《古詩(shī)》教學(xué)反思
在日常的學(xué)習、工作、生活中，說(shuō)到古詩(shī)，大家肯定都不陌生吧，古詩(shī)作為一種詩(shī)歌體裁，指的是與近體詩(shī)相對的古體詩(shī)，又稱(chēng)古風(fēng)、往體詩(shī)。那么什么樣的古詩(shī)才更具感染力呢？下面是小編幫大家整理的《古詩(shī)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇1
古詩(shī)教學(xué)三步走《古詩(shī)兩首》《鋤禾》、《憫農》教學(xué)反思
本課兩首五言絕句《鋤禾》、《憫農》都是唐代詩(shī)人李紳所作，表現了詩(shī)人對當時(shí)農民的深切同情。為了讓孩子們從小學(xué)會(huì )學(xué)習古詩(shī)的方法，我分以下三步走：
一、借插圖初步讀懂古詩(shī)
課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀(guān)察圖上的內容，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的農民勞動(dòng)的情景，再多遍誦讀古詩(shī)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己結合圖從詩(shī)中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節，不僅培養了孩子們的觀(guān)察能力、思考習慣，同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩(shī)中很快就明白了第一首是寫(xiě)農民伯伯種糧食的勞動(dòng)場(chǎng)面，從“日當午、汗滴、辛苦”等詞看出，第二首詩(shī)也寫(xiě)了農民伯伯的勞動(dòng)，從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開(kāi)端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細細體會(huì )，一定會(huì )有不小的收獲。我表?yè)P了孩子們，同時(shí)，告訴他們，以后碰到古詩(shī)，可以先讀讀古詩(shī)，再看看圖，再讀讀古詩(shī)，這樣就能慢慢弄懂古詩(shī)寫(xiě)的是什么內容了。
二、析字義詳細了解詩(shī)意
析字義詳細了解詩(shī)意，這一步是很關(guān)鍵的，對于古詩(shī)的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩(shī)，然后從題目開(kāi)始，讓孩子們進(jìn)行理解。我對孩子們說(shuō)：反復讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰(shuí)猜得準！沒(méi)有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開(kāi)始，在我的提示下，通過(guò)反復讀，逐一“猜”著(zhù)。每一次我的肯定，都給他們帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。就這樣，我們就在課堂上猜著(zhù)，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩(shī)意逐漸變得明朗，每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿(mǎn)了激情。為了鞏固詩(shī)意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩(shī)意大比拼”的游戲，還是照老規矩，六個(gè)小組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)組能將意思說(shuō)得更完整，可以加以自己的語(yǔ)言，只要合情合理都可以。班上總共也只有34個(gè)孩子，所以，讓每一個(gè)孩子都有機會(huì )參與不是難題。最后，又讓同桌進(jìn)行了過(guò)關(guān)，每個(gè)孩子都完整地將詩(shī)意說(shuō)一遍。
三、講背景體會(huì )思想感情
光理解了詩(shī)意，不了解當時(shí)的社會(huì )背景，孩子們很難理解為什么“四海無(wú)閑田，農夫猶餓死”？于是，我給孩子們介紹了當時(shí)社會(huì )的現狀，讓他們體會(huì )到盡管農民們一年忙到頭，但是換來(lái)的還是悲慘的命運。接著(zhù)，我問(wèn)孩子們聽(tīng)了之后有什么感受？孩子們都說(shuō)農民伯伯太辛苦，太可憐了。我又問(wèn)：我們平時(shí)該如何做呢？孩子們表達了要愛(ài)惜糧食的決心。最后，我讓孩子們再次朗讀這兩首古詩(shī)，再次體會(huì )糧食的來(lái)之不易和詩(shī)人對農民的同情。
《古詩(shī)兩首》教后反思
本課兩首古詩(shī)都是唐代詩(shī)人李紳所作。每首時(shí)都是五言絕句。詩(shī)句反映了勞動(dòng)人民的辛勤勞作，告訴人們應該懂得糧食的來(lái)之不易，教育學(xué)生要愛(ài)惜糧食。這兩首詩(shī)淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的.喜愛(ài)。
教學(xué)中，我為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到勞動(dòng)人民的辛勤，體會(huì )詩(shī)人的思想感情，我在教學(xué)時(shí)創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生感受其中。說(shuō)到動(dòng)情處，我配樂(lè )范讀，出示畫(huà)面，加上有感情色彩的激勵語(yǔ)言等等，收到了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生也入情入境，充分地體會(huì )詩(shī)句的意思，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會(huì )背誦，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。特別值得一提的是，教學(xué)中應多給些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自由練讀，并且讓讀得不夠的學(xué)生再讀，這樣做既重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生也就能熟讀成誦了。
《鋤禾》和《憫農》都是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的膾炙人口的感嘆詩(shī)。前者寫(xiě)出了烈日下農民辛苦勞作的情景，從而使學(xué)生體會(huì )勞動(dòng)的辛苦，認識到應珍惜勞動(dòng)成果。后者則對當時(shí)黑暗的社會(huì )進(jìn)行了抨擊。
這兩首古詩(shī)在《好書(shū)伴我成長(cháng)》上有過(guò)，利用晨讀的時(shí)間也教孩子們讀過(guò)，背過(guò)，可以說(shuō)是倒背如流，但是真的要讀懂文字背后的含義，一年級的學(xué)生可能無(wú)法做到，尤其是第二首《憫農》。課上我充分的利用了課文的插圖，讓學(xué)生仔細的觀(guān)察圖畫(huà)：在烈日炎炎的天氣下，農民們在忙著(zhù)干什么？他們種的地多不多？從而理解了“無(wú)閑田”一詞。農民們種了那么多的地，按說(shuō)應該收到很多的糧食，可在圖上我們卻看到了一位老農卻躺在了地里，旁邊的孩子在哭泣，小朋友們一看，就說(shuō)，那個(gè)老農是餓死的。那他們的糧食都到哪兒去了呢？很自然的，學(xué)生就明白了，糧食都被那些貪婪污吏、地主收走了�！稗r民真是太可憐了/那些做官的太可惡了�！焙⒆觽冋f(shuō)。
