關(guān)……的基礎知識，從……講起，……
由于本節課的重點(diǎn)是實(shí)驗，按照新的課程標準，教師不能只依照傳統教學(xué)方法，照貓畫(huà)虎式地按照實(shí)驗步驟完成實(shí)驗，要注重對學(xué)生探究能力的培養。不僅要讓學(xué)生知道實(shí)驗的步驟和方案，還要使學(xué)生理解每一個(gè)實(shí)驗步驟的設計原理，體驗科學(xué)探究的過(guò)程和方法。所以我采用播放……讓學(xué)生自己通過(guò)……的觀(guān)察分析, 自主設計實(shí)驗步驟并對實(shí)驗結果進(jìn)行分析，使學(xué)生在設計實(shí)驗的過(guò)程中體驗科學(xué)的方法，在實(shí)驗中加深理解，變抽象內容為具體設計,更好地突破了重難點(diǎn)，更培養了他們對知識的探索能力
找同學(xué)描述自己的設計方案，然后通過(guò)其他學(xué)生對其方案進(jìn)行評價(jià)，并提出完善方案（修改建議），最后由我及時(shí)進(jìn)行總結并給出完善、詳細的設計方案，并總結探究性實(shí)驗的設計原則：1、提出實(shí)驗假設2、設計探究實(shí)驗方案3、得出實(shí)驗結論并進(jìn)行分析，
接著(zhù)，再次讓學(xué)生觀(guān)察或思考試驗流程，鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的見(jiàn)解，指出實(shí)驗應注意的問(wèn)題，實(shí)驗中有關(guān)操作的調控，我在根據學(xué)生的討論歸納，結合教材……的內容進(jìn)行詳細講解，師生一起互動(dòng)，突破難點(diǎn)
在完成本課主要教學(xué)內容后，我將對教材中有關(guān)……的知識點(diǎn)進(jìn)行適當引申，比如……，以拓寬學(xué)生的知識面，也有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的串聯(lián)積累及其思維的展開(kāi)，達到舉一反三的效果。接著(zhù)進(jìn)入第三環(huán)節
第三，整體回顧，歸納小結
最后，對本課進(jìn)行小結，簡(jiǎn)要回顧本節課學(xué)習的主要內容……，并指出那些內容需要學(xué)生記憶，比如……，那些需要理解，那些需要課下自己查閱資料。之后，布置作業(yè)，難度要適中，既兼顧基礎，又有拔高鍛煉
最后，說(shuō)我的板書(shū)設計，也是我說(shuō)課的第四部分，我將這樣設計本課的課堂板書(shū)……
我認為這樣的設計比較直觀(guān)系統，一目了然。簡(jiǎn)要體現了教材中的知識點(diǎn)，便于學(xué)生理解。
各位領(lǐng)導老師，本節課我以 “教師為主導，學(xué)生為主體，以實(shí)驗為基礎，一學(xué)法指導為中心，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程中來(lái)，并最終達到預期的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
各位領(lǐng)導 、老師們，你們好！
今天我要進(jìn)行說(shuō)課的內容是
首先，我對本節內容進(jìn)行分析
一、說(shuō)教材的地位和作用
《 》是人教版教材高二生物必修本第 單元第 節內容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了 ,這為過(guò)渡到本節內容的學(xué)習起到了鋪墊的作用。因此，本節內容在 中具有不容忽視的重要的地位。
本節內容前面承接本教材的 內容，后面是本教材的 這部分內容，所以學(xué)好這個(gè)內容為學(xué)好以后的生物知識 打下牢固的理論基礎，而且它在整個(gè)教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些 知識，是以后生物學(xué)習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)高二年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、 認知目標：識記：
理解
2、 能力目標
3、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標
三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
本著(zhù)高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)的依據：只有掌握了 ，才能理解和掌握
教學(xué)難點(diǎn)：
難點(diǎn)的依據： 較抽象；學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎知識。
為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、 說(shuō)教法
我們都知道生物是一門(mén)培養人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程。
考慮到我校高二年級學(xué)生的現狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結合起來(lái)，充分引導學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。
當然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，充分調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現了課改的精神。
基于本節課內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀(guān)演示法：
利用圖片的投影等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2、活動(dòng)探究法
引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
3、集體討論法
針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神。
由于本節內容與社會(huì )現實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀(guān)的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的 現象，在老師的指導下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的'主體作用，讓學(xué)生對本節知識的認知更清晰、更深刻。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導入新課：（3—5分鐘）
由上節課學(xué)過(guò)的知識和教材開(kāi)頭的情景設置導入新課。
導語(yǔ)設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學(xué)生能夠知道新知識和舊知識之間的聯(lián)系。二是使學(xué)生明確本節課要講述的內容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。這是生物教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節。
2、講授新課：（30分鐘）
在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。
