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生物說(shuō)課稿(15篇)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的生物說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生物說(shuō)課稿1
《綠色植物對有機物的利用》這七年級上冊第四章第一節的內容。
一、根據課標及學(xué)生已有的實(shí)際水平，我將本節課的教學(xué)目標訂為如下：
知識目標：描述綠色植物的呼吸作用。說(shuō)出有機物對于生物體的重要作用。
能力目標：參與技能訓練，發(fā)展推理能力。參與動(dòng)手實(shí)驗及實(shí)驗現象的分析，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。
本節課采用的課型是探究式教學(xué)。
二、說(shuō)教材：
本節的內容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機物的制造者》的第二節，前面一節已介紹了有機物是光合作用制造來(lái)的，那么綠色植物如何對有機物進(jìn)行利用呢，就是本節課的主要內容。從上節到這節的過(guò)渡很自然。在這節課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標中的第四個(gè)主題中綠色植物的呼吸作用，在課標中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。從知識結構的安排來(lái)看，它包括三個(gè)方面：1是有機物對生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反應式，3是呼吸作用是生物的共同特征。
根據以上分析，本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是：
描述綠色植物的呼吸作用。認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。
為了更好地突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我會(huì )將教材中的三個(gè)演示實(shí)驗改為分組實(shí)驗，全班分為8組，每組選做一個(gè)小實(shí)驗，選擇時(shí)指導同學(xué)們每個(gè)小實(shí)驗至少要有兩個(gè)小組選擇。由同學(xué)們在課前按要求準備好。這三個(gè)小實(shí)驗不難，學(xué)校也有足夠的.設備可做演示實(shí)驗，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。課后將讓學(xué)生為家里的栽培植物松土，達到學(xué)于至用的目的。
三、下面我說(shuō)說(shuō)教法和學(xué)法
為了達到本節課的教學(xué)目標，在這節課的一開(kāi)始會(huì )組織學(xué)生復習上節課的內容，在復習的基礎上設置問(wèn)題讓學(xué)生探究：制造這么多有機物有什么用呢？這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學(xué)生在思考的基礎上估計可以答出有機物的用途，這是我會(huì )順著(zhù)學(xué)生的思維，設置思維的障礙：為什么有機物可用來(lái)構建植物體。在學(xué)生回答的基礎上再請學(xué)生一起總結。至于有機物為植物的生命活動(dòng)提供能量這部分內容，則由同學(xué)們交流他們所做的實(shí)驗過(guò)程，并上臺演示，在演示、交流的基礎上進(jìn)行總結。在此基礎上，教師利用課件，采用啟發(fā)學(xué)生總結，根據學(xué)生的分步演示的方法，總結出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機的對于生物圈子的重要意義。
在此我想說(shuō)的是：為突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，我采用探究式教學(xué)，改演示實(shí)驗為分組實(shí)驗，改學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習為主動(dòng)去探究，組織學(xué)生參與分析，通過(guò)質(zhì)疑，探究，交流，總結，實(shí)現教學(xué)目標。
本節課中所使用的教學(xué)課件比較簡(jiǎn)單明了，它將做成網(wǎng)頁(yè)狀的結構，主要它將按學(xué)生發(fā)言及教師教學(xué)的需要，調整教學(xué)的進(jìn)度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會(huì )做個(gè)小動(dòng)畫(huà)，用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習：將正確的答案拖到相應的位置，如果答對，它就會(huì )在停在相應的位置，如果答錯，則它會(huì )回到原來(lái)的起點(diǎn)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在這節課中，我還會(huì )滲透學(xué)法指導，例如：在學(xué)生已初步了解觀(guān)察方法的基礎上，繼續明白觀(guān)察要有一定的觀(guān)察目的，觀(guān)察時(shí)伴隨思考，如引導學(xué)生思考，我們在實(shí)驗中采用的是萌發(fā)的種子做為實(shí)驗材料，我們可以不可以改用其它材料，引導大家交流，從而讓學(xué)生的只要多問(wèn)一個(gè)為什么，我們的發(fā)散性思維就可以得到培養。而在小組完成實(shí)驗的過(guò)程中，引導學(xué)生明白善于與他人合作，從他人的身上學(xué)到優(yōu)點(diǎn)，也是學(xué)習的重要方法。在技能訓練中，讓學(xué)生明白推理的方法也是學(xué)習生物學(xué)的重要方法之一。
本節課的課前要求同學(xué)們到實(shí)驗室完成準備實(shí)驗，課堂上將利用3分種完成課后練習，在這當中注意發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。課后將指導學(xué)生課外實(shí)踐，給家中的植物栽培植物松土，并請家長(cháng)對自己孩子的動(dòng)手能力給予評價(jià)。
生物說(shuō)課稿2
一、教材分析
教材的地位和作用：
本節內容選自人教版八年級上冊第五單元第一章第四節。第四章按照從無(wú)脊椎動(dòng)物到脊椎動(dòng)物的順序介紹了動(dòng)物的主要類(lèi)群。教材前三節為無(wú)脊椎動(dòng)物，后四節為脊椎動(dòng)物，在介紹脊椎動(dòng)物時(shí)又按照進(jìn)化的順序，從水生到陸生，從簡(jiǎn)單到復雜依次向學(xué)生展示，而魚(yú)是脊椎動(dòng)物中種類(lèi)的一個(gè)類(lèi)群，教材把它設為脊椎動(dòng)物的第一節，對于學(xué)生走入脊椎動(dòng)物的學(xué)習起到了很好的引領(lǐng)作用，因此在教材中占據著(zhù)十分重要的地位。
教學(xué)目標：
八年級學(xué)生大多處在一個(gè)比較活潑好動(dòng)的年齡階段，他們的好奇心強，思維活躍，想象豐富，但注意力難以長(cháng)時(shí)間集中，不喜歡老師的空洞說(shuō)教。結合本節課的具體內容，根據《課程標準》的要求，制訂了如下的三維目標
知識目標：
1.了解多種多樣的魚(yú)，能大致說(shuō)出常見(jiàn)魚(yú)類(lèi)名稱(chēng)。
2.概述魚(yú)的主要特征及與人類(lèi)生活的關(guān)系。
3．識記無(wú)脊椎動(dòng)物與脊椎動(dòng)物的概念。
能力目標：嘗試用觀(guān)察和實(shí)驗方法研究魚(yú)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1.形成魚(yú)類(lèi)的形態(tài)結構、生理機能及其生活環(huán)境相適應的基本生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
2.形成愛(ài)護動(dòng)物、熱愛(ài)自然和保護環(huán)境的意識。
教學(xué)重點(diǎn)
八年級學(xué)生對于魚(yú)都有一定的生活經(jīng)驗，但他們的認知結構和心理特征都還處在一個(gè)比較直觀(guān)的層面，所以我將魚(yú)的主要特征，魚(yú)與人類(lèi)生活的關(guān)系作為本節的重點(diǎn)，通過(guò)“觀(guān)察與思考”活動(dòng)，認識魚(yú)的呼吸特點(diǎn)作為本節課的難點(diǎn)。在學(xué)生理解掌握重點(diǎn)知識的過(guò)程中培養其愛(ài)鳥(niǎo)，護鳥(niǎo)的情感和孝敬父母的道德觀(guān)念，以及科學(xué)探索精神和動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。本節課的重難點(diǎn)設置如下:
教學(xué)重點(diǎn)
1 、魚(yú)的主要特征
2 、魚(yú)與人類(lèi)生活的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
魚(yú)的呼吸特點(diǎn)
二：教學(xué)方法
為了較好的達到學(xué)習目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，結合本節課的實(shí)際特點(diǎn)，以及學(xué)生的基本情況，我選擇以創(chuàng )設情境法 ，直觀(guān)演示法 ，小組討論法 和提問(wèn)法 相結合，用多媒體的展示來(lái)激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛。鼓勵并引導他們自主學(xué)習。為了讓學(xué)生成為學(xué)習上真正的主人。所以在本節課指導學(xué)生學(xué)習方法的時(shí)候，我將著(zhù)重強調觀(guān)察思考、分析討論、歸納總結、自我檢測多種學(xué)習方法相結合，以達到最佳的學(xué)習效果。
三、教學(xué)過(guò)程：
我的教學(xué)過(guò)程比較注重條理清晰、結構緊湊。各項活動(dòng)的安排比較注重交流、溝通和互動(dòng)，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極主動(dòng)性。
我把本節課設置為三個(gè)環(huán)節，創(chuàng )設情境，導入新課；趣味認知，層層深入；隨堂檢測，及時(shí)反饋。
創(chuàng )設情境，導入新課
一個(gè)良好的課堂導入是激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習興趣比較關(guān)鍵的環(huán)節，為了引起學(xué)生的興趣，我以一件與大家息息相關(guān)的事例引入，成功吸引了學(xué)生的興趣
今年7月的一天中午，家住武漢的周女士吃飯時(shí)被魚(yú)刺卡住，由于處理不當，2天后她開(kāi)始胸口疼痛，還發(fā)燒，甚至出現休克。之后被家人緊急送往醫院，胃鏡檢查發(fā)現，其食道刺入的魚(yú)刺長(cháng)約2cm，刺的周?chē)饽：�。因出血嚴重，周女士最終不治身亡。我們在生活中應該注意到很多看似平常的細節，那么我的問(wèn)題是：魚(yú)刺屬于魚(yú)的什么結構？
2、趣味認知，層層深入
基于學(xué)生的回答，我會(huì )有多媒體展示魚(yú)的骨骼圖片
提出問(wèn)題：魚(yú)的'刺是如何連接成一個(gè)整體的？
引領(lǐng)學(xué)生仔細觀(guān)察、回答：魚(yú)刺通過(guò)一條縱穿全身的由脊椎骨組成的脊柱而連接成一個(gè)整體的。同時(shí)回顧之前學(xué)過(guò)的動(dòng)物它們都是無(wú)脊椎動(dòng)物。
在學(xué)生有了這感性樣認識之后我們就能總結出脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的概念。
自然界里還有很多種脊椎動(dòng)物，請同學(xué)們舉例。通過(guò)列舉實(shí)例的方式，可以使學(xué)生強化對脊椎動(dòng)物概念的理解，也有助于進(jìn)一步認識無(wú)脊椎動(dòng)物。
下面我們以魚(yú)為代表學(xué)習脊椎動(dòng)物
推動(dòng)思考的手段是問(wèn)題，激發(fā)興趣的方法是體驗。結合觀(guān)察與思考我將讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去體驗實(shí)驗過(guò)程。
看----觀(guān)察魚(yú)的外形特點(diǎn)。
摸----觸摸魚(yú)的體表以及魚(yú)鱗，感受魚(yú)體表的粘滑。
抓----動(dòng)手抓一下，感受魚(yú)在水中游泳時(shí)的力量。
我提出的問(wèn)題是：
魚(yú)的外形有什么特點(diǎn)?對魚(yú)的水生生活有什么意義？
用手摸魚(yú)的體表，有什么感覺(jué)。談?wù)勀愕目捶ā?/p>
�。�3）觀(guān)察魚(yú)的運動(dòng)。魚(yú)只靠鰭進(jìn)行運動(dòng)，這說(shuō)法全面嗎？
�。�4） 水流入魚(yú)口后，從什么地方流出？流 入的水和 流出的水，溶解的氣體成分有哪些變化？
�。�5）魚(yú)鰓的哪些特點(diǎn)對它在水中呼吸至關(guān)重要？分析魚(yú)兒離不開(kāi)水的原因。
生物說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
本節內容是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版（必修3）第5章《生態(tài)系統及其穩定性》中的第5節《生態(tài)系統的穩定性》。
這節內容包括生態(tài)系統的自我調節能力、抵抗力穩定性與恢復力穩定性、提高生態(tài)系統的穩定性等內容，負反饋調節是重要概念，是學(xué)習完生態(tài)系統的結構、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞后的綜合知識，體現生態(tài)系統的結構和功能是一個(gè)統一聯(lián)系的整體。教材通過(guò)兩個(gè)種群之間負反饋調節的實(shí)例，闡述什么是負反饋調節。之后，安排了一個(gè)“思考與討論”活動(dòng)，讓學(xué)生建構食蟲(chóng)鳥(niǎo)與害蟲(chóng)這兩個(gè)種群之間的負反饋模型，一方面可以讓學(xué)生進(jìn)一步練習建立概念模型，另一方面，可以使學(xué)生更好地理解負反饋的含義。
3此后，再以森林中生物群落與無(wú)機環(huán)境之間存在負反饋調節的事例做進(jìn)一步說(shuō)明，涉及生態(tài)系統中生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的相互聯(lián)系，再闡述生態(tài)系統的自我調節能力有一定的限度。是學(xué)習掌握第六章生態(tài)環(huán)境的保護主要理論依據和知識基礎。
1知識目標：
�。�1）闡明生態(tài)系統的自我調節能力。
�。�2）舉例說(shuō)明抵抗力穩定性和恢復力穩定性。
�。�3）簡(jiǎn)述提高生態(tài)系統穩定性的措施。
�。�4）設計并制作生態(tài)缸，觀(guān)察其穩定性。
�。�5）認同生態(tài)系統穩定性的重要性，關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對生態(tài)系統穩定性的影響。 2能力目標：
