【薦】《小攝影師》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《小攝影師》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小攝影師》教學(xué)反思1
《小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛(ài)護之情。全文共15個(gè)自然段，以對話(huà)為主，以研究人物的心理活動(dòng)為重難點(diǎn)。對于剛升上三年級的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習上有很多難以克服的困難。
在設計這一課的教學(xué)時(shí)，我著(zhù)重引導學(xué)生從情感上體驗。在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，滿(mǎn)懷希望的男孩在高爾基的幫助下實(shí)現了愿望。一代文豪在小男孩的'擺弄下，極力配合小男孩的工作。學(xué)生在讀——演——想象的過(guò)程中，感受著(zhù)擺弄一代文豪的快樂(lè )。
在這里，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)急轉直下的場(chǎng)景，一切進(jìn)行的是那樣順利�？墒�，“突然，小男孩往地上一坐，哭了起來(lái)�！痹趯W(xué)生全身心感受快樂(lè )的時(shí)候，形勢逆轉直下。每個(gè)人的心似乎都提到了嗓子眼，每個(gè)人都忍不住問(wèn)了一句：“你怎么了?”滿(mǎn)懷關(guān)心，一腔急切。高爾基此時(shí)的心情水到渠成的成了學(xué)生主體的情感。男孩說(shuō)：“我沒(méi)有膠卷�！贝藭r(shí)的“高爾基”們入情入境的松了一口氣，恰如其分的對遠去的孩子喊道：“孩子，回來(lái)!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷!”
就因為情境的創(chuàng )設，讓每個(gè)孩子都走入了文本，所以在課后續編故事時(shí)，學(xué)生的想象力得到了極大的開(kāi)發(fā)，一個(gè)孩子比一個(gè)孩子創(chuàng )造的精彩。孩子們甚至還為小男孩創(chuàng )設了明媚的前景——就因為這件事激發(fā)了孩子的潛能，他終于成為了一位舉世聞名的大攝影師!
孩子的世界是最純真，最美好的!可對于每一位老師來(lái)說(shuō)，最難的就是幫他們打開(kāi)那扇通往生活的這扇門(mén)!
《小攝影師》教學(xué)反思2
《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛(ài)護。
因為高爾基對于現在的孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料，通過(guò)學(xué)生對搜集資料的了解，對當時(shí)的時(shí)代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學(xué)習本課作了很好的鋪墊。
根據課文的重點(diǎn)，我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導學(xué)生學(xué)習。千方百計地引導學(xué)生進(jìn)入課文的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。學(xué)生深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來(lái)的攝影機會(huì )而感到惋惜。
學(xué)生對人物的`對話(huà)和細節描寫(xiě)，理解得比較深刻，知道通過(guò)這些展示人物豐富的內心世界。如男孩見(jiàn)到高爾基后，“仔細大量著(zhù)高爾基，咧開(kāi)嘴笑了�！边@個(gè)細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)和驚喜�！靶∧泻⒖拗�(zhù)，跳上了一輛電車(chē)”，學(xué)生從這一句體會(huì )到小男孩心里很傷心，也很慚愧，因為他沒(méi)有帶膠卷，浪費了高爾基很多時(shí)間。有人提問(wèn)：“我不懂小男孩問(wèn)什么不要高爾基的膠卷？”有的學(xué)生回答：“因為小男孩已經(jīng)耽誤了高爾基寶貴的時(shí)間，感到內疚。如果再讓高爾基給他膠卷，他就會(huì )更加內疚了�！边�有的學(xué)生回答：“因為小男孩想自己回去拿膠卷�！�
課文最后一自然段的兩句話(huà)集中體現了高爾基對少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護，并且情感強烈。我讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過(guò)反復朗讀把這種感受表達出來(lái)。學(xué)生再讀全文進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì )再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生想象，把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，續寫(xiě)“小男孩會(huì )再來(lái)嗎？再來(lái)時(shí)會(huì )是怎樣的情景”的訓練，學(xué)生的思維更加活躍、深刻。
《小攝影師》教學(xué)反思3
《小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出小男孩對高爾基的熱愛(ài)崇敬之情和高爾基對小男孩的愛(ài)護之情。全文共15個(gè)自然段，以對話(huà)為主。對于我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(cháng)，把握重點(diǎn)、體會(huì )文章內涵的思想情感都有一定的困難。因此，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)入課文規定的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。
�。ㄒ唬┢肺鲈~語(yǔ)，揣摩情感�！胺愿馈币辉~在文中包含著(zhù)的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛(ài)。如果忽視這一點(diǎn)，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì )出來(lái)的。因此，我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話(huà)的方式引導學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì )情感結合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛(ài)之情。
�。ǘ├首x體驗，領(lǐng)悟情感。情感是需要靠讀者在讀中去感知和感悟的。如果說(shuō)“吩咐”一詞著(zhù)重表現的是高爾基對小男孩的喜愛(ài)的話(huà)，那么課文最后一自然段的兩句話(huà)則集中體現了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過(guò)反復朗讀把這種感受表達出來(lái)。高爾基對待記者的冷淡和不見(jiàn)，對待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
�。ㄈ┘ぐl(fā)想象，升華情感。有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì )再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì )自然地由此想到高爾基還會(huì )等待小男孩來(lái)嗎？小男孩再來(lái)時(shí)會(huì )是怎樣的情景，進(jìn)而進(jìn)行續寫(xiě)的習作訓練，讓學(xué)生的思維會(huì )更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的`共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
