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古詩(shī)教學(xué)反思(15篇)
在日常學(xué)習、工作抑或是生活中，大家都收藏過(guò)自己喜歡的古詩(shī)吧，漢魏以后的古詩(shī)一般以五七言為基調，押韻、轉韻有一定法式。你所見(jiàn)過(guò)的古詩(shī)是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的古詩(shī)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
古詩(shī)教學(xué)反思1
這首詩(shī)的作者以敏銳的眼光和獨特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動(dòng)人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。通篇詩(shī)歌采用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)，描寫(xiě)秋天迷人的景色和豐收的景象，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，易于朗讀和背誦。在作者的筆下蘋(píng)果姐姐會(huì )因為天氣涼了，嚷著(zhù)要披紅襖；葡萄妹妹要披紫袍……這首詩(shī)富有童真童趣，貼近學(xué)生情感，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然興趣盎然,抒發(fā)了作者對秋天的熱愛(ài)和贊美之情。
出于對學(xué)生認知水平和已有的經(jīng)驗的考慮，教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生聽(tīng)教師范讀詩(shī)文，并看所展示的秋天景象圖片，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生很好地進(jìn)入到詩(shī)歌的意境中來(lái)。
在教學(xué)時(shí)，我將詩(shī)歌展開(kāi)成一幅幅畫(huà)面，把圖文對照起來(lái)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并抓住抒情這條線(xiàn)，引導學(xué)生朗讀、想象，去感知語(yǔ)言之美。這樣，讓學(xué)生能更好地理解詩(shī)歌的'內容，體會(huì )作者對秋天的熱愛(ài)和贊美之情。
當然詩(shī)歌重在朗讀，在朗讀中體會(huì )意境，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我穿插朗讀指導，讓學(xué)生充分理解并領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的內涵，由整體到部分，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，讓學(xué)生參與到學(xué)習的每一個(gè)環(huán)節之中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生自評、互評，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
古詩(shī)教學(xué)反思2
古詩(shī)文對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)的確是塊“難啃”的硬骨頭，課文篇目多，且文中一字多義，容易混淆。然而每次考試中，文言文的比重較大，作為一名初中語(yǔ)文教師，在文言文的教學(xué)過(guò)程中，我也曾經(jīng)有過(guò)困惑：只注重灌輸，不重視學(xué)生個(gè)人感悟；只會(huì )死記硬背，不求理解品味的做法還普遍存在。上課時(shí)老師一字一句地講解翻譯，學(xué)生充當的是記錄員。如此這些，導致學(xué)生對文言文越來(lái)越?jīng)]有興趣，有的甚至認為文言文枯燥干癟，讀起來(lái)乏味。這種現象弱化了文言文教學(xué)應有的功能——讓學(xué)生從蘊含著(zhù)形式多樣豐富多彩的美的千古佳作中領(lǐng)略祖國優(yōu)秀傳統文化的內涵，汲取營(yíng)養，古為今用。由于這種弱化，導致了教學(xué)目的上的重大偏差，導致了教學(xué)效果上的嚴重削弱，這對培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，提高其語(yǔ)文素質(zhì)極為不利�，F就如何上好文言文，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：
一、 激發(fā)學(xué)習興趣、喚起參與熱情
知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者，學(xué)習興趣是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的直接動(dòng)力。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？文言文與現代文一脈相承。學(xué)生學(xué)習生活中存在大量耳熟能詳的成語(yǔ)、名句，學(xué)生積累的知識經(jīng)驗，已有的學(xué)習方法本身就是文言文學(xué)習的重要基礎。這些與學(xué)生生活、學(xué)習息息相關(guān)的經(jīng)驗因素，一旦得到重視并被充分調動(dòng)，文言文與學(xué)生的距離感就會(huì )大大縮小。
二、在教學(xué)方法上實(shí)施授“漁”策略
“教是為了不教”，因此文言文教學(xué)應“授人以漁”，讓學(xué)生終身受益。于是，文言文教學(xué)，教師講什么，如何講很值的一提。
首先，教師的講不能貪多求全。教師要講的重點(diǎn)是常用詞語(yǔ)﹙包括古今異義、一詞多義、詞義活用﹚、特殊句式﹙包括判斷句﹑省略句﹑倒裝句﹑被動(dòng)句等﹚和古代文學(xué)常識等三個(gè)方面，特別是字詞的理解，要結合具體語(yǔ)境，而不是從頭到尾一講到底。三個(gè)方面也應有所側重，做到因文施教。
其次，教師的“講”要講究方法�！笆凇睂W(xué)生學(xué)習文言文的“漁”，可直述規律，如文言文中詞類(lèi)活用現象等句式特點(diǎn)必須教會(huì )教透；貫穿到具體語(yǔ)境之中，可比較差異，包括古今詞義的不同、詞性的變化，讓學(xué)生懂得“用現代漢語(yǔ)該如何說(shuō)就行了”，可歸納整理，幫學(xué)生做好文言文知識的歸納整理，使之掌握的文言文知識系統化、條理化。由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力。