�。�1）初步學(xué)會(huì )設計并制作小生態(tài)瓶，觀(guān)察生態(tài)系統的穩定性，培養學(xué)生動(dòng)手能力。
�。�2）探究各種生態(tài)因素對生態(tài)系統穩定性的影響，培養學(xué)生的探究能力。
3情感目標：
�。�1）培養學(xué)生可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)和環(huán)保意識，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)自然的意識。 （
�。�2）確立尊重自然就是尊重人類(lèi)自身的觀(guān)點(diǎn)，使人類(lèi)與自然和諧發(fā)展的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）闡明生態(tài)系統的自我調節能力。
�。�2）抵抗力穩定性和恢復力穩定性。
教學(xué)難點(diǎn)：抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念區別及其關(guān)系。
二、說(shuō)教法
直觀(guān)教學(xué)法：引用一些直觀(guān)的圖片和實(shí)地創(chuàng )設形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，同時(shí)應用講述法、比較法、指導讀書(shū)法、討論法等，引導學(xué)生思考和分析一些實(shí)踐中的問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時(shí)，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、比較、總結和應用的能力。
三、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)討論、交流的方法對生態(tài)系統種群數量發(fā)生變化的原因進(jìn)行分析，提高他們對生態(tài)系統穩定性的理解，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際分析自己有哪些行為破壞了生態(tài)系統穩定性，加強他們的環(huán)保責任感意識，。通過(guò)課題|：實(shí)驗設計并制作生態(tài)，觀(guān)察其穩定性�？偨Y規律，得出結論，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主探究實(shí)踐的能力。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課件展示、引入：學(xué)生演示他們預習制作的生態(tài)瓶圖片，交流生態(tài)瓶的.制作過(guò)程，
隨后說(shuō)明其中的生物存活的時(shí)間。由此復習舊課：組成生態(tài)系統需要有哪些成分、生態(tài)系統的結構和功能又是什么？
�。ǚ巧锏奈镔|(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者） （食物鏈和食物網(wǎng)） （物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)）這些是維持生態(tài)系統穩定性的基礎。
推進(jìn)新課：引導學(xué)生思考為什么有的生態(tài)瓶中的生物存活時(shí)間較長(cháng)，有的生態(tài)瓶中生
物就很快死亡了（目的是讓學(xué)生了解維持生態(tài)系統穩定的基本條件）。從而進(jìn)入新課：生態(tài)系統都具有一定的穩定性，一旦受到內在或外來(lái)因素的影響，這種穩定性會(huì )發(fā)生一定變化，從而影響到生物的生活。
合作探究、精講點(diǎn)撥
探究一：生態(tài)系統的自我調節能力
通過(guò)圖片，引導學(xué)生分析森林生態(tài)系統進(jìn)行適當的砍伐、草原生態(tài)系統的適當放牧、海洋生態(tài)系統的適當捕捉動(dòng)物不會(huì )破壞生態(tài)系統的結構和功能。學(xué)生概括出生態(tài)系統的穩定性的概念。教師精講概念的三層含義：
�、偎巧鷳B(tài)系統發(fā)到一定階段的所具有的一種綜合能力 ②結構和功能即是生物的種類(lèi)和數量、能量的輸入和輸出、物質(zhì)的輸入和輸出的相對穩定 ③它包括抵抗力穩定性和恢復力穩定性?xún)刹糠帧?/p>
分別展示不同生態(tài)系統的圖片，組織學(xué)討論分析，讀圖、識圖、分析圖片，引導學(xué)生講圖文信息轉換為文字信息，教師進(jìn)行講解，強調生態(tài)系統的自我調節能力是有限的，恢復力穩定性要強調其核心是“遭到破壞，恢復原狀”， 使學(xué)生理解負反饋調節的機制師生共同比較歸納出抵抗力穩定性與恢復力穩定性的概念、來(lái)源及特征。畫(huà)出抵抗力穩定性與恢復力穩定性的關(guān)系曲線(xiàn)圖。 抵抗力穩定性 恢復力穩定性 生態(tài)系統在收到外界干擾因素的破壞后恢復其原狀的能力
�。�、生物繁殖的速度快，產(chǎn)生后代多，能迅速恢復原有的數量。
�。�、物種變異能力強，能迅速出現適應新環(huán)境的新類(lèi)型。
�。�、生態(tài)系統結構簡(jiǎn)單，生物受到的制約小。 概念 生態(tài)系統抵抗外界干擾并使自身的結構和功能保持原狀的能力
來(lái)源
�。�、生物的種類(lèi)、數量多，一定外來(lái)干擾造成的變化占總量的比例小。
�。�、能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的途徑多，一條途徑中斷后還有其他途徑來(lái)代替。
�。�、生物代謝旺盛，能通過(guò)代謝消除各種干擾造成的不利影響
特征
�。�、各營(yíng)養級的生物數量多，占有的能量多。
�。�、各營(yíng)養級的生物種類(lèi)多，食物網(wǎng)結構復雜。
探究二：思考討論提高生態(tài)系統穩定性的措施
課件展示與講述結合，學(xué)生分組討論，組織語(yǔ)言表達思考的答案，豐富學(xué)生的感性認識，進(jìn)一步上升為理性認識，接近與現實(shí)生活的距離。
例如：保持與提高生物的數量，保護生物的多樣性，提高生態(tài)系統的抵抗力穩定性。保護草本、苔蘚、地衣等耐性強，繁殖快的小植物和各種小型動(dòng)物，提高生態(tài)系統的恢復力穩定性。保護和建設多種不同類(lèi)型的局部生態(tài)系統，形成互補生態(tài)。提高生態(tài)系統的綜合穩定性。
主要讓學(xué)生明確以下觀(guān)點(diǎn)：
�。�1）自然生態(tài)系統是人類(lèi)生存的基本環(huán)境；
�。�2）人類(lèi)活動(dòng)的干擾正在全球范圍內使生態(tài)系統偏離穩定狀態(tài)；
�。�3）人類(lèi)生存與發(fā)展的命運就掌握在自己手中，但又受到自然規律的制約。
反思總結，練習鞏固：對本節知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，整理出簡(jiǎn)要的知識主線(xiàn)，為學(xué)生系統性復習鞏固提供思路，課件展示老師課前收集準備的相關(guān)練習題，指導學(xué)生完成練習題，加學(xué)生深對本節知識的理解把握。
結課布置作業(yè)：我們已經(jīng)學(xué)習了生態(tài)系統的穩定性，那么，生態(tài)系統的各種功能之間的關(guān)系是怎樣的呢？在下一節課我們一起來(lái)學(xué)習這一方面的內容。這節課后大家可以先預習這一部分，著(zhù)重分析他們之間的關(guān)系。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。達到對本節內容知識的鞏固提高和延展的目的。
生物說(shuō)課稿4
一：教材內容、地位和作用
本節是人教版普通高中標準實(shí)驗教科書(shū)生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節內容。通過(guò)前面各章的學(xué)習，學(xué)生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問(wèn)題已有了基本的認識。本章內容既是對前四章內容合乎邏輯的延續，又是學(xué)習第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現代生物進(jìn)化理論》的重要基礎。本節介紹了可遺傳變異的兩種類(lèi)型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實(shí)例入手，通過(guò)對鐮刀型細胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點(diǎn)、意義。在基因重組部分，教材設置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學(xué)生利用數學(xué)方法，通過(guò)計算，體會(huì )基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式。正文中則簡(jiǎn)要闡述了基因重組的概念、類(lèi)型和意義。本節內容引導學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。
二：教學(xué)目標
1、知識目標：
�。�1）舉例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因。
�。�2）舉例說(shuō)出基因重組。
�。�3）說(shuō)出基因突變和基因重組的意義。
2、能力目標：
�。�1）通過(guò)對課本中實(shí)例的分析，培養學(xué)生分析歸納總結的邏輯推理能力。（2）通過(guò)學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補充、激發(fā)靈感，提高學(xué)生合作—探究的能力。（3）教師精心設計智能訓練和反饋．培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3、情感目標：
�。�1）通過(guò)生物變異的事例，增強學(xué)生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養學(xué)生們嚴謹的科學(xué)態(tài)度和熱愛(ài)科學(xué)的興趣。（2）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據
1、教學(xué)重點(diǎn)
基因突變的概念、特點(diǎn)及原因。
基因重組的實(shí)質(zhì)即基因的自由組合定律已經(jīng)在孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗中作過(guò)詳細的介紹，因此在本節教學(xué)中不再列為重點(diǎn)內容。
2、教學(xué)難點(diǎn)
基因突變和基因重組的意義
難點(diǎn)在于能讓學(xué)生體會(huì )出這兩者意義上的區別：只有基因突變才能產(chǎn)生新的基因，才有可能使生物產(chǎn)生出前所未有的新性狀；而基因重組只不過(guò)使原有的基因乃至性狀重新組合。（基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原材料�；蛑亟M是生物變異的來(lái)源之一，對生物的進(jìn)化具有重要的意義。）
四、教具準備
實(shí)物投影儀、電腦演示教學(xué)軟件
五、課時(shí)安排
2課時(shí)（參考課時(shí)1，這里為了留足學(xué)生自主—合作的時(shí)間，還包括課堂的反饋訓練）
六、教學(xué)模式、方法和手段引導思維探究與學(xué)生自主學(xué)習相結合。
利用多媒體課件，創(chuàng )設形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍；同時(shí)應用講述法、談話(huà)法、比較法、指導讀書(shū)法等，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；配合知識內容，用投影打出資料或電腦演示相應軟件，解決知識上的.難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、增加課容量。
七、教學(xué)過(guò)程及策略
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引入：由第五章的題圖，各種各樣的人都是由共同的祖先進(jìn)化來(lái)的（結合父母到子代的性狀）引出變異。（從現象到本質(zhì)，從宏觀(guān)到微觀(guān)，符合學(xué)生的認知規律。這是教學(xué)中應遵循的一項原則）“遺傳伴隨著(zhù)變異，泛起進(jìn)化的層層漣漪。遺傳變異規律的妙用，贏(yíng)來(lái)戰勝病魔的驚喜”（由遺傳過(guò)渡到變異，齊聲朗讀題圖旁的這段話(huà)能激起學(xué)生學(xué)習探索新知的熱情和欲望，挖掘學(xué)生的非智力因素，提高課堂效率）
第一節引入：通過(guò)初中生物課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步認識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)（出示兩則資料，創(chuàng )設問(wèn)題情境也作復習引入可遺傳變異的三種來(lái)源）教師總結點(diǎn)撥（板書(shū)）：可遺傳的變異有三種來(lái)源：基因突變、基因重組和染色體變異。（二）：基因突變的新授教學(xué)
1、基因突變的實(shí)例
為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實(shí)例（鐮刀型細胞貧血癥）入手（實(shí)際教學(xué)中，我又增補了該病例的癥狀和發(fā)病的直接原因血紅蛋白的介紹，為了擴展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生更好地體會(huì )該病的發(fā)病過(guò)程）
從現象開(kāi)始，追溯根源，鼓勵學(xué)生運用已有知識積累，大膽聯(lián)想、推理、討論甚至辯論①基因突變的根本原因②基因突變的概念（還可結合問(wèn)題探討，讓學(xué)生猜測基因突變的類(lèi)型和結果）。針對學(xué)生的討論結果，教師可不急于做出評判，而是通過(guò)觀(guān)察軟件（課本“思考與討論”中P81圖）引導學(xué)生進(jìn)一步思維探索。
該軟件開(kāi)始可從上→下順次演示，比較符合學(xué)生由表及里、由淺入深的認知規律。當學(xué)生已有一定的感性認識后，再次演示可變?yōu)閺南隆洗涡虿シ�。而此種安排則有助于學(xué)生明確因果關(guān)系，進(jìn)一步加深知識理解（基因對性狀的控制是通過(guò)蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現的）。
學(xué)生認真觀(guān)察、思考、得出結論（最后以填空的方式引導學(xué)生完成）：
遺傳信息改變控制血紅蛋白分子合成的DNA堿基序列發(fā)生了改變（變成）轉錄mRNA上相應密碼子改變翻譯多肽鏈上相應的氨基酸改變血紅蛋
紅細胞異常（鐮刀型）白異常教師點(diǎn)撥引導學(xué)生得出基因突變的根本原因、概念、時(shí)間等問(wèn)題（板書(shū)）。
2、基因突變的原因和特點(diǎn)
基因突變的具體原因（外因→內因）作為人工誘變育種的理論依據，學(xué)生對此知之甚少，所以教學(xué)過(guò)程中根據教材（教師引導學(xué)生）做一下知識梳理（板書(shū)）