而《鋤禾》則為小朋友上了生動(dòng)的一課。讀著(zhù)“鋤禾日當午，汗滴禾下土�！彼麄円幌伦泳兔靼琢宿r民伯伯種糧食的辛苦。而“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦�！币痪�，更是提醒著(zhù)他們中午在食堂里吃飯時(shí)要珍惜每一粒糧食，因為每一粒糧食里邊都包含著(zhù)農民伯伯的汗水�？粗�(zhù)課文插圖，學(xué)生愛(ài)惜糧食的情感一下就被激發(fā)出來(lái)了�！豆旁�(shī)兩首》真的很有教育意義哦！
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇2
古詩(shī)作為我國優(yōu)秀的歷史文化作品，是小學(xué)語(yǔ)文教材內容重要的組成部分。入選小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)，有許多描寫(xiě)色彩的詩(shī)句。教學(xué)時(shí)抓住富有色彩的詞語(yǔ)，對于正確理解詩(shī)的意境、領(lǐng)悟詩(shī)的感情，有很大幫助。
所以在古詩(shī)教學(xué)時(shí)采用了抓詩(shī)眼，釋詞，順句，連篇的教法�！对伭泛汀洞喝铡穬墒自�(shī)學(xué)生非常熟悉，早已倒背如流，因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，感情朗讀、背誦每個(gè)環(huán)節都非常順利，但是到了讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思時(shí)就卡住了。孩子們有的拿出詞語(yǔ)手冊來(lái)解釋某些詞的.意思，大多數能運用書(shū)上的注釋解釋。當匯報時(shí)他們充其量只能把幾個(gè)知道的意思，生硬地串聯(lián)起來(lái)，整句詩(shī)的理解聽(tīng)上去非常別扭。于是我進(jìn)行意境的轉化教學(xué)，一節課下來(lái)，自認為學(xué)生應該了解了古詩(shī)的意境，掌握了古詩(shī)的大概意思。誰(shuí)知轉過(guò)天來(lái)讓學(xué)生釋義時(shí)，只有一半的學(xué)生能夠講述。原詩(shī)早已背誦的滾瓜爛熟 ，對其意境竟然朦朦朧朧。這是怎么回事呢？是剛開(kāi)學(xué)的不適應嗎？想想也許有其中原因的一點(diǎn)原因，但是最終可能還是在于教學(xué)方法與學(xué)生的認知接受能力上的差距，創(chuàng )造的教學(xué)情境不夠深入。每一首古詩(shī)，從意象到意境，都具有主觀(guān)情意與客觀(guān)事物整合生成的藝術(shù)境界，即情與景的相合相容。
在古詩(shī)教學(xué)中，意象的解讀是基礎，只有入境才能入情，才能品味，才能催生精神感知。因而，古詩(shī)教學(xué)中，意境的感悟是實(shí)現情感體驗、情感獲得的最直接、最有效的步驟。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇3
近一段時(shí)間我一直在追《中國詩(shī)詞大會(huì )第二季》，這個(gè)節目的點(diǎn)擊率很高，在詩(shī)詞熱的背后，折射出的是中國人那顆跳動(dòng)了千年的詩(shī)心，心動(dòng)不如行動(dòng)，公開(kāi)課就選詩(shī)詞。
為了讓學(xué)生讀懂《送元二使安西》這首詩(shī)，為了能讓學(xué)生通過(guò)文字看到詩(shī)歌的本真，我選擇了以下策略：金文猜字，感受漢字魅力。一個(gè)金文的送字，讓大家看到了中華文字之美以及古人造字的智慧�；�(shī)為畫(huà)，品味文字之境。抓住王維的詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的寫(xiě)作風(fēng)格，引導學(xué)生將詩(shī)歌繪制成一幅圖畫(huà)呈現于黑板之上，再由圖畫(huà)進(jìn)入詩(shī)歌，讓同學(xué)們講述畫(huà)中元二與王維難舍難分的離別情景，感受詩(shī)人與友人的深情厚誼。吟誦，體會(huì )古詩(shī)韻味之美。過(guò)去我也知道詩(shī)歌是可以成誦的，但到底怎么誦？是個(gè)難題。千課萬(wàn)人之行給了我答案，我大膽嘗試，課堂效果不錯！經(jīng)典送別詩(shī)多篇連讀，感受情感變化。送別詩(shī)有很多，其情感表達不盡相同，抓住同類(lèi)詩(shī)對比，感受不同詩(shī)人寫(xiě)送別時(shí)的情感表達的.不同之處，打開(kāi)眼界看世界，只為讓我們的孩子走到更遠的地方，看到更美的風(fēng)景。
好課在于多磨，這節課還有許多需要琢磨之處，細節仍需精修，教學(xué)機智仍需加強，個(gè)人素養仍需提高，教學(xué)之路其修遠矣，吾愿上下而求索！
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇4
《望洞庭》是詩(shī)人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā)。詩(shī)人描寫(xiě)真實(shí)，生動(dòng)、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤(pán)。學(xué)生通過(guò)學(xué)詩(shī)看圖片，體會(huì )詩(shī)人所描寫(xiě)的意境，學(xué)起來(lái)很有興趣。我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)就打破了傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，充分還給學(xué)生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在上課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設計教學(xué)環(huán)節，從學(xué)生已知入手，探討未知。強調學(xué)生的積極參與和全程參與。在教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節，鼓勵學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞，給學(xué)生創(chuàng )建自讀自悟的機會(huì )。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習，自悟，自得。教學(xué)效果不錯。
之后，我引導學(xué)生觀(guān)看書(shū)上的插圖，再結合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中所描寫(xiě)的景色，想象詩(shī)句中沒(méi)有提到的內容，然后讓他們把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的記敘文。因為在學(xué)習的時(shí)候比較感興趣，所以很多同學(xué)想象豐富，寫(xiě)得很優(yōu)美，想象豐富。但依然有一小部分語(yǔ)文基礎較差的學(xué)生說(shuō)得較空洞，寫(xiě)得很不連貫。我想這種差異是很難消除的，只要每個(gè)學(xué)生能在原有基礎上有所進(jìn)步，我們的'課堂教學(xué)也算是比較成功的了。
《峨眉山月歌》的學(xué)習也參照了上面一首詩(shī)的學(xué)習方法，在自學(xué)的基礎上質(zhì)疑、解疑，理解了詩(shī)意。然后重點(diǎn)抓住一二兩行詩(shī)句讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景色，書(shū)面寫(xiě)下來(lái)。這樣的教學(xué)比較靈活，學(xué)生也能激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇5
初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)反思入選初中語(yǔ)文教材的部分古典詩(shī)歌形成的環(huán)境及構成的意象距離學(xué)生生活時(shí)代久遠，與學(xué)生的生活、經(jīng)歷、學(xué)識相差很大，學(xué)生對此比較陌生，加上傳統教學(xué)秉承“字詞句段篇”剝竹筍形式，采用“字字解釋、句句翻譯”八字真經(jīng)教學(xué)法，大大破壞了詩(shī)歌的美，抑制了中學(xué)生的學(xué)習興趣和探索激情，使一篇篇充滿(mǎn)靈性的古典詩(shī)歌變得枯燥無(wú)味，毫無(wú)生機，因而一些學(xué)生對古典詩(shī)歌不免敬而遠之。
