【精】《小攝影師》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《小攝影師》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《小攝影師》教學(xué)反思1
《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛(ài)護。
因為高爾基對于現在的孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料，通過(guò)學(xué)生對搜集資料的了解，對當時(shí)的時(shí)代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學(xué)習本課作了很好的鋪墊。
根據課文的重點(diǎn)，我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導學(xué)生學(xué)習。千方百計地引導學(xué)生進(jìn)入課文的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。學(xué)生深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來(lái)的攝影機會(huì )而感到惋惜。
學(xué)生對人物的對話(huà)和細節描寫(xiě)，理解得比較深刻，知道通過(guò)這些展示人物豐富的內心世界。如男孩見(jiàn)到高爾基后，“仔細大量著(zhù)高爾基，咧開(kāi)嘴笑了�！边@個(gè)細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)和驚喜�！靶∧泻⒖拗�(zhù)，跳上了一輛電車(chē)”，學(xué)生從這一句體會(huì )到小男孩心里很傷心，也很慚愧，因為他沒(méi)有帶膠卷，浪費了高爾基很多時(shí)間。有人提問(wèn)：“我不懂小男孩問(wèn)什么不要高爾基的膠卷？”有的`學(xué)生回答：“因為小男孩已經(jīng)耽誤了高爾基寶貴的時(shí)間，感到內疚。如果再讓高爾基給他膠卷，他就會(huì )更加內疚了�！边�有的學(xué)生回答：“因為小男孩想自己回去拿膠卷�！�
課文最后一自然段的兩句話(huà)集中體現了高爾基對少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護，并且情感強烈。我讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過(guò)反復朗讀把這種感受表達出來(lái)。學(xué)生再讀全文進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì )再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生想象，把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，續寫(xiě)“小男孩會(huì )再來(lái)嗎？再來(lái)時(shí)會(huì )是怎樣的情景”的訓練，學(xué)生的思維更加活躍、深刻。
《小攝影師》教學(xué)反思2
《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛(ài)護。
本文在表達上的主要特點(diǎn)是，通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)，展示人物豐富的內心世界。在設計本課的教學(xué)時(shí)，我根據課文的特點(diǎn)，把引導學(xué)生通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)作為教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我著(zhù)重引導學(xué)生從對話(huà)和細節描寫(xiě)中體會(huì )人物內心活動(dòng)來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)。因為高爾基這個(gè)偉大的人物距離孩子生活的年代較遠，高爾基這個(gè)偉大的人物對孩子來(lái)說(shuō)是很陌生的，孩子不了解高爾基，于是，課前，我要求孩子通過(guò)不同的方式搜集有關(guān)高爾基的資料，以此加深對高爾基的認識，課上與同學(xué)交流。其次，我在學(xué)生初步感知課文內容的`基礎之上，幫助學(xué)生理清文章敘述的順序：紙團飛進(jìn)窗口，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著(zhù)離開(kāi)──高爾基等著(zhù)男孩再次來(lái)照相。為引起學(xué)生積極探討，我在學(xué)生了解敘述順序之后，通過(guò)師生合作、生生合作，用老師提出問(wèn)題和引導學(xué)生自主質(zhì)疑等方式引導孩子探究解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中加深對課文內容的理解。再次，在教學(xué)過(guò)程中，我還引導孩子結合具體的句子、段落，透過(guò)對話(huà)、細節描寫(xiě)進(jìn)行合作、探究學(xué)習，體會(huì )人物的心理活動(dòng)和思想感情，從而在學(xué)習中受到熏陶和感染。
《小攝影師》教學(xué)反思3
《小攝影師》這篇課文講了一個(gè)小男孩給高爾基照相，沒(méi)照成的事，表現了高爾基對少年兒童的關(guān)心和愛(ài)護。因而在教學(xué)這篇課文時(shí)抓住一個(gè)“愛(ài)”字。就是高爾基愛(ài)護小男孩，而小孩也愛(ài)戴高爾基，從而引導學(xué)生理解其中的情感。這件事所發(fā)生的時(shí)間久遠，學(xué)生對高爾基和當時(shí)的社會(huì )背景不了解。因而，引導學(xué)生理解高爾基對小男孩的關(guān)心和愛(ài)護是一個(gè)難點(diǎn)。筆者在教學(xué)這篇課文時(shí)，采用以下的做法，收到了一定的效果。
一、閱讀比較，突出愛(ài)意。
上課前，我讓學(xué)生閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史，學(xué)生讀后知道高爾基小時(shí)候生活貧苦，但他學(xué)習非�？炭�，長(cháng)大后終于成蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家。當時(shí)（1928年）正為國家的革命事業(yè)而日夜操勞。并且他所寫(xiě)的作品在國內乃至世界都產(chǎn)生了較大的影響，成為孩子們心中的.英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎。