還根據教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(cháng)，以及教學(xué)設備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動(dòng)化，乏味的知識興趣化。 還重視教材中的疑問(wèn)，適當對題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）
課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結，可使學(xué)生更深刻地理解政治理論在實(shí)際生活中的應用，并且逐漸地培養學(xué)生具有良好的個(gè)性。
4、板書(shū)設計
我比較注重直觀(guān)、系統的板書(shū)設計，還及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。 板書(shū)：
5、布置作業(yè)。
針對高二年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
課堂作業(yè)：
【我為什么要這樣上課】
一、對教材內容的處理
根據新課程標準的要求、知識的跨度、學(xué)生的認知水平，我對教材內容有增有減。例如：
二、教學(xué)策略的選用
�。ㄒ唬┻\用了模擬活動(dòng)，強化學(xué)生的生活體驗
教材這部分知識所對應的生物現象，學(xué)生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進(jìn)一步強化這種體驗的過(guò)程中進(jìn)行了思考和認知，使知識從學(xué)生的生活體驗中來(lái)，從學(xué)生的思考探究中來(lái)，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調動(dòng)學(xué)生現有的知識，培養學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現理論知識與實(shí)際生活的交融。
�。ǘ┙M織學(xué)生探究知識并形成新的知識
我從學(xué)生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng )設情境呈現問(wèn)題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題的分析與解決中主動(dòng)構建知識。
在引導學(xué)生思考、體驗問(wèn)題的過(guò)程中，可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )分析、解決問(wèn)題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng )新思維能力，又有利于學(xué)生表達、動(dòng)手、協(xié)作等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結果并重，知識與能力并重的目標。
也正是由于這些認識來(lái)自于學(xué)生自身的體驗，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心上認同這些觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而能夠主動(dòng)地內化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現知、行、信的統一。
結束：
各位領(lǐng)導、老師們，本節課我根據高二年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導，學(xué)生為主體”，教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。
說(shuō)課教師：×××中學(xué) ×××
生物說(shuō)課稿11
一、教材分析
�、沤滩膬热�、地位
《微生物在生物圈中的作用》是北師大版八年級生物上冊第18章“生物圈中的微生物”中第1小節的內容，本節內容包括3個(gè)方面：
1、微生物的特點(diǎn)；
2、微生物的種類(lèi)；
3、微生物的生活。
在初中生物學(xué)階段，本節內容是學(xué)生了解微生物的第一課，在課程標準中雖沒(méi)有獨立的體現，卻與今后授課的內容有著(zhù)密切聯(lián)系，特別對于十大主題中的《生物技術(shù)》，有一種奠基的作用。
�、平虒W(xué)目標
【知識目標】
1．簡(jiǎn)述什么是微生物，列舉常見(jiàn)微生物的類(lèi)型；
2．概述微生物的生活及其在生物圈中的作用；
3．探究我們身邊是否存在微生物。
【能力目標】
通過(guò)學(xué)生的課外探究活動(dòng)和收集相關(guān)的資料，培養學(xué)生的探究能力和團隊協(xié)作的精神、收集和處理信息的能力；通過(guò)讓學(xué)生課堂發(fā)言，提高學(xué)生語(yǔ)言表達和信息交流、歸納總結的能力，這是
【情感目標】
增強學(xué)生對社會(huì )事件的關(guān)注，學(xué)會(huì )辯證地分析事情、看待問(wèn)題的
�、墙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．微生物及其種類(lèi)
2．微生物的代謝類(lèi)型、繁殖特點(diǎn)
3．微生物在生物圈中的作用
【教學(xué)難點(diǎn)】
1．探究我們身邊是否存在微生物
2．微生物的代謝方式及其在生物圈中的作用
二、學(xué)情分析
八年級的學(xué)生對于微生物只是有一個(gè)模糊的概念，真正準確認識的學(xué)生并不多。而本節知識涉及的幾乎都是微觀(guān)生物，對于學(xué)生的掌握理解有一定的難度。抽象的理解有困難，但是形象的理解相對則比較容易。因此，在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)直觀(guān)的圖片演示，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗、知識的基礎上，可以糾正、加強他們的認識。對于教材中安排的探究性活動(dòng)，平時(shí)學(xué)生雖然有一定的理論基礎，但是缺少足夠的實(shí)踐，雖然有探究的積極性，但探究的科學(xué)性把握不到位，需要教師的幫助和引導。
三、教學(xué)準備
制作相關(guān)多媒體課件；提前準備分發(fā)實(shí)驗材料；提前布置探究性活動(dòng)
四、教法學(xué)法
【教法】
本節課我采用的不是傳統的注入式，而是結合了多媒體直觀(guān)教學(xué)（特別是圖片），通過(guò)問(wèn)題銜接知識點(diǎn)，由教師引導，學(xué)生歸納，小組合作交流探究活動(dòng)結論，體現教師的引導作用和學(xué)生的學(xué)習主體地位。
【學(xué)法】
小組合作：上課之前學(xué)生按事先分組，進(jìn)行探究活動(dòng)
課堂交流：師生交流，學(xué)生學(xué)會(huì )在教師引導下歸納總結知識點(diǎn)。
小組交流，學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )分析選擇，培養綜合能力。
自主學(xué)習：課后學(xué)生收集相關(guān)材料，完成“假如地球上沒(méi)有微生”活
動(dòng)，培養收集和處理信息的能力。
五、教學(xué)程序
1．臨境入興，激發(fā)動(dòng)機（預計耗時(shí)5分鐘）
