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按比例分配問(wèn)題教育教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的按比例分配問(wèn)題教育教學(xué)反思，歡迎大家分享。
按比例分配問(wèn)題教育教學(xué)反思1
《按比例分配》是小學(xué)六年級的一個(gè)教學(xué)內容。學(xué)生在學(xué)習此內容前已經(jīng)學(xué)習了分數乘法應用題、比的知識，這些知識都是學(xué)生解決按比例分配的應用題的基礎。學(xué)生平時(shí)接觸較多的是平均分的方法，平均分其實(shí)是按比例分配的一種特例。對按比例分配的方法學(xué)生平時(shí)也有一些體驗，而生活中的體驗也是學(xué)生解決問(wèn)題的基礎。教學(xué)后我對這節課有些感想和疑惑。
一、讓情境創(chuàng )設包容更多內涵。
我覺(jué)得情境創(chuàng )設不該只起到激發(fā)學(xué)生的求知欲的作用，它應該包容更多內涵，所以我在設計時(shí)注意靈活處理教材，精心創(chuàng )設問(wèn)題情境。根據本節課的'教學(xué)內容，我在設計時(shí)把例題“種水稻、棉花”改為“哥哥、弟弟搬磚”，其一、能把教學(xué)內容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。其二、“通過(guò)如果你是哥哥你會(huì )怎樣分配”在教學(xué)中有機的滲透了幫助弱小的思想品德。其三、通過(guò)學(xué)生的回答，讓學(xué)生參與了學(xué)習材料的提供，這樣，在下面探索新知的教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生面臨自己提供的學(xué)習材料，不但能體會(huì )到數學(xué)在他們周?chē)�，而且更能激發(fā)他們產(chǎn)生解決問(wèn)題的意識，主動(dòng)地參與探索，尋求解決問(wèn)題的方法，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。
二、讓所學(xué)知識真正運用到生活。
在鞏固深化練習中，我為學(xué)生提供豐富多彩，感性的生活化材料。如學(xué)校買(mǎi)書(shū)、給校園除草、計算長(cháng)方形面積等讓學(xué)生挑戰問(wèn)題，探索創(chuàng )新，引導學(xué)生應用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的問(wèn)題，實(shí)現知識的遷移，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。把所學(xué)知識運用到生活，是學(xué)習數學(xué)的最終目的。
三、讓課堂氛圍保持和諧輕松。
課中，我通過(guò)創(chuàng )設各項活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，而我則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者。當學(xué)生學(xué)習遇到困難時(shí)，我不說(shuō)應該怎樣做，而是建議怎樣做，盡管只是一詞之差，卻能讓學(xué)生感到朋友般善意的提醒，感受到平等、尊重、信任，讓學(xué)習、交流，體驗始終在輕松、和諧的氛圍中進(jìn)行。
但在本節課的教學(xué)中，學(xué)生提出的“我一個(gè)人來(lái)搬”這種分配方案，是指把120塊磚分成1份，哥哥搬1份，弟弟搬0份，也應屬于分配中的特例，但在寫(xiě)成1：0時(shí)卻違反了“比的后項不能為0”。我疑惑：是否“我一個(gè)人來(lái)搬”這種方案中，已不存在比，進(jìn)而也不再屬于按比例分配的問(wèn)題了呢？
按比例分配問(wèn)題教育教學(xué)反思2
心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性，是創(chuàng )造的基礎。張志公先生說(shuō)：“模仿是學(xué)習的必經(jīng)之路�！眱和�(shī)的創(chuàng )作也不例外。對為兒童來(lái)說(shuō)，任何抽象的理論，他們都不興趣。最吸引他們的是色彩和聲音。豐富的色彩使他們睜大好奇的.眼睛，美妙的聲音撩動(dòng)著(zhù)他們的耳膜。
本節課的教學(xué)把童詩(shī)的欣賞與仿寫(xiě)結合在一起進(jìn)行。為了豐富學(xué)生的詩(shī)歌表象，激發(fā)學(xué)生的想象力，執教者主要從以下兩方面著(zhù)手：
一、運用樂(lè )曲引發(fā)學(xué)生想象
伴樂(lè )朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)音樂(lè )所描繪的情境中，容易使學(xué)生聯(lián)想起自己的生活和經(jīng)驗，構建起關(guān)于所讀詩(shī)歌的具體形象。
二、運用圖片引發(fā)學(xué)生想象
美是詩(shī)歌的生命線(xiàn)�？梢哉f(shuō)沒(méi)有美就沒(méi)有詩(shī)了。本節課所呈現的圖片絢麗多彩，使學(xué)生從中感受到美，認識到美，喚醒了學(xué)生已有的色彩印象，又豐富學(xué)生頭腦中的表象，激發(fā)了熱愛(ài)生活的熱情和表達的欲望。
課堂氛圍較活躍，學(xué)生踴躍發(fā)言，會(huì )說(shuō)能說(shuō)。在仿編詩(shī)歌這一環(huán)節，學(xué)生睜開(kāi)了詩(shī)意的眼睛，自由地表達了自己對生活的熱愛(ài)與向往。盡管作品稚氣，有些想法可笑，但掩藏不住他們那一顆顆火熱的心。遺憾的是詩(shī)歌練習格式后三行的設計限制了學(xué)生的思路，使得有創(chuàng )意的表達無(wú)法實(shí)現。
按比例分配問(wèn)題教育教學(xué)反思3
對除法的知識學(xué)生在生活中到底有沒(méi)有了解和知道呢?這是我上課時(shí)最想知道的。在教學(xué)設計時(shí)也考慮到學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，學(xué)習除法會(huì )感到困難，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程要努力使學(xué)生參與到學(xué)習中，讓學(xué)生親自去感受知識的形成過(guò)程。所以在在新課開(kāi)始，就出示“除法”兩字，了解學(xué)生對除法的掌握程度，當然學(xué)生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學(xué)生最近的認知區域，從而也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，更了解了學(xué)生的知識起點(diǎn)。
