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非生物因素對生物的影響說(shuō)課稿
作為一名老師，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編整理的非生物因素對生物的影響說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
非生物因素對生物的影響說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、教材所處的地位和作用：
本節課選自人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)生物學(xué)七年級上冊，第一單元第二章第一節的內容，是本章的一個(gè)重點(diǎn)，不僅加深了對生物圈的認識，還為后面學(xué)習生物對環(huán)境的適應與影響奠定了基礎。
本節課知識點(diǎn)清晰，一是生物因素對生物的影響，另一個(gè)就是非生物因素對生物的影響。呈現方式也直觀(guān)，前者是通過(guò)圖片以及學(xué)生結合生活中的事例歸納出生物與生物之間的關(guān)系；后者是一個(gè)探究實(shí)驗，也是本節課的最大特點(diǎn)。使學(xué)生明確學(xué)會(huì )探究實(shí)驗是生物學(xué)習的一個(gè)重要內容。在教學(xué)中不僅讓學(xué)生親身體驗探究的過(guò)程，更重要的是引導學(xué)生理解對照實(shí)驗的作用、條件。從而讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )探究的方法，培養生物科研能力。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀(guān)手段，認真組織活動(dòng)，幫助學(xué)生初步養成科學(xué)探究的習慣。
2.教學(xué)目標：
根據上述教材分析，結合新課程標準的新理念以及學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定如下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：
1）舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素的種類(lèi)；
2）能設計“光對鼠婦生活影響”的實(shí)驗，并能對實(shí)驗結果進(jìn)行分析得出結論。
�。�2）能力目標：
通過(guò)探究“光對鼠婦生活的影響”，初步學(xué)會(huì )探究活動(dòng)的一般方法；并能學(xué)著(zhù)用這一方法去試著(zhù)解決一些生物學(xué)問(wèn)題。
�。�3）情感與價(jià)值觀(guān)目標：
形成愛(ài)護實(shí)驗動(dòng)物的情感，養成認真觀(guān)察和記錄的習慣，并學(xué)會(huì )與小組同學(xué)合作和交流。
3.重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據：
本著(zhù)課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�。�1）能夠說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素，依據：環(huán)境與生物的關(guān)系是目前人類(lèi)所關(guān)心的話(huà)題，生物與環(huán)境構成了生態(tài)系統，所以這一個(gè)知識點(diǎn)也是學(xué)習生態(tài)系統以及生物圈的基礎。因而，將此定為本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
解決方法：通過(guò)展示圖片資料和文字資料，引導學(xué)生歸納出生物與生物之間的關(guān)系、非生物因素有哪些。通過(guò)這種直觀(guān)的教學(xué)方式對學(xué)生加以引導，提高學(xué)生的歸納能力。
�。�2）通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)習探究的一般過(guò)程。新教材倡導探究性學(xué)習，這又是初中課本第一次出現的探究活動(dòng)。
難點(diǎn)：
探究實(shí)驗的設計，小組合作進(jìn)行探究的過(guò)程。這是初中課本出現的第一個(gè)探究活動(dòng)，由于初一的學(xué)生認知水平有限，對于探究實(shí)驗的設計比較難以實(shí)現，需要教師加以引導。
