留守兒童調查報告集錦15篇
在不斷進(jìn)步的時(shí)代,越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì )使用到報告,報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。其實(shí)寫(xiě)報告并沒(méi)有想象中那么難,以下是小編為大家整理的留守兒童調查報告,僅供參考,歡迎大家閱讀。
留守兒童調查報告1
一.調查問(wèn)題
本次我們所調查的課題是留守兒童的親子關(guān)系探析,近年來(lái)有越來(lái)越多的人關(guān)注到留守兒童這一群體,但是大多數值關(guān)注留守兒童的生活學(xué)習狀況,我們從親子關(guān)系的角度出發(fā),給留守兒童內心情感的探析,從而能從內在情感方面給予留守兒童足夠的幫助。留守兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,父母長(cháng)時(shí)間的不在身邊,成長(cháng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護,容易導致留守兒童“親情饑渴”,心理健康、性格等方面出現偏差,學(xué)習受到影響。同時(shí)還極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常,一些人甚至會(huì )因此而走上犯罪道路。改善留守兒童與父母的親子關(guān)系可以彌補他們親情、心理健康方面的缺失,能夠讓他們更好的成長(cháng)。
二.調查結果
我們發(fā)現父母回家頻率較低的孩子相于其他非留守兒童更容易產(chǎn)生以下四種不良心理:其一,是性格柔弱內向,父母常時(shí)間的不回家,讓關(guān)愛(ài)嚴重缺失,盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管,但畢竟是與父母親疏不同,遇到一些麻煩就會(huì )感覺(jué)柔弱無(wú)助。其二,是自卑心理障礙,我們所調查的孩子年齡大多集中在8至12歲,很顯然這個(gè)階段的孩子大都具有攀比心理,具有強烈的的自豪感,而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護,因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑 的心理障礙,有的甚至自暴自棄,喪失信心,學(xué)習上不求上進(jìn)。其三,盲目反抗和逆反心理。孩子因為缺乏保護而總覺(jué)得別人會(huì )欺負他,一點(diǎn)小事就會(huì )計較當真,與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至是敵意。對老師,臨時(shí)監護人的管教有比較強的逆反心理。其四,怨恨父母,少數孩子不理解父母,認為家里窮,父母沒(méi)有能耐,才外出打工,由此產(chǎn)生怨恨情緒,有的孩子在父母一年難得回來(lái)一次時(shí),沒(méi)有我們想象中的喜歡父母和父母親近,反而是父母回家后疏遠父母,和父母產(chǎn)生情感隔膜,甚至怨恨父母無(wú)情,對自己的.不關(guān)心。
在調查中我們發(fā)現,與臨時(shí)監護人關(guān)系好的孩子,性格活潑開(kāi)朗愿意與人交流,幫助家里人做家務(wù),對于父母在外工作也是相當的理解,在學(xué)校里和老師同學(xué)的關(guān)系良好,有較多的朋友,經(jīng)常參加學(xué)校的課余活動(dòng)。而與其相反的孩子,在家幾乎找不到安全感,心里常常覺(jué)得自己是無(wú)用的不受人喜愛(ài),常常跟監護人關(guān)系差常常與他們發(fā)生爭吵,跟父母的關(guān)系也較為一般,不愿多與人交流。這個(gè)在我們訪(fǎng)談的過(guò)程中可以很清楚的了解到,他對我們的到來(lái)充滿(mǎn)了不安全感,回答我們的問(wèn)時(shí)也只有短短的一個(gè)字。因此我們可以清楚的了解到,孩子與監護人關(guān)系的好壞對親子關(guān)系有很深的影響。
三.問(wèn)題分析
我們了解到多數留守兒童與外出父母的通話(huà)時(shí)間在十分鐘之內,占53.5%。而且不到一分鐘的竟也占到了12.5%,而三十分鐘以上的通話(huà)時(shí)間比率占10%。為什么父母與孩子的電話(huà)溝通時(shí)間比我們想象中短那么多。原因有以下得知,對于農村家庭,特別是貧困山區里的家庭,經(jīng)濟收入都是來(lái)之不易的,他們的每日每月花費都是計劃好的,在花費上特別珍惜,他們會(huì )盡量縮短通話(huà)時(shí)間,節省通話(huà)費用。另外,在外打工的父母平日工作繁忙,很難抽空給家里打個(gè)電話(huà),一般只有碰到節假日時(shí)才會(huì )和家里人通電話(huà)。
四.問(wèn)題建議
針對父母、臨時(shí)監護人等方面存在的問(wèn)題我們分別提出了具有針對性的建議,但由于調查時(shí)間、調查對象等眾多條件存在一定的局限性,且調查經(jīng)驗不足,因此這些建議僅作參考,具體內容如下
(一)對父母的建議
1、慎重選擇。父母外出打工要三思而后行,父母適當增加歸家頻率,如果條件允許,假期可以接孩子可以去父母身邊。
2、定期“溫馨對話(huà)”,拓寬聊天內容。在外打工的父母,要及時(shí)了解子女的近況,一方面利用書(shū)信或電話(huà)定期與孩子進(jìn)行時(shí)不時(shí)的交流溝通,時(shí)間最好控制在一個(gè)星期一至兩次,通話(huà)時(shí)間最好在十分鐘左右,同時(shí)改善談話(huà)內容,聊天內容可以多元化,包括學(xué)習、生活、品德,走出傳統的只聊學(xué)習、物質(zhì)需求這兩個(gè)方面。
3、加強親子互動(dòng)。父母外出打工歸家后應該利用更多的時(shí)間和孩子在一起。這其中可以包括:父母和孩子一起逛街、一起看電視、陪孩子一起看書(shū)做作業(yè),帶孩子出去玩、跟孩子聊聊外面的世界、在睡前給孩子將故事等等。讓父母和孩子之間的距離不斷縮近,讓孩子感受到父母對自己的關(guān)心。
