語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿
作為一名教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿1
今天上午。觀(guān)摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品。他們的課不是做秀。也沒(méi)賣(mài)弄。讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛(ài)和對學(xué)生真誠的關(guān)愛(ài)！
首先。XXX老師的課給人第一感覺(jué)是真實(shí)。比如說(shuō)。導入時(shí)的游戲�！�1月1日是什么節日？10月1日是什么節日？……”許多學(xué)生回答不上來(lái)。這可以看出XXX課前沒(méi)有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話(huà)”。如許有缺憾的課才是真實(shí)的才是美麗的！我們的公開(kāi)課不是表演。不是做秀。在這里范教師的如果能沉著(zhù)一點(diǎn)。耐心地奉告學(xué)生。很自然很巧妙地過(guò)渡到本人的預設中來(lái)。會(huì )收到更好的效果。
其次。XXX有深厚的語(yǔ)文基本功。大方、流暢的粉筆字。標準流利的普通話(huà)。尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒(méi)有聽(tīng)到XXX的那帶有童音的動(dòng)情的范讀。如果XXX不用課件錄音讀。而是自己深情地吟誦。這樣效果會(huì )更好。課件上畫(huà)面加上動(dòng)作。干擾了學(xué)生對詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受。致使讀完以后。有個(gè)小孩說(shuō)“老師。聲音小了聽(tīng)不見(jiàn)”。我想�？赡苁且曈X(jué)干擾了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)吧。再說(shuō)。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用非常重要。
當我們還沉浸在節日的快樂(lè )氣氛中。XXX老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節課。對于上課的學(xué)生而言。是一種幸福。對于聽(tīng)課的教師而言。是一次精神的洗禮！在這里。要感謝XXX。讓所有的學(xué)生。所有的聽(tīng)課老師沉浸于她的情感課堂。同時(shí)。心靈為之一震！5月10日。是母親節了。我們?yōu)槿藘号牟荒芤怨ぷ鞣泵榻杩�。應該�；丶铱纯�！應該為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信。在師生情感推向的時(shí)候。沒(méi)有誰(shuí)不想念自己的媽媽。這正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現。這就是所渭的詩(shī)意課堂。詩(shī)意語(yǔ)文。
不過(guò)。如果XXX的音調再低沉些。語(yǔ)速再緩慢些。能做到語(yǔ)言的抑揚頓挫。這一定會(huì )催人淚下的。
當我們的心頭還回蕩著(zhù)《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候。XXX校長(cháng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》。我認為XXX這節課上得大氣。渾然天成、人課合一。
在這里。我想借用幾句詩(shī)來(lái)評價(jià)一下XXX的課。導入——未成曲調先有情
環(huán)節——一枝一葉總關(guān)情
過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結——似曾相識XXX歸來(lái)
氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓
這是一節高品味的語(yǔ)文課。課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì )文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練。這就是語(yǔ)文課。同時(shí)。課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨。點(diǎn)點(diǎn)滋潤著(zhù)學(xué)生的心田。有巧妙的點(diǎn)撥。由衷的贊美。熱情的鼓勵。頗有大家風(fēng)范。課堂意境的渲染更是獨具匠心。當學(xué)生情感達到的時(shí)候。XXX戛然而止。恰到好處。學(xué)生意猶未盡�！坝⑿邸钡捻嵚捎嘁衾@梁。三是不絕。
總之。今天的三節觀(guān)摩課各有特色。各有千秋。雖然存在一些缺憾。但猶如XXX并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了。我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。今天。我和我校的20位教師在XXX聽(tīng)了XXX老師執教的《小稻秧脫險記》和XXX老師執教的《開(kāi)天辟地》兩節閱讀課。收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)。能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的研究慣。關(guān)注學(xué)生的情感體驗。關(guān)注學(xué)生的研究過(guò)程。教師始終是課堂上的引導者。組織者。始終以學(xué)生為主。學(xué)生是研究的主人。交給了學(xué)生研究方法。培養了學(xué)生的研究能力。
XXX老師執教《小稻秧脫險記》一課時(shí)。注重了朗讀和寫(xiě)字的指導。XXX檢查詞語(yǔ)讀音時(shí)。讓分歧層次的學(xué)生以分歧的方式讀。在容易錯的字音上。XXX舉行了強調與強化。力爭全體學(xué)生都能讀精確。真正做到人人有提高。人人都學(xué)會(huì )。在檢查朗讀課文時(shí)。注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀本領(lǐng)的培養。XXX從細節處動(dòng)手。讓孩子們掌握讀書(shū)的精確姿勢。并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái)。這就是朗讀。同時(shí)還培養了學(xué)生的陽(yáng)光、自信。也激起了他們對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且。老師親切的語(yǔ)氣。微笑的.面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀講授都要重視朗讀。朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文本領(lǐng)訓練。XXX在了無(wú)痕跡中達到了這一要求。XXX在指導學(xué)生識字寫(xiě)字時(shí)。接納了小組合作研究的方式。讓小組內討論如何記著(zhù)這些字。書(shū)寫(xiě)時(shí)應留意什么。提高了研究效率。
聽(tīng)XXX在執教《開(kāi)天辟地》�？梢杂谩靶性屏魉币辉~來(lái)評判。整個(gè)講授過(guò)程XXX始終以文本為依托。讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話(huà)中去感悟XXX巨大的獻身肉體。如。講授“天每天升高一丈。地每天加厚一丈。XXX的身材也跟著(zhù)長(cháng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí)。引導學(xué)生觀(guān)察他的舉措、神態(tài)。再讀句子。讀懂了什么。從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做XXX把天和地分開(kāi)時(shí)的舉措。師此時(shí)配樂(lè )朗讀。學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與XXX的“一萬(wàn)八千年”形成了強烈的對比。XXX的巨大肉體躍于眼簾；緊接著(zhù)。XXX趁熱打鐵。讓學(xué)生捉住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身肉體。
很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng)。能帶給我們一些收獲。一些思考。還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷：
1、XXX老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的時(shí)間。老師要在孩子們中間巡視指導。在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字。讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地研究臨摹老師的字體。更能拉近師生情感；還可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě)。調動(dòng)孩子積極性。讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。
2、XXX整體上看學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少。感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始。就直接問(wèn)：XXX是怎樣開(kāi)天辟地的？標畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對整體還沒(méi)有意識時(shí)。這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。對話(huà)。是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀(guān)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。XXX像是在牽著(zhù)學(xué)生走。一步一步的沒(méi)有放開(kāi)。學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯。沒(méi)有真正觸及心靈。
總之。聽(tīng)了這兩節課。讓我也反思了本人的語(yǔ)文講授。發(fā)現了其中的一些弊端。如：學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少。問(wèn)題意識不濃。想象力不夠。表達本領(lǐng)不強……這都與本人平常教室上放的不夠有直接的關(guān)系。想起XXX曾經(jīng)的號召�！八袑W(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具。為提高整其中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻力量�！彼�。對于一節普普通通的語(yǔ)文課。如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性。影響了該影響的情感、態(tài)度、代價(jià)觀(guān)。就算是“語(yǔ)文課”了。也就有了語(yǔ)文“味”了。期待更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷出現。也希望如許的活動(dòng)更多一些。
