語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿（通用20篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 1
《科利亞的木匣》是三年級上冊第七單元的一篇精讀課文，對于三上年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)篇幅較長(cháng)。蘇青青老師具有極強的處理教材的能力，研讀科利亞“埋木匣、挖木匣”的三個(gè)重點(diǎn)句子，使學(xué)生明白了“時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓钡牡览怼?/p>
一、有效的詞語(yǔ)教學(xué)。
在詞語(yǔ)教學(xué)中，蘇老師引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)多種形式的讀，如領(lǐng)讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、同桌互讀、齊讀等，實(shí)現生字新詞的多次再現。特別是教學(xué)“玩意兒”這個(gè)詞，要求學(xué)生讀出兒化音。這對于平時(shí)極少接觸，而且又生活在南方的孩子來(lái)說(shuō)，有極大的難度。蘇老師就指導學(xué)生：“看，咱們的舌頭就像手指的指尖�！苯又�(zhù)，邊讀邊示范，利用手勢教給學(xué)生發(fā)音的方法，易懂易學(xué)，很容易地就攻破了兒化音難讀這一難關(guān)。然后，老師又問(wèn)學(xué)生：“科利亞的木匣里有哪些他心愛(ài)的小玩意兒呢？”理解了課文中的玩意兒。后來(lái)在文本學(xué)習時(shí)又問(wèn)學(xué)生：“科利亞那么珍愛(ài)他的木匣，你猜猜除了書(shū)上的，可能還會(huì )有什么？”孩子們盡情說(shuō)出自己衷愛(ài)的玩具，踴躍發(fā)言，接著(zhù)在具體的情境中感情朗讀，使詞語(yǔ)的教學(xué)更加飽滿(mǎn)，讓學(xué)生感受到每一個(gè)詞都是有色彩的、充滿(mǎn)活力的。
二、真實(shí)的情感體驗。
教學(xué)中，蘇老師引導學(xué)生把自己當成文中的人物，設身處地的來(lái)體會(huì )科利亞當時(shí)沒(méi)有挖到木匣的心清，比如：“如果你是科利亞，你沒(méi)有找到心愛(ài)的`木匣心情怎么樣？”“你是科利亞的朋友嗎？誰(shuí)是科利亞的朋友？”這樣的教學(xué)，讓學(xué)生和文中的人物進(jìn)行角色換位，真切體會(huì )到了科利亞當時(shí)的心情，這對學(xué)習語(yǔ)言是很有幫助的。
三、對話(huà)中明白道理
新課標提倡學(xué)生是學(xué)習的主體。在課文內容的教學(xué)中，蘇老師引導學(xué)生進(jìn)入文本，問(wèn)：“我不禁想問(wèn)問(wèn)我們班的科利亞：你的算術(shù)不管用了嗎？法西斯把木匣挖走了嗎？難道你挖得方向有錯？到文中找找原因吧�！�
孩子們馬上從旁觀(guān)者成為了當事者，從閱讀課文為變?yōu)榻?jīng)歷生活，孩子們學(xué)習起來(lái)也興趣盎然，也構筑了蘇老師獨具特色的充滿(mǎn)生命力的課堂。在課堂上，蘇老師還使用了flash，演示了科利亞分別在五歲和九歲時(shí)邁出十步后的距離，讓學(xué)生形象而又直觀(guān)地感受到科利亞找不到木匣的原因，并從中明白了道理，輕而易舉地就突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
四、明理后深化主題
學(xué)生明白了“時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓��！钡牡览砗�，老師抓住這個(gè)重點(diǎn)句子問(wèn)：“文中的哪些地方可以看出周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓�？”在孩子們深入列舉之后讀句子�！昂⒆觽�，我們的周?chē)衷诎l(fā)生什么變化？”學(xué)生從人的變化，生活中的變化說(shuō)到了自然界的變化，之后再讀句子�！皠e看老師那么高，以前也和你一般大呀！”再一次讀句子。入情入境，讓學(xué)生在讀中步步深入地體驗情感，讀得有感情，上升到讀出滋味，其間，與學(xué)生一起在情與情、心與心的相互交融中享受著(zhù)讀書(shū)的幸福。
從這節課，可以看出蘇老師對語(yǔ)文的深刻理解，語(yǔ)文該怎么學(xué)？要悟、要品！蘇老師抓住了這個(gè)真諦，語(yǔ)文教學(xué)得心應手。整節課，蘇老師緊扣文本，圍繞教學(xué)目標，抓住三個(gè)重點(diǎn)的句子環(huán)環(huán)深入展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng )設了各種情境讓學(xué)生反復朗讀，把大量時(shí)間留給學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)揮，讓學(xué)生自己去悟，自己來(lái)表達，在師生、生生、生本各種形式對話(huà)的過(guò)程中，引導學(xué)生細細揣摩文字背后的含義，使學(xué)生在讀中悟文，讀中悟情，讀中悟理，實(shí)現了三維目標的整合。這節課，極具親和力的蘇老師用心觸摸心、用情引領(lǐng)情，和學(xué)生共同走進(jìn)了科利亞的內心世界，共同享受學(xué)習的樂(lè )趣，共同分享成功的喜悅，帶給我們一節美麗的課堂。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 2
上午，伍明鎮中心小學(xué)請到了合肥海棠小學(xué)青年教師xxx為全鎮四、五、六年級教師上了一節公開(kāi)課《少年王勃》，感觸匪淺�！渡倌晖醪肥且黄宋锕适�。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。王老師從引導學(xué)生復習古詩(shī)“海內存知己，天涯若比鄰”出發(fā)，初步介紹了少年王勃是個(gè)怎樣的人？帶著(zhù)這開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生去研讀文章，再引導學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個(gè)學(xué)習的過(guò)程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生能用書(shū)中詞語(yǔ)揭示課文的主要內容。學(xué)生在享受學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現了學(xué)習的目的！
教學(xué)中，王老師抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生朗讀體會(huì )，課堂上重現了朗朗的'讀書(shū)聲。文中有很多詞語(yǔ)含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，王老師又采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì )到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)的意思，避免了枯燥的詞義講解，使課堂氣氛興趣盎然，從而揭示文章中心：閣都督夸王勃“奇才，真是奇才”。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！薄胺e累”不是死記硬背，而是在讀的過(guò)程中，將書(shū)本的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。王老師在指導學(xué)生背誦第三小節時(shí)，先引導他們體會(huì )秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂(lè )背。在體會(huì )秋景之美時(shí)，又安排了多媒體的輔助教學(xué)課件，所以學(xué)生理解詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水與長(cháng)天一色”時(shí)水到渠成。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 3
各位領(lǐng)導、同行們：
大家早上好！
在這初冬時(shí)節，我們歡聚清茶飄香、人杰地靈的大寨，共同參與、見(jiàn)證云縣教育局舉辦的三優(yōu)活動(dòng)，更感榮幸的是我能代表小學(xué)語(yǔ)文評委組向大家匯報小學(xué)語(yǔ)文組的競賽情況。
下面，我將通過(guò)四個(gè)方面向各位領(lǐng)導與同行匯報我們組的評課情況。
一、感受
1、活動(dòng)組織嚴密�？h教育局高度重視此次活動(dòng)，十月份就發(fā)文要求各鄉鎮精心準備，這是活動(dòng)得以順利開(kāi)展的保障。
2、各鄉鎮對活動(dòng)高度重視，選派的選手年輕、優(yōu)秀，能代表各鄉鎮的最好課堂教學(xué)水平，并能引領(lǐng)全縣的課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。
3、大寨鎮黨委政府、教辦、學(xué)校全力支持，使活動(dòng)得以成功進(jìn)行。
4、大寨完小教師熱情、周到的服務(wù)使我們感受到了溫暖，而孩子們真誠樸實(shí)的笑臉和一聲聲禮貌的稱(chēng)呼、問(wèn)候以及好學(xué)的精神也深深感動(dòng)了我們。
二、課賽的亮點(diǎn)
本次課賽是對我縣一學(xué)期以來(lái)的課堂教學(xué)改革情況的檢閱，所以意義深遠，它既是對我縣課改工作的一個(gè)小結，也將對我縣今后的課改工作指明方向。
此次參加小學(xué)語(yǔ)文組競賽的共有來(lái)自12個(gè)鄉鎮及云縣愛(ài)華完小的13位教師，課賽內容涵蓋了小學(xué)一到六年級。尤其值得一提的是參賽教師年輕化，最小的教師雖僅有21歲，但他們給我們展示了新時(shí)代教師積極向上的風(fēng)采與陽(yáng)光健康的精神風(fēng)貌，而且難能可貴的是十三位教師的整體素質(zhì)都較高，他們精心準備，風(fēng)采各異，為我們提供了十三節精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課。
1、授課教師有語(yǔ)文意識，能把握住語(yǔ)文工具性和人文性的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)。有依據課標要求培養學(xué)生語(yǔ)文能力的意識和理念，設計課時(shí)從教材解讀、學(xué)情分析、教法學(xué)法的選擇、目標設定及環(huán)節安排上皆有所思考，教學(xué)內容的把握基本能按學(xué)段目標突出教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)呈現方式上注重文段選點(diǎn)鋪設，注重朗讀理解感悟，基本杜絕了肢解文本來(lái)學(xué)習語(yǔ)文的做法，努力在點(diǎn)與面上將工具性與人文性統一起來(lái)。
2、教師角色定位準確，學(xué)生主體地位得到充分體現。教師的組織、主導作用明顯，面向全體學(xué)生，從一個(gè)“請”的手勢、點(diǎn)頭、微笑或翹大拇指等動(dòng)作體現了教師對學(xué)生的尊重和平等相待；師生參與、互動(dòng)交流氛圍濃郁，如幸福鎮的李仕玲老師執教的《老人與海鷗》就是通過(guò)教師不斷的引導使學(xué)生深入學(xué)習，從而幫助學(xué)生感悟、掌握文章的主旨。