上課時(shí)，再讓學(xué)生閱讀全文，知道課文講了兩個(gè)攝影師要見(jiàn)高爾基，而高爾基對小男孩和雜志社記者的態(tài)度截然相反。（對待記者冷淡和不見(jiàn)，對待小男孩熱情和“一定”要見(jiàn)）當秘書(shū)告訴高爾基來(lái)了一位攝影師時(shí)，他首先想到的是小男孩，但知道是記者后就不見(jiàn)。并告訴秘書(shū)：如果小男孩來(lái)了就一定讓他進(jìn)來(lái)。引導學(xué)生明白：記者來(lái)肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，不愿為宣傳自己浪費一點(diǎn)時(shí)間，所以不見(jiàn)。小男孩來(lái)照像是為了給班級辦墻報，是為了學(xué)習，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待他。通過(guò)比較，學(xué)生理解到高爾基對小男孩的愛(ài)，對下一代的關(guān)心愛(ài)護。引起學(xué)生的懸念：小男孩為什么能見(jiàn)到高爾基？高爾基為什么要見(jiàn)小男孩？引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，也讓高爾基對下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
二、細品詞語(yǔ)，深化愛(ài)意。
在小男孩準備給高爾基照相時(shí)，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側過(guò)臉，對著(zhù)小男孩微笑……其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現了高爾基的耐心和對小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后，我故意說(shuō)：“吩咐是指長(cháng)輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺(jué)得這個(gè)詞用錯了。你們同意嗎？”學(xué)生議論紛紛，很快得出了結論：“這詞沒(méi)用錯，因為小男孩正給高爾基照相，高爾基必須聽(tīng)小男孩的話(huà)�！薄斑@個(gè)詞用得好！這體現了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表?yè)P……”“那么，這兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)又能體現這種情感？”這一引一導，學(xué)生很快就找了出來(lái)：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著(zhù)，說(shuō)明了高爾基很有耐心、非常和藹可親�！薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷，哭著(zhù)走了，但高爾基沒(méi)責怪他，趕緊站起來(lái)……”有了這樣的理解，學(xué)生讀起書(shū)更投入了，更有感情了。在讀書(shū)中加深高爾基對小男孩愛(ài)的理解。
三、激發(fā)想象，拓展愛(ài)意。
這篇文章，以高爾基和小男孩的對話(huà)為主，有了上面的情感朗讀，現在再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演，學(xué)生熱情高漲，把每個(gè)角色演得惟妙惟肖，在表演中加深對課文的理解。教師并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì )再來(lái)嗎？”因為有了前面的鋪墊，學(xué)生會(huì )自然地由此想到高爾基還會(huì )等待小男孩來(lái)嗎？學(xué)生又一次進(jìn)行了熱烈的討論，一個(gè)個(gè)副有創(chuàng )意的結局為這一課畫(huà)上了一個(gè)完美的句號。
附故事續寫(xiě)：
小男孩走后，高爾基十分難過(guò)，小男孩更是為沒(méi)有把老師交給他的任務(wù)完成而傷心。過(guò)了幾天小男孩又來(lái)了，秘書(shū)馬上把這件喜事告訴了高爾基，高爾基非常愉快，親自迎接小男孩。小男孩看見(jiàn)高爾基后，臉馬上紅到了耳根，說(shuō)：“高爾基先生，上次我沒(méi)帶膠卷影響了您的工作，這次我一定把老師交給我的任務(wù)出色完成�！备郀柣α�，說(shuō)：“不要緊，快進(jìn)來(lái)吧!”高爾基按上次的樣子拿了張報紙坐到了沙發(fā)上。小男孩說(shuō)一切準備妥當，高爾基側過(guò)臉微笑，這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的。他終于完成了自己的任務(wù)，想到照片貼到黑板上同學(xué)們興奮地指指點(diǎn)點(diǎn)的樣子，不由得高興地笑了起來(lái)。
《小攝影師》教學(xué)反思4
上完了第六課時(shí)以后，每二單元的課好像上完了似的，總算松一口氣，但是松氣的同時(shí)，我陷入了無(wú)限的深思和感慨中。
本文是按事情發(fā)展順序寫(xiě)的，在表述上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)展示人物豐富的內心世界。結尾的補敘，獨具匠心，進(jìn)一步突出了中心。高樂(lè )基對少年兒童的關(guān)心和愛(ài)護青少年感染了孩子們的神經(jīng)，大家上課時(shí)都聽(tīng)得比較認真，預習也做得很好。
通過(guò)二節課的教授，我抓住了教學(xué)目標而展開(kāi)教學(xué)，認真保仔細地教授詞語(yǔ)，運用詞語(yǔ)，采用多讀的方式表演高爾基和小男孩的對話(huà)，并指導了讀書(shū)語(yǔ)氣和需要表達的感情。孩子們的讀書(shū)水平這學(xué)期讀書(shū)水平所提高，所以在我的指導下，孩子們很快地進(jìn)入了角色。在朗讀方面我和孩子們都在教與學(xué)中都很快完成了任務(wù)。
在高興之余，這篇課文的最后一個(gè)環(huán)節是最不另人放心的。教授完了教學(xué)知識點(diǎn)，我進(jìn)步了小練筆——知識拓展了練習。這個(gè)環(huán)節鍛練孩子們的.寫(xiě)作能力，于是我就專(zhuān)門(mén)用了一個(gè)練習課的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓練，小組討論表達感情，個(gè)人發(fā)表看法和感受。很多人都能體驗也高爾基與小男孩的感情和關(guān)系，都寫(xiě)了5～10回話(huà)。有些更長(cháng)。但他們定的內容很空，看不到好詞好句，想象力也是反限于課文中，走不出死板的思維。我巡視看了下，又講解了一番，但孩子們還是沉浸于
自己的世界中。從這一點(diǎn)我感到了學(xué)習讓他們積累，想象的重要性，讓他們多說(shuō)多寫(xiě)多練。
總之，在以后的語(yǔ)言教學(xué)中，把提高他們的閱讀能力，口語(yǔ)表達能力，作文訓練放在首位，爭取在以后的作文寫(xiě)作中有所進(jìn)步。