當然，課堂教學(xué)中也有不盡人意的地方——面向全體。因為這篇課文對于學(xué)習能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體會(huì )課文的情感有很大的難度，所以對他們的情感體驗考慮太少。在以后教學(xué)中，我會(huì )認真思考，讓他們也能有所體驗、有所進(jìn)步，這是我的愿望，也是他們的目的。
《小攝影師》教學(xué)反思4
《小攝影師》這篇課文講了一個(gè)小男孩給高爾基照相，沒(méi)照成的事，表現了高爾基對少年兒童的關(guān)心和愛(ài)護。因而在教學(xué)這篇課文時(shí)抓住一個(gè)“愛(ài)”字。就是高爾基愛(ài)護小男孩，而小孩也愛(ài)戴高爾基，從而引導學(xué)生理解其中的情感。這件事所發(fā)生的時(shí)間久遠，學(xué)生對高爾基和當時(shí)的社會(huì )背景不了解。因而，引導學(xué)生理解高爾基對小男孩的關(guān)心和愛(ài)護是一個(gè)難點(diǎn)。筆者在教學(xué)這篇課文時(shí)，采用以下的做法，收到了一定的效果。
一、閱讀比較，突出愛(ài)意。
上課前，我讓學(xué)生閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史，學(xué)生讀后知道高爾基小時(shí)候生活貧苦，但他學(xué)習非�？炭�，長(cháng)大后終于成蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家。當時(shí)（1928年）正為國家的革命事業(yè)而日夜操勞。并且他所寫(xiě)的作品在國內乃至世界都產(chǎn)生了較大的影響，成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎。
上課時(shí)，再讓學(xué)生閱讀全文，知道課文講了兩個(gè)攝影師要見(jiàn)高爾基，而高爾基對小男孩和雜志社記者的態(tài)度截然相反。（對待記者冷淡和不見(jiàn)，對待小男孩熱情和“一定”要見(jiàn)）當秘書(shū)告訴高爾基來(lái)了一位攝影師時(shí)，他首先想到的是小男孩，但知道是記者后就不見(jiàn)。并告訴秘書(shū)：如果小男孩來(lái)了就一定讓他進(jìn)來(lái)。引導學(xué)生明白：記者來(lái)肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，不愿為宣傳自己浪費一點(diǎn)時(shí)間，所以不見(jiàn)。小男孩來(lái)照像是為了給班級辦墻報，是為了學(xué)習，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待他。通過(guò)比較，學(xué)生理解到高爾基對小男孩的愛(ài)，對下一代的關(guān)心愛(ài)護。引起學(xué)生的懸念：小男孩為什么能見(jiàn)到高爾基？高爾基為什么要見(jiàn)小男孩？引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，也讓高爾基對下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
二、細品詞語(yǔ)，深化愛(ài)意。
在小男孩準備給高爾基照相時(shí)，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側過(guò)臉，對著(zhù)小男孩微笑……其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現了高爾基的耐心和對小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后，我故意說(shuō)：“吩咐是指長(cháng)輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺(jué)得這個(gè)詞用錯了。你們同意嗎？”學(xué)生議論紛紛，很快得出了結論：“這詞沒(méi)用錯，因為小男孩正給高爾基照相，高爾基必須聽(tīng)小男孩的話(huà)�！薄斑@個(gè)詞用得好！這體現了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表?yè)P……”“那么，這兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)又能體現這種情感？”這一引一導，學(xué)生很快就找了出來(lái)：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著(zhù)，說(shuō)明了高爾基很有耐心、非常和藹可親�！薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷，哭著(zhù)走了，但高爾基沒(méi)責怪他，趕緊站起來(lái)……”有了這樣的理解，學(xué)生讀起書(shū)更投入了，更有感情了。在讀書(shū)中加深高爾基對小男孩愛(ài)的理解。
三、激發(fā)想象，拓展愛(ài)意。
這篇文章，以高爾基和小男孩的'對話(huà)為主，有了上面的情感朗讀，現在再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演，學(xué)生熱情高漲，把每個(gè)角色演得惟妙惟肖，在表演中加深對課文的理解。教師并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì )再來(lái)嗎？”因為有了前面的鋪墊，學(xué)生會(huì )自然地由此想到高爾基還會(huì )等待小男孩來(lái)嗎？學(xué)生又一次進(jìn)行了熱烈的討論，一個(gè)個(gè)副有創(chuàng )意的結局為這一課畫(huà)上了一個(gè)完美的句號。
附故事續寫(xiě)：
小男孩走后，高爾基十分難過(guò)，小男孩更是為沒(méi)有把老師交給他的任務(wù)完成而傷心。過(guò)了幾天小男孩又來(lái)了，秘書(shū)馬上把這件喜事告訴了高爾基，高爾基非常愉快，親自迎接小男孩。小男孩看見(jiàn)高爾基后，臉馬上紅到了耳根，說(shuō)：“高爾基先生，上次我沒(méi)帶膠卷影響了您的工作，這次我一定把老師交給我的任務(wù)出色完成�！备郀柣α�，說(shuō)：“不要緊，快進(jìn)來(lái)吧!”高爾基按上次的樣子拿了張報紙坐到了沙發(fā)上。小男孩說(shuō)一切準備妥當，高爾基側過(guò)臉微笑，這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的。他終于完成了自己的任務(wù)，想到照片貼到黑板上同學(xué)們興奮地指指點(diǎn)點(diǎn)的樣子，不由得高興地笑了起來(lái)。
《小攝影師》教學(xué)反思5
《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛(ài)護之情。全文共15個(gè)自然段，以對話(huà)為主。對于剛升入三年級的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(cháng)，把握重點(diǎn)、體會(huì )文章內涵的思想情感都有一定的困難。
因此，在教學(xué)時(shí)，我把引導學(xué)生通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)作為教學(xué)的難點(diǎn)。對于該難點(diǎn)的突破，我堅持以學(xué)生為主體，以讀為主。在學(xué)生小組合作探究閱讀的基礎上，我拋出兩個(gè)大問(wèn)題：一是這是一個(gè)怎樣的小男孩，一是這是一個(gè)怎樣的高爾基。之所以以這兩個(gè)概括性的`問(wèn)題統領(lǐng)全文有幾個(gè)目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長(cháng)的文章，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習時(shí)貫穿全文，整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習的自主性;再者這兩個(gè)問(wèn)題也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在回答問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生也體會(huì )到了二人之間的情感。