以情境圖片、文章開(kāi)篇，聯(lián)系生活實(shí)際，展示部分生活中比較常見(jiàn)、常接觸的微生物現象。簡(jiǎn)要介紹、討論這些微生物現象，讓學(xué)生對微生物有一整體的了解。以問(wèn)題串的方式，充分調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)習的興趣，引入教學(xué)主題。
2．歸納小結，直擊主題（預計耗時(shí)10分鐘）
通過(guò)學(xué)生討論，教師小結，引導學(xué)生歸納出“什么是微生物”，即生物圈中，個(gè)體微小、結構簡(jiǎn)單的低等生物。提示學(xué)生三個(gè)關(guān)于微生物的.要點(diǎn)，突出重點(diǎn)。同時(shí)進(jìn)行知識延伸拓展，要求學(xué)生再舉例，教師稍作評價(jià)。
通過(guò)比較不同的圖片，提出微生物的分類(lèi)。按細胞結構特點(diǎn)，分別展示單細胞微生物、多細胞微生物、無(wú)細胞結構微生物。
�、艈渭毎⑸铮赫故酒湎嚓P(guān)圖片，提示學(xué)生注意只有一個(gè)細胞組成的特點(diǎn)，最后展示細菌時(shí)，分別展示細菌的不同形態(tài)。
�、贫嗉毎⑸铮赫故酒湎嚓P(guān)圖片，提示學(xué)生這類(lèi)微生物細胞組成特點(diǎn)，解釋大型真菌和微生物的關(guān)系。
�、菬o(wú)細胞結構微生物：展示其相關(guān)圖片，提示學(xué)生此類(lèi)微生物沒(méi)有細胞結構，為簡(jiǎn)介其營(yíng)寄生生活埋下伏筆。
問(wèn)題再引入，提出微生物的生活場(chǎng)所，學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)要評價(jià)小結。
微生物主要的活動(dòng)場(chǎng)所——土壤；微生物活動(dòng)的重要場(chǎng)所——動(dòng)植物的體表和體內；其他惡劣環(huán)境。
引導學(xué)生得出結論：微生物分布極其廣泛。
3．動(dòng)情曉理，深入鉆研（活動(dòng)預計耗時(shí)17分鐘）
問(wèn)題引入，處理本節第一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，即探究活動(dòng)。
學(xué)生交流提前布置活動(dòng)的結果，比較不同環(huán)境中實(shí)驗材料的變化，小組提交活動(dòng)結論。小組提出活動(dòng)中存在的疑問(wèn)，師生討論解決。通過(guò)學(xué)生的交流，教師小結，驗證我們身邊絕大多數地方存在微生物。
通過(guò)本活動(dòng)探究主題，可以提供學(xué)生親身體驗探究活動(dòng)的機會(huì )，安排在課外開(kāi)展探究可讓教師有更多時(shí)間安排其它教學(xué)內容，安排課堂交流，可讓學(xué)生感受獲得成果的快樂(lè )，培養學(xué)生的交流歸納能力。同時(shí)還可復習實(shí)驗法七步驟，復習變量和實(shí)驗對照組的設置，科學(xué)探究的過(guò)程和要求。完成難點(diǎn)的突破。
再提出問(wèn)題，引入微生物的多種生活方式，在生物圈中的多種作用，處理第二、第三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)及相應的教學(xué)難點(diǎn)。（預計耗時(shí)10分鐘）
考慮到教學(xué)時(shí)間、學(xué)生一堂課的知識承載力，我對本部分的教學(xué)內容進(jìn)行了刪減和詳略處理。
分別展示相關(guān)圖片，但重點(diǎn)介紹過(guò)腐生生活的微生物，及其在生物圈充當分解者的作用。對比大多數動(dòng)物，簡(jiǎn)介充當消費者的微生物，特別提示病毒這類(lèi)微生物，過(guò)著(zhù)寄生生活，充當消費者。對比綠色植物，簡(jiǎn)介充
可以自行合成有機物的微生物，在生物圈中充當生產(chǎn)者。實(shí)現橫向聯(lián)系和舊知識的復習。
在展示完根瘤菌的固氮作用圖片后，教師進(jìn)行小結：微生物的生活方式多種多樣、代謝類(lèi)型多、代謝強度高。
最后由學(xué)生自行對比人和大腸桿菌的繁殖速度、肉牛和酵母菌合成蛋白質(zhì)的速度，得出結論：生物繁殖速度極快。
4．鞏固知識，實(shí)際應用（預計耗時(shí)3分鐘）
總結本堂課教學(xué)重點(diǎn)，布置課外活動(dòng)和課后習題，給學(xué)生任務(wù)，培養收集處理信息和解決問(wèn)題的能力。
生物說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
（一） 教材的內容和地位：
“生態(tài)系統”是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《生物學(xué)》七年級上冊第一單元《生物和生物圈》第二章《了解生物圈》之第二節。從單元題目和章節的題目就看出本章的主題，即是——生物圈是所有生物的家。教材在此前的第一節中，已經(jīng)揭示“生物圈”作為所有生物的家為生物的生存提供了基本條件這 一理性認識，繼而在第二及第三節中通過(guò)探究活動(dòng)等，交代了生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，那么現在，就要在生物學(xué)上有一個(gè)歸結，即：生物與環(huán)境之間這種于動(dòng)態(tài) 之中的相互依存、相互影響的關(guān)系，構成了一個(gè)統一的整體——生態(tài)系統。表面看似乎相對獨立，但教材的立意是站在生物圈的高度，把生物與環(huán)境相互作用形成的 生態(tài)系統及最大的生態(tài)系統——生物圈作為整體來(lái)考慮的，故本課所要解決的問(wèn)題：生態(tài)系統的組成及其成員之間相互依存、相互影響的關(guān)系就尤為重要了。
（二）教學(xué)目標
知識目標：
1.說(shuō)出生態(tài)系統的組成。
2.描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)
能力目標：
1.認同生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力是有限的
2.培養學(xué)生的觀(guān)察、分析能力，推理能力，及形象思維能力。
情感目標：使學(xué)生認識到保護生態(tài)系統、保護生物圈的重要性。
（三）教學(xué)重點(diǎn)
1..生態(tài)系統的組成。
2.食物鏈和食物網(wǎng)。
解 決方法：生態(tài)系統的概念比較抽象，學(xué)生難于全面理解，因此在教學(xué)中可先討論一個(gè)特定類(lèi)型的生態(tài)系統，例如以魚(yú)缸實(shí)物入手，使學(xué)生有了一定的感性認識，在此 基礎上，通過(guò)問(wèn)題層層深入，讓學(xué)生在觀(guān)察和討論的同時(shí)，盡量讓學(xué)生自己歸納得出，如果歸納的不夠準確或全面，教師可以用實(shí)例進(jìn)行提示。然后再以點(diǎn)破面，引 導學(xué)生根據生態(tài)系統的概念列舉一些生態(tài)系統的實(shí)例，以此來(lái)強化學(xué)生對生態(tài)系統概念的理解。
（四）教學(xué)難點(diǎn)
理解生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力是有限的，人類(lèi)必須保護生態(tài)平衡。
二、說(shuō)教學(xué)方法