《小攝影師》教學(xué)反思5
《小攝影師》這課是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習討論重點(diǎn)問(wèn)題中，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后指導讀一讀，討論你從中體會(huì )到了什么？學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著(zhù)”等詞語(yǔ)和句子體會(huì )到了小攝影師有禮貌、對工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。
從高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！� “是個(gè)小男孩嗎？”中體會(huì )到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(cháng)，熱愛(ài)孩子，不讓雜志社的記者采訪(fǎng)，是因為高爾基覺(jué)得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見(jiàn)記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利的人．既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，在擴展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會(huì )不會(huì )回來(lái)再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時(shí)課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請學(xué)生接著(zhù)往下寫(xiě)吧。
續寫(xiě)故事是想象力、表達力、寫(xiě)作能力的`綜合體現。我在這堂課中應該說(shuō)是比較好的創(chuàng )設情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫(xiě)的愿望。
《小攝影師》教學(xué)反思6
《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛(ài)護之情。全文共15個(gè)自然段，以對話(huà)為主。對于剛升上三年級的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(cháng)，把握重點(diǎn)、體會(huì )文章內涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設計：
一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個(gè)填空：
高爾基是個(gè)什么樣的人。小男孩是個(gè)什么樣的人。
之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統領(lǐng)全文有幾個(gè)目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長(cháng)的文章，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習時(shí)貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習的自主性；再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的`同時(shí)，學(xué)生也體會(huì )到了二人之間的情感。
二是變序學(xué)文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師？這一核心問(wèn)題，為學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過(guò)學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì )情感。同時(shí)在有限得5分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì )情感。
《小攝影師》教學(xué)反思7
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第三單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)"草船借箭"的情節改寫(xiě)的。諸葛亮，是文中著(zhù)力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其"神機妙算"。引導學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的"神機妙算"是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據雙主模式，實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本轉變，這堂課，我在課型設計上進(jìn)行大膽的創(chuàng )新，讓學(xué)生成為課堂的主人，叫學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解答，若學(xué)生不會(huì )回答，師在點(diǎn)撥一下。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)中不知不覺(jué)理解了課文，并拓展延伸到整部小說(shuō)。整個(gè)教學(xué)設計貫穿著(zhù)自主--合作--探究學(xué)習的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂(lè )意接受這一任務(wù)的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過(guò)實(shí)例操作，得到以下啟示:
1、要構建教師主導，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。新的《語(yǔ)文課程標準》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的`獨立性和自主性，引導學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。例如:我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上，引導學(xué)生探究"霧中借箭"這部分內容，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算?