二是變序學(xué)文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師?這一核心問(wèn)題，為學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項設計的過(guò)程中，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過(guò)學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì )情感。同時(shí)在有限的時(shí)間內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì )情感。
再次，因為高爾基這個(gè)偉大的人物距離孩子生活的年代較遠，高爾基這個(gè)形象對孩子來(lái)說(shuō)是很陌生的，孩子不了解高爾基，于是，課前，我要求孩子通過(guò)不同的方式搜集有關(guān)高爾基的資料，以此加深對高爾基的認識，課上與同學(xué)交流。
在教學(xué)過(guò)程中，我還引導孩子結合具體的句子、段落，透過(guò)對話(huà)、細節描寫(xiě)進(jìn)行合作、探究學(xué)習，體會(huì )人物的心理活動(dòng)和思想感情，從而在學(xué)習中受到熏陶和感染。
《小攝影師》教學(xué)反思6
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：處處是創(chuàng )造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人。生活中無(wú)時(shí)無(wú)地不充滿(mǎn)著(zhù)創(chuàng )造的機會(huì )。我們的語(yǔ)文教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)地不洋溢著(zhù)創(chuàng )新的火種。根據我幾個(gè)月來(lái)對我們班同學(xué)的接觸，發(fā)現雖然班級的底子較差，但學(xué)生的思維相當活躍，創(chuàng )造欲望非常強烈。
在教《金色的草地》一課時(shí)，我讓同學(xué)們閱讀第二自然段，文中的這樣一句話(huà)引起了同學(xué)們的興趣：我裝著(zhù)一本正經(jīng)的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過(guò)頭來(lái)，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。我看的出來(lái)同學(xué)們讀到這里的時(shí)候很興奮，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。于是，我趁機問(wèn)道：誰(shuí)愿意上去表演這一段？很多同學(xué)都舉手表示愿意試一下，在選好表演者之后，我讓那兩位同學(xué)在上面表演，當一位同學(xué)夸張地打了哈欠，把蒲公英的絨毛往另一位同學(xué)臉上吹去時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣笑聲。這個(gè)時(shí)候我突然發(fā)現，那些讀書(shū)的同學(xué)聲音很不齊，三三兩兩，大家都只專(zhuān)心看表演，甚至在表演結束后，學(xué)生還是沉浸在剛才的表演之中，課堂紀律一下子就松散了。我趕緊停下來(lái)，用眼睛瞪著(zhù)他們，過(guò)了好一會(huì )，才慢慢地安靜下來(lái)。課后，我產(chǎn)生了強烈的挫敗感，自己覺(jué)得好象是很好的一個(gè)想法，為什么實(shí)施起來(lái)卻還不如中規中矩上課來(lái)的好呢？表演者是很賣(mài)力，可是觀(guān)看者更是賣(mài)力地討論，嬉笑。到后來(lái)，自己連上課的信心都沒(méi)有了。
針對這樣的一個(gè)情況，我進(jìn)行了反思，當我在讓一部分學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，其他同學(xué)的任務(wù)是什么？他們該在這個(gè)觀(guān)賞的過(guò)程中扮演什么角色呢？課堂上，應該讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，別人在發(fā)言的時(shí)候，要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，別人在表演的時(shí)候要學(xué)會(huì )欣賞，并從中找到閃光點(diǎn)和不足。作為教師的我，應及時(shí)給他們安排好任務(wù)，讓他們知道這個(gè)觀(guān)看不是一笑了之就行了，而是親身參與，幫助點(diǎn)評，幫助改正。雖然這樣的一次表演經(jīng)歷并不成功，但是我并不放棄這樣的一個(gè)學(xué)習形式，還因為是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的。于是我總是在課堂上有意無(wú)意地尋找一個(gè)讓學(xué)生自主表演，自主創(chuàng )新的機會(huì )。
在教學(xué)小學(xué)三年級語(yǔ)文《小攝影師》一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，使學(xué)生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來(lái)的攝影機會(huì )（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。在基本上感知課文內容的基礎上，為了讓學(xué)生更好地融入文本給我們創(chuàng )設的情境中，我給了學(xué)生一個(gè)熟悉文本、進(jìn)一步了解高爾基的途徑：
一、 整體感知時(shí)，現境激情
在我發(fā)現我們的學(xué)生對于表演課本劇有著(zhù)濃厚的興趣后，而且有這樣一個(gè)契機讓他們通過(guò)自己對課本的領(lǐng)悟，進(jìn)行內化后表演給大家看，同學(xué)們自然是熱情極高。我準備了一節課的時(shí)間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然后推薦幾組不錯的上臺表演，相機理解幾個(gè)重點(diǎn)詞句，如“擺弄、吩咐”等，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛(ài)。
在表演的時(shí)候，我原本只是想讓學(xué)生能夠脫離課本，并有幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，因為我們班的學(xué)生課堂紀律不好，上課聽(tīng)課的習慣也沒(méi)有，所以要讓他們主動(dòng)地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語(yǔ)文課變的有趣，我就想用這樣的一個(gè)形式吸引學(xué)生的注意力，讓那些平時(shí)不怎么聽(tīng)課的學(xué)生也能用他們感興趣的方式來(lái)感知課文的內容，從而讓他們愛(ài)上語(yǔ)文課，這個(gè)也是我一直以來(lái)最想改善的。但在表演的過(guò)程中，我卻驚奇地發(fā)現了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
一個(gè)學(xué)生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探著(zhù)腦袋往里看，而扮演高爾基的學(xué)生則坐在教室里，手拿報紙聚精會(huì )神地看著(zhù)。這個(gè)時(shí)候，突然從窗外飛進(jìn)來(lái)一個(gè)紙團，高爾基連忙拾起紙團打開(kāi)一看，這個(gè)時(shí)候，由旁白在旁邊念紙團上寫(xiě)的內容，我覺(jué)得這個(gè)也是一種學(xué)生集體智慧的閃現。接著(zhù)，高爾基向窗外望去，對蹲在路邊的小男孩說(shuō)道，我讓他們放你進(jìn)來(lái)。等小男孩進(jìn)來(lái)后，擺弄了很久正準備拍照時(shí)，才發(fā)現自己的膠卷忘記帶了，與剛進(jìn)來(lái)時(shí)的興奮和激動(dòng)形成鮮明對比，然后扭身就走，高爾基沖到窗戶(hù)旁喊道：孩子，回來(lái)，我給你膠卷。而男孩已經(jīng)飛奔而去。表演到這里嘎然而止。