解決方法：通過(guò)分組實(shí)驗，教師引導，學(xué)生自主合作得出結論，強化學(xué)生對探究過(guò)程的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生形成合作意識。
二、說(shuō)學(xué)情
1、學(xué)生的知識基礎
認識了生物，知道了生物的特征
學(xué)習了生物圈，知道了生物圈為生物生存提供的基本條件
2、學(xué)生的能力基礎
初一學(xué)生剛開(kāi)始接觸生物學(xué)這門(mén)學(xué)科，所以教師要把教學(xué)的重心和主要任務(wù)放在培養學(xué)生對生物學(xué)的興趣上面。他們認知水平還處在一個(gè)感性認識階段，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并且在課堂教學(xué)中多注重師生互動(dòng)的環(huán)節和啟發(fā)式教學(xué)，掌控好課堂紀律，提高課堂學(xué)習效果。在這節探究性實(shí)驗中，教師需要一步步的引導學(xué)生了解探究的一般過(guò)程，而且學(xué)生自己動(dòng)手操作的時(shí)間相對較多，學(xué)生可以從中體會(huì )到學(xué)習生物學(xué)的樂(lè )趣，進(jìn)而培養他們對生物學(xué)的興趣。
關(guān)于生物與生物的關(guān)系，學(xué)生根據生活經(jīng)驗，能說(shuō)出幾點(diǎn)來(lái)，但這些認識是有限的，所以需要進(jìn)一步學(xué)習。
關(guān)于非生物因素，學(xué)生已經(jīng)在上一節有所了解，所以教師應把重點(diǎn)放在引導學(xué)生理解探究的一般過(guò)程及實(shí)驗設計上，考慮到初一學(xué)生的認知水平，在引導學(xué)生設計實(shí)驗方案時(shí)，只對單一因素進(jìn)行研究。
三、說(shuō)教法
1.教學(xué)策略
1）面向全體學(xué)生，具備一定知識容量。
2）發(fā)揮學(xué)生主體地位，利用教師指導作用。
3）推理性探究策略
2.教學(xué)手段
1）多媒體教學(xué)
2）分組合作實(shí)驗探究教學(xué)
3）視頻教學(xué)
四、說(shuō)流程
�。ㄒ唬┰O問(wèn)導入
生物圈是所有生物的家，生物圈為生物的生存提供了哪些條件？條件發(fā)生變化，對生物有無(wú)影響？
用多媒體展示學(xué)習目標
一、影響生物生存的環(huán)境因素、
二、生物因素對生物的影響.
給出自學(xué)指導，學(xué)生自學(xué)課本
展示圖片，請看：魚(yú)缸中的魚(yú)受到哪些因素的影響？
對同學(xué)們所說(shuō)的因素可分兩類(lèi)來(lái)研究。
空間、水溫、養料、陽(yáng)光等是非生物因素；水草、魚(yú)等是生物因素。
生物因素對生物的影響：
展示圖片，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關(guān)系呢？請同學(xué)們自己舉例分析。
它們是吃與被吃的關(guān)系，對！也就是捕食關(guān)系。
農田里的小麥都在爭奪陽(yáng)光和地下水，是競爭關(guān)系。蜜蜂采蜜，是合作關(guān)系。
教師利用板書(shū)和同學(xué)們共同歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。
�。ǘ┨骄康囊话氵^(guò)程
非生物因素怎樣影響生物的生活呢？讓我們一起通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究吧。
請同學(xué)看書(shū)Ｐ１４中“探究的一般過(guò)程”，探究的過(guò)程包括哪些步驟？
�。▽W(xué)生分析歸納探究過(guò)程的步驟）
�。ㄈ┨骄俊肮鈱κ髬D生活的影響”
鼠婦又稱(chēng)“潮蟲(chóng)”，在南方也叫“西瓜蟲(chóng)”，屬甲殼綱，潮蟲(chóng)科。播放《找鼠婦》視頻，讓學(xué)生觀(guān)察講述鼠婦的特征以及生活環(huán)境。
當你搬開(kāi)花盆或石塊，它很快就爬走了。為什么呢？是因為環(huán)境變亮了嗎？
�。�1）引導分析、提出問(wèn)題：通過(guò)細心觀(guān)察過(guò)鼠婦的生活環(huán)境嗎，鼠婦喜歡生活在陰暗、潮濕的環(huán)境中。針對鼠婦的生活環(huán)境提出問(wèn)題。