2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文。在本節課中，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習，以"合作互動(dòng)"的方式引導學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順水，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現，潛能得以充分發(fā)展。
3、讓學(xué)生在探究發(fā)現中學(xué)習語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現之樂(lè )，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。
《小攝影師》教學(xué)反思8
新課改指出：要培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;教育專(zhuān)家也曾說(shuō)過(guò)：從創(chuàng )新的角度出發(fā)，提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更重要，更有價(jià)值。
教學(xué)《小攝影師》一文時(shí)，我根據課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等引導學(xué)生學(xué)習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點(diǎn)(重點(diǎn)之一是“試著(zhù)提出問(wèn)題”)在指導學(xué)生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開(kāi)放性，啟發(fā)性的問(wèn)題，目的是引導學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)提出問(wèn)題。如，在教學(xué)本課的過(guò)程中，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題，1,小男孩為什么要給高爾基扔小紙團?2,高爾基為什么不愿見(jiàn)記者，卻愿意見(jiàn)小男孩呢?這兩個(gè)問(wèn)題一出現，學(xué)生都積極舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結合對上下文的`理解用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)的，特別是第二個(gè)問(wèn)題，他們的答案就更精彩了，大多數學(xué)生都能結合生活實(shí)際，有自己的親身感受來(lái)回答。有的說(shuō)：“高爾基關(guān)心下一代，愿意幫助小男孩�！庇械恼f(shuō)：“高爾基覺(jué)得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見(jiàn)記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利，關(guān)心下一代的大作家!”也有的非常激動(dòng)地說(shuō)：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對下一代有利的事，他再忙也要幫忙的!”……聽(tīng)著(zhù)他們真實(shí)的感受，看著(zhù)他們爭先恐后的表現，我趁機誘導他們提出有價(jià)值的問(wèn)題。我說(shuō)像這樣的問(wèn)題，需要聯(lián)系上下文來(lái)回答，而且答案能夠表現主人翁的好品質(zhì)，或者需要動(dòng)腦思考才能回答的問(wèn)題，對我們才有所幫助，我希望今后同學(xué)們也能提出這樣的問(wèn)題來(lái)。經(jīng)我這樣一啟發(fā)，開(kāi)始有一兩個(gè)學(xué)生舉起了小手，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)猶豫了一下說(shuō)：“文中為什么還要寫(xiě)‘小男孩哭著(zhù)跳上一輛電車(chē)，電車(chē)馬上開(kāi)走了’呢?”，孩子們好象真的被他問(wèn)住了，沒(méi)有幾個(gè)馬上舉手回答的，一個(gè)個(gè)都在那里緊縮雙眉，認真思考呢!看到這種情況我馬上表?yè)P了這個(gè)同學(xué)，說(shuō)他提的問(wèn)題需要同學(xué)們動(dòng)腦思考，提得好。經(jīng)我這么一說(shuō)，教室里馬上熱鬧起來(lái)了，“他為什么還要仔細打量高爾基呀?”“高爾基好心幫他，可他為什么還不用高爾基的膠呢?”……漸漸的不少學(xué)生都能提出聯(lián)系上下文回答，或者受名人精神感染、教育的問(wèn)題來(lái)了。這樣一來(lái)，就再也不像以前一樣只提詞語(yǔ)是什么意思的問(wèn)題了。這表明他們經(jīng)過(guò)訓練，提出問(wèn)題的能力有所提高。
當然，這堂課也有不盡人意的地方―――面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因為這一做法一時(shí)還很難能被所有三年級的小學(xué)生接受，這對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅信只要長(cháng)期堅持訓練，他們一定會(huì )成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。
《小攝影師》教學(xué)反思9
小學(xué)三年級語(yǔ)文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對話(huà)中把握人物心理。教學(xué)中，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到人物的心理活動(dòng)，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭取到的機會(huì )。
