（熱門(mén)）語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿15篇
作為一名教學(xué)工作者，通常需要準備好一份評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿1
聽(tīng)《七子之歌》：總的感覺(jué)是老師在努力用語(yǔ)文的規律和特點(diǎn)教語(yǔ)文，但是針對不同體裁如何教學(xué)以體現真語(yǔ)文理念值得研究。一是教師用小講堂的形式引導學(xué)生進(jìn)入課文，體現了讓學(xué)生自學(xué)的特點(diǎn)。二是教師指出“七子”是擬人的寫(xiě)法，強調澳門(mén)的澳和香港的港字需要注意的地方，都是語(yǔ)文知識和方法的運用。
七子之歌是一篇詩(shī)歌，而且是一篇很優(yōu)秀、小學(xué)語(yǔ)文教材不多見(jiàn)的幾篇情感真摯而濃烈的詩(shī)歌。老師為什么不在音樂(lè )的輔助下，先聲情并茂的朗誦呢？寫(xiě)澳門(mén)：“三百年來(lái)，夢(mèng)寐不忘的生母��！/請叫兒的乳名，叫我聲澳門(mén)！母親！我要回來(lái)，母親！”多感人��！再如，寫(xiě)香港：“母親啊，我哭泣嚎啕，呼你不應，/母親呀，快讓我躲入你的懷抱，/母親！我要回來(lái)，母親！”如此感人的詩(shī)句，還從字詞入手，顯得太平淡和乏味了。我以為，真語(yǔ)文不是不要感情，也不排斥聲光電等輔助手段，關(guān)鍵是要有真感情，關(guān)鍵是要以聲光電為輔。我們設想，如果這樣開(kāi)頭：“同學(xué)們，假如你的.東西，被人奪走，你會(huì )有什么反應，你一定會(huì )大喊大叫！假如你的國家的東西被別人掠奪走，我們的軍隊，我們的人民反抗，而詩(shī)人則用手中的筆和心中的情————詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達�！保ㄒ魳�(lè )起，進(jìn)入《七子之歌》的朗誦。）這首詩(shī)在這個(gè)時(shí)候用聲光電輔助朗誦，學(xué)生學(xué)習和感受的效果會(huì )大不一樣。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿2
《最終一頭戰象》的教學(xué)已經(jīng)結束了。此時(shí)此刻，悲情依然縈繞于懷，感動(dòng)震撼依舊在心中激蕩、蔓延，真是課已止，情未息，意無(wú)窮……
在夏教師的引領(lǐng)下，我們與臺上的孩子們一齊走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的撼人心扉、令人動(dòng)容的悲情故事，結識了一頭有血有肉、重情重義、善良忠誠的戰象嘎羧，并與戰象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至時(shí)的心路歷程——從英雄垂暮時(shí)的焦躁不安到重披戰甲時(shí)的英武豪邁，從重臨舊地時(shí)的深切緬懷到安葬自我時(shí)的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰甲憶當年。憑吊故地念戰友，莊嚴歸去共長(cháng)眠。
夏教師的課是有魅力的，之所以這么說(shuō)，是因為她的課能從以下幾方面給我們帶來(lái)啟示和教益，值得我們思考和借鑒。
一、褪盡浮華，返璞歸真，這是一節本色的語(yǔ)文課堂。
曾幾何時(shí)，我們的語(yǔ)文課堂披上了華麗的外衣，成了一個(gè)花架子，課堂儼若熱鬧的市場(chǎng)，想怎樣學(xué)就怎樣學(xué)，想怎樣讀就怎樣讀，想讀哪一部分就讀哪一部分……看似熱鬧的課堂里，學(xué)生究竟又能學(xué)到些什么呢？課堂中不再有瑯瑯的讀書(shū)聲，不再有扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓練，不再有認認真真的學(xué)法指導。在熱鬧浮華中，語(yǔ)文教學(xué)被抹去了本色，發(fā)生了“錯位”。驀然回首，我們發(fā)此刻新理念的沖擊下，我們有些迷失了自我。于是清醒后的大家開(kāi)始尋找自我，回歸本色。
本色語(yǔ)文，就是讓學(xué)生徜徉在內涵豐富的語(yǔ)言文字中，用自我的感官和心靈去觸摸語(yǔ)言文字，用自我的情感和體驗去關(guān)照語(yǔ)言文字，用語(yǔ)言文字滋養稚嫩的心靈，用自我積淀的語(yǔ)言文字去放飛心靈。就是讓學(xué)生吮吸著(zhù)漢語(yǔ)言文化的乳汁健康幸福地成長(cháng)。本色語(yǔ)文說(shuō)白了，就是用語(yǔ)文的方法學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文的魅力在語(yǔ)文里。很欣賞王菘舟教師的一句話(huà)：“語(yǔ)文教師要用語(yǔ)文的眼睛看語(yǔ)文，用語(yǔ)文的耳朵聽(tīng)聲音，用語(yǔ)文的嘴巴去交談，用語(yǔ)文的心靈去感受、去思考、去體驗�！�
夏教師的課就是一節本色的閱讀課，它的本色主要表此刻以下幾點(diǎn)：
1、本色導入。夏教師的導入方式簡(jiǎn)潔實(shí)用，沒(méi)有渲染的語(yǔ)言，沒(méi)有翻新的花樣，緊扣題目中的“戰象”，以一句“你們見(jiàn)過(guò)大象打仗的場(chǎng)面嗎？”引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入了文本的第一自然段，在對象兵的介紹中學(xué)生感受到了戰象在戰場(chǎng)上的作用，它們不光馱著(zhù)象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無(wú)謂的展示奮力殺敵，“長(cháng)鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風(fēng)凜凜、勢不可擋。它們哪里是象，分明是戰士，是士兵。對這樣的戰象，未曾走進(jìn)故事，便已肅然起敬。在了解了戰象的作用，交流了印象之后，夏教師很自然地引出最終一頭戰象——嘎羧。這樣的導入方式?jīng)]有花架子，充滿(mǎn)了語(yǔ)文味，劉教師是在用語(yǔ)文的方式導入新課。
2、本色理解。審視夏教師的閱讀理解過(guò)程，一個(gè)主問(wèn)題（核心問(wèn)題）貫通全文——“文中的嘎羧有著(zhù)怎樣的情感，課文又是怎樣來(lái)表現它的情感的呢？”，這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。在這個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰象的所作所為；然后又走進(jìn)“句子”的叢林——找最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的'句子，圈畫(huà)體味交流。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語(yǔ)文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，劉教師又繼續引領(lǐng)學(xué)生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語(yǔ)——你覺(jué)得哪個(gè)詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情，引導學(xué)生抓住描述戰象嘎羧動(dòng)作、神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)交流體會(huì )，摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。
二、刪繁就簡(jiǎn)，長(cháng)文短教，這是一節簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂。