基因突變的特點(diǎn)教學(xué)，我采用教師指導學(xué)生閱讀（呈現教師設計的問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地看書(shū)），（問(wèn)題指出后，教師退居組織者、指導者、信息資料提供者位置，學(xué)生成為課堂的主人；他們運用課本知識展開(kāi)互動(dòng)的討論，相互啟發(fā)，互相補充，解疑去惑，獲取知識，鍛煉能力。教師也可以參與其中，“亦師亦生”讓課堂氣氛更加熱烈和融洽）
通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、討論探究，他們已對基因突變的特點(diǎn)有一定的認識和理解。但若想使他們更加準確、牢固地掌握本知識點(diǎn)，教師的系統點(diǎn)撥是必要的（針對上述教師的提問(wèn)或討論過(guò)程中學(xué)生的典型問(wèn)題作具體的解釋和講解）。（板書(shū)）
3、基因突變的類(lèi)型及意義
基因突變的類(lèi)型有自然突變和誘發(fā)突變（人工誘變）兩種。前面介紹的基因突變的特點(diǎn)側重于自然突變（在課本P82文中有提到，也為以后的誘變育種打下基礎）。
在基因突變特點(diǎn)的探討學(xué)習過(guò)程中已充分滲透了基因突變對生物進(jìn)化的意義。（這里引導得出結論的同時(shí)重點(diǎn)強調）（板書(shū)）（三）、基因重組的新授教學(xué)
溫故知新：基因的自由組合定律引入
問(wèn)題情境：P83課本中的“思考與討論”（貼近生活的感性實(shí)例：大千世界、蕓蕓眾生，卻難以找到兩個(gè)一模一樣的人，即使同卵雙生的雙胞胎也不完全一樣。）
帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識直接找出基因重組的概念、類(lèi)型（板書(shū)）
師生討論：在生物體內，尤其是高等動(dòng)植物體內，控制性狀的基因數目是非常巨大的，因此，通過(guò)有性生殖產(chǎn)生的雜交后代的表現型的種類(lèi)是很多的。如果把同源染色體的非姐妹染色單體交換引起的基因重組也考慮在內，那么，生物通過(guò)有性生殖產(chǎn)生的變異就更多了。在人的23對染色體上大約有3萬(wàn)對基因，若將兩種基因重組都考慮在內，那么通過(guò)有性生殖產(chǎn)生的后代變異類(lèi)型將無(wú)以計數。（使學(xué)生深刻體會(huì )到：基因重組可以為變異提供極其豐富的來(lái)源，是生物多樣性的原因之一，對生物進(jìn)化有重要意義。）（板書(shū)）（四）、課堂總結及反饋訓練（多媒體展示）
列表比較基因突變和基因重組的有關(guān)知識（本質(zhì)、發(fā)生時(shí)間、原因、條件、發(fā)生可能、意義等方面），讓學(xué)生討論再回答。（注重知識的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生對知識的深入理解）
反饋訓練（注意典型性，由基礎到提高的層次性）
八、板書(shū)設計
一、變異的類(lèi)型
可遺傳的變異有三種來(lái)源：基因突變、基因重組和染色體變異
二、基因突變
1：概念DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添、缺失，而引起的基因結構的改變。根本原因DNA分子的堿基對發(fā)生變化時(shí)間DNA分子復制時(shí)
結果引起基因結構的改變，可能會(huì )導致生物體的性狀發(fā)生改變。
2：原因
3：特點(diǎn)普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性
4：意義基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料三、基因重組
1：概念：生物體在有性生殖的過(guò)程中，控制不同性狀的基因的重新組合2：類(lèi)型
3：意義基因重組是生物變異的來(lái)源之一，對生物的進(jìn)化具有重要的意義。
生物說(shuō)課稿5
各位領(lǐng)導、 各位專(zhuān)家、 大家好:
我是磨市中心學(xué)校的教師， 我說(shuō)課的內容是 1動(dòng)物在生物圈中的作用》 、 下而我從教材內容、 學(xué)生特點(diǎn)、 教學(xué)重難點(diǎn)、 教學(xué)目標、 教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方而進(jìn)行闡述:
一、 教材分析
本節內容是初中生物新教材 (人教版) 第五單元的第三章c 本節內容的站在生物圈的高度對動(dòng)物的作用進(jìn)行概括; 也為第六單元中 《保護生物多樣》 打下基礎、本課教學(xué)資源豐富, 主要是歷史上的生態(tài)事件, 生活中的人與動(dòng)物關(guān)系實(shí)例, 通過(guò)本節的學(xué)習使學(xué)生認識到動(dòng)物是生態(tài)系統中的重要成員、它具有三個(gè)方面的重要作用、 即在生態(tài)平衡中的重要作用、 促進(jìn)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)、 幫助植物傳粉、 傳播種子， 我們應當愛(ài)護它們D
本章內容還可以加深學(xué)生對生物圈是一個(gè)統一整體的認識、 本節具有一定的高度和寬度, 一眉七上 《生態(tài)系統》 有關(guān)聯(lián)、 與 《光合作用》 《呼吸作用》 的知識更是有緊密聯(lián)系, 可以說(shuō)是一次總結坊提升, 因而舊知識的掌握程度對本課的效果有較大影響、
二、 學(xué)生分析
根據八年級學(xué)生思維是感性到理性的過(guò)渡階段, 對資料的分析尚不夠深入、 不能主動(dòng)透徹的去分析和總結現有的資料、 但學(xué)生的好奇心很強、 應該采取各種手段激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識, 給學(xué)生留有獨立思考， 讓學(xué)生白主學(xué)習、
三、 教學(xué)目標
(一) 知識目標
1、 舉例說(shuō)明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、 促進(jìn)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、 傳播種子等方面的積級作用、
2、 知道生態(tài)平衡的含義
3、 鞏固光合作用、 呼吸作用的知識
4、 認同生態(tài)系統中生物驚生物之間相互依賴(lài)、 相互制約的關(guān)系、
(二) 能力目標
進(jìn)一步提高分析資料解決問(wèn)題的能力、
(三) 情感目標
1、 樹(shù)立環(huán)保意識， 培養愛(ài)護動(dòng)物的情感, 建立可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)、
2、 辯證地認識動(dòng)物與人類(lèi)的益害關(guān)系、
四、 教學(xué)重點(diǎn)
1、 舉例說(shuō)明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、 促進(jìn)生態(tài)系統的的作用、
五、 教學(xué)難點(diǎn)
1、 說(shuō)明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、 促進(jìn)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)中的作用、
2、 學(xué)會(huì )辯證地認識動(dòng)物與人類(lèi)的益害關(guān)系、
六、 課前準備: 多媒體課件
七、 教學(xué)課時(shí): 1課時(shí)
八、 教學(xué)過(guò)程
內容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
進(jìn)入課堂我首先展示本節課的教學(xué)目標
引言: 讓我們跟隨一首兒歌,走進(jìn)今天的動(dòng)物世界曼 (我播放的兒歌是 《蝸牛 鐳黃鷓鳥(niǎo)》 ) 播放后直接問(wèn)有哪二種動(dòng)物， 你們喜歡它們嗎?過(guò)渡: 和蝸牛與黃鵬深受人們的喜愛(ài), 與之相比， 有的動(dòng)物卻沒(méi)有這么幸運, 接著(zhù)把書(shū)中的前二點(diǎn)資料用多媒體展示出來(lái),因為它們反映的是一個(gè)主題o
一、通過(guò)一組資料認識動(dòng)物在生物圈中的作用
1、 麻雀啄食和糖蹋農作物， 曾被列為主要的害鳥(niǎo)口 20 世紀 5Um60 年代， 我國開(kāi)展了 輾巢滅麻雀” 的群眾運動(dòng)。 據有關(guān)資料記載，上海市在5天內就消滅麻雀 686172只, 獲雀卵 265 968只q 現在, 有關(guān)專(zhuān)家發(fā)出了要保護麻雀的呼吁n 這是為什么?
2、 、 呼倫貝爾草原是我國最大的牧業(yè)基地o 過(guò)去那里有許多狼， 對牧業(yè)的發(fā)展構成嚴重的威脅n 為了保護人畜的安全, 當地牧民曾經(jīng)組織過(guò)大規模的獵捕狼的活動(dòng)n 但隨后野兔卻以驚人的速度發(fā)展起來(lái)口 野兔和牛羊爭食牧草, 加速了草場(chǎng)的退化o 想一想， 野兔的數呈增加的主要原因是什么?
3、 金合歡與螞蟻的資料， 我先展示金合歡的圖片, 接著(zhù)把書(shū)中的表展示出來(lái)n 然后師生一起研究表, 得出結論n學(xué)生查看目標師生進(jìn)行情感交流, 學(xué)生進(jìn)入人與動(dòng)物和諧相處的氛倒a
學(xué)生通過(guò)書(shū)中的資料和課前上網(wǎng)查詢(xún)得知=雖然麻雀平時(shí)多食谷類(lèi)，對人類(lèi)有害,但在生殖季節大里捕食農業(yè)害蟲(chóng)， 間接的.保護了莊稼，因此有對人類(lèi)有利的一而.我們應該辨證的看待麻雀,如果把麻雀都消滅掉了，那么農業(yè)害蟲(chóng)會(huì )大量增加，對人類(lèi)更為不利,所以專(zhuān)家提出的保護麻雀的呼吁是正確的n
野兔數量增加的主要原因是因為狼的數量的減少.每一種動(dòng)物在生物圈中都有自己的作用和地位, 不要因為人類(lèi)的目私和無(wú)知再做傻事口金合歡的資料提示人們不能想當然， 生物之間的關(guān)系有時(shí)很復雜。讓學(xué)生在目標的指引下H0LD住教材n
引入不用書(shū)中的羊草及三個(gè)問(wèn)題是因為不好與后續知識建立聯(lián)系=
這樣做的好處是: 用到了書(shū)中的實(shí)例, 貼近生活, 創(chuàng )設情景，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性, 引入課題, 自然過(guò)渡.這里的資料我打算采取師生談話(huà)讓幾個(gè)同學(xué)發(fā)表一下觀(guān)點(diǎn)就行, 不深度討論, 中競也沒(méi)很深的內涵金合歡的資料很不用但還是放進(jìn)去n 并放了一張金合歡的圖片
三個(gè)討論題不想展示出來(lái)、 設計意圖: 這是發(fā)生在澳大利亞的一個(gè)著(zhù)
4、 補充生態(tài)故事: 《毛毛蟲(chóng)紀念碑》 再 名的生態(tài)故事， 類(lèi)似一次證明動(dòng)物的作用 的故事還有很多, 比這個(gè)故事的內容: 澳大利亞人從引種中嘗 如美國的海鷗紀念到的了甜頭, 于是大規模引種, 他們引種 碑、大豆便成了大豆生產(chǎn)大九 引種綿羊便成 學(xué)生回答老師的提問(wèn)了蓄牧大國, 有一個(gè)人看見(jiàn)仙人掌花美， 教師講解生態(tài)平衡定義還可以作柵欄， 結果苦不堪言、 生物學(xué)家建議用毛毛蟲(chóng)， 用了十年才控制了， 人們?yōu)榱烁兄x毛毛蟲(chóng), 建立了
二、 展示草原生態(tài)系統, 分析一條食物鏈 由一條食物鏈進(jìn)行分(草一一一兔一一一膊) 三種生物之間的數重誰(shuí) 析方便認識動(dòng)態(tài)之間最多? 誰(shuí)最少? 當一種生物數里發(fā)生變 數量上各個(gè)時(shí)期的相化時(shí)， 其他生物會(huì )發(fā)生什么樣的變化? 對關(guān)系， 也容易知道,
3、 動(dòng)物的數里能不能無(wú)限地增長(cháng)? 為什 它們之間是一個(gè)動(dòng)態(tài)么? 平衡、
小結: 在生態(tài)系統中各種生物的數凰和所占的比例總是維持在相對穩定的狀態(tài)， 這種現象就叫生態(tài)平衡、 這是一種相對平衡,又是一種動(dòng)態(tài)平衡， 而不是絕對平衡、
三、 動(dòng)物促進(jìn)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)是難
1、 學(xué)生認真思考、 用圖示可以把書(shū)中的點(diǎn), 我先學(xué)生回憶有關(guān)光合作用和呼吸作
2、 動(dòng)物作為消費者, 直 文字變得更形氯 也用的知識， 在這生有困難時(shí)把二個(gè)公式展 接或間接地以植物為 便于抓住重點(diǎn)， 更好示出來(lái)接著(zhù)提問(wèn)= 食， 通過(guò)消化和吸收， 地理解、
沒(méi)有植物, 地球上的二氧化碳會(huì )越來(lái)越 將攝取的有機物變成目一一一， 氧氣會(huì )一一一、 這是不是很非常有利 身能夠利用的物質(zhì)、 這的呢? 不是最終會(huì )導致植物 ---- " 些有機物在動(dòng)物體內經(jīng)1、 植物利用二氧化碳和水制造的有機物，
是怎樣變成二氧化碳和水返回無(wú)機環(huán)境中的?
2、 假如沒(méi)有動(dòng)物， 這一過(guò)程會(huì )受到影響嗎?
引導學(xué)生思考并展示二個(gè)公式， 使學(xué)生形成知識之間的聯(lián)系、
過(guò)分解, 釋放能里、 同時(shí)也產(chǎn)生二氧化碳、 尿液等物質(zhì)， 這些物質(zhì)可以被生產(chǎn)者利用、 動(dòng)物排出的糞便或遺體經(jīng)過(guò)分者的分解后也能釋放出二氧化碳、 含氮的無(wú)機鹽等物質(zhì)、
3、 學(xué)生認識動(dòng)物對二氧
化碳的循環(huán)有重要作用
四、 動(dòng)物幫助植物傳粉、 傳播種子教師讓學(xué)生觀(guān)察: 多媒體中的動(dòng)物
(多媒體展示的是學(xué)生熟悉的蜜和蒼耳)
想一想: 動(dòng)物在自然界中還有那些作用?
動(dòng)物能夠幫助植物傳粉， 使這些植物順利地繁殖后代d
動(dòng)物能夠幫助植物傳播果實(shí)和種子， 有利于擴大植物的分布范圍
提問(wèn): 動(dòng)物有危害的一面嗎?
最后， 講述動(dòng)物有時(shí)也會(huì )對植物造成危害， 從而對動(dòng)物的作用有一個(gè)全面正確的
認識o
五、 師生對本節課的內容進(jìn)行小結
六、 用課后的習題進(jìn)行反饋n 并用多媒體
結 展示進(jìn)行訂正u學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗說(shuō)出動(dòng)物還可以具有媒介作用 o
由一些熟悉的動(dòng)物，比如蜜蜂、 牛分析出動(dòng)物的傳播作用口 最后播放課件中的視頻形成對某些動(dòng)物的這一作用進(jìn)行加深認識
九、 板書(shū)設計: (只板書(shū)課題)
動(dòng)物在生物圈中的作用
1生態(tài)平衡的概念
在生態(tài)系統中各種生物的數量和所占的比例總是維持在相對穩定的狀態(tài), 這種現象就
叫生態(tài)平衡 (ecoloqical balance) .
