語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿
作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿1
今天上午聆聽(tīng)了賈老師的一節公開(kāi)課，心里感觸頗多。作為一名初出茅廬的老師來(lái)說(shuō)，能不溫不火地、且頗有條理地完成這堂課非常得不容易。相比較她剛來(lái)時(shí)課堂上的青澀與生疏，現在的她已經(jīng)慢慢地走上了正軌。這與她一學(xué)期以來(lái)孜孜不倦地學(xué)習與腳踏實(shí)地地工作密不可分，當然，她的師傅更是功不可沒(méi)！
縱觀(guān)這堂課，教師的設計比較合理，知識的儲備含量也比較符合三年級學(xué)生在第一課時(shí)的掌握情況。教學(xué)伊始，老師以有趣的謎語(yǔ)導入，能夠迅速地抓住學(xué)生的眼球，接下來(lái)的自由提問(wèn)更是起到了拋磚引玉的.作用，有效地將全文的核心內容以問(wèn)題的形式呈現在孩子面前，為接下來(lái)的提煉文章內容埋下伏筆。教師的板書(shū)設計也很有趣，巧妙地概括了故事的核心內容，更能學(xué)以致用，讓學(xué)生結合板書(shū)再次地復述課文內容，而不是單純地僅僅為了板書(shū)而板書(shū)。這些優(yōu)點(diǎn)可圈可點(diǎn)，值得保留，值得堅持。
對于這節課，我也有一些個(gè)人的看法。開(kāi)頭的謎語(yǔ)導入很有吸引力，但一開(kāi)始的“向日葵”謎語(yǔ)和本課關(guān)系沒(méi)有必然的聯(lián)系，完全可以去之。在生字詞教學(xué)時(shí)，老師請孩子們說(shuō)出自己的“記字”方法，但很明顯，孩子們的方法都怪怪的，或者說(shuō)不能稱(chēng)之為“記字”的方法，這還需要老師在平時(shí)的教學(xué)中加以引導。作為三年級的教學(xué)，一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解必不可少，像“氣勢洶洶”、“一擁而上”等詞語(yǔ)，完全可以在第一課時(shí)進(jìn)行一些詞意的滲透。在接下來(lái)的范寫(xiě)環(huán)節中，老師比較含蓄，一帶而過(guò)。其實(shí)，在范寫(xiě)生字時(shí)，老師應該放慢速度，關(guān)鍵部位更要邊寫(xiě)邊滲透，這樣才能真正地起到指導寫(xiě)字的作用。另外，由于田字格較小，范寫(xiě)的生字顯得不夠清晰。復述課文內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是一件容易的事，所以建議老師可以將“分自然段讀課文”放在“結合問(wèn)題寫(xiě)板書(shū)”之前，這樣學(xué)生對于課文內容會(huì )更加熟悉，無(wú)論是答疑、還是復述都會(huì )更加得得心應手。展示學(xué)生的作業(yè)，是一個(gè)很好的環(huán)節，但僅僅是“描紅”，效果不明顯，如果讓學(xué)生動(dòng)手“寫(xiě)一寫(xiě)”生字，會(huì )起到很好的示范作用。
老師是一堂課的靈魂所在，親切自然的教態(tài)非常重要，也許因為比較緊張，她整個(gè)人顯得比較拘謹，情緒也不夠高。但聽(tīng)了賈老師的課，我還是很激動(dòng)，因為課堂的些許不成熟掩飾不了賈娟老師良好的自身素質(zhì)，我相信，假以時(shí)日，這顆星星一定會(huì )更加閃亮！
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿2
1、十年磨一劍！真實(shí)的課堂更能體現一個(gè)語(yǔ)文教師的文學(xué)素養及語(yǔ)言功底，30分鐘的課堂教學(xué)展示及知識素養現場(chǎng)答題，不僅對于參賽教師是一種考驗與礪煉，而且對聽(tīng)課教師也是一種心靈的沖擊，它引起我們對語(yǔ)文教學(xué)更多的思考......
2、語(yǔ)文教學(xué)可以因教師風(fēng)格差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標和內容都必須圍繞“學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的運用”這個(gè)核心。
2、羅老師善于引導學(xué)生獨立地發(fā)現不同，文體的不同，三個(gè)事例的不同，再引導學(xué)生找出三個(gè)事例共同點(diǎn)，從整體上感知課文，把握文章的主要內容。再逐個(gè)突破第一個(gè)事例中的各個(gè)問(wèn)題，適時(shí)地拓展課外閱讀，豐富了學(xué)生對教材的理解，在理解中有效地指導學(xué)生朗讀，體會(huì )議論文的特點(diǎn)。
3、羅老師的課堂是扎實(shí)高效的。對文本的把握到位，教學(xué)環(huán)節的絲絲入扣，使本篇課文重難點(diǎn)上的突破水到渠成。這是對教材的有效解讀。其次，課堂上孩子們自主探究的學(xué)習方式是高效的。從論點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)自主探究，梳理出三個(gè)事例，了解了它們之間的共同點(diǎn)。不著(zhù)痕跡地突破了本課的`重難點(diǎn)。第三，老師的點(diǎn)撥是有效巧妙的。本課中，老師巧妙地穿行于文本與學(xué)生之間，起著(zhù)非常好的連接引導的作用。在對第一個(gè)事例的學(xué)習中，老師并沒(méi)有扮演牽引者灌輸者的角色，通過(guò)設疑，采訪(fǎng)，自主解疑等方式很好地完成了學(xué)習任務(wù)。課末老師引導學(xué)生總結本課學(xué)法，這是學(xué)法上的點(diǎn)撥，相信今后孩子在學(xué)習議論文時(shí)就更加游刃有余了。
4、《禮記中庸》十九章有云：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辯之，篤行之�！边@是我聽(tīng)了羅老師《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》所想到的。議論文文體的把握和拿握實(shí)屬不易，不小心就囿于枯燥無(wú)味，因此，正如薛法根老師所說(shuō)：至少要用五十種方法教一篇課文，而不要用一種方法教五十篇課文。羅老師從問(wèn)號和感嘆號入手引入課文，引導從例子中和作者一起走發(fā)現之旅，在創(chuàng )造性的運用中獲得辯證的思維和活用語(yǔ)言的能力。建議對“司空見(jiàn)慣”的學(xué)習可聯(lián)系生活實(shí)際。審問(wèn)：有所不明就要追問(wèn)到底，引導學(xué)生想象教授如何進(jìn)行研究。地點(diǎn)，時(shí)間，反復研究。補充提供謝皮羅教授的研究資料，師模仿采訪(fǎng)，引發(fā)思辯。我認為羅老師在明辯和篤行兩方面還可進(jìn)行拓展，宣傳科學(xué)精神，鼓勵探究。作者思有路，有路識斯真，老師還是應該抓住提出論點(diǎn)，如何論證，學(xué)習運用處多下功夫，見(jiàn)微知著(zhù)。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿3
教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。所謂科學(xué)，是說(shuō)它遵循著(zhù)鐵一樣的規律；所謂藝術(shù)，是說(shuō)它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì )、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)學(xué)科吧教學(xué)達到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統一。近，我聽(tīng)了田以明老師執教的蘇教版語(yǔ)文第四冊《少年王勃》一課，深有感觸。田老師在教學(xué)中“無(wú)論是運用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)校規定的功課當作一種禮物來(lái)領(lǐng)受�！睙o(wú)論是聽(tīng)課的老師還是田老師的學(xué)生，無(wú)不在田老師的課堂教學(xué)藝術(shù)中享受了一番。
一、思維美