《最終一頭戰象》能夠說(shuō)是人教版六個(gè)年級十二冊教材中篇幅最長(cháng)的一篇課文，約有兩千字。這么長(cháng)的一篇課文，夏教師只用了一個(gè)課時(shí)，在和學(xué)生沒(méi)有任何接觸的情景下，不僅僅讓學(xué)生瀏覽了課文，學(xué)習了生字詞，還理清了課文的敘述順序，把握了課文的主要資料，還引導學(xué)生讀懂了課文，體會(huì )到作者表達的思想感情，還引導學(xué)生品味了課文的語(yǔ)言，揣摩了作者的表達方法。很多教師兩課時(shí)都未必做得完、做得好的事情，夏教師一課時(shí)便達成了，課堂教學(xué)到達了高效，可謂是長(cháng)文短教的典范。
三、學(xué)法引路，由扶到放，這是一節自主的語(yǔ)文課堂。
學(xué)生是自主的個(gè)體，他們有自主發(fā)展的權利，學(xué)法指導就是在為學(xué)生的自主發(fā)展、自能學(xué)習奠基鋪路。劉教師這節課有幾個(gè)學(xué)法習得點(diǎn)：
�、俾�(lián)系課文資料理解“戰象”的含義。
�、诼�(lián)系上下文理解“久別重逢”。
�、圩ブ饕录爬ㄖ饕Y料。
�、苓\用抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、邊讀邊想象等方法來(lái)理解資料，體會(huì )情感。
�、菰跁�(shū)上作批注的方法。這些方法都比較適宜于高年級的學(xué)生，劉教師很善于在學(xué)生讀書(shū)交流的過(guò)程中，歸納點(diǎn)撥學(xué)習和閱讀的方法，引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中習法、悟法、得法。
當然習法、悟法、得法的目的是為了用法。課堂教學(xué)中，夏教師安排了一個(gè)環(huán)節十分好，那就是讓學(xué)生運用閱讀“重披戰甲”時(shí)習得的閱讀方法自主閱讀后面兩部分的資料，教師由扶到放，學(xué)生剛剛學(xué)到的方法有了用武之地，學(xué)以致用，長(cháng)此以往，學(xué)生閱讀、自主學(xué)習的本事不愁不提高。
讓學(xué)生“活”起來(lái)，讓學(xué)生“學(xué)”起來(lái)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。相信學(xué)生的潛能，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力——這便是自主的語(yǔ)文課堂。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿3
今天有幸，能聆聽(tīng)孫主任的《釣魚(yú)的啟示》，對于高年級語(yǔ)文課，本是毫無(wú)經(jīng)驗的我懷著(zhù)非常想要學(xué)習的心情去聽(tīng)課，果然收獲頗豐。來(lái)和大家一起分享一下，聽(tīng)課的感受。
在讀中感悟，分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時(shí)，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，把握課文的中心思想，道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。然后聯(lián)系生活，教育學(xué)生做人。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己遇到過(guò)類(lèi)似的事情，當時(shí)是怎么想，怎么做的？要求學(xué)生暢所欲言，師生共同走進(jìn)課文，既鍛煉語(yǔ)言表達能力，又能夠認識生活中的是非曲直。
朗讀是高年級語(yǔ)文課文中非常重要的一種學(xué)習方式，朗讀每讀一遍要達到一個(gè)什么效果，作為老師孫主任把我的非常準確，根據學(xué)生理解情況，提出相應的不同層次的朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。強調學(xué)生在具體情境中增強朗讀的.效果。老師創(chuàng )設一定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現朗讀效果。
本課孫主任主要由四個(gè)大部分組成，即引入課題、詳解課文、提取道理、布置作業(yè)這四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行。我深刻的記得“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這個(gè)中心思想，孫主任全程直擊主題，舉生活中的簡(jiǎn)單明了的例子，來(lái)突出中心思想，不僅學(xué)生聽(tīng)得懂，也更能深入理解作者的思想感情。聽(tīng)課的過(guò)程我把自己當成學(xué)生，身臨其境，思路清晰，并且積極的思考和回答教師提出的問(wèn)題，既是真實(shí)的體會(huì )又是心靈的洗禮，非常值得和有意義。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿4
今天，聽(tīng)了吳老師執教的《比尾巴》一課，下面就談?wù)勎覍@節課的一些看法。
吳教師在教學(xué)中，首先通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習的興趣，然后以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主識字，并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，從而實(shí)現真正意義上的自主實(shí)踐，提高了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。整節課的設計充分尊重了學(xué)生主體地位。
情境的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，促使學(xué)生主體能動(dòng)作用與現實(shí)環(huán)境的統一，使學(xué)生在提高語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，實(shí)現素質(zhì)的全面提高與個(gè)性的充分發(fā)展。因此教師在教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng )新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進(jìn)行教學(xué)設計，創(chuàng )設出理想的.情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng )造力，使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。
在課堂中，吳老師抓住識字規律，把幾個(gè)相似的字“公、松、雞、鴨”放在一起比較，讓學(xué)生發(fā)現識字規律，滲透識字方法。教師采用隨機教學(xué)法，把學(xué)習生字一一落實(shí)。有層次地有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認識的事物結合起來(lái)，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認識能力。一節課下來(lái)，學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。
在朗讀中，教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式，而且讓學(xué)生評議，評后再讀，強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。針對問(wèn)句，在課堂上呈現地語(yǔ)氣朗讀還不夠到位。對于一年級的學(xué)生而言，有感情地讀懂問(wèn)句，讀出問(wèn)句，是有一定的難度，本人認為還是需要在一定的語(yǔ)境中得以理解之后再進(jìn)行朗讀訓練。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿5