3、教師的基本功扎實(shí)，知識底蘊豐富，課堂目標定位準確，教學(xué)設計能力高，環(huán)節設計合理，能體現以學(xué)定教的理念；有的教學(xué)設計新穎，能充分調動(dòng)學(xué)生的認知欲望，有利于培養學(xué)生的探究能力，如愛(ài)華鎮的沈嗣瑜老師的《月光曲》的小組合作部分的設計就較為新穎，利于學(xué)生參與、合作探究；有的教師語(yǔ)言富有激情和感染力，有親和力，便于與學(xué)生平等相處；有的教師板書(shū)工整，設計既能體現文章脈絡(luò )，又較美觀(guān)。
4、注重情感教育，充分體現情感目標。各位教師利用創(chuàng )設情景、多讀感悟、重點(diǎn)詞句理解等方法，幫助學(xué)生理解文本情感，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)所創(chuàng )設的情景之中，引起共鳴，從而感受人間真情，并抒發(fā)自己的情感，例如大寨的王仙老師、涌寶楊永晶老師執教的《假如》就是在讓學(xué)生充分閱讀、感悟的基礎上引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情，抓住詩(shī)歌的補白點(diǎn)續編詩(shī)句：假如我有神筆，我會(huì )……有的學(xué)生說(shuō)要給盲人帶來(lái)光明，有的學(xué)生說(shuō)要給農民畫(huà)出糧食，還有學(xué)生說(shuō)要給自己的外婆畫(huà)一個(gè)會(huì )煮飯的機器人等等，學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言讓人感受到童真的可愛(ài)與美好。
5、課堂教學(xué)評價(jià)不再單一，出現了多元評價(jià)的現象。如栗樹(shù)的王祖偉老師執教的《七律·長(cháng)征》和大寨王仙老師執教的《假如》就出現了學(xué)生對教師的朗讀評價(jià)與學(xué)生之間的相互評價(jià)和教師對學(xué)生的評價(jià)，這應該是一個(gè)可喜的轉變，表明教師的教育教學(xué)觀(guān)念有了具體的轉變。
6、現代教育技術(shù)成功引進(jìn)課堂。雖然我縣各個(gè)鄉鎮條件不一，但是大家都將多媒體用于輔助教學(xué)，而且大部分多媒體課件設計精美，把文字、圖片、視屏、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )等各種資源進(jìn)行有效整合，這是教學(xué)資源的主動(dòng)擴充，也是教師教育觀(guān)念進(jìn)一步轉變的體現。特別是偏遠的栗樹(shù)、后箐等鄉鎮的老師努力打破了條件限制，大膽嘗試運用，尤其年輕教師的多媒體課件制作效果和使用熟練程度都較好。
7、多種資源、多種教學(xué)方法并用，豐富語(yǔ)文課堂。文本、課件、卡片、頭飾、簡(jiǎn)筆畫(huà)和講授、朗讀、游戲、角色扮演、小組合作等穿插課堂，生動(dòng)了課堂，并且真正輔助了教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果，其中愛(ài)華完小的潘紅梅老師巧妙地運用優(yōu)美的體態(tài)語(yǔ)言幫助學(xué)生學(xué)習，符合二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，不但生動(dòng)傳情，而且活躍了課堂，引起了學(xué)生的強烈情感共鳴。
8、注重創(chuàng )設課堂教學(xué)情境。老師們重視課前游戲，輕松活潑的.游戲能使學(xué)生放松心情，充分調動(dòng)他們的學(xué)習熱情與學(xué)習欲望，使他們更好地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。再者，無(wú)論是導入還是課堂學(xué)習與交流展示各環(huán)節之間的銜接，教師們均注重入情入境的引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，用生動(dòng)的語(yǔ)言、故事、音樂(lè )或課件創(chuàng )設出生動(dòng)的情景和互動(dòng)的氛圍，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習情景，盡快感悟文本所蘊含的情感，如漫灣的字文香老師的導入就是通過(guò)自己的現場(chǎng)演唱引導學(xué)生感受音樂(lè )的魅力從而順利進(jìn)入教學(xué)環(huán)節。
9、教師重視對學(xué)生的激勵，激勵語(yǔ)言和激勵方式豐富多彩，有的激勵為學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習的榜樣，如潘紅梅老師的“這個(gè)小組開(kāi)始學(xué)習了”或“這個(gè)小組真會(huì )合作”等，促使別的孩子也盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，而不是生硬地要求學(xué)生；忙懷的周文俊老師跟讀書(shū)讀得好的學(xué)生握手等等。
10、重視了雙基的教學(xué)與鞏固，低年級教學(xué)突出了識字教學(xué)；大部分課堂重視朗讀訓練，通過(guò)教師激情范讀、配樂(lè )朗讀、聽(tīng)錄音和學(xué)生多種形式的讀幫助學(xué)生理清文本內容，體會(huì )文本情感，并在感悟文本情感的基礎上內化為自我認識，使自我情感得到進(jìn)一步升華。
11、大部分教師注重教學(xué)拓展，既重視利用教材教學(xué)，又不僅僅局限于教材內容，而是根據學(xué)生實(shí)際大膽拓展學(xué)生的思維。如字文香老師執教的《伯牙絕弦》就不局限于高山與流水，還引導學(xué)生感悟明月與清風(fēng)，從而使學(xué)生更能理解知音的含義。
12、注重學(xué)法指導，例如李仕玲老師的給文章批注，潘紅梅老師的學(xué)法歸納、引導。
三、有待改進(jìn)之處
可以說(shuō)，即使一節成功的課也會(huì )存在或多或少的敗筆之處，正視不足能讓我們更快成長(cháng)�？v觀(guān)十三節語(yǔ)文課，亮點(diǎn)多多，但不足也不容我們忽視。
1、目標設定上把握還欠妥，有些課設定的目標過(guò)大，過(guò)全，導致課堂容量太多，難于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有些課目標設定上有偏向，沒(méi)有將三維目標有機結合起來(lái)，過(guò)于偏向情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育。
2、問(wèn)題設計不夠精煉，瑣碎問(wèn)題過(guò)多，有些課通篇都是問(wèn)題，而效率不高。
3、選點(diǎn)之后的分析過(guò)多，強化閱讀感受的時(shí)間安排過(guò)少，而且部分教師包辦了學(xué)生能歸納總結的地方和內容，對學(xué)生信任不夠，導致教師不敢放手，致使學(xué)生的思維得不到更好發(fā)展，個(gè)性得不到張揚，心靈得不到放飛。
4、教師們的評價(jià)語(yǔ)言及與學(xué)生交流后臨時(shí)生成的語(yǔ)言呈現方式有待提高，有的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一和無(wú)意義，不能對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用和導向作用。
5、多媒體的運用輔助了教學(xué)，但有的教師忽視了它的輔助作用，過(guò)多依賴(lài)媒體，該板書(shū)的不板書(shū)，該示范的不示范，有的甚至過(guò)多脫離課本而用課件代替，失去了媒體的輔助作用；有的教師不能熟練操作計算機，課件上的錯誤不能當場(chǎng)糾正，甚至連音樂(lè )播放的聲音都不會(huì )自行調整，這些都在提醒我們掌握適應現代教育的教學(xué)手段刻不容緩。
6、大部分教師采用了小組合作形式，但大都沒(méi)有取得很好的實(shí)效，自主、合作、探究、討論、交流學(xué)習的效果不是很好，有的教師所設計的合作探究問(wèn)題過(guò)于淺顯，沒(méi)有探究的價(jià)值，學(xué)生不需要合作就能完成，既浪費了時(shí)間，又不能幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)；有的小組合作只有形式，沒(méi)有內容。
7、對學(xué)生的激勵做到了適時(shí)適度，但忽略了對學(xué)生的表?yè)P既要有肯定，也應該有委婉的指導和引導，不能只說(shuō)“你真好”或“你真棒”，而應明確好在什么地方或棒在哪，有的教師甚至濫用激勵語(yǔ)，讀個(gè)課題也表?yè)P說(shuō)真聰明，難道這不是一種明顯和無(wú)意義的語(yǔ)言賄賂嗎？它對學(xué)生的健康成長(cháng)沒(méi)有絲毫的好處。
8、教師要進(jìn)一步學(xué)習，提升自己的教學(xué)能力與水平，努力加強自己的教學(xué)基本功，規范普通話(huà)發(fā)音和板書(shū)的正確示范，盡量杜絕口語(yǔ)化和隨意性較強的現象。
9、有的教師對課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題視而不見(jiàn)，缺乏一定的教學(xué)機智，只顧按著(zhù)設定的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際，感覺(jué)把學(xué)生當成了協(xié)助自己表演的道具，有的甚至對學(xué)生的錯誤回答置之不理，有的教師面對學(xué)生的唱讀不加以指導。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 4
前段時(shí)間，我們學(xué)校舉行了陽(yáng)光課堂觀(guān)摩，我有幸聆聽(tīng)了我校幾位語(yǔ)文老師的課，聽(tīng)后收獲頗多。周老師執教的四年級的《巨人的花園》，更是給我留下了深刻的印象。
周老師在這節課上，努力創(chuàng )設了一種和諧、融洽的人文氛圍，讓整節課成為了學(xué)生展現個(gè)性，表現個(gè)性，培養個(gè)性和塑造個(gè)性的舞臺，充分體現了“以人為本”。課堂上，周老師讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。通過(guò)多層次的多形式的反復品讀、體會(huì )巨人的心理變化。教學(xué)時(shí)，周老師先讓學(xué)生找出巨人的言行，反復品讀，引導學(xué)生想象，體會(huì )巨人性格的變化，通過(guò)自由朗讀、指名朗讀、范讀等感悟，揣摩巨人的心理，體會(huì )巨人任性、自私、冷酷的心。因為描寫(xiě)巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣是文章朗讀評論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來(lái)寒冬的.是我那顆任性、冷酷的心��！”這句話(huà)的理解。這一部分，周老師指導得非常到位，學(xué)生在她的指導下，已經(jīng)完全進(jìn)入到課文設置的情景中了。學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性也被調動(dòng)了起來(lái)。課堂氣氛也變得活躍起來(lái)。
課文里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì )有什么樣的表情，小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，他想告訴巨人什么呢。又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，他感覺(jué)到了什么？……周老師就指導學(xué)生進(jìn)行想象、揣摩、練說(shuō)，最終讓學(xué)生明白了“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！�，懂得了“美好的東西應與別人同享”。這樣既加深了對文本的理解，又訓練了學(xué)生語(yǔ)言表達的能力。