再次。學(xué)會(huì )摘錄。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，用摘錄或制作卡片的方法積累閱讀材料。學(xué)習文言文摘錄尤為重要，可以指導學(xué)生準備常用文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類(lèi)話(huà)用等卡片，摘抄一些詞語(yǔ)警句詩(shī)詞曲中的名句。在粗知大意的基礎上反復誦讀。并逐步加深理解，這是學(xué)習文言文的'基本方法，也是提高學(xué)生文言文閱讀能力的重要途徑。
三、以讀促悟，重視語(yǔ)感
初中文言文教學(xué)的側重點(diǎn)應在于朗讀背誦，詞語(yǔ)積累，疏通文段。誦讀是學(xué)習文言文的一種最有效的手段，朱自清說(shuō)：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會(huì )。不知不覺(jué)之間，內容和理法就化為自己的東西�！睂�(shí)踐證明，誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文言文的豐富的內涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無(wú)窮的美感。初中的文言文大多淺顯易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生較易上口，讀之有味。只要教師善于引導，就能幫助學(xué)生逐步了解文言的一些語(yǔ)言規律，體味文言特有的語(yǔ)言美，從而激發(fā)學(xué)習的欲望和熱情。充分引導學(xué)生通過(guò)多種形式的誦讀來(lái)自主學(xué)習課文，從初讀感知課文內容，到最后讀出意境，層層深入，引導學(xué)生逐層深入的解讀課文，體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
誦讀的方法多種多樣：跟著(zhù)錄音讀、配樂(lè )朗讀、集體朗讀、個(gè)別朗讀、兩人對讀、師生對讀、男女對讀、分小組讀、分角色朗讀、多人交替讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、自選讀、搖頭晃腦的讀等，引導學(xué)生讀得有聲有色、有滋有味、自我陶醉、身受感染，讀出情、讀出趣、讀出理、讀出思，在讀中領(lǐng)悟文言文。激勵學(xué)生反復誦讀，這樣既可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可以讓學(xué)生在反復誦讀中積累語(yǔ)言材料，從而擴大了知識面，提高學(xué)生閱讀能力、說(shuō)話(huà)能力，讀出“文言之味”，讀出感情，激發(fā)學(xué)生情感，以加強效果。誦讀的過(guò)程是由口入心的過(guò)程，也是逐步深入理解作品的過(guò)程。
四、以疑質(zhì)疑，努力探究
常言說(shuō)，學(xué)起于思，思源于疑。沒(méi)有“疑”的課堂如一潭死水。我們在教學(xué)過(guò)程中首先要精心設疑，引導學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的積極思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。為此，要著(zhù)力瞄準以下幾點(diǎn)：一是在理解教材的關(guān)鍵處，即那些對學(xué)生思維具有統領(lǐng)作用、牽一發(fā)而動(dòng)全身的地方設疑。如文中“第一段列舉的任務(wù)有哪些相似之處”來(lái)設疑、激疑，激起學(xué)生思維的波瀾。二是要在無(wú)疑處，即學(xué)生“見(jiàn)不到處”、“容易忽略處”設疑激疑。如在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》一文的第二段寫(xiě)洞庭湖的全景，用“銜遠山，吞長(cháng)江”，如果把“銜”改為“連”，“吞”改為“接”好不好？在這樣的地方設疑激疑，不僅能使學(xué)生在思考中頓悟，還有利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的良好思維品質(zhì)。當然，在課堂教學(xué)中，更重要的是用教師的“設疑”來(lái)激起學(xué)生“質(zhì)疑”，引導學(xué)生自己閱讀，自己思考，提出疑問(wèn)，在同學(xué)的幫助和教師的指導下，進(jìn)一步深讀文本。只有指導學(xué)生自讀，自思，他們才能以自己之力，了解自己生疏的文言文，以至進(jìn)入文言文所反映的歷史生活中去，真正做學(xué)習的主體。
總之，文言文教學(xué)應多讀、讀懂文本上下功夫，理解文本的思想感情，吸取精華，剔去糟粕，想辦法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，文言文教學(xué)才能真正走出困境，才能切實(shí)提高文言文教學(xué)的有效性。
古詩(shī)教學(xué)反思3
美術(shù)作品里的敗筆會(huì )使作品黯然失色，課堂上語(yǔ)文老師繪畫(huà)的敗筆卻能使課堂變得更美。下面這節課就是最好的例子：
我和孩子們共同學(xué)習杜甫的一首古詩(shī)《絕句》，才剛把詩(shī)句理解完，就有孩子提議：老師，這首詩(shī)那么優(yōu)美，讓咱們把它畫(huà)成一幅畫(huà)吧？說(shuō)實(shí)在的，這個(gè)提議我在備課的過(guò)程中也設計了，本想在學(xué)生學(xué)完和背熟古詩(shī)后才進(jìn)行的。但又一想，既然是孩子們提出的，我何不隨了他們的意呢？于是我便讓他們根據理解把這首詩(shī)“畫(huà)”出來(lái)，孩子們這回可興奮了，齊刷刷地拿出紙筆認真畫(huà)起來(lái)。五分鐘后，一幅幅美麗的山水畫(huà)就在他們手中誕生了。我一激動(dòng)也拿起了粉筆，在黑板上畫(huà)了起來(lái)，不料畫(huà)到屋子的窗時(shí)，幾個(gè)孩子就忍不住在下面叫了起來(lái)：“老師，你畫(huà)錯了！”這回可輪到我納悶了，我結合詩(shī)句左看右看，就是沒(méi)有發(fā)現破綻，于是就問(wèn)他們?yōu)槭裁凑f(shuō)老師畫(huà)錯了呢？他們一個(gè)個(gè)爭先恐后地告訴我：“老師，你的窗畫(huà)錯位置了，那扇窗應該畫(huà)在雪山的前面，不應該畫(huà)在它的旁邊�！蔽疫�沒(méi)來(lái)得及問(wèn)清原因？一位平時(shí)就很活躍的小男生索性走上講臺，拿起粉筆，在雪山前畫(huà)了一扇窗，接著(zhù)便問(wèn)我：“老師，書(shū)上的窗含西嶺千秋雪的‘含’應該是把雪山裝在窗框里，您說(shuō)對嗎？”我聽(tīng)了，帶頭鼓起掌來(lái)，不為別的.，就為學(xué)生們已經(jīng)自己解決了這節課的重點(diǎn)之一——體會(huì )“含”字的意境。更讓我興奮的是，接下來(lái)學(xué)習過(guò)程中，孩子們的學(xué)習積極性更是達到了前所未有的高潮，就在詩(shī)畫(huà)濃濃的氛圍當中，我和孩子們順利完成了一次“詩(shī)畫(huà)之旅”。