1. 教法：直觀(guān)教學(xué)法是生物教學(xué)中最重要的教學(xué)原則之一。初中學(xué)生的求知欲強，容易接受新的事物，但注意力不集中、不持久，在學(xué)習中需要直觀(guān)材料和感性經(jīng)驗。 因此，在教學(xué)中，主要采用直觀(guān)教學(xué)法。讓學(xué)生觀(guān)察，然后分析歸納，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。為使感性知識上升到理性知識，在教學(xué)中，還采用啟發(fā)式談話(huà)法,在 學(xué)習每個(gè)知識點(diǎn)前，我都提出思考題，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察、思考，這樣在感性認識的基礎上加以啟發(fā)引導，使學(xué)生積極思維，從而形成理性認識。
2.學(xué)法
本節課給學(xué)生提供以下四個(gè)機會(huì )：觀(guān)察、思考的機會(huì )，交流表達的機會(huì )，操作嘗試的機會(huì )，體驗成功的機會(huì )。促使每個(gè)學(xué)生在自學(xué)、提出問(wèn)題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過(guò)程中尋找新知在已形成知識框架上的“生長(cháng)點(diǎn)”，完善生物體系。。
三、說(shuō)教學(xué)程序
[教學(xué)指導思想］
從生活經(jīng)驗出發(fā)，力求在觀(guān)察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動(dòng)中，促使每一個(gè)學(xué)生自主探究合作式學(xué)習，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養學(xué)生的情感，體驗合作學(xué)習的快樂(lè )，形成有效的學(xué)習策略，從中學(xué)到一些思考問(wèn)題的方法。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、導入新課
開(kāi)場(chǎng)以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入綠色的世界，讓學(xué)生聆聽(tīng)優(yōu)美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥(niǎo)，以此展開(kāi)無(wú)限的遐想：看到了什么？聽(tīng)到了什么？ 同學(xué)之間進(jìn)行交流。這時(shí)一張蜘蛛網(wǎng)擋住了去路——你是否想過(guò)，在這一望無(wú)盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無(wú)形的大網(wǎng)，“牽一發(fā) 而動(dòng)全身”，這就是“生命之網(wǎng)”，也就是我們今天要學(xué)習的內容（教師抒情地說(shuō)）。以此激發(fā)學(xué)生的興趣，在詩(shī)情畫(huà)意中導入新課。
�。ǘ⿲�(shí)施探究
1．首先觀(guān)察描述什么是生態(tài)系統。學(xué)以4人為一小組進(jìn)行合作，閱讀課本第23頁(yè)的資料分析，用自己的語(yǔ)言描述生態(tài)系統的概念，并列舉身邊的實(shí)例，教師進(jìn)行強調和鼓勵性點(diǎn)評。然后進(jìn)行環(huán)節過(guò)渡：這些生態(tài)系統有哪些成員組成呢？
2．觀(guān)察探究生態(tài)系統的組成。
教 師層層設問(wèn)：
�、倮ハx(chóng)、樹(shù)、啄木鳥(niǎo)之間是什么關(guān)系？
�、诟癄�的樹(shù)樁會(huì )消失嗎？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，并為進(jìn)一步探究埋下伏筆。由學(xué)習小組合作學(xué)習、分析討論，歸納出其組成 及它們各自所起的作用。如找出樹(shù)→蟲(chóng)→鳥(niǎo)這樣的關(guān)系引出生態(tài)系統的組成及其所扮演的角色。植物——生產(chǎn)者；動(dòng)物——消費者。從腐爛的樹(shù)干上長(cháng)出的許多真菌 引出分解者這個(gè)角色。
3.教師進(jìn)一步設問(wèn)：人在其中扮演什么角色？如果沒(méi)有分解者，自然界會(huì )出現什么局面？啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、合作學(xué)習。
4. 觀(guān)察探究生物部分三者之間的關(guān)系圖（課本24頁(yè)圖I-17），教師設問(wèn)：
�、倌男┦巧a(chǎn)者？消費者？分解者？
�、谏a(chǎn)者與分解者之間是什么關(guān)系？消費者與分解 者之間是什么關(guān)系？
�、凵a(chǎn)者與消費者之間是什么關(guān)系？
�、艹酥参�、動(dòng)物和分解者這些生物，生態(tài)系統就能維持下去嗎？在學(xué)生回答的基礎上，引出食物鏈的概 念，和生態(tài)系統的非生物部分。并舉出身邊的實(shí)例。
5.小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學(xué) 生以4人小組為單位進(jìn)行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關(guān)系，并提醒學(xué)生注意：
�、偈澄镦湉纳a(chǎn)者開(kāi)始，連到最后。
�、诩^指向取食 者。
�、蹠r(shí)間1分鐘。各小組交流展示合作的結果，小組之間先進(jìn)行互評，教師再進(jìn)行鼓勵性評價(jià)。
6.展示上 述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問(wèn)題：
�、儆卸嗌贄l食物鏈？它們之間互不相關(guān)嗎？
�、谌绻叩臄盗看蟠鬁p少，其他生物的數量有變化嗎？學(xué)生數食物鏈，小組 討論這些生物之間數量的變化關(guān)系，以引出食物網(wǎng)的概念。教師在此基礎上使學(xué)生明確：在這張生命大網(wǎng)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，一種生物數量的變化會(huì )影響其他生 物的數量。
7.進(jìn)一步探究。在一般的情況下，生物數量的.變化有什么規律？以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開(kāi)討論。在學(xué)生討論的基礎上，各小組交流合作的結果，同學(xué)之間互相提出問(wèn)題并進(jìn)行解答。
師生一起歸納出：生物的數量處在動(dòng)態(tài)變化之中，但在一般情況下，各種生物的數量和比例總是處于相對穩定的狀態(tài)，這是因為生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力。
8.學(xué)生閱讀課本26頁(yè)資料分析，討論得出結論：
�、� 能量隨著(zhù)食物鏈的流動(dòng)而逐漸減少
�、� 有害物質(zhì)隨著(zhù)食物鏈的流動(dòng)而在逐漸累積。
�。ㄈ┣楦薪逃�
有 人說(shuō)：“破壞環(huán)境是眨眼之間的事情，而恢復生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力，一個(gè)伐木工人砍伐一棵大樹(shù)僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹(shù)直至長(cháng)成一棵參天大樹(shù) 則需要幾年甚至幾十年的時(shí)間�！币虼�，我們再也不能破壞我們賴(lài)以生存的環(huán)境了�，F在世界各國都在采取措施保護生態(tài)環(huán)境，實(shí)際情況如何呢？我們來(lái)看下面的實(shí) 例：