雖然這節課結束了，但卻給人一種意猶未盡的感覺(jué)。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 5
一、本次活動(dòng)的特點(diǎn)：
第一，充分展示了“四維立體四段式”教學(xué)模式的優(yōu)越性，有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學(xué)功底和較高超的教學(xué)藝術(shù)，青年教師年輕有朝氣，知識底蘊豐厚，容易與學(xué)生溝通，且虛心好學(xué)，在課堂上展示了青年教師的風(fēng)采。
第二，顯示了各備課組的凝聚力和團結精神。為了上好公開(kāi)課，各備課組認真組織備課、聽(tīng)課、評課，有些老師寧愿調課也要參加聽(tīng)課，一是為了汲取他人長(cháng)處，二是為自己的教學(xué)提供借鑒，同時(shí)也通過(guò)評課給授課教師提供力所能及的幫助。
第三，全員參與。三級語(yǔ)文老師共12名統一安排，并將課調在下午上，目的是讓更多的教師能夠聽(tīng)上課。公開(kāi)課的順序是先八年級，再九年級，最后七年級。
第四，展示了老師的反思水平。有人說(shuō)過(guò)，沒(méi)有反思的教學(xué)是難以提高的。我組青年教師劉萍、關(guān)小榮在評課之后，主動(dòng)對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，抓住亮點(diǎn)，發(fā)現問(wèn)題，反思失誤，以不斷提高自己的教學(xué)水平。
第五，顯示了我組教師積極進(jìn)取的精神。桑艷麗、宋俊芳、陳改花老師在評完課后，除了主動(dòng)反思之外，虛心的聽(tīng)取了老師的建議，這種精神是非�？少F的，也是一位優(yōu)秀教師快速成長(cháng)的促進(jìn)劑。
第六，聽(tīng)評課積極性高，參與聽(tīng)課人數多。聽(tīng)課人數共107人。其中聽(tīng)11節的教師：趙國榮李斌陳改花桑艷麗馮全福馮清潔;聽(tīng)10節的教師：宋俊芳關(guān)小榮;聽(tīng)9節的教師：劉萍;聽(tīng)6節的教師：郭新定;聽(tīng)3節的教師：張強民秦彥軍。
二、公開(kāi)課的優(yōu)點(diǎn)：
1、堅持運用“四維立體四段式”教學(xué)模式授課。
十二名語(yǔ)文教師都能?chē)栏癜凑招抡n改的標準上好課，環(huán)節齊全，備課認真，基本功扎實(shí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生展示精彩!
2、目的明確、胸懷全局。
一節課要完成什么教學(xué)任務(wù)、學(xué)生從這節課掌握什么知識、本節課的知識難易程度如何、那些是本節課的重點(diǎn)要反復強調、哪些是本節課的難點(diǎn)學(xué)生難以掌握、哪些知識點(diǎn)學(xué)生自己讀書(shū)就可以掌握;課堂上要預設什么樣的問(wèn)題才能調動(dòng)起學(xué)生的思維，什么樣的例子可以舉一反三，什么樣的教學(xué)方法才能達到最佳的效果，這節課的內容學(xué)生課上能掌握多少，課下需要多長(cháng)的時(shí)間來(lái)復習鞏固。授課老師對這些應該心中有數，才能做到有的放矢。在這方面做的最好的要數劉萍、郭新定、李斌、趙國榮四位教師。
3、課堂設計精、結構巧
做文章切忌平鋪直敘，課堂教學(xué)也是如此。盡管我們運用統一的'“四維立體四段式”教學(xué)模式授課，但課堂生動(dòng)的導語(yǔ)、巧妙的點(diǎn)撥、對學(xué)生智慧的啟迪、富有節奏感的設計、層次分明的環(huán)節、引人入勝的問(wèn)題設置，會(huì )引起學(xué)生極大的學(xué)習興趣，最大限度的減少學(xué)生的課上疲勞，達到最好的教學(xué)效果。比如，李斌老師的課，環(huán)環(huán)相扣，節奏緊湊，張弛有度，學(xué)生的興奮點(diǎn)被充分的調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維非�；钴S，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的語(yǔ)文知識。這樣的課讓學(xué)生緊張而快樂(lè )，“以人為本”的教學(xué)理念又充分調動(dòng)了學(xué)生的潛能，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，成了課堂的主宰者，張揚了學(xué)生的個(gè)性，極大限度的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性!
4、課堂氣氛活躍，教學(xué)方法靈活。
在我校的“四維立體四段式”教學(xué)模式的課堂上，所說(shuō)的課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學(xué)生思維的活躍。好的課堂總是能最大限度的調動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維中體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，在探索中去發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有平等的交流和對話(huà)，老師不是凌駕于學(xué)生之上的權威，老師不能對學(xué)生隨意呼來(lái)喝去，對學(xué)生的反應能正確引導和評價(jià)，尊重學(xué)生的學(xué)習愿望，尊重學(xué)生由不知到知之的過(guò)程，允許學(xué)生有不懂的問(wèn)題，允許學(xué)生出現的思維錯誤，允許學(xué)生從錯誤里爬出來(lái)。只有以尊重學(xué)生為前提，才能達到課堂氣氛的和諧。
教學(xué)方法的靈活，指老師駕馭課堂的能力，也指老師面對課上突變問(wèn)題的靈活反應，還指老師課堂上的授課技巧。把課堂教學(xué)當作一種藝術(shù)對待，我們在“模式”的大框架下，對教學(xué)方法方面的探索就會(huì )更上一層樓。
5、課堂教學(xué)充滿(mǎn)趣味，課堂語(yǔ)言親切。
成功的課不會(huì )是知識的干巴巴的羅列，總是力求以學(xué)生的生活為背景。因為學(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展中，理性思維往往需要感性的材料做支撐。比如馮全福、張強民授課時(shí)舉身邊的例子，挖掘身邊的課程資源，讓課堂充滿(mǎn)了趣味。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 6
各位老師：
大家好！
今天由我來(lái)評吳老師的課，我感覺(jué)我只是像只蜜蜂，而吳老師的課堂就像是個(gè)花園，我不是來(lái)評課，而是來(lái)采蜜的。吳老師是位鉆勁很足、力求完美的老師，和她在一起研究課，總能聽(tīng)到她充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言和巧妙的構思。聽(tīng)完這節課，我想大家都能感受到吳老師豐厚的教學(xué)底蘊�，F在我們不少語(yǔ)文老師都說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上了，好多有識之士也大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文，可是就連他們似乎也沒(méi)有把語(yǔ)文課上簡(jiǎn)單。那我們?yōu)槭裁磿?huì )把簡(jiǎn)單的事情反而搞復雜了呢？原因有一條，就是怕別人說(shuō)沒(méi)有新意，沒(méi)有亮點(diǎn)。今天吳老師這節課，表面上看上去，也很平淡，也沒(méi)玩什么花樣，但是簡(jiǎn)單中求真，簡(jiǎn)潔中求實(shí)，上得扎扎實(shí)實(shí)，亮點(diǎn)就藏在那一個(gè)個(gè)精心處理的環(huán)節中。下面我就把從吳老師課堂上采集到的花絮和大家一起共享：
第一：我認為吳老師突破文本的切入點(diǎn)抓得好
晚上的“太陽(yáng)”這篇課文，篇幅比較長(cháng)，處理起來(lái)有一定的困難。吳老師在處理這篇教材時(shí)，就抓住愛(ài)迪生說(shuō)的兩句話(huà)作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全文的教學(xué)，使煩瑣的.內容一下子就變得簡(jiǎn)潔清晰，從這個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)去，我們可以看見(jiàn)整個(gè)課堂的教學(xué)流程很順暢，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破也很到位，讓教者、學(xué)者、聽(tīng)者都能感受到兩個(gè)字“輕松”�？梢�(jiàn)吳老師對教材吃得很透，鉆研得很深。從吳老師的這堂課中，我深深感到，只有認真鉆研教材，在深入上下功夫，淺出上做文章，準確地把握教材，藝術(shù)地處理教材，善于運用教材中最有價(jià)值的地方，合理裁剪，才能體現語(yǔ)文教學(xué)的一種簡(jiǎn)約。
第二、我認為吳老師在這堂課中情感體驗的激發(fā)點(diǎn)抓得準
吳老師抓住“急“和“愛(ài)”兩個(gè)字做全文的情感點(diǎn)，在讀中感悟，在說(shuō)中體會(huì )，我感覺(jué)做得非常好。讓學(xué)生感受到急，吳老師在課堂上和學(xué)生有這樣一段精彩的對話(huà)：吳老師問(wèn)：這段話(huà)中，哪句話(huà)最牽動(dòng)你的心？一個(gè)學(xué)生讀了第二句。吳老師就問(wèn)他：你心里感受到什么？可那個(gè)學(xué)生一下子沒(méi)有答出來(lái)，冷場(chǎng)在那里，這時(shí)吳老師沒(méi)有請他坐下，而是鼓勵他說(shuō)：你可以再讀一遍，相信你能感受出來(lái)。那個(gè)學(xué)生又讀了一遍，這一次這個(gè)學(xué)生答出來(lái)了，吳老師又說(shuō)：我覺(jué)得你讀得還不夠急，你再讀一遍，那個(gè)學(xué)生又讀了一遍，讀得比剛才進(jìn)步多了。就是這個(gè)細節的處理，讓學(xué)生在讀中真正感受到了急，而不是老師強加給他的那種感受。語(yǔ)文教學(xué)所謂的亮點(diǎn)，其實(shí)首先就是讀，張田若先生說(shuō)：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。學(xué)生把課文讀得有感情了，文章的思想感情就體會(huì )出來(lái)了。吳老師這節課中，就很注重圍繞一個(gè)急字、一個(gè)愛(ài)字，引導學(xué)生去讀，在讀中和課文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。
第三、我認為吳老師在這堂課中語(yǔ)言表達的訓練點(diǎn)抓得實(shí)
吳老師的課堂上很注重學(xué)生語(yǔ)言表達的訓練，這節課上，吳老師的兩個(gè)故意和兩個(gè)對比，給我留下了深刻的印象。一個(gè)故意是把課題上的雙引號故意漏掉，讓學(xué)生去發(fā)現，創(chuàng )設一個(gè)良好的說(shuō)話(huà)機會(huì )，還有一個(gè)故意是把句中的幾個(gè)關(guān)鍵詞漏掉，讓學(xué)生體會(huì )到這幾個(gè)詞語(yǔ)的重要性，即幫助學(xué)生理解了課文，又在不知不覺(jué)中給孩子創(chuàng )設了說(shuō)話(huà)機會(huì )。兩個(gè)對比，一個(gè)對比是手術(shù)前后人物表現的對比，吳老師出示插圖，創(chuàng )設一個(gè)說(shuō)話(huà)的情境：手術(shù)前醫生怎么樣，媽媽怎么樣，爸爸怎么樣，愛(ài)迪生怎么樣？現在手術(shù)成功了，醫生會(huì )怎么樣，媽媽會(huì )怎么樣，爸爸會(huì )怎么樣，并出示一個(gè)簡(jiǎn)單的提示句式，在這個(gè)對比中，學(xué)生前后聯(lián)系，情感被很好地激發(fā)了出來(lái)。還有一個(gè)對比是開(kāi)頭和結尾的一個(gè)照應對比，開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候問(wèn)，這是一個(gè)怎樣的晚上，全文結束了。老師又問(wèn)：剛剛上課時(shí)，同學(xué)們說(shuō)了這是一個(gè)風(fēng)雪交加油燈很暗的晚上，是一個(gè)媽媽突然生病，急需手術(shù)的晚上，是學(xué)完了課文，再想想，這是一個(gè)怎么樣的晚上？學(xué)生的情感再一次地被調動(dòng)，也再一次的被故事所感動(dòng)。聽(tīng)完吳老師的課，我想起一個(gè)特級老師說(shuō)的話(huà)：生活有真愛(ài)，細節有真情，語(yǔ)言有溫度，字詞知溫暖。吳老師的課，在很多細節的處理中，都能讓人感受到了語(yǔ)言的溫度，字詞的溫暖。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 7