因此，要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習古典詩(shī)歌的積極性，在“熟讀精思”的基礎上，教師要采取一些行之有效的方法，使教師教得很活，學(xué)生學(xué)得有味。筆者結合教學(xué)實(shí)踐就古詩(shī)詞的教學(xué)方法與教學(xué)有效性進(jìn)行概括分析，尋求初中古詩(shī)詞教學(xué)的合理途徑。
1、加強誦讀，積累古詩(shī)詞俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！惫旁�(shī)詞豐富的感情、深刻的內涵蘊藏在凝練的語(yǔ)言中，不反復誦讀，又如何體會(huì )得出？只有反復吟誦，才有可能把握詩(shī)詞的感情脈搏、理解詩(shī)詞要表達的中心。
但“一口卻吃不成胖子”，古詩(shī)詞的教學(xué)不是一夜春雨、杏花滿(mǎn)樹(shù)的快捷，它需一點(diǎn)一滴的積累沉淀，積小流才能成江河，到達一定程度時(shí)，進(jìn)行“質(zhì)”的飛躍。當然，古詩(shī)詞作為中國文化財富中最寶貴、最精彩的部分，而作為語(yǔ)文老師，還有諸多的'語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)等著(zhù)我們去完成，因此我們沒(méi)那么多時(shí)間，也沒(méi)那個(gè)條件去大量的積累。
怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？這就得靠語(yǔ)文老師平時(shí)注重培養學(xué)生養成積累古詩(shī)詞的好習慣了。如：每節語(yǔ)文課前由語(yǔ)文課代表在黑板一側抄好一首詩(shī)詞，語(yǔ)文課預備鈴一響，由課代表帶領(lǐng)大家反復朗讀，每堂語(yǔ)文課把師生相互問(wèn)好的時(shí)間改成讓全體學(xué)生齊背這首古詩(shī)詞，開(kāi)始先由教師賞析，后來(lái)逐漸轉變?yōu)閷W(xué)生賞析，為學(xué)生提供大膽展示自己的空間，使他們的口頭表達能力和對古詩(shī)詞的理解能力得以提高。
利用這短暫的課前幾分鐘，每周可熟記并理解兩三首詩(shī)詞，日積月累，就是一筆不小的古詩(shī)詞財富了。
2、結合背景，理解古詩(shī)詞凡是有生命力的古詩(shī)詞都是詩(shī)人有感而發(fā)之作，詩(shī)所傳達出的思想主旨無(wú)不與作者的平生、閱歷、遭遇及他所處的時(shí)代的社會(huì )生活相關(guān)。
因此，要使學(xué)生正確理解古詩(shī)詞的含義，就必須對這些知識有所了解。這樣才易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇6
1、本周進(jìn)行了第二單元描寫(xiě)童年的兒童詩(shī)的語(yǔ)文教學(xué)，第一課便是《古詩(shī)三首》的教學(xué)。進(jìn)入了五年級，學(xué)生對于古詩(shī)的學(xué)習已經(jīng)不再感到陌生，對于古詩(shī)的學(xué)習方法也不再感到生澀，于是在教學(xué)的過(guò)程中我采取了，以復習古詩(shī)的學(xué)習方法，從而引導學(xué)生自學(xué)、匯報的方式進(jìn)行學(xué)習。
課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學(xué)習，引導學(xué)生體會(huì )自己童年時(shí)光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過(guò)自己童年的興趣。進(jìn)而引入本課的教學(xué)。在學(xué)生初讀古詩(shī)，互讀古詩(shī)，提示容易出現錯誤的字的讀音，并且落實(shí)重點(diǎn)生字"牧""蓑"之后，我便引導學(xué)生復習古詩(shī)一般的學(xué)習方法。由于以往一直都在滲透古詩(shī)的學(xué)習方法，所以學(xué)生很自然就回憶起了：解詩(shī)題，知作者；抓字眼，明詩(shī)意；多誦讀，悟詩(shī)情，這幾個(gè)學(xué)習古詩(shī)的一般過(guò)程。于是我放手讓學(xué)生按照方法進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生很快就兒童詩(shī)兩首教學(xué)后記進(jìn)入了學(xué)習的狀態(tài)，由讀到悟，在整個(gè)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達的意境。有的同學(xué)從"三四""一二"上下行文中的關(guān)聯(lián)感悟到了，古詩(shī)的對仗關(guān)系。有的從"臥"字中體會(huì )了那種隨心所欲的牧童生活。有的在"月明"體會(huì )到了古時(shí)候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，他們的小腦瓜里就涌現出了學(xué)多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。他們往往從古詩(shī)的一個(gè)字入手就能體會(huì )到其中深蘊的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會(huì )的淋漓盡致。在理解的基礎上，學(xué)生對于朗讀也就不費吹灰之力了，讀得入情入靜。并且在當堂就完成了古詩(shī)默寫(xiě)，教學(xué)效果非常好。
在教兒童詩(shī)童年學(xué)過(guò)后，我仔細反思了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，之所以取得了這樣良好的教學(xué)效果其中成功之處在于，教學(xué)的教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì )充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花。但是反思之于也發(fā)現了自己在這個(gè)過(guò)程中的不足之處，在充分地尊重學(xué)生的主體性的`同時(shí)，教師的主導性在我的課堂似乎反映的不夠。教學(xué)目標達成后，教師的深入挖掘仍是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。
2、《舟過(guò)安仁》以新奇的角度寫(xiě)漁童行舟過(guò)江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景。對正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō)，童年故事應該是不陌生的。但是，詩(shī)中展現的童年故事，是穿越千年時(shí)空的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調動(dòng)起學(xué)習的興趣。
在教學(xué)中，充分發(fā)揮讀在語(yǔ)文課堂中的作用，給學(xué)生足夠的時(shí)間去讀，然后讓學(xué)兒童詩(shī)怎么寫(xiě)生談?wù)勛约涸谧x中感悟到的，然后創(chuàng )設情境：我讓孩子們閉上眼睛，隨著(zhù)老師的朗讀，想象一下展現在你眼前的是一幅什么樣的畫(huà)面再把想象到的情景用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)，可以適當的加入自己的想象，把短小的詩(shī)文變成一個(gè)優(yōu)美的小短文，這是我課前的設計，可是真正實(shí)施到課堂中，卻不盡人意。