XXX
語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿2
聽(tīng)說(shuō)姚老師將給我們年輕教師開(kāi)一堂課，內心不免有些激動(dòng)，因為能聆聽(tīng)名師的課對很多人來(lái)說(shuō)實(shí)屬不易。姚老師教授的是人民教育出版社課改實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文七年級上冊的《行道樹(shù)》一課，文章主要是借行道樹(shù)的自白，表達無(wú)私奉獻的人生信念。聽(tīng)了真是受益匪淺。
這堂最為亮點(diǎn)的地方就該屬幾個(gè)主問(wèn)題的設計，它不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，關(guān)鍵是培養了學(xué)生自主探究的能力。
教師在導入的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行想象“假如你是一棵樹(shù)，你會(huì )選擇在哪里生活？”問(wèn)題一拋出，很多學(xué)生就開(kāi)始積極地思考，有人說(shuō)選擇在沙漠里生活這樣可以將沙漠變成森林，也有人選擇在山頂生活，因為可以欣賞美麗的風(fēng)景……在學(xué)生眾說(shuō)紛紜的過(guò)程中，有人選擇自我奉獻，有人選擇享受生活，那行道樹(shù)會(huì )選擇在哪生活呢？它為什么要這樣選擇？學(xué)生就開(kāi)始疑問(wèn)和好奇，在想象的世界里學(xué)生的思維又在不斷旋轉，升騰。于是，教師就帶著(zhù)他們走進(jìn)了行道樹(shù)的世界。接著(zhù)，姚老師又設置了這樣一組有意思的問(wèn)題：“請選擇下列句式說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。A讀了……，我仿佛看到了……；B讀了……我體會(huì )到了……；C讀了……我不理解的是……”。這是一組具有遞進(jìn)關(guān)系的問(wèn)題組，第一組的問(wèn)題其實(shí)與教師一開(kāi)始的引導是緊密相連的，“行道樹(shù)會(huì )選擇在哪生活呢？”學(xué)生的疑問(wèn)在這個(gè)時(shí)候其實(shí)可以根據教師設計的這個(gè)句式“我讀了……我仿佛看到了……”來(lái)解開(kāi)謎底；“那它為什么要這樣選擇？”原因也很容易在“我讀了……我體會(huì )到了……”這個(gè)句式中找到，這樣循序漸進(jìn)地賞析課文，學(xué)生就很容易地把握文章的主旨：行道樹(shù)甘愿自我犧牲，無(wú)私奉獻，以苦為樂(lè )等等這樣的精神品質(zhì)就浮出了水面；最后再以“讀了……我不理解的是……”這個(gè)句子來(lái)培養學(xué)生探究質(zhì)疑的精神可謂水到渠成，學(xué)生自然而然地都想到了這個(gè)哲理性的句子：神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。這是一個(gè)人生哲理，在對這個(gè)句子把握的過(guò)程中不僅學(xué)生感受到了行道樹(shù)的內心世界，而且教師也順理成章地達成了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的.這一教學(xué)目標。
余映潮曾經(jīng)在他的論文中這樣談到：“主問(wèn)題”對課文內容和教學(xué)過(guò)程都有著(zhù)內在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都能結構起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。以“主問(wèn)題”來(lái)帶動(dòng)整篇課文閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，讓他們充分體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習中的求索感、創(chuàng )造感、成功感，語(yǔ)文與人的教育、語(yǔ)文與人的氣質(zhì)培養于是有了一片美麗的良田沃土�？梢�(jiàn)，主問(wèn)題的設計和把握對提升一堂課的品質(zhì)有著(zhù)舉足輕重的地位。
姚老師的課，處處洋溢著(zhù)大家風(fēng)范，她富有詩(shī)意的語(yǔ)言不但感染著(zhù)在座的學(xué)生，同時(shí)也讓我這個(gè)后輩產(chǎn)生了欽慕之意。稍稍遺憾的就是：這堂課答似乎問(wèn)答替代了美讀。
語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿3
尊敬的領(lǐng)導，各位老師們：
大家好！
今天，我感到特別高興與欣慰，因為小麗老師的課總算順利地上完了。如果說(shuō)，課上得還算成功的話(huà)，我最想感謝的人就是劉主任和我們年級組的每一位老師，劉主任的工作那么忙，事務(wù)那么多，卻隔三差五地詢(xún)問(wèn)課的情況，幫助我們協(xié)調上課的時(shí)間、準備上課的桌椅；我們組的老師們更是齊心協(xié)力，幫著(zhù)出謀劃策、完善教案。在這里，我代表小麗，向劉主任、向我們組的老師表示最誠摯的謝意。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這是一篇饒有趣味的童話(huà)故事，記敘了風(fēng)和太陽(yáng)的兩次比賽：第一次比誰(shuí)能脫下孩子的外衣，第二次比誰(shuí)能讓船行得快些。這兩次比賽，風(fēng)和太陽(yáng)都是一勝一負，從而揭示：風(fēng)和太陽(yáng)各有所長(cháng)，不能以勝利傲視別人，也不能因失敗妄自氣餒，應當清醒地認識自己，正確地對待別人的道理。課文情節對比分明，語(yǔ)言富有個(gè)性，給人留下鮮明深刻的印象。
小麗老師給我們帶來(lái)的是這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)。我認為，本課時(shí)教學(xué)最大的特色就是：真正把閱讀課上成了教師指導下的讀書(shū)課。在本課的教學(xué)中，教師引導學(xué)生不離課文、不離讀書(shū)，從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì )，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學(xué)的始終。
1、讀的方式多，有自由讀、個(gè)別讀、集體讀，還有分角色朗讀等。
2、讀的次數多，涉及面廣，課堂上書(shū)聲瑯瑯，讀書(shū)聲此起彼伏。
3、讀的要求逐漸提高，先讀通讀懂：風(fēng)和太陽(yáng)第一次比什么？怎么比的？結果怎樣？準確感知語(yǔ)言所傳達的信息，把握課文內容;再讀出感情：如“這有什么難的？”“看我的吧！”感受風(fēng)的狂妄，太陽(yáng)的得意，讀出語(yǔ)言所蘊含的情感;最后讀出神，如課文的最后，太陽(yáng)說(shuō)：“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小啊!”讀出語(yǔ)言文字所包含的寓意以及言外之意。讓學(xué)生懂得：每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，要正確看待自己，對待別人。更重要的是，在整節課中，學(xué)生一直處在樂(lè )讀的狀態(tài)下。課標指出：在第一學(xué)段，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣�！庇袠�(lè )趣才會(huì )喜歡。如何才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè )趣呢？小麗老師采用現代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象；運用激勵性的語(yǔ)言，獎勵性的手段，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的體驗和表達，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現的舞臺。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識，得到了享受，表現了自我，獲得了成功，就一定會(huì )感受到閱讀的樂(lè )趣，就一定會(huì )喜歡閱讀。
另外，我認為這節課還有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、目標意識強。記得學(xué)校在落實(shí)“減負增效提質(zhì)”規定的實(shí)施意見(jiàn)中提出：要對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)深入探討，既要著(zhù)眼于宏觀(guān)，又要具體到微觀(guān)；既要有明確性的目標認識，又要有具體的行動(dòng)策略，從教學(xué)源頭上確保教學(xué)質(zhì)量。在具體備課過(guò)程中要做到“腦中有綱（標準）”、“胸中有本（教材）”、“目中有人（學(xué)生）”、“手中有法（方法）”。小麗老師根據課文內容以及課后習題的提示，在上課前制定了如下教學(xué)目標：（1）能分角色朗讀課文。（2）理解課文內容，懂得每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待別人。（3）會(huì )用“覺(jué)得”造句。在上課時(shí)，她不忘腦中的標，胸中的'本，目中的人，運用手中的法，一步步引導學(xué)生達成了預定的教學(xué)目標。
2、訓練意識強。課標指出：語(yǔ)文教育具有很強的實(shí)踐性。語(yǔ)文教育的過(guò)程是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不斷實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過(guò)程。本課的教學(xué)目標之一就是會(huì )用“覺(jué)得”造句。小麗老師在教學(xué)中，有意識地運用“我覺(jué)得”來(lái)做評價(jià)性的語(yǔ)言，還不時(shí)引導學(xué)生用“覺(jué)得”說(shuō)話(huà)。正因為有了教學(xué)過(guò)程中的熏陶和實(shí)踐，所以小練筆中的作業(yè)，學(xué)生才能信手拈來(lái)，精彩紛呈。老師最后的結束語(yǔ)看似不經(jīng)意，實(shí)是點(diǎn)睛之筆，顯示了她較強的訓練意識。
3、注重能力的培養�；A教育課程改革的目標之一就是改變課程過(guò)于注重知識的傳授，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。這篇課文記敘了風(fēng)和太陽(yáng)的兩次比賽，兩次比賽的內容不同，結果不同，但比賽的過(guò)程相同，故課文在敘述上也基本大同小異。所以，小麗老師在設計時(shí)，重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習風(fēng)和太陽(yáng)的第一次比賽，然后指導學(xué)生按照提供的學(xué)習方法，自己學(xué)習第二次比賽，為學(xué)生的自學(xué)搭建平臺。這樣，先扶后放，扶放結合，久而久之，學(xué)生自己學(xué)習的能力定會(huì )得到提高。