一、《頤和園》這篇課文是修訂教材第七冊第二組的一篇精讀課文。本冊教材的第一個(gè)重點(diǎn)訓練項目是在第二組教材中設置的“了解敘述的順序”，因而把“了解敘述的順序”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。它雖不是新知識，但也有新知識。這篇課文是按照游覽的順序記敘的，與前組課文“按事情發(fā)展順序記敘”有所不同。因而，教師在開(kāi)課初就引導學(xué)生把文章的敘述順序理出來(lái)，并把此順序貫穿課堂教學(xué)。結課前，又將順序進(jìn)一步落實(shí)，強化了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、《頤和園》是一篇寫(xiě)景的課文，字里行間流露出對古代勞動(dòng)人民的敬佩之情，洋溢著(zhù)民族自豪感。因此，教師在朗讀的指導和訓練上著(zhù)力不少。例：在指導學(xué)生讀長(cháng)廊的長(cháng)時(shí)，教師利用不失時(shí)機的渲染，巧妙地范讀，結合生活經(jīng)驗等方法，抓住“一眼望不到頭”“700多米”進(jìn)行指導訓練。再有，錄像、圖片的運用效果良好，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)形象的.美景，使語(yǔ)言文字形象化。把學(xué)習語(yǔ)言文字和認識事物結合起來(lái)，引導學(xué)生感悟美、理解美，并通過(guò)朗讀表達美，有機滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養。大家可以看出，在教師的點(diǎn)撥、引導下，學(xué)生能自讀、自悟，較為真是地表達自己的想法。從不同層次的讀中，感受到學(xué)生對語(yǔ)言文字理解的逐步加深，以及內心情感的變化。
三、第4、5自然段的處理：教師根據整堂課的設計，在這兒引導學(xué)生自主、合作、創(chuàng )造性的學(xué)習。例：在小組讀課文之后，引導學(xué)生以導游的身份，向大家介紹昆明湖的美景�？梢杂脮�(shū)上的話(huà)，可以自己介紹，也可以幾個(gè)同學(xué)合作介紹。閱讀教學(xué)不同于口語(yǔ)交際，這里的設計，我個(gè)人認為教師是對文本、對教材創(chuàng )造性地使用。學(xué)生也樂(lè )學(xué)好用，效果不錯。
另外，這堂課基本體現第一課時(shí)的教學(xué)設計，重點(diǎn)落實(shí)順序的問(wèn)題，了解頤和園的美景，感受古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。教師將在第二課時(shí)中側重引導學(xué)生學(xué)習抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的方法，并結合課后練習學(xué)以致用。
最后，我想說(shuō)，井老師畢竟還年輕，學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的她以往也沒(méi)有這樣學(xué)習、鍛煉的機會(huì )，因此，對教材的理解把握，課堂的調控，還有待進(jìn)一步提高。但是，我為今天看到井老師的進(jìn)步而高興，相信她會(huì )越來(lái)越好。同時(shí)我更希望，我們槐蔭區的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有更快、更新的發(fā)展！
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿6
眾所周知，識字是閱讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫(xiě)，個(gè)性是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀潛力的強弱。郭老師在教學(xué)《恐龍的滅絕》時(shí)，充分體現了識字與閱讀的有機結合，做到了閱讀中不忘識字的積累，下面就郭老師的這堂課，談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>
一、合理運用形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設了豐富多彩的`教學(xué)情境，引導學(xué)生進(jìn)入情境中識字，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了教學(xué)效率
現代化的教學(xué)手段能夠變抽象為具體、變靜止為活動(dòng)、變枯燥為生動(dòng)，如果運用得當，能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)的資料和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高教學(xué)效率。在揭題時(shí)，為了讓這遠古的恐龍時(shí)代，真切的出此刻學(xué)生面前，郭老師透過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來(lái)，使學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境，激起去探求恐龍為什么會(huì )滅絕的興趣。
二、透過(guò)多種途徑，采用多種形式識字，識字教學(xué)體現了必須的層次性
豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的參與熱情，使識字由原先枯燥無(wú)味的機械記憶變得生動(dòng)而搞笑，加深了學(xué)生對生字的認識。郭老師在教學(xué)中，透過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、當小老師讀、男女讀等多種形式的讀，來(lái)落實(shí)識字教學(xué)；透過(guò)“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學(xué)生易于理解的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的識字情感。個(gè)性值得一提的是，郭老師在學(xué)生會(huì )認詞語(yǔ)的基礎上，讓學(xué)生選幾個(gè)自己喜歡的詞語(yǔ)，連成一句話(huà)。這樣，使識字活動(dòng)由單一變得豐富，不僅僅讓學(xué)生再一次鞏固了詞語(yǔ)，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養了學(xué)生的表達潛力，真是一舉多得呀！
但在課堂上，我們也不難發(fā)現其存在的一些困惑：
一、有專(zhuān)家提出語(yǔ)文教學(xué)要“倡簡(jiǎn)，務(wù)本，求實(shí)，有度”，倡導簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。識字教學(xué)是否也該如此呢？單編的識字課，最重要的任務(wù)就是識字、寫(xiě)字，我們是否能夠在理解、感悟、拓展等方面再簡(jiǎn)略一些，媒體的運用再精當一些，節省出必須時(shí)間，再多給學(xué)生一些自主識字、認真寫(xiě)字的時(shí)間，在識字、寫(xiě)字方面做得再扎實(shí)、有效一些呢？
二、識字教學(xué)如何科學(xué)劃分教學(xué)課時(shí)的問(wèn)題。如寫(xiě)字量大的教學(xué)資料，老師們一般分散在兩課時(shí)進(jìn)行，以便分散難點(diǎn)、減輕負擔、有效指導，觀(guān)摩教學(xué)時(shí)所展示的課時(shí)內只寫(xiě)一、兩個(gè)字的分配方式是否適宜？參賽課、觀(guān)摩課受諸多因素的影響，尚可理解，常態(tài)下的識字教學(xué)如何科學(xué)而合理的安排寫(xiě)字環(huán)節，值得思考。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿7