�。�2）作出假設：提出的問(wèn)題，應根據學(xué)生的已有的知識和經(jīng)驗作出假設。同學(xué)們提出影響鼠婦生活的環(huán)境因素有很多種，但是我們只能一種一種地驗證。比如我們提出假設光照對鼠婦有影響，為了確保實(shí)驗結果只是因為光照不同而引起的.，就應當使其他條件都相同，也就是說(shuō)，只有光照不同，光照就是這個(gè)實(shí)驗中的變量。像這樣，在研究一種條件對研究對象的影響時(shí)，所進(jìn)行的除了這個(gè)條件不同之外，其余條件都相同的實(shí)驗，叫做對照實(shí)驗。今天我們先驗證光對鼠婦生活的影響。
�。�3）分析討論、制定計劃：學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行實(shí)驗的設計與探究。制定計劃是探究的重要環(huán)節，實(shí)驗法是常用的方法，在實(shí)驗法中，控制變量和設置對照實(shí)驗是設計實(shí)驗方案必須處理好的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，教師要引導各小組制定實(shí)驗方案，實(shí)驗變量確定后，應該給鼠婦提供哪兩種不同的環(huán)境，讓學(xué)生懂得實(shí)驗時(shí)控制變量和設計對照實(shí)驗的重要性；實(shí)驗方案確定后，讓學(xué)生自己設計表格，讓學(xué)生充分參與，體現出新課改的理念。
�。�4）實(shí)施計劃：學(xué)生根據自己的實(shí)驗設計進(jìn)行實(shí)驗、觀(guān)察并記錄。教師巡回指導，可在巡回指導中選出有代表性小組進(jìn)行后面的結果交流。
�。�5）得出結論：各組交流實(shí)驗數據、分析小組和全班數據，討論全班實(shí)驗數據是否支持假設。
�。�6）表達與交流：是學(xué)生總結和反思探究過(guò)程，展示探究成果的重要環(huán)節，教師應多鼓勵學(xué)生正確表達其探究結果，并與其他同學(xué)交流。教師選出有代表性的小組進(jìn)行交流，并引導其他同學(xué)發(fā)現問(wèn)題，吸取經(jīng)驗。
�。�7）布置課下內容：課下有興趣的小組對其他影響鼠婦生活的因素進(jìn)行探究，并寫(xiě)一份實(shí)驗后的心得。
注意：在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，教師要提醒各小組同學(xué)不盲目從事，一定要仔細觀(guān)察，實(shí)事求是，注意發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)合作，探討問(wèn)題，得出結論；實(shí)驗完畢，應將鼠婦放歸自然。
鞏固練習：
1.山頂、山腰、山腳生長(cháng)的植物不同，造成這種差異的環(huán)境因素是（）
A營(yíng)養B溫度C土壤D水分
2.探究的一般過(guò)程開(kāi)始于（）
A發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題B做出假設
B制定和實(shí)施計劃D表達和交流
3.在設計探究實(shí)驗時(shí)，下列不能作為一組對照實(shí)驗的是（）
A有光、無(wú)光B有光、無(wú)水C干燥、濕潤D有空氣、無(wú)空氣
4.貓頭鷹和田鼠的關(guān)系屬于（）
A捕食關(guān)系B寄生關(guān)系C合作關(guān)系D競爭關(guān)系
五、說(shuō)學(xué)法
本節采用的是實(shí)驗法，在實(shí)驗法中，控制實(shí)驗變量和設置對照實(shí)驗是設計實(shí)驗方案必須處理的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。還有學(xué)生自主、合作學(xué)習，總結歸納等學(xué)法。
六、說(shuō)評價(jià)
1.通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)考核學(xué)生對知識的掌握程度
2.從歸納總結中評價(jià)學(xué)習效果
小結：
對于初次接觸探究過(guò)程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，引起學(xué)習的興趣至關(guān)重要，而且要讓他們明白探究的一般過(guò)程是從發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始的。在授課時(shí)特地借助牛頓的例子，使學(xué)生更容易明白，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的好奇心，所以課堂氣氛較好，學(xué)生積極性很高.
