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古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思
在平凡的學(xué)習、工作、生活中，大家肯定對各類(lèi)古詩(shī)都很熟悉吧，古詩(shī)的篇幅可長(cháng)可短，押韻比較自由靈活，不必拘守對仗、聲律。那么都有哪些類(lèi)型的古詩(shī)呢？下面是小編精心整理的古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思1
《絕句》這首詩(shī)是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時(shí)寫(xiě)的，共寫(xiě)絕句四首，本詩(shī)是其中的第三首，描寫(xiě)了草堂門(mén)前浣花溪邊春景。本詩(shī)由兩聯(lián)工整的對偶句組成。前兩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”寫(xiě)的是動(dòng)景。首句堂前黃鸝鳴于翠柳間，是近景；次句白鷺飛上青天，是遠景。這些景物的畫(huà)面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥(niǎo)，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍的青天，四種色彩給人以深刻的印象。不僅有色還有聲，有那婉轉動(dòng)聽(tīng)的鶯歌，真是一派生機勃勃的明麗的景象。
后兩句“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”寫(xiě)的是靜景。前兩句兩個(gè)動(dòng)詞是“鳴”“上”，后兩句是“含”“泊”，一動(dòng)一靜。第三句寫(xiě)西嶺的積雪，是遠景。 “含”字運用擬人手法，十分貼切生動(dòng)；“千秋”點(diǎn)出時(shí)間的久遠，更顯出其靜。第四句寫(xiě)門(mén)前的船只，是近景�！安础�，停泊著(zhù)，靜中包含著(zhù)動(dòng)；“萬(wàn)里”點(diǎn)出路途的.遙遠。這首詩(shī)，每句一景，其中動(dòng)景、靜景，近景、遠景交錯映現，構成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫(huà)卷，令人心曠神怡，百讀不厭。自己也很喜歡這首詩(shī)，本月的明日之星就選擇了這首詩(shī)，但上下來(lái)卻發(fā)現有很多不足的地方，整個(gè)教學(xué)設計的環(huán)節欠合理，朗讀指導也沒(méi)到位，互動(dòng)環(huán)節也沒(méi)互動(dòng)好。說(shuō)來(lái)慚愧，在上這堂課之前，曾經(jīng)聽(tīng)了其他老師上這節課，她一邊上，我也一邊在想：自己這個(gè)環(huán)節會(huì )怎樣處理，應該怎樣處理。也和師傅討論過(guò)某些環(huán)節該如何處理，如何設計，但在實(shí)際的上課過(guò)程中，發(fā)現自己思考的還是遠遠不夠，沒(méi)有細細地解讀文本。在朗讀環(huán)節的設計中，沒(méi)有精心處理好朗讀的層次。指導學(xué)生有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。因此在課堂上要體現朗讀的指導過(guò)程。在這節課上，我也重視了古詩(shī)的朗讀，并設計了多處朗讀，但在具體的上課過(guò)程中卻沒(méi)有好好地指導。到課的尾聲，學(xué)生本來(lái)讀得蠻好的，并且熟讀成誦了。但我卻提出了讓學(xué)生劃一劃節奏，根據節奏來(lái)朗讀，這就又回到了淺層次的朗讀上了。課結尾時(shí)，學(xué)生已經(jīng)理解了詩(shī)的意思了，應該是深層次的指導朗讀，讓學(xué)生在理解詩(shī)的意思的基礎上，有感情地朗讀，而不應該只根據節奏點(diǎn)來(lái)讀一讀。在“初讀”環(huán)節上，我的要求太高了，初讀便提出了邊讀邊思考詩(shī)的意思，問(wèn)的問(wèn)題太廣了，缺乏針對性。其實(shí)，“詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸�！比绻麑W(xué)生真正理解了詩(shī)句的意思，感悟了詩(shī)人的感情，斷句就不會(huì )成為問(wèn)題。因此，在以后的教學(xué)中，我還將在朗讀的層次上多下功夫。
在理解詩(shī)句的時(shí)候，說(shuō)出來(lái)有些臉紅，自己都沒(méi)有徹底弄懂“東吳”的意思，結果一遍遍地問(wèn)學(xué)生，對于學(xué)生的回答，自己也沒(méi)給出明確的答案。還有在比較“飛”和“沖”哪個(gè)字用的好時(shí)，通過(guò)手勢，指導學(xué)生理解“沖”，“沖”字點(diǎn)出了方向，學(xué)生也明白了。但在指導朗讀時(shí)，我卻讓學(xué)生簡(jiǎn)單地做著(zhù)飛的動(dòng)作讀這句詩(shī)，這樣就誤導了學(xué)生，還是停留在對“飛”的理解，而不是“沖”，本來(lái)是想活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的理解，結果卻成了這堂課的敗筆。在課上，有個(gè)互動(dòng)的好契機，我沒(méi)能及時(shí)抓住。一學(xué)生讀完詩(shī)后，說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)得很好，用了對聯(lián)，我的第一反映是學(xué)生說(shuō)錯了，應該是對仗。其實(shí)現在想想，當時(shí)學(xué)生想表達的就是對仗，只是不知道怎么說(shuō)，當時(shí)我只要引導下，學(xué)生就馬上理解了，并且能夠在詩(shī)中找出對仗的地方，因為我的愚昧，失去了和學(xué)生互動(dòng)的機會(huì )。在今教學(xué)中，要多鉆研教材，準確地去解讀教材，把握精要，積極開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程資源，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養。