乙動(dòng)物在生物圈中的作用
在生態(tài)平衡中的重要作用;
促進(jìn)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)g
幫助植物傳粉、 傳播種子
生物說(shuō)課稿6
一、 說(shuō)教材
�。ㄒ唬� 教材地位
本節內容是蘇教版八年級第五單元第14章第二節植物的有性生殖，本節是第五單元第14章生物的生殖和發(fā)育中的第二節。本章主要是學(xué)習生物的生殖和發(fā)育，使學(xué)生懂得生殖和發(fā)育是生命的基本特征，各種生物體都要通過(guò)生殖和發(fā)育來(lái)維持種族的延續。因此，本節內容是本章中必不可少的一部分，占有舉足輕重的地位。本節內容比較多， 安排了兩個(gè)課時(shí)，我說(shuō)課的內容是果實(shí)和種子的傳播，是第二課時(shí)。本節課是從果實(shí)和種子的結構出發(fā)，探究它們適應傳播的結構，是對植物進(jìn)行有性生殖的進(jìn)一步闡述。
本節課的安排符合學(xué)生的認知特點(diǎn)：首先讓學(xué)生自己課前收集當地常見(jiàn)的成熟的果實(shí)和種子，讓學(xué)生提前對果實(shí)和種子的結構有一定的了解，然后通過(guò)解剖、觀(guān)察等試驗方法，探究果實(shí)和種子適應傳播的結構。最后教師播放果實(shí)和種子適應傳播的視頻資料，讓學(xué)生認識不同植物的果實(shí)或種子具有不同的傳播方式，完成教學(xué)目標。
�。ǘ� 教學(xué)目標
根據生物教學(xué)課程標準的要求，用新的課程理念，倡導探究性學(xué)習，以及學(xué)生已有的實(shí)際水平，我將本節課的教學(xué)目標訂為如下： 知識目標：能舉例說(shuō)明果實(shí)和種子適應傳播的'結構特點(diǎn)。
能力目標：通過(guò)觀(guān)察、探究等活動(dòng)，培養學(xué)生觀(guān)察、分析和探究等能力。
情感目標：通過(guò)認識果實(shí)和種子適應傳播的結構，認同結構與功能相
適應的科學(xué)規律，感受生命延續的唯美與神奇。
�。ㄈ� 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：認識果實(shí)和種子適于傳播的結構特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )結構與功能相適應的生物學(xué)規律。
我確定教學(xué)重點(diǎn)的依據是：植物為了生存，為了物種的延續，形成了各種各樣巧妙的結構，果實(shí)和種子具有什么樣的結構決定了它們的傳播方式是什么，才能體會(huì )“結構與功能相適應”的生物學(xué)規律，理解起來(lái)較為抽象難懂。因此，確立為重點(diǎn)。
二、 說(shuō)教法
果實(shí)和種子的傳播方式對于生活在城市里的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象，因為在日常生活中學(xué)生較少注意果實(shí)和種子的傳播。因此我在教學(xué)中會(huì )借助多媒體播放有關(guān)植物種子傳播的視頻資料，將抽象的內容直觀(guān)化，輔以教師的講解，來(lái)突破難點(diǎn)。
本節課主要是以探究實(shí)驗為主，教師要轉變角色，由單純的傳授者轉變?yōu)樵O計者、參與者和引導者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。組織學(xué)生參與分析，通過(guò)質(zhì)疑、探究、交流和總結來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。
三、說(shuō)學(xué)法
由于果實(shí)和種子與人類(lèi)關(guān)系比較密切，學(xué)生在日常生活中接觸較多，有一定的感性認識。初二學(xué)生具有一定的觀(guān)察能力，好奇、好勝心教強，喜歡動(dòng)手、動(dòng)腦和參與小組活動(dòng)，但分析理解和口頭表達能力不高。因此，在學(xué)法上我注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓他們看一看，議一議，說(shuō)一說(shuō)，自
己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，一步步探究出結論，從而解決問(wèn)題，獲得知識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
良好的教學(xué)設想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現，我是這樣安排程序的：
�。ㄒ唬� 導課：幻燈片顯示小學(xué)學(xué)過(guò)的一篇課文《植物媽媽有辦法》
引入
植物媽媽有辦法
孩子如果已經(jīng)長(cháng)大
就得告別媽媽?zhuān)暮榧?/p>
牛馬有腳，鳥(niǎo)有翅膀
植物靠的是什么辦法
蒲公英媽媽準備了降落傘
把它送給自己的娃娃
只要有風(fēng)輕輕吹過(guò)
孩子們就乘著(zhù)風(fēng)紛紛出發(fā)
蒼耳的媽媽有個(gè)好辦法
她給孩子穿上帶刺的鎧甲
只要掛住動(dòng)物的皮毛
孩子們就能去田野、山洼
豌豆的媽媽更有辦法
她讓豆莢曬在太陽(yáng)底下
啪的一聲，豆莢炸開(kāi)
孩子們蹦著(zhù)跳著(zhù)離開(kāi)媽媽
這樣導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生的思考。接著(zhù)板書(shū)：果實(shí)和種子的傳播
�。ǘ┬抡n講授
探究果實(shí)和種子適應傳播的結構
1、讓學(xué)生自己課前收集當地常見(jiàn)的成熟果實(shí)，如豌豆、油菜、蒼耳、蒲公英等，每組至少兩種。
2.布置學(xué)生每組選取一種果實(shí)或種子討論，設計并填寫(xiě)探究方案，期間教師巡視并適當給于建議。
3.通過(guò)解剖、觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，實(shí)驗方法，探究果實(shí)和種子適應傳播的結構。
4.通過(guò)討論得出結論，并在全班內交流自己的探究成果。
5.通過(guò)提問(wèn)：想一想，具有肥厚而且果肉的果實(shí)是怎樣傳播種子的？ 并教師播放果實(shí)和種子適應傳播的視頻資料，引導題目總結出于其傳播方式相適應的果實(shí)和種子的一些結構特點(diǎn)。突破教學(xué)難點(diǎn)。 鞏固與提升
1.小組共同完成探究報告及自我評價(jià)第二題和思維拓展內容。
生物說(shuō)課稿7
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡匚缓妥饔�
本章教材分別介紹細菌和真菌的主要特征，教學(xué)內容是按照從宏觀(guān)到微觀(guān)的順序呈現。教材在本節以科學(xué)探究的過(guò)程為脈絡(luò )安排內容，講述細菌的發(fā)現過(guò)程，提供了多幅細菌的突破，引導學(xué)生了解細菌的形態(tài)結構特征，側重引導學(xué)生自己去通過(guò)與動(dòng)植物細胞進(jìn)行比較，來(lái)歸納出細菌的主要特征。細菌是單細胞的生物，所以必須以前面學(xué)過(guò)的動(dòng)植物細胞的知識為基礎，細菌的個(gè)體微小，需要借助顯微鏡，又必須有顯微鏡的知識，而學(xué)習了細菌的形態(tài)、結構、營(yíng)養和生殖方式才能為理解細菌在生物圈的作用打下基礎，因此本節課起到了續前輔后的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
依據：根據教學(xué)大綱和教材及學(xué)生實(shí)際。
�。�1）知識目標
�、僮寣W(xué)生掌握細菌的主要特征；
�、谕ㄟ^(guò)與動(dòng)、植物細胞的比較推測出細菌的營(yíng)養方式
�。�2）能力目標
通過(guò)觀(guān)察培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，通過(guò)比較培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際。
�。�3）德育目標
�、偻ㄟ^(guò)了解細菌的發(fā)現過(guò)程和巴斯德實(shí)驗，認同科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。②通過(guò)對細菌繁殖速度的認識，養成良好的衛生習慣。
�。ㄈ┲仉y點(diǎn)分析
由于細菌的個(gè)體很小，用肉眼難以觀(guān)察；細菌靠分裂生殖，快速反之以及芽孢的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生可能會(huì )感到比較抽象，不易理解。由此確立本節課的重難點(diǎn)是：
�。�1）重點(diǎn)：①細菌形態(tài)和結構的特點(diǎn)；
�、诩毦臓I(yíng)養方式和生殖。
�。�2）難點(diǎn)：①巴斯德實(shí)驗的理解；
�、诩毦纳臣胺植紡V泛的原因。
二、教材分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
八年級的學(xué)生已具備一定的'知識水平，思維和學(xué)習能力也得到一定發(fā)展，但形象思維仍占優(yōu)勢，注意力容易轉移，而且學(xué)生對細菌的發(fā)展史較陌生，因此在教學(xué)中要注意直觀(guān)性原則，用不同層次的問(wèn)題面向有差距的同學(xué)，不失時(shí)機地作出鼓勵的肯定，使全體學(xué)生能保持較大的學(xué)習興趣，從而努力培養學(xué)生的邏輯思維力。
�。ǘ┙虒W(xué)設計
本節課安排一課時(shí)。
課堂教學(xué)中，應通過(guò)閱讀細菌的發(fā)現史，讓學(xué)生了解顯微鏡的出現加快了人類(lèi)對微觀(guān)世界認識的進(jìn)程，進(jìn)而認識技術(shù)對科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用；同時(shí)通過(guò)介紹巴斯德的科學(xué)研究過(guò)程，使學(xué)生認識到科學(xué)的新發(fā)現是建立在慎密的思維和精細的實(shí)驗基礎上的。
在觀(guān)察細菌的形態(tài)和結構時(shí)，教師可以有目的地介紹一些與學(xué)生有關(guān)的細菌，如肺炎球菌、大腸桿菌等。在進(jìn)行觀(guān)察與思考活動(dòng)時(shí)，教師要引導學(xué)生通過(guò)對比細菌與動(dòng)、植物細胞的區別，描述出細菌的基本結構特。同時(shí)要讓學(xué)生在討論中交流對“細菌營(yíng)養方式”的推測。
在學(xué)生已經(jīng)了解了細菌是通過(guò)分裂完成生殖后，教師可以利用技能訓練的內容，加深學(xué)生對“細菌個(gè)體小但數量很多”這個(gè)說(shuō)法的認識，認識養成良好衛生習慣的重要性。
三、教法與學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭榱梭w現學(xué)生的主體地位，根據教學(xué)內容的要求，本節課采用問(wèn)題探究的形式，結合觀(guān)察討論法和比較歸納法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。過(guò)程制作多媒體課件，插入相關(guān)圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)演示等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使教學(xué)更加形象、直觀(guān)。
�。ǘ⿲W(xué)法
�。�1）通過(guò)學(xué)生對“細菌的發(fā)現”的閱讀，培養學(xué)生的自學(xué)能力；
�。�2）在上述教法的指導下，利用一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，引導學(xué)生發(fā)現知識，歸納知識結構，思考分析，得出結論，讓他們體驗成功的喜悅，從而掌握學(xué)習重難點(diǎn)；
�。�3）分組討論，通過(guò)伙伴式實(shí)踐活動(dòng)突出了學(xué)生的主體地位，而教師則積極引導，及時(shí)評價(jià)，體現了新課標對師生角色重新定位的要求.（4）對一些開(kāi)放性的課題鼓勵學(xué)生多從網(wǎng)上搜集資料，開(kāi)闊視野。
四、教法過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n導入：采用抗戰期間日本人在我國進(jìn)行細菌研究，大搞細菌站等材料到如新課，設疑“細菌是一類(lèi)什么樣的生物？”引起學(xué)生對本節課的興趣。
�。ǘ┬抡n教學(xué)：
1、細菌的發(fā)現：從學(xué)生閱讀本資料入手，培養學(xué)生的自學(xué)能力，教師注意小結，引起學(xué)生對科學(xué)探索的興趣。在制作課件時(shí)這里我突出了兩個(gè)知識點(diǎn)，列文·虎克發(fā)現細菌和巴斯德的“鵝頸瓶”實(shí)驗，介紹時(shí)我分別使用了圖片和動(dòng)畫(huà)演示實(shí)驗，不僅體現課件的科學(xué)性，也幫助同學(xué)們了解認識細菌的發(fā)現過(guò)程，認同科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。
2、細菌的形態(tài)和結構：這部分是本節的重點(diǎn)。由于細菌個(gè)體微小，只有用高倍鏡或電鏡才能看到。所以，我在這里設計電鏡下三種不同形態(tài)細菌的圖片讓學(xué)生自己去分析歸類(lèi)總結，我再就不同形態(tài)具體舉出日常生活所熟悉的例子，如大腸桿菌、肺炎球菌等。接下來(lái)我提出了三個(gè)問(wèn)題，首先提出“細菌的結構有什么特點(diǎn)？”，在課件上呈現細菌結構模式圖，讓學(xué)生一一指認對應的結構名稱(chēng)，以加深學(xué)生對細菌結構的認識，培養他們的觀(guān)察、表達能力。還對模式圖中鞭毛和莢膜鏈接了視頻，讓學(xué)生建立更直觀(guān)、立體的認識，最終總結出細菌的結構特點(diǎn)。第二個(gè)問(wèn)題是“細菌的結構與動(dòng)、植物細胞有什么不同點(diǎn)？”在這部分我把三種細胞的結構圖放在一張幻燈片中讓學(xué)生們比較，并培養他們總結歸納的能力，分別填寫(xiě)比較表格。通過(guò)比較討論也解決了第三個(gè)問(wèn)題“推測細菌的營(yíng)養方式”，突破本節難點(diǎn)。
3、細菌的生殖：這里我除了呈現細菌分裂生殖的電鏡照片，還插入了細菌的生殖過(guò)程的視頻，并在這部分設計完成書(shū)中的技能訓練，不僅能夠引起學(xué)生的學(xué)習興趣，也解決了本書(shū)的難點(diǎn)，讓他們知道細菌生殖速度之快，從而認同飯前便后洗手的必要性，使學(xué)生對細菌生殖從感性認識上升到理性認識；接著(zhù)再介紹芽孢的形成，強調芽孢是休眠體，結合前面所學(xué)，就使學(xué)生們對細菌的哪些特點(diǎn)讓它們分布如此廣泛這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。
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在授課部分完成后就要對學(xué)生課堂所學(xué)及時(shí)鞏固、練習、評價(jià)。在這里我出了些練習題在課堂中完成鞏固練習，體現了課件的實(shí)效性；還設計了小競賽讓學(xué)生分組出題互考，另外安排一道開(kāi)放性題目課后分組完成，既能達到鞏固知識點(diǎn)的目的，又能鍛煉思維，體現知識與社會(huì )、日常生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)有所用。
五、板書(shū)設計第二節細菌
一、細菌的發(fā)現
1、列文·虎克：發(fā)現細菌
2、巴斯德（微生物之父）：證明細菌不是自然發(fā)生的，而是原來(lái)已經(jīng)存在的細菌產(chǎn)生的。
二、細菌的形態(tài)和結構
1、形態(tài)：桿狀、球狀、螺旋狀
2、結構：
基本結構：細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、DNA集中區
特殊結構：莢膜（保護）、鞭毛（運動(dòng)）
3、營(yíng)養方式：異養（寄生、腐生、共生）
三、細菌的生殖——分裂生殖芽孢：細菌的休眠體
六、課后反思
實(shí)踐證明，在教學(xué)中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng )設一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習，利用多媒體的現代教育手段支撐整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學(xué)習。