注意點(diǎn)：
在課堂上雖然重點(diǎn)強調了設置對照試驗的思想，由于學(xué)生的理解力和掌握程度有所差別，從課后練習可知，有少部分學(xué)生這方面知識還不能靈活用運，當變量改變時(shí)，不能迅速正確的做出調整，在課后應對其單個(gè)輔導，使其能真正掌握并靈活利用。
非生物因素對生物的影響說(shuō)課稿2
我說(shuō)課的內容是人教版七年級生物第一冊第二章第一節《生物與環(huán)境的關(guān)系》中的非生物因素對生物的影響，下面我將從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述我對本節課的理解和設計思路，教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、評價(jià)與反思。
一、教材分析：
教材分析包括三個(gè)方面：一、教材的地位作用;二、教學(xué)目標;三、重點(diǎn)難點(diǎn)
(一)教材的地位、作用和前后知識的聯(lián)系
本節安排了全書(shū)的第一個(gè)探究實(shí)驗，主要目的是讓學(xué)生了解探究實(shí)驗也是生物學(xué)研究的一個(gè)重要方法。在教學(xué)中不僅讓學(xué)生體會(huì )到探究的一般過(guò)程，更要引導學(xué)生理解控制實(shí)驗變量和設置對照實(shí)驗的思想及重要性。教材中這部分的內容與前后知識聯(lián)系緊密，滲透了“科學(xué)探究”，“環(huán)境因素”，“實(shí)驗設計”等主題。通過(guò)學(xué)習本節內容，使學(xué)生認識到生物與生物，生物與環(huán)境之間密不可分，培養學(xué)生的環(huán)保意識和嚴謹的求知態(tài)度。
(二)教學(xué)目標
知識目標：(1)舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。
(2)舉例說(shuō)出生物之間有密切的聯(lián)系。
能力目標：體驗探究的一般過(guò)程，學(xué)習控制變量和設計對照試驗。
情感目標：形成愛(ài)護實(shí)驗動(dòng)物的情感，能夠認真觀(guān)察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。
(三)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：
(1)說(shuō)出影響生物生存的非生物因素。
(2)體驗探究的一般過(guò)程，學(xué)習控制實(shí)驗變量和設計對照試驗。
依據：非生物因素為進(jìn)一步學(xué)習生態(tài)系統做好鋪墊，掌握探究的一般過(guò)程，為以后的探究活動(dòng)打下基礎.因而，將此定為本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
突破：學(xué)生自學(xué)課本后分小組做探究實(shí)驗，教師通過(guò)實(shí)驗中存在的問(wèn)題，引導學(xué)生分析討論，結合實(shí)際強化重點(diǎn)知識。
難點(diǎn)：
體驗探究的一般過(guò)程，形成良好的實(shí)驗習慣，能夠認真觀(guān)察和記錄，并能與小組其他同學(xué)合作交流。
依據：學(xué)生初次接觸探究實(shí)驗，要完整的完成一次探究活動(dòng)，養成良好的實(shí)驗習慣，可能會(huì )遇到很多問(wèn)題，需要教師適當的引導啟發(fā)，所以將此定為本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
突破：通過(guò)分組實(shí)驗，強化學(xué)生對探究過(guò)程的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生形成合作意識。
二、學(xué)情分析：
關(guān)于生物與生物的關(guān)系，學(xué)生根據生活經(jīng)驗，能說(shuō)出幾點(diǎn)來(lái)，但這些認識是有限的`，所以需要進(jìn)一步學(xué)習。
關(guān)于非生物因素，學(xué)生已經(jīng)在上一節有所了解，所以教師應把重點(diǎn)放在引導學(xué)生理解探究的一般過(guò)程及實(shí)驗設計上，考慮到初一學(xué)生的認知水平，在引導學(xué)生設計實(shí)驗方案時(shí)，只對單一因素進(jìn)行研究。
三、教學(xué)方法：