4、加強與監護人的聯(lián)系。在外時(shí),了解孩子在家的狀況;歸家時(shí),得知孩子的生活習慣喜好,使之與孩子交流時(shí)減少障礙。
(二)對監護人的建議
1、加強與學(xué)校的聯(lián)系。首先,監護人要定期與班主任老師通過(guò)電話(huà)、見(jiàn)面等方式多做溝通,充分了解孩子在學(xué)校的學(xué)習、生活等各方面情況;其次,要對孩子的學(xué)習內容有所了解,能夠在學(xué)習生活上幫助到孩子;最后,要積極參與學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng),不要讓孩子感受到與父母在身邊的孩子有所區別,從而產(chǎn)生心理陰影。
2、多關(guān)心孩子,能夠讓孩子訴說(shuō)心理話(huà)。對孩子的任何反,F象做到及時(shí)發(fā)現、及時(shí)解決,不讓其影響孩子正常生活和健康成長(cháng)。
3、對監護人進(jìn)行教育引導,讓其知道自己對留守兒童的重要性,改善部分傳統觀(guān)念,例如:重男輕女;認為孩子只要交給學(xué)校老師管理就好等。
(三)對留守兒童的建議
1、提高認知能力,理解父母。建議留守兒童多看些有益書(shū)籍,并從中獲得豐富的課外知識,拓寬自己的視野,樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān),理解父母在外工作的不容易,能夠自己努力提升自我,為父母減輕壓力。
2、學(xué)會(huì )自我鼓勵,提升自信。從生活中找到自信,努力發(fā)現自己的優(yōu)缺點(diǎn),多參與課外活動(dòng),并從活動(dòng)中找到自我認可感,從而鼓勵自我,提升自己的信心。
3、拓寬自我交際范圍,主動(dòng)和他人交流。交際范圍要不僅僅局限于自己的家庭和班級里,通過(guò)課外活動(dòng),多和其他朋友交流,敢于說(shuō)出自己的想法,在和其他朋友的交流中獲得快樂(lè )。
(四)對學(xué)校的建議
1、設置豐富多彩的第二課堂,全面培養孩子的興趣愛(ài)好,挖掘孩子的潛能。開(kāi)展孩子最感興趣的課堂既可以豐富孩子們的課余生活,又可以讓孩子們成為德智體全面發(fā)展的青少年。有了自己喜歡的事情做,孩子們對父母的依賴(lài)會(huì )有所減少,這對留守兒童的成長(cháng)是極為有利的。
2、開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。重視心理健康教育課,建立心理咨詢(xún)輔導站。特別是班主任要及時(shí)發(fā)現孩子的心理問(wèn)題,與有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行交流,及時(shí)排除他們心理上存在的問(wèn)題。
3、試行“托管”制度。即要求每個(gè)“留守學(xué)生”找一個(gè)自己熟悉而又信任的老師作為托管人。托管老師可以是班主任、任課老師,也可以是學(xué)校職工。建立托管關(guān)系后托管教師就是留守學(xué)生的包保責任人,托管老師每周與“留守學(xué)生”至少進(jìn)行一次交心談心,了解其思想、學(xué)習、交友及生活等情況,學(xué)校每月定期召集托管老師、班主任老師交流情況,有針對性地指導工作。每學(xué)期末要安排一次托管老師與“留守學(xué)生”家人見(jiàn)面會(huì ),以加強聯(lián)系,形成教育合力。
(五)對社會(huì )的建議
1、政府和社會(huì )舉辦關(guān)愛(ài)留守兒童的公益活動(dòng),如“愛(ài)心教師”評比、“愛(ài)心救助”、“愛(ài)心媽媽”評選等活動(dòng),以便更加深入的關(guān)心留守兒童,并及時(shí)為他們解決問(wèn)題。
2、呼吁更多的大學(xué)生來(lái)到留守兒童身邊,積極來(lái)到農村支教,給他們注入最新、最熱、最鮮活的血液,給他們帶來(lái)最真、最實(shí)、最寶貴的幫助。
留守兒童調查報告2
調查時(shí)間:
調查地點(diǎn):
調查對象:
調查方法:通過(guò)實(shí)地調查了解有關(guān)情況,掌握事實(shí)材料;問(wèn)卷調查
一、調查原因:
近幾年來(lái),隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展和農業(yè)新技術(shù)的推廣應用,大量農村剩余勞動(dòng)力從傳統農業(yè)中解脫出來(lái),向城市的轉移,掀起了新的城市“淘金”熱潮。由此帶來(lái)了大量農村青少年脫離父母的監管,成為“留守兒童”,引發(fā)了農村“留守兒童”問(wèn)題。為了了解“留守兒童”這一特殊群體的身心狀況,并為促使這一特殊群體的健康成長(cháng),我們專(zhuān)門(mén)就農村“留守兒童”問(wèn)題開(kāi)展了專(zhuān)項調查。
二、調查目的:
隨著(zhù)我國社會(huì )政治經(jīng)濟的快速發(fā)展,“留守兒童”儼然成為一大社會(huì )問(wèn)題。心痛之余,我們無(wú)法袖手旁觀(guān),尋求解決之道才是根本。家庭,社會(huì ),學(xué)校,在哪里打開(kāi)缺口,就要在哪里補上漏洞。
留守兒童作為新的社會(huì )背景下的特殊群體,其自身在道德情感、生存狀況、教育、心理健康等諸方面存在的問(wèn)題日益突出。通過(guò)調查,了解留守兒童現實(shí)生活過(guò)程中存在的問(wèn)題,尋求解決問(wèn)題的途徑。
三、調查分析:
3.1 總體現狀
此次調查選取小學(xué)為調查范圍,調查對象為二年級到五年級的農村留守兒童及他們的監護人,兒童年齡分布在8-13歲之間。其中男生人數占44.92%,女生人數占29.66%,監護人人數占32.43%,本次問(wèn)卷發(fā)出130份,收回111份,有效問(wèn)卷110份。
3.1.1.留守兒童分布廣泛。在這次調查中,發(fā)現東方紅地區的留守兒童多,分布的范圍廣。為了增收致富,外出務(wù)工農民越來(lái)越多,隨之留守兒童的數量也逐年增加。