在美國的阿拉斯加有這樣一個(gè)自然保護區，人們?yōu)榱吮Ｗo一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統統殺掉了，實(shí)際情況如何呢（教師出示兩種選擇）？4人小組展開(kāi)討論，自由想像，多角度思維。在此基礎上明確：我們在保護環(huán)境的時(shí)候，必須尊重生態(tài)規律，人與自然界應和諧發(fā)展。
�。ㄋ模w納總結
鼓勵學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。這既培養學(xué)生創(chuàng )新精神的基礎，又為下節課所學(xué)埋下伏筆。
四、說(shuō)板書(shū)設計
第二節 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統
一、 什么是生態(tài)系統
二、 生態(tài)系統的組成
植物——生產(chǎn)者
生物部分 動(dòng)物——消費者
細菌、真菌——分解者
非生物部分——陽(yáng)光、水、空氣等
三、食物鏈和食物網(wǎng)
1.能量隨著(zhù)食物鏈的流動(dòng)而逐漸減少
2.有害物質(zhì)隨著(zhù)食物鏈的流動(dòng)而在逐漸累積。
3.食物鏈中生物的數量隨著(zhù)營(yíng)養級別的升高而逐漸減少。
四、生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力
生物說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
《群落的結構》是高中生物必修3第四章《種群與群落》中的第三節。這節分為兩課時(shí)，第2課時(shí)是探究活動(dòng)——《土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究》，我所講的是第1課時(shí)，這節課內容包括群落的概念、群落水平上研究的問(wèn)題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結構等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統這一思路，群落水平上研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來(lái)研究生物之間的關(guān)系和相互作用，既是種群?jiǎn)?wèn)題研究的深化，也是學(xué)習群落演替、生態(tài)系統的基礎，因此在教材中具有承上啟下的.地位。
二、說(shuō)教學(xué)目標
《群落的結構》在課程標準中的具體內容標準為“描述群落的結構特征”，該條內容標準屬于了解水平。依據課標，我制定了如下的教學(xué)目標：
1.知識目標
(1)識別群落，說(shuō)出群落水平上研究的問(wèn)題
(2)說(shuō)出區別不同群落的重要特征及什么是豐富度
(3)舉例說(shuō)出群落中不同生物種群間的種間關(guān)系，識別數量坐標圖所表示的種間關(guān)系
(4)描述群落的垂直結構和水平結構，說(shuō)出群落中動(dòng)植物垂直分層分布的原因和意義，水平分布的原因。
2.能力目標
通過(guò)分析討論讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，培養分析問(wèn)題、歸納總結的能力。憑借概念對具體的生物學(xué)現象作出判斷和推理，訓練學(xué)生應用知識解決問(wèn)題的能力。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)對群落結構特征的學(xué)習，懂得合理開(kāi)發(fā)利用生物資源、保護生態(tài)平衡的重要意義，從而進(jìn)一步樹(shù)立環(huán)保意識。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1.種間關(guān)系。
2.群落的空間結構
教學(xué)難點(diǎn)
1.種間關(guān)系。
2.群落的空間結構
四、說(shuō)教法
基于本節課內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1.直觀(guān)演示法
通過(guò)多媒體課件展示圖片，為學(xué)生提供學(xué)習的素材，使學(xué)生獲得直觀(guān)、感性的認識，從而對抽象的概念、生物學(xué)術(shù)語(yǔ)能更快、更準確的理解。例如：在學(xué)生的生活經(jīng)歷中，群落中不同生物之間的種間關(guān)系，群落的空間結構中動(dòng)物的分層現象等，有時(shí)不容易觀(guān)察到，通過(guò)課件展示圖片可以讓學(xué)生看到這些生物現象;也可以通過(guò)課件展示本地沒(méi)有的多種生物群落，如熱帶雨林群落，凍原群落等，為學(xué)生運用概念解決未知的群落問(wèn)題提供素材。
2.討論法
組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在交流中學(xué)習，在交流中獲取信息、解開(kāi)疑惑，培養學(xué)生與人溝通交流的能力和團結協(xié)作的精神。
3.講練結合法
對于一些專(zhuān)業(yè)性較強、學(xué)生討論難以解決的問(wèn)題，還需要老師進(jìn)行深入、詳細地講解。學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)后立即進(jìn)行對應的練習，可以鞏固所學(xué)內容，提高學(xué)習效率。
五、說(shuō)學(xué)法
在本節課的學(xué)習中，我不斷引導學(xué)生討論、交流，進(jìn)行自主合作學(xué)習，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。如在群落概念的學(xué)習中，讓學(xué)生結合圖片小組討論，理解概念的內涵，然后再由學(xué)生嘗試歸納概念，教師再進(jìn)行糾正。通過(guò)觀(guān)察圖片，小組討論，分析歸納，學(xué)習種間關(guān)系和空間結構。
生物說(shuō)課稿14
各位評委、老師大家好：
今天我為大家說(shuō)課的內容是：新課標人教版七年級生物上冊第五單元第四章第三節真菌以下我將從“教材、教學(xué)目標、教學(xué)方法和手段及教學(xué)流程、教學(xué)評價(jià)五個(gè)方面對本課進(jìn)行說(shuō)明，誠請各位給予批評指正。
設計理念：
本節課的設計以新課程標準為指導思想，教學(xué)中通過(guò)學(xué)生原有的知識貯備和心理特質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察能力、閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習活動(dòng)。設計充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，突出學(xué)生的主體地位，整個(gè)過(guò)程為張揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性設置了廣闊的空間。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用：