前段時(shí)間，在學(xué)校組織的“以朗讀為主”的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我認真聆聽(tīng)了江老師的一堂真實(shí)、生動(dòng)、高效的家常課。
《將相和》以秦趙兩國的矛盾為背景，通過(guò)記敘“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”和“負荊請罪”三個(gè)故事，來(lái)贊揚藺相如的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見(jiàn)；廉頗勇于改過(guò)的精神，贊頌他們的愛(ài)國思想。江老師要求學(xué)生自讀課文，梳理文章的脈絡(luò )，概括出幾個(gè)小故事的小標題后，弄清它們之間的關(guān)系。然后適時(shí)加入資料袋內容，銜接準確，不留痕跡的給學(xué)生擴充了課外知識容量。
教學(xué)出始，江老師引導學(xué)生讀了廉頗的一段話(huà)：“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺！”用這句話(huà)統領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的`思路清晰。江老師先引導學(xué)生自讀體會(huì )廉頗說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)什么樣的感情，應該用怎樣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生自讀后體會(huì )到用居功自傲、不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì )到了廉頗的想法后，然后問(wèn)學(xué)生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會(huì )”，用“──”畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作，讀一讀體會(huì )體會(huì )，讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是，學(xué)生動(dòng)手在文中找到了相關(guān)的語(yǔ)句，自由匯報，體會(huì )，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而“負荊請罪”。另外課堂上教師的主導作用不是以教師講多講少為準繩，而是體現在無(wú)論是思想教育，還是語(yǔ)言文字知識教學(xué)都教在點(diǎn)子上�！耙宰x帶講，以點(diǎn)帶面”在讀中感悟人物的性格特點(diǎn)。在這課的教學(xué)中，江老師先讓學(xué)生自己讀句子，學(xué)生體會(huì )到了再談理解。于是學(xué)生們邊讀邊動(dòng)手在文中找出重點(diǎn)語(yǔ)言，自由匯報，體會(huì )、理解人物的品質(zhì)，這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機會(huì )，讓學(xué)生做了學(xué)習的主人。通過(guò)品讀，交流，感悟，漸漸的人物形象鮮明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會(huì )了，閱讀的重點(diǎn)訓練項目也得到了訓練。
我曾仔細地讀過(guò)本單元的課文，本單元除古詩(shī)外都是我國古代優(yōu)秀作品的節選或改寫(xiě)。教學(xué)本單元課文，我認為可以引導學(xué)生從每一課的內容中吸取有益的啟示，鼓勵學(xué)生讀原著(zhù)中同課文有關(guān)的部分，以提高學(xué)生的文化素養。名家名篇進(jìn)入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 8
教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。所謂科學(xué)，是說(shuō)它遵循著(zhù)鐵一樣的規律；所謂藝術(shù)，是說(shuō)它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì )、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)學(xué)科吧教學(xué)達到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統一。最近，我聽(tīng)了田以明老師執教的蘇教版語(yǔ)文第四冊《少年王勃》一課，深有感觸。田老師在教學(xué)中“無(wú)論是運用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)校規定的功課當作一種禮物來(lái)領(lǐng)受�！睙o(wú)論是聽(tīng)課的老師還是田老師的學(xué)生，無(wú)不在田老師的課堂教學(xué)藝術(shù)中享受了一番。
一、思維美
布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程必須隨著(zhù)教學(xué)目標的不同，而尋求最優(yōu)的狀態(tài)�！泵赖慕虒W(xué)思維決定著(zhù)教師如何創(chuàng )造性地運用教育規律和教學(xué)方法使課堂教學(xué)設計達到科學(xué)性與藝術(shù)性的統一。具體地說(shuō)，是教師遵循科學(xué)的教學(xué)原則，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、節奏、圖像等手段，創(chuàng )造具體、形象、直觀(guān)的審美教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認知活動(dòng)。在田老師的課堂教學(xué)中，每一環(huán)節都體現著(zhù)這種藝術(shù)：課前背背學(xué)過(guò)的'唐詩(shī)，逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學(xué)生認識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前，既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn)，排除難點(diǎn)，掌握知識，又令人感覺(jué)美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個(gè)詞的時(shí)候，田老師的設計更是令人叫絕，先進(jìn)行字面意思的理解，然后對學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時(shí)表?yè)P，再結合課文的語(yǔ)境引領(lǐng)著(zhù)小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學(xué)過(guò)程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學(xué)生。
二、語(yǔ)言美
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！闭Z(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師自然流暢的語(yǔ)調，抑揚頓挫的節奏能使學(xué)生置身于良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸的過(guò)程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。田老師在課堂上對課文內容生動(dòng)形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然，體現了低年級學(xué)科吧教學(xué)的語(yǔ)言美，產(chǎn)生了強大的藝術(shù)感染力震蕩學(xué)生的心靈。值得一提的是，田老師在教學(xué)中，一貫堅持不依賴(lài)現成的課文朗讀的錄音磁帶，充分展示自己在這方面的特長(cháng)，給學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，提供了絕好的示范，這是錄音絕對無(wú)法做到的。給人印象最深的是當田老師范讀完寫(xiě)滕王閣周?chē)谰暗囊欢挝淖謺r(shí)，問(wèn)小朋友：“美嗎？”小朋友異口同聲地回答：“美�！碧锢蠋熾S即插了一個(gè)小插曲：“是課文美還是田老師美？”學(xué)生說(shuō)：“田老師和課文一樣美！”這時(shí)，老師和學(xué)生之間，還有什么距離呢？其中，最受益的還是學(xué)生。
總之，田老師注重課堂教學(xué)的藝術(shù)美，善于用兒童的眼光去觀(guān)察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛(ài)的形式去指導，使學(xué)生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著(zhù)前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)提高學(xué)習興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 9
聽(tīng)《閱讀與演講》，總的感覺(jué)是老師用語(yǔ)文的規律和特點(diǎn)教語(yǔ)文，體現了真語(yǔ)文的特點(diǎn)。一是教師把語(yǔ)文知識融入到具體教學(xué)過(guò)程中。如問(wèn)學(xué)生有的人說(shuō)一堆話(huà)也不行，有人說(shuō)一句話(huà)就讓人記住了，這是什么原因呢？又如一個(gè)人演講大家分析等等。二是對學(xué)生學(xué)習方法的歸納，讓學(xué)生自己歸納自己的學(xué)習方法。三是最可貴的'老師將語(yǔ)文的思想教育功能和人文色彩的內容自覺(jué)融入到教學(xué)中。比如，一個(gè)同學(xué)答的并不好，但全班同學(xué)都舉手讓他留在臺上示范，教師問(wèn)大家這是什么原因呢？老師說(shuō)：“某某同學(xué)平常特別愛(ài)幫助人，所以他的人緣就好，大家都愛(ài)幫助他！”這樣不經(jīng)意的點(diǎn)評有潤物無(wú)聲的效果。
這堂課存在的主要問(wèn)題是，課堂教學(xué)目標不明確，學(xué)生一課一得的理念體現不明顯，尤其是對學(xué)生活動(dòng)還不能很好駕馭，把握不夠得當。
講課者辛苦，評課者真評：知無(wú)不言，言無(wú)不盡便是最好的回報了。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 10