有人說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，這節課當然也不例外。我個(gè)人覺(jué)得，如果在課堂上，輔以更多想的訓練、說(shuō)的訓練，教學(xué)效果會(huì )更好，學(xué)生的主體地位才能更加凸現。如：書(shū)中的最后一幅插圖，風(fēng)和太陽(yáng)擁抱在一起，太陽(yáng)向風(fēng)翹起了大拇指。老師可以這樣問(wèn)：小朋友，風(fēng)先生聽(tīng)了太陽(yáng)的贊揚，也向太陽(yáng)豎起了大拇指，它會(huì )怎么夸太陽(yáng)呢？讓學(xué)生練想練說(shuō)。這樣，既給學(xué)生提供了一次口語(yǔ)訓練的機會(huì )，又放飛了學(xué)生的想象，彌補了文本的空白，同時(shí)深化了文本的主題。
我相信，通過(guò)這次匯報課，小麗老師肯定是受益匪淺。祝愿她和所有的年青老師在我們外國語(yǔ)這片沃土中茁壯成長(cháng)。
最后，感謝大家的耐心聆聽(tīng)，懇請各位老師多提寶貴意見(jiàn)！
語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿4
《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力。文字敘述生動(dòng)。課文的脈絡(luò )非常清楚。分三個(gè)部分。把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象。用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的'形象。贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。聽(tīng)了趙老師的課后。我有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、指導個(gè)性朗讀
在朗讀指導“他見(jiàn)周?chē)黄岷�。就掄起大斧頭。朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去�！睍r(shí)。老師先讓學(xué)生找到描寫(xiě)盤(pán)古動(dòng)作的詞。自己做動(dòng)作。感受掄的力度。再指名讀。學(xué)生讀得不理想時(shí)。耐心指導。問(wèn)：“他掄起斧頭時(shí)會(huì )怎么想呢？”生答“我一定要劈開(kāi)�！本瓦@樣引導學(xué)生帶著(zhù)這份決心再讀。體會(huì )掄的力量。并通過(guò)范讀指導學(xué)生重音輕讀。比如：引導學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀�！爸囟鴿岬臇|西慢慢下降”重音讀。通過(guò)這樣一步步的引導讀。加深了學(xué)生對文本的理解。提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。
二、在表演中體會(huì )
讓學(xué)生在閱讀中表演。能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古因為每天頭頂著(zhù)天。用腳使勁蹬著(zhù)地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演。學(xué)生兩腳蹬地。兩手頂著(zhù)天。當老師讀完。問(wèn)你們有什么感覺(jué)時(shí)。學(xué)生都紛紛說(shuō)累死了。老師馬上過(guò)渡說(shuō)：“你們堅持了幾分鐘就感覺(jué)累了�？杀P(pán)古是日復一日。年復一年地堅持著(zhù)……”。從而讓學(xué)生深刻體會(huì )到了盤(pán)古開(kāi)天地的艱辛。
三、充分發(fā)揮想象
教學(xué)時(shí)。趙老師扣住重點(diǎn)。在引導學(xué)生朗讀的時(shí)候。通過(guò)引導學(xué)生想象。來(lái)理解課文內容。如第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫(xiě)很具體。她讓學(xué)生學(xué)習后問(wèn)：“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家。你們發(fā)現了嗎？”讓學(xué)生從書(shū)中省略號引導到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì )發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象。同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。
四、重視方法指導
趙老師教學(xué)過(guò)程中很注重學(xué)習方法的指導。時(shí)刻提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。讓他們一邊讀書(shū)一邊做批注。無(wú)論學(xué)生的程度是高還是低。無(wú)論學(xué)生體會(huì )得是深還是淺。他們都在品嘗學(xué)習的快樂(lè )。他們都在收獲著(zhù)。
語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽(tīng)了這節課后。有兩點(diǎn)想法。提出來(lái)與大家商榷。
1、借助媒體教學(xué)。固然有它的獨到的優(yōu)勢。但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來(lái)。近距離接觸�；蛟S效果更好。
2、可適當添加小練筆。
語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿5
美在心中。溢于言表。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)擔負著(zhù)不少的重任——它既是基礎教育。也是愛(ài)的教育（人文）。有人認為它還是美的教育�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》語(yǔ)言是美的意境是美的朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優(yōu)美呈現。體現了作家對美的向往與追求。這是作者要傳遞的一個(gè)重要信息。也是語(yǔ)文不可或缺的魅力之一。所謂愛(ài)美之心人皆有之。然而并非每個(gè)人都有特定的審美的能力。每個(gè)人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑒賞能力。而且她能在課堂上很好地作出詮釋。能再現情景——用真實(shí)可感的美圖。用優(yōu)美婉轉的描述。電子圖像或許已經(jīng)不是現代課堂上的新鮮之物了。關(guān)鍵在于使用者這次并沒(méi)有生硬地進(jìn)行展示。而是以圖片為引。把學(xué)生引進(jìn)文本。導入生活。三者的結合還頗為巧妙。如她把具有異曲同工之妙的“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”放在了一起并適時(shí)出示生活中的圖片讓學(xué)生用自己的話(huà)描述；如在理解“應接不暇”的時(shí)候。引導學(xué)生聯(lián)系上下文。就像姚淑華老師說(shuō)的“答案就在文章里”。我覺(jué)得答案也在生活中。此外。老師還特意把這篇美文中的詩(shī)情畫(huà)意展現出來(lái)。為此她別出心裁地把其中的段落編排成詩(shī)的格式。引導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺(jué)（請原諒我的少見(jiàn)多怪）靜心一想：散文與詩(shī)歌確實(shí)有許多共同之處。老師在引導學(xué)生感受美。發(fā)現美的同時(shí)。也注意到了學(xué)生的積累。如開(kāi)頭詞語(yǔ)的。
導入——未成曲調先有情
環(huán)節——一枝一葉總關(guān)情
過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結——似曾相識燕歸來(lái)
氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓
這是一節高品味的語(yǔ)文課。課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì )文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練。這就是語(yǔ)文課。同時(shí)。課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨。點(diǎn)點(diǎn)滋潤著(zhù)學(xué)生的心田。有巧妙的點(diǎn)撥。由衷的贊美。熱情的鼓勵。頗有大家風(fēng)范。課堂意境的渲染更是獨具匠心。當學(xué)生情感達到高潮的時(shí)候。季老師戛然而止。恰到好處。學(xué)生意猶未盡�！坝⑿邸钡捻嵚捎嘁衾@梁。三是不絕。
總之。今天的三節觀(guān)摩課各有特色。各有千秋。雖然存在一些缺憾。但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了。我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。
今天。我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽(tīng)了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開(kāi)天辟地》兩節閱讀課。收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)。能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣。關(guān)注學(xué)生的情感體驗。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。教師始終是課堂上的引導者。組織者。始終以學(xué)生為主。學(xué)生是學(xué)習的主人。交給了學(xué)生學(xué)習方法。培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時(shí)。注重了朗讀和寫(xiě)字的指導。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí)。讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀。在容易錯的字音上。王老師進(jìn)行了強調與強化。力爭全體學(xué)生都能讀正確。真正做到人人有提高。人人都學(xué)會(huì )。在檢查朗讀課文時(shí)。注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀能力的培養。王老師從細節處著(zhù)手。讓孩子們掌握讀書(shū)的正確姿勢。并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái)。這就是朗讀。同時(shí)還培養了學(xué)生的陽(yáng)光、自信。也激發(fā)了他們對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且。老師親切的語(yǔ)氣。微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文能力訓練。王老師在了無(wú)痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學(xué)生識字寫(xiě)字時(shí)。采用了小組合作學(xué)習的方式。讓小組內討論怎樣記住這些字。書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意什么。大大提高了學(xué)習效率。