本章的內容安排第一節內容是《細菌和真菌的分布》第二節內容是《細菌》，通過(guò)這兩節課的學(xué)習，了解微生物一些特點(diǎn)。但是對于真菌區別于細菌的生理特點(diǎn)和生殖方式還比較模糊，本節雖然知識結構并不復雜，但從科學(xué)技術(shù)與生活實(shí)際的角度看，內容和形式不容忽視，因為它為提高同學(xué)的實(shí)踐能力、體驗知識與技術(shù)在實(shí)際生活中的應用提供了非常好的素材和機會(huì )。
2、補充和拓展教材
由于本節的知識內容比較抽象，學(xué)生不能親自利用顯微鏡觀(guān)察真菌的形態(tài)結構知識，為了拓寬學(xué)生的知識面，充分體現生物學(xué)科的學(xué)以致用的特點(diǎn)，讓生物來(lái)源于生活，走進(jìn)生活我對本節的知識內容進(jìn)行補充和拓展，利用多媒體播放健康小帖士，提出了有關(guān)真菌聯(lián)系生活的問(wèn)題，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生細心觀(guān)察及積極探索的精神。
二、說(shuō)教學(xué)目標
著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)“教材是例子”，本節課根據教材的要求、學(xué)生的知識貯備、生理特點(diǎn)從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面確立了本節課的學(xué)習目標。
�。ㄒ唬┲R目標
1、了解各種食用真菌的形態(tài)，知道青霉、曲霉的形態(tài)結構。
2、學(xué)會(huì )描述真菌的主要特征。
�。ǘ┠芰δ繕�
通過(guò)觀(guān)察、思考、閱讀、知識競賽動(dòng)手制作和課堂評價(jià)的等多種方法，提高觀(guān)察通能力、動(dòng)手能力、合作交往的能力、語(yǔ)言表達能力，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)
通過(guò)本節課的學(xué)習激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習科學(xué)知識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以真菌給農民帶來(lái)巨大效益為由，鼓勵學(xué)生熱愛(ài)生活，以真菌與人類(lèi)生活的關(guān)系為契機，養成健康的生活的生活方式。
三、說(shuō)教學(xué)方法和手段
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！毙抡n標強調：“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”，俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在本節課首先利用視頻資料做“導入”緊緊抓住學(xué)生的思維，舒緩了學(xué)生緊張的情緒，為提高有效教學(xué)奠定了基礎。同時(shí)巧妙滲透養殖食用真菌不但豐富飲食文化還給人民帶來(lái)可觀(guān)的經(jīng)濟收入。采用觀(guān)察討論法、閱讀分析法與合作探究法等多種的教學(xué)方法相結合。并使用多媒體課件輔助教學(xué)，增強直觀(guān)性和形象性，突出了本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將微觀(guān)的知識宏觀(guān)的展示在學(xué)生面前降低了本節的知識梯度。恰當的運用教學(xué)評價(jià)方法鼓勵學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中快樂(lè )的學(xué)習！
本節課教材安排用放大鏡觀(guān)察桔子和面包的菌絲和孢子的形態(tài)，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和反復的驗證，普通放大鏡根本就不能看到孢子的形態(tài)，書(shū)中的圖片是經(jīng)過(guò)顯微鏡觀(guān)察，通鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
為了開(kāi)拓學(xué)生的視野，將生物學(xué)知識與健康生活緊密聯(lián)系，開(kāi)設了“真菌知多少”的知識競賽，讓生物學(xué)來(lái)源于生活、走進(jìn)生活，真正體現學(xué)以致用。
多媒體課件輔助教學(xué)貫穿時(shí)始終，增強直觀(guān)性，鮮艷的色彩和動(dòng)感效果，從多方面調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增加課堂的容量，提高教學(xué)效率。
四、說(shuō)學(xué)情分析
1、七年級學(xué)生已不再象六年級那樣只對直觀(guān)形態(tài)結構和生理功能的知識感興趣，他們熱愛(ài)生活、善于用自己的目光來(lái)觀(guān)察生活，知識貯備較豐富。尤其對與生活息息相關(guān)的微生物知識具有濃厚的.興趣。
2、學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)：
�。�1）興趣：普遍感興趣，但有很大的不穩定性，好奇心強，求知欲旺盛，已不滿(mǎn)足教師對教材知識的簡(jiǎn)單重復。
�。�2）思維：偏重于形象思維，對片面，零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力。
五、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
評價(jià)的目的：促進(jìn)學(xué)生內在潛能、個(gè)性、創(chuàng )造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生看到自己在學(xué)習過(guò)程中的不足，明確努力方向，不斷調整學(xué)習策略。
設計評價(jià)方式：自我評定生生互評教師評定。
自我評定：學(xué)生通過(guò)自評，不斷自醒和反思，形成有效和符合個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習策略，最終成為學(xué)習的主人。
生生互評：通過(guò)學(xué)生之間的互評，取長(cháng)補短，培養他們的團隊精神和合作意識。
教師評定：激勵學(xué)生的學(xué)習，幫助學(xué)生調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強其信心，培養合作精神，提高自主學(xué)習的能力。
六、說(shuō)教學(xué)流程：
一、設置情境導入新課
學(xué)生觀(guān)看視頻《走進(jìn)嫩江農場(chǎng)養殖園》提出問(wèn)題引入新課。
【設計意圖】
視頻資料舒緩了學(xué)生緊張的情緒，激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識將學(xué)生從課下的分散狀態(tài)很快的集中在學(xué)習知識的狀態(tài)。巧妙的引入本節的知識內容，利用問(wèn)題將新舊知識有效融合在一起。
二、自主學(xué)習合作探究
1、利用快速搶答學(xué)生以小組的形式進(jìn)行搶答認識各種食用真菌。
教師及時(shí)作出評價(jià)。
【設計意圖】
通過(guò)這一環(huán)節學(xué)生不但豐富了知識，而且通過(guò)搶答鼓勵學(xué)生積極參與競爭，運用恰當的評價(jià)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的內驅力。