現在我重點(diǎn)來(lái)講講《泉水》這一課這節課。陳老師能根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語(yǔ)言的遷移運用上，設計了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案，引導學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。我有以下幾點(diǎn)和大家探討。
一、讀中品味
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，洋溢著(zhù)對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此，陳老師能做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
二、自主學(xué)習為主
陳老師根據語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然后以學(xué)定教，因勢利導，采用師生合作、自主學(xué)習等方式，解決本節課的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方互動(dòng)的主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，依據課文語(yǔ)言特點(diǎn)，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導、調控，使學(xué)生自主學(xué)習的.積極性愈加高漲。
三、重視積累
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。
陳老師充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習，鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語(yǔ)言。從而，學(xué)生體會(huì )到運用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè )趣�？傊�，這節語(yǔ)文課體現了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意，學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。
聽(tīng)了這節課，讓我感受到一小濃濃的教研氣氛，教師們濃濃的朝氣！這是一種好現象，希望以后能多多向你們學(xué)習！
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 11
上一周，我校舉行了基于標準的課堂教學(xué)展示，幾個(gè)老師的課堂教學(xué)展示，讓我收獲頗豐。其中閆瑩瑩老師執教的《長(cháng)城》一課，給我留下的印象尤為深刻。
《長(cháng)城》是人教版第七冊第五單元是一組世界遺產(chǎn)專(zhuān)題的課文。第一篇課文目的在于讓學(xué)生了解長(cháng)城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。閆老師的'這節課總的來(lái)說(shuō)，她做到了讓學(xué)生在閱讀中理解長(cháng)城高大堅固，感受長(cháng)城雄偉氣勢；理解長(cháng)城在世界歷史上為什么是一個(gè)偉大的奇跡，體會(huì )作者表達的思想感情。學(xué)習由遠及近的表達方式。另外，借助圖片，讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長(cháng)城特點(diǎn)和勞動(dòng)人民付出的血汗和智慧。
課堂伊始，閆老師先讓學(xué)生觀(guān)察比較長(cháng)城遠觀(guān)和近看的兩幅圖的不同點(diǎn)，讓學(xué)生找到長(cháng)城的兩個(gè)特點(diǎn)：遠看像長(cháng)龍，近看高大堅固。接著(zhù)讓學(xué)生自讀感悟，圈點(diǎn)畫(huà)。學(xué)生在學(xué)習這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，她先從插圖入手，再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習長(cháng)城長(cháng)時(shí)，先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、蜿蜒盤(pán)旋”等進(jìn)行品讀感悟。對于“一萬(wàn)三千多里”課文中僅僅以數字的形式出現在學(xué)生的眼前，還設計了比較說(shuō)明，形象展示了長(cháng)城的長(cháng)度。
在理解長(cháng)城高大堅固時(shí)，讓學(xué)生自己觀(guān)察，上臺指長(cháng)城組成部分及其用途。這為學(xué)生理解后面抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來(lái)感悟長(cháng)城高大堅固。在了解了長(cháng)城的特點(diǎn)之后，在理解的基礎上再通過(guò)讀感受它雄偉壯觀(guān)的氣勢。品味語(yǔ)言，由“站”“踏”“扶”這幾個(gè)動(dòng)詞告訴我們，作者親眼見(jiàn)到了長(cháng)城親身接觸到了長(cháng)城，由這承上啟下的句子，產(chǎn)生的聯(lián)想是“很自然的”。聯(lián)想教學(xué)是在理解的基礎上，引導學(xué)生再次叩問(wèn)文本，與文本展開(kāi)充分的對話(huà)。比如體會(huì )“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城�！苯o學(xué)生出示了當時(shí)修筑長(cháng)城的人數，借此讓學(xué)生感受修筑長(cháng)城的艱難。但是給學(xué)生想象的空間就變少了，缺乏自主學(xué)習，自主想象的機會(huì )。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 12
吳教師指教的《千年夢(mèng)圓在今朝》，是一片略讀課文，他充分把握了略讀教學(xué)的特點(diǎn)。首先是從資料上放低要求，在粗知資料的基礎上，抓重點(diǎn)難點(diǎn)，幫忙學(xué)生大體理解資料。其次是在方法上，盡量放手，讓學(xué)生應用在精讀課文中獲得的知識與方法讀懂課文。
本節課的教學(xué)環(huán)節緊湊清晰，重難點(diǎn)突出，充分體現了略讀課文學(xué)生自主學(xué)習，教師適當引導的`特點(diǎn)。
�。�1）開(kāi)課由多媒體課件活力導入，創(chuàng )設情景�！吧裰畚逄枴憋w船被送上太空時(shí)那激動(dòng)人心的場(chǎng)景激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
�。�2）第一遍初讀課文，因為文章篇幅較長(cháng)，吳教師采取了快速默讀的方法，非常注重了讀書(shū)方法的指導————提出本課要解決的重要的問(wèn)題，讓學(xué)生邊讀書(shū)邊勾畫(huà)邊思考。這樣的處理十分恰當，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)思考的能力。
�。�3）在處理重點(diǎn)句子交流這一版塊上，吳教師抓住了重要的幾個(gè)句子，充分讓學(xué)習談自己的理解，關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習，在從中，教師起到了較好的引導作用。
�。�4）拓展方面，有課堂實(shí)用性。在有感情讀了終兩個(gè)自然段后使學(xué)生體會(huì )到強烈的民族自豪感后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受和想傾訴的心聲，這樣，情感得到了升華，更進(jìn)一步強化了這種自豪感。
本節課也有值得商討的地方。
�。�1）學(xué)生的交流感受膚淺不夠深入或者單一，教師應研究點(diǎn)撥引導。這也是我在實(shí)際教學(xué)中常遇到的問(wèn)題，期望在此共同探討商榷。
�。�2）本單元導讀有三方面提示：一把握課文主要資料；二理解科學(xué)精神；三學(xué)習用具體事例說(shuō)明道理的方法。如果把這三方面更巧妙的融合在教學(xué)中就更好了。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 13
今天上午聆聽(tīng)了賈老師的一節公開(kāi)課，心里感觸頗多。作為一名初出茅廬的老師來(lái)說(shuō)，能不溫不火地、且頗有條理地完成這堂課非常得不容易。相比較她剛來(lái)時(shí)課堂上的青澀與生疏，現在的她已經(jīng)慢慢地走上了正軌。這與她一學(xué)期以來(lái)孜孜不倦地學(xué)習與腳踏實(shí)地地工作密不可分，當然，她的師傅更是功不可沒(méi)！
縱觀(guān)這堂課，教師的設計比較合理，知識的儲備含量也比較符合三年級學(xué)生在第一課時(shí)的掌握情況。教學(xué)伊始，老師以有趣的謎語(yǔ)導入，能夠迅速地抓住學(xué)生的眼球，接下來(lái)的自由提問(wèn)更是起到了拋磚引玉的作用，有效地將全文的核心內容以問(wèn)題的形式呈現在孩子面前，為接下來(lái)的提煉文章內容埋下伏筆。教師的板書(shū)設計也很有趣，巧妙地概括了故事的核心內容，更能學(xué)以致用，讓學(xué)生結合板書(shū)再次地復述課文內容，而不是單純地僅僅為了板書(shū)而板書(shū)。這些優(yōu)點(diǎn)可圈可點(diǎn)，值得保留，值得堅持。
對于這節課，我也有一些個(gè)人的看法。開(kāi)頭的謎語(yǔ)導入很有吸引力，但一開(kāi)始的“向日葵”謎語(yǔ)和本課關(guān)系沒(méi)有必然的聯(lián)系，完全可以去之。在生字詞教學(xué)時(shí)，老師請孩子們說(shuō)出自己的“記字”方法，但很明顯，孩子們的`方法都怪怪的，或者說(shuō)不能稱(chēng)之為“記字”的方法，這還需要老師在平時(shí)的教學(xué)中加以引導。作為三年級的教學(xué)，一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解必不可少，像“氣勢洶洶”、“一擁而上”等詞語(yǔ)，完全可以在第一課時(shí)進(jìn)行一些詞意的滲透。在接下來(lái)的范寫(xiě)環(huán)節中，老師比較含蓄，一帶而過(guò)。其實(shí)，在范寫(xiě)生字時(shí)，老師應該放慢速度，關(guān)鍵部位更要邊寫(xiě)邊滲透，這樣才能真正地起到指導寫(xiě)字的作用。另外，由于田字格較小，范寫(xiě)的生字顯得不夠清晰。復述課文內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是一件容易的事，所以建議老師可以將“分自然段讀課文”放在“結合問(wèn)題寫(xiě)板書(shū)”之前，這樣學(xué)生對于課文內容會(huì )更加熟悉，無(wú)論是答疑、還是復述都會(huì )更加得得心應手。展示學(xué)生的作業(yè)，是一個(gè)很好的環(huán)節，但僅僅是“描紅”，效果不明顯，如果讓學(xué)生動(dòng)手“寫(xiě)一寫(xiě)”生字，會(huì )起到很好的示范作用。
老師是一堂課的靈魂所在，親切自然的教態(tài)非常重要，也許因為比較緊張，她整個(gè)人顯得比較拘謹，情緒也不夠高。但聽(tīng)了賈老師的課，我還是很激動(dòng)，因為課堂的些許不成熟掩飾不了賈娟老師良好的自身素質(zhì)，我相信，假以時(shí)日，這顆星星一定會(huì )更加閃亮！
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 14