時(shí)代背景沒(méi)有應適時(shí)出示。我的教學(xué)設計將杜甫寫(xiě)《絕句》時(shí)的背景資料放在理解詩(shī)句的含義之后，在拓展的時(shí)候才講述了當時(shí)寫(xiě)這首詩(shī)的背景，目的是了解詩(shī)意后引導學(xué)生感情朗讀并學(xué)習同時(shí)期寫(xiě)得另外一首《絕句》。但效果不佳，學(xué)生的反映平平�？磥�(lái)，教師為學(xué)生提供的有助于理解語(yǔ)言文字的幫助，要選用最佳時(shí)機，才會(huì )取得最佳效果。在這節課中，我的板書(shū)也沒(méi)有在最佳時(shí)機出示，板書(shū)應該是每篇課文的精華，我在寫(xiě)“有動(dòng)有靜”時(shí)是在學(xué)生朗讀的時(shí)候寫(xiě)得，沒(méi)有利用好板書(shū)，板書(shū)不應該是為了完成而寫(xiě)之，應該要對學(xué)生的學(xué)習有幫助。這首詩(shī)還適合利用副板書(shū)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)句的意思及寫(xiě)法，我在設計時(shí)沒(méi)有合理周詳地考慮。
在這一節課的教學(xué)中，除了上面所說(shuō)的，還有許多方面還存在著(zhù)不足，譬如說(shuō)，在認真聽(tīng)學(xué)生回答，及時(shí)作出反應這方便還很欠缺，對學(xué)生的>傾聽(tīng)還不夠；粉筆字也需要再花時(shí)間、精力去苦練；對學(xué)生的學(xué)情了解的還不夠；教學(xué)時(shí)間還應掌握好，合理分配教學(xué)時(shí)間；語(yǔ)言的力度不夠，渲染的氣氛不到位，沒(méi)有讓學(xué)生最大限度地投入到課文中，削弱了>語(yǔ)文教學(xué)的人文性??培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們的目標是——讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)！在今后的工作中還是要不斷磨練自己的教學(xué)基本功，下功夫苦學(xué)，虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，勤學(xué)好問(wèn)，希望自己能夠不斷學(xué)習，不斷充實(shí)自己，達到師傅那種應用自若的狀態(tài)。學(xué)無(wú)止境，繼續加油！
古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思2
一直以來(lái)，我就覺(jué)得古詩(shī)是很難上的，短短的幾句詩(shī)要深入的挖掘、拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生去體會(huì )、感悟，實(shí)在是太難了。平時(shí)也很少聽(tīng)到古詩(shī)這樣的公開(kāi)課，只知道在新的課程標準的要求下，更應該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生對古詩(shī)誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學(xué)生真正享受到審美的樂(lè )趣。新課程下的古詩(shī)課堂，不提倡原本的逐字逐句的翻譯，要求讓學(xué)生在朗讀的基礎上去自主感悟，達到一種無(wú)痕的教學(xué)效果。說(shuō)歸說(shuō)，可做起來(lái)實(shí)在是難。
在一次研討課上，原本想選篇閱讀課文上，可是想既然古詩(shī)是我一直很困惑怎么去教學(xué)的一種文體，不如就選古詩(shī)吧，這樣也是一次學(xué)習和提升自己的好機會(huì )。各位老師在聽(tīng)了我的課后，對一些方面做了一定的肯定，讓我從理論到了實(shí)踐，對古詩(shī)教學(xué)也有了一定的目標。特別是大家指出了教學(xué)中的一些不足，讓我從中受益匪淺。首先，讓我知道了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都要為自己的教學(xué)服務(wù)。在課堂開(kāi)始導入古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，我是以圖片的形式導入，繼而介紹古詩(shī)的作者以及寫(xiě)作的背景。這首詩(shī)主要就是讓學(xué)生感悟詩(shī)人獨自一人在他鄉的>孤獨、寂寞的心情，從而體會(huì )王維思念自己家鄉的親人的思想感情。在導入時(shí)，雖然我介紹了重陽(yáng)節是個(gè)萬(wàn)家團圓的日子，一家人要聚在一起登高、喝菊花酒、賞菊、佩帶茱萸等。但在這個(gè)方面我是一筆帶過(guò)，如果我能以圖片或其他的形式讓學(xué)生去了解這樣一種場(chǎng)景，那么就會(huì )在不知不覺(jué)中為下面的教學(xué)做了一個(gè)鋪墊，也讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟到王維的“每逢佳節倍思親”的感情。