3.1.2.絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中,63%的留守兒童是父母一方在外工作,一方在家。其中49%以上是父親在外打工,母親在家務(wù)農,及撫養孩子。其中有的留守兒童是父母同時(shí)外地打工,其爺爺奶奶或外公外婆撫養。
3.1.3留守兒童基本能按要求完成學(xué)習任務(wù)。55.45%的留守兒童表示希望父母陪著(zhù)做作業(yè),約93.73%的孩子能按時(shí)完成作業(yè),生活自理能力較強,90.90%的留守兒童想讀初中。
3.1.4留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中,行為習慣好的比重偏低,其中,說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于游戲的現象時(shí)有出現。他們的內心比較封閉,性格孤僻。
3.2存在問(wèn)題
此年齡段兒童正處于生理心理成長(cháng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期, 由于家長(cháng)長(cháng)期在外務(wù)工,留在家中的單親也忙于家務(wù)與農活,與孩子溝通、交流較少,疏于對孩子的關(guān)愛(ài),更談不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。因此,留守兒童在生活、學(xué)習、行為乃至心理等方面的問(wèn)題較同齡兒童要多。
3.2.1學(xué)習成績(jì)一般。由于臨時(shí)監護人文化水平低,沒(méi)有能力輔導孩子學(xué)習,或沒(méi)有這個(gè)意識,重養輕教,致使留守兒童的學(xué)習得不到有效的督促和引導;特別是父母雙方均在外地打工,由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看,大部分重監護輕教育,甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流;加之兒童本身自控能力較差,無(wú)法抵制現代社會(huì )中不良誘惑,厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現象時(shí)有發(fā)生。調查中我們發(fā)現,小部分留守兒童中學(xué)習優(yōu)秀,大部分成績(jì)中等或偏下。
3.2.2隔代教育力不從心。據調查,留守兒童的監護權絕大部分是祖父母或外祖父母,還有的留守兒童沒(méi)有監護人。這些兒童的委托監護人普遍年紀大、文化低,絕大多數是文盲或半文盲,有的還要干農活維持自己的生活。監護人有的無(wú)能力監護孩子,有的無(wú)時(shí)間監護孩子,有的無(wú)辦法監護孩子。他們對孩子行為習慣、身心發(fā)展和思想品德引導少,教育管理方法簡(jiǎn)單粗暴等問(wèn)題,孩子思想波動(dòng)且出現心理障礙時(shí),沒(méi)有及時(shí)溝通,常使留守兒童缺乏心理慰藉。他們的思想觀(guān)念與孫輩有很大差距,難以與孩子交流溝通,有的還要干農活維持生活沒(méi)有時(shí)間監護孩子,有的體弱多病無(wú)能力監護孩子,有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒(méi)有精力監護孩子,加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識,往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求,缺少精神、道德上的教育引導,甚至嬌生慣養、放任自流。
3.2.3留守兒童心理健康情況讓人擔憂(yōu)。據調查,有的外出打工父母半個(gè)月或一個(gè)月給家中打一次電話(huà),有的半年聯(lián)系一次,相當多的外出打工者一年才返家一次,甚至有的父母常年在外不回來(lái),單純認為給孩子吃飽、穿暖、有學(xué)上、有書(shū)讀就萬(wàn)事大吉了,忽視與孩子的.心理溝通與交流,導致孩子對父母很陌生,親情關(guān)系出現了障礙。父母無(wú)法了解子女的心理變化,往往以物質(zhì)彌補歉疚的感情。子女缺乏親情關(guān)愛(ài),內心空虛,有的對家長(cháng)有埋怨情緒,還有的留守兒童為了宣泄煩惱,走上極端。
3.2.4留守兒童的品德和學(xué)習發(fā)展不足。留守兒童理應受到家庭、學(xué)校、社會(huì )的共同關(guān)愛(ài)。但由于—些學(xué)校偏重于學(xué)生的學(xué)習成績(jì),對留守兒童這個(gè)特殊群體缺乏特別的關(guān)愛(ài),不能主動(dòng)和監護人聯(lián)系;同時(shí)被委托監護人又缺乏與學(xué)校溝通的意識和能力。在農村留守孩子中,有的行為紀律散漫,存在品德不良現象,如偷摸等不良習性。又由于不能與父母及監護人及時(shí)溝通,以至他們之間感情疏遠,使得留守兒童對自己的父母的怨恨。此外,留守兒童在應對挫折時(shí)“無(wú)處訴說(shuō)”,不能夠得到很好的方法引導,面對學(xué)習困難時(shí),不能很好的得到處理,導致學(xué)習興趣缺乏,不能獨立完成家庭作業(yè),學(xué)習成績(jì)不理想 ,造成很多孩子不能正常接受九年制義務(wù)教育。
3.2.5留守兒童安全受到影響。農村留守兒童由于年齡小,社會(huì )閱歷少,辨別能力差,又缺乏呵護,往往成為被侵害的對象。據縣公安部門(mén)的調查,在近年來(lái)未成年人違法犯罪人員中,留守兒童占15%,尤其是女孩容易被侵害。這不能不引起社會(huì )的重視。
3.3問(wèn)題形成原因