這也讓我想起了一位教育家的話(huà)：興奮與激動(dòng)能使學(xué)生不知不覺(jué)地對學(xué)習內容表現出興趣，進(jìn)而使他們積極參與課堂活動(dòng)。的確如此，無(wú)意中窗戶(hù)“裝”錯了地方，使學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生一種探究的心理，熱情高漲，興致盎然，思維火花在歡樂(lè )的氣氛中碰撞。文本與生活在這個(gè)時(shí)候得到了最佳的融合，感悟也如泉水般在學(xué)生心中噴涌而出。
感謝這筆敗筆，要不是它，學(xué)生最多也是在我的引導下去發(fā)現、去領(lǐng)悟“窗含西嶺千秋雪”中的“含”，因為我在預設的目標中有這樣一個(gè)環(huán)節，但我知道肯定不會(huì )有今天課堂上這樣的效果，因為那樣的主動(dòng)權在老師的手中。感謝這筆敗筆，使我看到了學(xué)生潛能的如雨后春筍、似火山噴發(fā)。以前總擔心離開(kāi)了我的引導，學(xué)生無(wú)法理解文本，時(shí)刻都想著(zhù)該如何牽著(zhù)學(xué)生走，現在我覺(jué)得我最需要做的是如何在課堂上把握互動(dòng)和交往的時(shí)機，喚起孩子們心中的求知欲。
古詩(shī)教學(xué)反思4
展示古詩(shī)：朱熹所作的《春日》
朱熹
勝日尋芳泗水濱，
無(wú)邊光景一時(shí)新。
等閑識得東風(fēng)面，
萬(wàn)紫千紅總是春。
[注釋]
1. 勝日：天氣晴朗的好日子。
2. 尋芳：游春，踏青。
3. 泗水：河名，在山東省。
4. 等閑：平常、輕易�！暗乳e識得”是容易識別的意思。
5. 東風(fēng)：春風(fēng)。
[簡(jiǎn)析]
人們一般都認為這是一首游春詩(shī)。從詩(shī)中所寫(xiě)的景物來(lái)看，也很像是這樣。
首句“勝日尋芳泗水濱”，“勝日”指晴日，點(diǎn)明天氣�！般羲疄I”點(diǎn)明地點(diǎn)�！皩し肌�，即是尋覓美好的春景，點(diǎn)明了主題。下面三句都是寫(xiě)“尋芳”所見(jiàn)所得。次句“無(wú)邊光景一時(shí)新”，寫(xiě)觀(guān)賞春景中獲得的初步印象。用“無(wú)邊”形容視線(xiàn)所及的全部風(fēng)光景物�！耙粫r(shí)新”，既寫(xiě)出春回大地，自然景物煥然一新，也寫(xiě)出了作者郊游時(shí)耳目一新的欣喜感覺(jué)。第三句“等閑識得東風(fēng)面”，句中的“識”字承首句中的“尋”字。
“等閑識得”是說(shuō)春天的面容與特征是很容易辨認的�！皷|風(fēng)面”借指春天。第四句“萬(wàn)紫千紅總是春”，是說(shuō)這萬(wàn)紫千紅的景象全是由春光點(diǎn)染而成的，人們從這萬(wàn)紫千紅中認識了春天。這就具體解答了為什么能“等閑識得東風(fēng)面”。而此句的“萬(wàn)紫千紅”又照應了第二句中的“光景一時(shí)新”。第三、四句是用形象的'語(yǔ)言具體寫(xiě)出光景之新，尋芳所得。
從字面上看，這首詩(shī)好像是寫(xiě)游春觀(guān)感，但細究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱，而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹未曾北上，當然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩(shī)中的“泗水”是暗指孔門(mén)，因為春秋時(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道�！叭f(wàn)紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩(shī)人將圣人之道比作催發(fā)生機、點(diǎn)染萬(wàn)物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩(shī)。
［作者簡(jiǎn)介］
朱熹（1130-1200）南宋哲學(xué)家。字元晦，一字仲晦，號晦庵，別稱(chēng)紫陽(yáng)，徽州婺源（今江西婺源）人。他是宋代理學(xué)的集大成者，也寫(xiě)過(guò)一些好詩(shī)，善于寓哲理于形象，以《春日》、觀(guān)書(shū)有感》等較著(zhù)名。
各位老師可以作為參考使用。
古詩(shī)教學(xué)反思5
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認８個(gè)生字。
�。�、背誦兩首詩(shī)，體會(huì )詩(shī)中豐富的想象。
�。�、能用自己的話(huà)講講牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】
目標１、２、３。
【教學(xué)難點(diǎn)】
目標２、３。
【教學(xué)準備】
�。�、學(xué)生：
收集牛郎織女（包括乞巧節）和嫦娥奔月的`神話(huà)故事及其它神話(huà)故事。
�。�、教師：
牛郎織女和嫦娥奔月神話(huà)故事的課件（展示故事主要情節，并教師配說(shuō)對白。見(jiàn)后）
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、讀本單元導語(yǔ)
了解本單元學(xué)習內容。
�。ò鍟�(shū)：神話(huà)故事、民間傳說(shuō)）
二、了解“乞巧節”，學(xué)“乞”
�。�、引入課題：
今天，我們學(xué)習２９課古詩(shī)兩首的第一首，齊讀“乞巧”（“乞”三聲，區別乞──氣）
�。�、通過(guò)課前搜集的信息，你了解“乞巧”嗎？
�。ㄋ娜诵〗M交流、抽說(shuō)、補充。見(jiàn)１２４頁(yè)）
三、讀詩(shī)，（學(xué)“霄”），講牛郎織女的神話(huà)故事，體會(huì )詩(shī)中豐富的想象
�。�、自讀，齊讀詩(shī)。
�。�、學(xué)“霄”（“霄”夜。上“雨”字頭，下“肖”）
�。�、詩(shī)中講了一個(gè)什么神話(huà)故事？（板書(shū)：牛郎織女）
�。�、生用課前搜集的資料講故事。
�、� 四人小組交流、補充（可用圖書(shū)），教師參與交流補充。
�、� 抽講，其他學(xué)生可補充。
�、� 出示課件牛郎織女神話(huà)故事畫(huà)面，師說(shuō)白。見(jiàn)后
�、� 每位學(xué)生自己講講故事：
�。ㄔ俪鍪竟适抡n件）
出示簡(jiǎn)筆畫(huà)，天上的星星是不是真有這樣的故事？
�。ò鍟�(shū)：古人的豐富想象）
四、讀詩(shī)，理解大意
�。�、根據故事和信息自讀理解詩(shī)意，小聲說(shuō)話(huà)。