續寫(xiě)故事是想象力、表達能力的綜合體現。反思這節課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時(shí)機，為學(xué)生創(chuàng )造情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們產(chǎn)生了說(shuō)、寫(xiě)的愿望。
小攝影師帶著(zhù)遺憾哭著(zhù)跑出去了，盡管高爾基一再喊著(zhù)：“孩子，我這兒有膠卷！”此時(shí)，“小攝影師”聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團，把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng )造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)？后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？你覺(jué)得可能會(huì )怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結局，無(wú)從尋找結果，一聽(tīng)老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說(shuō)：“那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他�！绷硪粋�(gè)說(shuō)：“他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去�！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著(zhù)小攝影師的心態(tài)。接著(zhù)，有人說(shuō)：“小男孩哭著(zhù)跑回家，拿著(zhù)膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了�！蔽覇�(wèn)：“那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎？”他說(shuō)：“沒(méi)有，他一直在等那個(gè)小男孩�！庇幸荒猩鷨�(wèn)：“門(mén)衛讓他進(jìn)來(lái)嗎？”有人說(shuō)：“他還可以扔紙團��！”有的說(shuō)：“他可以在窗下喊高爾基先生’，高爾基發(fā)現了他，就讓門(mén)衛領(lǐng)他上去了。他按上次的.設計讓高爾基坐好，完成了拍攝�！蔽液苜澩瑤讉�(gè)同學(xué)的想法，并說(shuō)：“完全有這種可能，你們說(shuō)的真好！”同學(xué)們你一言我一句的說(shuō)著(zhù)自己的看法
孩子們的想法雖然樸實(shí)，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng )新思維的成果，同時(shí)也表現出當代少年兒童那種積極的、樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。由此可見(jiàn)，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì )貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊藏的無(wú)限的創(chuàng )造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創(chuàng )造的“幼苗”在如母愛(ài)般的呵護中茁壯成長(cháng)。
《小攝影師》教學(xué)反思10
《小攝影師》這課是通過(guò)人物的對話(huà)、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習課文時(shí)，我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會(huì )到了什么?學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著(zhù)”等詞語(yǔ)和句子體會(huì )到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦墻報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句有：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子，回來(lái)!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！薄笆莻�(gè)小男孩嗎?”從這些句子體會(huì )到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(cháng)，不讓雜志社的記者采訪(fǎng)，說(shuō)明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。
既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的`詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)：小攝影師第二天又來(lái)找高爾基照相了嗎?請接著(zhù)往下寫(xiě)。
看李南池寫(xiě)的：
第二天，高爾基早早地起了床，他來(lái)到辦公室，還是非常惦記著(zhù)昨天來(lái)的那個(gè)小男孩。為此，他昨晚一夜沒(méi)睡好覺(jué)。他站在窗前，望著(zhù)窗外的馬路，嘆了口氣說(shuō)：“哎!多可愛(ài)的一個(gè)孩子啊!多么希望今天能夠再來(lái)啊!”高爾基一整天都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)辦公室，一直等著(zhù)男孩的再次出現。傍晚，高爾基正準備下班回家，突然聽(tīng)到秘書(shū)的稟報：小男孩來(lái)了。高爾基喜出望外，趕緊叫小男孩進(jìn)來(lái)。只見(jiàn)小男孩氣喘吁吁跑進(jìn)來(lái)，深深地鞠了一躬，愧疚地說(shuō)：“對不起高爾基同志，昨天浪費了您寶貴的時(shí)間，請您原諒!今天本來(lái)不想再打攪您了的，可是我們學(xué)校的同學(xué)都非常喜歡看您寫(xiě)的文章，非常希望在學(xué)校的墻報上看到您的照片，所以我只好在放學(xué)后趕來(lái)了”。高爾基抱起小男孩，非常激動(dòng)地說(shuō)：“你終于來(lái)了，知道我有多惦記你來(lái)嗎?你真是一個(gè)對工作認真負責的好孩子!來(lái)吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正準備走，高爾基喊來(lái)秘書(shū)，還讓秘書(shū)給高爾基和小男孩照了一張合影。