布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程必須隨著(zhù)教學(xué)目標的不同，而尋求優(yōu)的'狀態(tài)�！泵赖慕虒W(xué)思維決定著(zhù)教師如何創(chuàng )造性地運用教育規律和教學(xué)方法使課堂教學(xué)設計達到科學(xué)性與藝術(shù)性的統一。具體地說(shuō)，是教師遵循科學(xué)的教學(xué)原則，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、節奏、圖像等手段，創(chuàng )造具體、形象、直觀(guān)的審美教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認知活動(dòng)。在田老師的課堂教學(xué)中，每一環(huán)節都體現著(zhù)這種藝術(shù)：課前背背學(xué)過(guò)的唐詩(shī)，逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學(xué)生認識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前，既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn)，排除難點(diǎn)，掌握知識，又令人感覺(jué)美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個(gè)詞的時(shí)候，田老師的設計更是令人叫絕，先進(jìn)行字面意思的理解，然后對學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時(shí)表?yè)P，再結合課文的語(yǔ)境引領(lǐng)著(zhù)小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學(xué)過(guò)程是那么地自然、流暢，其中，受益的是學(xué)生。
二、語(yǔ)言美
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！闭Z(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師自然流暢的語(yǔ)調，抑揚頓挫的節奏能使學(xué)生置身于良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸的過(guò)程中發(fā)揮佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。田老師在課堂上對課文內容生動(dòng)形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然，體現了低年級學(xué)科吧教學(xué)的語(yǔ)言美，產(chǎn)生了強大的藝術(shù)感染力震蕩學(xué)生的心靈。值得一提的是，田老師在教學(xué)中，一貫堅持不依賴(lài)現成的課文朗讀的錄音磁帶，充分展示自己在這方面的特長(cháng)，給學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，提供了絕好的示范，這是錄音絕對無(wú)法做到的。給人印象深的是當田老師范讀完寫(xiě)滕王閣周?chē)谰暗囊欢挝淖謺r(shí)，問(wèn)小朋友：“美嗎？”小朋友異口同聲地回答：“美�！碧锢蠋熾S即插了一個(gè)小插曲：“是課文美還是田老師美？”學(xué)生說(shuō)：“田老師和課文一樣美！”這時(shí)，老師和學(xué)生之間，還有什么距離呢？其中，受益的還是學(xué)生。
總之，田老師注重課堂教學(xué)的藝術(shù)美，善于用兒童的眼光去觀(guān)察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛(ài)的形式去指導，使學(xué)生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著(zhù)前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)提高學(xué)習興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的佳效果。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿4
本堂課的教學(xué)返璞歸真，是一堂真正的語(yǔ)文課,主要體現在以下兩點(diǎn):
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單
課堂上沒(méi)有繁瑣的目標，龐雜的內容，零碎的講解，新奇的形式，熱鬧的活動(dòng)，有的只是簡(jiǎn)明的目標，概括文章的主要內容，培養學(xué)生的概括能力，簡(jiǎn)要的講述、點(diǎn)撥、激勵。
二、實(shí)實(shí)在在
實(shí)實(shí)在在的讀，實(shí)實(shí)在在的說(shuō)。堅持以讀為本，讓學(xué)生在讀中掌握課文的主要內容，實(shí)實(shí)在在的指導，教師不厭其煩的指導學(xué)生學(xué)習概括，有要求，有點(diǎn)撥，有引導，有激勵，有示范……讓學(xué)生用通順流暢、規范的語(yǔ)言說(shuō)出文章的主要內容，無(wú)不耐心細致。
《黃河是怎樣變化的》這是一篇說(shuō)明文，文章條理清楚，材料確鑿，數據詳實(shí)，字里行間包含著(zhù)強烈的憂(yōu)患意識和環(huán)保意識，教學(xué)重難點(diǎn)是了解黃河發(fā)生變化的原因。今天，聽(tīng)了嚴老師所教的'這一課，讓我感受較深的是：
教學(xué)設計體現了新理念、自主探索、互動(dòng)學(xué)習的觀(guān)念，且能抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，突出教材的特點(diǎn)。如上課伊始，教師以歌詞導入新課，能激發(fā)愛(ài)好，調動(dòng)起學(xué)生濃厚的學(xué)習情趣。其次、圍繞閱讀提示，抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式便讀邊思考問(wèn)題，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，劃出與問(wèn)題有關(guān)的內容，互相交流，互相評價(jià)，老師再作小結。這一教學(xué)環(huán)節充分體現以學(xué)生為主，師生合作的新理念。較好地完成了教學(xué)目標。最后的課外延伸拓展，讓學(xué)生設計一則保護黃河的宣傳語(yǔ)。這樣，突出了文章主題，增強了學(xué)生保護環(huán)境的意識。
縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，大部分學(xué)生在老師的引導下，積極思考問(wèn)題，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，進(jìn)行交流，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，基本上達到了預期的教學(xué)目的。但這節課的教學(xué)仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題：課堂結構安排上不夠合理，呈前松后緊的局面。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的積極性不夠高；在讀書(shū)練習中，雖然也進(jìn)行了指導，但學(xué)生讀得不夠到位，在今后的教學(xué)中，應加強對學(xué)生讀書(shū)的練習與指導。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿5
今天有幸，能聆聽(tīng)孫主任的《釣魚(yú)的啟示》，對于高年級語(yǔ)文課，本是毫無(wú)經(jīng)驗的我懷著(zhù)非常想要學(xué)習的心情去聽(tīng)課，果然收獲頗豐。來(lái)和大家一起分享一下，聽(tīng)課的感受。
在讀中感悟，分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時(shí)，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，把握課文的`中心思想，道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。然后聯(lián)系生活，教育學(xué)生做人。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己遇到過(guò)類(lèi)似的事情，當時(shí)是怎么想，怎么做的？要求學(xué)生暢所欲言，師生共同走進(jìn)課文，既鍛煉語(yǔ)言表達能力，又能夠認識生活中的是非曲直。