在本堂課中主要引導學(xué)生在品詞析句中體會(huì )時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀(guān)念和情感態(tài)度，同時(shí)這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，時(shí)間是個(gè)比較模糊的概念，沒(méi)有一定的人生閱歷和情感積淀，對于時(shí)間的感悟自然也沒(méi)有作者林清玄這樣透徹，課文中的許多語(yǔ)言學(xué)生較難理解。所以，上這篇課文，對老師來(lái)說(shuō)是個(gè)較大的挑戰，翁老師的教學(xué)中有不少可圈可點(diǎn)之處：
一、她抓住“憂(yōu)傷、哀傷”、“著(zhù)急、悲傷”、“高興、快樂(lè )”三組心理變化的關(guān)鍵詞，從詞語(yǔ)積累引入到課文的教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì )作者為什么會(huì )有這幾種不同的心情，從詞到句再到段，引導學(xué)生說(shuō)課文的主要內容，層層深入，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
二、“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@句話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。翁老師從以下幾個(gè)方面引導學(xué)生體會(huì )，層層深入。在理解這句話(huà)的時(shí)候，首先引導學(xué)生先讀爸爸的這句話(huà)，初步感悟�？纯窗职质窃趺蠢斫獾模鹤蛱煊肋h變成昨天，爸爸永遠回不到童年。如果不是一個(gè)人的親身體驗，感受就不會(huì )那么深刻。所以我覺(jué)得爸爸像是給我說(shuō)了一個(gè)謎。此時(shí)翁老師再次引導學(xué)生讀這句話(huà)，從外祖母的去世感受時(shí)間的'無(wú)情流逝，體會(huì )“可怕”的心情，進(jìn)一步體會(huì )爸爸的話(huà)。最后引讀6—7段，結合“我”的生活體驗，從“太陽(yáng)落山，小鳥(niǎo)飛翔”真切地感受到時(shí)間的一去不復返。在教學(xué)中，翁老師還讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己身邊哪些事物隨著(zhù)時(shí)間的流逝再也回不來(lái)了，再次深刻領(lǐng)會(huì )爸爸話(huà)里的意味深長(cháng)。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。
三、翁老師很注重對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)，不吝嗇，把更多更好的富有激勵性的語(yǔ)言送給他們，不管在說(shuō)話(huà)還是寫(xiě)話(huà)之后，適時(shí)、得當的評價(jià)，使課堂氣氛逐漸活躍，較大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，也使他們的表達日臻完善和投入。
通過(guò)這堂課，我們對語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認識，語(yǔ)文即生活，讓學(xué)生帶著(zhù)生活體驗來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，不僅可以幫助學(xué)生把抽象的時(shí)間觀(guān)念化為具體，化難為易，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。學(xué)生是以自己對生活的理解和體驗去解讀教材的。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)延續的過(guò)程，我們要在解讀文本和學(xué)生的前提下，使自己不斷獲得提升和磨練，只有不斷地在實(shí)踐中探索，才能真正獲得提升。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿8
《鄉下人家》是一篇很美的寫(xiě)景散文，通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活。周在教學(xué)這篇文章時(shí)，充分引導學(xué)生體會(huì )到了鄉村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節課，給我的總體感覺(jué)是：神清氣爽。
下面我就這節課，代表我們四年級組，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評析，不到之處，還請老師和大家多多指正。
我們認為，周老師根據本文所體現的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話(huà)的過(guò)程。黃老師在教學(xué)過(guò)程中很注重通過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導來(lái)實(shí)現對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣。大家一致認為黃主任這節課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識充實(shí)、情感體驗豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。
1、周老師十分重視了語(yǔ)言積累和訓練，在讓學(xué)生給每一幅畫(huà)取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來(lái)為每一幅畫(huà)取個(gè)小標題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內的，周老師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng )優(yōu)的先進(jìn)理念，為我們提供了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。
2、在教學(xué)過(guò)程中黃老師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎薄弱的學(xué)情，因此十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學(xué)生自學(xué)自己喜歡的'畫(huà)面時(shí)，他指導學(xué)生學(xué)習課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。
3、周老師善于用平實(shí)的課堂語(yǔ)言智慧，來(lái)營(yíng)造和諧的氛圍、美的意境，誘導學(xué)生跟老師一道參與文本對話(huà)，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗。
心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在黃老師的課堂上，沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是老師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃老師的“同一個(gè)句子，你也可以有不同的感受”一句話(huà)，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì )因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，正是由于周老師的鼓勵，在后面幾幅畫(huà)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然，收效很好…