�。�、四人小組交流，師參加。
�。�、抽說(shuō)，其余補充（一年一度的七夕（即乞巧節）又到了，這天夜晚，家家戶(hù)戶(hù)的人們抬頭望無(wú)際的夜空，只見(jiàn)牛郎和織女在鵲橋上相見(jiàn)了。家家好在乞巧節時(shí)望著(zhù)秋月，穿針，向織女乞取智巧。）
�。�、讀詩(shī)、背詩(shī)：
�、� 齊讀；
�、� 比賽朗讀；（男女生）
�、� 同桌互讀；
�、� 齊讀；
�、� 背：
�。ㄌ崾荆焊鶕冢�、２句意）
�、� 自背；
�、� 互相抽背；
�、� 齊背。
五、拓展
你還知道什么神話(huà)故事，講給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
資料：織女是天帝的孫女，她心靈手巧，能織出五彩的云錦�？椗团＠山Y為夫妻后，織女再也不給天帝織云錦了，天帝用天河將她們夫妻隔開(kāi)，只準每年農歷七月七日在鵲橋相會(huì )一次。
古詩(shī)教學(xué)反思6
一直以來(lái)，我就覺(jué)得古詩(shī)是很難上的，短短的幾句詩(shī)要深入的挖掘、拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生去體會(huì )、感悟，實(shí)在是太難了。平時(shí)也很少聽(tīng)到古詩(shī)這樣的公開(kāi)課，只知道在新的課程標準的要求下，更應該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生對古詩(shī)誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學(xué)生真正享受到審美的樂(lè )趣。新課程下的古詩(shī)課堂，不提倡原本的逐字逐句的翻譯，要求讓學(xué)生在朗讀的基礎上去自主感悟，達到一種無(wú)痕的教學(xué)效果。說(shuō)歸說(shuō)，可做起來(lái)實(shí)在是難。
在一次研討課上，原本想選篇閱讀課文上，可是想既然古詩(shī)是我一直很困惑怎么去教學(xué)的一種文體，不如就選古詩(shī)吧，這樣也是一次學(xué)習和提升自己的好機會(huì )。各位老師在聽(tīng)了我的課后，對一些方面做了一定的肯定，讓我從理論到了實(shí)踐，對古詩(shī)教學(xué)也有了一定的目標。特別是大家指出了教學(xué)中的一些不足，讓我從中受益匪淺。 首先，讓我知道了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都要為自己的教學(xué)服務(wù)。在課堂開(kāi)始導入古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，我是以圖片的形式導入，繼而介紹古詩(shī)的作者以及寫(xiě)作的背景。這首詩(shī)主要就是讓學(xué)生感悟詩(shī)人獨自一人在他鄉的>孤獨、寂寞的心情，從 而體會(huì )王維思念自己家鄉的親人的思想感情。在導入時(shí)，雖然我介紹了重陽(yáng)節是個(gè)萬(wàn)家團圓的日子，一家人要聚在一起登高、喝菊花酒、賞菊、佩帶茱萸等。但在這個(gè)方面我是一筆帶過(guò)，如果我能以圖片或其他的形式讓學(xué)生去了解這樣一種場(chǎng)景，那么就會(huì )在不知不覺(jué)中為下面的教學(xué)做了一個(gè)鋪墊，也讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟到王維的“每逢佳節倍思親”的感情。
其次，對詩(shī)歌的理解上，學(xué)生一直停留在淺層次，而我沒(méi)有適當的去引導他們向深層次挖掘，從而使學(xué)生沒(méi)有完全的理解詩(shī)意，讀的效果也就沒(méi)有我想象中的那么好。從知背景，知試題，知詩(shī)意等，我是以學(xué)生為主體，但是我卻沒(méi)有考慮到孩子們心中的需求并不只是停留在表面。對于詩(shī)中“獨”、“異”、“倍”、“遙”、“少一人”等一些重點(diǎn)字詞，孩子們都能夠大體的理解。但就如老師們提出的那樣，“遙”到底是有多“遙”？這時(shí)候，可以通過(guò)地圖讓學(xué)生體會(huì )到遙的距離，從而更好的感知王維在離家幾年的時(shí)間中的那份孤獨和寂寞�！吧僖蝗恕鄙俚牡降资钦l(shuí)？如果你是作者的親人，你想對他說(shuō)些什么呢？這些問(wèn)題都可以在課堂中幫助學(xué)生更好的理解詩(shī)意，體會(huì )感情。
通過(guò)這次研討課，我也初步知道了在教學(xué)古詩(shī)時(shí)的'一些技巧。古詩(shī)重在讀，特別是對于三年級的學(xué)生，他們還沒(méi)有具備一下子就能分析詩(shī)意的能力。所以先要讓學(xué)生知道古詩(shī)的節奏。在多讀的基礎上再去悟情，而學(xué)生只有在真正悟情了才會(huì )讀出詩(shī)中的情感，古詩(shī)的韻味。我想“熟讀百遍，其義自見(jiàn)”也就是這個(gè)道理吧。還有對于我們這樣的青年教師，應該加強自身的學(xué)習。在學(xué)習和實(shí)踐中，不斷加強自己各方面的修養。路還很長(cháng)，我們應該在走的過(guò)程中有所>收獲，不斷成長(cháng)。篇四：古詩(shī)教學(xué)反思
傳統的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結果是把一篇篇充滿(mǎn)著(zhù)深刻意蘊、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫(huà)”的特點(diǎn)�！耙划�(huà)”，就是當初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我不是讓學(xué)生根據詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是借助音樂(lè )、圖片，讓孩子先在頭腦中展開(kāi)想象，浮現出相似的畫(huà)面，順應詩(shī)境的朦朧，再根據詩(shī)句中詞語(yǔ)的提示，按照自己習慣的語(yǔ)言方式表達出來(lái)，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中。在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴張，認知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。篇五：古詩(shī)兩首教學(xué)反思
古詩(shī)兩首教學(xué)反思：
1、因為上個(gè)星期我重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習行為的規范，并沒(méi)有開(kāi)始文本教學(xué)。所以在本星期的教學(xué)中，孩子基本上已經(jīng)有意思地讓自己做端正，讓自己的行為規范一些。
