教師教育故事
教師教育故事1
說(shuō)起我的教育故事，令我感觸最多的還是現在這幫孩子，因為他們和我相處已經(jīng)有2年了，不能說(shuō)特別的了解，但是每個(gè)孩子的性格以及習慣我都非常的熟悉了，對待他們就象我的孩子一樣，看著(zhù)他們漸漸地長(cháng)大長(cháng)高懂事，自己也萬(wàn)分的開(kāi)心。
在這些孩子當中，我平時(shí)往往關(guān)注更多的是特別淘氣的寶寶。而對內向的孩子卻關(guān)注不足。今天我特意關(guān)注乖巧安靜的兩個(gè)孩子。她們分別是張汝霖和李佳蔭。
區域活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)寶寶同時(shí)進(jìn)入美工區，她們走到沙臺前，開(kāi)始了和沙子的游戲。兩個(gè)寶寶拿到老師提前準備的漏沙袋，開(kāi)始以漏沙的方法作畫(huà)。汝霖很熟練的拿起漏沙袋開(kāi)始嘗試做沙畫(huà)，而佳蔭不斷左手換右手，反復倒了幾次手仍然沒(méi)有漏沙。佳蔭沒(méi)有說(shuō)話(huà)，安靜得低著(zhù)頭看袋子。過(guò)了一會(huì )，佳蔭嘗試幾次用一只手握袋子另一只手的指甲不斷在塑料袋上摳著(zhù)。不一會(huì )沙子從摳破洞的袋子里流了出來(lái)。兩個(gè)小女孩繼續作畫(huà)。
用袋子漏沙的方法已經(jīng)掌握熟練，兩個(gè)寶寶開(kāi)始探索新玩法。汝霖將盛沙子的奶粉桶搬到自己前面。拿著(zhù)奶粉勺子開(kāi)始向沙子操作臺里舀沙子。佳蔭雙手握住操作探兩邊。不停的前后晃動(dòng)操作臺。沙子在操作臺里變得平整。操作臺里布滿(mǎn)沙子后，兩個(gè)寶寶拿著(zhù)橡皮泥里的塑料工具開(kāi)始在沙子上作畫(huà)。兩個(gè)安靜的寶寶安靜的操作個(gè)人的工具。過(guò)了一會(huì )兒，汝霖的手壓在佳蔭手上畫(huà)畫(huà)，佳蔭立刻把手抽出來(lái)拿到汝霖身前作畫(huà)。幾次換來(lái)?yè)Q去的移位置后，我發(fā)現佳蔭畫(huà)了一個(gè)大圈，汝霖隨后在大圈畫(huà)上幾道花紋。畫(huà)完她們笑了。異口同聲地說(shuō)：“小花”。
盡管孩子溫順，安靜。是老師喜歡的乖寶寶。不過(guò)，現在的社會(huì )似乎是更需要一個(gè)人善于交往、個(gè)性張揚、樂(lè )于表現自己等等。所以，怎樣在這樣的環(huán)境里教育內向的孩子，怎樣保證他們不受誤解和歧視，順利成長(cháng)，這是需要我們思考的。
原以為內向安靜的這兩個(gè)寶寶在一起玩不會(huì )發(fā)生沖出，結果出乎我的預料，兩個(gè)人竟然不動(dòng)聲色的暗地里爭斗。你搶我的地盤(pán)我搶你的`地盤(pán)。小小好勝的心思細膩的表現出來(lái)。佳蔭寶寶更長(cháng)的時(shí)間是在探索漏沙袋子為什么不漏沙子。如果她主動(dòng)問(wèn)問(wèn)汝霖或是請老師幫助，相信玩的時(shí)間不會(huì )浪費掉了。
雖然有矛盾沖突的小插曲，但最終兩個(gè)人合作小花成功后，開(kāi)開(kāi)心心結束了區域活動(dòng)。
最后總結：多關(guān)注那些內向乖巧的孩子。給他們大膽表現自我的機會(huì )。抓住孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)地鼓勵表?yè)P孩子，一點(diǎn)帶面。讓孩子對自己產(chǎn)生自信。并且信任老師，喜歡小朋友，喜歡和同伴交往。
教師教育故事2
這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，一直為工作忙碌著(zhù)，從學(xué)校圖書(shū)館借來(lái)的《感動(dòng)教師的119個(gè)教育故事》只是在晚上時(shí)零碎看了幾則。6月11日學(xué)校要接受?chē)�、省縣審計署有關(guān)檢查，今天在學(xué)校值班，倒是無(wú)事，便靜下心來(lái)在一個(gè)人好好是看了這本教育書(shū)籍，今天看了前面的56個(gè)故事，后面又抽了5個(gè)故事看了一遍。
《感動(dòng)教師的119個(gè)教育故事》是張仁賢主編的，書(shū)里沒(méi)有對作者進(jìn)行介紹，（我看過(guò)多本教育專(zhuān)著(zhù)，一般都有作者介紹）。書(shū)中的119個(gè)教育故事"愛(ài)心、引導、真誠、尊重和激勵"五個(gè)篇章來(lái)編輯的，這本書(shū)里的故事也都是從各類(lèi)教育叢書(shū)或網(wǎng)絡(luò )或雜志中選取下來(lái)的教師的工作案例。
故事一，《沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育》是一位83歲的北京退休老校長(cháng)、老教師霍懋征的一生教育工作的回顧�；繇�，我在上世紀九十年代就在《人民教育》和《北京教育》里�？吹剿�"愛(ài)的教育"的思想和教育實(shí)踐，是一個(gè)非常著(zhù)名的小學(xué)教育專(zhuān)家。
今天再次讀霍老的文章，感到特別的親切，霍老從教六十年，有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗精湛的教學(xué)藝術(shù)，無(wú)論在哪一個(gè)學(xué)校、教哪一個(gè)班的學(xué)生都能出色地完成教學(xué)任務(wù)。她的數學(xué)教學(xué)深入淺出，形象直觀(guān)，探究規律舉一反三，學(xué)生學(xué)習積極性極高，掌握知識靈活，一道應用題能用多種方法解答，學(xué)生的作業(yè)經(jīng)常做到一周無(wú)錯誤，每次測驗幾乎全班同學(xué)都能得到滿(mǎn)分。
霍老的班主任工作也很出色，她深深的感到自己所教的每一個(gè)學(xué)生將來(lái)都是祖國四化的建設者，他們品德、學(xué)習的好壞關(guān)系到祖國的前途，民族興衰的大事。她針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行耐心細致的正面教育，霍老師做到因材施教，因勢利導，善于發(fā)現每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，為他們創(chuàng )造成成功的機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生都能有所前進(jìn)，都能品嘗到成功的.喜悅，喜歡多變，喜歡新奇，喜歡參加各種活動(dòng)，因此霍老師經(jīng)常開(kāi)展各種生動(dòng)活潑的班隊活動(dòng)，利用一切機會(huì )教育學(xué)生、鍛煉學(xué)生，為他們的健康成長(cháng)打下良好的基礎，多年來(lái)不管是多么調皮的學(xué)生，只要進(jìn)入霍老師的班級里都會(huì )很快轉變過(guò)來(lái)，她所負責的班級經(jīng)常被評為優(yōu)秀班集體，有的還被評為北京市優(yōu)秀少先隊中隊。
霍老的教育思想、教學(xué)水平、教學(xué)改革均受到全國小學(xué)界的矚目，各地同行紛至沓來(lái)，或登門(mén)求教或盛情相邀。幾十年來(lái)她應邀到五十多個(gè)省市和地方講學(xué)，作報告幾百場(chǎng)。這么多年來(lái)她從沒(méi)有節假日，總是忙碌地工作著(zhù)，在各地講學(xué)總是下了火車(chē)就進(jìn)學(xué)校進(jìn)課堂、進(jìn)會(huì )場(chǎng)，講完學(xué)就立即返回北京。
看完這篇飽滿(mǎn)深情寫(xiě)的霍老一生的教育回顧，我想，自己應該要學(xué)習霍老以愛(ài)執教、文道統一的教育思想。"沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育",是霍老教育思想的精髓，是她教育的動(dòng)力和源泉，是她追求的目標和境界，也是她一生的座右銘�；衾蠠釔�(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，對所有學(xué)生一視同仁，有教無(wú)類(lèi)，從無(wú)偏向和歧視，堅持把真誠的愛(ài)給予每個(gè)學(xué)生。她堅信"沒(méi)有教育不好的學(xué)生",用"激勵、賞識、參與、期待"的教育藝術(shù)，成功教育好了每個(gè)學(xué)生�；衾弦簧慕逃w會(huì )就是"光榮、艱巨、幸福",文章很樸實(shí)、很平凡，充滿(mǎn)著(zhù)赤誠和真愛(ài)。
我自己也從教10年了，我對自己這十年教育感受就是"光榮、責任、甘苦、堅守".自己的教育工作和家庭生活也歷盡了波折，但一種對孩子們的愛(ài)的力量在支撐著(zhù)我的精神世界，讓自己一路艱辛走過(guò)來(lái)，同時(shí)也讓自己的這份教育執著(zhù)影響著(zhù)周?chē)耐瑢W(xué)朋友。
教師教育故事3
跟蹤中班的繪畫(huà)活動(dòng)“小白兔”，有一個(gè)孩子引起了我的注意：他畫(huà)得很認真，連自己的小手上也畫(huà)上了線(xiàn)條。再看畫(huà)面，線(xiàn)條很是豐富，最中央的線(xiàn)條部分尤其突出，像馬路又或是像樓梯，可沒(méi)有主人公一兔子。在他抬頭張望的時(shí)候，我問(wèn)：“小兔子在哪里呢?”他看了看畫(huà)面，然后說(shuō)了一句：“在這里呢!”便在畫(huà)紙右邊上下兩個(gè)連接的圓的小圓上面添畫(huà)了兩個(gè)耳朵，在下面的大圓上添畫(huà)上腿，一只小兔子便立刻在紛雜的線(xiàn)條中活靈活現地顯現了。