一年級學(xué)生進(jìn)入校園，在教室中學(xué)習才兩個(gè)多月，但一堂課下來(lái)，幾乎沒(méi)有發(fā)現一個(gè)孩子隨意說(shuō)話(huà)、隨意搞鬧，從頭至尾，每一個(gè)孩子都以非常高昂的激情投入于學(xué)習之中，是什么牢牢地拴住了每一位孩子的心？我想，是陳老師課堂上表現出來(lái)的那投入的狀態(tài)，是一步一個(gè)腳印的毫無(wú)浮華粉飾的扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程，是“趣”字貫穿了整個(gè)課堂始終，才使得孩子們學(xué)得如此投入。下面，我從這幾個(gè)方面談?wù)勛约旱氖斋@。
一、激發(fā)興趣，感受樂(lè )趣。
語(yǔ)文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條�？梢�(jiàn)，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，陳老師首先通過(guò)猜謎語(yǔ)吸引孩子學(xué)習的興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)，激發(fā)她們喜歡影子的情感。然后老師通過(guò)范讀故事，感受影子的有趣，讓她們更快的走進(jìn)課文情境中去。
二、抓住重點(diǎn)，趣味識字。
識字教學(xué)是低年級課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識字過(guò)程又是十分枯燥的，尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學(xué)時(shí)，陳老師采用了各種方法調動(dòng)孩子們的識字興趣。
1、對字形的描述形象化。比如，認識“影”的時(shí)候，她是通過(guò)編故事的：一輪紅日照著(zhù)京京，旁邊就有一片影子；認識“黑”的時(shí)候，陳老師根據學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)有辦法記住。學(xué)生則描述：“黑”的四點(diǎn)底就像黑色的墨水，里就像瓶子。這樣趣味性的`描述，將字形和字意有機地結合起來(lái)，識字不再是枯燥無(wú)味的，而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程，孩子們興趣盎然，學(xué)得愉快，學(xué)得有趣。
2、以游戲形式識字。學(xué)習“跟著(zhù)”時(shí)，陳老師請學(xué)生當她的影子來(lái)演一演。讓學(xué)生在寬松和諧的氣氛中，學(xué)會(huì )了本課要求掌握的生字。
3、歸類(lèi)識字。當學(xué)習反犬旁和足字旁的字時(shí)，陳老師還讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這一類(lèi)字的特點(diǎn)，并舉一些這類(lèi)的字。
三、以“趣”學(xué)文，提綱挈領(lǐng)。
一篇優(yōu)秀的文章，總有一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”，教師應根據“課情”、“學(xué)情”因勢利導找準切入點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)學(xué)生的思維，使課堂充滿(mǎn)生機。陳老師在教課文時(shí)，以“影子有趣在哪？”這個(gè)主問(wèn)題做為切入口，以“趣”字引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習文句，將“趣”字貫穿對文本的感悟、文本的感情朗讀。陳老師的這種提綱挈領(lǐng)的教學(xué)，讓孩子們的思維有了連貫性、整體性，這樣更有利于他們對文本的感悟、理解。
如果說(shuō)這節課還有遺憾的話(huà)，那就是課堂的時(shí)間分配。那么最后的寫(xiě)字環(huán)節學(xué)生會(huì )學(xué)得更加扎實(shí)一點(diǎn)。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 15
聽(tīng)《圓明園的毀滅》：總的感覺(jué)是老師用語(yǔ)文的規律和特點(diǎn)教語(yǔ)文，體現了真語(yǔ)文的特點(diǎn)。一是抓住語(yǔ)文點(diǎn)訓練學(xué)生，用語(yǔ)文的辦法解決語(yǔ)文的`問(wèn)題。比如老師說(shuō)副題，讓學(xué)生補充主題，體現了語(yǔ)文知識訓練，也拓展了學(xué)生思維。二是在講課中抓住聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)環(huán)節整體推進(jìn)。比如學(xué)生寫(xiě)了一黑板字，老師問(wèn)同學(xué)，哪一個(gè)字最漂亮，大家一致認為可恥的“恥”字，引導學(xué)生工整書(shū)寫(xiě)，再比如朗讀，老師經(jīng)常提醒學(xué)生，你應當用眼光與同學(xué)交流，有效指導學(xué)生有聲語(yǔ)言與輔助語(yǔ)言的綜合運用。三是老師引導學(xué)生在課堂進(jìn)行討論，完成讓學(xué)生充分表達的功能。這是一堂展示性的課，也就是說(shuō)通過(guò)這堂課，我們可以看到老師長(cháng)期以來(lái)對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練成果，如無(wú)平時(shí)的訓練，這樣類(lèi)型的課是很難上下來(lái)的。
這堂課存在問(wèn)題主要是：課堂應體現出教師解惑的過(guò)程。試想，如果學(xué)生什么都會(huì )了，這堂課還有上下去的必要嗎？課堂上教師的引導和解惑作用一定要體現出來(lái)，這是真語(yǔ)文之真應有的含義。還有，學(xué)生說(shuō)了那么多主題，吶喊、阿Q精神、仇恨等，其中一個(gè)學(xué)生的主題是《中國人，你為什么不生氣》，如果老師能抓住這個(gè)點(diǎn)深問(wèn)一句，點(diǎn)撥一下，對啟發(fā)學(xué)生思考會(huì )更有幫助。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 16
今天有幸，能聆聽(tīng)孫主任的《釣魚(yú)的啟示》，對于高年級語(yǔ)文課，本是毫無(wú)經(jīng)驗的我懷著(zhù)非常想要學(xué)習的心情去聽(tīng)課，果然收獲頗豐。來(lái)和大家一起分享一下，聽(tīng)課的感受。
在讀中感悟，分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時(shí)，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，把握課文的.中心思想，道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。然后聯(lián)系生活，教育學(xué)生做人。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己遇到過(guò)類(lèi)似的事情，當時(shí)是怎么想，怎么做的？要求學(xué)生暢所欲言，師生共同走進(jìn)課文，既鍛煉語(yǔ)言表達能力，又能夠認識生活中的是非曲直。
朗讀是高年級語(yǔ)文課文中非常重要的一種學(xué)習方式，朗讀每讀一遍要達到一個(gè)什么效果，作為老師孫主任把我的非常準確，根據學(xué)生理解情況，提出相應的不同層次的朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。強調學(xué)生在具體情境中增強朗讀的效果。老師創(chuàng )設一定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現朗讀效果。
本課孫主任主要由四個(gè)大部分組成，即引入課題、詳解課文、提取道理、布置作業(yè)這四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行。我深刻的記得“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這個(gè)中心思想，孫主任全程直擊主題，舉生活中的簡(jiǎn)單明了的例子，來(lái)突出中心思想，不僅學(xué)生聽(tīng)得懂，也更能深入理解作者的思想感情。聽(tīng)課的過(guò)程我把自己當成學(xué)生，身臨其境，思路清晰，并且積極的思考和回答教師提出的問(wèn)題，既是真實(shí)的體會(huì )又是心靈的洗禮，非常值得和有意義。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 17
《稱(chēng)贊》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊的一篇新教材。課文講的是一個(gè)有趣的小故事，洋溢著(zhù)時(shí)代氣息，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生受到思想上的啟迪。汪老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線(xiàn)，以讀為本，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會(huì )善于發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習語(yǔ)言。
一、創(chuàng )設情境、激趣導入
開(kāi)課伊始，汪老師能抓住兒童好奇心強的特點(diǎn)，把握時(shí)機，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)，貼近兒童生活的情境中。例如她在導入新課時(shí)利用多媒體課件說(shuō)：“今天，老師給同學(xué)們介紹兩個(gè)新朋友，你們想認識它嗎？”指名看圖說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)并認讀詞語(yǔ)。在這里老師以小伙伴的身份出現，導入自然，符合低年級兒童喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，有機激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓我們來(lái)看看小刺猬和小獾之間發(fā)生什么事，看看互相鼓勵與稱(chēng)贊會(huì )有什么神奇的作用？想知道就請大家打開(kāi)書(shū)來(lái)聽(tīng)讀，了解課文的大意，這樣過(guò)渡語(yǔ)言樸素，自然得體。
二、朗讀感悟，教給方法。
在以學(xué)生為本的新課改中，要求變革學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在《稱(chēng)贊》一課的執教中，汪老師釋題后就讓學(xué)生輪流讀課文，并注意正音。教給學(xué)生的讀書(shū)方法：邊聽(tīng)邊思考，小獾做了三個(gè)怎樣的小板凳？把找到的句子用波浪線(xiàn)劃出來(lái)。這樣把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，有助于集中學(xué)生聽(tīng)讀的注意力，提高思維品質(zhì)，習得學(xué)習方法。