2、“草”一課的學(xué)習對于孩子們而言是非常簡(jiǎn)單的。很多學(xué)生很容易就理解了古詩(shī)的內容，但對于小草的生命力頑強這一點(diǎn)，還是有少部分學(xué)生沒(méi)有真正的理解和領(lǐng)悟，以至于在最后讓學(xué)生表?yè)P一下小草時(shí)并不是很順利。而后一首古詩(shī)，我把重點(diǎn)放在對境色的描述上，在加上文章的故事結構性比較強，而且文章結構比較清晰，再加上課堂上我讓孩子讀得比較多，特別是進(jìn)行有感情地朗讀，所以在課后學(xué)生基本上都能在朗讀上帶上一定的感情，而且在板書(shū)的幫助上大部分學(xué)生已經(jīng)能把整首古詩(shī)讀誦。
3、在學(xué)校里孩子的學(xué)習行為已經(jīng)比較規范了，但是到了中午休息時(shí)間，以及放學(xué)回家以后情況就不是很好。因為學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作業(yè)表現出他們非常地不認真，寫(xiě)字時(shí)比較隨意，他們會(huì )邊吃東西，邊說(shuō)話(huà)基至還有玩耍，這樣學(xué)生的字寫(xiě)得比較潦草。所以在本星期的日子里，我應該注重引導讓學(xué)生認真寫(xiě)作業(yè)。
教學(xué)反思：
《草》是一首詠物詩(shī)，情景交融，形象生動(dòng)地表現了野草頑強的生命力。這里有一句千古流傳的名句野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。在教學(xué)中讓學(xué)生重點(diǎn)記憶，進(jìn)行口頭填空，詩(shī)歌接龍等形式讓學(xué)生記住這句話(huà)，并且要求會(huì )讀會(huì )寫(xiě)。同時(shí)重點(diǎn)學(xué)習這首詩(shī)歌中的一對反義詞，枯榮，理解字義。
《宿新市徐公店》描繪的是詩(shī)人住在新市徐公店所見(jiàn)的生機勃勃的暮春景色。教學(xué)本課時(shí)，利用書(shū)中提供的圖片，讓學(xué)生進(jìn)入到這樣一個(gè)春光燦爛的世界中，體會(huì )兒童的那種情趣和作者的細心觀(guān)察。
在教學(xué)中我采用了 “知詩(shī)人，解詩(shī)題”“抓字眼，明詩(shī)意”“想情景，體感情”，“知詩(shī)人，解詩(shī)題”，先了解詩(shī)人是怎么樣的一個(gè)人，重新用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋詩(shī)歌的題目，理解詩(shī)歌說(shuō)的到底是一件什么事。
“抓字眼，明詩(shī)意”抓住關(guān)鍵的字眼，未，走，菜花等詞語(yǔ)，引導學(xué)生自主學(xué)習，明白詩(shī)歌的含義�！跋肭榫�，體感情”，對于最后兩句，兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋，就需要這樣的方法，來(lái)讓學(xué)生體會(huì )意境。古詩(shī)瑯瑯上口，學(xué)生多數比較感興趣，我感覺(jué)效果很不錯。
古詩(shī)教學(xué)反思7
《山行》這首詩(shī)相比較于《楓橋夜泊》來(lái)說(shuō)，意境上面比較容易把握，所以我遵循古詩(shī)的教學(xué)步奏，給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認為我沒(méi)有明確好這首詩(shī)具體講了哪幾個(gè)景物，所以很多同學(xué)在完成作業(yè)的`時(shí)候，都沒(méi)有完全寫(xiě)到寒山、石徑、楓林。這是教學(xué)中的一個(gè)疏忽。
在講《楓橋夜泊》的時(shí)候，我以為前面一首詩(shī)意，同學(xué)們在學(xué)的時(shí)候很輕松，那孩子對于詩(shī)意的把握一定還不錯，所以我把重心放在了意境的營(yíng)造上面，利用了歌曲、以及其他一些關(guān)于寒山寺鐘聲的詩(shī)句。但最后發(fā)現，這種意境的營(yíng)造真的非常男，孩子們對于詩(shī)意還是沒(méi)有理解透，所以后來(lái)利用課余時(shí)間我又鞏固了一下，這也是我的一個(gè)失誤！同時(shí)對于備學(xué)生，我還是有很大的欠缺。
古詩(shī)教學(xué)反思8
古詩(shī)《春曉》是眾所熟識的名詩(shī)，在學(xué)習之前我就估計每個(gè)學(xué)生應該差不多都會(huì )背，可是通過(guò)課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查發(fā)現其實(shí)好多根本讀不準。
讀的沒(méi)有一點(diǎn)感情可言，我想只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的大意，才能接著(zhù)體會(huì )詩(shī)的意境和情感，才不會(huì )在讀的時(shí)候毫無(wú)表情地念。因此當學(xué)生能讀出詩(shī)人所寫(xiě)是春天這個(gè)季節的所受所見(jiàn)所想，我讓學(xué)生看著(zhù)我，邊觀(guān)察邊跟著(zhù)演一演，從表演啟發(fā)學(xué)生理解詩(shī)的大意。
學(xué)生的興致高漲，（我以睡得不想醒來(lái)的表情為開(kāi)頭，跟著(zhù)表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話(huà)的詩(shī)意解釋?zhuān)�，通過(guò)這樣直觀(guān)的演和說(shuō)，學(xué)生對詩(shī)意有了大概的.了解。接下來(lái)我就讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解再讀古詩(shī)，并激發(fā)他們自行創(chuàng )編動(dòng)作加以表演讀，通過(guò)這樣的教學(xué)，現在能把詩(shī)讀得又有表情又有動(dòng)作，聲情并茂。我相信他們對這首詩(shī)也有了深刻的認識和印象了。
古詩(shī)教學(xué)反思9
《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見(jiàn)所思。我是這樣開(kāi)展新課的：
一、借插圖初步讀懂古詩(shī)