他很是自豪地拿起他的杰作給我看。我猜想，這只小兔子是要過(guò)馬路，還是要爬樓呢? “你的小兔子是要去干嘛呢?”“老師，我的小兔子要去摘蘋(píng)果呢!”他的回答著(zhù)實(shí)讓我驚訝，我疑惑地問(wèn)：“中間的是什么?蘋(píng)果在哪里呢?”“這是梯子，好踩著(zhù)摘蘋(píng)果的�！彼呎f(shuō)邊在畫(huà)面的左邊又添畫(huà)上了幾個(gè)綠色的帶著(zhù)長(cháng)把的圓蘋(píng)果。無(wú)樹(shù)怎么長(cháng)果呀?我啟發(fā)引導著(zhù)說(shuō)：“蘋(píng)果長(cháng)在什么地方呀?為什么這么矮呀?”(心中想引導他畫(huà)上蘋(píng)果樹(shù)。)他不緊不慢地指著(zhù)畫(huà)面說(shuō)：“我不想讓蘋(píng)果長(cháng)在樹(shù)上，那就太高了，小兔子踩著(zhù)梯子去摘會(huì )摔倒的�！焙孟裢蝗挥窒肫鹆耸裁�，他在畫(huà)面的左邊畫(huà)了一道綠色的豎線(xiàn)，又畫(huà)上一道綠色橫線(xiàn)與梯子連起來(lái)，然后喜滋滋地看著(zhù)自己的畫(huà)作，看來(lái)是大功告成了�！斑@兩道線(xiàn)是什么呢?”我好奇地問(wèn)。他很是認真地邊指線(xiàn)邊解釋道：“這(豎線(xiàn))是樹(shù)，這(橫線(xiàn))是綁梯子的繩子，梯子綁在樹(shù)上就不會(huì )亂跑了，小兔子就不會(huì )摔下來(lái)了�！蔽页�(zhù)他豎起大拇指贊賞道：“你真有愛(ài)心，想得很周到，蘋(píng)果長(cháng)得又矮，梯子又牢固，這樣小兔子摘蘋(píng)果真的會(huì )很安全了�！�
腦子里突然出現一個(gè)想法：在畫(huà)面的外面，是不是還會(huì )有他沒(méi)有說(shuō)出的故事呢?我試探地問(wèn)道：“你踩梯子摘過(guò)蘋(píng)果?發(fā)生什么事情了嗎?”他的眼睛瞪得圓圓地直點(diǎn)頭，說(shuō)道：“對呀，我在奶奶家摘蘋(píng)果的時(shí)候，蘋(píng)果太高了，我踩的梯子沒(méi)有綁，把我摔了下來(lái)，可疼了�！迸�，原來(lái)如此!我恍然大悟，這就是他的生活經(jīng)驗再現，大梯子、綁梯子的線(xiàn)、沒(méi)有長(cháng)在樹(shù)上的蘋(píng)果——那些與生活經(jīng)驗相關(guān)的'部分被他突出夸大，這些稚嫩的線(xiàn)條、形象在他的講述的過(guò)程中“活”了起來(lái)，這才是“孩子自己的聲音”啊。生活就是教育的現場(chǎng)，這次被摔的生活經(jīng)驗已經(jīng)深刻地烙印在了孩子的心里，并被他遷移繪到了自己的畫(huà)作中。
《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》指出：“幼兒獨特的筆觸往往蘊含著(zhù)豐富的想象和情感�！睆目床欢阶x懂孩子的繪畫(huà)故事，這一過(guò)程讓我深深反思，也頗有感觸：孩子的每一幅作品都會(huì )有一個(gè)充滿(mǎn)靈性的故事。作為教師，在繪畫(huà)活動(dòng)中，我們不能只在乎孩子繪畫(huà)技能的習得，不能以成人的審美自覺(jué)高明地對孩子的作品進(jìn)行誘導、猜測、評價(jià)，而應按照《指南》精神，用充滿(mǎn)童真的心去靜靜欣賞孩子們繪出的線(xiàn)條、色彩，耐心傾聽(tīng)孩子對自己作品的暢想與解讀，從而適時(shí)引導。只有這樣，孩子才能繪出自己的生活體驗、繪出自己的情感、繪出自己的靈性。
教師教育故事4
小學(xué)生與教師的關(guān)系是一種重要的人際關(guān)系。小學(xué)教師對學(xué)生的關(guān)心和幫助具體而細致。教師在小學(xué)生心目中也極具權威性。而正處在成長(cháng)中的小學(xué)生，心靈是脆弱和敏感的，要想使他們能健康地成長(cháng)，就需要教師無(wú)私的愛(ài)。愛(ài)體現在生活的方方面面。
今天下午剛走進(jìn)教室，體育委員小強就來(lái)到我面前，對我說(shuō)：“老師，我不想當體育委員了，你換別人吧�！甭�(tīng)了他的話(huà)我大吃一驚，他的體育委員當得不是挺好的嗎?二年級時(shí)就帶領(lǐng)全班同學(xué)在體操隊列比賽中獲獎，他認真負責的態(tài)度、響亮的口號曾博得許多老師和同學(xué)們的喝彩。在這幾年中，許多同學(xué)都很羨慕他，都在作文中寫(xiě)道：要做一個(gè)像小強一樣的體育委員�？墒�，今天他為什么要辭職呢?無(wú)論我怎么問(wèn)他，他都不說(shuō)原因。最后，我也只好讓他回去再好好想一想。
整個(gè)下午，我一直不能靜下心來(lái)批改作業(yè)�？嗫嗨妓髦�(zhù)原因。問(wèn)題出現在哪兒呢?學(xué)生身上沒(méi)有，那就該在老師身上。我想起這一段時(shí)間內，小強和其他同學(xué)總是犯一些小小的錯誤。而每次，我都會(huì )狠狠地批評他，說(shuō)他做為班干部不能起模范帶頭作用，卻起著(zhù)反作用。由于情緒的影響，我沒(méi)有考慮到小強他其實(shí)也是一個(gè)普通的孩子，有著(zhù)與其他孩子一樣的心理，過(guò)高的要求與期盼其實(shí)深深地傷害了他。想到這兒，我決定放學(xué)后要與小強進(jìn)行一次談話(huà)。
放學(xué)后，我把小強留下來(lái)，向他敞開(kāi)心扉，承認自己以前做法的'欠缺，也向他提出了老師的希望。小強淚流滿(mǎn)面地對我說(shuō)，其實(shí)，他也想繼續當這個(gè)體育委員，可是有時(shí)面對一些挫折就想放棄，以后一定會(huì )正確看待老師的批評，會(huì )變得更好!
每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨立的個(gè)體。他們都各自有各自的特點(diǎn)。教師只有愛(ài)孩子，使自己能走進(jìn)童心，理解孩子，才能體會(huì )到做為教師的樂(lè )趣。
教師教育故事5
雨果曾說(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的�！�20xx年初秋，剛大學(xué)畢業(yè)的我懷揣著(zhù)這句話(huà)，激情澎湃地走進(jìn)了錦江中心小學(xué)，踏入了農村教育這方熱土，開(kāi)始了我的教學(xué)之旅。
剛走上工作崗位的我，對一切充滿(mǎn)了好奇與未知，一心想用自己滿(mǎn)腔的熱誠與對教育事業(yè)執著(zhù)而堅定的愛(ài)譜寫(xiě)自己的教育人生。但是隨著(zhù)時(shí)間的推移，許多問(wèn)題和苦惱接踵而至：農村小學(xué)艱苦的教學(xué)條件，孩子們不扎實(shí)的學(xué)科基礎，班級管理的顧此失彼，來(lái)自父母和身邊親朋好友的壓力，讓我頓感迷茫：作為教師的我們，人生價(jià)值的定位在哪呢？
曾有一段時(shí)間，我的那份對職業(yè)的憧憬蕩然無(wú)存。我在迷茫中苦苦地追尋一名小學(xué)教師的幸福。我們的幸福到底在哪里呢？
就在我的教學(xué)生涯進(jìn)入最為艱難的時(shí)期，學(xué)校的同事走近了我的身旁，帶來(lái)了鼓勵的話(huà)語(yǔ)；校長(cháng)們走進(jìn)了我的課堂，給予我悉心的指導；教研室的專(zhuān)家來(lái)了，給我帶來(lái)了全新的課改理念。在領(lǐng)導、同事的關(guān)愛(ài)下，我逐漸走出了心靈的陰霾，重新找回了缺失的自信和陽(yáng)光。我且行且思，愜意地聆聽(tīng)拔節的聲音，在教學(xué)中快樂(lè )地成長(cháng)著(zhù)。同時(shí)，也愈加真切地感受到，一名小學(xué)教師的幸福就在平凡的講臺上，在歡樂(lè )的校園里，在孩子們求知的慧眼中！
時(shí)間倒回去年，由于農村小學(xué)教師緊缺，我擔任了語(yǔ)文、英語(yǔ)兩門(mén)主課，有一段時(shí)間，繁重的課務(wù)壓力讓我的嗓子徹底沙啞。課間休息時(shí)，耳邊傳來(lái)一陣稚嫩的聲音：老師，給你吃，甜的。我抬頭，看見(jiàn)張普小朋友攤開(kāi)的小小手掌里放著(zhù)幾顆胖大海。頓時(shí)，我鼻子一酸，心中升騰起一陣溫暖。張普是一個(gè)內向但頑劣的孩子，因為不守紀律多次遭到我的批評，說(shuō)心里話(huà)，我甚至有點(diǎn)討厭他。然而，就是這樣一位孩子，給我送來(lái)了胖大海！這不是胖大海，這分明是一顆孩子的晶瑩透亮的童心��！此時(shí)，我心里只剩下愧疚，作為一名教師，我竟忘記了“師心明如鏡，豈能容纖塵”。張普和他的胖大海就像黑暗世界里的一點(diǎn)燈光，讓我開(kāi)始掙脫職業(yè)倦怠的黑暗包圍，這一刻，我是多么幸福呀！
我開(kāi)始懂得，孩子就是教師幸福的源泉！只要一名教師沒(méi)有離開(kāi)孩子，幸福感就會(huì )接踵而至。有一次上公開(kāi)課，孩子們在滿(mǎn)心歡喜的同時(shí)，卻強烈要求有些傻呼呼的桂云新同學(xué)不能上這節公開(kāi)課。這怎么行呢？我站在講臺上，看到桂云新同學(xué)噙滿(mǎn)淚水的眼睛無(wú)助而委屈地望著(zhù)我，我頓時(shí)心里揪著(zhù)疼。教師的使命告訴我，桂云新不是傻子，他是一個(gè)需要特別關(guān)愛(ài)的后進(jìn)生。我耐心地開(kāi)導孩子們，應該怎樣去與同學(xué)相處。課上，從來(lái)不發(fā)言的桂云新竟然主動(dòng)舉手了，臉上還洋溢著(zhù)許久未見(jiàn)的笑容。盡管他的回答不盡人如意，但這一刻，我分明看到了一個(gè)孩子的成長(cháng)。此時(shí)，我又是多么幸福呀！
從教一年來(lái)，我真正感受到了幸福的內涵！
幸福寫(xiě)在學(xué)生認真的`作業(yè)本上，幸福盛在學(xué)生滿(mǎn)意的答卷上，幸福堆在家長(cháng)充滿(mǎn)謝意的臉上，幸福綻放在這小小的三尺講臺上。教師的幸福是一種精神追求，感受堅持勝利的快樂(lè )；教師的幸福是一種職業(yè)榮譽(yù)，感受授業(yè)解惑的快樂(lè )；教師的幸福是一種理想實(shí)現，感受實(shí)現人生價(jià)值的快樂(lè )！
最后，與大家共享一篇寓言故事：
小豬問(wèn)媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)腋Ｔ谀睦锇�？”媽媽說(shuō)：“幸福就在你的尾巴上�！庇谑�，小豬試著(zhù)咬自己的尾巴，可是無(wú)論他怎么努力還是咬不到，小豬十分懊惱：“媽媽?zhuān)瑸槭裁次铱傋ゲ蛔⌒腋Ｄ�？”媽媽笑�?zhù)說(shuō)：“孩子，只要你往前走，幸福就會(huì )一直跟著(zhù)你的�！�
教師朋友們，讓我們一起做那只追求幸福的小豬吧！因為只有堅持不懈才能跟上幸福的步伐；只有樂(lè )于付出才能抓住教育幸福的尾巴；只有不斷進(jìn)取才能登上教育幸福的殿堂，只有懷著(zhù)教育理想，才能正體驗到教育的幸福！