課下我在反思自己，為什么想到了，可是到了實(shí)施的時(shí)候卻有很多不足呢也許在一些教學(xué)理念、教學(xué)方式上自己有了一些轉變，可是在具體的課堂教學(xué)中還沒(méi)能真正的邁出那一步，作為一名教師，要想真正提高自己，成為研究型教師，就要勇敢的嘗試，邁開(kāi)自己的步子，新課程不能只是想在腦子里、記在心里，而是要用在課堂中
3、本次的三首古詩(shī)詞都是寫(xiě)兒童的，富有兒童的情趣。而且詩(shī)句都淺白如畫(huà)，都展示了兒童無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。教學(xué)我想兒童詩(shī)仿寫(xiě)的時(shí)候，由于詩(shī)歌比較簡(jiǎn)單，我讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，然后進(jìn)行小組討論學(xué)習，學(xué)生學(xué)習的積極性比較高。對于詩(shī)歌所要表達的思想感情領(lǐng)悟得也比較到位。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇7
【教學(xué)目標】
�。�、認識“劉、菊”等１０個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“于、首”等６個(gè)生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )詩(shī)人對秋天的贊美之情。
�。�、有背誦古詩(shī)的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字、寫(xiě)字。
【教學(xué)難點(diǎn)】
有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
【用具準備】
多媒體課件。
【教學(xué)設想】
本課兩首古詩(shī)，從不同的側面表現了秋天的盎然生機。學(xué)習時(shí)，重在朗讀、背誦。詩(shī)歌的韻味和意境的美好，可讓學(xué)生結合課件插圖，在反復誦讀的過(guò)程中自己理解、感悟�？梢龑W(xué)生說(shuō)說(shuō)“讀懂了什么”或者“體會(huì )到什么”。學(xué)生如果提出不懂的字詞，教師可簡(jiǎn)單講解。古詩(shī)朗讀要把每個(gè)字的音讀準，還要注意咬字吐字�？勺寣W(xué)生反復練習朗讀。教師可通過(guò)同桌互相聽(tīng)讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學(xué)生讀的情況。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、交流資料，了解背景
�。�、學(xué)生展示，交流課前查閱資料所得。
�。�、教師可講解：我國宋朝有個(gè)大詩(shī)人叫蘇軾，號東坡居士，別人又叫它蘇東坡。一天，他和朋友聚會(huì )，其中一個(gè)叫劉景文的，學(xué)問(wèn)淵博，詩(shī)又寫(xiě)得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著(zhù)酒，非常高興，他提筆寫(xiě)了一首詩(shī)送給劉景文。大家想知道寫(xiě)了什么嗎？
二、自主學(xué)習，初步感知
�。�、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
�。�、同桌互讀，糾正讀音。
�。�、默讀古詩(shī)，圈出不理解的詞語(yǔ)。
�。�、小組合作學(xué)習。共同討論，解決各自不理解的問(wèn)題，老師巡回點(diǎn)撥、指導。
�。�、課件出示生字，學(xué)生認讀。
�。�、齊讀古詩(shī)，要求讀的正確、流利。
三、再讀感悟，練習背誦
�。�、試著(zhù)有感情朗讀，教師適當指導。
�。�、課件出示課文插圖，教師范讀古詩(shī)。學(xué)生邊聽(tīng)邊仔細觀(guān)察、思考：畫(huà)面中的景象表現了哪幾句詩(shī)的意思。
�。�、學(xué)生討論，對上述問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。
�。�、質(zhì)疑：還有什么問(wèn)題？
�。�、同桌練習背誦這首詩(shī)。
四、趣味實(shí)踐活動(dòng)
�。�、我說(shuō)你讀。老師描述詩(shī)句的意思，學(xué)生讀出相對應的詩(shī)句。
�。�、卡片連詩(shī)。出示本課的生字卡片，學(xué)生按生字出現在詩(shī)句的`先后順序，擺好卡片，然后連起來(lái)，試著(zhù)背詩(shī)句。
五、指導寫(xiě)字
�。�、課件出示“劉、記、枝”三個(gè)字，學(xué)生認讀。
�。�、學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)說(shuō)這三個(gè)字有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
�。�、教師范寫(xiě)，學(xué)生跟著(zhù)老師書(shū)空練習。
�。�、學(xué)生仿寫(xiě)一個(gè)字后，同桌互相評改，找出問(wèn)題，進(jìn)行修改。
�。�、自己練習寫(xiě)生字。
六、布置課外閱讀古詩(shī)
第二課時(shí)
一、復習導入
�。�、小組比賽背誦《贈劉景文》。
�。�、出示課題《山行》。
二、自主學(xué)習，感悟詩(shī)意
�。�、學(xué)生按自己喜歡的方式自主學(xué)習，老師巡視指導。
�。�、交流、分享、展示自己的學(xué)習所獲。
�。�、集體討論，解決學(xué)習中還沒(méi)有弄懂的問(wèn)題。
�。�、小組比賽朗讀《山行》，老師針對學(xué)生情況相機進(jìn)行指導。
三、趣味實(shí)踐活動(dòng)
�。�、卡片連詞練背誦。
�。�、看圖貼詩(shī)句練背誦。
�。�、賽詩(shī)會(huì )。
�、� 每個(gè)小組出一個(gè)節目，集體背誦兩首古詩(shī)，一首課內，一首課外。
�、� 小組內先比賽，每一個(gè)小組派一名代表參加比賽。
四、指導寫(xiě)字
�。�、指名學(xué)生在黑板上的田字格中寫(xiě)“于、首”兩個(gè)字。集體評議。
�。�、教師范寫(xiě)“楓”字。學(xué)生書(shū)空練習。
�。�、學(xué)生描紅仿寫(xiě)。同桌交換評、改。
�。�、學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)生字，教師巡視指導。
【教學(xué)后記】
《贈劉景行》讀起來(lái)非常拗口，學(xué)生在讀上下了不少功夫。因為這首詩(shī)距離學(xué)生生活較遠，學(xué)生不是很感興趣，對于詩(shī)意的理解也比較生疏。這首古詩(shī)大部分同學(xué)已經(jīng)背過(guò)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，小組合作學(xué)習，互相幫助，學(xué)習效果較好。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇8
《古詩(shī)三首》是第一單元以“童年往事”為主題的一篇課文，三首古詩(shī)的作者都是宋代詩(shī)人。五年級的學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，對文本有獨特的閱讀體驗。課文所描寫(xiě)的情景又都與兒童有關(guān)，反映兒童生活，學(xué)生也可能有著(zhù)相似的親身經(jīng)歷，符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生情感的的共鳴，進(jìn)而在閱讀古詩(shī)中獲得感知，加以模仿，發(fā)展想象力，鍛煉學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達能力。