在品讀的教學(xué)環(huán)節中，汪老師有意識地引導學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱(chēng)贊的句子，然后重點(diǎn)指導朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果�！弊プ》Q(chēng)贊的話(huà)，老師通過(guò)范讀，特別注意讀好“真”、“一個(gè)比一個(gè)”、“香極”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情，再讓學(xué)生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生動(dòng)作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學(xué)生評價(jià)，老師在評價(jià)中稱(chēng)贊和表?yè)P學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了好心情，師生互動(dòng)，也為培養學(xué)生的朗讀開(kāi)了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節很扎實(shí)，切實(shí)體現為培養朗讀能力而設計。通過(guò)多種形式的'朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著(zhù)，汪老師又讓學(xué)生找出兩只小動(dòng)物其它稱(chēng)贊的話(huà)，抓住了小刺猬和小獾對話(huà)的其它句子，培養學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱(chēng)贊他呢？汪老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話(huà)，引導學(xué)生理解肯定別人的認真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導學(xué)生善于發(fā)現別人的長(cháng)處；“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱(chēng)贊了我，讓我有了自信”。設問(wèn)：你懂得了什么？應該怎樣讀？培養學(xué)生在學(xué)習、生活中的自信心。
三、細讀文本，夯實(shí)語(yǔ)言。
語(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性兼具的課程。這節課上，汪老師在訓練學(xué)生的語(yǔ)言文字的基本工上下足了功夫，一路走來(lái)，由“扶”到“放”，學(xué)生習得了語(yǔ)言。首先，汪老師利用多媒體，借助直觀(guān)的圖片幫助理解生詞。如“粗糙”，對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，不好理解，老師通過(guò)展示不同的小板凳，引導學(xué)生觀(guān)察，理解詞語(yǔ)。其次，汪老師很注重訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力。這節課上，汪老師為學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習搭建了許多平臺。如：重點(diǎn)訓練“一比一”的句型，由扶到放，切合低段孩子的實(shí)際認知水平。另外，在結課的時(shí)候，出示句型：
稱(chēng)贊帶給我們學(xué)生利用這種句型說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習課文后，對稱(chēng)贊的體會(huì )。這種設計為學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習搭建了平臺，降低了難度，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。在拓展練習中讓學(xué)生運用本課學(xué)到的知識，稱(chēng)贊身邊的同學(xué)。由于有前面充分的鋪墊，所以課本語(yǔ)言很好地遷移到了學(xué)生的口頭筆下，課堂上孩子的表現才這樣精彩紛呈。課后作業(yè)，汪老師布置的是一道實(shí)踐題：學(xué)生動(dòng)手制作溫馨卡，寫(xiě)上稱(chēng)贊的話(huà)，把他送給你想稱(chēng)贊的人。這樣語(yǔ)文的人文性和工具性在這里達到了完美的結合，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現別人的閃光點(diǎn)，并送上自己真誠的贊賞。不僅如此，還培養了學(xué)生的動(dòng)手能力。
總之，整節課，課堂氣氛活躍，師生之間，生生之間互相稱(chēng)贊，讓學(xué)生感悟到原來(lái)真誠地稱(chēng)贊別人，會(huì )給別人帶來(lái)快樂(lè )，讓別人獲得自信。被別人稱(chēng)贊是一件多么快樂(lè )的事情！正像汪老師在課堂上呈現的那首小詩(shī)寫(xiě)的那樣：稱(chēng)贊是力量/它像一只無(wú)形的手/稱(chēng)贊是信心/它使人充滿(mǎn)渴求/稱(chēng)贊是希望/它使人盼望明天。在這節課上，汪老師播下了美好的種子，獲得了情感能力的雙豐收。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 18
今天，兩次聆聽(tīng)了師傅王老師的語(yǔ)文課《白鷺》，一次是我們六（4）班，一次是他們六（3）班。面對同一篇課文，不同的學(xué)生，上出來(lái)的效果也不盡相同，也給了不同的感受。讓我這個(gè)徒弟獲益匪淺，從中學(xué)習到了許多，也引起我的一些感想。下面就說(shuō)說(shuō)王老師的這節示范課給我的感受：
1、注重課內外的結合與延伸。
王老師在課前為學(xué)生尋找并介紹了一句羅丹的名言“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現美”，引導學(xué)生明白美在于我們學(xué)生要具有一雙慧眼，善于去發(fā)現美。進(jìn)而出示了兩首古詩(shī)《絕句》、《鷺鷥》引導學(xué)生仔細觀(guān)察古詩(shī)中的美，讓學(xué)生在初步觀(guān)察之后，講述出其中的美，讓學(xué)生體會(huì )到發(fā)現美并不十分困難。進(jìn)而王老師告訴學(xué)生其實(shí)在我們的課文中也有許多美的地方，這樣就為學(xué)生更好的學(xué)習課文掃除了障礙，鋪平了道路。事實(shí)上，王老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都是這樣，讓學(xué)生從課文中發(fā)現美，認識美�？梢哉f(shuō)，這個(gè)理念是貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。
2、重視語(yǔ)文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨特體驗。
《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。因此，王老師在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀，抓住語(yǔ)言文字材料，通過(guò)讓學(xué)生讀、思、議等讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字所帶來(lái)的美，從而使學(xué)生受到美的教育。例如在研讀“顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜�！薄澳茄┌椎乃蛎�，那全身的流線(xiàn)型結構，那鐵色的長(cháng)喙，那青色的腳，增一點(diǎn)兒則嫌長(cháng)，減一點(diǎn)兒則嫌短，素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑�！边@兩段文字時(shí)，就引導學(xué)生抓住“適宜”兩個(gè)字，通過(guò)找詞語(yǔ)、讀句子、說(shuō)體會(huì )來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)略一種和諧的美、適度的美。
語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。王老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。對于學(xué)生的回答，王老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導學(xué)生把內心的感受說(shuō)出來(lái)，回答得好教師給予肯定，對于學(xué)生回答過(guò)程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。例如“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。這句話(huà)的理解，教師就引導得非常好�！�
3、重視對學(xué)生良好學(xué)習習慣的.養成教育。
語(yǔ)文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的課堂，還是培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見(jiàn)王老師平時(shí)的教學(xué)，對于培養學(xué)生的學(xué)習習慣是多么執著(zhù)與重視。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書(shū)本上劃劃，隨手寫(xiě)上一些讀書(shū)后的感想和體會(huì )。這對于培養學(xué)生的讀書(shū)習慣和閱讀理解能力的培養是何等的重要。這一點(diǎn)我想聽(tīng)課的老師都會(huì )有此感受。
就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：
1、對于學(xué)生提出的問(wèn)題“為什么說(shuō)白鷺是一首歌？”“為什么說(shuō)白鷺是一首詩(shī)？”對于詩(shī)和歌的理解其實(shí)已經(jīng)比較到位了。對于詩(shī)可以結合詩(shī)的結構來(lái)理解，而歌我想是否可以這樣來(lái)理解：因為白鷺是那么的美，讓人看了忍不住對它贊美。而歌是贊美方式的一種。這里的歌可以是贊美的意思。課堂中讓人覺(jué)得有些混淆不清了。
2、對這樣一篇充滿(mǎn)詩(shī)意的課文，其中的美自不可言，教師還得注重引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現文章語(yǔ)言文字的美。就本課而言，讀好讀美課文的訓練還應加強。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 19
彭老師講授的《風(fēng)娃娃》非常精彩，聽(tīng)后使我受益匪淺。彭老師整個(gè)教學(xué)設計符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，彭老師想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，采用多種形式引導學(xué)生思考、感悟。充分發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識。課堂亮點(diǎn)紛呈，特別是以下幾方面給我感受最深。
一、創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生與文本的距離
對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的內心體驗，培養學(xué)生的感情朗讀，引導學(xué)生很快地走近文本，其中很好的一種教學(xué)策略就是使用創(chuàng )設情境法。在彭老師的這節課上，可以看到老師設計精心。在課堂教學(xué)中，貼出了風(fēng)娃娃的圖片，風(fēng)娃娃有著(zhù)圓圓的臉、胖乎乎的手，十分可愛(ài)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)出示一封風(fēng)娃娃的求助信，讓學(xué)生帶著(zhù)要幫助風(fēng)娃娃的想法進(jìn)入到課文學(xué)習。再如：動(dòng)作演示法，老師講到風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車(chē)一段，教師問(wèn)：“風(fēng)娃娃是怎樣做的？動(dòng)作“深深地吸氣，使勁吹”，在體驗到風(fēng)娃娃的動(dòng)作給人們帶來(lái)快樂(lè )后，引導學(xué)生再來(lái)讀一讀這段話(huà)。