教師教育故事6
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好!今天我演講的題目是《愛(ài)是教育的原動(dòng)力》。融開(kāi)了滿(mǎn)河冰凍的是溫柔的春風(fēng)，拂綠了遍野荒原的是無(wú)聲的春雨，解卻了心中愁緒的是善良的微笑。
時(shí)刻讓我們自己的心湖蓄滿(mǎn)愛(ài)心、溫情與微笑，那么灑向世間的定是縷縷明麗的陽(yáng)光。作為一名小學(xué)老師，必須要有愛(ài)心和耐心。只有走進(jìn)學(xué)生心靈的教育才是真教育。愛(ài)是教育的原動(dòng)力，教師關(guān)愛(ài)的目光就是學(xué)生心靈的陽(yáng)光。
去年到一小時(shí)，記得剛接手六(3)班的時(shí)候，班里的常彬同學(xué)上課不認真聽(tīng)講，作業(yè)從來(lái)不做，整天在教室里昏昏入睡，同學(xué)們都不愿和他同桌，“我沒(méi)帶書(shū)、沒(méi)興趣做作業(yè)”，這是他每次與老師們周旋時(shí)從不改變的回答。面對這個(gè)毫無(wú)表情的學(xué)生，老師們曾一度想要放棄與他溝通�？赡苁浅鲇谖业呢熑�，或是我的執著(zhù)，我不能放棄。針對他的情況，開(kāi)學(xué)初的一個(gè)月里，我先是有意無(wú)意地找他聊聊，消除他的戒心，讓他認為我不是一個(gè)高高在上的老師，而是一個(gè)可以信任的朋友。我真誠地告訴他：“每個(gè)人都會(huì )有缺點(diǎn)，有缺點(diǎn)不重要，只要你改正了還是老師的好學(xué)生，同學(xué)們也都會(huì )喜歡你的'�！睂λ囊稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我給予及時(shí)的表?yè)P和鼓勵。慢慢地，上課時(shí)他認真了，不再昏昏入睡了，還能按時(shí)完成作業(yè)了。一個(gè)月后，我大膽地想提他做班里的紀律委員。我對他說(shuō)：“作為一名班干部，是班里的帶頭人，自己首先要做好表率，才能管得了別人�！彼蓜攀�，向我保證自己一定會(huì )做好的。一學(xué)期下來(lái)，常彬同學(xué)沒(méi)有食言，在期中考試，取的了優(yōu)秀的成績(jì)。他用自己的行動(dòng)和成績(jì)證明了自己是一個(gè)好學(xué)生�？吹綄W(xué)生的進(jìn)步，我感到無(wú)比的欣慰。
是呀，孩子們雖然還小，可他們都是有感情的，一份真誠的關(guān)愛(ài)，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，一份難得的信任，都會(huì )讓他們留下不可磨滅的印象，也會(huì )讓我們的教育教學(xué)取得意想不到成功!下面這個(gè)故事的發(fā)生更使我深深地感到“愛(ài)，是教育的原動(dòng)力”。
班上有個(gè)男生名叫劉xx，大字不識幾個(gè)，是個(gè)頭號調皮大王。他的命運很慘，母親走了，父親在外地打工，又娶了個(gè)后媽?zhuān)鍪植粏?wèn)他。只有爺爺照顧他，爺爺還長(cháng)年生病。他從沒(méi)有得到過(guò)母愛(ài)，甚至連母親的名字都不清楚。他常常趴在教室門(mén)前走廊的欄桿上出神，癡癡呆呆，不知在想什么，問(wèn)他，他竟無(wú)語(yǔ)�？吹梦倚睦锼崴岬�，因而對他就有了特別的關(guān)愛(ài)，給他買(mǎi)筆買(mǎi)本子買(mǎi)點(diǎn)心，在班上還號召大家關(guān)心他幫助他支持他。
可他偏偏不愛(ài)學(xué)習不爭氣。貪玩調皮，惹事生非，人人見(jiàn)他搖頭，個(gè)個(gè)見(jiàn)他頭疼。有一次，周一升國旗，他故意不戴紅領(lǐng)巾。同學(xué)們生氣地向我告了狀。我沒(méi)有生氣，走到他跟前平靜地問(wèn)：“劉xx，你為何不戴紅領(lǐng)巾?”他理直氣壯地說(shuō)：“我就不想戴，戴在脖子里很難受，一點(diǎn)兒也不舒服�！甭�(tīng)了他令人哭笑不得的理由，我仍然沒(méi)有動(dòng)怒，也沒(méi)有向他講任何大道理。我從他口袋里拿出紅領(lǐng)巾，溫和地說(shuō)：“來(lái)，老師幫你戴上它，好嗎?保證你不覺(jué)得難受，舒舒服服的�！闭f(shuō)完，我很輕柔地幫他整理好衣領(lǐng)，將紅領(lǐng)巾放到領(lǐng)子里。整個(gè)過(guò)程，劉xx一動(dòng)也不動(dòng)，頭一直低著(zhù)，臉蛋紅紅的，寫(xiě)滿(mǎn)了害羞和激動(dòng)，一副受寵若驚的樣子。也許是第一次得到老師的恩寵，也許是他看到了許多羨慕的目光向他射來(lái)。之后，劉xx再也是沒(méi)有故意犯類(lèi)似的錯誤，進(jìn)步很明顯。
劉xx也并非一無(wú)是處，當他有上進(jìn)心或想為班集體做點(diǎn)什么的時(shí)候，我會(huì )全力以赴地幫助他，給他留有表現的空間。有一次，學(xué)校要參加秋運會(huì )。劉xx興奮地跑來(lái)對我說(shuō)：“老師，我跟您商量個(gè)事，我也想參加秋運會(huì )，想報八百米跑，可同學(xué)們都笑話(huà)我不行，您說(shuō)我行嗎�！蔽覔崦�(zhù)他的頭，微笑地說(shuō)：“行，誰(shuí)說(shuō)你不行?快去準備吧�！彼麣g天喜地地走了。當我把這個(gè)決定和體育老師商量時(shí)，她不理解，像他那樣的孩子是不行的，會(huì )影響成績(jì)的。我說(shuō)：“小史，給他一個(gè)機會(huì )吧，說(shuō)不定這是他小學(xué)生涯中唯一的一次機會(huì )，他是真的在努力，相信他�！�
之后，劉xx更努力了，每天第三節課都和體育老師練，放學(xué)后都要練一段時(shí)間才回家。比賽那天，他果然不負眾望，取得了第二名的好成績(jì)，為班級爭了光。當他手捧獎狀回到班里的時(shí)候，當同學(xué)們情不自禁地給他熱烈的掌聲的時(shí)候，我看到了他幸福的笑容。因為這是他第一次得到的一張獎狀。
孩子，真的需要老師關(guān)心，需要細心的愛(ài)，你給他一粒溫暖而充滿(mǎn)信任的種子，它一定會(huì )生根發(fā)芽開(kāi)花結果。站在他的角度體驗他的感受，你會(huì )發(fā)現愛(ài)心會(huì )悄悄地生長(cháng)，像甘露一般滋潤著(zhù)他們的心靈，同時(shí)也潮濕了自己的心田。
在教育教學(xué)中，無(wú)數的例子告訴我們——愛(ài)，是教育的原動(dòng)力!老師們，放飛我們的愛(ài)心吧，用真愛(ài)默默滋潤孩子的心田，讓每一朵鮮花都盛開(kāi)在溫暖的陽(yáng)光下。我的演講完畢，謝謝大家。
教師教育故事7
入職時(shí)間：20xx年8月
入校時(shí)間：20xx年8月
學(xué)科：數學(xué)
教育信念：因為喜歡，沒(méi)有理由；選擇當教師，是喜歡和孩子們在一起！
教師宿舍
每年到了8月，教師宿舍里不斷有老師回來(lái)，也有新來(lái)的老師入住。這個(gè)時(shí)候，我不禁感慨，一年又一年，時(shí)間過(guò)得真快……
20xx年，我剛剛來(lái)到溫州實(shí)小工作，學(xué)校安排我們外省的教師住宿。當時(shí)，就覺(jué)得學(xué)校的條件真好……
這個(gè)教師宿舍，8個(gè)房間，每個(gè)房間可以住2人，一共可以住16個(gè)人，還有公用的衛生間和水房。當年，有2個(gè)男教師住在第一個(gè)房間，其他住的都是女教師。
20xx年的時(shí)候,學(xué)校要求教師宿舍都住女的`。這樣，就住滿(mǎn)了16個(gè)女孩子，像花朵一樣的，很熱鬧。
20xx年，有人開(kāi)始出嫁了，就搬出了教師宿舍。
20xx年，有離開(kāi)的、有嫁人的、有新來(lái)的，變動(dòng)得讓人應接不暇。
到了20xx年，我入住已經(jīng)四年了，自己感覺(jué)像是又讀了一個(gè)大學(xué)。住在宿舍，像生活在大學(xué)的校園里一樣，年輕而不成熟，青春而不老練！
……
現在是20xx年的9月，教師宿舍里的老師加上我一共有8姐妹，校園生活就在這樣平靜地流逝著(zhù)，照亮著(zhù)我們平凡的青春。
年復一年，教師宿舍等待著(zhù)新教師的到來(lái)，等待著(zhù)新故事的上演，等待著(zhù)很多動(dòng)人的情節。教師宿舍——學(xué)校發(fā)展的縮影。
教師教育故事8
最近拜讀了《感動(dòng)教師的教育故事》。書(shū)中選取了很多有關(guān)學(xué)生的，有關(guān)老師的，還有關(guān)親人的故事�？赐曛蠛苁軉l(fā)。
教育的魅力就在于，它能夠讓一雙雙純凈清澈的眼鏡，不僅看到外在的繽紛世界，更能窺測到內在的復雜靈魂。而能夠讓一個(gè)孩子自覺(jué)、自省，并進(jìn)而消除心中的塵埃與晦暗。我們老師要懂得如何在傳授知識的過(guò)程中，巧妙的融入開(kāi)啟心靈的智慧。一句溫暖的問(wèn)候，一抹明亮的微笑，一次誠摯的夸贊，都可以成為那帆船，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生的心靈，渡過(guò)湍急的河道，駛抵那平穩開(kāi)闊的海洋。所以我們更多的要注意自己的言行，我們對學(xué)生也是有直接影響的，要多鼓勵學(xué)生，發(fā)揮教師本身的魅力。給學(xué)生時(shí)間，給學(xué)生機會(huì )，選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就必須學(xué)會(huì )等待，等待你的努力澆灌，在學(xué)生身上綻放。學(xué)生需要時(shí)間來(lái)慢慢學(xué)會(huì )新的知識，學(xué)生需要時(shí)間來(lái)慢慢懂得如何運用，學(xué)生也同樣需要機會(huì )要證明自己。
如果你用心欣賞，會(huì )發(fā)現每片葉子都是那么美麗且富有生命。孩子們就是這樣，千個(gè)萬(wàn)個(gè)孩子就有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)樣子，世上沒(méi)有兩個(gè)相同的雙生兒，每個(gè)人都鮮明地跳動(dòng)在你眼前。