朗讀是高年級語(yǔ)文課文中非常重要的一種學(xué)習方式，朗讀每讀一遍要達到一個(gè)什么效果，作為老師孫主任把我的非常準確，根據學(xué)生理解情況，提出相應的不同層次的朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。強調學(xué)生在具體情境中增強朗讀的效果。老師創(chuàng )設一定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現朗讀效果。
本課孫主任主要由四個(gè)大部分組成，即引入課題、詳解課文、提取道理、布置作業(yè)這四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行。我深刻的記得“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這個(gè)中心思想，孫主任全程直擊主題，舉生活中的簡(jiǎn)單明了的例子，來(lái)突出中心思想，不僅學(xué)生聽(tīng)得懂，也更能深入理解作者的思想感情。聽(tīng)課的過(guò)程我把自己當成學(xué)生，身臨其境，思路清晰，并且積極的思考和回答教師提出的問(wèn)題，既是真實(shí)的體會(huì )又是心靈的洗禮，非常值得和有意義。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿6
今天聽(tīng)了我們二八班劉老師的喔要的是葫蘆，一直都想去聽(tīng)劉老師的課，想去看看她的管理，看看她班的學(xué)生。然后今天真的是滿(mǎn)足了這個(gè)心愿。
正好是星期五，課堂作業(yè)得25次A+的獎勵一個(gè)本子，這就是獎勵法，每周五他們班都是一個(gè)總結與獎勵。對我有很大的啟發(fā)，以后我也會(huì )在周五進(jìn)行一個(gè)周總結，表?yè)P一部分學(xué)生批評一部分學(xué)生。對一周的工作進(jìn)行分析改進(jìn)。
開(kāi)始正式上課了，先開(kāi)始是對上節課的學(xué)習的內容復習，黑板的正中間是上節課學(xué)習的8個(gè)生字詞，讓學(xué)生讀記生字，劉老師用了7種讀記得方法：（1）先讀拼音，再讀兩個(gè)組詞，生字三遍。全班齊讀。（2）提問(wèn)學(xué)生讀，開(kāi)火車(chē)，根據學(xué)生學(xué)習的程度不同，老師點(diǎn)的速度也不同。（3）每個(gè)字讀三遍，全班齊讀。（4）搶讀，老師指字，學(xué)生搶答。（5）讓學(xué)生挑戰讀。（6）每一大組站起來(lái)讀，讀字。（7）同桌互讀1分鐘，如果同桌檢查不到位，同桌負責。這七種讀生字詞的方法真的很實(shí)用，很多我都沒(méi)有在我們班實(shí)驗過(guò)，聽(tīng)了他們班的這種讀法，我也會(huì )改進(jìn)自己在教生字方面的方法。多選用幾種方法，靈活使用。
接著(zhù)，開(kāi)始上新課，首先老師范讀課文，提問(wèn)課文講了一件什么事？問(wèn)題一步步的逼近，幾個(gè)人種葫蘆？然后讓學(xué)生齊讀課題，兩遍連讀。指導“葫蘆”放在一起的時(shí)候“蘆”字讀輕聲，單獨的“蘆”讀第二聲。接著(zhù)，看圖片提問(wèn)有沒(méi)有不長(cháng)葉子就結果的'，得出結論葉子起了一個(gè)保護作用，所以推出種葫蘆的人做法是錯誤的，舉例子，我們學(xué)習也應該一步一步的來(lái)，只有付出努力，才會(huì )有好成績(jì)。
學(xué)習生字，ppt出示這節課要學(xué)習的生字，（1）老師教讀，先教三個(gè)字，指導書(shū)寫(xiě)“藤”這個(gè)字難些。（2）快速教讀，開(kāi)火車(chē)，讓學(xué)生讀。（3）再教三個(gè)字，先看哪個(gè)詞學(xué)過(guò)，再教讀這三個(gè)詞兩遍，學(xué)生齊讀每個(gè)詞兩遍。（4）教剩下的兩個(gè)詞（5）讓全會(huì )讀的舉手，學(xué)生齊聲讀所有的字詞兩遍，提問(wèn)學(xué)生讀所有的字詞。在這個(gè)環(huán)節中我需要學(xué)習的是在教學(xué)生讀字詞的時(shí)候應該分開(kāi)，三個(gè)三個(gè)的教讀，這樣有利于學(xué)生掌握學(xué)習，也很方便老師檢查學(xué)生的學(xué)習狀況。這一點(diǎn)對我很有啟發(fā)，我平時(shí)都是全部一塊教讀，這樣一來(lái)對于程度差的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較吃力。
然后是疏通課文，讓學(xué)生填空。知道課文里關(guān)鍵的詞語(yǔ)，句子。讓學(xué)生知道植物的生長(cháng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，葉子起著(zhù)重要作用。
最后剩余的3分鐘，讓學(xué)生將上節課的組詞抄一抄，做黃岡小狀元。
總的來(lái)說(shuō)，聽(tīng)劉老師的一節課，真的是收獲不小啊。無(wú)論是從教學(xué)還是管理，教學(xué)學(xué)會(huì )了教學(xué)生讀生字的很多方法，學(xué)習會(huì )認的字時(shí)應該分開(kāi)，三個(gè)字詞為一組，這樣便于學(xué)生掌握，效果好。管理方面，他們班的學(xué)生上課真的紀律特別好，無(wú)論坐姿站姿，很規范，讓干什么都非常的快。這樣他們班的學(xué)習效率也特別的快。我收獲很多好方法，自己消化消化，再結合我們班的情況融合。聽(tīng)課真的能讓我學(xué)到很多，以后還得多去聽(tīng)課，多多學(xué)習！
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿7
前段時(shí)間，在學(xué)校組織的“以朗讀為主”的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我認真聆聽(tīng)了江老師的一堂真實(shí)、生動(dòng)、高效的家常課。
《將相和》以秦趙兩國的矛盾為背景，通過(guò)記敘“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”和“負荊請罪”三個(gè)故事，來(lái)贊揚藺相如的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見(jiàn)；廉頗勇于改過(guò)的精神，贊頌他們的愛(ài)國思想。江老師要求學(xué)生自讀課文，梳理文章的脈絡(luò )，概括出幾個(gè)小故事的小標題后，弄清它們之間的'關(guān)系。然后適時(shí)加入資料袋內容，銜接準確，不留痕跡的給學(xué)生擴充了課外知識容量。
教學(xué)出始，江老師引導學(xué)生讀了廉頗的一段話(huà)：“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺！”用這句話(huà)統領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰。江老師先引導學(xué)生自讀體會(huì )廉頗說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)什么樣的感情，應該用怎樣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生自讀后體會(huì )到用居功自傲、不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì )到了廉頗的想法后，然后問(wèn)學(xué)生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會(huì )”，用“──”畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作，讀一讀體會(huì )體會(huì )，讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是，學(xué)生動(dòng)手在文中找到了相關(guān)的語(yǔ)句，自由匯報，體會(huì )，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而“負荊請罪”。另外課堂上教師的主導作用不是以教師講多講少為準繩，而是體現在無(wú)論是思想教育，還是語(yǔ)言文字知識教學(xué)都教在點(diǎn)子上�！耙宰x帶講，以點(diǎn)帶面”在讀中感悟人物的性格特點(diǎn)。在這課的教學(xué)中，江老師先讓學(xué)生自己讀句子，學(xué)生體會(huì )到了再談理解。于是學(xué)生們邊讀邊動(dòng)手在文中找出重點(diǎn)語(yǔ)言，自由匯報，體會(huì )、理解人物的品質(zhì)，這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機會(huì )，讓學(xué)生做了學(xué)習的主人。通過(guò)品讀，交流，感悟，漸漸的人物形象鮮明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會(huì )了，閱讀的重點(diǎn)訓練項目也得到了訓練。