劉雨秋的：
第二天，高爾基早早地起了床，來(lái)到辦公室，正在自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多么可愛(ài)的一個(gè)小男孩啊!可惜他可能再也不會(huì )來(lái)了。哎!”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著(zhù)哭的地方有一張小男孩掉下的學(xué)生證。高爾基喜出望外，趕緊吩咐秘書(shū)循著(zhù)學(xué)校地址去找那個(gè)小男孩。果然小男孩找來(lái)了。小男孩非常慚愧地低下了頭說(shuō)：“昨天真的很抱歉，浪費了您寶貴的時(shí)間，今天又麻煩您派人接我來(lái)，真的謝謝您。您知不知道，學(xué)校的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)我給您照相失敗，都非常失望，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個(gè)晚上都沒(méi)睡好覺(jué)呢!”“呵呵，我就知道你會(huì )這樣�！备郀柣贿厯崦�(zhù)小男孩的頭一邊說(shuō)：“今天，我讓你多照幾張相，送你一些書(shū)，拿回去給他們看”�！疤昧�!太好了!”小男孩高興得蹦起來(lái)。
本課的難點(diǎn)在于要求從對話(huà)中把握人物心理。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體會(huì )人物的心理活動(dòng)，才會(huì )在續寫(xiě)中實(shí)實(shí)在在地運用這種寫(xiě)法。
續寫(xiě)故事是想象力、表達力、寫(xiě)作能力的綜合體現。我在這堂課中應該說(shuō)是比較好的創(chuàng )設情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫(xiě)，還寫(xiě)得比較好的愿望。
《小攝影師》教學(xué)反思11
《小攝影師》課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛(ài)護之情。全文共15個(gè)自然段，以對話(huà)為主。對于剛升上三年級的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(cháng)，把握重點(diǎn)、體會(huì )文章內涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設計：
一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個(gè)填空：高爾基是個(gè)（ ）的人。小男孩是個(gè)（ ）的人。之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統領(lǐng)全文有幾個(gè)目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長(cháng)的文章，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習時(shí)貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習的自主性；再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時(shí)，學(xué)生也體會(huì )到了二人之間的情感。
二是變序學(xué)文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師？這一核心問(wèn)題，為學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過(guò)學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì )情感。同時(shí)在有限得５分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì )情感。
學(xué)生再讀全文時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì )再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生想象，把他們引進(jìn)課文的.情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，續寫(xiě)“小男孩再來(lái)時(shí)會(huì )是怎樣的情景”的訓練，學(xué)生的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴。
《小攝影師》教學(xué)反思12
【背景】
小攝影師一課講的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶照相機未能照成的故事。這篇課文的意圖是通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)體會(huì )人物心里活動(dòng)，感受文學(xué)家對少先隊員的關(guān)心和愛(ài)護。結尾給讀者留下了懸念和想象得空間，課后安排了小練筆，要求續寫(xiě)故事。
【片斷·存異】
師：小男孩哭著(zhù)走了，他還回來(lái)嗎？請結合全文來(lái)理解，想好后，說(shuō)說(shuō)你的看法。
�。ㄉ懻�，交流。）
生：他還會(huì )回來(lái)，他的任務(wù)還沒(méi)完成。
生：他不會(huì )回來(lái)，他感到對不起高爾基，耽誤了那么長(cháng)時(shí)間，不好意思。
師：同學(xué)們大致是兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)，那么請你想一想：小男孩回去后是怎么想的，又是怎么做的？