聽(tīng)趙老師在執教《開(kāi)天辟地》�？梢杂谩靶性屏魉币辉~來(lái)評價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程趙老師始終以文本為依托。讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話(huà)中去感悟盤(pán)古偉大的獻身精神。如。教學(xué)“天每天升高一丈。地每天加厚一丈。盤(pán)古的身體也跟著(zhù)長(cháng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí)。引導學(xué)生觀(guān)察他的動(dòng)作、神態(tài)。再讀句子。讀懂了什么。從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤(pán)古把天和地分開(kāi)時(shí)的動(dòng)作。師此時(shí)配樂(lè )朗誦。學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的.累與盤(pán)古的“一萬(wàn)八千年”形成了強烈的對比。盤(pán)古的偉大精神躍于眼簾；緊接著(zhù)。趙老師趁熱打鐵。讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng)。能帶給我們一些收獲。一些思考。還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的時(shí)間。老師要在孩子們中間巡視指導。在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字。讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習臨摹老師的字體。更能拉近師生情感；還可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě)。調動(dòng)孩子積極性。讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。
2、趙老師整體上看學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少。感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始。就直接問(wèn)：盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的？標畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對整體還沒(méi)有意識時(shí)。這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。對話(huà)。是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀(guān)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著(zhù)學(xué)生走。一步一步的沒(méi)有放開(kāi)。學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯。沒(méi)有真正觸及心靈。
總之。聽(tīng)了這兩節課。讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué)。發(fā)現了其中的一些弊端。如：學(xué)生讀'。
書(shū)時(shí)間少。問(wèn)題意識不濃。想象力不夠。表達能力不強……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老曾經(jīng)的號召�！八袑W(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具。為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻力量�！彼�。對于一節普普通通的語(yǔ)文課。如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性。影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。就算是“語(yǔ)文課”了。也就有了語(yǔ)文“味”了。期待更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷呈現。也希望這樣的活動(dòng)更多一些。
語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿6
課堂回顧
一、板書(shū)課題，質(zhì)疑激趣
齊讀課題《畫(huà)楊桃》說(shuō)說(shuō)你想知道些什么？生質(zhì)穎（誰(shuí)畫(huà)楊桃，怎么畫(huà)的？畫(huà)得怎么樣？）
二、學(xué)生讀課文、思考
�。�1）課文一共多少自然段？
�。�2）課文哪些段落是寫(xiě)畫(huà)楊桃的？
�。�3）你讀了課文你知道了些什么？
學(xué)生讀課文，簡(jiǎn)要作答，教師適時(shí)引導，理清了課文共19自然段，其中2——18自然段講畫(huà)楊桃，學(xué)生初步了解“我”畫(huà)楊桃的態(tài)度是認認真真，老老實(shí)實(shí)。
三、析讀課文
1、課文重點(diǎn)寫(xiě)什么？
課文主要的并不是寫(xiě)“我”如何畫(huà)楊桃，更多的部分是寫(xiě)教師同學(xué)對“我”畫(huà)的楊桃的看法。
�。�1）同學(xué)們是怎么的情況？（嘲笑）
�。�2）老師看了“我”的楊桃怎么做的？（審視——讓同學(xué)們到我的座位上看）
教師引導學(xué)生注意了教師的表情動(dòng)作，引發(fā)思考：教師審視后明白了什么？如果你是教師，你想怎么做？
2、分角色朗讀課文
課后思考
1、縱觀(guān)整堂課教者有一定的目標意識，采取了較為恰當的教學(xué)方法。
從課堂教學(xué)而言可看出教者課前認真地解讀了教材，在課堂教學(xué)中力求以學(xué)生為中心，順學(xué)而導，重視語(yǔ)文基礎知識（標點(diǎn)、詞語(yǔ)）關(guān)注讀的訓練，有意識地進(jìn)行了概括能力的培養，教者基本功扎實(shí)，教學(xué)中善于適時(shí)引導。
2、課文教學(xué)目標解析
《畫(huà)楊桃》一課系三年級上冊第三單元的內容，這一組課文是圍繞思想方法的專(zhuān)題來(lái)組元的，核心是培養學(xué)生的'創(chuàng )造精神。
課文的目的是讓學(xué)生通過(guò)對文本的學(xué)習，初步懂得要敢于相信自己，講究實(shí)際；明白同一事物從不同的角度看，結果不完全相同；不要輕易的否定別人。（當然要達到這樣的教學(xué)目標，不是一節課就行的，但作為教師要有這樣的教學(xué)意識）。
3、教師要認真讀教材，分析教材、設計教法。
從表面而言，課文講的是圖畫(huà)課上，“我”如實(shí)地畫(huà)出了自己所看到的楊桃，卻遭到了同學(xué)們的嘲笑，老師借此巧妙地對同學(xué)們進(jìn)行了教育，讓同學(xué)明白了“不要輕易的否定別人”的道理。
如果我們通過(guò)教學(xué)僅僅只讓學(xué)生達到上述認識，那么教學(xué)只能說(shuō)是完成了一小部分，因這我們若對文章加以分析，我們會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題：
�、僮鳛橹魅斯摹拔摇�，在畫(huà)楊桃之前其實(shí)已經(jīng)發(fā)現楊桃不是平時(shí)所看到的那樣，可為什么還要那樣畫(huà)呢？（——緣于父親的嚴格要求經(jīng)常叮囑）；
�、谖闹薪處煹谋砬橛心男┳兓�？為什么先是嚴肅，后來(lái)卻又和顏悅色？（——緣于學(xué)生知錯能改）；
�、弁瑢W(xué)們到“我”的座位上看了楊桃后說(shuō)話(huà)變得“吞吞吐吐”這是為什么？（——標點(diǎn)的妙用，標點(diǎn)后面還有什么意思？）
�、芪哪┨岬嚼蠋煹脑�(huà)與父親的話(huà)那么“相似”，那相似之處是什么？
……
諸如此類(lèi)的問(wèn)題，是學(xué)生不太明白的，也是用作訓練學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生感悟的“切入點(diǎn)”，教者應予以關(guān)注。
學(xué)生學(xué)習文本就必須切實(shí)了解文本大意，這就需要學(xué)生認真地反復地讀，但只是“讀通”、“讀順”，了解文章大意還遠遠的不夠，教者還得認真引導思考，也就是說(shuō)要求教者設計好精當的牽一發(fā)而動(dòng)全文的問(wèn)題。教學(xué)設計宜整體把握細處入手，問(wèn)題的設計要注意充分地與本文的教學(xué)目標結合起來(lái)，讓學(xué)生思有所悟，學(xué)有所得。
語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿7
讓課堂充滿(mǎn)情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識字教學(xué)本身內在的要求。低年級學(xué)生年齡小，在學(xué)習上并沒(méi)有明確的目的性，有意注意的時(shí)間持續很短，因此，在三十五分鐘的課堂教學(xué)中，如何牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣就顯得尤為重要。陳如如老師的`課堂就讓我們體驗著(zhù)快樂(lè )和活躍。特別是她的識字教學(xué)環(huán)節，每處都體現出“以趣為本”的思想。
一、創(chuàng )設識字情境，激發(fā)興趣。
課堂開(kāi)始，陳老師就把畫(huà)面定格在美麗大森林。用畫(huà)面再現情境，用音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情，學(xué)生們的學(xué)習興趣慢慢增長(cháng)，課堂的情趣多了些許期盼。而在接下來(lái)的識字教學(xué)中，陳老師通過(guò)數學(xué)題引入、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng )設情景，使漢字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣。激起了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、利用游戲形式，調動(dòng)興趣。
游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在在本堂課上，陳老師利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：數學(xué)題目，捉迷藏等。將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
三、找尋構字規律，樂(lè )于發(fā)現。
深層次的學(xué)習興趣應該能夠挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能,張揚學(xué)生的個(gè)性。在每個(gè)學(xué)生的內心深處，都渴望自己成為一個(gè)發(fā)現者，一個(gè)成功者。陳老師的識字課堂就極大地滿(mǎn)足了孩子們的欲望。用數學(xué)的方法識記漢字，對孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)非常新鮮的玩意兒。他們被新鮮的刺激所吸引，而這種方法竟能讓他們認識那么多新生字，還能得到老師和同學(xué)們的贊同。他們個(gè)個(gè)躍躍欲試。而得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿(mǎn)足，在滿(mǎn)足中體驗著(zhù)成功帶來(lái)的歡樂(lè )，之后他們會(huì )用更積極的方式去探索、去創(chuàng )造！