二、 學(xué)生融情時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥
吸取了上次的失敗教訓，我在表演開(kāi)始前，就指派給了他們幾個(gè)任務(wù)：
1、 當評委，選出你認為表演得最好的小組。
2、 當導演，你覺(jué)得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。
3、 當觀(guān)眾，發(fā)現在欣賞的同時(shí)你感受到了什么。
在表演過(guò)后，我問(wèn)了學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，讓他們幫我解答我的困惑
1、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來(lái)”等詞中，你看到了什么？
2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”，說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì )到小男孩當時(shí)的心情是怎么樣的？
3、抓住高爾基的反應，“吩咐”這個(gè)詞體現了他對下一代怎么樣的感情。
4、小男孩忘帶膠卷時(shí)，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。又表現出了什么？
在學(xué)生正融入情境中時(shí)，及時(shí)地把這些問(wèn)題拋出去后，讓學(xué)生在已經(jīng)認知的基礎上有一個(gè)提升。讓學(xué)生知道安排這樣的一個(gè)表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無(wú)法從文本中直接獲取的體會(huì )，深刻地了解高爾基的`品質(zhì)。
三、 體驗內化時(shí)，想象提升
小攝影師帶著(zhù)遺憾哭著(zhù)跑出去了，盡管高爾基一再喊著(zhù)：孩子，我這兒有膠卷！此時(shí)，小攝影師聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng )造之路，就此提出問(wèn)題：
小攝影師回來(lái)了嗎？
后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？
把課文中沒(méi)有寫(xiě)完的結局用你自己的想象把它說(shuō)完。
學(xué)生略加思索后，
有的說(shuō)：那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。
一個(gè)說(shuō):他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去。
有人說(shuō)：小男孩哭著(zhù)跑回家，拿著(zhù)膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。我問(wèn)：那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎？他說(shuō)：沒(méi)有，他一直在等那個(gè)小男孩。
我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)：完全有這種可能，你們說(shuō)得真好！其他同學(xué)聽(tīng)了，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：小男孩拿著(zhù)高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很羨慕他。我聽(tīng)了之后，總覺(jué)得這種行為不應該發(fā)生在這個(gè)孩子身上�？杉毤毾雭�(lái)，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對他結合實(shí)際的想象加以了表?yè)P。
孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng )新思維的成果，同時(shí)也表現出當代少年兒童那種積極的、樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。他們的有些想法是我們老師所預料不到的，在教師的引領(lǐng)下，給學(xué)生給一次自主創(chuàng )新的機會(huì )，一個(gè)自由翱翔的天空，學(xué)習需要創(chuàng )新，我們的生活更需要創(chuàng )新。
《小攝影師》教學(xué)反思7
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：處處是創(chuàng )造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人。生活中無(wú)時(shí)無(wú)地不充滿(mǎn)著(zhù)創(chuàng )造的機會(huì )。我們的語(yǔ)文教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)地不洋溢著(zhù)創(chuàng )新的火種。在《小攝影師》這篇閱讀課文中，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講等形式的理解體驗，學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來(lái)的攝影機會(huì )（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。
小攝影師帶著(zhù)遺憾哭著(zhù)跑出去了，盡管高爾基一再喊著(zhù)：孩子，我這兒有膠卷！此時(shí)，小攝影師聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng )造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)？后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？你覺(jué)得可能會(huì )怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結局，無(wú)從尋找結果，一聽(tīng)老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說(shuō)：那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。另一個(gè)說(shuō)：他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著(zhù)小攝影師的心態(tài)。接著(zhù)，有人說(shuō)：小男孩哭著(zhù)跑回家，拿著(zhù)膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。我問(wèn)：那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎？他說(shuō)：沒(méi)有，他一直在等那個(gè)小男孩。有一男生問(wèn)：門(mén)衛讓他進(jìn)來(lái)嗎？有人說(shuō)：他還可以扔紙團��！有的說(shuō)：他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發(fā)現了他，就讓門(mén)衛領(lǐng)他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)：完全有這種可能，你們說(shuō)得真好！其他同學(xué)聽(tīng)了，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：小男孩拿著(zhù)高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很羨慕他。我聽(tīng)了之后，總覺(jué)得這種行為不應該發(fā)生在這個(gè)孩子身上�？杉毤毾雭�(lái)，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對他結合實(shí)際的想象加以了表?yè)P。因為巧妙的鼓勵是思維發(fā)散的催化劑，在這副催化劑的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導員。
孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng )新思維的成果，同時(shí)也表現出當代少年兒童那種積極的`、樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。由于學(xué)生年齡小，幾次回報結果是雷同的，我剛想總結幾句，班里有個(gè)小調皮硬是舉手，說(shuō)他的想法與別人不同。如果此時(shí)剝奪了他的發(fā)言機會(huì )，對他的表現欲無(wú)疑是一種打擊，何況同學(xué)們都等著(zhù)洗耳恭聽(tīng)他的獨到見(jiàn)解。我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實(shí)現，他等了很長(cháng)時(shí)間不見(jiàn)小男孩來(lái)，他就到外面打聽(tīng)小男孩的家在哪，然后讓司機開(kāi)車(chē)帶他找到小男孩，拍了照片。對于一個(gè)十一二歲的孩子來(lái)說(shuō)，這一想法確有創(chuàng )造性，其他同學(xué)都在想小男孩的行為動(dòng)向，可他卻從高爾基的角度出發(fā)，尋找解決問(wèn)題的方法，雖然結局的可能性不大，因為其一，高爾基的工作非常忙；其二，要找一個(gè)普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現了學(xué)生創(chuàng )新精神的形成與發(fā)展。另外，對深化主題——突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛(ài)，起了強化作用。課上，學(xué)生由認識、思維到想象，由尋找、發(fā)現到創(chuàng )造，創(chuàng )新意識得到了開(kāi)發(fā)，創(chuàng )新能力得到了發(fā)展。
由此可見(jiàn)，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì )貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊藏著(zhù)的無(wú)限的創(chuàng )造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創(chuàng )造的幼苗在如母愛(ài)般的呵護中茁壯成長(cháng)。
《小攝影師》教學(xué)反思8
新課改指出：要培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;教育專(zhuān)家也曾說(shuō)過(guò)：從創(chuàng )新的角度出發(fā)，提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更重要，更有價(jià)值。
教學(xué)《小攝影師》一文時(shí)，我根據課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等引導學(xué)生學(xué)習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點(diǎn)(重點(diǎn)之一是“試著(zhù)提出問(wèn)題”)在指導學(xué)生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開(kāi)放性，啟發(fā)性的問(wèn)題，目的是引導學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)提出問(wèn)題。如，在教學(xué)本課的過(guò)程中，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題，1,小男孩為什么要給高爾基扔小紙團?2,高爾基為什么不愿見(jiàn)記者，卻愿意見(jiàn)小男孩呢?這兩個(gè)問(wèn)題一出現，學(xué)生都積極舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)的，特別是第二個(gè)問(wèn)題，他們的.答案就更精彩了，大多數學(xué)生都能結合生活實(shí)際，有自己的親身感受來(lái)回答。有的說(shuō)：“高爾基關(guān)心下一代，愿意幫助小男孩�！庇械恼f(shuō)：“高爾基覺(jué)得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見(jiàn)記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利，關(guān)心下一代的大作家!”也有的非常激動(dòng)地說(shuō)：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對下一代有利的事，他再忙也要幫忙的!”……聽(tīng)著(zhù)他們真實(shí)的感受，看著(zhù)他們爭先恐后的表現，我趁機誘導他們提出有價(jià)值的問(wèn)題。我說(shuō)像這樣的問(wèn)題，需要聯(lián)系上下文來(lái)回答，而且答案能夠表現主人翁的好品質(zhì)，或者需要動(dòng)腦思考才能回答的問(wèn)題，對我們才有所幫助，我希望今后同學(xué)們也能提出這樣的問(wèn)題來(lái)。經(jīng)我這樣一啟發(fā)，開(kāi)始有一兩個(gè)學(xué)生舉起了小手，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)猶豫了一下說(shuō)：“文中為什么還要寫(xiě)‘小男孩哭著(zhù)跳上一輛電車(chē)，電車(chē)馬上開(kāi)走了’呢?”，孩子們好象真的被他問(wèn)住了，沒(méi)有幾個(gè)馬上舉手回答的，一個(gè)個(gè)都在那里緊縮雙眉，認真思考呢!看到這種情況我馬上表?yè)P了這個(gè)同學(xué)，說(shuō)他提的問(wèn)題需要同學(xué)們動(dòng)腦思考，提得好。經(jīng)我這么一說(shuō)，教室里馬上熱鬧起來(lái)了，“他為什么還要仔細打量高爾基呀?”“高爾基好心幫他，可他為什么還不用高爾基的膠呢?”……漸漸的不少學(xué)生都能提出聯(lián)系上下文回答，或者受名人精神感染、教育的問(wèn)題來(lái)了。這樣一來(lái)，就再也不像以前一樣只提詞語(yǔ)是什么意思的問(wèn)題了。這表明他們經(jīng)過(guò)訓練，提出問(wèn)題的能力有所提高。
當然，這堂課也有不盡人意的地方―――面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因為這一做法一時(shí)還很難能被所有三年級的小學(xué)生接受，這對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅信只要長(cháng)期堅持訓練，他們一定會(huì )成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。
《小攝影師》教學(xué)反思9
《小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛(ài)護之情。全文共15個(gè)自然段，以對話(huà)為主。對于剛升上三年級的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(cháng)，把握重點(diǎn)、體會(huì )文章內涵的思想情感都有一定的困難。
在教學(xué)《小攝影師》一文時(shí)，我根據課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導學(xué)生學(xué)習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點(diǎn)（重點(diǎn)之一是“試著(zhù)提出問(wèn)題”）在指導學(xué)生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開(kāi)放性，啟發(fā)性的問(wèn)題，目的是引導學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)提出問(wèn)題。如，在教學(xué)本課的過(guò)程中，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團？2、高爾基為什么不愿見(jiàn)記者，卻愿意見(jiàn)小男孩呢？這兩個(gè)問(wèn)題一出現，學(xué)生都積極舉手，踴躍發(fā)言。他們的.答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)的，特別是第二個(gè)問(wèn)題，他們的答案就更精彩了，大多數學(xué)生都能結合生活實(shí)際，有自己的親身感受來(lái)回答。