教師在教學(xué)過(guò)程中體現“以讀為本”的新課標理念，教學(xué)中，始終讓“讀”貫穿著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。引導學(xué)生在讀中感受古詩(shī)詞的優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字和豐富的人文內涵；在入情入境的.讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功之處有以下兩個(gè)方面：一、熟讀深思，層層深入。首先讓學(xué)生了解詩(shī)題及作者，在熟讀詩(shī)歌的基礎上，梳理詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，抓住詩(shī)中的字眼，理解整首詩(shī)的詩(shī)意。充分調動(dòng)學(xué)生的主體意識，引導學(xué)生層層深入。在此基礎上，引導學(xué)生想象詩(shī)歌的意境，體悟作者表達的情感。最后又為學(xué)生補充了《四時(shí)田園雜興》中的其他詩(shī)句，讓學(xué)生自己分析、感悟。二、抓住字眼，品味意境。在教學(xué)引導學(xué)生在反復朗讀中細細品味，鼓勵學(xué)生抓住相應的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達的意境。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂(lè )，體現了讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的教學(xué)新理念。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇9
再講第一課之前，我讓孩子們大概看了一下目錄，大多數同學(xué)已經(jīng)在假期大概認識的學(xué)了一下，因此在我問(wèn)他們這一單元主要講的是哪個(gè)季節的景色，他們很輕松的就說(shuō)是春天了！這下他們就能在腦海中形成一個(gè)初步的意識：這一單元是關(guān)于春天的詩(shī)、散文、童話(huà)故事以及關(guān)于春天的小故事。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。很好詮釋了這節課孩子們的狀態(tài)。由于是第一課，而且又是古詩(shī)，再加上以前我鼓勵孩子們在假期背誦唐詩(shī)三百首，因此孩子對此已經(jīng)非常熟悉了，在課堂上能明顯感受到他們的自信，我就念了一個(gè)題目，他們就大聲自信的背了下來(lái)。所以，在本篇課文的教學(xué)中，我主要以問(wèn)題貫穿課堂，主要是通過(guò)問(wèn)答形式在他們感受的基礎上去更深刻的理解！
比如《村居》：通過(guò)題目，你知道作者是寫(xiě)哪里的春天嗎？孩子很快就知道是鄉村的春天。接下來(lái)我問(wèn)是什么時(shí)候？這個(gè)時(shí)候環(huán)境如何？從哪里可以看出來(lái)？在“拂堤楊柳醉春煙”這一句中，有兩個(gè)讓學(xué)生難以理解的點(diǎn)，一個(gè)是“拂”、一個(gè)是“醉”，這句比較難，所以借助這樣一幅圖片我讓孩子在直觀(guān)感受的基礎上在進(jìn)行講解。
我放了很多類(lèi)似的圖片，孩子第一眼看到全部在喊“哇！”接下來(lái)讓他們說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)，要求輕撫自己的臉，閉上眼睛慢慢的讀這一句，最后輕拂同學(xué)的臉，感受“拂”這個(gè)字的溫柔，孩子們笑得很開(kāi)心！
接下來(lái)放了微風(fēng)擺動(dòng)中的楊柳圖，告訴他們這句話(huà)中有一個(gè)字能形容圖中的楊柳，試著(zhù)找一找，這稍微有點(diǎn)難，孩子們在說(shuō)錯了幾個(gè)字后小聲咕噥說(shuō)是“醉”，我說(shuō)，這個(gè)字大家可以說(shuō)一下是什么意思嗎？孩子說(shuō)是陶醉，沉醉，喝醉的意思，我都沒(méi)否定他們，我告訴他們，楊柳在這樣的春天里陶醉，沉醉在溫柔的春姑娘懷里，就像喝醉了的人，走路不穩，就像這樣，擺來(lái)擺去的，孩子們哈哈大笑！最后我問(wèn)他們，“拂”是提手旁，跟人的行為有關(guān)，你們剛剛也拂過(guò)你同學(xué)的臉，“醉”只有誰(shuí)會(huì )醉？孩子說(shuō)是人，我說(shuō)把柳樹(shù)當做人來(lái)寫(xiě)，這是什么修辭，學(xué)生很快就想到了擬人。
《詠柳》我也是用這樣類(lèi)似的問(wèn)題引領(lǐng)找關(guān)鍵字，抓字眼的方式分析的！上課期間氛圍很好，孩子的思維也很活躍，我上完課也感覺(jué)比較開(kāi)心，但我有一個(gè)很糾結的地方：我不知道關(guān)于古詩(shī)的教學(xué)我這樣的上課模式是否適合低年級學(xué)生？覺(jué)得到底應不應該這樣講呢？我在抖音上關(guān)注了一些老師，其中有一個(gè)北京的老師專(zhuān)門(mén)開(kāi)了低學(xué)段兒童的古詩(shī)文課，雖然只有片段，但也可以感覺(jué)到她的授課方式是比較輕松的，有些地方是比較幽默的.口吻給孩子們說(shuō)的，但在關(guān)鍵字詞的分析上，也是很詳細的！我特別喜歡抖音上華中師范大學(xué)戴建業(yè)教授關(guān)于古詩(shī)詞的講解，既搞笑又能讓人印象深刻，我覺(jué)得不管以什么方式，只要能讓孩子加深印象，就是可取的！我覺(jué)得我這節課適合我這樣去講，因為孩子有一定的基礎了，他們覺(jué)得沒(méi)啥難度，所以這樣既可以給他們增加挑戰，又不會(huì )讓他們覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單覺(jué)得乏味枯燥。
除此之外，我還有以下不足：
一、組織過(guò)渡語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔流暢，存在口誤口吃，還有的就是啰嗦。
二、板書(shū)未精心設計，比較隨意，假期時(shí)間，我的粉筆字也有退步。
三、可能是由于學(xué)生剛上學(xué)還不在狀態(tài)再加上進(jìn)度比較趕，我也比較著(zhù)急，課堂存在一些紀律方面的問(wèn)題，孩子的壞習慣又回來(lái)了，我需要重復的去強調，肯定也會(huì )浪費一些時(shí)間，所以在課堂教學(xué)管理方面，我還需要去找一些小技巧。我相信慢慢會(huì )適應好的！
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇10
一、教材解讀
《泊船瓜洲》《秋思》《長(cháng)相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩(shī)，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛(ài)。
《泊船瓜洲》這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜州之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念�！堕L(cháng)相思》這是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。
二、設計意圖及不足：
對于古詩(shī)教學(xué)，我覺(jué)得應讓學(xué)生多讀古詩(shī)，從讀古詩(shī)中談出自己對古詩(shī)的理解。但我在講古詩(shī)詞三首時(shí)，讓學(xué)生讀的少，學(xué)生沒(méi)有從古詩(shī)中找出重點(diǎn)詞來(lái)理解古詩(shī)的`意境，而對詩(shī)人當時(shí)寫(xiě)古詩(shī)的背景更理解不透，彈不出自己的感受，讀不出自己的感受。以后再講古詩(shī)詞這樣的課文，我會(huì )讓學(xué)生從中找重點(diǎn)詞、句來(lái)表達古詩(shī)的意思，表達對古詩(shī)的理解，小組討論，談出自己的理解，讀出自己的感受，讓學(xué)生激起學(xué)習古詩(shī)的興趣。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇11
《從軍行》是唐代詩(shī)人王昌齡所寫(xiě)的一首優(yōu)秀的邊塞詩(shī)，反映了戍邊將士保衛邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚的戰斗精神，動(dòng)人心魄，充滿(mǎn)了愛(ài)國熱情和樂(lè )觀(guān)精神。