2、出示閱讀提綱，通過(guò)觀(guān)察桔子和桂元、實(shí)物投影觀(guān)察米飯孢子學(xué)生自讀、齊讀、小組合作學(xué)習等一系列的方法，描述青霉和曲霉的形態(tài)結構，完成本節課的重點(diǎn)內容。
【設計意圖】
問(wèn)題的設置讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行有目標的進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，對于學(xué)習習慣差的學(xué)生具有很強的引領(lǐng)作用，真正做到面向全體學(xué)生。通過(guò)自讀和齊讀及時(shí)發(fā)現問(wèn)題養成學(xué)生學(xué)習的自律性，通過(guò)觀(guān)察鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑的挑戰精神。同時(shí)運用實(shí)物投影巧妙的滲透了真菌的生殖方式，不但拓展了知識內容而且將微觀(guān)的知識宏觀(guān)的展示在學(xué)生面前降低了本節的知識梯度，養成學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
3、出示表格學(xué)生根據已經(jīng)獲得的知識進(jìn)行小組合作交流，獨立填寫(xiě)，教師巡視。
【設計意圖】
通過(guò)一系列的訓練學(xué)生對本節的知識內容已經(jīng)有了零散的掌握，為了培養學(xué)生的歸納問(wèn)題和總結問(wèn)題的能力，鼓勵學(xué)生獨立完成這一教學(xué)活動(dòng)。對于獨立完成有困難的學(xué)生可以采用合作交流的學(xué)習方式真正達到分層次教學(xué)。教師的巡視，及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息，利于后續教學(xué)的更好的完成。
三、歸納總結巧手制作
學(xué)生自由回答本節課的收獲與感悟，閱讀教材64頁(yè)制作孢子印，布置課外活動(dòng)。鼓勵學(xué)生獨立完成制作，有困難的學(xué)生可以小組合作。
【設計意圖】
總結本堂課教學(xué)重點(diǎn)，突出本節課的學(xué)習目標強化記憶，培養收集處理信息和解決問(wèn)題的能力。制作孢子印七年級的學(xué)生完全可以獨立完成制作，教師要大膽放手，解放學(xué)生的雙手相信學(xué)生的動(dòng)手能力。充分體現教師的引導作用和學(xué)生的學(xué)習主體地位。
四、實(shí)際應用健康生活
出示多媒體利用搶答的形式完成常見(jiàn)的與真菌有關(guān)的生活知識。教師恰當的利用不同的評價(jià)方式，總結本節的內容。
【設計意圖】
結合本節課的知識內容聯(lián)系生活提出問(wèn)題，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生細心觀(guān)察及積極探索的精神。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習的熱情，激勵學(xué)生健康生活快樂(lè )成長(cháng)。
本課的板書(shū)設計清晰、簡(jiǎn)潔、突出本節的知識重點(diǎn)。
生物說(shuō)課稿15
各位評委、各位老師：
下午好！今天我說(shuō)課的題目是《生物入侵者》�！渡锶肭终摺愤x自人教版初中語(yǔ)文義務(wù)教育課程八年級上冊第四單元第19課。這次說(shuō)課我主要從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)設計、教后反思等五個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、 說(shuō)教材
1． 教材的地位與作用
《生物入侵者》被選錄人教版初中語(yǔ)文義務(wù)教育課程八年級上冊第四單元第19課。這個(gè)單元的課文共五篇，《生物入侵者》排在第四篇。前四篇都是科普文，也是事理說(shuō)明文。本單元的閱讀教學(xué)應注重培養學(xué)生篩選信息的能力。
《生物入侵者》介紹了關(guān)于生物通過(guò)非自然途徑遷移可能對人類(lèi)造成危害的知識，是一篇事理說(shuō)明文。它屬于自讀課文。學(xué)習本文，可以在培養語(yǔ)文基本能力的同時(shí)，滲透科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法的教育。本文是按照邏輯順序來(lái)寫(xiě)的，說(shuō)明事理層次分明，步步深入。本文語(yǔ)言形象、生動(dòng)、典雅，貼近生活。容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，為本文的學(xué)習創(chuàng )造了良好的條件，但學(xué)生對外敵入侵比較熟悉，而沒(méi)有“生物入侵”的概念。學(xué)生對說(shuō)明文要素的把握沒(méi)有問(wèn)題，并且能夠通過(guò)反復閱讀、品析語(yǔ)言、感悟文章的思想內涵。
2． 教學(xué)目標
根據教材定位特點(diǎn)及新課程改革的理念，本課設計一課時(shí)，我把本課的教學(xué)目標定為
�、僦R目標：
通過(guò)閱讀課文，了解“生物入侵者”的相關(guān)知識。
�、谀芰δ繕耍�
理清文章的說(shuō)明順序，能按照要求篩選相關(guān)信息并概括文章要點(diǎn)，逐步提高學(xué)生閱讀科普文章的能力。
�、矍楦心繕耍�
激發(fā)學(xué)生深入研究身邊事物的興趣，增強防范“生物入侵者”的意識。
3．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
準確把握“生物入侵者”的含義，理清課文的說(shuō)明順序，訓練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內容要點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力。
二、 說(shuō)教法與學(xué)法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。本節課的教學(xué)必須充分體現新課程標準的精神，即在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。教學(xué)方法具體如下:
1．討論法、點(diǎn)撥法。引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。在學(xué)習過(guò)程中我加以適當的點(diǎn)撥。以突出教學(xué)重點(diǎn)。
2．競賽激勵法。初中生有好勝心理，在訓練學(xué)生快速篩選信息時(shí)，宜用此法，激發(fā)他們的參與熱情和學(xué)習興趣。以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3．延伸拓展法。對是否贊成干預生物入侵這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的辯論有利于把課堂學(xué)到的知識轉化為能力。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
古人主張：“授人魚(yú)，不如授人以漁”， 美國的未來(lái)學(xué)家阿爾溫托夫勒早就預言：“21世紀的文盲不是那些沒(méi)有知識的人，而是那些不會(huì )學(xué)習的人�！痹谌嫱七M(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的'學(xué)習方法，為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎，所以在教學(xué)過(guò)程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導。