當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體。這是因為這一做法一時(shí)還很難能被所有三年級的小學(xué)生接受，這對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅信只要長(cháng)期堅持訓練，他們一定會(huì )成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。
《小攝影師》教學(xué)反思10
《小攝影師》一課，講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛(ài)，卻是三年級的孩子不容易體會(huì )到的。因此，教學(xué)這一課，我緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中心，引導學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。
�。ㄒ唬┢肺鲈~語(yǔ)，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著(zhù)的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛(ài)。教學(xué)中我緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話(huà)的方式引導學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì )情感結合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛(ài)之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
�。ǘ├首x體驗，領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“吩咐”一詞著(zhù)重表現的是高爾基對小男孩的喜愛(ài)的話(huà)，那么課文最后一自然段的兩句話(huà)則集中體現了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)中，我沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過(guò)反復朗讀把這種感受表達出來(lái)。高爾基對待記者的'冷淡和不見(jiàn)，對待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
�。ㄈ┘ぐl(fā)想象，升華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。我并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì )再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì )自然地由此想到高爾基還會(huì )等待小男孩來(lái)嗎？可以想見(jiàn)學(xué)生的思維會(huì )更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
《小攝影師》教學(xué)反思11
課中的高爾基是一個(gè)外國名人，學(xué)生對他的了解不多，因此，我先在課前讓學(xué)生去了解高爾基的有關(guān)資料，從而讓學(xué)生明白高爾基是一個(gè)了不起的大人物，他的工作很繁忙，從而體會(huì )到見(jiàn)這樣一個(gè)人物的不容易，以及高爾基對孩子的"另眼相看"。后在教學(xué)過(guò)程中主要抓住此少先隊員的聰明，及高爾基對孩子的欣賞來(lái)指導表演課本劇，但我感到在指導表演及朗讀時(shí)，忽略了引導學(xué)生仔細體會(huì )高爾基對男孩的欣賞及對少年兒童的那種特殊的關(guān)心之情。在課尾讓學(xué)生續編故事，看后有不少學(xué)生思維獨特，還有的學(xué)生對各國生活不太了解加之對文章主旨把握不同，編造得更是希奇古怪，有的學(xué)生編小男孩回去后生病了，高爾基知道了整天燒香祝福，有的`編小男孩再來(lái)時(shí)做了一件大事成了小英雄，還有的說(shuō)小男孩回家的途中被綁架等等。不過(guò)大部分學(xué)生編的都是小男孩又回來(lái)后和高爾基照了合影等，回校后大家都夸獎他�？磥�(lái)學(xué)生看的驚險電視很多，他們的思維很復雜。
《小攝影師》教學(xué)反思12
五年級上冊有篇課文，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，講的是小作者巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，母親讀完覺(jué)得“精彩極了”，父親的態(tài)度卻截然相反，認為這首詩(shī)“糟糕透了”，而作者就是在這兩個(gè)極端的斷言中努力前行著(zhù)。
當我和孩子們一起學(xué)完《小攝影師》一文，回顧整個(gè)學(xué)習過(guò)程時(shí)，突然就有了“精彩極了”、“糟糕透了”的念頭�？v觀(guān)整節課的習得，孩子們的表現真的“精彩極了”，再細看每個(gè)孩子，有近一半孩子的表現“糟糕透了”。
《小攝影師》講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事，體現了高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛(ài)護。在學(xué)習中，我先和孩子們一起梳理課文的脈絡(luò )：照相之前（第1～5自然段）→照相的過(guò)程（第6～11自然段）→照相之后（第12～15自然段），并把文章分成三大部分，同時(shí)板書(shū)出課文的兩位主人公：小男孩和高爾基。在自讀自悟、交流、學(xué)習的過(guò)程中，我們始終圍繞“小男孩”和“高爾基”的語(yǔ)言和行動(dòng)展開(kāi)，而孩子們也總能從文本的字里行間體會(huì )兩人的心情變化，感悟兩人的優(yōu)秀品質(zhì)。
一開(kāi)始，孩子們就被這個(gè)彬彬有禮的小男孩的語(yǔ)言和行為所吸引，小湯從“鞠了個(gè)躬、請”讀出了他的有禮貌。小儀補充道，從“您”同樣可以看出他的有禮貌。關(guān)注語(yǔ)言、關(guān)注表達是語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵。有了同伴的引領(lǐng)，接下來(lái)的交流精彩紛呈，孩子們紛紛發(fā)表自己的高見(jiàn)。
一、聚焦“小紙團”
“小紙團”在第一堂課上掀起了一個(gè)小小的高潮，孩子們紛紛發(fā)表自己的看法：有的說(shuō)：“從小男孩扔小紙團給高爾基，可以看出他很會(huì )想辦法，課文中有個(gè)泡泡也提醒我們‘這個(gè)少先隊員真會(huì )想辦法！’說(shuō)明他真的很會(huì )想辦法，很聰明�！庇械恼f(shuō)：“小男孩的聰明還表現在他能用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)明自己這樣做的理由�！庇械恼f(shuō)：“從小男孩想出扔紙團這個(gè)辦法，可以看出他真的沒(méi)有其他的辦法了，這樣的做法很大膽�！逼陂g，我們也質(zhì)疑了小男孩這一做法到底可不可取，得出這一做法雖然不禮貌，但出于“任務(wù)”（給高爾基照相，要貼在墻報上）的驅使，這也是唯一可行的辦法，而小男孩當時(shí)并沒(méi)有一絲一毫對高爾基不敬的樣子，因為當高爾基跟他打招呼的時(shí)候，他馬上“鞠了個(gè)躬”。
那么，從這個(gè)“小紙團”來(lái)看高爾基呢？孩子們認為，高爾基是平易近人的，因為他是個(gè)名人，卻沒(méi)有拒絕小男孩的請求。高爾基也是充滿(mǎn)愛(ài)心的，因為他沒(méi)有因為小男孩的舉動(dòng)而批評他。于是，我在黑板上寫(xiě)下了：有禮貌、聰明、大膽、平易近人、愛(ài)孩子。