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿9
尊敬的各位xx：
大家好!
本月一共聽(tīng)了四位老師的公開(kāi)課，受益良多，感受頗深。方xx老師的甜美的語(yǔ)言風(fēng)格，讓人心曠神怡；張xx老師的循循善誘，發(fā)人深��；吳xx老師的激情澎湃，掀起學(xué)生學(xué)習的熱情；黃xx老師的復沓教學(xué)，讓學(xué)生加深對文本的理解。這些都給我留下了深刻的印象，同時(shí)也是值得我學(xué)習的地方。作為語(yǔ)文老師，帶給學(xué)生的應該是美的享受，情感的熏陶，個(gè)性的發(fā)展。針對這四節課，我談?wù)勛约旱腵一點(diǎn)淺見(jiàn)。
一、課堂上，適當地等待是一種美。
新課標指出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要培養學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語(yǔ)感。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間與空間，不能以教師的描述性語(yǔ)言代替學(xué)生的思考，當一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題拋出后，教師不要急于讓學(xué)生回答，因為學(xué)生對文本情感的體驗有一個(gè)過(guò)程，即從接觸文本到情感的輸出，是需要經(jīng)過(guò)自己的思考，融入自己的生活體驗以及以往的經(jīng)驗等加工分析，最后才會(huì )形成相對完整的情感體驗。如，在吳xx老師《與象共舞》一課中，當老師問(wèn)出這樣一個(gè)問(wèn)題：在泰國，人和象有沒(méi)有距離？學(xué)生在沒(méi)有充分研讀文本，在沒(méi)有真正走進(jìn)字里行間去體會(huì )的前提下，教師急于給出了答案，并且過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在“人”字邊上寫(xiě)“象”字，其實(shí)，這個(gè)環(huán)節設計的很好，只可惜上一環(huán)節沒(méi)有落到實(shí)處，這個(gè)環(huán)節的效果就大打折扣了。從教育目標達成性的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生情感體驗沒(méi)有很好達成。課堂上，教師適當地等待，或許學(xué)生會(huì )給你一個(gè)驚喜。
二、課堂上，好的學(xué)習方法是一種美。
新課標指出：在學(xué)習過(guò)程中，能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。所以，在閱讀課的教學(xué)中，要積極引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，通過(guò)對它們的體會(huì )來(lái)達到對整篇課文情感的理解、感悟，這就是所謂的“聚焦”教學(xué)。它能有效提高課堂效率，使學(xué)生既感受得深，又能提高課堂效率。怎么抓課堂的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這就是一個(gè)很好的方法。在方xx老師《跨越百年的美麗》一課中，對于居里夫人堅持不懈的精神，可以聚焦到“可能”一詞，從成功和不成功兩方面創(chuàng )設情境體驗，相信學(xué)生的感悟會(huì )更深，對于后文的學(xué)習也就水到渠成了。另外，對于閱讀課的教學(xué)，切忌泛泛而談，泛泛而讀，切忌面面俱到，沒(méi)有取舍這樣既達不到教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)到最后感覺(jué)這課不上，我也能懂。
三、課堂中，科學(xué)的板書(shū)設計是一種美。
語(yǔ)文板書(shū)是輔助性地完成語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)的重要手段之一。板書(shū)能點(diǎn)睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富感；結構新穎，給人以美的享受。因此，不僅僅在公開(kāi)課上，對于板書(shū)設計要精心，在平時(shí)的課堂上，也要對板書(shū)設計下一番功夫。在張xx老師《媽媽的賬單》一課，板書(shū)設計是母愛(ài)、無(wú)私、無(wú)價(jià)。個(gè)人認為內容單調了點(diǎn)，形式上也不夠新穎，學(xué)生看后可能留下的印象不是很深刻，如果在初讀課文后，順勢在黑板板書(shū)故事的主要人物小彼得（寫(xiě)左邊）媽媽?zhuān)▽?xiě)右邊），緊接著(zhù)根據賬單內容，在小彼得下面寫(xiě)60芬尼在媽媽下面寫(xiě)0芬尼，然后根據學(xué)生的理解感悟相機在0芬妮下寫(xiě)上無(wú)私、無(wú)價(jià)。最后在升華課題時(shí)，畫(huà)一個(gè)紅色的大愛(ài)心，這樣的板書(shū)設計，在視覺(jué)效果上和板書(shū)內容上是否會(huì )更完美些呢？
也許正如吳xx老師的發(fā)的說(shuō)說(shuō)那樣，教學(xué)，是一場(chǎng)漫長(cháng)的修行。對于年輕的我們來(lái)說(shuō)，要學(xué)的還有很多，只有不斷地總結自己教學(xué)的得失，積極汲取他人優(yōu)秀的做法，加之理論上的指導，我想，終有一天，會(huì )修成正果的。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿10
學(xué)校在打造幸福課堂的教學(xué)模式，計劃開(kāi)一組公開(kāi)課。
昨天，曹老師試上了一下語(yǔ)文課，上的是五年級的《月光啟蒙》，一把手校長(cháng)很重視，親自負責，到教室聽(tīng)課，并叫我們五年級所有語(yǔ)文教師都去聽(tīng)。曹老師是在五2班進(jìn)行試上的。課的設計老師還是很用心的，開(kāi)始用和月亮有關(guān)的古詩(shī)句導入，然后是復習詞語(yǔ)，接著(zhù)讓學(xué)生自學(xué)文中的四個(gè)場(chǎng)景，然后交流匯報，最后寫(xiě)寫(xiě)母愛(ài)的句子。課中匯報到相關(guān)的'內容時(shí)還聽(tīng)了唱歌謠，學(xué)生表演了說(shuō)童謠，師生合作表演了猜謎語(yǔ)，表演時(shí)氣氛比較活潑。但是，整個(gè)課堂給我的感覺(jué)是學(xué)生比較沉悶，也許是因為不是本班的學(xué)生，教師對學(xué)生不熟悉。但是感覺(jué)教師也是在過(guò)教案，學(xué)生沒(méi)有和文本、和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的情感體驗也不到位，沒(méi)有深入文本，都是漂浮于文本之上。
今天上午第四節課，校長(cháng)組織了研討，校長(cháng)先進(jìn)行評課，校長(cháng)講了很多，和我的感覺(jué)差不多。所以校長(cháng)講完以后，我只是簡(jiǎn)單說(shuō)了幾句。我個(gè)人認為前面的古詩(shī)句，詞語(yǔ)復習都可以去掉，直接進(jìn)行文本學(xué)習，學(xué)生與文本對話(huà)，走進(jìn)文本，聯(lián)系自己生活實(shí)際談自己的閱讀體會(huì )，激發(fā)學(xué)生的情感。教師可以膽子再大些，放手讓學(xué)生說(shuō)，說(shuō)不出來(lái)時(shí)候再點(diǎn)撥。解放學(xué)生，相信學(xué)生。另外，我覺(jué)得課文中的插圖作為課件的背景圖效果應該很好，那些事情都是在這美麗的月光下的籬笆小院里發(fā)生的。充分提供背景下的學(xué)習，創(chuàng )設情境學(xué)習，學(xué)習效果會(huì )更好！當然，這些只是我個(gè)人的看法，“知易行難”，上好一節課還是不容易的！