課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀(guān)察圖上的內容，說(shuō)說(shuō)從圖上看到些什么？再多遍誦讀古詩(shī)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己結合圖從詩(shī)中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節，不僅培養了孩子們的觀(guān)察能力、思考習慣，同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩(shī)中很快就明白了詩(shī)人登高望遠，看到了太陽(yáng)落下，看到黃河滾滾流入大海。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開(kāi)端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細細體會(huì )，一定會(huì )有不小的收獲。我表?yè)P了孩子們，同時(shí)，告訴他們，以后碰到古詩(shī)，可以先讀讀古詩(shī)，再看看圖，再讀讀古詩(shī)，這樣就能慢慢弄懂古詩(shī)寫(xiě)的是什么內容了。
二、析字義詳細了解詩(shī)意
分析字義詳細了解詩(shī)意，這一步是很關(guān)鍵的，對于古詩(shī)的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩(shī)，然后從題目開(kāi)始，讓孩子們進(jìn)行理解。我對孩子們說(shuō)：反復讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰(shuí)猜得準！沒(méi)有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開(kāi)始，在我的提示下，通過(guò)反復讀，逐一“猜”著(zhù)。每一次我的肯定，都給他們帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。就這樣，我們就在課堂上猜著(zhù)，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩(shī)意逐漸變得明朗，每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的`勇士，課堂充滿(mǎn)了激情。為了鞏固詩(shī)意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩(shī)意大比拼”的游戲，看誰(shuí)能將意思說(shuō)得更完整，可以加以自己的語(yǔ)言，只要合情合理都可以。
三、講背景體會(huì )思想感情
光理解了詩(shī)意，不繼續深入，孩子們很難將“欲窮千里目，更上一層樓”與人生哲理聯(lián)系起來(lái)。于是，我給孩子們介紹了詩(shī)人當時(shí)寫(xiě)詩(shī)的背景。然后引導孩子們將后兩句與學(xué)習等聯(lián)系起來(lái)，有什么啟發(fā)？孩子們逐步感悟，意識到了詩(shī)人的寬大襟懷，也明確了今后為人、學(xué)習等應積極向上。
望廬山瀑布：
廬山瀑布，多么壯觀(guān)的景象��！詩(shī)人李白運用極其夸張的浪漫主義創(chuàng )作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了對大自然的贊美之情。
一開(kāi)始教學(xué)古詩(shī)，我便設問(wèn)：知道廬山在哪嗎？之后馬上放廬山的風(fēng)景圖還配上優(yōu)美的音樂(lè )和自己的解說(shuō)詞，一下便把孩子們帶入了景色迷人的廬山。當播放結束時(shí)，孩子們還是那如癡如醉的神態(tài)，我心中一陣暗喜：接下來(lái)的朗讀和領(lǐng)悟詩(shī)情不會(huì )有問(wèn)題了。的確，后面的朗讀真的不錯。之后，我們真的看到了搖頭晃腦的小詩(shī)人抑揚頓挫的誦詩(shī)聲。
領(lǐng)悟詩(shī)情這塊，我覺(jué)得這首詩(shī)有一定的難度，孩子們似乎受到了圖片的影響，逐句逐句地對詩(shī)去進(jìn)行解釋。我想今后還得想些辦法，好好引導孩子們去領(lǐng)悟詩(shī)的大意即可。
這節課我做的不夠的地方有許多：
一、把三四兩句詩(shī)給分開(kāi)品析了�；丶覞撔脑僮x詩(shī)文，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句其實(shí)是一個(gè)整體，要讓學(xué)生充分感受到瀑布從高處落下，流得快、直、美。而我在學(xué)生理解后，沒(méi)有把兩句詩(shī)整合起來(lái)品析，破壞了瀑布流態(tài)的整體之美。
二、時(shí)間安排不合理，前松后緊。在“細品詩(shī)句，領(lǐng)悟詩(shī)情”環(huán)節花了太多時(shí)間，個(gè)別讀太多。以至“聯(lián)類(lèi)比照，感悟詩(shī)風(fēng)”這環(huán)節匆匆帶過(guò)，原來(lái)預設時(shí)自認為的亮點(diǎn)就這樣以遺憾告終，寫(xiě)字教學(xué)也無(wú)法進(jìn)行，作業(yè)也忘布置了。真是有“虎頭蛇尾”之感。
古詩(shī)教學(xué)反思10
《石灰吟》是一首用以抒發(fā)詩(shī)人“不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底之情”的詩(shī)。教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生在領(lǐng)悟詩(shī)意的同時(shí)，學(xué)習并感受詩(shī)人用以寄托強烈情感的方式。教學(xué)中，我始終圍繞一個(gè)“吟”字做足文章。
教學(xué)中，我提醒同學(xué)們“吟”是一種古典詩(shī)歌的形式，但同時(shí)也表示著(zhù)一定的具體意義，即為“說(shuō)”。那么，石灰究竟想說(shuō)些什么呢？同學(xué)們很快通過(guò)自己淺顯易懂的語(yǔ)言理解并說(shuō)出了詩(shī)句的意思。
作者以石灰自居，并非覺(jué)得好玩，而是想通過(guò)石灰來(lái)表達自己的某種情感。那么如何讓孩子去理解和感受這層意思呢？課堂上，我問(wèn)同學(xué)們：“石灰說(shuō)了這么多勇士般的豪言壯語(yǔ)，他的心里又會(huì )怎么對自己說(shuō)呢？”以期通過(guò)這樣的教學(xué)思考環(huán)節來(lái)鼓勵同學(xué)們向思維的更深處漫溯，走近詩(shī)人的內心，走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。