3.3.1社會(huì )方面:農村剩余青壯勞動(dòng)力大規模流動(dòng),剩下老幼。 農村產(chǎn)業(yè)結構調整,收入差距增大,很多農民無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題,直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。大量農村剩余青壯勞動(dòng)力流向城市,農村流動(dòng)人口的數量不斷擴大,家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯。農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧,因此將自己的子女及父母留在家中。增加了農村老年人的比例。
3.3.2家庭方面:大人經(jīng)濟收入與孩子教育之間取舍失衡 父母有的是生活壓力所迫,不得不外出打工;有的是追求更好的經(jīng)濟收入,改善家庭的生活條件;有的甚至就是跟從大眾,感覺(jué)到城市去“淘金”是應該的。由于他們的文化水平低,思想意識不高,他們認為,過(guò)更好的日子才是第一位的。因此對孩子的學(xué)習教育關(guān)注過(guò)少,心理教育更是力不從心。
3.3.3學(xué)校方面:課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應
由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題,他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導,需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約,農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。又加上留守兒童的父母的遠離,及其監護人素質(zhì)的低下,使得留守兒童的心理發(fā)展障礙重重。
3.4調查結論及建議對策
3.4.1用親情溫暖留守兒童子
家庭是孩子成長(cháng)的第一課堂,父母作為孩子的第一任教師,對孩子的健康成長(cháng)具有無(wú)可替代的作用。首先,家長(cháng)要轉變育人觀(guān)念。不少農民對自家孩子的期望值過(guò)低,認為將來(lái)不會(huì )有什么大的出息,對孩子的學(xué)習不是很關(guān)注,抱有引導不夠,他們以自己在外務(wù)工受苦受歧視的經(jīng)歷現身說(shuō)法,要求孩子“適應社會(huì )世俗”,這些錯誤的育人觀(guān)念對孩子的健康成長(cháng)影響極大,必須切實(shí)加以轉變。其次,要加強與子女的交流和溝通。調查發(fā)現,有相當一部分家長(cháng)不知道自己的孩子在哪個(gè)班級念書(shū),不知道班主任是誰(shuí),更不用說(shuō)了解孩子的思想狀況了。家長(cháng)們應該充分利用兩季大忙,春節返鄉等機會(huì ),多向老師和監護人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習生活狀況,或借助電話(huà)與孩子交流溝通,讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài),家庭的溫暖。再次,可適當改變外出務(wù)工方式。夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工,一方可擇近在本地務(wù)工,最好能隔不長(cháng)時(shí)間回家一趟,增進(jìn)與孩子的親情交流,關(guān)心其成長(cháng)。
法國克里斯琴·施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人:培養你們的孩子,多和孩子在一起,因為親情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(cháng)。而留守兒童成長(cháng)期間缺乏的恰恰是親情的撫慰與關(guān)懷。這是我們應該引起充分重視的。這些孩子長(cháng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)和教育,在身心健康和學(xué)習方面都受到一定的影響。從數據顯示的情況來(lái)看,在外打工父母與子女的親子關(guān)系維系松散,且有些開(kāi)始記事的孩子出現對父母敵視和仇恨心理。有的孩子形成性情孤僻,軟弱無(wú)助,自卑封閉,逆反心理嚴重;有的厭學(xué)逃學(xué),明顯地不如父母監護下成長(cháng)的兒童。
3.4.2給留守兒童子撒播愛(ài)的陽(yáng)光
農村學(xué)校作為直接面對“留守兒童”的教育單位,應該成為其提供個(gè)性化、針對性強的教育,在學(xué)習、生活上予以更對的關(guān)心和愛(ài)護。一是要建立“留守兒童”檔案。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作,將其在校的各個(gè)方面表現記入檔案,及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報“留守兒童”的成長(cháng)情況,形成學(xué)校、家長(cháng)共同教育的局面。二是在學(xué)校開(kāi)設“二線(xiàn)一室”。即:開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”,讓外出務(wù)工家長(cháng)定期與 子女通電話(huà);開(kāi)通“師長(cháng)熱線(xiàn)”,讓外出務(wù)工家長(cháng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系;設立心理健康咨詢(xún)室,安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫生,及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。三是教師要切實(shí)增強對“留守兒童”的關(guān)愛(ài)度。調查顯示,在很多教師眼里,“留守兒童”與 雙差生劃上等號,屬于"不受歡迎"的一群,"留守兒童",從老師那里得到的關(guān)愛(ài)明顯要少于非留守兒童,對處于義務(wù)教育階段的孩子而言,教師與其親密程度越高,越有信賴(lài)感受.對其的影響就越大.在家長(cháng)與"留守兒童"之間產(chǎn)生隔閡較為疏遠的情況下,老師理應擔當起“扭轉乾坤”的角色,四是深入開(kāi)展有助于“留守兒童”身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)。如:主題班會(huì )、聯(lián)誼會(huì )、道德法制講座以及“我為留守兒童獻愛(ài)心”活動(dòng)等,讓“留守兒童”充分感受到來(lái)自學(xué)校大家庭的溫暖。