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿11
現在我重點(diǎn)來(lái)講講《泉水》這一課這節課。陳老師能根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語(yǔ)言的遷移運用上，設計了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案，引導學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。我有以下幾點(diǎn)和大家探討。
一、讀中品味
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，洋溢著(zhù)對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此，陳老師能做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
二、自主學(xué)習為主
陳老師根據語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然后以學(xué)定教，因勢利導，采用師生合作、自主學(xué)習等方式，解決本節課的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方互動(dòng)的主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，依據課文語(yǔ)言特點(diǎn)，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導、調控，使學(xué)生自主學(xué)習的積極性愈加高漲。
三、重視積累
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。
陳老師充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的.朗讀，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習，鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語(yǔ)言。從而，學(xué)生體會(huì )到運用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè )趣�？傊�，這節語(yǔ)文課體現了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意，學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。
聽(tīng)了這節課，讓我感受到一小濃濃的教研氣氛，教師們濃濃的朝氣！這是一種好現象，希望以后能多多向你們學(xué)習！
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿12
近日，本校進(jìn)行了一次關(guān)于語(yǔ)文公開(kāi)課的評課活動(dòng)，本著(zhù)共同進(jìn)步的原則，讓教師們相互交流學(xué)習，提高教學(xué)質(zhì)量。本次評課活動(dòng)中，我們有幸觀(guān)摩到了培智學(xué)校老師的一堂語(yǔ)文公開(kāi)課，下面我們就來(lái)談?wù)劚敬卧u課的內容。
本次培智學(xué)校語(yǔ)文公開(kāi)課主題為“文言文閱讀”，課堂活動(dòng)豐富多彩。老師從古今中外的文言文中選取了一些優(yōu)美的課文，讓學(xué)生在欣賞中掌握文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)和獨特的魅力。同時(shí)，老師還通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)圖、做比喻等方式，幫助學(xué)生理解和記憶文言文中的一些固定搭配和短語(yǔ)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中收獲了知識。
本次培智學(xué)校語(yǔ)文公開(kāi)課教師在課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生們積極參與到課堂中來(lái)。在課堂中，老師先通過(guò)簡(jiǎn)短的導入，引導學(xué)生思考文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)和與現代漢語(yǔ)的差異，然后放下心來(lái)，把主導權交給了學(xué)生。學(xué)生們通過(guò)小組合作和課堂互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，增強了對文言文的興趣和熱愛(ài)。
最后，本次培智學(xué)校語(yǔ)文公開(kāi)課評課中，老師的教學(xué)方法豐富多樣，使得學(xué)生從不同的角度去理解和感受文言文。老師通過(guò)多媒體、現場(chǎng)情景模擬、生動(dòng)的語(yǔ)言表達等方式來(lái)講解文言文中一些難懂的`詞匯和句子，使得學(xué)生更好地理解和掌握文言文。而且老師注重學(xué)生的個(gè)性化，根據學(xué)生的不同狀態(tài)和性格，采用不同的教學(xué)方法和方式，讓學(xué)生得到了最大的發(fā)揮和展示。
本次評課活動(dòng)中，培智學(xué)校語(yǔ)文公開(kāi)課的教學(xué)質(zhì)量得到了充分的肯定。老師教學(xué)方法靈活多樣，注重學(xué)生的主體作用，課堂活動(dòng)豐富多彩，讓學(xué)生在欣賞中學(xué)習，記憶中理解，達到了預期的教學(xué)目標。相信在今后的教學(xué)中，我們也會(huì )不斷探索教學(xué)方法和技巧，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在快樂(lè )中得到更好的成長(cháng)和發(fā)展。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿13
聽(tīng)《圓明園的毀滅》：總的感覺(jué)是老師用語(yǔ)文的規律和特點(diǎn)教語(yǔ)文，體現了真語(yǔ)文的特點(diǎn)。一是抓住語(yǔ)文點(diǎn)訓練學(xué)生，用語(yǔ)文的辦法解決語(yǔ)文的問(wèn)題。比如老師說(shuō)副題，讓學(xué)生補充主題，體現了語(yǔ)文知識訓練，也拓展了學(xué)生思維。二是在講課中抓住聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)環(huán)節整體推進(jìn)。比如學(xué)生寫(xiě)了一黑板字，老師問(wèn)同學(xué)，哪一個(gè)字最漂亮，大家一致認為可恥的“恥”字，引導學(xué)生工整書(shū)寫(xiě)，再比如朗讀，老師經(jīng)常提醒學(xué)生，你應當用眼光與同學(xué)交流，有效指導學(xué)生有聲語(yǔ)言與輔助語(yǔ)言的綜合運用。三是老師引導學(xué)生在課堂進(jìn)行討論，完成讓學(xué)生充分表達的.功能。這是一堂展示性的課，也就是說(shuō)通過(guò)這堂課，我們可以看到老師長(cháng)期以來(lái)對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練成果，如無(wú)平時(shí)的訓練，這樣類(lèi)型的課是很難上下來(lái)的。
這堂課存在問(wèn)題主要是：課堂應體現出教師解惑的過(guò)程。試想，如果學(xué)生什么都會(huì )了，這堂課還有上下去的必要嗎？課堂上教師的引導和解惑作用一定要體現出來(lái)，這是真語(yǔ)文之真應有的含義。還有，學(xué)生說(shuō)了那么多主題，吶喊、阿Q精神、仇恨等，其中一個(gè)學(xué)生的主題是《中國人，你為什么不生氣》，如果老師能抓住這個(gè)點(diǎn)深問(wèn)一句，點(diǎn)撥一下，對啟發(fā)學(xué)生思考會(huì )更有幫助。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿14