(一)教法分析：主體采用先學(xué)后教模式，模式主要分為三個(gè)階段：第一階段，揭示學(xué)習目標，目的是使學(xué)生在上課開(kāi)始就明確學(xué)習目標和學(xué)習方向。促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節里主動(dòng)地圍繞目標探索、追求。第二階段，指導學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生帶著(zhù)明確的任務(wù)，掌握恰當的自學(xué)方法，從而使自學(xué)更有效，充分體現學(xué)生為主題的思想。第三階段，結果檢測，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題，找出那些真正需要教師引導、點(diǎn)撥的問(wèn)題，重點(diǎn)強調，以提高教學(xué)效率。整個(gè)課堂以“先學(xué)后教”為總體模式，但由于學(xué)生是初次接觸探究活動(dòng)，所以重點(diǎn)難點(diǎn)處還需要教師引導學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗來(lái)突破。
(二)學(xué)法：自主學(xué)習法、探究法。
四、教學(xué)程序設計：
(一)課前準備：
教師準備：
1、根據教學(xué)內容制作課件。
2、鼠婦10只，濕土、解剖盤(pán)、紙板、玻璃板(八份)。
學(xué)生準備：
課前在學(xué)�；蚣依锏幕ㄅ�、磚塊下尋找并觀(guān)察鼠婦。
(二)課堂教學(xué)過(guò)程設計：
(1)模式圖
教學(xué)過(guò)程包括4個(gè)環(huán)節，第一個(gè)環(huán)節教師正確揭示學(xué)習目標，給出整個(gè)課程中學(xué)生自學(xué)的依據。第二環(huán)節學(xué)生自學(xué)課本內容、教師點(diǎn)撥學(xué)生自學(xué)課本，掌握學(xué)習目標一、二所要求的相關(guān)內容。第三環(huán)節教師引導學(xué)生學(xué)習非生物因素，讓學(xué)生以小組形式完成一次探究實(shí)驗，掌握探究的一般過(guò)程，理解控制變量及設計對照試驗的思想。第四個(gè)環(huán)節小結(當堂練習)教師總結本節所學(xué)內容，指導學(xué)生完成練習冊相關(guān)題目，對學(xué)生做錯的題目進(jìn)行分析，個(gè)別學(xué)生應給以課后指導。
(2)教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
1、引入新課
(1)用多媒體展示一張離開(kāi)水的魚(yú)的圖片引出提問(wèn)：
�、亵~(yú)離開(kāi)水后會(huì )怎么樣?
�、谟绊�?hù)~(yú)生活的環(huán)境因素有哪些?
教師通過(guò)點(diǎn)評學(xué)生回答，引出本節課的標題??環(huán)境對生物的影響。
(2)用多媒體展示學(xué)習目標一：影響生物生存的環(huán)境因素、二、生物因素對生物的影響.給出自學(xué)指導.學(xué)生自學(xué)課本
學(xué)生回答：
魚(yú)離開(kāi)水會(huì )死亡。
影響與生活的因素有：空氣，水，營(yíng)養物質(zhì)，其他魚(yú)，人
引導學(xué)生從日常生活出發(fā)，善于思考，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生成為課堂上的主人翁。符合新課標的要求。
2、、(1)教師通過(guò)以下兩個(gè)
問(wèn)題檢測學(xué)生自學(xué)的結果。
�、儆绊懮锷娴沫h(huán)境因素的分類(lèi)?
�、凇绑氩断s，黃雀在后”這三者之間的關(guān)系?生物之間的關(guān)系主要可分哪幾類(lèi)?對于學(xué)生回答，對的部分給予肯定，錯的部分強調更正。
(1)教師通過(guò)幾幅圖片檢測學(xué)生對生物之間關(guān)系的掌握程度，加深理解。
學(xué)生根據自學(xué)指
導學(xué)習相應內容
學(xué)生回答：①有
陽(yáng)光、溫度、水、
空氣等非生物因
素和生物因素。
�、谟绊懩撤N生物
生活的其他生物生物之間有競爭、捕食、合作等關(guān)系
增強學(xué)生的自學(xué)能力，充分體現學(xué)生為主體的思想。
完成學(xué)習目標一、二之后,教師引導學(xué)生學(xué)習目標三：非生物因素對生物的影響.