在交流的過(guò)程中，孩子們對少先隊員稱(chēng)高爾基為“同志”覺(jué)得奇怪，于是，對于這個(gè)稱(chēng)謂加了一個(gè)小小的插曲，孩子們學(xué)習的勁頭更足了。
二、關(guān)注“很久很久”
第7自然段中寫(xiě)道：“小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：‘一切準備停當�！边@里的“很久很久”也讓孩子們久久駐足凝望，通過(guò)對“很久很久”的解讀，使小男孩和高爾基的形象逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)。
孩子們從“很久很久”感悟出小男孩的做事認真，曉琪還從中想像出小男孩可能拿著(zhù)照相機對著(zhù)高爾基研究，到底哪個(gè)角度拍出來(lái)最好看，可見(jiàn)他平時(shí)就很會(huì )照相，于是得出他照相的技術(shù)也很好。
同樣是“很久很久”，對于高爾基的優(yōu)秀品質(zhì)感悟更深，孩子們體會(huì )到高爾基的耐心，對小男孩的工作積極配合，沒(méi)有絲毫的厭煩感，因為等男孩準備停當后，高爾基還側過(guò)臉來(lái)對著(zhù)他微笑。綜上所述，可以看出高爾基非常喜歡這個(gè)孩子，對于孩子的工作也非常支持和配合。
聽(tīng)著(zhù)孩子們精彩的發(fā)言，看著(zhù)孩子們一點(diǎn)點(diǎn)深入文本，我真的很高興。特別是在課文的后面講到小男孩因為忘帶膠卷而哭著(zhù)離開(kāi)時(shí)，我讓孩子們上下文聯(lián)系體會(huì )男孩此時(shí)此刻的心情如何，他們還是能結合“很久很久”體會(huì )到男孩此時(shí)因浪費了高爾基寶貴的時(shí)間而慚愧、失望、難過(guò)。
從對課文的體會(huì )和感悟中，孩子們的表現真的很精彩，也真的佩服孩子閱讀的`水平，由表及里，對人物的品質(zhì)逐步推進(jìn)，使人物形象躍然紙上。但是，靜下心來(lái)一想，整堂課中有的孩子臉上的表情從未改變過(guò)，他們在思考嗎？有的孩子一臉茫然，他們聽(tīng)懂了嗎？有的孩子干脆低著(zhù)頭做小動(dòng)作，他們會(huì )有收獲嗎？
課間，我隨意叫了幾個(gè)上課極少舉手或不舉手的孩子詢(xún)問(wèn)了一下學(xué)習內容，大多數都是不好意思地笑笑，說(shuō)：“聽(tīng)了，我不來(lái)�！庇袔讉�(gè)是一副受驚的樣子，一句話(huà)也說(shuō)不出來(lái)，還有的直接承認自己在開(kāi)小差，沒(méi)有認真聽(tīng)，并表示接下來(lái)要認真聽(tīng)。只有少數幾個(gè)能說(shuō)出大概，想來(lái)是在認真聽(tīng)。
面對這樣的語(yǔ)文課堂，作為教師，我似乎已經(jīng)達到了教學(xué)目標，而且還是在學(xué)生自讀自悟的基礎上感悟了全文，感受了人物的優(yōu)秀品質(zhì)。但這樣的感悟和習得并不能面向全體，感興趣的孩子積極參與，全然一副“你不叫我，我絕不罷手”的架勢，而興趣不濃或不感興趣的孩子呢，有的已經(jīng)一再地游離于我們的課堂之外，那么，精彩的課堂對他們來(lái)說(shuō)卻是——“糟糕透了”！
《小攝影師》教學(xué)反思13
上完本課，非常遺憾，從開(kāi)始到結束都有些勉強�；氐郊依镌俅位貞涀约航裉斓慕虒W(xué)一塌糊涂，是怎么完成的連自己都說(shuō)不清。我反思了，沒(méi)興趣的課堂是空白的。
星期五最后兩堂課是語(yǔ)文課，70分鐘的午休時(shí)間學(xué)生玩得筋疲力盡。我走進(jìn)教室有15個(gè)孩子扶桌不動(dòng)，連眼睛也難得眨一下，值日生的一聲“起立”，孩子們兩眼望著(zhù)我，拖著(zhù)小屁股不肯離開(kāi)小板凳，算是努力完成了課前程序。接下來(lái)更難了，因為孩子們的狀態(tài)影響了我的心情。于是連準備好的課前談話(huà)也省了。直接板書(shū)課題，讓學(xué)生自讀課文，自畫(huà)生字新詞，自己歸納課文內容。幾分鐘過(guò)去了，我的問(wèn)題沒(méi)一個(gè)孩子舉手，氣得我隨便抽問(wèn)，叫了班上最能干的學(xué)生，是個(gè)女孩兒，她站起來(lái)說(shuō)：“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相�！蔽铱扌Σ坏�。接著(zhù)又一男孩說(shuō)：“老師，我知道，是列寧要給高爾基照相�！蔽抑缓眯紝W(xué)生睡覺(jué)。
趁著(zhù)學(xué)生休息時(shí)，板書(shū)了幾個(gè)問(wèn)題：高爾基為什么不愿意接見(jiàn)記者，卻愿意見(jiàn)小男孩？小男孩會(huì )不會(huì )再來(lái)給高爾基照相？（這應該是本文的難點(diǎn)，要弄清這幾個(gè)問(wèn)題，必須認真去讀，通過(guò)閱讀理解課文內容。體會(huì )高爾基關(guān)懷，愛(ài)護兒童的思想感情。）看著(zhù)一個(gè)個(gè)的小腦袋睡得香甜，我的教學(xué)計劃也將落空。其實(shí)我也很疲勞，八月的酷熱，格外讓人煩燥不安，室內溫度39。于是我放起了輕音樂(lè )，接著(zhù)我又放了課文錄音，規范的普通話(huà)配上音樂(lè )，教室里有一種溫馨的感覺(jué)。漸漸地學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地抬起頭來(lái)，這下有好幾個(gè)孩子舉手說(shuō)，自己知道了，課文寫(xiě)的是：一個(gè)小男孩想給高爾基照相。因為沒(méi)帶膠卷而沒(méi)照成相的故事。
“小攝影師”指的就是這個(gè)小男孩。我相機出示了課文插圖，一看就明，接著(zhù)我領(lǐng)讀了一遍課文，語(yǔ)速稍慢，通篇基調是親切溫和而又輕柔的，注重人物內心世界的表達。很快學(xué)生非常愿意去讀書(shū)了。（借這機會(huì )鼓勵學(xué)生用已有的閱讀能力去勾畫(huà)小男孩，高爾基表動(dòng)作神態(tài)的詞。）板書(shū)：
小男孩（圖片） ：扔擺忘上
高爾基（圖片） ：請聽(tīng)給盼
提示學(xué)生，作者沒(méi)有交代事情的結果，給讀者留下了豐富的想象空間。（這是一種寫(xiě)作特色）。我在這里重點(diǎn)指導，跳躍性的出示了課文最后一段，引導學(xué)生接著(zhù)往下寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)故事。（續寫(xiě)）在續寫(xiě)的時(shí)候，引導學(xué)生大膽想象，要注意的是，想象出來(lái)的情節要合理，讓人能接受，在語(yǔ)言的組織上，注意語(yǔ)句要連貫，完整，表達的意思要清楚。比如“一張珍貴的照片”（本人作了口頭范文引路，學(xué)生是情不自禁的狀態(tài)下寫(xiě)作的，學(xué)生完成不錯。有個(gè)孩子題目“來(lái)之不易的照片”內容合情也合理。就連成績(jì)差的學(xué)生也能根據自己的想象寫(xiě)上200多字的小作文。）通過(guò)學(xué)生練筆，引導學(xué)生，文章這樣的設計結尾能給讀者留下豐富的想象余地。
怎樣設計結尾能給讀者留下豐富的想象呢？在這知識環(huán)節上，閱讀與寫(xiě)作同步。要確定自己所寫(xiě)事件的結尾是否唯一。如果不是才可以試著(zhù)設計給讀者留下豐富的想象余地的結尾。并不是所有的題材都能設計這樣的結尾。比如，寫(xiě)景，狀物都不太適合。因為這樣的結尾是要抓住讀者的心里，給讀者適當的提示，以利于讀者進(jìn)行想象，這是一種寫(xiě)作討巧。如，描寫(xiě)退休老公安見(jiàn)義勇為抓小偷的事，當寫(xiě)到老公安與小偷進(jìn)行搏斗時(shí)，被小偷砸傷了頭部，而且傷勢很重時(shí)，那么他能否脫離危險，是否犧牲了？（為了給讀者留有想象余地，不必直接給出結果，可以這樣設計結尾：“救護車(chē)趕到了，那老公安被抬上了車(chē)，只見(jiàn)車(chē)急匆匆地開(kāi)走了……）