二、注意多種形式朗讀，培養學(xué)生朗讀能力
在本課中，彭老師注意指導學(xué)生通過(guò)小組賽讀、男女生互讀、自由讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生加深對內容的理解。還通過(guò)創(chuàng )設各種情境，如：“如果你是小秧苗，你會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)什么？纖夫們笑了，會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)什么？”引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，這樣不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，有助于理解課文內容，還能夠讓學(xué)生在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。
三、讓學(xué)生自主學(xué)習，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
首先，讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情。生能概括出：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)著(zhù)幾件事。接著(zhù)彭老師引導學(xué)生學(xué)習關(guān)于風(fēng)娃娃為什么吹風(fēng)車(chē)？怎么吹？結果怎樣？的段落，接著(zhù)讓學(xué)生運用這樣的方法學(xué)習接下來(lái)的段落。學(xué)生在理解課文上就有目的、有方向，對重點(diǎn)內容能夠自己找，自己總結、自己感悟。
四、善于運用表?yè)P，在教學(xué)過(guò)程中指導學(xué)生對好習慣的'養成。
在課堂上，總能聽(tīng)到彭老師對學(xué)生的表?yè)P，�！拔倚蕾p你！”、“讀得真不錯！”、“今天進(jìn)步真大，老師真為你高興！”、“你們真的太棒了！”、“表現那么好，我真的很感動(dòng)！”每一次的表?yè)P都是那么那么自然，那么自如、那么真切，讓學(xué)生更愿意投入到學(xué)習中。彭老師還不忘記引導學(xué)生好習慣養成，如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、當老師在板書(shū)時(shí)學(xué)生空手跟著(zhù)寫(xiě)、班里學(xué)生鼓掌表?yè)P進(jìn)步的學(xué)生后，學(xué)生會(huì )說(shuō)“謝謝！”、學(xué)生自由讀課文有快有慢，彭老師引導學(xué)生要學(xué)會(huì )等待、要有耐心等，每一句話(huà)語(yǔ)都滲透著(zhù)彭老師的教學(xué)技巧和魅力。
這次聽(tīng)課學(xué)習對我自己是一次提高，也是促進(jìn)。在以后的日常教學(xué)中，我會(huì )努力上好每一節課，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 20
《最終一頭戰象》的教學(xué)已經(jīng)結束了。此時(shí)此刻，悲情依然縈繞于懷，感動(dòng)震撼依舊在心中激蕩、蔓延，真是課已止，情未息，意無(wú)窮……
在夏教師的引領(lǐng)下，我們與臺上的孩子們一齊走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的撼人心扉、令人動(dòng)容的悲情故事，結識了一頭有血有肉、重情重義、善良忠誠的戰象嘎羧，并與戰象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至時(shí)的心路歷程——從英雄垂暮時(shí)的焦躁不安到重披戰甲時(shí)的英武豪邁，從重臨舊地時(shí)的深切緬懷到安葬自我時(shí)的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰甲憶當年。憑吊故地念戰友，莊嚴歸去共長(cháng)眠。
夏教師的課是有魅力的，之所以這么說(shuō)，是因為她的課能從以下幾方面給我們帶來(lái)啟示和教益，值得我們思考和借鑒。
一、褪盡浮華，返璞歸真，這是一節本色的語(yǔ)文課堂。
曾幾何時(shí)，我們的語(yǔ)文課堂披上了華麗的外衣，成了一個(gè)花架子，課堂儼若熱鬧的市場(chǎng)，想怎樣學(xué)就怎樣學(xué)，想怎樣讀就怎樣讀，想讀哪一部分就讀哪一部分……看似熱鬧的課堂里，學(xué)生究竟又能學(xué)到些什么呢？課堂中不再有瑯瑯的讀書(shū)聲，不再有扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓練，不再有認認真真的學(xué)法指導。在熱鬧浮華中，語(yǔ)文教學(xué)被抹去了本色，發(fā)生了“錯位”。驀然回首，我們發(fā)此刻新理念的沖擊下，我們有些迷失了自我。于是清醒后的大家開(kāi)始尋找自我，回歸本色。
本色語(yǔ)文，就是讓學(xué)生徜徉在內涵豐富的語(yǔ)言文字中，用自我的感官和心靈去觸摸語(yǔ)言文字，用自我的情感和體驗去關(guān)照語(yǔ)言文字，用語(yǔ)言文字滋養稚嫩的心靈，用自我積淀的語(yǔ)言文字去放飛心靈。就是讓學(xué)生吮吸著(zhù)漢語(yǔ)言文化的乳汁健康幸福地成長(cháng)。本色語(yǔ)文說(shuō)白了，就是用語(yǔ)文的方法學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文的魅力在語(yǔ)文里。很欣賞王菘舟教師的一句話(huà)：“語(yǔ)文教師要用語(yǔ)文的眼睛看語(yǔ)文，用語(yǔ)文的耳朵聽(tīng)聲音，用語(yǔ)文的嘴巴去交談，用語(yǔ)文的心靈去感受、去思考、去體驗�！�
夏教師的.課就是一節本色的閱讀課，它的本色主要表此刻以下幾點(diǎn)：
1、本色導入。夏教師的導入方式簡(jiǎn)潔實(shí)用，沒(méi)有渲染的語(yǔ)言，沒(méi)有翻新的花樣，緊扣題目中的“戰象”，以一句“你們見(jiàn)過(guò)大象打仗的場(chǎng)面嗎？”引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入了文本的第一自然段，在對象兵的介紹中學(xué)生感受到了戰象在戰場(chǎng)上的作用，它們不光馱著(zhù)象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無(wú)謂的展示奮力殺敵，“長(cháng)鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風(fēng)凜凜、勢不可擋。它們哪里是象，分明是戰士，是士兵。對這樣的戰象，未曾走進(jìn)故事，便已肅然起敬。在了解了戰象的作用，交流了印象之后，夏教師很自然地引出最終一頭戰象——嘎羧。這樣的導入方式?jīng)]有花架子，充滿(mǎn)了語(yǔ)文味，劉教師是在用語(yǔ)文的方式導入新課。
2、本色理解。審視夏教師的閱讀理解過(guò)程，一個(gè)主問(wèn)題（核心問(wèn)題）貫通全文——“文中的嘎羧有著(zhù)怎樣的情感，課文又是怎樣來(lái)表現它的情感的呢？”，這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。在這個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰象的所作所為；然后又走進(jìn)“句子”的叢林——找最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫(huà)體味交流。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語(yǔ)文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，劉教師又繼續引領(lǐng)學(xué)生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語(yǔ)——你覺(jué)得哪個(gè)詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情，引導學(xué)生抓住描述戰象嘎羧動(dòng)作、神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)交流體會(huì )，摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。
二、刪繁就簡(jiǎn)，長(cháng)文短教，這是一節簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂。
《最終一頭戰象》能夠說(shuō)是人教版六個(gè)年級十二冊教材中篇幅最長(cháng)的一篇課文，約有兩千字。這么長(cháng)的一篇課文，夏教師只用了一個(gè)課時(shí)，在和學(xué)生沒(méi)有任何接觸的情景下，不僅僅讓學(xué)生瀏覽了課文，學(xué)習了生字詞，還理清了課文的敘述順序，把握了課文的主要資料，還引導學(xué)生讀懂了課文，體會(huì )到作者表達的思想感情，還引導學(xué)生品味了課文的語(yǔ)言，揣摩了作者的表達方法。很多教師兩課時(shí)都未必做得完、做得好的事情，夏教師一課時(shí)便達成了，課堂教學(xué)到達了高效，可謂是長(cháng)文短教的典范。
三、學(xué)法引路，由扶到放，這是一節自主的語(yǔ)文課堂。
學(xué)生是自主的個(gè)體，他們有自主發(fā)展的權利，學(xué)法指導就是在為學(xué)生的自主發(fā)展、自能學(xué)習奠基鋪路。劉教師這節課有幾個(gè)學(xué)法習得點(diǎn)：
�、俾�(lián)系課文資料理解“戰象”的含義。
�、诼�(lián)系上下文理解“久別重逢”。
�、圩ブ饕录爬ㄖ饕Y料。
�、苓\用抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、邊讀邊想象等方法來(lái)理解資料，體會(huì )情感。
�、菰跁�(shū)上作批注的方法。這些方法都比較適宜于高年級的學(xué)生，劉教師很善于在學(xué)生讀書(shū)交流的過(guò)程中，歸納點(diǎn)撥學(xué)習和閱讀的方法，引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中習法、悟法、得法。
當然習法、悟法、得法的目的是為了用法。課堂教學(xué)中，夏教師安排了一個(gè)環(huán)節十分好，那就是讓學(xué)生運用閱讀“重披戰甲”時(shí)習得的閱讀方法自主閱讀后面兩部分的資料，教師由扶到放，學(xué)生剛剛學(xué)到的方法有了用武之地，學(xué)以致用，長(cháng)此以往，學(xué)生閱讀、自主學(xué)習的能力不愁不提高。
讓學(xué)生“活”起來(lái)，讓學(xué)生“學(xué)”起來(lái)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。相信學(xué)生的潛能，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力——這便是自主的語(yǔ)文課堂。
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