生：小男孩很傷心，把經(jīng)過(guò)告訴了媽媽。在媽媽的鼓勵下小男孩又回來(lái)了。
師：你說(shuō)的真好，那么媽媽是怎么鼓勵的？小男孩又是怎樣鼓起勇氣的？發(fā)揮你的想象，當時(shí)的情景是怎樣的。
生：小男孩回去后很難過(guò)，下決心改掉粗心的毛病，經(jīng)過(guò)努力他成了真正的攝影師。
師：你的想象很不錯，只有努力才會(huì )成功。他回家那么難過(guò)，肯定經(jīng)過(guò)了一番斗爭才沒(méi)回來(lái)他會(huì )怎么想，怎么下的決心？寫(xiě)出來(lái)肯定不錯。
反思：激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生想象，憑借對課文的感悟學(xué)生都樂(lè )于對故事做自己認為合理的猜測。這一環(huán)節調動(dòng)了學(xué)生積極性打開(kāi)了學(xué)生思想的閘門(mén)，教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言，充滿(mǎn)激情的語(yǔ)調把學(xué)生帶入一種想象的境界，使學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，對不同的結局進(jìn)行設想。顯現個(gè)性，不固定一種思維模式，這一環(huán)節從小練筆的角度講，目的已經(jīng)達到。
【片斷·求同】
師：同學(xué)們的小練筆想的真好，發(fā)揮了自己的想象。不過(guò)老師想問(wèn)一問(wèn)：高爾基對小男孩的關(guān)心他能感受到嗎？為什么？
生：能。⑴ 因為高爾基總是笑著(zhù)。⑵ 因為他讓小男孩擺布了很長(cháng)時(shí)間。⑶ 哭得時(shí)候高爾基關(guān)心他，美責備他。
師：看來(lái)同學(xué)們真是把課文讀透了，理解了高爺爺那片關(guān)愛(ài)之心。我想問(wèn)問(wèn)那些認為小男孩不來(lái)的'同學(xué)：班里的任務(wù)沒(méi)完成，怎么辦？
生：可以讓別的同學(xué)來(lái)。
師：別的同學(xué)不熟悉情況，不是更耽誤時(shí)間嗎？
生：……（不說(shuō)話(huà)）
師：剛才你們說(shuō)了，小男孩覺(jué)得耽誤了時(shí)間，對不起高爾基，那么，他做錯了事，是不是該為自己和行為負責呢？
生：可以寫(xiě)信道歉。
師：這也是個(gè)辦法，但問(wèn)題還沒(méi)有得到解決，你認為小男孩的任務(wù)光榮嗎？為什么？
生：光榮，讓他給大名人照相，他肯定在班級里是優(yōu)秀的。
生：大家信任他。
師：對呀，這么沒(méi)有負荷賓任務(wù)交給他，他應該怎么做？
生：一定要完成。
師：很好，這就是責任心，小男孩遇到了挫折，就應該喪失勇氣了嗎？假使現在你就是那個(gè)小男孩，你不想完成任務(wù)了嗎？你不覺(jué)得照一張完美的像片才對得起高爺爺，才不負班級同學(xué)的期望嗎？
生：不應該喪失勇氣。
師：那你應該怎么做？
生：再去。
師：去了你怎么說(shuō)？
生：先道歉，請求原諒。
師：真是一個(gè)懂事的孩子，你不怕進(jìn)不去嗎？
生：可以扔紙團。
生：不好，這次應先寫(xiě)好信，請求原諒。
師：這個(gè)辦法好。
【反思】
這一環(huán)節是為求同，不是強求學(xué)生思維的統一，而是品德情感教育的統一�！墩n標》指出了“語(yǔ)文課應重視提高學(xué)生的修養和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格”前一環(huán)節注重了想象寫(xiě)作的培養，達到了練筆的目的。后一環(huán)節則是情感的升華，注重學(xué)生品德的培養。教師在充分肯定學(xué)生的同時(shí)，對他們不敢勇于承擔責任給以引導，精心設計問(wèn)，題層層深入，“潤物無(wú)聲”使學(xué)生達到共識。
教師不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是讓學(xué)生設身處地，走進(jìn)問(wèn)題的情境中去，在充分體現人文關(guān)懷的同時(shí)，提高語(yǔ)文素質(zhì)，這樣才能達到“工具性和人文性的統一”。（《新課標》語(yǔ)）
《小攝影師》教學(xué)反思13
《小小竹排畫(huà)中游》一課是一年級孩子學(xué)習的第三篇課文，是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，可其中蘊涵的內容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的，比如"江南魚(yú)米鄉，小小竹排畫(huà)中游這"一句。在備課過(guò)程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn);另外讓學(xué)生感受家鄉的美麗，激發(fā)熱愛(ài)家鄉的情感也是我一直在思考的;當然識字依然是一年級語(yǔ)文課的'重點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我主要注重了以下幾方面:
1。以檢測預習生字成果的小游戲(生字寶寶回家)為開(kāi)頭，讓小朋友們在玩的過(guò)程中也很快的識記了這課的生字，并且反復讀，形式多樣:小老師帶讀，去掉帽子讀，分組比賽讀。在游戲的過(guò)程中，我運用了一些師生問(wèn)答的口令，比如:"小朋友小朋友我問(wèn)你，"排"字是什么結構的字""小朋友小朋友我問(wèn)你，排字的偏旁是什么"在這樣反復的一問(wèn)一答中，孩子們的注意力很集中，也很來(lái)神，對生字的識記效果也比較好。
2。課件輔助，突破難點(diǎn)。文中的一些事物看似離孩子們的生活很遠。在課前談話(huà)時(shí)，我給學(xué)生介紹了江南，有些學(xué)生通過(guò)昨天回家的了解，已經(jīng)初步知道了江南就是指長(cháng)江以南，接著(zhù)給學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光圖，配以音樂(lè )，讓學(xué)生發(fā)現圖上都畫(huà)了什么學(xué)生觀(guān)察的很仔細，在說(shuō)的過(guò)程中我也一再強調小朋友們說(shuō)話(huà)的完整性。了解完江南后，我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對江南的喜愛(ài)。而在上課的過(guò)程中我又適當用了一些圖片，豐富了課文的內容，讓學(xué)生感受江南的美。我覺(jué)得利用課件對與幫助孩子理解"江南魚(yú)米鄉，小小竹排畫(huà)中游"還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了江南的美。