我曾仔細地讀過(guò)本單元的課文，本單元除古詩(shī)外都是我國古代優(yōu)秀作品的節選或改寫(xiě)。教學(xué)本單元課文，我認為可以引導學(xué)生從每一課的內容中吸取有益的啟示，鼓勵學(xué)生讀原著(zhù)中同課文有關(guān)的部分，以提高學(xué)生的文化素養。名家名篇進(jìn)入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿8
聽(tīng)《閱讀與演講》，總的感覺(jué)是老師用語(yǔ)文的規律和特點(diǎn)教語(yǔ)文，體現了真語(yǔ)文的特點(diǎn)。一是教師把語(yǔ)文知識融入到具體教學(xué)過(guò)程中。如問(wèn)學(xué)生有的人說(shuō)一堆話(huà)也不行，有人說(shuō)一句話(huà)就讓人記住了，這是什么原因呢？又如一個(gè)人演講大家分析等等。二是對學(xué)生學(xué)習方法的歸納，讓學(xué)生自己歸納自己的學(xué)習方法。三是最可貴的老師將語(yǔ)文的.思想教育功能和人文色彩的內容自覺(jué)融入到教學(xué)中。比如，一個(gè)同學(xué)答的并不好，但全班同學(xué)都舉手讓他留在臺上示范，教師問(wèn)大家這是什么原因呢？老師說(shuō)：“某某同學(xué)平常特別愛(ài)幫助人，所以他的人緣就好，大家都愛(ài)幫助他！”這樣不經(jīng)意的點(diǎn)評有潤物無(wú)聲的效果。
這堂課存在的主要問(wèn)題是，課堂教學(xué)目標不明確，學(xué)生一課一得的理念體現不明顯，尤其是對學(xué)生活動(dòng)還不能很好駕馭，把握不夠得當。
講課者辛苦，評課者真評：知無(wú)不言，言無(wú)不盡便是最好的回報了。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿9
聽(tīng)《七子之歌》：總的感覺(jué)是老師在努力用語(yǔ)文的規律和特點(diǎn)教語(yǔ)文，但是針對不同體裁如何教學(xué)以體現真語(yǔ)文理念值得研究。一是教師用小講堂的形式引導學(xué)生進(jìn)入課文，體現了讓學(xué)生自學(xué)的特點(diǎn)。二是教師指出“七子”是擬人的寫(xiě)法，強調澳門(mén)的澳和香港的港字需要注意的地方，都是語(yǔ)文知識和方法的運用。
七子之歌是一篇詩(shī)歌，而且是一篇很優(yōu)秀、小學(xué)語(yǔ)文教材不多見(jiàn)的幾篇情感真摯而濃烈的詩(shī)歌。老師為什么不在音樂(lè )的輔助下，先聲情并茂的朗誦呢？寫(xiě)澳門(mén)：“三百年來(lái)，夢(mèng)寐不忘的生母��！/請叫兒的乳名，叫我聲澳門(mén)！母親！我要回來(lái)，母親！”多感人��！再如，寫(xiě)香港：“母親啊，我哭泣嚎啕，呼你不應，/母親呀，快讓我躲入你的懷抱，/母親！我要回來(lái)，母親！”如此感人的詩(shī)句，還從字詞入手，顯得太平淡和乏味了。我以為，真語(yǔ)文不是不要感情，也不排斥聲光電等輔助手段，關(guān)鍵是要有真感情，關(guān)鍵是要以聲光電為輔。我們設想，如果這樣開(kāi)頭：“同學(xué)們，假如你的東西，被人奪走，你會(huì )有什么反應，你一定會(huì )大喊大叫！假如你的.國家的東西被別人掠奪走，我們的軍隊，我們的人民反抗，而詩(shī)人則用手中的筆和心中的情————詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達�！保ㄒ魳�(lè )起，進(jìn)入《七子之歌》的朗誦。）這首詩(shī)在這個(gè)時(shí)候用聲光電輔助朗誦，學(xué)生學(xué)習和感受的效果會(huì )大不一樣。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿10
一、先請執教人何老師說(shuō)說(shuō)自己的授課思路和講課后的感悟、反思
二、評課：何老師對自己的課說(shuō)出了自己的認識，下面按從低到高年級的順序由老師們各抒己見(jiàn)，談?wù)勛约旱脑u價(jià)。
三、今天借這個(gè)難得的機會(huì )，我們請在座的領(lǐng)導，為我們指點(diǎn)迷津，給與《認識圖形》
《認識圖形》是人教版新教材一年級下冊中的一塊內容。它是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、交流、比較等初步認識到長(cháng)方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的最表面的特征，使學(xué)生能準確分辨并說(shuō)出每個(gè)平面圖形的名稱(chēng)，它的難點(diǎn)是認識長(cháng)方形和正方形的異同點(diǎn)。
老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線(xiàn)，突出數學(xué)思想的滲透，注重數學(xué)方法的指導，關(guān)注學(xué)生的認知需求，營(yíng)造了“互動(dòng)、主動(dòng)、
靈動(dòng)”的數學(xué)課堂。主要體現在以下方面：
一、關(guān)注認知基礎、輕松駕馭課堂
新課標指出：數學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認知基礎和認知基（需）求。要以形象、直觀(guān)、具體、生動(dòng)的材料為載體，幫助學(xué)生學(xué)習。本堂課老師在課的一開(kāi)始就說(shuō)請來(lái)了三個(gè)老朋友，你能說(shuō)出它們的'名稱(chēng)嗎？這是復習，同時(shí)又是了解學(xué)生的認知，更是為后續教學(xué)服務(wù)的。
二、突出數學(xué)思考，提升數學(xué)素養
數學(xué)課的教學(xué)歸根結底是數學(xué)數（素）養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學(xué)思想的滲透和培養，表現在如何將面描到紙上？告訴學(xué)生把物體的一面放在紙上，拿筆沿著(zhù)邊描出來(lái)。在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，注意引導學(xué)生陳述操作過(guò)程，培養他們數學(xué)語(yǔ)言的條理性，促進(jìn)思維的邏輯性，使學(xué)生獲得對圖形最直接的體驗，體會(huì )到“面從體出”。
三、動(dòng)手操作，鞏固理解
為了讓學(xué)生更好的辨認這四種圖形,老師又設計了“擺一擺”這一實(shí)踐活動(dòng)。引導學(xué)生用小棒擺出這些圖形，并說(shuō)出擺這些圖形的時(shí)候發(fā)現了什么。學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現擺正方形時(shí)每條邊用的小棒一樣多，擺長(cháng)方形時(shí)，上下兩條邊用的小棒一樣多，左右兩條邊用的小棒一樣多”；“我擺三角形用了3根小棒”；“圓不能用小棒擺出來(lái)”等等。學(xué)生在動(dòng)手操作、歸類(lèi)比較的過(guò)程中明確了每種圖形的特點(diǎn)。這樣,使他們更加深刻地理解了每種圖形的基本特征，進(jìn)一步鞏固了對四種圖形的認識。
四、有效設計問(wèn)題，感受數學(xué)魅力
本堂課無(wú)論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學(xué)內容、符合低段學(xué)生心理需求，同時(shí)又將觸角伸向周邊的學(xué)科，實(shí)現數學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機整合。如在學(xué)生認識了基本的平面圖形以后。老師出示的各類(lèi)安全標志，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的名稱(chēng)再講含義等。這是學(xué)科整合的良好體現。
五、聯(lián)系生活，實(shí)踐應用