3、探究(非生物因素的影響)
用牛頓用發(fā)現蘋(píng)果總是往下落的現象而最終發(fā)現了地心引力的故事引出探究活動(dòng)一般是從發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始的。
(1)教師進(jìn)一步引導：課前捉過(guò)鼠婦你細心觀(guān)察過(guò)鼠婦的生活環(huán)境嗎?鼠婦喜歡生活在陰暗、潮濕的環(huán)境中。針對鼠婦的生活環(huán)境提出問(wèn)題。
(2)提出問(wèn)題后，應根據學(xué)生的已有的知識和經(jīng)驗作出假設，經(jīng)多次篩選確定為：光會(huì )影響鼠婦的生活
(3)制定及實(shí)施計劃：學(xué)生分八個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗的設計與探究。在實(shí)驗設計中,控制變量和設置對照實(shí)驗是必須處理好的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，教師引導各小組制定實(shí)驗方案后,學(xué)生根據探究實(shí)驗報告冊上的要求，完成實(shí)驗，記錄結果。
(4)得出結論：各組交流實(shí)驗數據、分析小組和全班的數據，討論全班實(shí)驗數據是否支持假設。
(5)表達與交流：學(xué)生總結和反思探究過(guò)程，教師應鼓勵學(xué)生正確表達其探究結果，并與其他同學(xué)交流。
學(xué)生理解本實(shí)驗中除光照不同外,其他因素(濕度、溫度等)應保持一致且為最狀態(tài)。
由于課前已經(jīng)安排學(xué)生翻動(dòng)花盆或磚塊尋找婦，所以可以提問(wèn)學(xué)生鼠婦適合生活在什么環(huán)境中(以活躍課堂氣氛)。
讓學(xué)生懂得實(shí)驗時(shí)控制變量和設計對照實(shí)驗的重要性;整個(gè)過(guò)程學(xué)生要充分參與，體現出新課改學(xué)生為主體的理念。
4、(1)教師小結：
�、儆绊懮锷娴沫h(huán)境因素
�、谔骄康囊话氵^(guò)程
(2)學(xué)生做練習冊相關(guān)、習題，教師巡視并給予指導
5、課后練習
參照光對鼠婦生活影響的探究過(guò)程，獨立完成一個(gè)類(lèi)似的探究(如土壤濕度，溫度等對鼠婦生活的影響)。
6、下課后和學(xué)生一起將實(shí)驗鼠婦放生。
學(xué)生積極回顧本
節所學(xué)內容，認
真完成練習冊上
的有關(guān)習題
目的：回顧本節知識點(diǎn)，加深記憶，讓學(xué)生學(xué)以致用!
培養學(xué)生愛(ài)護實(shí)
驗動(dòng)物的情感
五、鞏固練習：
1.山頂、山腰、山腳生長(cháng)的植物不同，造成這種差異的環(huán)境因素是()
A營(yíng)養B溫度C土壤D水分
2.探究的一般過(guò)程開(kāi)始于()
A發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題B做出假設
B制定和實(shí)施計劃D表達和交流
3.在設計探究實(shí)驗時(shí)，下列不能作為一組對照實(shí)驗的是()
A有光、無(wú)光B有光、無(wú)水C干燥、濕潤D有空氣、無(wú)空氣
4.貓頭鷹和田鼠的關(guān)系屬于()
A捕食關(guān)系B寄生關(guān)系C合作關(guān)系D競爭關(guān)系
六、評價(jià)及反思
對于初次接觸探究過(guò)程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，引起學(xué)習的興趣至關(guān)重要，而且要讓他們明白探究的一般過(guò)程是從發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始的。在授課時(shí)特地借助牛頓的例子，使學(xué)生更容易明白，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的好奇心，所以課堂氣氛較好，學(xué)生積極性很高.
注意點(diǎn)：
在課堂上雖然重點(diǎn)強調了設置對照試驗的思想，由于學(xué)生的理解力和掌握程度有所差別，從課后練習可知，有少部分學(xué)生這方面知識還不能靈活用運，當變量改變時(shí)，不能迅速正確的做出調整，在課后應對其單個(gè)輔導，使其能真正掌握并靈活利用
非生物因素對生物的影響說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材:
1、教材分析:
本節安排了全書(shū)的第一個(gè)探究活動(dòng)，主要目的是讓學(xué)生了解探究的一般過(guò)程，并且體會(huì )控制實(shí)驗變量和設置對照實(shí)驗的重要性。
2、教學(xué)目標:
知識目標：（1）舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。
�。�2）舉例說(shuō)出生物之間有密切的聯(lián)系。
能力目標：體驗探究的一般過(guò)程，學(xué)習控制變量和設計對照試驗。
情感目標：形成愛(ài)護實(shí)驗動(dòng)物的情感，能夠認真觀(guān)察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1） 說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。
�。�2） 體驗探究的一般過(guò)程，學(xué)習控制實(shí)驗變量和設計對照試驗。
4、教學(xué)難點(diǎn)：形成愛(ài)護實(shí)驗動(dòng)物的情感，能夠認真觀(guān)察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。
5、教具準備：課前各小組準備鼠婦10只，濕土、紙盒、紙板、玻璃板、表、筆、一份實(shí)驗用表。
二、說(shuō)教法：
本節采用的是引導法，對探究的每一個(gè)步驟，都要引導學(xué)生積極地思考提出問(wèn)題，根據學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作出假設，制定計劃是探究的重要環(huán)節，教師應起重要的引導作用。
三、說(shuō)學(xué)法：
本節采用的是實(shí)驗法，在實(shí)驗法中，控制實(shí)驗變量和設置對照實(shí)驗是設計實(shí)驗方案必須處理的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
導入 ：
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了，生物在生物圈內生存需要一定的條件，如果條件改變不能滿(mǎn)足時(shí)，生物是不可能很好地生存的。同學(xué)們認同這一觀(guān)點(diǎn)嗎？
一、影響生物生存的環(huán)境因素 ：
首先引導學(xué)生根據經(jīng)驗引出影響生物生存的例子，如：魚(yú)兒離開(kāi)水就會(huì )死亡；南方的植物移到北方就容易死亡；需要光的植物如果放到陰暗處長(cháng)勢就不好。那同學(xué)們能分析出你們舉的例子是受環(huán)境中的哪一因素的影響嗎？ 水、溫度和光等非生物因素的影響，又如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，這又是受到生物因素的影響，從而歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。那么，我們應該用什么方法來(lái)探究影響生物生活的環(huán)境因素呢？下面我們就以鼠婦為例來(lái)分析鼠婦分布的環(huán)境因素。
二、探究的一般過(guò)程 ：
�。�1）引導分析、提出問(wèn)題：通過(guò)課外捕捉鼠婦，你細心觀(guān)察過(guò)鼠婦的生活環(huán)境嗎？鼠婦喜歡生活在陰暗、潮濕的環(huán)境中。針對鼠婦的生活環(huán)境提出問(wèn)題。（2）作出假設：提出的問(wèn)題，應根據學(xué)生的已有的知識和經(jīng)驗作出假設。同學(xué)們提出影響鼠婦生活的環(huán)境因素有很多種，但是我們只能一種一種地驗證。比如我們提出假設光照對鼠婦有影響，為了確保實(shí)驗結果只是因為光照不同而引起的，就應當使其他條件都相同，也就是說(shuō)，只有光照不同，光照就是這個(gè)實(shí)驗中的變量。像這樣，在研究一種條件對研究對象的影響時(shí)，所進(jìn)行的除了這個(gè)條件不同之外，其余條件都相同的實(shí)驗，叫做對照實(shí)驗。今天我們先驗證光對鼠婦分布的.影響。（3）分析討論、制定計劃：學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行實(shí)驗的設計與探究。制定計劃是探究的重要環(huán)節，實(shí)驗法是常用的方法，在實(shí)驗法中，控制變量和設置對照實(shí)驗是設計實(shí)驗方案必須處理好的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，教師要引導各小組制定實(shí)驗方案，實(shí)驗變量確定后，應該給鼠婦提供哪兩種不同的環(huán)境，讓學(xué)生懂得實(shí)驗時(shí)控制變量和設計對照實(shí)驗的重要性；實(shí)驗方案確定后，讓學(xué)生自己設計表格，讓學(xué)生充分參與，體現出新課改的理念。（4）實(shí)施計劃：學(xué)生根據自己的實(shí)驗設計進(jìn)行實(shí)驗、觀(guān)察并記錄。教師巡回指導，可在巡回指導中選出有代表性小組進(jìn)行后面的結果交流。（5）得出結論：各組交流實(shí)驗數據、分析小組和全班數據，討論全班實(shí)驗數據是否支持假設。（6）表達與交流：是學(xué)生總結和反思探究過(guò)程，展示探究成果的重要環(huán)節，教師應多鼓勵學(xué)生正確表達其探究結果，并與其他同學(xué)交流。教師選出有代表性的小組進(jìn)行交流，并引導其他同學(xué)發(fā)現問(wèn)題，吸取經(jīng)驗。（7）布置課下內容：課下有興趣的小組對其他影響鼠婦生活的因素進(jìn)行探究，并寫(xiě)一份實(shí)驗后的心得。