3.4.3加大支持力度,優(yōu)化留守兒童學(xué)習成長(cháng)環(huán)境
各級各有關(guān)部門(mén)要高度重視留守兒童問(wèn)題,把做好留守兒童教育工作作為解決農民工子女教育問(wèn)題、推動(dòng)新農村建設的有效措施,列入重要議事日程,加大政策支持力度,加強農村社區建設,完善社區服務(wù)功能,建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護網(wǎng)絡(luò )。要加大農村義務(wù)教育投入,發(fā)展農村寄宿學(xué)校,對無(wú)人照看、學(xué)習和安全得不到保障的留守兒童,可到寄宿學(xué)校讀書(shū),給予他們更多的愛(ài),彌補留守兒童家庭教育的缺失。
3.4.4貫徹落實(shí)政策,確保農民工子女到流入地就近入學(xué) 夫妻雙方都外出打工的農民工把子女帶到流入地就近入學(xué),是解決留守兒童家庭教育問(wèn)題的基本措施。根據20xx年國務(wù)院辦公廳轉發(fā)國家教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》,教育主管部門(mén)要認真貫徹落實(shí)以流入地為主和公辦學(xué)校為主解決農民工子女上學(xué)的“兩為主方針”,學(xué)校要盡力就近接收農民工子女入學(xué),并且要取消一切不合理收費,平等對待每個(gè)學(xué)生,努力為流動(dòng)兒童接受教育創(chuàng )造條件,不斷減少農村留守兒童數量。
3.4.5加強對留守兒童的心理健康教育
針對一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題,學(xué)校要開(kāi)設心理教育課,定期開(kāi)展思想教育和情感教育,開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理矯正活動(dòng)。學(xué)校要設立“心理咨詢(xún)室”或“傾訴信箱”,讓學(xué)生的各種煩惱有地方傾訴,為學(xué)生打開(kāi)“心結”。加強挫折教育和磨礪教育,培養留守孩子良好的心理素質(zhì),特別是自主意識和獨立生活能力,增強他們的社會(huì )適應性。定期舉行文藝、體育、科技和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng),充實(shí)學(xué)生生活,讓留守學(xué)生在歡樂(lè )、和睦、關(guān)愛(ài)、幸福、向上的環(huán)境中學(xué)習、成長(cháng)。
3.4.6加強農村寄宿制學(xué)校的建設,切實(shí)有效地對留守兒童進(jìn)行教育與管理
農村中小學(xué)普遍寄宿條件很差,甚至很多沒(méi)有寄宿條件,這使得農村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下,學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此,政府應加大對農村寄宿制學(xué)校的建設力度,并不斷完善其基礎設施,要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(cháng)環(huán)境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(cháng),以對缺失的家庭教育進(jìn)行補償。同時(shí),學(xué)校要利用假期、或春節家長(cháng)回家的時(shí)機,召開(kāi)留守兒童家長(cháng)會(huì ),與家長(cháng)交流,使學(xué)校內外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應。
3.4.7呼吁社會(huì )各界一同關(guān)注留守兒童
團結的力量是巨大的,社會(huì )的呼聲可以讓政府加大對此問(wèn)題的重視和解決力度,也可以讓留守兒童自己感到社會(huì )對他們的重視與關(guān)愛(ài),更好的促進(jìn)他們的學(xué)習進(jìn)步、品德優(yōu)秀,使之生理心理都得到健康發(fā)展!
兒童是祖國的未來(lái),是將來(lái)國家建設的棟梁,我們應該密切關(guān)注他們的教育問(wèn)題,特別是我們的“留守兒童”更應引起我們的重視,引導這些孩子參加有益身心健康的活動(dòng)?傊,農村“留守孩”問(wèn)題是當前我國農村社會(huì )轉型期一個(gè)獨特的社會(huì )問(wèn)題,只要全社會(huì )共同努力,一定會(huì )為農村“留守兒童”健康成長(cháng)撐起一片藍天!
留守兒童調查報告3
內容摘要:
留守兒童問(wèn)題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì )性問(wèn)題。為深入的了解這些問(wèn)題我在農村進(jìn)行了實(shí)地的調查和走訪(fǎng)。通過(guò)這次調查,我發(fā)現農村留守兒童在生活、學(xué)習、心理等方面存在著(zhù)比較突出的問(wèn)題,要解決這些問(wèn)題,需要家庭、學(xué)校、社會(huì )及政府等各方面的共同努力,協(xié)同合作。
關(guān)鍵詞:
留守兒童現狀原因建議
問(wèn)題的提出:
1、什么是留守兒童?
2、為什么留守兒童數目會(huì )越來(lái)越多多?
3、留守兒童的生活、學(xué)習、心理方面存在的問(wèn)題?
4、為解決留守兒童生活、學(xué)習、心理問(wèn)題我們該如何做?