教師應該能放下架子，與學(xué)生建立互相尊重，平等和諧的`師生關(guān)系，更要寬容學(xué)生，不諷刺挖苦犯了錯誤或回答不出問(wèn)題的學(xué)生，給學(xué)生以自尊，這種自尊就會(huì )變成學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力。教師也應對學(xué)生的不足與錯誤采取寬容的態(tài)度，允許學(xué)生反復，允許學(xué)生犯錯誤。但寬容決不是縱容，當發(fā)現學(xué)生犯了錯誤后，應及時(shí)進(jìn)行說(shuō)服教育，但要建立在人與人平等的基礎上，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中健康成長(cháng)。
教師教育故事9
昨天，即期中考試的前一天，下午，我上完第二節正課。做操開(kāi)始了，看著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一黑板講解的知識，我想：下一節還得繼續戰斗呢！得讓一個(gè)學(xué)生把黑板檫了。叫男生吧，不行，萬(wàn)一在這兒搗亂，反而得不償失。于是，我；個(gè)子矮的也不行，黑板上面有夠不著(zhù)。于是我叫了一個(gè)個(gè)子高高的`平時(shí)表現還算不錯的學(xué)生隋鈺欣。
可是，第三節課我走進(jìn)教室，學(xué)生們大聲嚷嚷著(zhù)告訴我，老師，后面的黑板報給隋鈺欣檫了，我一看，傻了，前后黑板上空空如也。我問(wèn)她為什么把黑板報檫了？她說(shuō)我以為你讓我吧兩塊黑板全檫了。我說(shuō)怎么可嫩能呢？我不是讓你檫好后趕快下去做操嗎？
如果是要檫這么多的地方，我還回叫你下去做操嗎？再說(shuō)平時(shí)要出黑板報我總要叫上好幾個(gè)檫，從來(lái)也沒(méi)叫過(guò)一個(gè)人干呀？我大聲責怪著(zhù)，她解釋說(shuō)，好象以前考試前總要把黑板檫干凈了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，傷心地哭起來(lái)了。是呀！這話(huà)說(shuō)得也不錯呀！
這次黑板報出得特別好，前所未有，雖然我有無(wú)數的舍不得，但是我還是有那么點(diǎn)啞巴吃黃連——有苦說(shuō)不出的感覺(jué)。
教師教育故事10
向孩子講一個(gè)《孔雀的悲哀》的故事，作者是德國詩(shī)人布瓦爾迪斯。
有一次孔雀在主神朱庇特面前抱怨道：“你把我創(chuàng )造得如此美麗，把我的羽毛裝飾得這樣美妙，從脖子到背脊如花似錦;我的尾巴五彩繽紛，熠熠生輝;我的腦袋上還綴著(zhù)精致的王冠。美中不足的是，哦，主神，你曾答應我的那個(gè)聲音，我至今還不曾擁有。對此，所有的鳥(niǎo)兒都瞧不起我;他們譏笑我這沙啞的`嗓門(mén)。你對待夜鶯比對待我和其他鳥(niǎo)兒要好，你給了她一副悅耳動(dòng)聽(tīng)的嗓子。她每每在夜晚用她那嘹亮的嗓音取悅于人，您想想，這夜鶯怎么會(huì )不被詩(shī)人歌頌呢?哦，我的歌壓根兒就不能同夜鶯相比，這讓我多么傷心喲�！�
這時(shí)主神說(shuō)道：“你自己不是說(shuō)，你有一身美麗的羽毛嗎?我為每一個(gè)創(chuàng )造物都提供了一個(gè)天賦。夜鶯的嗓門(mén)的確不錯，能唱美妙動(dòng)聽(tīng)的歌，可是她的羽毛卻是灰不溜丟的，非常不起眼;然而，她卻非常滿(mǎn)足。因此，你對自己這身華麗的羽毛，還是知足了吧，別再去計較夜鶯的歌喉了!”上帝給予了每個(gè)人應有的天賦，所以，誰(shuí)也別去羨慕上帝給予別人的才能
教育孩子不要貪心不足
向孩子講一個(gè)《生金蛋的鴨子》的故事，作者是德國詩(shī)人布?瓦爾迪斯。
一個(gè)窮農夫有一只鴨子，這只鴨子會(huì )生金蛋;不過(guò)它一個(gè)星期只生一次，而且每次只生一個(gè)。對此農夫心想：“對了，我應該殺了這只鴨子，這樣我就可能在一天之內得到它肚子里的全部金蛋了�！�
說(shuō)干就干，他立刻便把那鴨子宰了，可是他又立刻驚奇地發(fā)現，他干了一件多么愚蠢的事：那只鴨子肚子里連一只金蛋都沒(méi)有。農夫后悔不已，暗暗叫苦：“唉，我真是活該倒霉!每個(gè)星期一只金蛋不要，偏偏要什么更多的金蛋。這下，我的希望，我的慰藉，我的利益全都化為泡影�，F在我才是真正到了貧窮的地步了!”
貪心沒(méi)有滿(mǎn)足的時(shí)候。
教師教育故事11
喝水的故事
幾乎每個(gè)班級在組織孩子喝水環(huán)節時(shí)，都能遇到愛(ài)悄悄"逃離"喝水現場(chǎng)的孩子，為了讓孩子了解水對人健康及生命的重要性，讓他們知道我們有清甜干凈的水喝是一件多么幸福的事情，我們常�？陬^教育孩子，可是口說(shuō)無(wú)憑，他們以為老師只是在嚇唬他們，在編故事，有這種想法不是孩子的錯，是他們感受的太少，不知道同一片藍天下，在外面的世界有著(zhù)與他們年紀一般大，卻過(guò)著(zhù)截然不同生活的另一群孩子，僅僅是喝水，他們都不能滿(mǎn)足。為此，我下載了關(guān)于母親水窖的視頻給孩子觀(guān)看并講解�？粗�(zhù)，他們知道干旱地區找水源的艱辛，喝水的艱辛，沒(méi)有水喝身體的狀況，當看到屏幕上打出"媽媽?zhuān)铱剩?的時(shí)候，丫丫眼睛濕潤了。
我問(wèn)她，你為什么要哭��？
她說(shuō)：他們沒(méi)有水喝，很可憐。
我說(shuō)：已經(jīng)有很多好心人幫助他們了，他們要造母親水窖，儲存很多干凈的水。
她說(shuō)：那我也要幫助他們。
然后和孩子們談了我們喝水的時(shí)候應該怎么喝，大家怎么樣來(lái)節約生活中用的水。
老師、父母對孩子的希望總是美好的，希望家長(cháng)能配合幼兒園的活動(dòng)，讓孩子明白我們的水源來(lái)之不易，多多自覺(jué)地喝水，珍惜生命之水。
感悟喇叭花的故事
帶著(zhù)孩子們戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，每次走到葡萄架底下，孩子們就會(huì )喊：“寶葫蘆!”那上面確實(shí)掛了許多可愛(ài)的葫蘆，孩子們仰著(zhù)小臉，伸手指點(diǎn)著(zhù)，在討論著(zhù)哪個(gè)葫蘆大，哪個(gè)葫蘆小�！跋日埿∨笥褦狄幌履巧厦鎾熘�(zhù)幾個(gè)葫蘆?”孩子們不約而同地數起來(lái)：“1、2、3……15，一共15個(gè)�！备邥痴f(shuō)：“老師，我們再數一數吧!”于是我們又數了一遍，結果，孩子們又說(shuō)：“老師，我們再數一數吧!”數完之后，我跟孩子們說(shuō)：“我們去數一數別的東西吧!”孩子們說(shuō)：“好!”“那先數什么呢?”“先數一數有幾個(gè)花壇吧!”我們一邊走一邊數：“1、2、3、4、5、6，一共有6個(gè)�！薄拔覀冊贁狄粩涤袔卓脴�(shù)吧�！庇绖偬嶙h，之后我們又數了葡萄架下的欄桿，數了幼兒園的玩具，孩子們甚至連地上的點(diǎn)也想數一數。我想，對于小班的孩子來(lái)說(shuō)，這樣就已經(jīng)足夠了吧，會(huì )點(diǎn)數，會(huì )在生活中進(jìn)行一些點(diǎn)數，與幼兒息息相關(guān)的數學(xué)也不過(guò)如此了。
但是事情并不像我想像得那么簡(jiǎn)單，一個(gè)小喇叭花的故事給了我一個(gè)意外的驚喜和深刻的啟示。
“宋媽媽?zhuān)襾?lái)了!”話(huà)音剛落，一個(gè)小人撲到了我的懷里�！鞍�，你手里怎么拿著(zhù)喇叭花呀?”“我要把它送給老師和小朋友�！币驗楹⒆觼�(lái)得比較早，班上只有兩個(gè)小朋友，加上宋老師，總共有3個(gè)人，欣妤說(shuō)：“給你1朵，給他1朵，給宋媽媽1朵!”看看自己手里還有4朵花，欣妤說(shuō)：“再分一次吧!”然后又給了每人1朵，自己手里還剩下1朵。在欣喜于孩子的分享精神之余，我一下子就想到了數學(xué)里的除法：7朵花是被除數，3個(gè)人是除數，商是2朵花，余數是1朵花。雖然孩子還不知道什么是除法，對“被除數、除數、商和余數”更是一無(wú)所知，但是她剛才真實(shí)地演繹了一次除法的意義：將一個(gè)數進(jìn)行平均分配，每個(gè)人各得多少，最后還剩下多少。
游戲并沒(méi)有結束呢，一會(huì )兒，小朋友都想玩玩具了，就把花還給了欣妤，欣妤自己在擺弄她的小花。她把小花排成了一排，一邊排一邊數，“啊，7朵花，1、2、3、4、5、6、7，紅色朋友在哪里?在這里，在這里，紅色朋友在這里!”欣妤根據7個(gè)數字又唱起了《顏色朋友在哪里》的歌曲，自己給自己鼓了掌之后，欣妤自言自語(yǔ)地說(shuō)：“排成兩排吧!”于是她從排尾拿了1朵放在了排頭的下方，然后又把最后1朵放在了第2朵的下方，依次在第3朵的下方也放了1朵，欣妤說(shuō)：“怎么不一樣多了，剩下1朵放旁邊吧，每排都有3朵!”欣妤反反復復地看喇叭花的排隊情況和剩下的最后1朵花，好像心有不甘地說(shuō)：“排成3排吧!”就像我們所預料的那樣，排成3排，每排2朵，還是剩下1朵，欣妤還是把剩下的1朵放到了一邊。7除以1、7除以2、7除以3，在孩子有趣的`玩耍中得出了結果，但是孩子并未察覺(jué)。
通過(guò)喇叭花的故事，我對數學(xué)的存在方式有了更深刻的認識。孩子通過(guò)擺弄喇叭花，加強了對事物的感知和理解，開(kāi)發(fā)了探索精神，更好地發(fā)展了抽象思維，為以后更深入地學(xué)習數學(xué)奠定了初步的基礎。
測量的故事
園內組織有關(guān)測量的教學(xué)研討，老師們不約而同，都采用了示范講解的方式。能否通過(guò)孩子自己的操作引導孩子去發(fā)現?我決定試一試。
于是，我用藍色即時(shí)貼剪成小紙條，請孩子們用紙條量一量桌子的邊有多長(cháng)。不一會(huì )兒，他們就量完了，紛紛報告答案：“老師，桌子的邊有11根紙條那么長(cháng)�！薄袄蠋�，桌子的邊有14根紙條那么長(cháng)�！薄谷粵](méi)有一個(gè)答案是相同的。我說(shuō)：“你們是怎么量的呢?量給我看一看吧�！�
孩子們展示了各自不同的測量方法后，我說(shuō)：“用一根紙條，量同一張桌子，答案都不相同，到底哪個(gè)答案對呢?”