同樣,作為班集體的個(gè)體,會(huì )因為同一個(gè)生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維,讓整個(gè)課堂顯得生機勃勃,讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都成為真正的發(fā)展主體。
四、閱讀鞏固識字，延伸課外。
語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿8
《桂林山水》整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩(shī)句，以“蕩舟漓江，來(lái)觀(guān)賞桂林的山水”開(kāi)始，以“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術(shù)感受。文章遣詞造句嚴謹，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味。字里行間洋溢著(zhù)作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會(huì )搞得支離破碎，整體的美感就會(huì )被破壞。只有通過(guò)多讀，反復讀，讀出語(yǔ)感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，閆老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個(gè)字眼，精心設計教學(xué)環(huán)節，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進(jìn)行教學(xué)。
一、 課前播放桂林山水圖片，讓學(xué)生的情緒為之興奮，為下面的學(xué)習打下了基礎。
二、 揭示課題后，老師馬上以?xún)?yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂(lè )立刻帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)入了如詩(shī)入畫(huà)的'桂林山水美景中。如果這時(shí)候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學(xué)生的情緒，更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣 。另外老師在初讀后，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生的感受，讓學(xué)生對課文有個(gè)整體的了解。
三、 緊扣重點(diǎn)詞體會(huì )感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛(ài)之情完全被學(xué)生體會(huì )出來(lái)了;
四 、傳授技巧使學(xué)生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變[靜啊(nga)，清啊(nga)，綠啊(ya )]。但這個(gè)nga的讀音老師還是應該恰當的糾正，因為學(xué)生們還是沒(méi)有掌握。再比如“連綿不斷的畫(huà)卷”的朗讀指導等，老師都比較注重技巧的傳授的。但閆老師在學(xué)生分句朗讀后，沒(méi)有讓學(xué)生再把整段連起來(lái)朗讀，這個(gè)課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時(shí)的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。
朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達狀態(tài)，它就會(huì )不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng )造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。在這一方面閆老師給我們做了很好的示范。
評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇桂林山水評課稿，希望對大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補充和建議。
語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿9
這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼貧瘠的山坡上開(kāi)墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現了父親勤勞、堅毅的品質(zhì)。課文是按事情發(fā)展順序寫(xiě)的，依次寫(xiě)了“失去菜園、決定開(kāi)墾、開(kāi)墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個(gè)方面的內容。通過(guò)對父親言行的具體描寫(xiě)來(lái)表現父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達上的一個(gè)特點(diǎn)。
本文的執教者徐老師準確地抓住了本文的教學(xué)重難點(diǎn)，以“開(kāi)辟難”為主線(xiàn)展開(kāi)了對文本的教學(xué)。重點(diǎn)結合父親在 “開(kāi)荒、填土”中所表現出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導學(xué)生來(lái)體會(huì )父親開(kāi)辟菜園的.“難”。
一、由菜園引出。抓住“直到現在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠�！薄斑h遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上�！鄙钊雽W(xué)習課文。
二、讓句子說(shuō)話(huà)。學(xué)生通過(guò)研讀“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”“父親沒(méi)有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡�？粗�(zhù)新菜園終于被開(kāi)出來(lái)了，父親笑了�！薄懊刻焯爝�沒(méi)亮，父親就扛著(zhù)鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著(zhù)一擔柴草回家來(lái)�！边@些句子感受父親的形象。
三、寫(xiě)話(huà)補充形象。如教學(xué)“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”父親沖進(jìn)暴雨中干什么，他是如何保護家園的？體會(huì )父親的勇敢。
語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿10
每次聽(tīng)姚老師的課都會(huì )有許多啟發(fā)。她有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。在我看來(lái)，她既像是一個(gè)運籌帷幄、指揮若定的大將，又像是一個(gè)和藹可親、循循善誘的母親，讓人不禁陶醉于她的課堂。
這次聽(tīng)了姚老師上的《行道樹(shù)》，同樣也讓我有許多收獲�？偟母惺芸梢杂谩案咝А眱蓚�(gè)字來(lái)概括。整堂課教學(xué)目標明確，教學(xué)環(huán)節清晰、流暢，教學(xué)時(shí)間分配合理，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)豐富，學(xué)生的主體性和教師的主導性得到很好的體現，而且從學(xué)生在課堂上的表現來(lái)看，教學(xué)效果也是很明顯的。
下面我就談?wù)劯惺茏钌畹娜c(diǎn)，也就是姚老師在課堂上關(guān)注的三個(gè)方面的有效性。
一、關(guān)注課堂提問(wèn)的有效性。提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節。只有有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。我認為姚老師的課堂提問(wèn)就是高效的。比如，文本解讀時(shí)姚老師設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：讓學(xué)生選擇下列句式說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受：A、讀了“ ”，我仿佛看到了“ ”。B、讀了“ ”，我體會(huì )到了“ ”。C、讀了“ ”，我不理解的是“ ”。這三個(gè)句式看似零散，其實(shí)很好地起到了提綱挈領(lǐng)的作用，其中有一個(gè)完整的系統性，A句式是引導學(xué)生關(guān)注行道樹(shù)的外形，BC句式是引導學(xué)生關(guān)注行道樹(shù)的內心和品質(zhì)。于是之后歸納行道樹(shù)是一列怎樣的樹(shù)也就水到渠成了。又比如，理解“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們�！边@句話(huà)是難點(diǎn)，如何來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)呢？姚老師采用的是分層提問(wèn)，各個(gè)擊破的方法，也就是抓住了“神圣”、“痛苦”、“深沉”這幾個(gè)關(guān)鍵詞分別提問(wèn)：什么樣的事業(yè)是神圣的？為什么神圣的事業(yè)會(huì )痛苦？深沉是什么意思？能否找出它的同義詞？之后又通過(guò)學(xué)生討論交流，把對這句話(huà)的理解整合起來(lái)。這種先分后合的提問(wèn)方法正符合了學(xué)生的認知規律，無(wú)疑是高效的。
二、關(guān)注學(xué)法指導的有效性。我們說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！币簿褪且探o學(xué)生學(xué)習的方法。這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導。姚老師就是這樣做的。比如，她在文本解讀這一環(huán)節剛開(kāi)始時(shí)就不失時(shí)機地進(jìn)行閱讀方法的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從文本中找答案。又比如，學(xué)生齊讀課文后，姚老師及時(shí)作出評價(jià)：讀得整齊，響亮，但是行道樹(shù)的感情沒(méi)有很好體現出來(lái)。這一評價(jià)其實(shí)也滲透著(zhù)朗讀方法的`指導。相信這些學(xué)法的指導對學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習將會(huì )受益匪淺。