其次，對詩(shī)歌的理解上，學(xué)生一直停留在淺層次，而我沒(méi)有適當的去引導他們向深層次挖掘，從而使學(xué)生沒(méi)有完全的理解詩(shī)意，讀的效果也就沒(méi)有我想象中的那么好。從知背景，知試題，知詩(shī)意等，我是以學(xué)生為主體，但是我卻沒(méi)有考慮到孩子們心中的需求并不只是停留在表面。對于詩(shī)中“獨”、“異”、“倍”、“遙”、“少一人”等一些重點(diǎn)字詞，孩子們都能夠大體的理解。但就如老師們提出的那樣，“遙”到底是有多“遙”？這時(shí)候，可以通過(guò)地圖讓學(xué)生體會(huì )到遙的距離，從而更好的感知王維在離家幾年的時(shí)間中的那份孤獨和寂寞�！吧僖蝗恕鄙俚牡降资钦l(shuí)？如果你是作者的親人，你想對他說(shuō)些什么呢？這些問(wèn)題都可以在課堂中幫助學(xué)生更好的理解詩(shī)意，體會(huì )感情。
通過(guò)這次研討課，我也初步知道了在教學(xué)古詩(shī)時(shí)的一些技巧。古詩(shī)重在讀，特別是對于三年級的學(xué)生，他們還沒(méi)有具備一下子就能分析詩(shī)意的能力。所以先要讓學(xué)生知道古詩(shī)的節奏。在多讀的基礎上再去悟情，而學(xué)生只有在真正悟情了才會(huì )讀出詩(shī)中的情感，古詩(shī)的`韻味。我想“熟讀百遍，其義自見(jiàn)”也就是這個(gè)道理吧。還有對于我們這樣的青年教師，應該加強自身的學(xué)習。在學(xué)習和實(shí)踐中，不斷加強自己各方面的修養。路還很長(cháng)，我們應該在走的過(guò)程中有所>收獲，不斷成長(cháng)。
傳統的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結果是把一篇篇充滿(mǎn)著(zhù)深刻意蘊、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫(huà)”的特點(diǎn)�！耙划�(huà)”，就是當初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我不是讓學(xué)生根據詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是借助音樂(lè )、圖片，讓孩子先在頭腦中展開(kāi)想象，浮現出相似的畫(huà)面，順應詩(shī)境的朦朧，再根據詩(shī)句中詞語(yǔ)的提示，按照自己習慣的語(yǔ)言方式表達出來(lái)，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中。在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴張，認知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思3
初中學(xué)生學(xué)習古詩(shī)文的最大障礙是字詞句的理解。過(guò)去的教學(xué)中，大多是教師串講，然后對重點(diǎn)字詞進(jìn)行強調，再讓學(xué)生復習鞏固，以之積累從而逐漸提高學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習能力。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我也試著(zhù)讓學(xué)生先獨立譯釋原文，然后由教師統一糾正，其實(shí)，這只是串講另一種形式，是讓學(xué)生初步理解了原文之后，老師再闡釋或參閱有關(guān)譯釋的參考書(shū)。這種方式，使學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習有所提高，但，因為老師串講、闡釋花費的時(shí)間和精力太多，要達到學(xué)生課堂學(xué)習理解、鞏固效率達最大化，學(xué)習的主動(dòng)性和積極性得到最充分的發(fā)揮和利用，還是不夠的。由于學(xué)生基礎不平衡，學(xué)習理解能力的差異性很大，要讓學(xué)生充分地參與學(xué)，就應制定相應的學(xué)習目標。
在具體教學(xué)中，我給學(xué)生制定了三步目標：第一步，自己翻譯，疑難字詞句舉手問(wèn)老師，老師針對學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題作個(gè)別的.指導和闡釋?zhuān)坏诙�，譯完的同學(xué)，自己參閱相關(guān)翻譯資料進(jìn)行對比，糾正翻譯中的錯誤，或發(fā)現其中存在的疑惑，請教老師，一同探討；第三步，熟讀背誦并練習默寫(xiě)，目的是讓學(xué)生熟悉課文，加深印象，鞏固學(xué)習效果。經(jīng)過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐，例如，《傷仲永》、《木蘭詩(shī)》、《孫權勸學(xué)》、《夸父逐日》、《兩小兒辯日》等的教學(xué)，一般在一兩個(gè)課時(shí)內，學(xué)生都能基本掌握，顯然，減輕了他們在課外復習所用的時(shí)間，充分發(fā)揮了課堂學(xué)習效果。
在此基礎上，教師把學(xué)生課堂提問(wèn)中疑難較多的字詞句歸納起來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行鞏固性復習，然后引入學(xué)生對課文思想內容、寫(xiě)作特色、思路線(xiàn)索等其他內容的理解和學(xué)習，就有了深化提高的基礎，不會(huì )顯得云里霧里地架空理解和死記硬背，深化了學(xué)生學(xué)習的效果。
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