數學(xué)源于生活又回歸于生活。在這個(gè)環(huán)節老師設計了一個(gè)問(wèn)題：“在生活中，你還在哪里見(jiàn)過(guò)這些平面圖形？”這樣設計就是讓學(xué)生把所學(xué)的新知運用到現實(shí)生活中，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)有用，數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。然后，課件出示交通標志牌，說(shuō)說(shuō)它們的形狀，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行交通安全知識的教育。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿11
彭老師講授的《風(fēng)娃娃》非常精彩，聽(tīng)后使我受益匪淺。彭老師整個(gè)教學(xué)設計符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，彭老師想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，采用多種形式引導學(xué)生思考、感悟。充分發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識。課堂亮點(diǎn)紛呈，特別是以下幾方面給我感受最深。
一、創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生與文本的距離
對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的內心體驗，培養學(xué)生的感情朗讀，引導學(xué)生很快地走近文本，其中很好的一種教學(xué)策略就是使用創(chuàng )設情境法。在彭老師的這節課上，可以看到老師設計精心。在課堂教學(xué)中，貼出了風(fēng)娃娃的圖片，風(fēng)娃娃有著(zhù)圓圓的臉、胖乎乎的手，十分可愛(ài)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)出示一封風(fēng)娃娃的求助信，讓學(xué)生帶著(zhù)要幫助風(fēng)娃娃的想法進(jìn)入到課文學(xué)習。再如：動(dòng)作演示法，老師講到風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車(chē)一段，教師問(wèn)：“風(fēng)娃娃是怎樣做的？動(dòng)作“深深地吸氣，使勁吹”，在體驗到風(fēng)娃娃的動(dòng)作給人們帶來(lái)快樂(lè )后，引導學(xué)生再來(lái)讀一讀這段話(huà)。
二、注意多種形式朗讀，培養學(xué)生朗讀能力
在本課中，彭老師注意指導學(xué)生通過(guò)小組賽讀、男女生互讀、自由讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生加深對內容的理解。還通過(guò)創(chuàng )設各種情境，如：“如果你是小秧苗，你會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)什么？纖夫們笑了，會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)什么？”引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，這樣不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的.想象，有助于理解課文內容，還能夠讓學(xué)生在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。
三、讓學(xué)生自主學(xué)習，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
首先，讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情。生能概括出：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)著(zhù)幾件事。接著(zhù)彭老師引導學(xué)生學(xué)習關(guān)于風(fēng)娃娃為什么吹風(fēng)車(chē)？怎么吹？結果怎樣？的段落，接著(zhù)讓學(xué)生運用這樣的方法學(xué)習接下來(lái)的段落。學(xué)生在理解課文上就有目的、有方向，對重點(diǎn)內容能夠自己找，自己總結、自己感悟。
四、善于運用表?yè)P，在教學(xué)過(guò)程中指導學(xué)生對好習慣的養成。
在課堂上，總能聽(tīng)到彭老師對學(xué)生的表?yè)P，�！拔倚蕾p你！”、“讀得真不錯！”、“今天進(jìn)步真大，老師真為你高興！”、“你們真的太棒了！”、“表現那么好，我真的很感動(dòng)！”每一次的表?yè)P都是那么那么自然，那么自如、那么真切，讓學(xué)生更愿意投入到學(xué)習中。彭老師還不忘記引導學(xué)生好習慣養成，如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、當老師在板書(shū)時(shí)學(xué)生空手跟著(zhù)寫(xiě)、班里學(xué)生鼓掌表?yè)P進(jìn)步的學(xué)生后，學(xué)生會(huì )說(shuō)“謝謝！”、學(xué)生自由讀課文有快有慢，彭老師引導學(xué)生要學(xué)會(huì )等待、要有耐心等，每一句話(huà)語(yǔ)都滲透著(zhù)彭老師的教學(xué)技巧和魅力。
這次聽(tīng)課學(xué)習對我自己是一次提高，也是促進(jìn)。在以后的日常教學(xué)中，我會(huì )努力上好每一節課，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿12
今天第二節課，我聽(tīng)了xxx老師上的一節生動(dòng)有趣的公開(kāi)課，獲益匪淺，現在由我對這節課作如下評說(shuō)： X老師語(yǔ)文功底深厚，教師語(yǔ)言豐富、優(yōu)美、感染力強。既求新又求實(shí)，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現了參與式教學(xué)的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導下深入理解了課文，把握了文章的主旨。
一、情景導入，畫(huà)龍點(diǎn)睛
本文是一篇非常優(yōu)美的寫(xiě)景散文。情景導入時(shí)，X老師用那聲情并茂、富于文采的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國奇山異水的同時(shí)，激發(fā)出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛(ài)之情。導語(yǔ)起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
二、講解朗讀、方法多樣
作者簡(jiǎn)介上，X老師采用了讓學(xué)生簡(jiǎn)介的辦法，簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點(diǎn)突出，有聽(tīng)課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時(shí)，教師給予了充分的學(xué)法指導，還采用適時(shí)點(diǎn)評打分的方式激勵學(xué)生。
三、疏通文意，方式新穎
教師充分體現了參與式教學(xué)的理念，運用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進(jìn)行翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)評、鼓勵，形式新穎，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使他們都能動(dòng)起來(lái)，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)。增強了學(xué)生合作參與的意識。
四、感知內容，層次清晰
感知課文內容部分，x老師的分析富有層次性，能夠通過(guò)三個(gè)有梯度的問(wèn)題的逐步合作探究，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文內容，效果明顯。
五、品味賞析，設計科學(xué)
品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養了學(xué)生的分析鑒賞能力。