《聞官軍收河南河北》是唐代詩(shī)人杜甫的名作。這首詩(shī)主要敘寫(xiě)了詩(shī)人聽(tīng)到官軍收復失地的消息后，十分喜悅，收拾行裝立即還鄉的事，表現了詩(shī)人真摯的愛(ài)國情懷。
《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》是南宋詩(shī)人陸游的一首愛(ài)國詩(shī)篇，集中而深刻地表現了作者懷念北方人民、渴望收復失地的心情。
一、教學(xué)效果
我在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用：
1.引導學(xué)生借助課前搜集到的'資料，來(lái)理解詩(shī)題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內容。
2.一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)所看到的詩(shī)中的哪些畫(huà)面。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。雖說(shuō)打亂了詩(shī)句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話(huà)理解詩(shī)句，從而感知詩(shī)的意境。
3.讓學(xué)生披文入境,再現故事情節,感悟人物內心世界。
二、成功之處
由于古詩(shī)與現代的生活在時(shí)間和空間上都有很大跨度，因此，我在教學(xué)《從軍行》時(shí)采用了朗讀感悟法、情境教學(xué)法，并適時(shí)地補充一些資料，以幫助學(xué)生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。我還播放了歌曲《從軍行》，學(xué)生很快被那動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )和優(yōu)美的畫(huà)面吸引住了，那荒漠古戰場(chǎng)的宏大的場(chǎng)景，一下子把大家帶到了遙遠的古代，仿佛親眼目睹了激烈的戰斗場(chǎng)面。同時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞，引導學(xué)生理解、體會(huì )作者的思想感情，感受將士們忠心報國的豪情壯志。
三、不足之處
1.課堂教學(xué)時(shí)間超時(shí)。
2.“遙望”“暗”指導不到位，學(xué)生理解不透徹。
四、改進(jìn)措施
探究的深度要適當，在指導學(xué)生對“暗”字的理解時(shí)，挖掘得太深，因而耽誤了時(shí)間。同時(shí)，再設計讓學(xué)生理解不擊敗敵人，決不還的這種忠心報國的豪情壯志時(shí)，可以從“不還”二字反問(wèn)學(xué)生，將士們真的不想回家嗎？從而可以更好地突破重難點(diǎn)。
可以提問(wèn)為什么遠遠地望著(zhù)，卻只能看到玉門(mén)關(guān)呢？可以從這啟發(fā)學(xué)生體會(huì )大漠的荒涼。這個(gè)“暗”字，不僅僅是環(huán)境惡劣，也體現將士們內心的孤獨、沉重、壓抑。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇12
讓詩(shī)韻走進(jìn)課堂
——《泊船瓜洲》《秋思》教學(xué)反思
9月16日，根據學(xué)校教研組安排，圍繞“如何提高課堂教學(xué)效率”這一教研專(zhuān)題，我執教了人教版小學(xué)五年級上冊第五課《古詩(shī)詞三首》中的前兩首——《泊船瓜洲》和《秋思》。教學(xué)這兩首詩(shī)歌，我除了圍繞教研專(zhuān)題，還試圖從新課標中對高年級學(xué)生提出的要求出發(fā)，確立了使學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語(yǔ)感……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”的教學(xué)目標，為此，我設計了這樣的教學(xué)流程是：
1、抓字眼，明詩(shī)意；
2、創(chuàng )情境，入詩(shī)境；
3、巧過(guò)渡，悟詩(shī)情。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得收獲是有的，而不足也是顯而易見(jiàn)的。試總結如下，作今后教學(xué)之鑒。
一、抓詩(shī)眼，明詩(shī)意
《語(yǔ)文課程標準》5、6年級詩(shī)歌學(xué)習的目標是：“大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感�！痹谥笇W(xué)生理解詩(shī)意的環(huán)節中，我采用的是常規的教法，沒(méi)有什么特別之處：
1、初讀詩(shī)歌，感知內容。
2、大家輕聲地讀一讀詩(shī)，讀準字音，并結合重點(diǎn)詞的意思想想這首詩(shī)的意思。
3、指名讀，正音：間、重、還
4、說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌大致的意思。
五年級的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對學(xué)習古詩(shī)抱有一定的熱情。盡管如此，本環(huán)節的教學(xué)仍然不能馬虎，這就像萬(wàn)丈高樓平地起，基礎很重要。
二、創(chuàng )情境，入詩(shī)境
情感總是伴隨著(zhù)認識過(guò)程而產(chǎn)生，情感體驗同樣對認識過(guò)程起著(zhù)很大作用。在本課教學(xué)中，我通過(guò)圖畫(huà)示意、音樂(lè )與圖片的渲染、資料的補充、教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng )設多種場(chǎng)景，讓學(xué)生走近詩(shī)人，走進(jìn)詩(shī)境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感。本環(huán)節的教學(xué)，我從綠字入手，“春風(fēng)又綠江南岸”，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象。（次第出示江南春景圖片，教師描述）是��！一個(gè)“綠”字不僅使我看到了滿(mǎn)眼的綠色，成行的碧樹(shù)，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。
�。�、抓文眼“綠”想象畫(huà)面，感悟詩(shī)境。
出示詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”，引導學(xué)生理解“綠”的含義，“春風(fēng)又綠江南岸”，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象。（次第出示江南春景圖片，教師描述）是��！一個(gè)“綠”字不僅使我看到了滿(mǎn)眼的綠色，成行的碧樹(shù)，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。接著(zhù)讓學(xué)生依據詩(shī)句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫(huà)面？并用自己積累的詞語(yǔ)或是詩(shī)句描述出來(lái)。學(xué)生積累的詩(shī)句還真是不少，比如
——兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
——黃四娘家花滿(mǎn)蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。
——碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
——兒童疾走追黃碟，飛入菜花無(wú)處尋。
......