落實(shí)閱讀與寫(xiě)作。本文表達上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)，展示人物豐富的內心世界。出示“12—14”自然段人物語(yǔ)言。（這個(gè)細節反映了小男孩對高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)與驚喜。）為了落實(shí)閱讀與寫(xiě)作的成功，我出示了作文題目“一個(gè)我最?lèi)?ài)的`人”。學(xué)生看到題目后，紛紛舉手說(shuō)自己最?lèi)?ài)的人是誰(shuí)，但大部分學(xué)生還不能用具體的事例來(lái)表現人物品質(zhì)。于是，我以自己的親身經(jīng)歷講述了我的母親。母親的真愛(ài)與無(wú)私，我已經(jīng)講不下去了，淚水終于淌下了，全班孩子都跟著(zhù)我哭了。我又結合自己人生的坎坷與學(xué)生近幾天來(lái)的學(xué)習態(tài)度，告訴學(xué)生，老師只想把自己全部的愛(ài)，全部的經(jīng)歷都給予學(xué)生，不想讓自己的學(xué)生也像自己一樣，半途選擇人生是多么的艱難。我的講述讓孩子們哭得很傷心。
故事內容：36歲的我，因為復習考試，全部生活都是母親照顧。有一天，我想喝玉米糊，母親給我煮了一碗，熱騰騰的冒著(zhù)熱氣，母親邊吹邊說(shuō)：“趁熱吃！”我轉過(guò)身來(lái)，一端碗有些燙手，我生氣地說(shuō)：“這么稀……”說(shuō)著(zhù)，將一碗玉米糊扔在地上，母親佝僂著(zhù)腰小心翼翼地去撿地上的碗碴，邊撿邊說(shuō)：“我再去煮，我再去煮……”其實(shí)母親悄悄地在流淚，至今，母親彎腰的那一刻苦，讓我刻骨銘心的難過(guò)……
我的真情講述感化了孩子們，那些沒(méi)完成家庭作業(yè)的學(xué)生，一個(gè)個(gè)跑到我面前又是鞠躬又是表決心，此時(shí)此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。于是我讓孩子們寫(xiě)作文“一個(gè)我最?lèi)?ài)的人”。很快學(xué)生進(jìn)入了角色，有一部分孩子寫(xiě)的是我，并寫(xiě)了我講述的故事，幾乎都能用事例來(lái)表現人物特征，基礎好的，文中人物對話(huà)處理得也不錯。
就這“投機取巧”的功夫完成了本課。但本人最清楚了，不可用“成功”二字表白。學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機都顯得單一，老師的教學(xué)也明顯的強牽附會(huì )，缺乏目標的確定性，與新課標的理念也是有些沖突的。本文的主要特點(diǎn)是通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)，展示人物豐富的內心世界。在文本處理上應是要通過(guò)反復朗讀，讀中體會(huì )人物的心理活動(dòng)。本課明顯可以分角色朗讀，而我卻因為學(xué)生的糟糕狀態(tài)“半路截車(chē)”“隨心所欲”。這樣對班上中偏下的學(xué)生是達不到教學(xué)目標的。
為此，有利也有弊。不過(guò)，語(yǔ)文的學(xué)法與教法在本人心目中，真是不能“一錘定音”。語(yǔ)文是一片廣闊的天地，或許學(xué)習方法比學(xué)習本身更重要，正確的方法會(huì )使你學(xué)習效果事半功倍。（愛(ài)因斯坦）
《小攝影師》教學(xué)反思14
語(yǔ)文新課標指出：要培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教育專(zhuān)家也曾說(shuō)過(guò)：從創(chuàng )新的角度出發(fā)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，更有價(jià)值。
《小攝影師》一文主要是通過(guò)了解課文的主要內容，來(lái)感受高爾基對小男孩兒的關(guān)懷愛(ài)護和小男孩兒對高爾基的崇拜熱愛(ài)，因為高爾基對于現在的孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的`資料，通過(guò)學(xué)生對搜集資料的了解，對當時(shí)的時(shí)代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學(xué)習本課作了很好的鋪墊，在學(xué)課文時(shí)，我又依據教學(xué)重點(diǎn)采取了小組討論，分角色朗讀的方法來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自讀自悟理清了課文的敘述順序：紙團飛進(jìn)窗口，小男孩兒請求高爾基允許為他照相——高爾基擺好姿勢，小男孩兒準備為他照相——忘了帶膠卷，小男孩兒哭著(zhù)離開(kāi)——高爾基等著(zhù)小男孩兒再次來(lái)照相。緊接著(zhù)學(xué)生在小組討論時(shí)又提出了幾個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)我們師生的共同總結后確立了兩個(gè)問(wèn)題為我們研究的重點(diǎn)：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個(gè)方面進(jìn)行探究從而突破了重難點(diǎn)。在擴展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會(huì )不會(huì )回來(lái)再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時(shí)課堂很活躍。在今后的教學(xué)工作中我會(huì )繼續努力！
《小攝影師》教學(xué)反思15
本學(xué)期開(kāi)始三年級的教學(xué)工作，從初中一下子落到三年級確實(shí)讓我很不適應，也找不到好的方法，一直處于半混沌狀態(tài)。剛開(kāi)始的時(shí)候不知道什么是重點(diǎn)，而且還天真的以為三年級的小學(xué)生會(huì )和初中三年級的學(xué)生一樣，知道自己預習，知道自己把課文中不認識的字都解決呢！以至于自己在開(kāi)學(xué)第一課就沒(méi)有認真的給學(xué)生講生字新詞，而是讓他們在課下的時(shí)候自己完成作業(yè)，交上來(lái)的作業(yè)讓我大跌眼鏡！錯的一塌糊涂！這一下子就把我天真的想法給澆滅了！
從第二課開(kāi)始，我便開(kāi)始了生字的教學(xué)，并且是很認真的！直到講到第六課《小攝影師》，雖說(shuō)生字是沒(méi)有什么問(wèn)題了，但是這節課結束后，我就發(fā)現了自己的授課存在著(zhù)很多問(wèn)題！原本計劃好的，要讓學(xué)生分角色朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理活動(dòng)的特點(diǎn)。到了真正上課時(shí)就把這些東西都拋至腦后了，完全沒(méi)有想起來(lái)還要讓學(xué)生分角色朗讀，可能想起來(lái)了，但卻又有些擔心。不知道究竟是在擔心什么？或許是害怕學(xué)生讀不出來(lái)那種語(yǔ)氣、感情，所以就干脆不去挑戰這項內容。這是一個(gè)特別失敗的地方。沒(méi)有迎難而上，而是看到困難就退縮了……
其實(shí)這一課的故事情節非常簡(jiǎn)單，在備課時(shí)我也有計劃讓學(xué)生在學(xué)習完課文以后用課本劇的形式把這一課的故事演繹出來(lái)�？墒�，又想到之前我們排過(guò)的課本劇，我就好害怕。
最最關(guān)鍵的是，一直聽(tīng)在鄭州上班的'同學(xué)說(shuō)，他們學(xué)�，F在上課用的都是“杜郎口”模式，用導學(xué)案上課，我也不知道是哪根筋打錯了，就也想試試。明知道聾生的自學(xué)能力非常差，就是老師帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)，那也是一知半解的，老師累，學(xué)生也累�？墒�，我還是在學(xué)校的打印室把我的導學(xué)案打了出來(lái)，一共9份，學(xué)生每人一份。同學(xué)之前給我發(fā)了一份他們的模板，我感覺(jué)太難了，我們的學(xué)生估計理解不了，于是把它修改了一下，改成了我自認為還比較容易的學(xué)案。誰(shuí)知道讓我頭疼的事情真得就發(fā)生了，學(xué)生根本就看不懂導學(xué)案上是什么東西，什么“自主學(xué)習”、“拓展延伸”、“知識鏈接”等等，里面我設計的有有關(guān)高爾基的介紹，學(xué)生也是看的暈暈乎乎，全然不知說(shuō)的是什么。不知高爾基是誰(shuí)，是做什么的。就連我解釋過(guò)后，仍然是一片迷�！�
這節課啊，真得讓我上得亂七八糟的，本以為可以用導學(xué)案一起上完這一課，可是最終沒(méi)有達到滿(mǎn)意的效果。失敗��！
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