讀了《墨梅》這首詩(shī)，我不由產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，這洗硯池真的是王冕家的池子嗎？怎樣能從墨梅身上體會(huì )到作者的情操和胸襟呢？以學(xué)生的`認知水平能體會(huì )到嗎？于是我上網(wǎng)搜尋了關(guān)于王冕的資料及王冕寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)代背景。原來(lái)“洗硯池”是化用王羲之“臨池學(xué)書(shū)、池水盡黑”的典故。詩(shī)人與晉代書(shū)法家王羲之同姓，故說(shuō)“吾家”。而且王冕自幼家貧，白天放牛，晚上苦讀，終于學(xué)得滿(mǎn)腹經(jīng)綸，并且能詩(shī)善畫(huà)，多才多藝，但他屢試不第，又不愿巴結權貴，于是絕意功名利祿，歸隱浙東九里山，作畫(huà)易米為生。于是在課上質(zhì)疑時(shí)，我就和學(xué)生講了“洗硯池”的典故，學(xué)生聽(tīng)得興味盎然。在談到作者的品格時(shí)，看到學(xué)生一臉茫然，于是我給同學(xué)們講了王冕的一些生平事跡，學(xué)生這才真正從“不要人夸好顏色，只流清氣滿(mǎn)乾坤”中體味到了作者那種鄙薄流俗，獨善其身，孤芳自賞的品格�？梢�(jiàn)，教師只有在備課時(shí)深入解讀文本，通過(guò)多種途徑查找資料，充分利用課外資源，了解課文的時(shí)代背景，才能真正豐滿(mǎn)課堂。
古詩(shī)教學(xué)反思11
教學(xué)經(jīng)過(guò)：《絕句》我采取了詳講的教學(xué)方法，但是也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們觀(guān)察課文插圖，結合課下注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)前兩句寫(xiě)了哪些景物？請你發(fā)揮想象并結合詩(shī)意給這些景物加上形容詞，然后再將這些詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，通順地表達詩(shī)句的意思。第二首《村居》更是要求學(xué)生模仿前一首古詩(shī)的教學(xué)方式自學(xué)，可以先找出前兩句都寫(xiě)了哪些景物等。這樣做大大凸顯了學(xué)生自主學(xué)習古詩(shī)詞的積極性和獨立性。
讀讀寫(xiě)寫(xiě)：選擇一首自己喜歡的古詩(shī)或詞，改寫(xiě)成短文，發(fā)揮自己的想象，自由寫(xiě)故事，從而激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
不足之處：
時(shí)間過(guò)于倉促，有些詞語(yǔ)學(xué)生們理解不是很透徹。時(shí)間緊張，對文章讀得不夠細，感情不夠充沛。教學(xué)時(shí)間安排不合理，有種前松后緊的感覺(jué)。
改進(jìn)措施：
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：
1、讓學(xué)生懷著(zhù)濃濃的興趣投人到學(xué)習中去。
2．在學(xué)習課文時(shí)，把兩首詩(shī)詞放在一起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，體會(huì )其內容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的.情趣和快樂(lè )。
3．教學(xué)中，引導學(xué)生把每首詩(shī)詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩(shī)詞的內容有個(gè)大概的了解；然后結合注釋?zhuān)捎米灾鲗W(xué)習和小組合作學(xué)習的方式，理解每句詩(shī)詞的意思，進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思，體會(huì )作者的思想感情，有感情地朗讀詩(shī)詞，背誦詩(shī)詞。
4．采用多種方式訓練學(xué)生誦讀，應避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。結合學(xué)生對詩(shī)詞的理解和對作者感情的體會(huì )，引導學(xué)生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。
古詩(shī)教學(xué)反思12
1、描述
本課兩首詩(shī)《房兵曹胡馬》和《馬詩(shī)》是寫(xiě)馬詩(shī)的壓卷之作，雖都寫(xiě)馬，但又各具氣象，特色鮮明。杜甫的《房兵曹胡馬》以雄健的筆力刻畫(huà)雄健之馬，表達了對朋友的期望，更表達了詩(shī)人積極進(jìn)取、建功立業(yè)的抱負。李賀的《馬詩(shī)》通過(guò)寫(xiě)馬表現賢才的雄心壯志及其懷才不遇的憤慨。教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng )設多種朗讀的`情景，讓學(xué)生充分地讀，讀充分，再引導學(xué)生聯(lián)系作者生平經(jīng)歷體會(huì )詩(shī)中所表達的志向和感情。
2、分析
整體感知詩(shī)意，不做逐字逐句的詩(shī)句對譯，是學(xué)習古詩(shī)的基本方法。本課兩首詩(shī)的學(xué)習我遵循了這一規律，以“讀”貫穿教學(xué)的始終，引導學(xué)生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩(shī)中的意境，體會(huì )詩(shī)人的情感，同時(shí)豐富了他們的語(yǔ)言積累，培養了良好的語(yǔ)感，提高了審美修養。另外在學(xué)習中，我還為兩首詩(shī)配以?xún)?yōu)美的古箏曲，使學(xué)生置于古雅沉靜的文化氛圍中，受到了美的熏陶，提高了綜合素養。
3、規劃
本課的教學(xué)在拓展性方面做得不夠�！恶R詩(shī)》描繪了一幅相當生動(dòng)的畫(huà)卷，正所謂“詩(shī)中有畫(huà)”。如果在教學(xué)中引導學(xué)生展開(kāi)想象，想象詩(shī)中的畫(huà)面，用手中的筆把自己的情感表達出來(lái)，學(xué)生的能力會(huì )進(jìn)一步提高。同時(shí)還可以讓學(xué)生介紹一下自己所搜集到的有關(guān)寫(xiě)馬的詩(shī)篇，在交流中開(kāi)拓思維，增加積累。
古詩(shī)教學(xué)反思13
今天完成了教研課《古詩(shī)兩首》，松了口氣，好似解脫一般，但靜下心來(lái)，還是該好好反思一下。
這次的課先不說(shuō)上得怎樣，光說(shuō)教學(xué)設計，是我最成功的一次。以往的設計往往有不少內容是參照別人的教例，而這次課，基本可算是自己思索的成果。
本課的設計靈感來(lái)自04年在柳州聽(tīng)過(guò)的王自文老師的古詩(shī)兩首。王老師的教學(xué)是把兩首寫(xiě)作背景一樣的古詩(shī)整合在一塊上，因為寫(xiě)作背景一樣，所以從不同的景物中產(chǎn)生了同樣的情感，這樣的課新穎又高效。再一看這兩首詩(shī)——《尋隱者不遇》、《所見(jiàn)》不也有著(zhù)共同的特點(diǎn)嗎？它們同樣寫(xiě)發(fā)生于野外的事，詩(shī)中都有小孩子，于是我想到了突破口，從孩子下手，先教完詩(shī)的內容再拓展到我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有小孩在內的古詩(shī)。整體的思路就這樣很順利地定下來(lái)了。