三、關(guān)注課堂拓展的有效性。目前，有一些課堂拓展存在著(zhù)偏差，只是為拓展而拓展，拓展的內容與文本之間缺少有機的聯(lián)系。而姚老師的這堂課中的拓展延伸環(huán)節卻能夠和文本有機整合，達到“潤物細無(wú)聲”的無(wú)痕境界。她首先設計了第一個(gè)小環(huán)節：面對行道樹(shù)，請你選擇一種修辭，用形象的語(yǔ)言，對他們說(shuō)一句心里話(huà)。（學(xué)生當堂寫(xiě)并交流）我覺(jué)得這個(gè)設計不僅能以讀促寫(xiě)，也能以寫(xiě)帶讀，讓學(xué)生在寫(xiě)中更深刻地領(lǐng)悟行道樹(shù)的內心和品質(zhì)，也就是對文本解讀的延伸和深化。接著(zhù)又設計了第二個(gè)小環(huán)節：社會(huì )上有沒(méi)有像行道樹(shù)那樣的人呢？這是對前面這個(gè)環(huán)節的進(jìn)一步延伸：由對行道樹(shù)內心和品質(zhì)的領(lǐng)悟延伸到了無(wú)私奉獻這一類(lèi)人，這就很好地把文本和現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體現了語(yǔ)文與生活的融合。
總之，這是一堂高效的語(yǔ)文課，值得我學(xué)習的地方還有很多，我只是談了自己感受最深的三點(diǎn)不成熟的體會(huì )，還望在座各位老師指正。
語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿11
【教學(xué)講座】
小學(xué)聽(tīng)課與評課要求
無(wú)論是傳統教研。還是目前大力倡導的校本教研。聽(tīng)課與評課都是教學(xué)研究活動(dòng)的重要形式。但我們發(fā)現有的老師在聽(tīng)課、評課中存在隨意性和盲目性。使聽(tīng)、評課的效果大打折扣。有效地聽(tīng)課、評課。需要正確的方法和程序。本文結合小學(xué)語(yǔ)文課的特點(diǎn)。就聽(tīng)、評課的操作方法、技術(shù)和相關(guān)程序做一些探討。
一、聽(tīng)課
�。ㄒ唬┱n前準備
“凡事預則立。不預則廢”。要克服聽(tīng)課活動(dòng)的盲目性和隨意性。必須增強聽(tīng)課的主動(dòng)性、目的性和針對性。為此。聽(tīng)課之前。教師一定要做好做細相關(guān)的準備工作。
1、明確聽(tīng)課目的
首先。要弄清聽(tīng)課的類(lèi)型。一般來(lái)說(shuō)。聽(tīng)課大概有三種類(lèi)型。一是優(yōu)質(zhì)課。二是研究課。三是隨堂課。四是輔導課。
然后。要根據課型確定聽(tīng)課的目標。
――聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課。優(yōu)質(zhì)課的獻課人大多是骨干教師。主要是骨干、優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗的輸出。對于這類(lèi)課。聽(tīng)課人要抱著(zhù)學(xué)習的態(tài)度。認真吸收授課人嫻熟的課堂教學(xué)技藝。
――聽(tīng)研究課。這類(lèi)課往往帶有實(shí)驗、探究的目的聽(tīng)課人要以積極參與的態(tài)度。對教學(xué)中變革、探索的成分進(jìn)行綜合、分析、比較。檢討教學(xué)中的得失。
――聽(tīng)隨堂課。這類(lèi)課一般是常態(tài)課。聽(tīng)常態(tài)課時(shí)。聽(tīng)課人要結合自己的實(shí)際。合理取舍。注意發(fā)現經(jīng)驗和亮點(diǎn)。增加自己的教學(xué)積累。
――聽(tīng)輔導課。這類(lèi)課一般是指“師傅帶徒弟”的課。學(xué)校往往確定了“以老帶新”的結對幫扶成熟教師或骨干教師對年輕教師的指導。主要通過(guò)聽(tīng)課、評課來(lái)實(shí)現。聽(tīng)這類(lèi)課。指導教師要善于發(fā)現新手的有點(diǎn)。更要有針對性地對存在的問(wèn)題提出具體的指導意見(jiàn)。輔導課可以“師前徒后”。也可以“徒前師后”。
2、了解教學(xué)內容
聽(tīng)課前要對本學(xué)科課程標準、學(xué)科教學(xué)規范和本節課的教學(xué)內容進(jìn)行認真研究。重點(diǎn)要了解本單元的教學(xué)要求。本節課的教學(xué)目標。以及本節課前后教學(xué)內容的銜接。同時(shí)。還應對聽(tīng)課班級的學(xué)生基本情況進(jìn)行一些了解。
3、準備相關(guān)材料
�、僬n本。
�、诒竟澱n的教案（由授課者提供。如沒(méi)有印制。聽(tīng)課人應課前參閱聽(tīng)課人的教案�；蛘n后翻閱授課人的教學(xué)設計）。
�、勐�(tīng)課筆記。
�、苷n堂評價(jià)量表。
�、菹嚓P(guān)記錄工具：如“時(shí)間和活動(dòng)過(guò)程雙向記錄表”、學(xué)生活動(dòng)微格記錄表等
�。ǘ┱n堂觀(guān)察
教與學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程。課堂觀(guān)察既要觀(guān)察教師。也要觀(guān)察學(xué)生。
1、觀(guān)察教師的教。語(yǔ)言是否準確、生動(dòng)、邏輯清晰。
觀(guān)察教師的教的重點(diǎn)內容：
�。�1）課堂教學(xué)目標是否清晰準確。教學(xué)目標如何實(shí)現；
�。�2）如何創(chuàng )設教學(xué)情境；
�。�3）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？
�。�4）如何展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。這是重點(diǎn)內容。重要的是觀(guān)察教學(xué)過(guò)程如何為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)。
�。�5）教學(xué)目標達成度。既要看是否實(shí)現既定教學(xué)目標。還要觀(guān)察教學(xué)任務(wù)的生成與轉化。
�。�6）課堂教學(xué)氛圍。
�。�7）體現的教學(xué)理念。滲透的教學(xué)思想。
�。�8）教學(xué)表達與板書(shū)。板書(shū)是否正確、工整、規范。
2、觀(guān)察學(xué)生的學(xué)
�。�1）學(xué)生的參與熱情和參與的長(cháng)度。
�。�2）學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)與長(cháng)度。
�。�3）學(xué)生的積極探究狀態(tài)與長(cháng)度。
�。�4）學(xué)生的課堂學(xué)習情緒。
�。�5）學(xué)生學(xué)習目標的達成度。把學(xué)生的發(fā)展狀況和達成的學(xué)習目標作為課堂觀(guān)的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的結果是評價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的重要指標。課堂教學(xué)目標不能局限于學(xué)生學(xué)會(huì )了什么、掌握了什么。更要看學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性、參與性。學(xué)生的學(xué)習思維是否被有效激發(fā)。學(xué)生的情感態(tài)度是否受到積極的影響。如果有條件。聽(tīng)課過(guò)程中或課后。聽(tīng)課人可對學(xué)生當堂學(xué)習的效果進(jìn)行及時(shí)的測試（抓關(guān)鍵。以口頭測試為主）。
�。ㄈ┱n后反思
聽(tīng)課人不是旁觀(guān)者。聽(tīng)課的目的一是提高自己。二是幫助別人。因此。聽(tīng)課的過(guò)程中和課后一定要積極思考。既要積極吸納別人的經(jīng)驗。又要找出教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足。并將課后的反思進(jìn)行有序的整理。為評課做好充分的準備。
二、評課
評課是同伴互助的重要形式。也是教學(xué)反思的重要途徑。還是專(zhuān)家引領(lǐng)的重要陣地。評課既要反對只講好話(huà)。相互奉承。也要反對只說(shuō)缺點(diǎn)。相互詆毀。評課要實(shí)事求是�？陀^(guān)公正。既要看到成績(jì)。也要指出不足。更重要的要提出建設性的建議。與授課人共同進(jìn)步。
評課前要充分準備。理清思路。抓住要點(diǎn)。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點(diǎn)要從一下幾個(gè)方面分析得失。提出改進(jìn)意見(jiàn)。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標設定
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它的'正確制訂和達成。是衡量課好壞的主要尺度。
1、教學(xué)目標設定。是否全面、具體、適宜。全面是指教學(xué)目標的設定。不能只設定單一的知識能力目標。還應在感情態(tài)度、學(xué)習策略等方面設計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求。能力、情感目標要有明確要求。體現學(xué)科特點(diǎn)；適宜是指確定的教學(xué)目標。能以課標為指導。體現年段、年級、單元教材特點(diǎn)。符合學(xué)生年齡特征和認知規律。難易適度。
2、教學(xué)目標達成。教學(xué)目標是不是明確地體現在每一教學(xué)環(huán)節中。教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標。為實(shí)現目標服務(wù)。一節課下來(lái)。教學(xué)目標達成度如何。是評價(jià)這節課效果的重要指標。
�。ǘ┙虒W(xué)資源整合
教學(xué)資源的整合。即我們通常說(shuō)的教材處理。但教學(xué)資源整合較之教材處理具有更豐富的內容。對教材、教學(xué)輔助材料和其他教學(xué)資源的整合能力。是檢驗教師教學(xué)能力的一把尺子。評課時(shí)要從教師對現有教學(xué)資源的取舍、整合等方面進(jìn)行分析。特別是教學(xué)內容的前后銜接、教學(xué)重難點(diǎn)的準確把握、教學(xué)資源的合理取舍、學(xué)生現有經(jīng)驗的有效利用、課內外教學(xué)資源的有效整合。是評價(jià)一節課成敗得失的重要依據。
�。ㄈ┙虒W(xué)程序展開(kāi)
教學(xué)過(guò)程的評價(jià)要點(diǎn)。既要看教學(xué)過(guò)程的預設。還要關(guān)注實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的調整、應變、生成與發(fā)展。
1、教學(xué)思路
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)。它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合。怎樣銜接過(guò)渡。怎樣安排詳略。怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學(xué)思路設計是多種多樣的。為此。評教學(xué)思路。一要看教學(xué)思路設計是否以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導；二看是否符合教學(xué)內容實(shí)際。是否符合學(xué)生實(shí)際；三看是否有一定的獨創(chuàng )性。能否有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；四看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò )是不是清晰；五看預設的教學(xué)思路是否根據教學(xué)實(shí)際及時(shí)有效地進(jìn)行調整和發(fā)揮。