毛毛隨手剝下即時(shí)貼后面的紙，把紙條貼在桌子邊上，紅紅隨即也拿起即時(shí)貼，貼在毛毛的即時(shí)貼后面。不一會(huì )兒，桌子的邊上就貼滿(mǎn)了即時(shí)貼。亮亮眼睛一亮，說(shuō)：“我知道了，桌子的邊有9根紙條那么長(cháng)，你們看�！闭f(shuō)著(zhù)，就指著(zhù)桌上貼的即時(shí)貼數了起來(lái)。
我說(shuō)：“用這么多紙條才能知道桌子的邊有9根紙條那么長(cháng)，不用那么多紙條，能不能量出桌子的邊有多長(cháng)?”
亮亮拿著(zhù)兩根紙條比劃著(zhù)，他從桌子的一端開(kāi)始，先擺一根紙條，然后緊挨著(zhù)，又擺了一根紙條，再把前面那根拿掉擺到后面，一根一根輪換著(zhù)往后擺，量完了桌子的邊。
亮亮的這個(gè)辦法讓我對孩子們刮目相看：這可是我沒(méi)有想到的好辦法!
我說(shuō)：“用一根紙條能不能量呢?”亮亮拿著(zhù)一根紙條，在桌子的邊上比劃起來(lái)。很快，他從桌子的一端開(kāi)始，擺上一根紙條，然后擺上一根手指，再把紙條拿下來(lái)，放到手指的后面，我問(wèn)：“為什么要用手指?”“因為不知道在哪里，會(huì )放到其他地方去了�！蔽阌怪靡�，亮亮已經(jīng)掌握了正確的測量方法，我和他的一問(wèn)一答，也讓小朋友們明白了為什么這么做的原因。
原來(lái)，放手讓孩子自己嘗試，就能讓我們收獲驚喜。
我們的故事
我喜歡講故事，孩子們也喜歡聽(tīng)我講故事，從《安徒生童話(huà)》到《伊索寓言》，因為有故事，我和孩子們度過(guò)了許多快樂(lè )的日子。今天我也要講故事，只是今天的故事里既沒(méi)有美麗的白雪公主，也沒(méi)有勇敢的辛巴達，但是卻有滿(mǎn)滿(mǎn)的真實(shí)和言不盡的感動(dòng)。這是我自己的故事，是金鑼號幼兒園大二班的小朋友和我，與我的師傅——月浦四幼蔡霞芳老師之間的故事。
聽(tīng)口令
第一個(gè)故事發(fā)生在走班帶教活動(dòng)開(kāi)始的第一天，我初見(jiàn)蔡老師。
那天，孩子們在做平衡練習，我發(fā)現垚垚的動(dòng)作很有創(chuàng )意，就想集中所有的幼兒一起來(lái)觀(guān)看模仿，可叫了好幾聲，帥帥和騰飛幾位男孩子根本充耳不聞，浩杰雖然已經(jīng)聽(tīng)到了我的指令，但還在漫不經(jīng)心地晃來(lái)晃去。我又大聲喊了幾次集合，嗓子都喊疼了，孩子們才好不容易集合到我的身邊。但是圍攏在我身邊的孩子有的自顧自講話(huà)，有的前推后擠，有的左顧右盼，喧嘩聲一片，根本沒(méi)有人在聽(tīng)我說(shuō)什么，我又窘迫又著(zhù)急，真不知道怎么辦才好。這時(shí)候，一直在一旁靜靜關(guān)注的蔡老師上前摸著(zhù)一個(gè)孩子的頭說(shuō)：“今天我最喜歡他，知道為什么嗎?”孩子們仿佛是被施了魔法一樣，居然馬上安靜下來(lái)。孝龍說(shuō)：“因為他聽(tīng)老師的話(huà)�！辈汤蠋熜χ�(zhù)說(shuō)：“對，他集合的時(shí)候很安靜，速度快，最重要的是他耳朵靈，會(huì )聽(tīng)老師的口令，所以我最喜歡他。不過(guò)，我也喜歡你們，看你們剛才玩的時(shí)候會(huì )動(dòng)腦筋、會(huì )商量，不過(guò)老師說(shuō)集合好像沒(méi)有聽(tīng)到哦�！贝藭r(shí)，一邊的飛飛說(shuō)：“蔡老師，你喜不喜歡我?”蔡老師摸著(zhù)他的頭說(shuō)：“當然喜歡嘍!如果老師說(shuō)集合，會(huì )聽(tīng)口令的孩子我更喜歡�！憋w飛開(kāi)心地說(shuō)：“我下次一定會(huì )快一點(diǎn)的�！眲e的孩子也爭先恐后地說(shuō)下次也會(huì )快一點(diǎn)�？�，孩子們就這樣在和蔡老師的一來(lái)一往中，一下子變得規則有序、不再吵鬧，我便可以順利請垚垚介紹他的好方法。垚垚介紹完我剛想解散，只聽(tīng)蔡老師對孩子們說(shuō)：“學(xué)會(huì )了別人的好方法，你也可以自己試試有沒(méi)有其他有趣的方法來(lái)玩。等會(huì )張老師還要集合的噢，這次我再來(lái)看看我最喜歡的是誰(shuí)�！苯又�(zhù)，就看到孩子們都很認真地在嘗試和探索各種玩法，都希望自己的方法是最好最有趣的。當我再次宣布集合的時(shí)候，奇跡發(fā)生了，孩子們快速來(lái)到我的身邊。
活動(dòng)后蔡老師給我分析：“集體運動(dòng)，在留意孩子動(dòng)作技能展現時(shí)，還要注意班中特別調皮的孩子，你要讓孩子們學(xué)會(huì )聽(tīng)口令，規則意識的形成對孩子社會(huì )性發(fā)展很重要。你們班的孩子其實(shí)是很懂事很聰明的，但需要你及時(shí)引導�！庇纱�，蔡老師對常規培養還提出了一些合理性建議，如常規要求需適切，要考慮年齡特點(diǎn)和能力差異；常規要求需一致，要與配班老師、保育員之間形成默契，達成一致；常規要求需反復，要在日常生活中持之以恒。
在接下來(lái)的幾次活動(dòng)中，我努力以清晰的口令與幼兒互動(dòng)，努力以積極的鼓勵引導，適時(shí)樹(shù)立榜樣，明確提出要求來(lái)組織孩子有分有散的活動(dòng)；發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)與搭班老師和保育員溝通，達成一致。經(jīng)過(guò)反復的練習，孩子們集合的速度快了，注意力集中了，變得不再調皮搗蛋了。這一良好行為的習得為建立穩固的班級生活常規打下了扎實(shí)基礎，也帶給了我深深的感悟。
提高班級管理的能力，建立一個(gè)規則有序、健康快樂(lè )的班集體，是一名新教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中必須形成的能力。從蔡老師的語(yǔ)言和行動(dòng)中，我領(lǐng)悟到，班級管理、常規建設，需要做到三個(gè)字：序、常、實(shí)。
序：序就是秩序，順序。沒(méi)有規矩不成方圓，凡事都有其內在的章法。讓我們的孩子們都能感受到老師無(wú)時(shí)無(wú)刻的關(guān)心和注視，班務(wù)做到?jīng)芪挤置�，制度井然，有條不紊，幼兒良好的生活、學(xué)習、行為習慣會(huì )日漸形成鞏固。
常：就是經(jīng)常，是堅持。小孩子記得快忘得也快，有些常規我們必須常常提，適時(shí)適地地提，他們才能記憶深刻，幼兒良好習慣的形成貴在日復一日的堅持。
實(shí)：實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。班級良好的一日常規是實(shí)實(shí)在在做出來(lái)的，更是根據幼兒實(shí)際年齡特點(diǎn)循序發(fā)展起來(lái)的。
“小不點(diǎn)兒”的蒲公英
教師僅僅關(guān)注班級孩子的共性問(wèn)題是遠遠不夠的，更要聚焦個(gè)別孩子的成長(cháng)過(guò)程。因為只有每一個(gè)孩子都快樂(lè )，才會(huì )孕育一個(gè)燦爛的班集體。
每次蔡老師來(lái)蹲班帶教，孩子們總會(huì )爭先恐后地圍著(zhù)她，尤其是那些外向活潑的孩子更是拉著(zhù)蔡老師的手不肯放，那種喜歡真是發(fā)自心底。毛毛小朋友，年齡小，話(huà)也不多，是我們班的小不點(diǎn)兒。每次看到大家都圍著(zhù)蔡老師，他總會(huì )不好意思地站在一邊。但是，蔡老師早就關(guān)注到了這個(gè)小不點(diǎn)兒，都會(huì )主動(dòng)和他打招呼，毛毛會(huì )不好意思地笑笑說(shuō)：“你好�！比缓蠛π叩剞D過(guò)頭。
有一次，區角活動(dòng)后蔡老師高興地告訴我：“毛毛今天認真地在區角里自己做了一朵蒲公英，他拿給我看，做得真不錯。孩子有了進(jìn)步不要忘記表?yè)P他啊!”蒲公英引來(lái)了孩子們的驚喜聲，毛毛臉上洋溢出了驕傲的笑容。第二天毛毛又去做了更多更好的蒲公英，原來(lái)老師小小的表?yè)P對孩子們來(lái)說(shuō)卻是天大的好事。
終于又等到了蔡老師來(lái)的那一天，毛毛居然自己跑過(guò)去和蔡老師問(wèn)好，而且還要蔡老師去看自己做的滿(mǎn)滿(mǎn)一墻的蒲公英�？粗�(zhù)他們一大一小的身影，我感覺(jué)特別溫馨，甚至羨慕。那一刻，我在心里做了一個(gè)“莊嚴”的決定：我一定要做一個(gè)像蔡老師一樣的老師——眼里有孩子，心里有孩子。
在蔡老師的身上，我讀到了四個(gè)字：平等、尊重。贏(yíng)得孩子們的喜愛(ài)，老師要懂得欣賞孩子，學(xué)會(huì )用孩子的眼睛觀(guān)察事物；要能夠理解孩子，及時(shí)為孩子的每一個(gè)微小進(jìn)步鼓勁；要學(xué)會(huì )發(fā)現孩子，主動(dòng)與孩子溝通交流，傾聽(tīng)孩子的心聲。這樣，才能拉近老師與孩子的距離，成為孩子的朋友。這樣的老師才能讓班中的每一個(gè)孩子獲得安全感、歸屬感，讓每一個(gè)孩子積極快樂(lè )地融入在班級中，健康活潑地投入到活動(dòng)中。