1、那么除法是怎么來(lái)的呢?學(xué)生一時(shí)是說(shuō)不清楚的，現在就請你們來(lái)把6個(gè)桃子分一分，你會(huì )怎么分?讓學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)踐，引導學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗的.擺弄，這樣的教學(xué)既讓學(xué)生動(dòng)腦思考分的方法，又讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，我把桃子這樣分和那樣分有什么不同?把一些物體分成兩份，可以每份分得同樣多，也可以每份不一樣多。而平均分從其分的過(guò)程看，又存在兩種不同的分法：一是先確定每一份是多少再分，二是確定平均分的份數再分，但從其分的結果來(lái)看是完全一致的，都是把一些物體分成相等的幾份。學(xué)生只有在動(dòng)手實(shí)踐后才能建立表象，從自己的主動(dòng)學(xué)習中感受“同樣多”的概念。把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，也使學(xué)生進(jìn)一步明確了平均分，教學(xué)從現實(shí)情境入手，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，使學(xué)生明白生活中有數學(xué)，數學(xué)課中也有分東西的生活問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
2、數學(xué)是一種過(guò)程，在教學(xué)中以學(xué)生的知識感悟為切入點(diǎn)，把知識層層展開(kāi)，充分重視學(xué)生對知識的吸收過(guò)程，學(xué)生從動(dòng)手感悟平均分到形成豐富的表象，從動(dòng)手操作中幫助學(xué)生建立平均分與除法之間的聯(lián)系，學(xué)生對平均分的活動(dòng)有了較為豐富的表象后，從平均分的活動(dòng)中抽象出除法運算，明確除法就是平均分活動(dòng)的數學(xué)概括，只有讓學(xué)生體會(huì )和了解了平均分的過(guò)程和結果，才有利于學(xué)生最終去理解除法的含義。并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過(guò)程，從中初步理解并體會(huì )除法的含義，學(xué)生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義，這正是學(xué)生對知識的理解和完善的過(guò)程。
按比例分配問(wèn)題教育教學(xué)反思4
1、故事導入，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，調動(dòng)學(xué)習的興趣
故事是最能激發(fā)學(xué)生興趣的。我根據教學(xué)內容，情境圖導入新課，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，盡量吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花，尋求打開(kāi)通道的“鑰匙”，激發(fā)學(xué)生的興趣，散發(fā)學(xué)生的思維。如課的一開(kāi)始，通過(guò)我對故事的口述和畫(huà)面情境圖的出示，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心、求知欲。
2、自學(xué)互學(xué)，發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用，感受合作中的快樂(lè )
蔡元培認為：“最好使學(xué)生去研究，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他�！边@節課，我更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和情感體驗，讓每個(gè)學(xué)生都積極投入到學(xué)習的探究過(guò)程，開(kāi)展自學(xué)互學(xué)、小組交流、自由匯報等形式，使他們成了真正的“主角”，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考。如本節課中，在處理“怎樣理解按比例分配的含義，怎樣解答按比例分配的應用題”這兩個(gè)環(huán)節的教學(xué)時(shí)，通過(guò)小組討論，發(fā)表個(gè)體的意見(jiàn)，形成小組意見(jiàn)，又通過(guò)組間的交流，得出綜合完整較理想的結論，讓同學(xué)們感到合作的力量，得到成功體驗的機會(huì )。通過(guò)讓學(xué)生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，感受合作中恍然有得的快感。
3、實(shí)踐應用，引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，感受活動(dòng)中的樂(lè )趣
現代教學(xué)應充分體現以學(xué)生為本，強調學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，應把課堂交給學(xué)生，真正讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。這節課，我讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中、自主探究中、合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑。如：通過(guò)讓學(xué)生做游戲，探究按比例分配的集體方法，使學(xué)生在合作活動(dòng)中情緒高漲，躍躍欲試。讓學(xué)生愉快輕松的教學(xué)氛圍下學(xué)會(huì )了新知，在具體實(shí)踐活動(dòng)中，感受到數學(xué)知識就在身邊，感受到學(xué)數學(xué)并不難，感受到學(xué)習的快樂(lè )。
4、贊賞鼓勵，創(chuàng )新民主和諧輕松的氛圍，感受成功的體驗
教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構成的統一的活動(dòng)，它是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)情感交流的過(guò)程。我在教學(xué)中堅持認為“欣賞每一個(gè)學(xué)生，是學(xué)生發(fā)展性教育的前提”。本節課，我通過(guò)創(chuàng )設各項活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，充分發(fā)揮班級學(xué)習的.群體效應，使學(xué)生最大限度地投入到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，并通過(guò)師生、生生的互相啟發(fā)和幫助，讓學(xué)生獲得成功的體驗，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。我還充分發(fā)揮有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言等體態(tài)效應，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生強烈的感情，感受到老師真誠的微笑，贊許的目光，溫和的話(huà)語(yǔ)。如：“分析太精妙了、你們討論真有成效……”，這些話(huà)讓學(xué)生甜在心里、樂(lè )在心里，體現了互親互相愛(ài)的師生關(guān)系、體現了親情、人文的關(guān)懷，讓學(xué)生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵，讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中學(xué)習、交流，體驗。
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