留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)出現的一個(gè)新名詞。隨著(zhù)政治經(jīng)濟的快速發(fā)展,越來(lái)越多的青壯年農民走入城市,在廣大農村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體,即為留守兒童。
為了深入的了解留守兒童所面臨的問(wèn)題我和我的同學(xué)分別在自己的家鄉調查的進(jìn)100戶(hù)人家,調查發(fā)現留守兒童占據接近三分之一的人數,那么為什么留守兒童的數目會(huì )如此之多,通過(guò)調查和參考各方面的資料我們發(fā)現,留守兒童的家庭都相對的比較貧困,父母為了支撐孩子讀書(shū)和供養家里年邁的父母僅靠家里幾畝地是完全供應不過(guò)來(lái)的,為此他們不得不留下年幼的孩子在家自己出去打工掙錢(qián),這樣也就造成的大批的留守兒童。
父母外出打工后,把孩子交給自己的父母撫養,自己與孩子聚少離多,溝通少,遠遠達不到其作為監護人的角色要求,而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處,這種狀況就導致留守兒童“親情饑渴”,心理健康、性格等方面出現偏差,學(xué)習受到影響。
生活方面:在調查中我們發(fā)現了其中最典型的問(wèn)題,也就是所謂的“親情饑渴”,在調查中每當我們問(wèn)到孩子想不想父母時(shí)他們的回答都是肯定的,然而他們的父母大都是一年甚至幾年回來(lái)一次,能給孩子的只有經(jīng)濟上的關(guān)懷,調查中有部分留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期,對自身變化、人際交往等方面有著(zhù)自己的理解與認識,同時(shí)也面臨許多方面的問(wèn)題和煩惱,需要有渠道傾訴,有親人安慰。偶爾的一個(gè)電話(huà)以此維系親情很難勾通思想,傾聽(tīng)煩惱,不能給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母多年不與孩子見(jiàn)面,至使孩子遺忘了父母的相貌,更談不上有何親情。
學(xué)習方面:調查中我們發(fā)現大多數的留守兒童成績(jì)中等偏下,具體的原因我們尋訪(fǎng)過(guò)學(xué)習的老師,老師大都表示他們之所以學(xué)習成績(jì)不佳與他們的智力沒(méi)有絲毫的關(guān)系,他們大都聰明乖巧,只是家里疏于管教,對于孩子的學(xué)習關(guān)心不夠,家里的爺爺奶奶對孩子有的只是溺愛(ài),對孩子言聽(tīng)計從,而且他們素質(zhì)普遍偏低,無(wú)法輔導孩子的功課。另外就是有些孩子小小年紀就開(kāi)始迷戀網(wǎng)絡(luò ),不思進(jìn)取也就造成的孩子學(xué)習成績(jì)不好,素質(zhì)偏低。
心理方面:留守兒童的心理問(wèn)題是我們大家應該特別注意的問(wèn)題,據調查顯示,留守兒童監護人對留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少,關(guān)注不夠。由于遠離父母,缺少了起碼的與父母交流的機會(huì ),而監護人又無(wú)暇顧及他們的情感變化,這對留守子女的心理健康極為不利,常引發(fā)種種心理病癥,如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極。而在我們的調查中也發(fā)現個(gè)別孩子行為孤僻,言談極少,整天呆在家不出門(mén),但這也是極個(gè)別的情況。然而有部分的孩子小小年紀滿(mǎn)口臟話(huà),這也是父母疏于管教的結果。
另外我們還注意到,大多數留守兒童自我控制能力不強,生活習慣不良,表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián);有的留守兒童行為習慣較差,在家里不聽(tīng)代養人教導,頂撞祖輩、不服管理、我行我素,這都是讓人憂(yōu)心的問(wèn)題!
針對這一系列的問(wèn)題,我參考的許多文獻,我覺(jué)得要解決這些問(wèn)題,需要家庭、學(xué)校、社會(huì )及政府等各方面的共同努力,協(xié)同合作,F將我的建議總結如下:
一、家庭方面
目前多數農民文化程度不高,他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事,家長(cháng)只要給錢(qián)給物當好“后勤部長(cháng)”就可以了,至于讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情,家長(cháng)是沒(méi)有什么責任的,他們一般認為兒童學(xué)習成績(jì)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。家長(cháng)應該改變這些不正確的思想,樹(shù)立“子不教,父之過(guò)”的教育責任觀(guān),明確教育子女是自己的應盡之責,家長(cháng)自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工,也要把教育孩子的那份責任承擔起來(lái),與學(xué)校、社會(huì )形成合力,把教育孩子的工作做好。應主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系,加強溝通。向老師說(shuō)明自己的.情況,了解子女的發(fā)展變化,共同商討教育孩子的策略和方法。家長(cháng)還應加強與“監護人”聯(lián)系及親子間的溝通,及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況,并通過(guò)各種方式對孩子的學(xué)習和生活進(jìn)行指導。
另一方面,應采取多種方式,注意與孩子的溝通交流,保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化。溝通內容力求全面、細致,溝通中父母要明示他們對孩子的愛(ài)與厚望,希望孩子能理解他們的家境與現狀,通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習、情感變化;溝通方式可以多樣化,除電話(huà)外,可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。
二、學(xué)校方面
。1)景時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況,形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任,多與留守兒童交流談心,提高親密信賴(lài)程度,給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。
。2)為與留守兒童溝通提供方便可開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà),為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通提供方便,權衡利弊,最好能建立起封閉式教育。