蔡老師說(shuō)：“快樂(lè )的班級環(huán)境，就是一塊‘肥沃的土壤’。教師是這塊土壤上的耕耘者，需有科學(xué)的思想、健康的管理、有效的建設，只有讓陽(yáng)光、空氣、水分潤澤這片泥土，土上的綠苗才會(huì )茁壯成長(cháng)!”衷心感謝蔡老師一年來(lái)的相伴和指引，讓我學(xué)到了很多很多，這一切必將對我的教育生涯一生有益。
吃蘋(píng)果的故事
作為水果之鄉的孩子，吃蘋(píng)果就像是家常便飯一樣，我班里就有一半以上的孩子自己家里種蘋(píng)果，每次碰上點(diǎn)心是蘋(píng)果，他們就會(huì )搖著(zhù)頭說(shuō)：“不想吃�！弊屛颐看味即筚M口舌，進(jìn)行一番教育，才勉強把蘋(píng)果吃下去。瞧，今天的午點(diǎn)是蘋(píng)果，又有七八個(gè)孩子來(lái)到我跟前說(shuō)，不喜歡吃蘋(píng)果。
“不喜歡吃蘋(píng)果?”我故意裝作神秘：“好，把你的蘋(píng)果送進(jìn)我的吃蘋(píng)果機�！蔽夷贸鎏O(píng)果狀的切果機，哈哈，孩子們的注意力一下子都被這個(gè)從未見(jiàn)過(guò)的機器給吸引住了：“老師，這是什么呀?中間有圓鋼圈，四周還有小刀片，它真的能吃蘋(píng)果?”
我把東東的蘋(píng)果放在消毒桌上，用切果機按下去，蘋(píng)果向外分成八瓣，像一朵花一樣，蘋(píng)果核自動(dòng)留在了中間�！袄蠋�，真好玩!把我的蘋(píng)果花還給我吧!”東東很興奮，捧著(zhù)蘋(píng)果說(shuō)：“我一塊一塊吃，有趣，就像吃一個(gè)一個(gè)花瓣!”
自然地，孩子們紛紛把蘋(píng)果送到我的切果機下面，把蘋(píng)果切開(kāi)來(lái)，有滋有味地吃起了“蘋(píng)果花瓣”，一個(gè)個(gè)蘋(píng)果很快被孩子們“消滅”掉了�！袄蠋�，下次我還要這樣吃蘋(píng)果……”那幾個(gè)不喜歡吃蘋(píng)果的孩子一起對我說(shuō)。
下次?下次我還有新的法寶呢!我讓孩子們自己動(dòng)手把蘋(píng)果切開(kāi)，并把我班種植園地收獲的胡蘿卜也切成長(cháng)條放在盤(pán)子里，請小朋友用胡蘿卜和蘋(píng)果組合拼出一種圖案，再和好伙伴一起欣賞和品嘗。果然，孩子們很投入，想象力也很豐富，各種美麗的圖案也應運而生。當然，作為午點(diǎn)的蘋(píng)果也在不知不覺(jué)中被孩子們吃完了……
吃蘋(píng)果一下子成了孩子們非常向往的事情，因為每一次吃蘋(píng)果，我都會(huì )用不同的方式方法去吸引孩子，讓他們玩得開(kāi)心，吃得開(kāi)心。各位老師，你們班里也有這樣的情況嗎?可以用上面的方法啊，很管用的哦!
教師教育故事12
有人說(shuō)，教師是陽(yáng)光下最美麗的職業(yè)，教育是陽(yáng)光下最美麗的事業(yè)。而作為老師的我一直在想為什么是“最美麗”，是“最美麗”的嗎?現在想想終于想出了結果，也許教師是最美麗的，而身為老師的我卻是“丑陋”而“美麗”的。
我們作為老師一直教育學(xué)生們不能使用粗話(huà)，打學(xué)生或者罵別人，可是殊不知其實(shí)我們才是教育他們使用粗話(huà)，打人，罵人的人。記得有一次我去二(2)班上課，恰巧看到xxx在做一題分拆的數學(xué)題目，明明是簡(jiǎn)單的，可是他卻做錯了，當下我就說(shuō)了笨孩子，怎么這樣的還錯，也許那時(shí)的我只是無(wú)心的，只是開(kāi)玩笑說(shuō)的，結果后來(lái)有一次我再去他們班上課的時(shí)候，我聽(tīng)到了其他人在叫笨孩子，你怎么都不會(huì )的時(shí)候我就覺(jué)得很奇怪他們怎么會(huì )說(shuō)這樣的話(huà)，后來(lái)一問(wèn)才知道原來(lái)就是我無(wú)意的一句話(huà)被學(xué)生們聽(tīng)去了，然后他們學(xué)習去了，說(shuō)實(shí)在的有點(diǎn)感到慶幸自己沒(méi)有說(shuō)出什么難聽(tīng)的話(huà)，沒(méi)有說(shuō)出什么“怎么這么笨，你爸媽怎么生你的”這樣的話(huà)，才知道原來(lái)老師的一言一行是多么應該注意的事情，才知道也許無(wú)心的一句話(huà)會(huì )帶來(lái)這樣的后果，讓我開(kāi)始在意起自己的話(huà)來(lái)了。還有一次我到一個(gè)班上課，其他人都在認真畫(huà)畫(huà)，但有幾個(gè)學(xué)生就一直靜不下來(lái)，讓其他同學(xué)都不能好好畫(huà)畫(huà)，而xxx就是其中的一個(gè)，我叫了他幾次不要吵，他就是不聽(tīng)，我實(shí)在氣的.不行，就拿了一把尺，只是想嚇嚇他，可是不知道這孩子是不是習慣了還是什么，自己就把手伸出來(lái)了，還對我說(shuō)了一句，打輕點(diǎn)哦，說(shuō)實(shí)在的當下我突然有點(diǎn)不知道應該怎么辦才好，我突然覺(jué)得有點(diǎn)對不起他們了，到底是什么讓他們已經(jīng)習慣了，還說(shuō)出了打輕點(diǎn)的話(huà)�，F在想想在我做老師的這一年不到的時(shí)間里這樣的事很多，而身為老師的我不知道作了多少的“表率”，作了多少的“身體力行”，教了多少的“好學(xué)生”，說(shuō)實(shí)在的有點(diǎn)羞愧，有點(diǎn)難受，也是自己覺(jué)得自己丑陋的地方。
而在這一年里，我覺(jué)得我做了作為老師最好的是就是從學(xué)生那得到“謝謝”。我無(wú)論做什么都會(huì )說(shuō)謝謝，也許是自己習慣了說(shuō)“謝謝”，而當自己聽(tīng)到“謝謝”的時(shí)候，我才知道原來(lái)學(xué)生對你說(shuō)的謝謝是這么高興的事情，有個(gè)學(xué)生xxx，他是一個(gè)頑皮的孩子，上課一直不好好聽(tīng)講，成績(jì)也不是很好，所以久而久之我也放棄他了，可是這樣的孩子卻對我說(shuō)“謝謝”了，我記得那是一次數學(xué)考試之后，那次考試他考了60幾分吧，在我們班算差的，說(shuō)實(shí)在的，我因為習慣了他成績(jì)不好，所以對他考這分數也沒(méi)多大在意，可是他卻在下課后叫住我了，他笑著(zhù)對我說(shuō)，“謝謝王老師，這是我第一次數學(xué)考及格”，我有點(diǎn)不知所措，也不記得那時(shí)我是怎么回答他的，但是我記得的是那是第一次我覺(jué)得原來(lái)“謝謝”的含義這么重，第一次體會(huì )被說(shuō)“謝謝”的感動(dòng)，原來(lái)被學(xué)生說(shuō)謝謝是多么激動(dòng)的事情，原來(lái)教會(huì )一個(gè)學(xué)生是這么高興的事，原來(lái)
而這句“謝謝”我想我會(huì )一直銘記于心，我會(huì )以這個(gè)為起點(diǎn)，一直做個(gè)讓學(xué)生學(xué)會(huì )感謝的老師，而我也會(huì )反思自己的一言一行，爭取做個(gè)有“人格魅力”，值得學(xué)生學(xué)習的老師。
在最后希望你們可以原諒我這個(gè)“丑陋”的老師，喜歡我這個(gè)“美麗”的老師。
教師教育故事13
“童心為本”低年段語(yǔ)文課堂教學(xué)敘事
摘要：“以生為本”是當前教育發(fā)展的趨勢所在，對于低年級段的語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，以生為本的實(shí)質(zhì)便是回歸童心，讓課堂教學(xué)更富童趣。一方面這將極大的提升教學(xué)的效果，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習體驗，另一方面，“童心為本”教學(xué)觀(guān)念的融入也將促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。在本文中，筆者將從多年的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，分享“童心為本”低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體感受。
關(guān)鍵詞：童心文本低年段語(yǔ)文課堂教學(xué)敘事
是一句空洞的口號，在當代的教學(xué)中，在低年段的擇。
一．“童心為本”的闡釋與依據
文教學(xué)的核心所在，為本”同時(shí)也在廣泛的低年段語(yǔ)文而進(jìn)而才能真切的學(xué)習知識，運用童心為本的另一方面，對于低年段的兒童與成人看待問(wèn)題的角度、思考問(wèn)題的課程編制、教學(xué)模最后，但是這需要建立在“童心為本”語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)上是為了推動(dòng)學(xué)生的健康快樂(lè )成長(cháng)。
在“童心文本“的低年段語(yǔ)文課堂教學(xué)中曾經(jīng)發(fā)生過(guò)很多讓我記憶深刻的實(shí)踐案例，在眾多的教學(xué)案例中我也逐漸感受到了童心為本理念對于低年段語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要意義。