生物說(shuō)課稿8
一、教學(xué)理念
科學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程，學(xué)生在生物學(xué)課程中的學(xué)習方式也應該體現自然科學(xué)的這一特點(diǎn)。探究性學(xué)習指學(xué)生通過(guò)類(lèi)似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì )科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)精神。本節教學(xué)設計注重知識的形成過(guò)程，強調科學(xué)結論出現在探究試驗之后，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、質(zhì)疑、表達和交流等探究式活動(dòng)，培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、教材分析
本節的教學(xué)內容是《生物(必修)·穩態(tài)與環(huán)境》（浙江科學(xué)技術(shù)出版社）第4章第2節內容。
種群是生態(tài)學(xué)研究的一個(gè)重要層次，也是生態(tài)學(xué)的重要概念之一，同時(shí)也是學(xué)習群落和生態(tài)系統內容的基礎。本節教材是在對種群有了初步了解之后，介紹種群數量的增長(cháng)方式。本節教材有助于學(xué)生認識生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，了解數學(xué)方法在生態(tài)學(xué)中的應用并領(lǐng)悟系統分析的思想和方法；此外，還有助于強化學(xué)生的生態(tài)意識和環(huán)保意識。
三、學(xué)情分析
高二學(xué)生已經(jīng)具有一定的生物知識基礎、一定的觀(guān)察思維能力、邏輯推理能力及對實(shí)驗現象的分析能力，但對知識的聯(lián)系整合及拓展運用有待進(jìn)一步提高和培養。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)精心設置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的分析和理解能力，還注重學(xué)生對知識整體的理解和構建知識的網(wǎng)絡(luò )結構，以及對知識的拓展提升。根據建構主義學(xué)習理論，學(xué)習是學(xué)生自己進(jìn)行知識建構的過(guò)程。因此在學(xué)法指導上采用提供觀(guān)察、思考的機會(huì )，充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納，從而對原有知識加深理解。本節內容的理論性較強，因此教材安排通過(guò)我們熟悉的田鼠種群數量變化的例子進(jìn)行探究，有了具體直觀(guān)的了解后再展開(kāi)。教學(xué)內容采取了力求通俗、多舉實(shí)例、聯(lián)系實(shí)際的處理方法，從而使這部分內容更符合高中學(xué)生的認知水平。
四、教學(xué)目標知識目標
1、描述種群數量的變化規律，說(shuō)明其內在原因；
2、闡明指數增長(cháng)和邏輯斯諦增長(cháng)的區別和聯(lián)系；
3、舉例說(shuō)明環(huán)境容納量對種群增長(cháng)的限制。
五、能力目標
1、運用所學(xué)知識，分析生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
1、體驗科學(xué)研究的方法和科學(xué)研究的艱辛；養成嚴謹的科學(xué)態(tài)度，形成自主、協(xié)作的精神，培養責任心；
2、關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對種群增長(cháng)的影響，形成辨證的生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：種群的增長(cháng)方式和環(huán)境容納量
六、教學(xué)方法和設計思路
根據教材特點(diǎn)、學(xué)習者的情況和教學(xué)目標，本節課所采取適合的教學(xué)策略和教學(xué)方法，目的是著(zhù)力提高學(xué)生的科學(xué)素養，更突出培養學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式和創(chuàng )新思維。教師的引導下，從知識的發(fā)生過(guò)程入手，重視把凝結在教材中的科學(xué)活動(dòng)充分展開(kāi)，重視概念的產(chǎn)生、知識的形成及思維獲得過(guò)程，著(zhù)重引導學(xué)生自己去探索、觀(guān)察、思考、分析、歸納、總結，使學(xué)生在一系列教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生的合作、探索精神，發(fā)展學(xué)生的思維能力。根據本節課的知識特點(diǎn)，設計以鼠為線(xiàn)索貫穿整節課。通過(guò)學(xué)生熟悉的生活材料鼠引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；通過(guò)鼠災引入數學(xué)方法來(lái)構建指數增長(cháng)的公式模型和曲線(xiàn)模型；通過(guò)分析問(wèn)題→探究數學(xué)規律→解決實(shí)際問(wèn)題→建構數學(xué)模型（公式、曲線(xiàn)）→模型檢驗修正，思考數學(xué)公式、曲線(xiàn)的生物學(xué)意義。通過(guò)一農田生態(tài)系統鼠的數量變化引出邏輯斯諦增長(cháng)曲線(xiàn)，理解環(huán)境容納量。最后還是通過(guò)對鼠的治理學(xué)習種群增長(cháng)曲線(xiàn)對生產(chǎn)和生活中的應用。
七、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容教師的組織和引導學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖創(chuàng )設情境、引入課題
【展示】
展示湖泊被鳳眼蓮、水田被福壽螺、一枝黃花侵入、及洞庭湖的人鼠大戰的視頻。
【提問(wèn)】
1、洞庭湖附近所有的東方田鼠被稱(chēng)為什么？
2、東方田鼠為什么突然大量增長(cháng)？
【講述】xxxx年，湖南洞庭湖鼠災大爆發(fā)，原因是洞庭湖水位不斷上漲，東方田鼠原來(lái)棲息地被破壞，另洞庭湖地區的人民群眾有著(zhù)的不良飲食習慣，那就是人們習慣吃蛇，大量地販運蛇，從而導致了老鼠天敵——蛇的數量大幅減少。
【提問(wèn)】
1、田鼠種群數量接下來(lái)如何變化？
2、我們應該如何防治？
【過(guò)渡】
鼠到底如何防治才是最有效的，接下來(lái)我們一起復習種群的增長(cháng)方式后再來(lái)回答。
【板書(shū)】
第二節種群的增長(cháng)方式觀(guān)看視頻，學(xué)生思考，進(jìn)行小組討論。通過(guò)學(xué)生生活中熟悉的鼠例子引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；激活和檢測學(xué)生已有的知識貯備。教學(xué)內容教師的組織和引導學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖指數增長(cháng)
【講述】
經(jīng)研究田鼠的.繁殖力很強，種群數量每天可增加2、3%。
【思考】
理論上在洞庭湖區域，假設有100只田鼠，請問(wèn)在接下來(lái)每過(guò)10天的數量將會(huì )是多少？并完成以下表格。
【講述】
請大家根據表格中的數據，畫(huà)出田鼠的增長(cháng)曲線(xiàn)。（以時(shí)間為橫坐標，細菌數量為縱坐標。）（注：表格中的具體數據已算出。）
【提問(wèn)】
通過(guò)這個(gè)圖我們清楚的得到指數增長(cháng)曲線(xiàn)圖（“J”形曲線(xiàn)），請同學(xué)思考種群要呈指數增長(cháng)應具備什么條件和它的特點(diǎn)是什么？學(xué)生相互討論填寫(xiě)表格，并根據表格數據寫(xiě)出數學(xué)公式。學(xué)生根據具體數據畫(huà)出曲線(xiàn)。學(xué)生在黑板上畫(huà)出曲線(xiàn)圖，并請同學(xué)評價(jià)。學(xué)生進(jìn)行討論總結種群指數增長(cháng)產(chǎn)生條件和增長(cháng)特點(diǎn)。使學(xué)生學(xué)會(huì )處理、分析數據的方法。通過(guò)具體實(shí)例，加深對數學(xué)模型的理解，并用數學(xué)語(yǔ)言解釋種群數量增長(cháng)的規律。明確“J”型種群增長(cháng)的有因。教學(xué)內容教師的組織和引導學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖邏輯斯諦增長(cháng)
【過(guò)渡】
這個(gè)“J”增長(cháng)能一直持續下去嗎？假設洞庭湖田鼠若繼續持續增長(cháng)下去，會(huì )出現什么問(wèn)題？種群數量將怎么變化？
【提問(wèn)】
請同學(xué)到黑板上畫(huà)出種群數量變化曲線(xiàn)圖。并請同學(xué)對此曲線(xiàn)圖進(jìn)行評價(jià)和分析。
【過(guò)渡】
此曲線(xiàn)呈“S”型，稱(chēng)“S”型增長(cháng)曲線(xiàn)，即邏輯斯諦增長(cháng)曲線(xiàn)。
【提問(wèn)】
請同學(xué)觀(guān)察思考種群邏輯斯諦增長(cháng)的產(chǎn)生原因和增長(cháng)特點(diǎn)。
【提問(wèn)】
請同學(xué)根據種群邏輯斯諦增長(cháng)的增長(cháng)特點(diǎn)畫(huà)出其增長(cháng)速率曲線(xiàn)。
【提問(wèn)】
K值是環(huán)境容納量，是指在長(cháng)時(shí)期內環(huán)境所能維持的種群最大數量。是種群在該環(huán)境中的穩定平衡密度。請問(wèn)其在自然界中，種群數量是否總能穩定在K值？為什么？種群的K會(huì )不會(huì )出現變化呢？受哪些因素的影響？
【過(guò)渡】
根據我們復習的種群兩種增長(cháng)方式，接下來(lái)我們可利用此模型解決很多的生物學(xué)問(wèn)題？
【展示】
鼠是繁殖力很強的有害動(dòng)物,考慮應當采取什么措施來(lái)控制田鼠的數量？這些措施實(shí)際上是在影響種群增長(cháng)模型的什么參數?
【展示】
請根據種群數量增長(cháng)的相關(guān)知識，分析大熊貓種群數量銳減的原因，對瀕危動(dòng)物如大熊貓應采取什么保護措施？
【展示】
如果你是漁場(chǎng)主，你怎么讓自己的漁場(chǎng)獲得最大的收益，實(shí)現漁場(chǎng)的可持續發(fā)展？
【展示】
我國自1393－1990年以來(lái)人口統計數據如下，以上人口增長(cháng)曲線(xiàn)符合哪種類(lèi)型？按照此曲線(xiàn)發(fā)展下去將會(huì )出現什么狀況，鑒于我國人口的現狀應當采取什么措施？學(xué)生分組討論回答。生活資源和空間有限、天敵增多學(xué)生相互討論得到曲線(xiàn)。學(xué)生總結種群邏輯斯諦增長(cháng)的產(chǎn)生條件和增長(cháng)特點(diǎn)。學(xué)生相互討論回答。學(xué)生對幾個(gè)常見(jiàn)類(lèi)型的生物種群進(jìn)行討論分析。通過(guò)具體的實(shí)例引入“S”型曲線(xiàn)。通過(guò)學(xué)生相互討論分析，培養學(xué)生合作能力，學(xué)會(huì )從材料中獲取信息能力。，分析生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。樹(shù)立可持續發(fā)展的觀(guān)念。鞏固練習，強化新知
【展示】
多媒體展示練習，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習結果。
1、在下圖中，表示種群數量在無(wú)環(huán)境阻力狀況下增長(cháng)的是（）
2、一個(gè)新的物種進(jìn)入某地后，其種群數量變化，下列表述正確的是
A、種群數量將會(huì )一直持續增加
B、K值是環(huán)境條件允許的種群數量最大值
C、先呈“S”型增長(cháng)，后呈“J”型增長(cháng)
D、先呈“J”型增長(cháng)，后呈“S”型增長(cháng)
3、右圖是甲、乙兩個(gè)種群增長(cháng)速率隨時(shí)間的變化曲線(xiàn)。下列有關(guān)敘述，正確的是
A、t2時(shí)甲種群個(gè)體數量一定大于乙種群
B、t3開(kāi)始甲種群出現環(huán)境阻力
C、t4開(kāi)始乙種群的年齡結構呈衰退型
D、t5時(shí)乙種群出生率等于死亡率
學(xué)生做練習通過(guò)對學(xué)生練習結果的評價(jià)，了解學(xué)生對知識的掌握程度。小結請同學(xué)對本節課進(jìn)行總結，根據同學(xué)總結的情況作一定的補充，并強調本節課的重點(diǎn)內容。思考：通過(guò)本節課的學(xué)習你有什么收獲，并談?wù)勀愕捏w會(huì )。采用概念圖總結全課。J型曲線(xiàn)S型曲線(xiàn)條件種群增長(cháng)速率有無(wú)K值曲線(xiàn)對知識點(diǎn)進(jìn)行總結，對本節內容進(jìn)行反思和相互交流評價(jià)。
通過(guò)小結和思考可以知道是否達到教學(xué)目標。進(jìn)行賞識性的評價(jià)是對學(xué)生活動(dòng)的總結和升華，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得到良好的發(fā)展。
生物說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材和學(xué)情
本冊?xún)热莨灿?個(gè)單元，第二單元《遺傳和變異》是在學(xué)生了解了自然界動(dòng)植物生命基本形態(tài)之后進(jìn)一步研究的一個(gè)重要領(lǐng)域：了解生物的遺傳、變異情況，了解生物學(xué)家對遺傳和變異的秘密所進(jìn)行的不懈探索。
我所說(shuō)的《生物的遺傳現象》的教學(xué)內容是主要引導學(xué)生通過(guò)尋找自己與父母的相似特征，了解遺傳現象，進(jìn)而發(fā)現動(dòng)植物也有遺傳現象。最終讓學(xué)生了解遺傳是生命的最基本特征之一，是生物界的普遍現象。俗話(huà)說(shuō)：“種瓜得瓜，種豆得豆”。生物的后代與親代之間總保持著(zhù)某些相似的特征，人們把這些親代與后代之間相似的現象，叫做遺傳。沒(méi)有遺傳，就沒(méi)有相對穩定的生物界。孩子的長(cháng)相總是惟妙惟肖地像他們的爸爸媽媽?zhuān)麄兊男愿�、脾氣，甚至�?dòng)作、習慣等等也都會(huì )很像父母，這就是遺傳現象。
經(jīng)過(guò)三年半科學(xué)課的學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到了科學(xué)探究的樂(lè )趣，掌握了一定的科學(xué)探究的方法，學(xué)生對大自然，特別是身邊的自然事物、自然現象充滿(mǎn)了強烈的好奇心。對遺傳和變異的現象，小學(xué)生在日常生活中不乏感性認識，但卻又會(huì )產(chǎn)生一些困惑。因此，讓他們了解一些遺傳和變異的知識和100多年來(lái)遺傳學(xué)的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生對遺傳學(xué)的發(fā)展過(guò)程有一個(gè)總體的認識，是十分必要的。遺傳和變異是生物科學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，十分復雜，因此我們的教學(xué)又不能講得太深奧，千萬(wàn)不要把一些高深的名詞灌輸給學(xué)生，使學(xué)生不知所云。本課教學(xué)只要求學(xué)生初步了解遺傳現象，并能對動(dòng)物和植物的遺傳現象做出合理的推測。
由此，我確定了如下教學(xué)目標：
知識與技能
1、知道人的很多特征是可以遺傳的，如外貌、性格、頭發(fā)、膚色等。
2、知道動(dòng)植物的很多特征也是可以遺傳的。
3、了解遺傳也是生命的基本特征。
過(guò)程與方法
1、能仔細觀(guān)察并描述照片中的幾個(gè)孩子及其父母具有的.相似點(diǎn)。
2、能對自己與家人的外形特征進(jìn)行比較，并作合理的解釋。
3、能對動(dòng)物的遺傳現象做出合理的推測。
4、會(huì )查閱和收集有關(guān)植物的遺傳資料。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、體會(huì )到合作與交流的重要價(jià)值。
2、感受遺傳的神奇和美妙。