2、教學(xué)結構
課堂結構主要指教學(xué)環(huán)節或步驟。教學(xué)指導思想的科學(xué)性。教學(xué)環(huán)節的完整性和時(shí)間安排的合理性是評價(jià)教學(xué)結構的主要內容。
教學(xué)指導思想。是否體現“以教師為主導。以學(xué)生為主體。以訓練為主線(xiàn)。以問(wèn)題為核心”。
教學(xué)環(huán)節是否完整？以講授新課為例。通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發(fā)、師生互動(dòng)、學(xué)生思考、教學(xué)小節、課堂訓練（練習）等環(huán)節。
時(shí)間安排是否合理？應十分注重給學(xué)生的參與、思考、討論、練習安排較多的時(shí)間。如江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教。當堂訓練”模式。整節課教師的講授控制在10－15分鐘。學(xué)生的自學(xué)、自悟、討論時(shí)間安排15—20分鐘。學(xué)生的課堂練習時(shí)間安排5—10分鐘。也有學(xué)校規定。課堂練習必須完成課本上的所有習題。并完成配套教輔上的部分練習。
同時(shí)。還要觀(guān)察和評價(jià)課堂教學(xué)節奏的把握。如是否突出重難點(diǎn)。是否前松后緊或前緊后松。是否有效的前后轉換與連接。是否根據課堂突發(fā)情況合理調整教學(xué)時(shí)間與環(huán)節等。
�。ㄋ模┙虒W(xué)方法和手段運用
“教學(xué)有法。但無(wú)定法。貴在得法”；教學(xué)條件和手段校際差異大。因此。評價(jià)教學(xué)方法與手段應主要以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)方法的適切性。不同的課型、不同的教學(xué)內容、不同的教學(xué)對象。應選擇合適的教學(xué)方法。沒(méi)有最好的教學(xué)方法。只有最合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的運用要因材施教、量體裁衣、優(yōu)選活用。
2、教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調死板。教學(xué)活動(dòng)的復雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。即使同一節課。也要根結不同的教學(xué)環(huán)節使用不同的教學(xué)方法。
3、教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規。還要看改革與創(chuàng )新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。任何一種新的教學(xué)方法。探索階段總會(huì )有許多瑕疵和不足。對于教學(xué)方法的創(chuàng )新嘗試。評課人要給予積極的鼓勵。而不要囿于慣性思維橫加指責。
4、教學(xué)手段與工具的運用。既要積極鼓勵教師運用現代教學(xué)技術(shù)與手段。同時(shí)也要肯定不具備條件的教師使用傳統的有效的教學(xué)工具和技術(shù)。要客服片面強調使用現代教學(xué)技術(shù)的傾向。不能“為使用而使用”。更不能為裝潢門(mén)面而濫用。教學(xué)條件和工具的運用。關(guān)鍵要看是否適時(shí)、適當、有效。
�。ㄎ澹┙處熁竟�
“臺上10分鐘。臺下10年功”。課堂教學(xué)的好壞。歸根結底取決于教師的教學(xué)基本功。教師評課。要透過(guò)教學(xué)過(guò)程�？吹绞谡n人內在的教學(xué)基本功。
1、板書(shū)：一是看板書(shū)設計的合理性。是否言簡(jiǎn)意賅。條理清晰。畫(huà)龍點(diǎn)睛；二是看板書(shū)字跡。是否工整美觀(guān)。特別是小學(xué)語(yǔ)文教師。更要強調書(shū)寫(xiě)的規范、美觀(guān)；三是看簡(jiǎn)筆畫(huà)。是否具備必要的簡(jiǎn)筆畫(huà)技能。
2、教態(tài)：儀表端莊、舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛(ài)學(xué)生、師生情感交融。是合格教態(tài)的基本要求。對教態(tài)的較高要求。教師還應該儀態(tài)優(yōu)雅。富有表演力和感召力。
3、語(yǔ)言：準確清晰、精當簡(jiǎn)練、語(yǔ)調適宜、快慢適度。是教學(xué)語(yǔ)言的基本要求。較高要求：語(yǔ)言?xún)?yōu)美、富有詩(shī)意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感。
4、操作：看教師運用教具。操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
�。┱n堂教學(xué)效果
課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面：
一是看課堂教學(xué)效率。即單位時(shí)間取得績(jì)效。達成同樣的教學(xué)目標。使用的時(shí)間越少越好、學(xué)生學(xué)得越輕松越好、學(xué)習過(guò)程越快樂(lè )越好、學(xué)習負擔越輕越好。
二是看目標達成度。主要看是否實(shí)現既定教學(xué)目標。這里要強調多維教學(xué)目標的達成度。不僅看學(xué)了多少知識。提高了哪些能力。還要看學(xué)生在思想教育、情感體驗、實(shí)際操作等方面收獲。
三是看學(xué)生受益面。要關(guān)注全體學(xué)生的收益狀態(tài)。從不單要看優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展。還要看中等生和學(xué)困生的進(jìn)步。使各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲、各上層樓。
對教學(xué)目標達成度的評價(jià)�？山Y合聽(tīng)課時(shí)當堂測試的結果進(jìn)行統計分析。以確保評課有理有據、客觀(guān)公正。
語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿12
近期。我參加了學(xué)校組織的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)。首先感謝各位老師對我的幫助。他們給了我很多有價(jià)值的建議。我捧著(zhù)沉甸甸的收獲。心情也被感動(dòng)著(zhù)。每逢講評課。附小的老師們都毫不敷衍。有什么說(shuō)什么。真誠的指出你的不足。意見(jiàn)中肯實(shí)在。這種嚴謹求實(shí)的教風(fēng)一直延續傳承著(zhù)。激勵著(zhù)一批批年輕教師的成長(cháng)。
這次通過(guò)自己講課。聆聽(tīng)不同年級語(yǔ)文老師講課以及評課。收獲良多。同時(shí)我也深深感受到自己需要學(xué)習的東西還很多。今天我把自己的心得體會(huì )寫(xiě)下來(lái)。與大家一起交流。
1、要準確的把握教學(xué)目標。吃透教材。從學(xué)生已有的知識基礎。生活經(jīng)驗。認知規律和心理特征設計教學(xué)。突出教學(xué)重點(diǎn)。突破教學(xué)難點(diǎn)。利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來(lái)創(chuàng )設情境。把學(xué)生不易理解的字詞。放在熟悉的課文中去理解；遇到重點(diǎn)詞句要讓學(xué)生用不同記號標明。比如：動(dòng)詞用點(diǎn)標記、中心詞用三角標記中心句用雙橫線(xiàn)標記。以方便學(xué)生課下記憶。
2、課堂上要以學(xué)生為主體。讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文、找答案。使學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟課文所蘊含的感情、道理。讀的形式要多樣化。讓讀課文貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在課堂上學(xué)生出現的錯誤要及時(shí)的予以糾正。
3、教師的.語(yǔ)言要具有藝術(shù)魅力。教學(xué)是一種藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言更是一種藝術(shù)。誰(shuí)能將他演繹好。誰(shuí)就能抓住學(xué)生的心。課堂上要用課文中所蘊含的感情調動(dòng)起學(xué)生的積極性�；钴S課堂氣氛；課堂的語(yǔ)言也要簡(jiǎn)潔、準確。避免一個(gè)問(wèn)題多個(gè)問(wèn)法；在授課過(guò)程中。還要善于運用多種鼓勵性的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。比如：“你真會(huì )讀課文�！崩蠋熯�想聽(tīng)、“你們肯定比老師讀的。
好” 、“你真棒！理解的真深刻！”等。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習讀書(shū)的興趣；另外。板書(shū)不易太多。要瓜熟蒂落。寫(xiě)孩子的語(yǔ)言。
這次講課、聽(tīng)課及評課活動(dòng)豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。我也反思到在我的教學(xué)中存在很多的不足。還需要繼續學(xué)習。不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。
語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿13
一、情境導入：
今天，我給大家帶來(lái)了一幅圖畫(huà)，想看看嗎？
1、仔細看圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
2、指名交流。
3、揭題：今天，我們要認識的3位聲母寶寶就是g、k、h。
4、你想先認識誰(shuí)？
指名一生隨意選擇，根據學(xué)生的回答隨機進(jìn)行教學(xué)。
[評：根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以卡通人物的形象引出g、k、h，為課堂營(yíng)造了一種和諧、寬松、愉樂(lè )的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。而且運用“你看到了什么”的導向性體驗，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習探究的動(dòng)機，使學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)探究的學(xué)習狀態(tài)。]
二、學(xué)習g、k、h：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習g：
1、誰(shuí)會(huì )叫它的名字？指名范讀。
2、指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，小組讀。