2、指導誦讀“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山�！�
針對五年級孩子對詩(shī)中出現的三個(gè)地名比較模糊的情況，我用現代媒體手段來(lái)展現江蘇地圖，讓學(xué)生通過(guò)地圖來(lái)了解三地之間的`關(guān)系，從而使學(xué)生準確地理解第一、二行詩(shī)句的意思，在此基礎上引導學(xué)生思考：在你看來(lái)，詩(shī)人離家近還是遠？學(xué)生也許有兩種答案，即覺(jué)得詩(shī)人離家很遠，或是詩(shī)人離家很近，師及時(shí)根據學(xué)生的回答組織教學(xué)，趁機引導學(xué)生抓住“一水”、“只隔”來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)人實(shí)際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩(shī)人對家鄉的思念之情，并引導學(xué)生在感悟的基礎上朗讀古詩(shī)的前兩行，從而理解了詩(shī)句的意思。
經(jīng)過(guò)這樣反復的吟誦，使學(xué)生深刻體悟作者的思鄉之情。
3、出示資料，了解作者的寫(xiě)作背景
在學(xué)生已深刻感悟詩(shī)人思鄉、戀鄉的基礎上，拋出問(wèn)題“詩(shī)人的家鄉這么美，他又如此的熱愛(ài)自己的家鄉，那他為什么還要離開(kāi)呢？”出示詩(shī)人的相關(guān)資料（由于深得神宗賞識，熙寧二年（1069年），王安石出任參知政事，次年，又升任宰相，開(kāi)始大力推行改革，進(jìn)行變法，但變法遭到保守派的反對導致失敗，因此，王安石于熙寧七年（1074年）第一次辭去相職。第二年，又被神宗皇帝拜為相職。這首詩(shī)正是作于詩(shī)人第二次赴任的路上。）旨在引導學(xué)生明白詩(shī)人在什么情況下寫(xiě)下了這首詩(shī)，對學(xué)生更深層次的感悟古詩(shī)、升華古詩(shī)情感將起到積極的作用。并用一段深情的旁白引導學(xué)生反復誦讀讀“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”一句：
1075年，年逾五旬的作者站在瓜州渡口，他遙望故鄉，不忍離去，因為
——他一旦離開(kāi)，皓月當空，他再也不能和詩(shī)友飲酒吟詩(shī)，所以他怎能不感嘆——引讀（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。）
——他一旦離開(kāi)，陽(yáng)春三月，他再也不能和好友踏青郊游，他怎能不感嘆——引讀（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。）
——他一旦離開(kāi)，華燈初上，他再也不能和家人共享天倫，他怎能不感嘆——引讀（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。）
這句詩(shī)是全詩(shī)的精華，是詩(shī)人情感的高度濃縮。只有這樣一詠三嘆，才能使學(xué)生與詩(shī)人的情感達成共鳴。
4、誦讀全詩(shī)，升華感情。
在以上分步品讀古詩(shī)的基礎上，再通過(guò)聽(tīng)范讀和引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩(shī)，使學(xué)生的情感回歸到詩(shī)的本體上來(lái)。為了渲染課堂氛圍，我在悠揚的《思鄉曲》中激情導讀：九百年前，詩(shī)人王安石站在瓜州渡口，帶著(zhù)對家鄉深深的依戀，含著(zhù)對前途無(wú)法預知的迷茫，千般愁緒，萬(wàn)般滋味，無(wú)法言說(shuō)，只化作一首詩(shī)，讓我們一起去聽(tīng)聽(tīng)作者的心聲吧——（播放FLASH動(dòng)畫(huà)），讓學(xué)生細細品味藏在詩(shī)文背后的故事。此時(shí)學(xué)生的情感已達到高潮，他們也有傾訴的欲望，唯有朗讀才能更好的表達自己的心情，所以，我必須給學(xué)生表達的機會(huì )。還是那支曲子，還是那段話(huà)，只是稍作變化：九百年前，詩(shī)人王安石站在瓜州渡口，帶著(zhù)對家鄉深深的依戀，含著(zhù)對前途無(wú)法預知的迷茫，千般愁緒，萬(wàn)般滋味，無(wú)法言說(shuō)，只化作一首詩(shī)，讓我們和作者共訴心聲——學(xué)生接讀全詩(shī)。學(xué)生此時(shí)配合默契，讓我感動(dòng)不已。
三、巧過(guò)渡，悟詩(shī)情
本節課過(guò)渡語(yǔ)精妙，為詩(shī)韻課堂的成功創(chuàng )設起到了一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用。如開(kāi)課伊始，我在播放了《故鄉的云》一曲后，這樣過(guò)渡：
“歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，浪跡天涯的游子�！币皇住豆枢l的云》將我們的心帶到一個(gè)溫暖的地方——家鄉。家鄉，對游子而言，更是最溫馨、最不能割舍、最讓人魂牽夢(mèng)縈的地方。從今天起，就讓我們一起走進(jìn)第二組課文，一起去感受那濃濃的鄉情吧。
在學(xué)生自讀了單元導讀之后，這段話(huà)又從我口中蹦出：思鄉，是一種平凡而偉大的情感，它像血液一樣流淌在中華民族的歷史中，由古至今，從未間斷。今天我們再讀三首思鄉的詩(shī)詞——《古詩(shī)詞三首》。
學(xué)完了第一首古詩(shī)，第二首《秋思》該如何導入呢？稍加思索，我使用了這樣的過(guò)渡語(yǔ)使兩首古詩(shī)的教學(xué)珠聯(lián)璧合：咳，和煦的春風(fēng)勾起了北宋詩(shī)人王安石濃濃的鄉愁，那又是什么勾起了唐朝詩(shī)人張繼切切的鄉情呢？請大家自由朗讀——《秋思》。
在總結全課時(shí)，為了回應開(kāi)頭，同時(shí)加深學(xué)生對鄉愁鄉情的感悟，我又精心設計了這樣的結束語(yǔ)：思鄉的詩(shī)讀了千百年，今天還在讀，思鄉的詩(shī)寫(xiě)了千百年，今天還在寫(xiě)。將來(lái)有一天你們長(cháng)大了，也許要離開(kāi)家鄉去追尋自己心中的夢(mèng)想，你們也會(huì )覺(jué)得家鄉是我們心中最溫馨、最難以割舍、最讓人魂牽夢(mèng)縈的地方。讓我們合上書(shū)，一起背一背這兩首動(dòng)人的詩(shī)篇吧——
這節課能成功開(kāi)展，得益于以上幾點(diǎn)，但本課的不足之處也是顯而易見(jiàn)的：
1、課堂教學(xué)容量大，學(xué)生學(xué)習的自主權受到牽制。由于本節課安排的是兩首古詩(shī)的教學(xué)，而古詩(shī)是看似簡(jiǎn)單而內涵豐富的文章，教師需要準備大量的資料去補充文本，為了節省時(shí)間，提高效率，課堂上就多次出現教師牽著(zhù)學(xué)生走的現象，整個(gè)課堂教學(xué)基本是按照教師的預設在順利進(jìn)行，缺乏精彩生動(dòng)的課堂生成效應。
2、課堂缺乏個(gè)性化的朗讀展示�！耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這句話(huà)說(shuō)得沒(méi)錯，可是本節課的“哈姆雷特”卻少之又少。我的問(wèn)題提出以后，學(xué)生們總是“一呼百應”，眾口一詞。比如，在介紹完王安石的寫(xiě)作《泊船瓜洲》的背景之后，我問(wèn)道：“作者馬上要遠離家鄉，去京城赴任，你能體會(huì )他此刻的心情嗎？”第一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得他很依戀家鄉，舍不得離開(kāi)家鄉�！痹谒拇鸢傅玫搅死蠋煹目隙ㄖ�，其他的同學(xué)便人云亦云，根本沒(méi)人提出自己獨到的見(jiàn)解，不免是人心生遺憾。
3、教師的朗讀指導力度不夠。在評課時(shí)，老師們普遍指出，本節課老師對學(xué)生的朗讀指導力度不夠，對此缺點(diǎn)的指出我欣然接受。其實(shí)，一直以來(lái)我在課堂上對朗讀的指導都顯得較為不足。這一方面是由于自己不能用活教案不能用活教材，無(wú)法走出用教案教的思維定勢，更重要的原因是自己駕馭課堂的能力不足，缺乏靈活機智的應變本領(lǐng)。
盡管我做的每一項工作都是為了提高課堂教學(xué)效率服務(wù)的，但毋庸置疑的是，課堂教學(xué)中仍然暴露出了很多問(wèn)題亟需我想辦法提高效率�？傊�，能為大家展示一節課，并能得到很多中肯的評價(jià)，于我來(lái)說(shuō)，既有付出后回報的感動(dòng)，也有努力后進(jìn)步的欣慰。而從授課過(guò)程來(lái)看，反映出對古詩(shī)教學(xué)方法上的理解不透徹，對學(xué)生的關(guān)注不，從而造成這樣或那樣的缺憾，確實(shí)值得今后探討，研究，再更好地實(shí)踐。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇13
本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。
本課采用以讀代講的方式，不去分析講解，也不用課件演示，只是引導學(xué)生在一遍遍的誦讀中，展開(kāi)想象，腦海中浮現詩(shī)歌所描繪的生活畫(huà)面，再聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)一說(shuō)自己的感受。在朗讀交流中體會(huì )童年生活的'快樂(lè )，感受閱讀的樂(lè )趣。
當學(xué)生讀到《我想》時(shí)說(shuō)，“我小時(shí)候也有這樣奇妙的想法，”《童年的水墨畫(huà)———江上》中的場(chǎng)景時(shí)談到，“我也有過(guò)這樣的事”，“我種過(guò)雞蛋”，“我拔過(guò)小貓的胡子”……幾句話(huà)一下子打開(kāi)了學(xué)生記憶的閘門(mén)。他們開(kāi)始滔滔不絕的說(shuō)起自己小時(shí)候的趣事。
看到這種情況，我隨機布置學(xué)生進(jìn)行小練筆，把自己的童年趣事寫(xiě)成詩(shī)歌。效果還真的很明顯，孩子們的詩(shī)歌充滿(mǎn)童趣，令人忍俊不禁。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇14