本課最重要的教學(xué)目標是能仔細觀(guān)察并描述圖片或實(shí)物的特征, 知道人和動(dòng)物的很多特征是會(huì )遺傳的，對遺傳的現象能作合理的推測和解釋。同時(shí)會(huì )查閱和搜集有關(guān)動(dòng)植物的遺傳資料，知道科學(xué)家為了研究遺傳和變異進(jìn)行了艱苦的探索，意識到科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”，能辯證地看待科學(xué)技術(shù)對人類(lèi)的影響，愿意為遺傳和變異這個(gè)科學(xué)事業(yè)做更大的貢獻。
教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生認識生物的遺傳現象。
教學(xué)難點(diǎn)：
對遺傳的現象作合理的推測和解釋。
遺傳和變異現象雖然很普遍，但從學(xué)生的角度來(lái)理解這種現象卻有一定難度。我們既要讓學(xué)生了解這種現象，還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )用科學(xué)的態(tài)度去推測這些自然現象，并通過(guò)課前調查對遺傳現象作出一定的解釋。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1.說(shuō)教法
根據單元的具體內容和所設定的教學(xué)目標，我采用的教學(xué)方法除了通常的講授方法外，還采用了以下教學(xué)法：
�。�1）探究發(fā)現法：從生活中最為常見(jiàn)的人的遺傳現象入手，發(fā)現事物發(fā)展的內部聯(lián)系，逐步引導學(xué)生認識動(dòng)、植物，從而使學(xué)生了解遺傳在不同生物中體現出的現狀。
�。�2）多媒體輔助教學(xué)法：便于教師在課堂上進(jìn)行操作。教學(xué)觀(guān)察中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，暗示“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的道理，讓學(xué)生感受到只有善于觀(guān)察、相互比較、善于思考才能真正學(xué)好科學(xué)。
根據教學(xué)內容，將上述方法綜合地、交替地使用，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，較好地完成教學(xué)任務(wù)。
2.說(shuō)學(xué)法
針對以上的教學(xué)方法，適當采取了以下學(xué)法：
�。�1）小組討論法：
根據小學(xué)科學(xué)探究序列安排，此時(shí)六年級學(xué)生應該以自主性探究為主要學(xué)習方式，因此采取小組討論法作為主要學(xué)法是完全適合的。學(xué)生圍繞教師提出的有關(guān)遺傳的問(wèn)題，在小組的群體中交流個(gè)人想法，相互學(xué)習，從中獲得對該問(wèn)題的深入認識和了解。
�。�2）觀(guān)察法：
為了提高小組討論的有效性，結合相關(guān)活動(dòng)，例如：在尋找生物間的相似處這一活動(dòng)中，教師要在學(xué)生認真觀(guān)察的基礎上，引導他們用科學(xué)、準確的語(yǔ)言來(lái)表述自己的觀(guān)點(diǎn)，避免概念模糊不清。
有了理論的支撐和有效的教學(xué)方法，對于本課的目標達成就有了一個(gè)清晰的思路，下面就談?wù)劚菊n的教學(xué)過(guò)程。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課教材主要從三個(gè)方面來(lái)指導學(xué)生了解生物的遺傳現象：1．從常見(jiàn)的子女與父母長(cháng)相相似現象入手，了解什么是遺傳現象；2．了解動(dòng)物的遺傳現象；3．了解植物也存在遺傳現象。
人們早就發(fā)現了生物的性狀可以從上一代傳至下一代的現象，從而通過(guò)不懈的努力來(lái)研究遺傳規律。同樣，學(xué)生在生活中也一定早就有了這樣的疑問(wèn)，“為什么兒女的膚色、相貌、高矮等總是與父母相象呢？”他們也非常樂(lè )意來(lái)學(xué)習這方面的內容�！胺N瓜得瓜，種豆得豆”，這句話(huà)真切地反映了生物界物種代代相傳的普遍規律。我認為在本課的教學(xué)中也一樣，我們播下了什么才能收獲什么。因此，在教學(xué)設計中我注意激發(fā)、引導、利用學(xué)生的興趣，讓他們在觀(guān)察、比較、討論中自己發(fā)現一些普遍的規律，提高他們的觀(guān)察能力和科學(xué)思維能力。
活動(dòng)一：
為了讓學(xué)生認識人的遺傳現象，教師準備了一個(gè)分組活動(dòng)：讓同學(xué)從家里帶來(lái)爸爸媽媽的照片，看能不能在同學(xué)中找到是誰(shuí)的父母。最后，由照片主人驗證是否正確。大家在仔細觀(guān)察對照照片后，要說(shuō)出自己的理由，即你是從哪看出來(lái)的？他們一家到底哪里最相像？…… 除了外貌，你和父母還有那些相似之處？
這里安排學(xué)生用自己的照片作為研究對象，一方面能激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面學(xué)生平時(shí)積累了相當多的認識，有利于大家互相交流，但是教師要適當控制時(shí)間，使討論的時(shí)間充裕些，提高課堂教學(xué)效率。
接著(zhù)出示遺傳定義：子女和父母之間一般都或多或少地保持著(zhù)一些相似的特征，這種現象稱(chēng)為遺傳。
活動(dòng)二：
本課第二個(gè)重要的教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)課件，學(xué)習探究動(dòng)物界的遺傳現象。我準備了動(dòng)物家庭的掛圖、多媒體課件。
我先讓每組學(xué)生分別觀(guān)察幾組動(dòng)物家庭的照片，找找它們的相似點(diǎn)，師生共同交流小結：動(dòng)物界也有遺傳現象。并能總結出動(dòng)物親代的相似點(diǎn)包括外形、毛色、花紋、神態(tài)、食物及生活習性等。
在這里運用現代化教學(xué)手段，使煩瑣、抽象的講述變得簡(jiǎn)潔、直觀(guān)。學(xué)生具有強烈的追求新、奇、趣、美的心理特點(diǎn)，更容易激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣和渴望探究的動(dòng)機。
活動(dòng)三：
在了解了動(dòng)物的遺傳現象之后，提出探究問(wèn)題：植物難道也有遺傳嗎？
教師出示荷花和仙人球圖片，在課堂上充分討論、交流，來(lái)探究學(xué)習植物的遺傳現象。
在出示兩幅豌豆地的圖片，提問(wèn)：你會(huì )從哪些方面研究植物的遺傳現象？ 學(xué)生小組內討論、交流，讓學(xué)生把想到的所有方面都一一說(shuō)出來(lái)。
再出示遺傳學(xué)家孟德?tīng)栄芯客愣怪仓甑陌l(fā)現，主要是從植株的花、莖葉、種子等形狀特征研究（板書(shū)），同時(shí)向學(xué)生介紹孟德?tīng)栂壬目茖W(xué)探究過(guò)程及他的探究精神，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
在這里一定要注重學(xué)生獨立活動(dòng)，著(zhù)眼于思維力和意志力培養：它的主要目的是使學(xué)生在教學(xué)中成為知識的探索者、發(fā)現者；它的結果是使學(xué)生真正成為課堂的主體，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到獲取知識的過(guò)程中，從而有效地培養能力，加深印象。
活動(dòng)四：
最后進(jìn)行拓展練習:讓學(xué)生仔細觀(guān)察照片中的每只小貓的顏色和花紋，然后推測一下小貓的爸爸媽媽可能是什么樣子的。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)培養學(xué)生的逆向思維能力，也是對遺傳原則的具體運用。 課堂總結：
遺傳是生命的基本特征，生物的遺傳性使生物的物種保持相對穩定性。因為有遺傳，通過(guò)不同品種的雜交、嫁接，才能得到更優(yōu)良的品種，現在人類(lèi)為了不斷豐富自身的需要，培育出數不清的動(dòng)植物新品種，而且還會(huì )有更多的新品種出現。子代與親代之間有沒(méi)有差異呢？我們下節課研究。
生物說(shuō)課稿10
各位評委，大家好，今天我說(shuō)課的內容是濟南版x年級x冊第x頁(yè)第x章第x節的《x》，現在我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)流程及設計意圖、反思五個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)本節課的教學(xué)。
一、教材分析
教材分析包括地位和作用、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、地位和作用
本節是下冊開(kāi)篇中的第一節，通過(guò)對本課的學(xué)習，可以引導學(xué)生以興趣和生活經(jīng)驗為基礎，從人與生物圈的關(guān)系出發(fā)，去探討人類(lèi)的食物來(lái)源，食物中的主要營(yíng)養成分及其對人體的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的熱情。本節中安排的活動(dòng)有交流、演示、討論等，主要目的是進(jìn)一步培養學(xué)生收集、整理、加工和應用信息的能力，并體驗合作交流的快樂(lè )。通過(guò)本節課的學(xué)習還可使學(xué)生從知識、能力、情感等方面為以后的學(xué)
習奠定基礎。(本節的前一節已學(xué)過(guò)，后面將學(xué)習內容，本節的內容從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從創(chuàng )設情景中提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，積極獲取知識，并從中獲得情感體驗，注重科學(xué)與社會(huì )、科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。) 基于對教材的分析以及對課程理念的理解，我認為初中生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養，作為對學(xué)生基本生物學(xué)知識的構建，我設定以下三維目標，
2、教學(xué)目標
�。�1）知識目標；
�。�2）能力目標；
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
3、教學(xué)重難點(diǎn)
�。�1）重點(diǎn)
�。�2）難點(diǎn)
二、學(xué)情分析
學(xué)生通過(guò) 年級上冊的學(xué)習，對于生物學(xué)方面的知識已經(jīng)有了初步的了解。學(xué)生年齡雖小，但已具備了初步的觀(guān)察事物、收集整理信息、獨立思考和與他人合作的能力。在教學(xué)中，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，進(jìn)一步培養學(xué)生主動(dòng)獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及合作交流的能力。年齡在十三四歲的初一學(xué)生，喜歡表現自己，樂(lè )于發(fā)表自己的見(jiàn)解。因此，在教學(xué)的過(guò)程中要適時(shí)引導和激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習熱情。
三、教法、學(xué)法
1、教學(xué)方法：本節課的教學(xué)策略是通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、體驗、合作等方式使學(xué)生獲得知識、培養能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者，使學(xué)生真正成為課堂的主人。教師利用啟發(fā)性的語(yǔ)言和有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生逐步探索人類(lèi)食物的奧秘。通過(guò)探究、合作、交流等活動(dòng)改變學(xué)生的學(xué)習方式。
2、學(xué)法指導：在教師創(chuàng )設的情景中快速地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，在民主、輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中仔細觀(guān)察、認真傾聽(tīng)、積極發(fā)言、勤于思考。提高自身的分析、推理和歸納總結等科學(xué)思維能力，學(xué)會(huì )合作。
四、 教學(xué)流程
包括1、創(chuàng )設情境導入新課約3分鐘，2、 10分鐘，3、 分鐘，
4、 分鐘，機動(dòng)教學(xué)5分鐘。
1、 創(chuàng )設情境，引入新課
五、 反思
以上就是本人對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的邏輯順序安排。
教學(xué)的關(guān)鍵不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)了沒(méi)有。本節亮點(diǎn)在于抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特征，以活動(dòng)為線(xiàn)索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、輕松的課堂氛圍，把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生。讓他們在活動(dòng)中積累經(jīng)驗，在推理中領(lǐng)會(huì )知識，在思考中構建概念。讓學(xué)生們體驗到學(xué)習的愉悅。
生物說(shuō)課稿11
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標：
1、認知幾種鳥(niǎo)形態(tài)結構上的區別；
2、探究鳥(niǎo)類(lèi)適于空中飛行的形態(tài)結構特點(diǎn)；
3、歸納鳥(niǎo)的主要特征；
4、了解鳥(niǎo)與人類(lèi)生活的關(guān)系。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
通過(guò)合作探究“鳥(niǎo)類(lèi)適于飛行的特點(diǎn)”的過(guò)程，培養學(xué)生收集資料、觀(guān)察和思考的能力以及發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團隊合作精神。。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
激勵學(xué)生對生物的探索精神，培養學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)、熱愛(ài)大自然的意識。
2、重點(diǎn)難點(diǎn)
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、鳥(niǎo)類(lèi)的主要特征；
2、鳥(niǎo)與人類(lèi)生活的'關(guān)系。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、認同鳥(niǎo)的身體結構與功能相統一、鳥(niǎo)與環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)。
2、通過(guò)探究，認識鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)。
3教學(xué)過(guò)程
生物說(shuō)課稿12
一、教學(xué)目標
1、說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定的；
2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機會(huì )均等的原因。
3、能用科學(xué)的態(tài)度看待生男生女的問(wèn)題。
二、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)生通過(guò)分析男女染色體圖片，闡明人的性別差異是由性染色體決定的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
從實(shí)際生活、實(shí)踐過(guò)程和理論上三方面論證生男生女機會(huì )均等。