3、名字會(huì )叫了，再看看它的樣子，你有什么發(fā)現？
4、引導編順口溜。
�。ㄉ合駛�(gè)9字g、g、g。生：像個(gè)花環(huán)g、g、g。）
[評：通過(guò)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，即激活了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，又鍛煉了他們的口語(yǔ)表達能力，還讓學(xué)生在不經(jīng)意間記住了形，最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅，從而樹(shù)立起學(xué)好拼音的信心。]
�。ǘ⿲W(xué)習K：
1、出示蝌蚪，問(wèn)：它叫什么名字？
2、指導發(fā)好“k”的音。
3、開(kāi)火車(chē)讀，同桌對讀。
4、g、k對比讀。
5、說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住K？
�。ㄈ�、課中操，拍手念兒歌。
1、出示：哥哥有只小白鴿，小白鴿愛(ài)唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽(tīng)了笑呵呵。
2、邊做動(dòng)作邊念兒歌。
[評：心理學(xué)研究表明，一年級學(xué)生集中注意力的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，好動(dòng)是他們的天性，在這里讓學(xué)生拍手念兒歌，一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣，避免了學(xué)拼音的枯燥泛味；二來(lái)可以把剛學(xué)到的聲母g、k在兒歌中進(jìn)行復現；三來(lái)為引出聲母“h”做好了鋪墊。]
�。ㄋ模�、學(xué)習“h”：
1、讓我們來(lái)認識最后一位新朋友，它就是“h”，誰(shuí)來(lái)當小老師？
2、指名讀、跟讀、開(kāi)火車(chē)讀。
3、記清形。
�。ㄎ澹�、指導書(shū)寫(xiě)。
1、師范寫(xiě)、講解。
2、生描紅、仿寫(xiě)。
三、復習鞏固：
1“考一考”游戲。
每人拿著(zhù)卡片，離開(kāi)座位，去考考其他同學(xué)，同時(shí)也要接受其他同學(xué)的挑戰。
2、“一對一”游戲。
老師讀什么聲母，學(xué)生就找出什么聲母。
[評：一年級學(xué)生注意力容易分散，如果在復習鞏固時(shí)進(jìn)行重復單調的訓練，往往達不到目的，而采用游戲的形式，可以活躍課堂氣氛，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。]
四、總結。
總評：
一年級學(xué)生好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，難以長(cháng)時(shí)間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習漢語(yǔ)拼音有困難，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理�！墩Z(yǔ)文課程標準》中“實(shí)施建議”指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主�！币虼�，在教學(xué)中，教師努力創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的樂(lè )趣。
語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿14
曾經(jīng)看到過(guò)葉瀾教授評論一堂好課的標準，他說(shuō)，一堂好課的標準應該是有意義的、有效率的、有生成性的、常態(tài)下的和有待完善的課。以此來(lái)衡量姚老師上的《行道樹(shù)》一課，這應該就是一堂好課。
《行道樹(shù)》是臺灣著(zhù)名女作家張曉風(fēng)關(guān)注自然、禮贊生命系列散文中的代表作。它出現在七年級語(yǔ)文上冊第二單元當中。課文作者用擬人的手法，平實(shí)而富有感情的語(yǔ)文刻畫(huà)了行道樹(shù)作為一個(gè)無(wú)私奉獻者的形象，可以激發(fā)讀者對自己人生、對生命價(jià)值的思考。但是，文章深刻的思想內涵、富有哲理的語(yǔ)言對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)理解是有一定的難度的。但是姚老師在這短短的四十五分鐘的課堂時(shí)間內，能夠引導學(xué)生對內容的感知，對問(wèn)題的深入理解，注重語(yǔ)言的運用，注意知識的拓展與延伸，一切水到渠成，又擬乎信手拈來(lái)，不禁為姚老師深厚的文學(xué)功底所折服，也為她松馳有度，收放自如的課堂駕奴能力欽佩�？偟膩�(lái)說(shuō)，聽(tīng)課之后三點(diǎn)感受很深。
第一，和諧是激活課堂的催化劑。我覺(jué)得活躍的課堂氣氛在很大程度上源于師生之間的和諧關(guān)系。這其中，教師適當的評價(jià)和鼓勵很重要。當全班朗讀完課文后，老師及時(shí)給予評價(jià)：讀得比較整齊、響亮；當學(xué)生提出一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題其他同學(xué)又作了很好的解釋的時(shí)候，老師的'評價(jià)是：?jiǎn)?wèn)題提得好，同學(xué)們講得也很深刻；當一位同學(xué)因緊張而說(shuō)不出話(huà)來(lái)的時(shí)候，老師的鼓勵是：慢慢來(lái)，別著(zhù)急，其實(shí)你講得很好。再加上老師溫暖的微笑，親切的姿態(tài)，讓我們感覺(jué)到老師是和學(xué)生站在一起的。
第二，自主是課堂的主旋律。教師是一堂課的策劃者而不是單純執行者，而學(xué)生是課堂的主體，而不是被動(dòng)的知識的接受者。姚老師在這堂課中，給了學(xué)生三個(gè)句式：讀了_____，我仿佛看到了______；讀了______，我體會(huì )到了_______；讀了______，我不理解_______。讓學(xué)生用這三個(gè)句式，談自己的閱讀感受，這一環(huán)節成了整堂課的主要環(huán)節，給了學(xué)生充分地自主學(xué)習的空間。在自主學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，教師也給予了非常好地引導與點(diǎn)播。整節課，學(xué)生就是在這種自主學(xué)習、自主提問(wèn)的過(guò)程中獲得知識，深入對文本的解讀的。這樣的方式，我覺(jué)得對于教師來(lái)說(shuō)是需要很大的勇氣和魄力的。因為學(xué)生的思維有的時(shí)候不同于我們大人，他們提的問(wèn)題有時(shí)也是我們很難預測的，這就要求教師自己對文本要有深入地理解和把握。
第三，有效是課堂結出的碩果。一堂有效的課堂，關(guān)鍵并不在于教師怎么教，而在于學(xué)生學(xué)了什么。姚老師在這堂課中非常好地處理了傳授知識與培養能力之間的關(guān)系，不僅重視學(xué)生學(xué)會(huì )了什么 ，更注重教會(huì )學(xué)生會(huì )學(xué)。比如在要求學(xué)生選擇三個(gè)句式說(shuō)自己的閱讀感受的時(shí)候，每一個(gè)句式都強調讀了什么，我怎么樣，這實(shí)際上教給學(xué)生閱讀要立足于文本；比如有學(xué)生提出“站在這雙線(xiàn)道的馬路邊，這無(wú)疑是一種墮落”一句怎么理解的時(shí)候，姚老師問(wèn)“墮落”一詞一般用來(lái)形容什么，這里指什么；學(xué)生問(wèn)“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深度給予我們”一句怎么理解，姚老師問(wèn)什么樣的事業(yè)是“神圣”的，為什么神圣的事業(yè)總是痛苦的，“深沉”什么意思，找找它的同義詞等等，對于學(xué)生提出的這些問(wèn)題，姚老師引導得非常巧妙，同時(shí)也教給學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞來(lái)理解句子含義的方法。更值得一提的是，在要求全班同學(xué)一齊朗讀課文的時(shí)候，老師的要求是：拿起課本，身體坐正，大聲地朗讀。這既是一種讀書(shū)方法的指導，也是一種朗讀習慣的培養。授之以魚(yú)，不如授之以漁。三維目標中的過(guò)程和方法的重要性也就體現在這里吧。
說(shuō)幾點(diǎn)個(gè)人不成熟的看法：
一是對課文的朗讀是否可適當加強。因為這是一篇精美的小品文，文章語(yǔ)言很美，蘊含的感情很豐富，所表現的精神境界很高尚。我覺(jué)得這樣的文章可以讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行感悟，從而感知美，體味美。課堂初，全班齊讀之后，老師的評價(jià)是：讀得比較整齊、響亮，但行道樹(shù)的感情沒(méi)有讀出來(lái)，相信學(xué)了課文之后，同學(xué)們一定能夠讀得更好。那么在分析完了行道樹(shù)的形象，體會(huì )了行道樹(shù)的感情之后，如果再組織學(xué)生朗讀的話(huà)，和前面也有前后呼應的感覺(jué)。
二是盡管老師給了學(xué)生三個(gè)句式進(jìn)行選擇說(shuō)自己的閱讀感受，但絕大部分同學(xué)都選擇的是第三個(gè)句式，都是提問(wèn)題的，質(zhì)疑探究的比較多，欣賞、品味、想象、抒情的比較少。
語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿15
朱老師在執教該課過(guò)程有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習。
首先，朱老師設計的復習鞏固部分有一定的梯度又實(shí)在。這個(gè)環(huán)節的每個(gè)詞語(yǔ)都是經(jīng)過(guò)老師深思后選擇的。它們中既有“著(zhù)急”和“焦急”這對近義詞，又有“一定”、“一閃一閃”中“一”的不同讀法的設計。
其次，朱老師在上課過(guò)程中積極構建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。她盡力結合小學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的實(shí)際，借助課件為學(xué)生創(chuàng )設情景，盡力營(yíng)造師生之間的“平等、民主、和諧”的`氛圍。讓學(xué)生入情入境積極學(xué)習，讓每個(gè)學(xué)生都能大膽想象，各抒已見(jiàn)，暢所欲言。從而最大程度的激發(fā)學(xué)生興趣。
再次，朱老師讓學(xué)生插上想象的翅膀，著(zhù)力訓練學(xué)生的思維與語(yǔ)言。如：小鳥(niǎo)看見(jiàn)鳥(niǎo)媽媽時(shí)會(huì )說(shuō)些什么？你對小鳥(niǎo)有什么美好的祝愿？看看大哥哥大姐姐的在愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)中，你們想對身邊的小伙伴說(shuō)些什么?等多出的說(shuō)話(huà)訓練設計都對學(xué)生的思維與語(yǔ)言提高有很大的幫助。
最后，在指導學(xué)生學(xué)習生字時(shí)，朱老師從身邊入手，讓學(xué)生跟著(zhù)電腦老師學(xué)一學(xué)生字的筆順，學(xué)生模仿著(zhù)描一描，寫(xiě)一寫(xiě)。用這樣方法學(xué)習生字有利于學(xué)生對生字鞏固，也容易操作。
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