作業(yè)設計，典型科學(xué)，由課內向課外延伸，拓展了學(xué)生的知識面。
總之，x老師為我們上了一節生動(dòng)活潑的文言文示范課，值得我們學(xué)習和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評說(shuō)。
該課誘導得法、點(diǎn)撥到位，學(xué)生思維活躍、參與積極。整堂課活實(shí)相濟、精彩紛呈，得到了聽(tīng)課老師的一致好評�，F綜合評價(jià)如下：
一、厚實(shí)的教學(xué)內容�！段米雍酮{子》寥寥百余言，在教學(xué)內容的選擇上空間有限，但馮老師硬是從這單薄的課文里淘出了厚實(shí)的內容：寓言知識介紹、寓言功用評價(jià)、寓言結構方法、寓言閱讀技巧、寓言寫(xiě)作訓練、寓言語(yǔ)言賞析······。
二、濃郁的語(yǔ)文韻味。這是一堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味的精品課。寓言的閱讀與寫(xiě)作自不必說(shuō)，單是在字、詞、句、篇的領(lǐng)悟與解讀上也細入毫厘、絲絲入扣，甚至連一個(gè)引號也能夠嚼出不同的味道來(lái)。好的語(yǔ)文課不怕細，只怕粗，粗了就出不了味�！芭Ｈ飧伞笔且毥缆什拍艹鑫兜�。
三、豐富的激活手段。課堂氣氛活躍與否，學(xué)生參與度高低與否，是與教師激活手段的多寡密切相關(guān)的，馮老師在這堂課上運用了引領(lǐng)、點(diǎn)撥、思辨、搶答、化解······一系列激活手段，使得課堂活動(dòng)如行云流水、氣脈貫通、瓜熟蒂落、順理成章。
四、顯著(zhù)的教學(xué)效果。這堂課知識含量充足，教師引經(jīng)據典，挖掘教材既深且廣；學(xué)生理解到位，回答問(wèn)題有理有據，既學(xué)到了寓言的相關(guān)知識，又學(xué)到了寓言的寫(xiě)作方法，還學(xué)到了大師們對寓言的一些精辟論述。
五、沉穩的教學(xué)風(fēng)格。馮老師由于鉆研教材透徹，又能機動(dòng)應變，故而課堂上的他指揮若定，進(jìn)退有據，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁、慌亂、“逼供”、掛漏等毛病。 不足的是：教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡不夠自然，該強調的知識記憶沒(méi)有強調，特別是大師們對寓言的精辟論述。白璧微瑕，此課仍不失為一堂短文深教、細教、巧教的精品課范例。
初二語(yǔ)文《記承天寺夜游》評課稿
今天有幸聆聽(tīng)了xxx老師的學(xué)區中青年賽課——蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對于xxx老師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個(gè)簡(jiǎn)要的評析。
xxx老師扎實(shí)的語(yǔ)文功底和開(kāi)闊的思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現了出來(lái)。從他的課堂教學(xué)設
計、教學(xué)模式也可以看出這位老師的教學(xué)理念,緊密地與考試結合起來(lái)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，他的優(yōu)點(diǎn)就一一顯現在我們面前：
�。�1）課前備課準備充分，導課精彩
用“清風(fēng)明月本無(wú)主，心閑便是其主人”詩(shī)句導入新課，引出“閑”字，并要求學(xué)生用“閑”造句。這個(gè)導課新奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下面理解蘇軾的情趣、突破本課的難點(diǎn)埋下了伏筆。這個(gè)導課可以總領(lǐng)本課內容與主旨，高屋建瓴，實(shí)在精彩，可見(jiàn)xxx老師課前充分的準備及對文本透徹的理解。
�。�2）課堂環(huán)節完整、流暢，訓練有梯度
導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx老師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。接著(zhù)，老師教給學(xué)生簡(jiǎn)單的翻譯方法，讓學(xué)生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰”，落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導與自讀相結合，訓練有梯度，把文言詞句理解落到實(shí)處。
�。�3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結合，方法得當
導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導學(xué)生有感情朗讀：念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。其實(shí)文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會(huì )語(yǔ)感，從而達到理解文意的目的，我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開(kāi)來(lái)，早自習就要求學(xué)生預習、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問(wèn)題。
�。�4）問(wèn)題設計巧妙、材料引入靈活
為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)xxx老師主要設計下面幾個(gè)問(wèn)題并及時(shí)靈活引入材料：1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫(xiě)作背景；2、為什么作者眼里只有竹柏并及時(shí)引入竹柏象征義；3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時(shí)引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價(jià)。問(wèn)題設計雖少卻很有深度且給學(xué)生切實(shí)的幫助，切中肯綮且游刃有余。
縱觀(guān)全課，xxx老師的這一節課內容充實(shí)、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當，教師熱情鼓勵、及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生參與度廣，在基礎不太好的班級能把文言文上得如此扎實(shí)有效，著(zhù)實(shí)不易。
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現得淋漓盡致，可以說(shuō)是表現西湖雪景的千古絕唱。
本節課采取了“文本細讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學(xué)。 羅老師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫(xiě)景句子的咀嚼及內容主旨的明白等等。正如朱光潛說(shuō)的一句話(huà)“徐徐走，欣賞��！”在課堂導入時(shí)，讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概述張岱的形象——癡，并引導學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現出張岱的“癡”。羅老師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現的愛(ài)國心情。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，由情入理，逐層展開(kāi)。
接下來(lái)，我談?wù)勛约簩Ρ竟澱n的理解：羅老師主要扣住“準、清、活、實(shí)”四個(gè)字。
一．教學(xué)目標立足一個(gè)“準”字。
根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的發(fā)展。
這節課，我認為羅老師確定的教學(xué)目標，應該有如下三個(gè)：
1．誦讀課文，積累本課的文言詞語(yǔ)。
2．學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。