四、教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
展示孕婦圖片，這是一個(gè)懷孕的婦女，她生男孩還是女孩？那么，生男生女到底是由什么決定呢？這與遺傳有關(guān)嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習《人的性別遺傳》。
二、講授新課
�。ㄒ唬┠信旧w的差別
1、出示男女人體細胞的染色體排序圖，這是男女人體細胞的染色體排序圖，請同學(xué)們思考：在男性和女性的各23對染色體中，哪一對有差別？這對染色體的差別可能與什么有關(guān)？
2、同學(xué)們猜對了，請閱讀教材麥克郎和威爾遜及斯特蒂文特的研究，你能找到那些有用的信息？（①1902年，美國細胞學(xué)家麥克郎發(fā)現男性染色體。②1905年，美國細胞學(xué)家威爾遜及斯特蒂文特進(jìn)一步區分性染色體，即男性XY，女性XX）
3、請同學(xué)們仔細觀(guān)察經(jīng)整理后的男女成對染色體排序圖，同時(shí)思考38頁(yè)書(shū)中的討論題：
�、�、在男性和女性的各23對染色體中，哪一對被稱(chēng)為性染色體？
�、�、兩圖中，哪幅圖顯示的是男性的染色體？哪幅是女性的染色體？
�、�、圖中哪條染色體是Y染色體？它與X染色體在形態(tài)上的主要區別是什么？
�、�、想一想，就性染色體來(lái)說(shuō)，在男性的精子和女性的卵細胞中，應該有幾條性染色體？男性有幾種精子，女性有幾種卵細胞？分別是什么？
4、請描述出男女體細胞中染色體的`組成
男性：22對常染色體+XY（性染色體）
女性：22對常染色體+XX（性染色體）
5、請描述出男女生殖細胞中染色體的組成
精子：22條常染色體+X或者22條染色體+Y
卵細胞：22條常染色體+X
6、同學(xué)們想一下，當含X染色體的精子與卵細胞相遇時(shí)，結合形成的受精卵是什么樣的呢？發(fā)育成男性還是女性？那含Y染色體的精子呢？（XX，女性；XY，男性）
7、社會(huì )上把生女孩的責任都算在女性頭上，對嗎？為什么？（不對，因為女性的性染色體為X和X，男性的性染色體為X和Y。女性產(chǎn)生的卵細胞僅含X，男性產(chǎn)生的精子含X或Y染色體，當卵細胞X與精子Y結合的受精卵為XY時(shí)，受精卵發(fā)育為男孩；當卵細胞X與精子X(jué)結合為受精卵XX時(shí)，該受精卵發(fā)育為女孩。受精時(shí)精子與卵細胞的結合是隨機的，所以這種說(shuō)法不科學(xué)）
設疑：不同的精子與卵細胞結合的機會(huì )如何呢？
生物說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)主要內容及地位：
本節內容為七年級上冊第一單元《生物與生物圈》第二章《生物圈是所有生物的家》第一節。主要內容為生物圈的范圍及生物圈為生物的生存提供了基本條件。這節課的教學(xué)主要目的是使學(xué)生認識到生物圈是包括人類(lèi)在內所有生物的共同家園，生物圈為生物的生存提供了基本條件，是所有生物的生存、延續和發(fā)展的基礎，我們應該了解和愛(ài)護這個(gè)家。這節課在本單元以至整個(gè)義務(wù)教育生物課程中都具有極為重要的地位，建立人與生物圈和諧發(fā)展、保護生物圈的理性認識，成為生物教學(xué)的首要任務(wù)。尤其是隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展，人類(lèi)的活動(dòng)對生物圈的影響越來(lái)越大，生物圈已面臨空前危機，因此了解生物圈，培養對生物圈這個(gè)所有生物的家的情感，對于保護生物圈、實(shí)現人類(lèi)與生物圈共同的可持續發(fā)展具有十分重要的意義。
2.教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
認同生物圈是所有生物共同的家，也是唯一的家，我們應當了解和愛(ài)護這個(gè)家。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1.使學(xué)生了解收集資料的方法，并初步嘗試進(jìn)行資料的分析和處理。
2.培養學(xué)生的觀(guān)察、思維、表達和合作學(xué)習的能力。
�。ㄈ┲R目標：
1.描述生物圈的范圍。
2.說(shuō)出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件。
3.重點(diǎn)：1）.生物圈為生物的生存提供了基本條件。
2）．生物圈是所有生物共同的家，我們應當了解和愛(ài)護這個(gè)家。
4.難點(diǎn)：收集和分析資料（收集和分析資料是科學(xué)探究常用的重要方法，在本節課中如何對圖片資料進(jìn)行分析，從中獲取有價(jià)值的信息，并對這些信息進(jìn)行歸納概括和表述，都對學(xué)生的能力提出了較高的要求。）
二、說(shuō)教法：
在教學(xué)中能利用多媒體課件，充分調動(dòng)學(xué)生們的興趣和激情，通過(guò)思考、討論、分析資料等活動(dòng)，使學(xué)生獲得了知識，培養了分析問(wèn)題的能力和探究能力。
三、說(shuō)學(xué)法：
根據新的課程理念和目標要求，改變以往教學(xué)中過(guò)于注重知識傳授的傾向，而應努力調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習興趣與激情，通過(guò)教師主導下的學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，使學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面得到全面的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生思考、討論，導入課題。
通過(guò)展示課件，把美麗的夜空、太陽(yáng)系的九大行星、地球等圖片展示在學(xué)生面前，提出問(wèn)題：其它星球上也有生命嗎？引起學(xué)生的思考、討論，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而引導學(xué)生認識到地球是我們唯一的家園。然后從地球上哪些地方有生物生存，引出課題：生物圈。
緊接著(zhù)教師再讓學(xué)生拿出地球儀，讓學(xué)生從直觀(guān)上了解生物圈的概念。
�。ǘ┮龑W(xué)生通過(guò)閱讀課本、開(kāi)展討論、分析資料等活動(dòng)，學(xué)習新知。
1.學(xué)習“生物圈的范圍”這部分內容，引導學(xué)生自主學(xué)習和討論。
�、耪f(shuō)一說(shuō)：地球上哪些地方有生物？閱讀教材第11、12頁(yè)“生物圈的范圍”。
引導學(xué)生概括出：以海平面為標準劃分，向上可達到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個(gè)厚度約為20千米。
�、葡胍幌耄涸谶@個(gè)20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個(gè)圈層呢？生物圈的每個(gè)圈層各有哪些生物？在生物圈的哪些地方生物分布最多？
教師引導學(xué)生歸納出：生物圈的范圍及分布。
�、俅髿馊Φ牡撞浚嚎娠w翔的鳥(niǎo)類(lèi)、昆蟲(chóng)、細菌等。
�、谒Φ拇蟛浚壕嗪Ｆ矫�150米以?xún)鹊乃畬印?/p>
�、蹘r石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點(diǎn)”。
�、亲h一議：生物圈的三個(gè)圈層是截然分開(kāi)的嗎？三者絕不能截然分開(kāi)，如：水圈中有空氣，巖石圈中有空氣也有水等。
2.“生物圈為生物的生存提供了基本條件”這部分內容，教師可從地球上人口膨脹，能否將人類(lèi)移居到別的星球上去生活，激發(fā)學(xué)生的興趣和豐富想象，引導學(xué)生探討生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？
設疑：為什么生物圈中有生物，其他地方?jīng)]有嗎？你是否能看出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？分析課本第12-13頁(yè)的圖片資料，教師除了用課本上的6幅圖片外，可多展示一些學(xué)生在課下收集的圖片資料，并且思考資料后面的討論題（充分利用教材提供的信息資料，培養學(xué)生獨立分析、觀(guān)察、比較和綜合歸納的'能力，本節課收集和分析資料是培養學(xué)生探究能力的一個(gè)重要方法，教師應加以重視。）
通過(guò)以上分析，我們可以歸納出：地球上生物生存所需要的基本條件都是一樣的，它們都需要營(yíng)養物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，這也是生物圈為生物生存提供的基本條件。
如果將來(lái)有一天你有機會(huì )乘坐宇宙飛船遨游太空，那么你必須從生物圈攜帶哪些維持生命的必需物質(zhì)？有氧、充足的食物和水。
3.完成以上探究后，適當進(jìn)行知識的遷移、拓展和深化，使學(xué)生在對知識的理解、情感態(tài)度方面得到進(jìn)一步提高。
設問(wèn)：生物有了營(yíng)養物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，就一定能生存下去嗎？當這些條件發(fā)生改變，如空氣污染、水污染、土壤污染等生態(tài)環(huán)境的破壞和惡化時(shí)，對生物有什么影響？人類(lèi)應該怎么做？
4.鞏固與延伸：
指導學(xué)生對本節的資料的收集與分析進(jìn)行小結，布置學(xué)生課外收集“生物圈2號”的有關(guān)資料，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉收集資料的方法，引導學(xué)生對生物圈的進(jìn)一步關(guān)注。
5.鞏固練習。
6.課后作業(yè)：目標檢測題
生物說(shuō)課稿14
一、教材分析
1．內容和地位
“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節是人教版《必修1分子與細胞》第四章《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》之第二節，與第一節“物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例”所反映的生物膜對物質(zhì)的進(jìn)出控制具有選擇性等知識有一定的聯(lián)系，并對第三節學(xué)習“物質(zhì)跨膜運輸的方式”作了知識準備。所以,這節的內容安排很巧妙，對整個(gè)章節的知識起到了承上啟下的作用。
本節主要包括對生物膜結構的探索歷程和生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容兩大部分。在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導地位和學(xué)生的主體地位,利用科學(xué)史教育素材，通過(guò)引導學(xué)生分析科學(xué)家們的實(shí)驗和結論，大膽的提出實(shí)驗假設,宛如親歷科學(xué)家探索的歷程，使學(xué)生切身感受科學(xué)的魅力，加深對科學(xué)過(guò)程和方法的理解，明白科學(xué)發(fā)現是長(cháng)期的過(guò)程；科學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)并不全是真理，還必須通過(guò)實(shí)踐驗證；科學(xué)學(xué)說(shuō)并非一成不變，需要不斷修正、發(fā)展和完善；科學(xué)發(fā)展與技術(shù)有很大的關(guān)系，技術(shù)的進(jìn)步可以更好地促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展;讓學(xué)生保持強烈的探究科學(xué)的激情和興趣在探究中學(xué)習科學(xué)探索的方法，從而滲透探索科學(xué)過(guò)程和方法的教育；自然地構建細胞膜的空間立體結構，理解和掌握生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本要點(diǎn)，接受流動(dòng)鑲嵌模型的理論。
2．教學(xué)重點(diǎn)①對生物膜結構的探索歷程②生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型學(xué)說(shuō)的基本內容
3．教學(xué)難點(diǎn)探討建立生物膜模型的過(guò)程如何體現結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)
4.教學(xué)目標
1.知識與技能：①簡(jiǎn)述生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容②舉例說(shuō)明生物膜具有的流動(dòng)性特點(diǎn)③通過(guò)分析科學(xué)家建立生物膜模型的過(guò)程闡述科學(xué)發(fā)展的一般規律
2．過(guò)程與方法①分析科學(xué)家建立生物膜結構模型過(guò)程，嘗試提出問(wèn)題，大膽作出假設
�、诎l(fā)揮空間想象能力，構建細胞膜的空間立體結構
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、偈箤W(xué)生樹(shù)立生物結構與功能相適應的生物學(xué)唯物主義自然觀(guān)。
�、谡_認識科學(xué)價(jià)值觀(guān)，理解假說(shuō)的提出要有實(shí)驗和觀(guān)察的依據，需要有嚴謹的推理和大膽的想象，并通過(guò)實(shí)驗進(jìn)一步驗證。培養學(xué)生嚴謹的推理和大膽想象能力
�、壅J識到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待科學(xué)，樹(shù)立辨證的科學(xué)觀(guān)
二、學(xué)情分析
1.學(xué)生已經(jīng)了解了細胞、知道了組成細胞的分子、掌握了細胞的基本結構，尤其是細胞膜作為最基本生命系統的邊界等相關(guān)知識，為本節知識的學(xué)習奠定了基礎。
2.高中學(xué)生具備了一定的觀(guān)察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學(xué)的過(guò)程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。
三、教學(xué)策路
本節課采用“引導回顧科學(xué)家實(shí)驗—分析實(shí)驗現象—提出假設—實(shí)驗驗證再分析”的教學(xué)模式，融合運用引導啟發(fā)、觀(guān)察分析、對比歸納、聯(lián)系實(shí)例等方法，配以多媒體輔助教學(xué)，尤其在體驗生物膜的探索歷程上給學(xué)生以動(dòng)態(tài)的感覺(jué)。
通過(guò)“生物膜流動(dòng)鑲嵌模型”的構建及有關(guān)實(shí)驗設計，體現學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習方式來(lái)優(yōu)化課堂學(xué)習與教學(xué)，感受科學(xué)家探索的歷程和過(guò)程的艱辛，實(shí)現課程三維目標。。
教學(xué)流程：提供資料→設問(wèn)引入→“問(wèn)題探討” →體驗“生物膜結構的探索歷程”→闡述“流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容”
四、教具準備：
多媒體課件、投影儀
五、課時(shí)安排：
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
教師組織與指導：①生物膜系統包括哪些膜？②細胞膜是由哪些成份構成的？③科學(xué)家是怎么樣確定生物膜的
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論后回答
設計意圖：從學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識進(jìn)入學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習本課的興趣，同時(shí)對已有知識進(jìn)行檢查，督促學(xué)生記憶。
2、生物膜結構的探索歷程
教師組織與指導：資料一：1895年歐文頓用植物細胞研究細胞膜的通透性。他選取用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細胞的通透性進(jìn)行上萬(wàn)次的研究發(fā)現：脂溶性分子易透過(guò)細胞膜；而非脂溶性分子則難以通過(guò)。問(wèn)題①：你能推測出什么結論?問(wèn)題②：最初認識到生物膜是由脂質(zhì)組成的，是通過(guò)對現象的推理分析還是通過(guò)膜成分的提取和鑒定？