可是，古詩(shī)的教學(xué)是本課重點(diǎn)，怎樣才能上得有新意呢？我上網(wǎng)查找資料，發(fā)現“抓字眼、明詩(shī)意、悟詩(shī)情、詠詩(shī)句”的教學(xué)方法不錯，于是我便把它運用于我的設計中。大方向定好，我就開(kāi)始設計整個(gè)過(guò)程。
我覺(jué)得自己的設計有以下優(yōu)點(diǎn)：1、開(kāi)課復習古詩(shī)。這個(gè)復習有別于干巴巴地讀、背，我從圖著(zhù)手，讓學(xué)生猜猜圖上的內容反應的是哪首古詩(shī)，再由圖上的古詩(shī)聯(lián)想到另一首相關(guān)的古詩(shī)。這個(gè)復習考查的面廣，達到復習的目的。2、運用“抓字眼、明詩(shī)意、悟詩(shī)情、詠詩(shī)句”的教學(xué)方法。從課題著(zhù)手，再到了解詩(shī)意的整個(gè)過(guò)程我都讓學(xué)生運用抓字眼的方法去研究，最好的一點(diǎn)在《尋隱者不遇》中我創(chuàng )設了深山云霧圖（即詩(shī)人去尋訪(fǎng)隱者），并配樂(lè )讓學(xué)生不自覺(jué)的跟著(zhù)我的節奏吟誦古詩(shī)。3、抓住同寫(xiě)孩子的共同點(diǎn)。我先小結本課的古詩(shī)都是寫(xiě)孩子，再讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的寫(xiě)孩子的`詩(shī)，及找出詩(shī)中對孩子的稱(chēng)呼和孩子的特點(diǎn)。最后告訴學(xué)生祖國語(yǔ)言文字的的豐富，同時(shí)也是對寫(xiě)作的指導。
每堂課都是不完美的，盡管經(jīng)過(guò)2次試教，在老師們的指導下修改了：入課時(shí)的拓展古詩(shī)由拓展內容到詩(shī)人寫(xiě)的其它詩(shī)、在詠詩(shī)句時(shí)配上云霧圖片及音樂(lè )、刪除把詩(shī)轉化成現代詩(shī)、曾加推敲的故事等，但對課堂生成的問(wèn)題、對本課兩首古詩(shī)的挖掘等都不到位。聽(tīng)了老師們下午的評課，或許再講講賈島是如何推敲出《尋隱者不遇》的，會(huì )更好。明天聽(tīng)聽(tīng)沈校的意見(jiàn)，再作近一步的改動(dòng)。
古詩(shī)教學(xué)反思14
這篇課文從《北大荒的秋天》入手，喚起學(xué)生對秋天的認識，然后說(shuō)說(shuō)自己眼中的秋天，孩子們對田野里的莊稼還是挺熟悉的，棉花、芝麻等農產(chǎn)品的描述十分形象，有的孩子還模仿了課文的語(yǔ)句來(lái)介紹，如“棉花嚷著(zhù)冷了，要穿白襖�！蓖ψ屓梭@喜的。
學(xué)習課文時(shí)，有一個(gè)地方我們都產(chǎn)生了疑惑，詩(shī)中說(shuō)“玉米舉著(zhù)紅纓樂(lè )了，忘掉一個(gè)夏天的煩惱�！睂W(xué)生都說(shuō)我們這邊的玉米成熟時(shí)，玉米須子都發(fā)黃發(fā)黑了。課前也沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題，課堂上就這么解釋了一下：玉米的成熟時(shí)間是不一樣的，晚熟的玉米，到現在這個(gè)季節還沒(méi)有成熟，玉米須子就是紅色的。也不知道這么解釋是否合理。課文中最難理解的是第六小節：秋風(fēng)如同柔韌的梳子， 把田野梳得井井有條； 秋光如同發(fā)亮的.汗珠， 蓬蓬勃勃在田野上閃耀。對詩(shī)句的弦外之音學(xué)生都理解不了，這么點(diǎn)撥了一下：發(fā)亮的汗珠是從哪兒來(lái)的？學(xué)生就明白了，從這小節里感受到了農民的辛勞和作者對農民的贊美之情。
課后練習要求用自己的文字改編這首詩(shī)歌，課堂上沒(méi)有時(shí)間做，就作為家作完成。結果發(fā)現很多孩子寫(xiě)出來(lái)的文字十分優(yōu)美，可是根本不是對詩(shī)歌的改編，而是自己創(chuàng )作了一篇文章《走進(jìn)秋天》。個(gè)別學(xué)生改編了小詩(shī)，但是文字不夠靈動(dòng)。我想，如果課堂教師講授的時(shí)間縮短一些，然后老師可以對一節小詩(shī)進(jìn)行示范改編，我相信，很多孩子就能迅速領(lǐng)悟改編小詩(shī)的訣竅了。
古詩(shī)教學(xué)反思15
《古詩(shī)二首》是第三單元的第一課，兩首詩(shī)都從不同角度寫(xiě)景，所以也就產(chǎn)生了不同的的認識。本課的主要目標是：能夠正確、流利、有感情的朗讀、背誦古詩(shī)，同時(shí)想象詩(shī)句所描繪的景象，體會(huì )詩(shī)中所蘊含的道理，并理解詩(shī)中幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。
在課堂上，我先讓學(xué)生用多種形式朗誦古詩(shī)，然后引導學(xué)生回憶一下兩位詩(shī)人的背景資料和學(xué)過(guò)的相關(guān)詩(shī)文；再讓學(xué)生通過(guò)查字典或相關(guān)資料，以及聯(lián)系詩(shī)文的方法，初步了解詩(shī)句的'意思，并能大致理解詩(shī)中所描繪的情景，對于學(xué)生仍然不能理解的地方，進(jìn)行交流，教師講解的方式共同解決。
因為兩首詩(shī)歌比較相似，所以，我在教學(xué)時(shí)采用了對比的方法，一邊比較，一邊區分進(jìn)行理解：比如教學(xué)《登飛來(lái)峰》時(shí)，引導學(xué)生抓住“千尋”等詞語(yǔ)體會(huì )飛來(lái)峰的高聳入云，并且用傳說(shuō)引發(fā)學(xué)生聯(lián)想“雞鳴見(jiàn)日升”的輝煌情景，進(jìn)一步體會(huì )在飛來(lái)峰上視野開(kāi)闊，詩(shī)人朝氣蓬勃，信心充沛的情景，從而得出“登高望遠”，“站的高，看的遠”的道理。在教學(xué)《題西林壁》時(shí)，我先引導學(xué)生理解題目，重點(diǎn)理解“題”字的意思，然后抓住“橫、側、遠、近、高、低”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )廬山景象的“各不同”，同時(shí)也借助廬山的圖片幫助學(xué)生，感知廬山在不同角度觀(guān)察時(shí)，所呈現的不同景象，讓學(xué)生邊讀邊感受廬山風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，最后引導學(xué)生抓住“不識、緣”等詞語(yǔ)進(jìn)行對比，從而體會(huì )到“當局者迷，旁觀(guān)者清”的道理。
通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生對于古詩(shī)的理解能力有所提升，掌握了一定理解古詩(shī)的方法，同時(shí)能夠理解詩(shī)中所包含的哲學(xué)道理，課堂效果良好。