三、社會(huì )方面
凈化社會(huì )環(huán)境,加強對學(xué)校周邊環(huán)境的監督管理力度,尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等,這些不良社會(huì )環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著(zhù)很大的吸引力,容易誤入歧途。
總之,留守兒童問(wèn)題是一個(gè)綜合性問(wèn)題,既牽涉到教育方面,也關(guān)乎心理、社會(huì )、法律、經(jīng)濟等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決,影響的不僅僅是孩子的成長(cháng),同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作,更遠的會(huì )影響到社會(huì )的安全和穩定。因此,農村留守兒童教育及成長(cháng)的根本出路就在于全社會(huì )能認識到這一問(wèn)題的嚴重性和重要性,從而使大家自發(fā)自覺(jué)的來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童,提高農村教育水平,為留守兒童的健康成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境,讓祖國的花朵飽含著(zhù)生機,期待著(zhù)怒放的那一天。
留守兒童調查報告4
隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的不斷深入,在社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的推動(dòng)下,越來(lái)越多的農民工背井離鄉進(jìn)城打工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人,于是在我國廣大農村中出現一個(gè)新的群體--留守兒童。有資料顯示,目前全國農村“留守兒童”規模已達2290萬(wàn)人,而且這個(gè)數字還將在未來(lái)幾年成較大規模的上升趨勢。因此,留守兒童問(wèn)題雖然得到了各級黨委、政府及社會(huì )的廣泛關(guān)注,但是留守兒童問(wèn)題仍然是當今社會(huì )值得關(guān)注的一個(gè)重要課題。就留守兒童存在的問(wèn)題,筆者在儀征市馬集鎮方營(yíng)村進(jìn)行了走訪(fǎng)和調查,并對留守兒童問(wèn)題談一些初淺的看法。
一、基本情況
方營(yíng)村位于馬集鎮北首,共有20個(gè)村民小組。常住戶(hù)540戶(hù),現有人口1950人。土地面積2684畝,其中花園800畝,F有機械加工、玩具、生態(tài)園等企業(yè)8家。三業(yè)總產(chǎn)值2500萬(wàn)元,人均純收入9611元。我村大部分群眾迫于生計擠進(jìn)了打工隊伍中去,成為打工一族,把子女扔給了老人監護或寄養他人。據調查,全村有留守兒童43人,其中在校小學(xué)生中就有18位留守兒童,占學(xué)生總數的41.9%,老人監護的有35人,占81.4%,寄養他人的有2人,占4.7%。
二、留守兒童存在的主要問(wèn)題
1、留守兒童成績(jì)欠佳。大部分的留守兒童學(xué)習成績(jì)中等偏下,其中17%的小學(xué)生成績(jì)較差,4%的小學(xué)生成績(jì)很差;留守兒童中有1%的人上學(xué)經(jīng)常遲到,有時(shí)遲到的高達27%,11%的留守兒童有過(guò)逃學(xué)的經(jīng)歷。分析原因,一是打工父母對子女總體期待不高,部分農民潛意識里認為,農村孩子學(xué)業(yè)有成的機率不大,對孩子的學(xué)習總體期望值較低。二是監護人對留守兒童學(xué)習介入過(guò)少。作為一個(gè)特殊的監護群體,這些老人普遍年齡大,身體差,文盲比例較高,不但在學(xué)習上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導,而且由于隔代監護,存在明顯的溝通障礙,教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務(wù)勞動(dòng)和田間農活,基本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習。
2、留守兒童心理出現偏差。父母長(cháng)期在外打工,留守兒童得不到父母的關(guān)愛(ài)、呵護和照顧。由于親情缺失,兒童缺少情感和心理關(guān)懷,缺少傾訴和尋求幫助的對象,與外界不愿意接觸或接觸太少,導致一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征,不同程度地存在性格缺陷和心理障礙,有的留守兒童情緒消極,有的出現逆反心理、怨恨情緒。留守兒童大多年齡在1-15歲之間,正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。有的出生幾個(gè)月后,父母就外出務(wù)工,長(cháng)期與父母分離,使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足,缺乏父母的關(guān)愛(ài),親情失落,產(chǎn)生孤獨感,心理失衡。據調查顯示,留守兒童想念父母的占85%,有38%的留守兒童父母每半年回來(lái)1次,30%的留守兒童父母每年回來(lái)1次,8%的留守兒童父母幾年回來(lái)1次,55%的留守兒童很少與父母電話(huà)聯(lián)系。有的留守兒童從小父母就長(cháng)期在外打工,一年難得回一次,性格發(fā)生了很大的變化,變得孤獨、自卑、冷漠、少語(yǔ),很少或不愿與教師和同學(xué)們進(jìn)行交流和玩耍,只與個(gè)別人來(lái)往。這是典型的留守兒童心理出現了偏差。據調查此類(lèi)心理現象的兒童占留守兒童的14.3%。
3、留守兒童生活普遍較差。由于我村老百姓普遍文化素質(zhì)較低,大部分未掌握專(zhuān)長(cháng)和技術(shù),外出打工大部分從事的是勞動(dòng)密集性工種,干的是苦活、累活,且工資收入微薄,只能基本維持家人和兒女的生活。兒童正是長(cháng)身體的時(shí)候,由于家庭經(jīng)濟收入少,父母又長(cháng)期在外,難以顧及到兒童的生活情況,導致部分留守兒童營(yíng)養嚴重不足,身體健康受到極大損害。據調查顯示,80%的留守兒童生活較差,20%的留守兒童生活一般。
4、留守兒童道德行為較差。處于義務(wù)教育階段的兒童少年,自律能力很弱。由于父母不在身邊,兒童和監護人之間關(guān)系特殊,只要不犯大錯,監護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度,由于缺乏及時(shí)有效的約束管教,不少留守兒童紀律散漫、存在行為偏差。不少留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導,在學(xué)校道德品行較差,不遵守規章制度,常有遲到、曠課、逃學(xué),說(shuō)謊打架,欺負同學(xué)等行為,有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳,甚至與社會(huì )上一些有不良習氣的成人混在一起。