《小攝影師》教學(xué)反思14
《小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出小男孩對高爾基的熱愛(ài)崇敬之情和高爾基對小男孩的愛(ài)護之情。全文共15個(gè)自然段，以對話(huà)為主。對于我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(cháng)，把握重點(diǎn)、體會(huì )文章內涵的思想情感都有一定的困難。因此，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)入課文規定的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。
�。ㄒ唬┢肺鲈~語(yǔ)，揣摩情感�！胺愿馈币辉~在文中包含著(zhù)的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛(ài)。如果忽視這一點(diǎn)，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì )出來(lái)的。因此，我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話(huà)的方式引導學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì )情感結合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛(ài)之情。
�。ǘ├首x體驗，領(lǐng)悟情感。情感是需要靠讀者在讀中去感知和感悟的。如果說(shuō)“吩咐”一詞著(zhù)重表現的是高爾基對小男孩的喜愛(ài)的話(huà)，那么課文最后一自然段的兩句話(huà)則集中體現了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過(guò)反復朗讀把這種感受表達出來(lái)。高爾基對待記者的冷淡和不見(jiàn)，對待小男孩的'熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
�。ㄈ┘ぐl(fā)想象，升華情感。有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì )再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì )自然地由此想到高爾基還會(huì )等待小男孩來(lái)嗎？小男孩再來(lái)時(shí)會(huì )是怎樣的情景，進(jìn)而進(jìn)行續寫(xiě)的習作訓練，讓學(xué)生的思維會(huì )更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
當然，課堂教學(xué)中也有不盡人意的地方——面向全體。因為這篇課文對于學(xué)習能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體會(huì )課文的情感有很大的難度，所以對他們的情感體驗考慮太少。在以后教學(xué)中，我會(huì )認真思考，讓他們也能有所體驗、有所進(jìn)步，這是我的愿望，也是他們的目的。
《小攝影師》教學(xué)反思15
《小攝影師》這篇課文主要講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事，小攝影師教學(xué)反思。這個(gè)故事體現了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷和愛(ài)護。這是一篇感情非常細膩，人物特點(diǎn)鮮明，蘊含了豐富的人物內心活動(dòng)，充滿(mǎn)真善美的好文章。
在教學(xué)中，這種抓重點(diǎn)詞，抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過(guò)來(lái)，探索如何表現幾句話(huà)中人物豐富的內心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準確了很多。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語(yǔ)時(shí)，我通過(guò)請小朋友分角色進(jìn)行情境表演、模仿，將學(xué)生從理解的誤區帶出，感覺(jué)到男孩的認真專(zhuān)業(yè)和對高爾基的無(wú)比敬重，教學(xué)反思《小攝影師教學(xué)反思》。以“一切準備停當”一句的指導為例，我通過(guò)范讀讓孩子體會(huì )男孩的`心情。這時(shí)男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開(kāi)心、舒了一口氣，學(xué)生顯然找對了方向，讀得很到位。后來(lái)，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話(huà)，不僅全班同學(xué)都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來(lái)。 在教學(xué)過(guò)程中，我堅持以讀代講，抓住重點(diǎn)段落，邊讀邊悟，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì )情感。課后還設計了小練筆，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，想象一下那個(gè)小男孩還回來(lái)嗎？后來(lái)又發(fā)生了什么事？既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，一舉兩得，效果不錯。
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