《去年的樹(shù)》講述的`是一則不能失去誠信的故事，鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)鳥(niǎo)兒答應樹(shù)的請求回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回找它的朋友樹(shù)時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)作成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)跟、大門(mén)、小女孩的對話(huà)，表現小鳥(niǎo)的執著(zhù)追尋，對諾言的尊重，無(wú)不向我們傳遞著(zhù)做人要守信諾言，珍惜朋友之間情意的主題。在教學(xué)前我首先提問(wèn)學(xué)生曾
經(jīng)是否有過(guò)失信或被失信的經(jīng)歷，并詢(xún)問(wèn)他們的感受。小明說(shuō)爸爸媽媽曾說(shuō)帶他去上海迪斯尼玩，但是都因為工作繁忙而沒(méi)有去成，因為這件事情，他心里感到十分失落，但是一直沒(méi)有給爸爸媽媽說(shuō)；小胖說(shuō)他曾經(jīng)給媽媽許諾要減肥，不然就扣除零花錢(qián)，但是最終還是沒(méi)有落實(shí)。他感到十分愧疚。在分享環(huán)節，很多學(xué)生都講述了他們的經(jīng)歷，分享了他們的感受。在仔細聽(tīng)取學(xué)生的分享之后，我引出了教學(xué)主題，誠信乃人為人處世的重要準則。在對誠信的重要性與意義展開(kāi)分析后，我帶著(zhù)主題與學(xué)生共同展開(kāi)了文章《去年的樹(shù)》的探討，并在最后讓班上幾個(gè)較為活躍的孩子扮演學(xué)生分別扮演了鳥(niǎo)、樹(shù)、樹(shù)跟、大門(mén)、小女孩等角色。學(xué)生在扮演中雖然狀況百出，但是認真的表演依然引得臺下同學(xué)們的陣陣掌聲。在角色扮演中，學(xué)生也體會(huì )到了文章人物的感受與心情，升華了文章主旨。從此次教學(xué)探索中我發(fā)現生活處處皆是學(xué)問(wèn)，但是在傳統的灌輸式教育中，教師按照特定的教學(xué)方式，教學(xué)內容展開(kāi)教學(xué)，缺少語(yǔ)文知識與現實(shí)生活中的聯(lián)系。開(kāi)展以生活為教學(xué)背景的語(yǔ)文教學(xué)，在學(xué)習《我為你驕傲》花瓶之后，章思想有一個(gè)更加立體的認識，提問(wèn)。小胖是一個(gè)性媽錢(qián)，我抓住了這一時(shí)機，但是要勇于承認，但是要讓生活閱歷尚淺的加上現代的語(yǔ)文教材多是不能滿(mǎn)足“童心為本”因此我在課堂教學(xué)中十分注重從童心出發(fā)的教材文化解讀。學(xué)習樂(lè )趣所在，并將語(yǔ)文教材與這些學(xué)習興趣、將語(yǔ)文教材中的文化內涵與兒童的天真浪漫相結合，更有生機。從童心出發(fā)展開(kāi)的教材解讀便是以?xún)和暯情_(kāi)展文本解析，以低年段的特點(diǎn)出發(fā)，尋找教材的切入點(diǎn)，重視低年段學(xué)生的學(xué)習感受，尋找低年段所感興趣的學(xué)習內容。
在《地球爺爺的手》學(xué)習時(shí)，我先是向學(xué)生提出了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“到了秋天，為什么樹(shù)葉、水果都會(huì )掉下來(lái)呢？”“我們坐公交車(chē)時(shí)，在車(chē)子啟動(dòng)和停下時(shí)為什么媽媽爸爸讓我們抓緊、坐穩呢？”簡(jiǎn)單的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生激烈的討論，有的學(xué)生說(shuō)因為秋天是成熟、是收獲的季節，有的學(xué)生說(shuō)車(chē)子發(fā)動(dòng)和停下時(shí)都有一股巨大的力量牽引著(zhù)我們。雖然他們對慣性的作用還不是十分明了，但是種種生活現象與課堂教學(xué)相結合，不僅極大的減小了學(xué)生接受理解新知識的難度，而且還能增加學(xué)生的課堂學(xué)習體驗與學(xué)習趣味。低年段語(yǔ)文知識儲備與語(yǔ)文能力十分有限，在理解語(yǔ)文教材教材時(shí)對于一些復雜知識一時(shí)間難以理解。語(yǔ)文教師需要站在兒童的角度對教材進(jìn)行剖析，從兒童的心理變化特點(diǎn)出發(fā)，對知識進(jìn)行由淺入深的講解并以生動(dòng)形象的方式加以展現，幫助學(xué)生更好的接受理解知識。在開(kāi)展《坐井觀(guān)天》的文章學(xué)習時(shí)，我在黑板上寫(xiě)下了目光短淺幾個(gè)大字，并邀請兩個(gè)學(xué)生上臺來(lái)，一個(gè)用一個(gè)圓柱狀的筆筒來(lái)看黑板，一個(gè)直接看黑板并詢(xún)問(wèn)他們看到的內容。直接看的學(xué)生能夠準確說(shuō)出完整“坐井觀(guān)天”四個(gè)字，但是用筆筒看的學(xué)生卻只看到了短淺兩個(gè)字。臺下的同學(xué)們看到這一其他現象紛紛自告奮勇想要上臺來(lái)嘗試，看是不是像臺上同學(xué)所說(shuō)的那樣。我又邀請了幾組同學(xué)上臺來(lái)嘗試，在嘗試結束后，我將這個(gè)現象作為教學(xué)展開(kāi)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考為什么同樣的文字，兩個(gè)同學(xué)卻看到了不同的內容？借此來(lái)說(shuō)明了這則寓言故事的真正含義，讓童心縈繞著(zhù)整個(gè)課堂。這也是營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)氛圍的范疇，動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)中，“童心為本”的語(yǔ)文課堂教學(xué)理念。
課堂教育理念貫徹的深刻意義。教學(xué)方式之一，學(xué)生，不能一概而論，要進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)筆者也在一個(gè)好的課堂設計的發(fā)展。要讓學(xué)生的創(chuàng )造性與童心
結束語(yǔ)：能夠獲得獨特的學(xué)習體驗，對于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要提升教學(xué)效果，提升課堂的童趣。者對“童心為本”的低年段語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)了探討與實(shí)踐并從中得到了一些經(jīng)驗與體會(huì )，希望對低年段語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的提升有所幫助。
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教師教育故事14
從教路上的第一個(gè)九月，看著(zhù)一張張純真的笑臉，一雙雙清澈的眼睛，我的心，激動(dòng)得怦怦直跳。我對自己說(shuō)：“一定要讓孩子喜歡我！”可理想與現實(shí)總是相隔較遠，不過(guò)三分鐘，耳朵里聽(tīng)到的是哭聲、笑聲、叫喊聲；眼睛里看到的是跑的、跳的、打鬧的……急得我大喊：“孩子們，你們都別吵、別喊、別哭了�！痹谀且豢�，我迷茫：幼兒教師的幸福感來(lái)自何處？我該怎樣由表及里進(jìn)人我的“孩子王”角色？
從教路上的第二個(gè)九月，寢室里一個(gè)晃動(dòng)的身影讓我不再迷茫，只見(jiàn)她蹲在床邊，輕輕一甩，床單便平鋪到小床上，雙手理理，床單瞬間服帖了，她再嫻熟地將四邊折好，壓在棉褥下，再理理，一個(gè)舒服的床位鋪好了，淡淡地笑一笑，捶捶彎疼的腰，又接著(zhù)為下一個(gè)幼兒換床單……她是一名在幼教崗位上工作了近三十年的老保育員，從18歲到50歲，從花樣年華到流金歲月，精心地護理著(zhù)一撥又一撥幼兒。在那一刻，我發(fā)現：那蹲下的姿態(tài)就是世界上最美的.師愛(ài)。
從教路上的第六個(gè)九月，我有了自己的孩子，才對“幼兒教師”的角色有了正確的把握：只有把自己當成一個(gè)孩子，用孩子的姿態(tài)同他們一起聊天、玩耍、做事、學(xué)習，才能由表及里進(jìn)人我的“孩子王”角色。入園時(shí)張開(kāi)雙臂擁抱他們；學(xué)習時(shí)豎起拇指鼓勵他們；滑滑梯時(shí)飛鷹展翅般保護他們……誰(shuí)搶誰(shuí)的玩具了，誰(shuí)同誰(shuí)打架了，誰(shuí)同誰(shuí)爭論猴子會(huì )不會(huì )寫(xiě)信了，我蹲下來(lái)，用自己獨特的方式給予他們一一指導，用母性的愛(ài)與他們朝夕相處在每一天里。在那一刻，我明白：幸福就是老師蹲下的瞬間！