問(wèn)題③：在推理分析得出結論后，還有必要對膜的成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎？
學(xué)生活動(dòng)：思考回答，了解歐文頓的實(shí)驗，掌握膜是由脂質(zhì)組成的。
設計意圖：利用教材所給的資料，合理設置問(wèn)題，使學(xué)生體驗生物膜結構的探索歷程。并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的教育。
教師組織與指導：資料二：磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子“頭”部是親水的，“尾”部是疏水的。問(wèn)題：磷脂分子在水表面（空氣－水界面）上將怎樣排布？
學(xué)生活動(dòng)：模型構建,參考方案為：磷脂分子在水表面（空氣－水界面）上鋪展成單分子層。
設計意圖：開(kāi)始學(xué)習模型建構的方法。體會(huì )假說(shuō)是怎樣提出的
教師組織與指導：資料三：1925年，Gorter和Grendel對血影的研究。把紅細胞放在蒸餾水中使其吸水漲破,反復沖洗后只留細胞膜(血影),把這些破的膜鋪在水面上,測定出紅細胞的表面積a。抽提細胞膜中的脂質(zhì)在水面鋪成單分子層,聚攏后測出總面積b。測定結果: b=2a。問(wèn)題①：從Gorter和Grendel的研究中我們能得出什么結論？問(wèn)題②：生物膜的磷脂分子的排布最有可能是哪一種？原因是什么？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考，在紙上畫(huà)圖表示。（用實(shí)物投影儀展示學(xué)生畫(huà)的結果，由同學(xué)進(jìn)行評價(jià)）
設計意圖：通過(guò)對脂質(zhì)雙分子層的分析，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強自信心
教師組織與指導：資料四：20世紀40年代，曾有學(xué)者推測脂質(zhì)兩邊各覆蓋蛋白質(zhì)。直到50年代，電子顯微鏡誕生，1959年羅伯特森在電鏡下觀(guān)察到了細胞膜清晰的“暗—亮—暗”的三層結構，并構建了“單位膜”模型。中間的亮層是脂質(zhì)分子，兩邊的暗層是蛋白質(zhì)分子。（給學(xué)生看細胞膜的電鏡照片），問(wèn)題：你能?chē)L試繪制出羅伯特森構建的“單位膜”模型示意圖嗎？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主構建“單位膜”模型（體現蛋白質(zhì)鑲在磷脂分子層的表面）
設計意圖：了解技術(shù)進(jìn)步對科學(xué)研究發(fā)展的作用
教師組織與指導：資料五：人們研究人工的無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層膜對不同分子的通透性。發(fā)現，脂溶性的物質(zhì)易透過(guò)人工膜，但葡萄糖、氨基酸、鈉離子等難以透過(guò)。而生物膜卻可以透過(guò)上述物質(zhì)。隨著(zhù)技術(shù)手段不斷用于膜的研究�？茖W(xué)家發(fā)現：膜蛋白不是全鑲在膜的表面，有的是部分嵌插或貫穿在脂質(zhì)雙分子層中的。問(wèn)題：如果蛋白質(zhì)只是鑲在生物膜的磷脂雙子層表面，能實(shí)現嗎？那蛋白質(zhì)應該是怎樣分布的呢？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分析討論蛋白質(zhì)－脂質(zhì)－蛋白質(zhì)的靜態(tài)模型與細胞膜的相關(guān)生理功能矛盾．對已構建的模型修改，展示出蛋白質(zhì)不光有鑲在表面的，還有部分或全部嵌入的，或橫跨整個(gè)磷脂雙分子層的。
設計意圖：使學(xué)生進(jìn)一步認識假設需要實(shí)驗驗證，可提供或介紹科學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗
教師組織與指導：資料六：動(dòng)物細胞吸水膨脹時(shí)，磷脂雙分子層的厚度變小。資料七：展示1970年弗雷和埃迪登的人——鼠細胞融合實(shí)驗。問(wèn)題①：這兩個(gè)實(shí)驗表明什么？問(wèn)題②：根據已有的生物知識或生活經(jīng)驗，你能列舉哪些證明細胞膜具有流動(dòng)性的證據。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生看書(shū)學(xué)習熒光標記的小鼠細胞和人細胞融合實(shí)驗，得出細胞膜具有流動(dòng)性的`結論。必然體現在膜的形狀變化或其上分子的運動(dòng)。提出技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)了假說(shuō)發(fā)展著(zhù)。技術(shù)進(jìn)步，假說(shuō)不斷被修正和完善。突出模型建構方法：實(shí)驗、推理想象—提出假說(shuō)—進(jìn)一步驗證完善—不斷發(fā)展。
設計意圖：輕松強化膜具有流動(dòng)性的重點(diǎn)�？偨Y結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)；人類(lèi)對自然的認識是永無(wú)止境的
教師組織與指導：資料八：展示1972年桑格和尼克森提出的流動(dòng)鑲嵌模型示意圖
設計意圖：學(xué)生自己一步步的揭開(kāi)生物膜結構的神秘面紗，確認膜具有流動(dòng)性。
教師組織與指導：請同學(xué)們根據我們一起分析的結果，嘗試構建起新的生物膜模型。對生物膜流動(dòng)鑲嵌模型進(jìn)行記一步講解。膜上還有些其他結構，如糖蛋白。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考，在紙上畫(huà)圖表示。（用實(shí)物投影儀展示學(xué)生畫(huà)的結果，由同學(xué)進(jìn)行評價(jià)）學(xué)生閱讀課文
設計意圖：通過(guò)前面的討論，生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型已經(jīng)呼之欲出，學(xué)生這時(shí)基本已經(jīng)能夠解決這個(gè)問(wèn)題
3、復習小結
教師組織與指導：動(dòng)畫(huà)演示生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，打出幻燈片：生物膜結構探索歷程的總結；流動(dòng)鑲嵌模型的主要內容。問(wèn)題①：在建立生物膜模型的過(guò)程中,實(shí)驗技術(shù)的進(jìn)步起到怎樣的作用?問(wèn)題②：建立生物膜模型的過(guò)程中,，結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)是如何得到體現的？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據課文內容以及本節課所學(xué)內容，與教師共同總結。
設計意圖：強化對流動(dòng)鑲嵌模型的認識，培養學(xué)生歸納總結的能力．明白沒(méi)有技術(shù)的支持，人類(lèi)的認識便不能發(fā)展，讓學(xué)生對生物膜結構的探索歷程更清楚的知道，對生物膜的機構更深刻的理解
4、反饋練習
課堂練習：書(shū)本后練習課后練習：合作建立生物膜的流動(dòng)鑲嵌三維模型
七、板書(shū)設計
�。ㄒ唬�、對生物膜結構的探索歷程
1、19世紀末，歐文頓提出：膜是由脂質(zhì)組成的。
2、20世紀初，對膜化學(xué)成分鑒定：膜是由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成的。
3、1925年，荷蘭科學(xué)家提出：膜中的脂質(zhì)分子排列為連續兩層。
4、1959年，羅伯特森提出生物膜的靜態(tài)模型（單位膜模型）：“蛋白質(zhì)——脂質(zhì)——蛋白質(zhì)”三層結構構成。
5、1970年，弗雷和埃迪登用綠色和紅色熒光染料對小鼠和人體細胞膜上蛋白質(zhì)進(jìn)行染色標記，并讓兩種細胞進(jìn)行融合。提出細胞膜具有流動(dòng)性。
6、1972年，桑格和尼克森提出“流動(dòng)鑲嵌模型”。
�。ǘ�、流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容
1、膜是由蛋白質(zhì)和脂質(zhì)組成的（還有少量多糖）。
2、膜的基本支架：磷脂雙分子層（親水頭部朝外，疏水尾部朝內）
3、蛋白質(zhì)分子鑲嵌于磷脂雙分子層中（有些外側蛋白質(zhì)與多糖結合形成糖被）
4、膜的結構特點(diǎn)：具有一定的流動(dòng)性
八教學(xué)反思
通過(guò)對生物膜結構的自主探索，學(xué)生深刻理解了生物膜流動(dòng)鑲嵌模型，而且知道科學(xué)發(fā)展的一般過(guò)程并有利于激發(fā)學(xué)生以后從事科學(xué)研究的動(dòng)機。運用實(shí)物投影的方式，展示學(xué)生探究的結果，避免了一個(gè)學(xué)生回答其他同學(xué)休息的情況，讓全體同學(xué)都參與到了教學(xué)中。
在教學(xué)的過(guò)程中也出現了一些問(wèn)題，要求學(xué)生自主探究的內容比較多，所有最后的課堂鞏固沒(méi)有足夠的時(shí)間，還要適當的加快課堂的節奏�？傮w來(lái)說(shuō)本節課的設計是成功的，取得了良好的教學(xué)效果。
生物說(shuō)課稿15
各位老師：
下午好!今天我說(shuō)課的內容是七年級上冊第一單元第一章第一節：生物的特征。本次說(shuō)課包括五個(gè)部分：教學(xué)設計的理論依據、說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、教學(xué)設計的理論依據
本節是初中生物第一課，我們在教學(xué)過(guò)程中應通過(guò)這節課激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的熱情，宜采用比較輕松活潑的課堂組織形式。引導學(xué)生根據書(shū)上提供的圖片和文字資料和已有的生物學(xué)知識，說(shuō)明生物的特征。另外，本節的重點(diǎn)知識就是掌握生物與非生物的區分方法，而區分的過(guò)程則需要通過(guò)對比待分析事物與生物的一般特征是否吻合。
二、說(shuō)教材
1、教材所處的地位、編排和作用
新教材依據新課標的設計理念，打破了以往植物學(xué),動(dòng)物學(xué)和生理衛生等學(xué)科的編排體系，構建了以人與生物圈為主線(xiàn)的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節，說(shuō)明了本節課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進(jìn)一步學(xué)習生物學(xué)打下堅實(shí)的基礎，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。
2、說(shuō)教學(xué)目標
(1)知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區別，說(shuō)明生物具有的共同特征。
(2)能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和發(fā)散思維的能力。
(3)情感目標：增強學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，熱愛(ài)生命、保護生命。
3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生觀(guān)察生命活動(dòng)的現象，并得出生物的基本特征。教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生的發(fā)散思維能力及觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力。突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵：通過(guò)觀(guān)察、討論、分析教材P3-P5的彩圖
讓學(xué)生充分觀(guān)察、思考，并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，歸納、總結出生物的共同特征，來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，本節課以討論為主，在充分準備實(shí)物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，組織和引導學(xué)生觀(guān)察、分析、討論、歸納和總結，充分調動(dòng)學(xué)生
學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。具體做法如下：
1、情景設置——激發(fā)感情，引起興趣。
2、學(xué)案導學(xué)——逐步引導，逐漸深入。
3、精析點(diǎn)撥——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習方式的改變是新課程改革的'目標之一�！耙粋�(gè)差的老師只會(huì )奉獻，而好的老師則教會(huì )學(xué)生發(fā)現真理�！苯虝�(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，強調一些學(xué)習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng )造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。）
學(xué)法指導具體如下：
1、預習導學(xué)——整體感知，了解全文。
2、任務(wù)驅動(dòng)——積極參與，總結規律。
3、合作探究——小組合作，鞏固提高。
4、當堂檢測——查缺補漏，歸納總結。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，導入新課
引入：展示盆栽植物和教室內的課桌,凳子以及學(xué)生的卡通玩具，說(shuō)明它們的根本不同在哪里？引導出生物與非生物的概念。
閱讀學(xué)案學(xué)習目標，指導學(xué)生快速瀏覽全文，對學(xué)習內容整體感知。(二)、任務(wù)驅動(dòng)，學(xué)案導學(xué)
要想認識生物，就必須進(jìn)行觀(guān)察，所以，觀(guān)察是科學(xué)探究的一種基本方法。然后指導學(xué)生看書(shū)，閱讀P2的內容，完成學(xué)案設計的目標。小組合作交流，教師注意引導點(diǎn)撥，學(xué)生代表公布自學(xué)結果指導學(xué)生認真閱讀P3-P5的內容，完成學(xué)案設計的目標在學(xué)生完成學(xué)案內容后小組內進(jìn)行交流，展示自學(xué)效果。
�。ㄈ�、精析點(diǎn)撥，拓展思路
1、引導學(xué)生認真觀(guān)察書(shū)本插圖，說(shuō)出各種生物正在進(jìn)行的生命活動(dòng)。然后，通過(guò)與教室中的課桌、黑板、墻壁等非生物做比較，大家各抒己見(jiàn)，互相補充，得出生物所具有的共同特征。
2、以自身為例，分析表述。學(xué)生分小組，以自身為例討論人是否也具有書(shū)中描述的生物特征，派代表，舉例說(shuō)明，各小組間可針對不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論，使大家認識到生物的共同特征
�。ㄋ模�、概括總結：通過(guò)本節課的學(xué)習，你能說(shuō)一說(shuō)什么是生物嗎？（根據生物的特征說(shuō)）設計意圖：讓學(xué)生自覺(jué)回憶所學(xué)知識，加深對本節內容的理解。板書(shū)設計：（與總結相結合，同步進(jìn)行）
本節課我采用提綱式板書(shū)形式，這樣提綱挈領(lǐng)、層次分明，很好地說(shuō)明本節課的教學(xué)內容。
第一節生物的特征
一、觀(guān)察：是科學(xué)探究的一種基本方法。
二、生物：凡是有生命的物體都叫生物。
三、生物的特征：
1.都需要營(yíng)養。
2.都能進(jìn)行呼吸。
3.都能排出體內的廢物。
4.都能對外界刺激做反應。
5.都能生長(cháng)和繁殖。
6.除病毒以外，生物都是由細胞構成的。
�。ㄎ澹�、鞏固記憶
認真背誦學(xué)案上和黑板上板書(shū)的重點(diǎn)內容，同桌之間相互提問(wèn)。
�。�、根據學(xué)習的情況，完成學(xué)案的能力提升
根據學(xué)生對本節知識的掌握情況，當堂練習，當堂檢測。加強對所學(xué)知識的鞏固與落實(shí)。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位老師！