1． 朗讀法。生動(dòng)的說(shuō)明易于激發(fā)讀者的閱讀興趣�；谶@一點(diǎn)，我引導學(xué)生在朗讀中感悟事理。
2． 自主合作探究式學(xué)習模式。引導學(xué)生自主學(xué)習，充分發(fā)揮集體的智慧，在合作探究中共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
三、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲胄抡n，激發(fā)探究欲望 （1分鐘）
孔子云：“有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎？”但在湖南長(cháng)沙，面對“滿(mǎn)城盡帶黃金甲”的一枝黃花——云南滇池擾亂一池春水的水葫蘆，人們卻痛下殺手，欲趕盡滅絕，為什么？請走進(jìn)《生物入侵者》。
設計說(shuō)明：這一導入簡(jiǎn)潔、精練，可筑起學(xué)生的情感之堤，引發(fā)求知欲望�！芭d趣是最好的老師”，求知欲同樣是學(xué)生積極思維、探索知識的內在動(dòng)力。
�。ǘ┳灾麽岊}，引發(fā)閱讀興趣 （5分鐘）
讀課題，用自己的話(huà)來(lái)解釋“入侵”和“生物入侵”的含義，再談讀題后你最想了解什么內容？
設計說(shuō)明：著(zhù)名的美國心理學(xué)家威譜詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識�！睂W(xué)生的這種心理比成人更強烈。應讓學(xué)生自由發(fā)言，對其解釋由學(xué)生自主評價(jià)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并能通過(guò)讀題明白文體，了解文章重點(diǎn)，培養良好的閱讀習慣。
�。ㄈ╅喿x文本——構建探究平臺 （20分鐘）
自主閱讀，并探究討論。
1．在文中勾畫(huà)出“生物入侵者”含義的語(yǔ)句。
2．文章除了告訴我們什么叫“生物入侵者”，還講了哪些內容？
3．你認為學(xué)習本文可以從哪些方面入手？試擬出本文學(xué)習目標。
在學(xué)生討論交流的基礎上明確：（教師根據學(xué)生的討論交流及時(shí)板書(shū)）
……
設計說(shuō)明：探究性學(xué)習仍需以文本為支點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生在教師的指導下自主發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，最大限度的減少教師多余的講授和不著(zhù)邊際的指導，從時(shí)間上確保學(xué)生的自主學(xué)習，突出學(xué)生主體地位，提高課堂效率。并突出教學(xué)重點(diǎn) 。
�。ㄋ模┖献鹘涣鳌獣痴勌骄渴斋@ （5分鐘）
文章標題為《生物入侵者》，全文都起筆于生物入侵，落筆于啟示，在平實(shí)、準確的說(shuō)明中詮釋了一種特殊的生態(tài)現象，使人讀后可產(chǎn)生理性思考，那么，學(xué)完本文后，你有何收獲呢？
提示：收獲可以是寫(xiě)作技法上的，還可以是思想上的，用“學(xué)完此文，我明白了……收獲了……”的句式理性地敘述自己的提升、認識和思想的升華。設計說(shuō)明：旨在培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的習慣，觀(guān)察生活，留心生活，聯(lián)系自我，勤于思索，初二學(xué)生進(jìn)入思想，性格，生理發(fā)育期，求知欲，表現欲都很強，要注重學(xué)生的情感體驗，從關(guān)注書(shū)本到聯(lián)系生活，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養，體驗學(xué)習語(yǔ)文之樂(lè )。
�。ㄎ澹┐綐屔鄤Α獙�(shí)踐中高瞻遠矚 （12分鐘）
以“對‘生物入侵者’要不要人為干預”為辯題，組織一次小型的辯論會(huì )。
基本觀(guān)點(diǎn)：
�。�1）人類(lèi)不應該過(guò)多地干預生物物種的遷移過(guò)程，失衡是暫時(shí)的，“物競天擇，適者生存”，自然界的平衡最終會(huì )得以實(shí)現。
�。�2）人類(lèi)必須干預“生物入侵者”，如果聽(tīng)任其發(fā)展，自然界物種的多樣性會(huì )受到嚴重破壞，人類(lèi)社會(huì )將會(huì )有巨大的經(jīng)濟損失。
設計說(shuō)明：辯論問(wèn)題本身并沒(méi)有是與非的定論，但在辯論、求證的過(guò)程中，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠。使學(xué)生處于亢奮的學(xué)習狀態(tài)，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)著(zhù)智慧的交融，表現出個(gè)性的張揚，成為學(xué)生成長(cháng)的沃土、精神的棲息地。這樣可以在思維的自由與活躍中突破教學(xué)難點(diǎn)。
�。┳鳂I(yè)布置（2分鐘）
1．抄寫(xiě)“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，并從中任選五個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。(不超過(guò)150字)
2．查閱資料，了解達爾文的“物競天擇”和“適者生存”的理論。
設計說(shuō)明：第一題是為了明確詞語(yǔ)積累的重要性，因為語(yǔ)言是思想的外衣。第二題是為了拓寬學(xué)生視野，引導學(xué)生關(guān)注自然，生活，關(guān)注人生。
四、說(shuō)板書(shū)設計：《生物入侵者》
引出話(huà)題：介紹什么是生物入侵者(1段)
擺出現象及危害：毀滅物種、經(jīng)濟損失(2-4段)
生物人侵者增多的原因及途徑：跨國貿易(5段)
揭示態(tài)度：不同(6-7段)
采取措施：(8段)
設計說(shuō)明：此板書(shū)可以把作者的寫(xiě)作思路和文章主要內容與寫(xiě)法簡(jiǎn)明清晰展示在學(xué)生面前，有助于學(xué)生理解課文的內容和形式，便于學(xué)習、模仿和提高。并且具有藝術(shù)的美感。
五、 說(shuō)教學(xué)反思
在本課的具體教學(xué)時(shí)，我走出傳統教法的樊籬，自覺(jué)地將新課標的新理念滲透進(jìn)課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無(wú)語(yǔ)的文本內容變成有利于學(xué)生學(xué)習的充滿(mǎn)魅力、鮮活的教學(xué)內容，賦予了文體以飛揚的生命力。在老師富有啟迪性和親和力的語(yǔ)言導引下，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與、積極合作。在此過(guò)程中，課堂變成了求知的樂(lè )園。學(xué)生的參與意識、想象力、創(chuàng )造力都得以超乎預想的發(fā)揮，學(xué)生的潛能得以很大程度的挖掘。學(xué)生也掌握了本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
我的說(shuō)課到此結束，如有不當之處請大家指正。
謝謝大家！
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