朝朝暮暮之中我已在幼教路上徜徉了十四個(gè)九月，孩子們也用自己的方式傳遞著(zhù)他們對我的愛(ài)。一次我和孩子們玩海洋球，嬉戲中我被海洋球淹沒(méi)了，熊忠述著(zhù)急地連聲叫“曹老師，我來(lái)救你”，手忙腳亂地撲向前來(lái)拉我。還有一次我爬高布置環(huán)境，汪子杰就說(shuō)“曹老師，小心點(diǎn)”趕緊把凳子扶住。這數不盡的小事讓我在這樣特殊的待遇面前愜意得無(wú)法自持。
在孩子堆里，我似乎成了個(gè)小矮人，蹲在他們的高度聊天、思考。說(shuō)真的，我就是想這么干下去，因為我深信這種行為，于孩子不是放縱，于我不是低能，于幼兒教育也不無(wú)裨益；我甘愿用這種姿態(tài)與孩子們共享他們的童年甘甜。
教師教育故事15
和往常一樣，把辦公室稍加整理后，我開(kāi)始翻閱學(xué)生的練習冊�？戳藳](méi)幾本，一張信箋從一本練習冊中滑落出來(lái)。
拿過(guò)來(lái)看，竟是一個(gè)女孩子寫(xiě)的“情書(shū)”，女生小Y寫(xiě)給一個(gè)男孩子的。信寫(xiě)得很瘋狂，“我對你的愛(ài)永遠也不變”、“當我不愛(ài)你的那一刻，是因為時(shí)間不再流逝，星空不再運轉，否則到死我都只愛(ài)你的！”、“我要做你的Lucky Girl”……看來(lái)，小Y已經(jīng)為那個(gè)男孩子所癡迷，陷入“愛(ài)情”的漩渦不能自拔。
我在無(wú)意中竟然觸碰到一個(gè)女孩子的秘密。剛接手這屆初二學(xué)生時(shí)間不長(cháng)，還沒(méi)認識幾個(gè)人，就碰上這種情況。該怎么處理這封“情書(shū)”讓我有些犯難。就當什么事都沒(méi)有發(fā)生，原封不動(dòng)地把信箋夾在練習冊里發(fā)回去，小Y繼續這么瘋狂下去咋辦��？告訴班主任或把小Y叫到辦公室“諄諄教導”一番，會(huì )不會(huì )讓她無(wú)地自容，怨恨老師，從而導致逆反心理升級，事態(tài)進(jìn)一步擴大？
猶豫片刻后，我拿出信紙，給小Y寫(xiě)了一封信，連同小Y的“情書(shū)”一起放回到她的練習冊中。
小Y同學(xué)：
無(wú)意中看到你寫(xiě)的那封信，我想，作為老師，還是要和你談?wù)劊?/p>
首先，喜歡一個(gè)人、愛(ài)一個(gè)人并沒(méi)有錯，在你這個(gè)年齡段對異性同學(xué)產(chǎn)生愛(ài)戀心理是很正常的一件事。問(wèn)題在于，你現在有沒(méi)有這個(gè)能力去談“愛(ài)”？
我們在課上講過(guò)，“愛(ài)”是什么？愛(ài)不僅僅是花前月下、浪漫新奇，愛(ài)更多的意味著(zhù)一種承諾、一份責任！當你愛(ài)一個(gè)人的時(shí)候，你首先應該想到的是為他的一生幸福負責任，那么，你就要掂量掂量，你有沒(méi)有這個(gè)能力給他幸福，如果沒(méi)有而奢談什么愛(ài)情，那就是游戲，最后受傷的只能是自己。
一個(gè)人，不同的成長(cháng)階段會(huì )有不同的追求目標。以你現在的年齡去追求“愛(ài)情”，在心智上是不成熟的，很容易給彼此帶來(lái)心靈上的傷害，這樣的例子太多了。
有位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，“少男少女的愛(ài)像是在愛(ài)父母，需要的是關(guān)心；年輕人的愛(ài)像是愛(ài)自己，渴望認同；成年人的愛(ài)才是愛(ài)別人，有著(zhù)奉獻與寬容�！�(感想隨筆 )住校生活讓你遠離父母，你需要關(guān)心，需要被呵護。冷靜下來(lái)想一想，你所追求的究竟是“愛(ài)”，還是父母般的關(guān)心和照顧？
我想給你的建議是：慎重對待這份“愛(ài)情”，對待對方，給自己、給對方一個(gè)思考、冷靜的時(shí)間、空間，讓感情沉淀一下，暫且把這份感情“冷凍”。幾年過(guò)后，發(fā)現彼此仍深深眷戀著(zhù)對方，那時(shí)再拾起這份情感也不遲。畢竟，你現在還有更重要的事情要做——學(xué)習！
哆唆了這么多，希望你能靜靜地想一想，未來(lái)的路該如何去走！
老師：孫樹(shù)忠
練習冊發(fā)下去，想著(zhù)小Y看到我給她寫(xiě)的信會(huì )是怎樣的反應。上午正好有小Y班的課，在她班上完課，剛走出教室，一個(gè)女孩子追了出來(lái)，遞給我一紙信箋。挺秀氣的女孩，看來(lái)她應該就是小Y了。
孫老師：
你好！
我錯了，我現在的確不應該談這種事情，對不起，我做的這種事情真是太傻了。是的，愛(ài)一個(gè)人沒(méi)有錯，但是我現在還小，根本不適合，而且沒(méi)有能力照顧他一輩子，所以我的確是做錯了。作為一名學(xué)生，我應該把精力放在學(xué)習上，現在努力學(xué)習才是最重要的。作為學(xué)生，義務(wù)就是好好學(xué)習，而不是別的。
老師，我想告訴您：讀了您給我寫(xiě)的那封信，我徹徹底底地醒悟了，我應該把這份感情冷凍起來(lái)，等到有能力了，再去解凍。
老師，我希望您能替我保密，我不想讓任何人知道，我會(huì )把信扔了，不再想這樣的事情，您能答應我嗎？
老師，真的`很抱歉！
您的學(xué)生：小Y
看得出來(lái)，小Y現在很是忐忑不安，唯恐我把這件事告訴她的班主任或其他老師。處理不好，恐怕會(huì )給學(xué)生的一生帶來(lái)無(wú)法挽回的影響。
有研究表明，十二至十五歲是情感發(fā)展最困難、最令人擔心的年齡階段。剛剛步入青春期的初中生，戀愛(ài)心理懵懵懂懂，很不穩定。他們由于缺乏對青春期知識的了解，缺乏對異性的了解，在自己的情感需求得不到父母、老師的理解和正確引導，或者遭到同學(xué)、同伴嘲笑戲弄的時(shí)候，很容易產(chǎn)生過(guò)激的思想和行為，如陷入單相思不能自拔、雙雙離家出走、過(guò)激性報復，甚至自暴自棄、殉情自殺等，從而導致學(xué)業(yè)成績(jì)的不斷下滑，嚴重影響其正常的學(xué)習、生活，對今后自身的發(fā)展帶來(lái)極大的負面影響。
把手頭的活兒忙完，我趕緊給小Y寫(xiě)回信。讓學(xué)生在惶恐不安中學(xué)習，能學(xué)好嗎！
小Y同學(xué)：
很高興看到你能冷靜反思自己的這份情感。
不過(guò)，你不用說(shuō)什么抱歉！倒是我應該向你表示抱歉，作為老師，本不該去看學(xué)生的小秘密的！
我說(shuō)過(guò)，要順其自然！你沒(méi)必要自責或感到不安，只不過(guò)你把這份感情想得過(guò)于天真、過(guò)于浪漫了。青春期的女孩子是富于幻想的，把幻想拉回到現實(shí)！
不要擔心我會(huì )泄露你的秘密
。真那樣的話(huà)，在看到那封信的時(shí)候，我就把你叫到辦公室訓斥一番了。相信老師！
看班里的成績(jì)表，你的排名并不靠前，語(yǔ)文成績(jì)也并不太好。而從你寫(xiě)的信來(lái)看，字很漂亮，語(yǔ)言敘述也很清晰、流暢，語(yǔ)文功底應該是不錯的。我想，恐怕還是這份感情讓你的學(xué)習受到了影響！
還是那句話(huà)，喜歡一個(gè)人不是你的錯！讓自己的學(xué)習生活緊張起來(lái)，不要再刻意去想這件事，就會(huì )逐漸走出感情的漩渦！
思想上還有解不開(kāi)的疙瘩，可以向老師求助。如果你信得過(guò)老師，老師會(huì )提供力所能及的幫助！
努力！希望期中考試時(shí)能看到一個(gè)全新的小Y!加油��！
老師：孫樹(shù)忠
這次，我把信直接交到了小Y手里，沒(méi)再多說(shuō)什么，只是向她友好地笑了笑。小Y有些緊張地接過(guò)信，轉身迅速地跑開(kāi)了。
再在小Y班上課，我特意留心觀(guān)察小Y。小Y坦然了許多，聽(tīng)課、回答問(wèn)題、參與討論都在逐漸積極起來(lái)。有時(shí)碰到她的目光，她會(huì )很靦腆地朝我笑笑，我也會(huì )向她投去鼓勵的目光。之后一段時(shí)間，我沒(méi)再提及此事。小Y的學(xué)習很努力，期中考試成績(jì)有了很大的進(jìn)步�？磥�(lái)，她在情感問(wèn)題上已經(jīng)有了自己的選擇。
錢(qián)理群教授曾說(shuō)過(guò)，教師有的時(shí)候就是需要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地扮演這樣一個(gè)傾聽(tīng)者的角色。在遭遇情感困擾的時(shí)候，學(xué)生信任你，愿意向你袒露內心，你能夠傾聽(tīng)他們的聲音，和他們進(jìn)行平等的交談，這本身就實(shí)現了一種價(jià)值，一種生命的價(jià)值，而且是教師所特有的。我想，幫助學(xué)生走出情感的漩渦，重要的不是教師給學(xué)生說(shuō)些什么，而是教師以怎樣的一種態(tài)度去面對學(xué)生的情感選擇。以一種平等的態(tài)度去面對，學(xué)生才能真正“親其師，信其道”，才能真正樂(lè )意去反思自己，反思自己的行為選擇。其實(shí)很多時(shí)候，學(xué)生把心里話(huà)向你講，講完了，把郁積在心、解不開(kāi)的許多情緒發(fā)泄出來(lái)了，心里舒坦了，該怎么做，他自己就明白了，并不需要我們成年人去指點(diǎn)什么。
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