通過(guò)《古詩(shī)兩首》的教學(xué)，力求體現素質(zhì)教育的思想。在教師的指導下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。
古詩(shī)教學(xué)，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設計教學(xué)環(huán)節，從學(xué)生已知入手，探討未知。強調學(xué)生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩(shī)的教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節，鼓勵學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞，給學(xué)生創(chuàng )建自讀自悟的機會(huì )。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習，自悟，自得。
第二首古詩(shī)相對而言易于理解，部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言，有學(xué)習第二首詩(shī)的基礎，所以應發(fā)揮這一優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生的各種感官，深入詩(shī)文的意境，讓學(xué)生對古詩(shī)詞有升華理解和再創(chuàng )造的空間。在課堂上，設計了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩(shī)，如說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)。這樣，從學(xué)生學(xué)習的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對詩(shī)文的理解，更為學(xué)生品味詩(shī)句意境及理解后的再創(chuàng )造架起了一座橋。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，不僅要體現學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導作用。學(xué)生對某些難點(diǎn)會(huì )形成不同意見(jiàn)，產(chǎn)生分歧的理解。他們是辯論會(huì )的辯手，討論會(huì )的.論者，教師則是辯論會(huì )的主席，既要鼓勵學(xué)生的獨立見(jiàn)解，又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，適時(shí)點(diǎn)撥指導，恰當地梳理問(wèn)題，使學(xué)生在從辯到悟的過(guò)程中獲得提高。如，第一首詩(shī)中“出”的意思在全詩(shī)中至關(guān)重要，對學(xué)生來(lái)講，在帶入句中理解時(shí)又堪稱(chēng)難點(diǎn)。
就古詩(shī)學(xué)習而言，教師還要注意引導學(xué)生依詩(shī)句的意思展開(kāi)想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩(shī)中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學(xué)詩(shī)文，初步想象景象；第二，教師配樂(lè )范讀，學(xué)生感知瀑布的氣勢；第三，學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀，依據詩(shī)句在頭腦中形成畫(huà)面，讀出氣勢；第四，欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩(shī)畫(huà)結合，引導學(xué)生融入意境；第五，結合圖像及理解達到變感情朗讀為有創(chuàng )造性的朗誦。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、蘇軾兩位詩(shī)人的資料。課后，收集兩位詩(shī)人的其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節課、一本書(shū)，從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
一、打破�，F，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結構
這節課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著(zhù)學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設計，體現出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
為了改變串講串問(wèn)的教學(xué)結構，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩(shī)沒(méi)有平均地使用力量�！锻扉T(mén)山》和《飲湖上初晴后雨》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中插圖的運用，為重難點(diǎn)的突破口。因此，增大了這節課的教學(xué)容量，節省了教學(xué)時(shí)間。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習
1。自學(xué)時(shí)間充分。
安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來(lái)認真思考，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習古詩(shī)的方法，潛移默化培養自學(xué)能力。
2。質(zhì)疑環(huán)節落實(shí)。
在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習。課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題很有水平。如，“出’是“出現”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問(wèn)題，而轉向全班學(xué)生：“誰(shuí)幫他解決”“這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。
3。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習第二首古詩(shī)。
基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習這首古詩(shī)時(shí)，我宣布：“對于這首古詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習。能用自己的話(huà)描繪詩(shī)句景象的，可以試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)。還有什么別的方法都可以試一試�！边@樣的安排徹底放開(kāi)了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習，真正體現出對學(xué)生的尊重，體現出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng )設情景，以讀為本
為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì )到詩(shī)人的思想感情，我千方百計創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂(lè )范讀，投影打出的畫(huà)面，有感情色彩的激勵語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習理解地讀，投入感情地讀，配畫(huà)加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會(huì )背誦，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
四、主導作用發(fā)揮得當
在學(xué)生學(xué)習遇到困難時(shí)，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩(shī)的準確把握和深刻理解。如，觀(guān)察點(diǎn)的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著(zhù)天門(mén)山來(lái)吟誦這首詩(shī)呢”當一學(xué)生沒(méi)有說(shuō)準時(shí)，老師問(wèn)：“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)”當學(xué)生能聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)準觀(guān)察點(diǎn)后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎”這些指導與點(diǎn)撥，及時(shí)、準確、到位。另外，激勵語(yǔ)言的運用，也體現出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應變。
五、加強了課內外的結合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學(xué)生的視野，增長(cháng)了知識，更重要的是培養了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過(guò)的，同學(xué)們再找一兩首，下節課你們來(lái)做老師，給大家介紹�！焙苡行乱�，它打破了課內外的界限，擴大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
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