注意：在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，教師要提醒各小組同學(xué)不盲目從事，一定要仔細觀(guān)察，實(shí)事求是，注意發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)合作，探討問(wèn)題，得出結論；實(shí)驗完畢，應將鼠婦放歸自然。
第二課時(shí)：
導入：
上節課我們探究了光照、濕度對鼠婦的影響。實(shí)際上除了上述兩項外，鼠婦的生活還受溫度 、空氣等非生物因素的影響。不僅鼠婦，所有生物的生活都會(huì )受到非生物因素的影響。當環(huán)境中一個(gè)或幾個(gè)因素發(fā)生急劇變化時(shí)，甚至導致生物死亡。請同學(xué)們舉例說(shuō)明。如：干旱缺水會(huì )導致農作物死亡；洪澇災害也會(huì )導致農作物死亡，動(dòng)物的生存離不開(kāi)空氣，長(cháng)時(shí)間缺氧會(huì )使動(dòng)物死亡；溫度過(guò)高或過(guò)低都會(huì )使生物死亡等。
大家說(shuō)得很好。自然界中的每一種生物的生存不但會(huì )受到非生物因素的影響，還會(huì )受到周?chē)芏嗥渌锏挠绊�，這些其他生物就是我們上節課所提到的生物因素。
三、生物因素對生物的影響：有關(guān)生物因素對生物的影響，教師可讓學(xué)生用生活中常見(jiàn)的事例，從而歸納出生物與生物之間捕食、競爭、合作關(guān)系以及寄生關(guān)系。如：捕食關(guān)系：植食性動(dòng)物中的兔以某些植物為食，肉食性動(dòng)物中的狼又以兔為食物，大自然中的“弱肉強食”就是這種關(guān)系。競爭關(guān)系：水稻和稻田中的雜草之間爭奪陽(yáng)光、養料和水分；小家鼠和褐家鼠爭奪居住空間和食物；合作關(guān)系：螞蟻、蜜蜂等營(yíng)群體生活的昆蟲(chóng)；生物界的寄生關(guān)系非常普遍，如：蛔蟲(chóng)、豬肉絳蟲(chóng)和血吸蟲(chóng)等寄生在人和其他動(dòng)物體內 。
也可即興表演，分小組扮演不同的生物來(lái)表示各種生物因素。第一小組：可以表演捕食關(guān)系由學(xué)生即興發(fā)揮。第二小組：可以表演競爭關(guān)系。（牛、羊吃同一片草地中的草）第三組：可以表演合作關(guān)系。第四組可以表演寄生關(guān)系。各小組的同學(xué)可以利用自己的生物學(xué)知識發(fā)揮想像力。充分展示一些同學(xué)的表演天賦，使同學(xué)們對知識點(diǎn)印象深刻。在愉快的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。
最后，評出最佳演員給予表?yè)P和獎勵。
課堂小結：通過(guò)兩節課的學(xué)習我們知道了影響生物生活的因素有非生物因素、生物因素兩大類(lèi)。這兩大類(lèi)因素對生物是同時(shí)共同起作用的，而不是單獨地、孤立地起作用。
總之，生物的生存受到很多環(huán)境因素的影響，這些生存因素共同構成了生物的生存環(huán)境。生物只有適應環(huán)境才能生存。
三、鞏固練習：
1. 山頂、山腰、山腳生長(cháng)的植物不同，造成這種差異的環(huán)境因素是（ ）
A 營(yíng)養 B 溫度 C 土壤 D 水分
2. 探究的一般過(guò)程開(kāi)始于（ ）
A 發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題 B 做出假設
B制定和實(shí)施計劃 D表達和交流
3. 在設計探究實(shí)驗時(shí)，下列不能作為一組對照實(shí)驗的是（ ）
A 有光、無(wú)光 B 有光、無(wú)水 C 干燥、濕潤 D 有空氣、無(wú)空氣
4. 貓頭鷹和田鼠的關(guān)系屬于（ ）
A 捕食關(guān)系 B 寄生關(guān)系 C 合作關(guān)系 D 競爭關(guān)系
四、布置作業(yè)：課后練習及目標檢測題
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