各位領(lǐng)導、同行們，大家早上好！
在這初冬時(shí)節，我們歡聚清茶飄香、人杰地靈的大寨，共同參與、見(jiàn)證云縣教育局舉辦的三優(yōu)活動(dòng)，更感榮幸的是我能代表小學(xué)語(yǔ)文評委組向大家匯報小學(xué)語(yǔ)文組的競賽情況。
下面，我將通過(guò)四個(gè)方面向各位領(lǐng)導與同行匯報我們組的評課情況。
一、感受
1、活動(dòng)組織嚴密�？h教育局高度重視此次活動(dòng)，十月份就發(fā)文要求各鄉鎮精心準備，這是活動(dòng)得以順利開(kāi)展的保障。
2、各鄉鎮對活動(dòng)高度重視，選派的選手年輕、優(yōu)秀，能代表各鄉鎮的最好課堂教學(xué)水平，并能引領(lǐng)全縣的課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。
3、大寨鎮黨委政府、教辦、學(xué)校全力支持，使活動(dòng)得以成功進(jìn)行。
4、大寨完小教師熱情、周到的服務(wù)使我們感受到了溫暖，而孩子們真誠樸實(shí)的笑臉和一聲聲禮貌的稱(chēng)呼、問(wèn)候以及好學(xué)的精神也深深感動(dòng)了我們。
二、課賽的亮點(diǎn)
本次課賽是對我縣一學(xué)期以來(lái)的課堂教學(xué)改革情況的檢閱，所以意義深遠，它既是對我縣課改工作的一個(gè)小結，也將對我縣今后的課改工作指明方向。
此次參加小學(xué)語(yǔ)文組競賽的共有來(lái)自12個(gè)鄉鎮及云縣愛(ài)華完小的13位教師，課賽內容涵蓋了小學(xué)一到六年級。尤其值得一提的是參賽教師年輕化，最小的教師雖僅有21歲，但他們給我們展示了新時(shí)代教師積極向上的風(fēng)采與陽(yáng)光健康的精神風(fēng)貌，而且難能可貴的是十三位教師的整體素質(zhì)都較高，他們精心準備，風(fēng)采各異，為我們提供了十三節精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課。
1、授課教師有語(yǔ)文意識，能把握住語(yǔ)文工具性和人文性的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)。有依據課標要求培養學(xué)生語(yǔ)文能力的意識和理念，設計課時(shí)從教材解讀、學(xué)情分析、教法學(xué)法的選擇、目標設定及環(huán)節安排上皆有所思考，教學(xué)內容的把握基本能按學(xué)段目標突出教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)呈現方式上注重文段選點(diǎn)鋪設，注重朗讀理解感悟，基本杜絕了肢解文本來(lái)學(xué)習語(yǔ)文的做法，努力在點(diǎn)與面上將工具性與人文性統一起來(lái)。
2、教師角色定位準確，學(xué)生主體地位得到充分體現。教師的組織、主導作用明顯，面向全體學(xué)生，從一個(gè)“請”的手勢、點(diǎn)頭、微笑或翹大拇指等動(dòng)作體現了教師對學(xué)生的尊重和平等相待；師生參與、互動(dòng)交流氛圍濃郁，如幸福鎮的李仕玲老師執教的《老人與海鷗》就是通過(guò)教師不斷的引導使學(xué)生深入學(xué)習，從而幫助學(xué)生感悟、掌握文章的主旨。
3、教師的基本功扎實(shí)，知識底蘊豐富，課堂目標定位準確，教學(xué)設計能力高，環(huán)節設計合理，能體現以學(xué)定教的理念；有的教學(xué)設計新穎，能充分調動(dòng)學(xué)生的認知欲望，有利于培養學(xué)生的探究能力，如愛(ài)華鎮的沈嗣瑜老師的《月光曲》的小組合作部分的設計就較為新穎，利于學(xué)生參與、合作探究；有的教師語(yǔ)言富有激情和感染力，有親和力，便于與學(xué)生平等相處；有的教師板書(shū)工整，設計既能體現文章脈絡(luò )，又較美觀(guān)。
4、注重情感教育，充分體現情感目標。各位教師利用創(chuàng )設情景、多讀感悟、重點(diǎn)詞句理解等方法，幫助學(xué)生理解文本情感，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)所創(chuàng )設的情景之中，引起共鳴，從而感受人間真情，并抒發(fā)自己的情感，例如大寨的王仙老師、涌寶楊永晶老師執教的《假如》就是在讓學(xué)生充分閱讀、感悟的基礎上引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情，抓住詩(shī)歌的補白點(diǎn)續編詩(shī)句：假如我有神筆，我會(huì )……有的.學(xué)生說(shuō)要給盲人帶來(lái)光明，有的學(xué)生說(shuō)要給農民畫(huà)出糧食，還有學(xué)生說(shuō)要給自己的外婆畫(huà)一個(gè)會(huì )煮飯的機器人等等，學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言讓人感受到童真的可愛(ài)與美好。
5、課堂教學(xué)評價(jià)不再單一，出現了多元評價(jià)的現象。如栗樹(shù)的王祖偉老師執教的《七律·長(cháng)征》和大寨王仙老師執教的《假如》就出現了學(xué)生對教師的朗讀評價(jià)與學(xué)生之間的相互評價(jià)和教師對學(xué)生的評價(jià)，這應該是一個(gè)可喜的轉變，表明教師的教育教學(xué)觀(guān)念有了具體的轉變。
6、現代教育技術(shù)成功引進(jìn)課堂。雖然我縣各個(gè)鄉鎮條件不一，但是大家都將多媒體用于輔助教學(xué)，而且大部分多媒體課件設計精美，把文字、圖片、視屏、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )等各種資源進(jìn)行有效整合，這是教學(xué)資源的主動(dòng)擴充，也是教師教育觀(guān)念進(jìn)一步轉變的體現。特別是偏遠的栗樹(shù)、后箐等鄉鎮的老師努力打破了條件限制，大膽嘗試運用，尤其年輕教師的多媒體課件制作效果和使用熟練程度都較好。
7、多種資源、多種教學(xué)方法并用，豐富語(yǔ)文課堂。文本、課件、卡片、頭飾、簡(jiǎn)筆畫(huà)和講授、朗讀、游戲、角色扮演、小組合作等穿插課堂，生動(dòng)了課堂，并且真正輔助了教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果，其中愛(ài)華完小的潘紅梅老師巧妙地運用優(yōu)美的體態(tài)語(yǔ)言幫助學(xué)生學(xué)習，符合二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，不但生動(dòng)傳情，而且活躍了課堂，引起了學(xué)生的強烈情感共鳴。
8、注重創(chuàng )設課堂教學(xué)情境。老師們重視課前游戲，輕松活潑的游戲能使學(xué)生放松心情，充分調動(dòng)他們的學(xué)習熱情與學(xué)習欲望，使他們更好地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。再者，無(wú)論是導入還是課堂學(xué)習與交流展示各環(huán)節之間的銜接，教師們均注重入情入境的引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，用生動(dòng)的語(yǔ)言、故事、音樂(lè )或課件創(chuàng )設出生動(dòng)的情景和互動(dòng)的氛圍，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習情景，盡快感悟文本所蘊含的情感，如漫灣的字文香老師的導入就是通過(guò)自己的現場(chǎng)演唱引導學(xué)生感受音樂(lè )的魅力從而順利進(jìn)入教學(xué)環(huán)節。