3．體會(huì )作者曠達的'志趣和故國之思。
羅老師將教學(xué)目標分散開(kāi)來(lái)，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨立完成目標一；學(xué)生理解課文后，進(jìn)入課文重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標二；在男生讀、女生讀之后，通過(guò)對兩個(gè)問(wèn)題的探究，體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標三。
二．教學(xué)思路講究一個(gè)“清”字。
葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)思有路，遵路識斯真�！苯虒W(xué)如同寫(xiě)文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。
我覺(jué)得這節課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最后順利到達終點(diǎn)。
就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅老師先走進(jìn)去，教學(xué)生積累詞語(yǔ)，疏通文意；再走出來(lái)，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美；再走進(jìn)去，重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描寫(xiě)法；再走出來(lái)，在難點(diǎn)處設置疑問(wèn)，
巧妙引導，終于讓學(xué)生走進(jìn)一類(lèi)特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
三．教學(xué)方法注重一個(gè)“活”字。
把學(xué)生盤(pán)活，把教材教活，把課堂搞活??那么，這些都取決于選擇和運用教學(xué)方法的“活”。俗話(huà)說(shuō)“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅老師本節課運用了講授法、提問(wèn)法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng )造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！�
1．啟發(fā)教學(xué)法的運用。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，因此，羅老師的“導”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設疑，深入淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，“得來(lái)全不費功夫”。
2．朗讀法的運用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著(zhù)解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學(xué)生進(jìn)入文本的內核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們可以看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有能力承擔起解讀文言的重擔的。
四．教學(xué)有效要強調一個(gè)“實(shí)”字。
課堂教學(xué)要做到實(shí)，還必須認真準備。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“這節課我準備了一輩子。而且總的說(shuō)來(lái)，我都用終生的時(shí)間來(lái)準備的�！�
這節課羅老師經(jīng)過(guò)精心準備的。小到一個(gè)字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。
文無(wú)定法。教，亦無(wú)定法。每個(gè)人都有自己的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)論哪種風(fēng)格，都應該以認真解讀文本為基礎，在充分備課的基礎上，設計出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語(yǔ)文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當然，這堂課也有不足之處：比如沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從而生成問(wèn)題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當，前松后緊。
以上是本人的拙劣之見(jiàn)，如有不當之處，敬請指正！
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿13
現在我重點(diǎn)來(lái)講講《泉水》這一課這節課。陳老師能根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語(yǔ)言的遷移運用上，設計了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案，引導學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。我有以下幾點(diǎn)和大家探討。
一、讀中品味
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，洋溢著(zhù)對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此，陳老師能做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的'要求，一遍有一遍的效果，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
二、自主學(xué)習為主
陳老師根據語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然后以學(xué)定教，因勢利導，采用師生合作、自主學(xué)習等方式，解決本節課的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方互動(dòng)的主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，依據課文語(yǔ)言特點(diǎn)，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導、調控，使學(xué)生自主學(xué)習的積極性愈加高漲。
三、重視積累
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。
陳老師充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習，鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語(yǔ)言。從而，學(xué)生體會(huì )到運用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè )趣�？傊�，這節語(yǔ)文課體現了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意，學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。
聽(tīng)了這節課，讓我感受到一小濃濃的教研氣氛，教師們濃濃的朝氣！這是一種好現象，希望以后能多多向你們學(xué)習！
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿14
1、講課思路清晰，環(huán)節緊湊，重難點(diǎn)突出，設計合理。學(xué)生的課堂習慣非常好，每個(gè)人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。
2、老師利用情境引導學(xué)生學(xué)習新知，學(xué)生的學(xué)習興趣被充分激起，有許多地方值得學(xué)習。