9、教師重視對學(xué)生的激勵，激勵語(yǔ)言和激勵方式豐富多彩，有的激勵為學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習的榜樣，如潘紅梅老師的“這個(gè)小組開(kāi)始學(xué)習了”或“這個(gè)小組真會(huì )合作”等，促使別的孩子也盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，而不是生硬地要求學(xué)生；忙懷的周文俊老師跟讀書(shū)讀得好的學(xué)生握手等等。
10、重視了雙基的教學(xué)與鞏固，低年級教學(xué)突出了識字教學(xué)；大部分課堂重視朗讀訓練，通過(guò)教師激情范讀、配樂(lè )朗讀、聽(tīng)錄音和學(xué)生多種形式的讀幫助學(xué)生理清文本內容，體會(huì )文本情感，并在感悟文本情感的基礎上內化為自我認識，使自我情感得到進(jìn)一步升華。
11、大部分教師注重教學(xué)拓展，既重視利用教材教學(xué)，又不僅僅局限于教材內容，而是根據學(xué)生實(shí)際大膽拓展學(xué)生的思維。如字文香老師執教的《伯牙絕弦》就不局限于高山與流水，還引導學(xué)生感悟明月與清風(fēng)，從而使學(xué)生更能理解知音的含義。
12、注重學(xué)法指導，例如李仕玲老師的給文章批注，潘紅梅老師的學(xué)法歸納、引導。
三、有待改進(jìn)之處
可以說(shuō)，即使一節成功的課也會(huì )存在或多或少的敗筆之處，正視不足能讓我們更快成長(cháng)�？v觀(guān)十三節語(yǔ)文課，亮點(diǎn)多多，但不足也不容我們忽視。
1、目標設定上把握還欠妥，有些課設定的目標過(guò)大，過(guò)全，導致課堂容量太多，難于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有些課目標設定上有偏向，沒(méi)有將三維目標有機結合起來(lái)，過(guò)于偏向情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育。
2、問(wèn)題設計不夠精煉，瑣碎問(wèn)題過(guò)多，有些課通篇都是問(wèn)題，而效率不高。
3、選點(diǎn)之后的分析過(guò)多，強化閱讀感受的時(shí)間安排過(guò)少，而且部分教師包辦了學(xué)生能歸納總結的地方和內容，對學(xué)生信任不夠，導致教師不敢放手，致使學(xué)生的思維得不到更好發(fā)展，個(gè)性得不到張揚，心靈得不到放飛。
4、教師們的評價(jià)語(yǔ)言及與學(xué)生交流后臨時(shí)生成的語(yǔ)言呈現方式有待提高，有的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一和無(wú)意義，不能對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用和導向作用。
5、多媒體的運用輔助了教學(xué)，但有的教師忽視了它的輔助作用，過(guò)多依賴(lài)媒體，該板書(shū)的不板書(shū)，該示范的不示范，有的甚至過(guò)多脫離課本而用課件代替，失去了媒體的輔助作用；有的教師不能熟練操作計算機，課件上的錯誤不能當場(chǎng)糾正，甚至連音樂(lè )播放的聲音都不會(huì )自行調整，這些都在提醒我們掌握適應現代教育的教學(xué)手段刻不容緩。
6、大部分教師采用了小組合作形式，但大都沒(méi)有取得很好的實(shí)效，自主、合作、探究、討論、交流學(xué)習的效果不是很好，有的教師所設計的合作探究問(wèn)題過(guò)于淺顯，沒(méi)有探究的價(jià)值，學(xué)生不需要合作就能完成，既浪費了時(shí)間，又不能幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)；有的小組合作只有形式，沒(méi)有內容。
7、對學(xué)生的激勵做到了適時(shí)適度，但忽略了對學(xué)生的表?yè)P既要有肯定，也應該有委婉的指導和引導，不能只說(shuō)“你真好”或“你真棒”，而應明確好在什么地方或棒在哪，有的教師甚至濫用激勵語(yǔ)，讀個(gè)課題也表?yè)P說(shuō)真聰明，難道這不是一種明顯和無(wú)意義的語(yǔ)言賄賂嗎？它對學(xué)生的健康成長(cháng)沒(méi)有絲毫的好處。
8、教師要進(jìn)一步學(xué)習，提升自己的教學(xué)能力與水平，努力加強自己的教學(xué)基本功，規范普通話(huà)發(fā)音和板書(shū)的正確示范，盡量杜絕口語(yǔ)化和隨意性較強的現象。
9、有的教師對課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題視而不見(jiàn)，缺乏一定的教學(xué)機智，只顧按著(zhù)設定的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際，感覺(jué)把學(xué)生當成了協(xié)助自己表演的道具，有的甚至對學(xué)生的錯誤回答置之不理，有的教師面對學(xué)生的唱讀不加以指導。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿15
來(lái)到我們學(xué)校最幸運的是遇到了許多講課很棒的教師，每次聽(tīng)公開(kāi)課都如沐春風(fēng)，受到了文化的洗禮。前短時(shí)間有幸聽(tīng)了四年級語(yǔ)文公開(kāi)課，這已經(jīng)是第三次聽(tīng)王老師的課，感觸很深。
這次聽(tīng)的是《卡羅納》，王老師采用的教學(xué)模式是洋思模式。這篇課文是略讀課文，首先王老師講解了本節課的詞語(yǔ)。講詞語(yǔ)的方式很多樣化，給出詞語(yǔ)讓學(xué)生試著(zhù)解讀漢語(yǔ)意思或者給出漢語(yǔ)意思，讓學(xué)生猜測詞語(yǔ)。這樣的先學(xué)后教模式啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生的理解。然后出示了本節課的學(xué)習目標，讓學(xué)生大聲朗讀本節課學(xué)習目標。
其次，出示自學(xué)指導一：認真朗讀課文。想一想，課文講了一件什么事。4分鐘后比一比看誰(shuí)講得最完整。學(xué)生認真讀課文，之后提問(wèn)學(xué)生。以同樣的'方式出示自學(xué)指導二：卡羅納失去了母親，心情是怎樣的？可以從哪些地方看得出來(lái)，默讀課文，用直線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。三分鐘后說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)找得最準確。在規定的時(shí)間內，鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力，提問(wèn)的學(xué)生基本能找出來(lái)。
自學(xué)指導三：面對遭遇到不行的卡羅納。他的老師、同學(xué)和我的媽媽都非常地關(guān)心他。他們分別是怎么做的�？焖贋g覽課文，在文中找一找，用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。學(xué)生再次有感情地朗讀課文，并在王老師的指導下，分別用不同的方式言語(yǔ)表達了對卡羅納的關(guān)心。伴隨著(zhù)感人的音樂(lè )，整節課生動(dòng)，形象。
最后呈現了本節課作業(yè)，必做題：為卡羅納寫(xiě)一封信；選做題：課外閱讀《愛(ài)的教育》。最后在溫暖的音樂(lè )中，本節課結束了。
【語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿】相關(guān)文章：
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿05-08
公開(kāi)課評課稿01-13
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿15篇02-01
語(yǔ)文評課稿【精選】08-16
語(yǔ)文評課稿【經(jīng)典】12-16
[精選]語(yǔ)文評課稿10-09
語(yǔ)文評課稿12-19