3、老師在教學(xué)新知時(shí)循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)毫不費力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)設計很好，引導得也很到位，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)生與生活的聯(lián)系。
4、整節課學(xué)生情緒高漲，興致勃勃。
5、充分體出了學(xué)生的主體和教師的主導作用。
6、最后環(huán)節的設計很好，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
7、老師這節課上得很成功，學(xué)生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設一定的情境。
8、老師提供了豐富的內容，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中給予了學(xué)生比較充分的自主探究機會(huì )，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習、提升。
9、老師能從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中探究新知、理解新知，整體上來(lái)看，效果確實(shí)不錯，值得學(xué)習。
10、有“創(chuàng )新”和“創(chuàng )意”。新課改的'理念體現得很突出。
11、形成了校本特色：把數學(xué)生活化，設計好。
12、在教學(xué)設計時(shí)充分利用認知基礎
13、組織學(xué)生討論，通過(guò)學(xué)生的相互交流、互相補充，讓學(xué)生深刻理解其中的道理。
14、要求學(xué)生將掌握的方法用于解題實(shí)踐。培養學(xué)生思維的靈活性、流暢性，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養學(xué)生能力的同時(shí)也提高學(xué)生解題方法的水平。
15、課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿15
各位老師：
大家好！
今天由我來(lái)評吳老師的課，我感覺(jué)我只是像只蜜蜂，而吳老師的課堂就像是個(gè)花園，我不是來(lái)評課，而是來(lái)采蜜的。吳老師是位鉆勁很足、力求完美的老師，和她在一起研究課，總能聽(tīng)到她充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言和巧妙的構思。聽(tīng)完這節課，我想大家都能感受到吳老師豐厚的教學(xué)底蘊�，F在我們不少語(yǔ)文老師都說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上了，好多有識之士也大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文，可是就連他們似乎也沒(méi)有把語(yǔ)文課上簡(jiǎn)單。那我們?yōu)槭裁磿?huì )把簡(jiǎn)單的事情反而搞復雜了呢？原因有一條，就是怕別人說(shuō)沒(méi)有新意，沒(méi)有亮點(diǎn)。今天吳老師這節課，表面上看上去，也很平淡，也沒(méi)玩什么花樣，但是簡(jiǎn)單中求真，簡(jiǎn)潔中求實(shí)，上得扎扎實(shí)實(shí)，亮點(diǎn)就藏在那一個(gè)個(gè)精心處理的環(huán)節中。下面我就把從吳老師課堂上采集到的花絮和大家一起共享：
第一：我認為吳老師突破文本的切入點(diǎn)抓得好
晚上的“太陽(yáng)”這篇課文，篇幅比較長(cháng)，處理起來(lái)有一定的困難。吳老師在處理這篇教材時(shí)，就抓住愛(ài)迪生說(shuō)的兩句話(huà)作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全文的教學(xué)，使煩瑣的內容一下子就變得簡(jiǎn)潔清晰，從這個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)去，我們可以看見(jiàn)整個(gè)課堂的教學(xué)流程很順暢，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破也很到位，讓教者、學(xué)者、聽(tīng)者都能感受到兩個(gè)字“輕松”�？梢�(jiàn)吳老師對教材吃得很透，鉆研得很深。從吳老師的這堂課中，我深深感到，只有認真鉆研教材，在深入上下功夫，淺出上做文章，準確地把握教材，藝術(shù)地處理教材，善于運用教材中最有價(jià)值的地方，合理裁剪，才能體現語(yǔ)文教學(xué)的一種簡(jiǎn)約。
第二、我認為吳老師在這堂課中情感體驗的激發(fā)點(diǎn)抓得準
吳老師抓住“急“和“愛(ài)”兩個(gè)字做全文的情感點(diǎn)，在讀中感悟，在說(shuō)中體會(huì )，我感覺(jué)做得非常好。讓學(xué)生感受到急，吳老師在課堂上和學(xué)生有這樣一段精彩的對話(huà)：吳老師問(wèn)：這段話(huà)中，哪句話(huà)最牽動(dòng)你的.心？一個(gè)學(xué)生讀了第二句。吳老師就問(wèn)他：你心里感受到什么？可那個(gè)學(xué)生一下子沒(méi)有答出來(lái)，冷場(chǎng)在那里，這時(shí)吳老師沒(méi)有請他坐下，而是鼓勵他說(shuō)：你可以再讀一遍，相信你能感受出來(lái)。那個(gè)學(xué)生又讀了一遍，這一次這個(gè)學(xué)生答出來(lái)了，吳老師又說(shuō)：我覺(jué)得你讀得還不夠急，你再讀一遍，那個(gè)學(xué)生又讀了一遍，讀得比剛才進(jìn)步多了。就是這個(gè)細節的處理，讓學(xué)生在讀中真正感受到了急，而不是老師強加給他的那種感受。語(yǔ)文教學(xué)所謂的亮點(diǎn)，其實(shí)首先就是讀，張田若先生說(shuō)：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。學(xué)生把課文讀得有感情了，文章的思想感情就體會(huì )出來(lái)了。吳老師這節課中，就很注重圍繞一個(gè)急字、一個(gè)愛(ài)字，引導學(xué)生去讀，在讀中和課文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。
第三、我認為吳老師在這堂課中語(yǔ)言表達的訓練點(diǎn)抓得實(shí)
吳老師的課堂上很注重學(xué)生語(yǔ)言表達的訓練，這節課上，吳老師的兩個(gè)故意和兩個(gè)對比，給我留下了深刻的印象。一個(gè)故意是把課題上的雙引號故意漏掉，讓學(xué)生去發(fā)現，創(chuàng )設一個(gè)良好的說(shuō)話(huà)機會(huì )，還有一個(gè)故意是把句中的幾個(gè)關(guān)鍵詞漏掉，讓學(xué)生體會(huì )到這幾個(gè)詞語(yǔ)的重要性，即幫助學(xué)生理解了課文，又在不知不覺(jué)中給孩子創(chuàng )設了說(shuō)話(huà)機會(huì )。兩個(gè)對比，一個(gè)對比是手術(shù)前后人物表現的對比，吳老師出示插圖，創(chuàng )設一個(gè)說(shuō)話(huà)的情境：手術(shù)前醫生怎么樣，媽媽怎么樣，爸爸怎么樣，愛(ài)迪生怎么樣？現在手術(shù)成功了，醫生會(huì )怎么樣，媽媽會(huì )怎么樣，爸爸會(huì )怎么樣，并出示一個(gè)簡(jiǎn)單的提示句式，在這個(gè)對比中，學(xué)生前后聯(lián)系，情感被很好地激發(fā)了出來(lái)。還有一個(gè)對比是開(kāi)頭和結尾的一個(gè)照應對比，開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候問(wèn)，這是一個(gè)怎樣的晚上，全文結束了。老師又問(wèn)：剛剛上課時(shí)，同學(xué)們說(shuō)了這是一個(gè)風(fēng)雪交加油燈很暗的晚上，是一個(gè)媽媽突然生病，急需手術(shù)的晚上，是學(xué)完了課文，再想想，這是一個(gè)怎么樣的晚上？學(xué)生的情感再一次地被調動(dòng)，也再一次的被故事所感動(dòng)。聽(tīng)完吳老師的課，我想起一個(gè)特級老師說(shuō)的話(huà)：生活有真愛(ài)，細節有真情，語(yǔ)言有溫度，字詞知溫暖。吳老師的課，在很多細節的處理中，都能讓人感受到了語(yǔ)言的溫度，字詞的溫暖。
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