5、留守兒童安全難以得到保障。在留守兒童中,由于父母長(cháng)期不在身邊,缺乏對兒童的安全監管,加之部分監護人和代養人對留守兒童的安全教育不夠、意識不強、監護不力,導致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間,脫離了學(xué)校管理回到家中,臨時(shí)監護人和代養人的管理難以到位,存在極大的安全隱患,甚至出現安全事故。我村前幾年一男孩在河邊玩耍時(shí)不慎掉入水渠中,溺水身亡。
三、留守兒童存在問(wèn)題的主要原因
1、學(xué)校對留守兒童的教育措施不力。近年來(lái),隨著(zhù)教育體制改革的不斷深入,探索出一系列行之有效,能適應新時(shí)期學(xué)校教育的方法和措施。但在調查中
發(fā)現,對留守兒童的教育方面還存在一定的不足。一是留守兒童的父母長(cháng)期在外,學(xué)校教師與家長(cháng)的溝通難度真大,有時(shí)半年甚至一年難見(jiàn)留守兒童父母一面,很難反映孩子在學(xué)校的真實(shí)表現和存在的問(wèn)題,難以實(shí)現家庭和學(xué)校共同教育的目的。二是外出打工人員對孩子的教育過(guò)于依賴(lài)學(xué)校教育,但學(xué)校教育由于學(xué)生多,教學(xué)任務(wù)重,教師沒(méi)有精力,心有余而力不足,對留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及。三是學(xué)校對留守兒童的教育和管理缺乏有效的措施,很難在學(xué)習上、生活上給留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護,并針對性給留守兒童提供良好的學(xué)習環(huán)境和教育環(huán)境。
2、家庭對留守兒童的教育意識淡薄。父母是兒童成長(cháng)的第一任教師,家庭教育是伴隨孩子的終身教育。因此,家庭教育對孩子行為、心理健康、道德觀(guān)念與智力發(fā)展將起著(zhù)決定的因素。但在調查中發(fā)現,留守兒童的家庭教育尤為淡薄。一是父母與留守子女溝通少,缺乏親情上的交流,對孩子的成長(cháng)漠不關(guān)心,放任自流,順其自然發(fā)展。二是監護人和代養人大多數是老年人,文化程度不高,有的是文盲和半文盲,家庭教育意識模糊,大多偏于溺愛(ài),以生活照顧為主,且知識、能力上難以承擔對孩子的道德培養和學(xué)習輔導的任務(wù)。三是父母對留守兒童只是給予物質(zhì)上的滿(mǎn)足,孩子吃得飽、穿得暖就行了,缺乏對留守兒童精神上的鼓勵、鞭策與開(kāi)導。四是對留守兒童的教育方法不對,父母認為教育是學(xué)校的事、老師的事,孩子能否健康成長(cháng)直接取決于學(xué)校和老師,事實(shí)上成為孩子學(xué)習、身心發(fā)展的旁觀(guān)者。
3、社會(huì )對留守兒童的教育關(guān)注不夠。近年來(lái),社會(huì )上的一些不良風(fēng)氣現象嚴重,對缺乏父母關(guān)愛(ài),并在成長(cháng)中留守兒童的思想上受社會(huì )不良風(fēng)氣的影響,心理、生理受到不同程度的扭曲。一是農村社會(huì )教育薄弱,教育資源缺乏,教育觀(guān)念陳舊,不能有效地彌補缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守兒童的不足;二是一些娛樂(lè )場(chǎng)所缺乏有效管理,在互聯(lián)網(wǎng)、電視、書(shū)刊等文化傳播媒體中,庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容屢禁不止,對缺乏父母關(guān)愛(ài)、親情關(guān)愛(ài)的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力。
四、對策及建議
1、健全制度,完善留守兒童的管理措施。各級政府和學(xué)校都要積極探索對留守兒童管理措施的`新途徑和新辦法。嚴格責任追究,校領(lǐng)導為第一責任人,班主任為直接責任人,切實(shí)履行好管理和教育留守兒童的責任。加強對寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理,對留守兒童采取寄宿制管理。加強留守兒童在雙休和寒暑假期間的安全教育,解決留守兒童無(wú)人照看,學(xué)習和安全得不到保障的問(wèn)題,從而解除進(jìn)城務(wù)工農民工的后顧之憂(yōu)。
2、加大投入,改善農民工子女受教育環(huán)境。近年來(lái),外出打工人員不斷增多,各級政府都在大力發(fā)展外向型經(jīng)濟、民營(yíng)經(jīng)濟和勞務(wù)經(jīng)濟,可見(jiàn)勞務(wù)經(jīng)濟在社會(huì )進(jìn)步、社會(huì )發(fā)展中起著(zhù)重要的作用。因此,各級政府對留守兒童的教育投入要下大力氣,出臺有利于外出打工人員子女受教育的優(yōu)惠政策,并禁止一切影響和限制家民工子女就近入學(xué)的條條框框,免除一切不合理收費,使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇,重新喚起他們的自信,進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
3、創(chuàng )新機制,實(shí)現家庭、學(xué)校和社會(huì )共同關(guān)注的有機統一。對于留守兒童,以家庭為主體,加強學(xué)校、社會(huì )的正面教育和引導,建立行之有效的家庭、學(xué)校和社會(huì )聯(lián)動(dòng)的運作機制。家庭要承擔起教育孩子的重要責任,給予必要的家庭關(guān)愛(ài)和親情關(guān)懷,家長(cháng)要與學(xué)校和老師經(jīng)常保持聯(lián)系,隨時(shí)了解子女的學(xué)習和生長(cháng)情況,并對他們進(jìn)行及時(shí)的引導教育。學(xué)校要肩負起教育好留守兒童的責任,并有針對性的開(kāi)展有利于留守兒童身心健康的教育和活動(dòng),大力開(kāi)發(fā)他們的潛力,激活他們的斗志,增強他們的自信心和心理承受能力。政府要加大對留守兒童關(guān)愛(ài)的宣傳力度,形成全社會(huì )共同關(guān)注留守兒童的良好氛圍,保證他們與健全家庭一樣健康成長(cháng)。
農村留守兒童的現在,在某種程度上關(guān)系到我國未來(lái)人口和勞動(dòng)力素質(zhì),關(guān)系到農村經(jīng)濟社會(huì )的協(xié)調發(fā)展,也關(guān)系到城鄉社會(huì )穩定,因此值得全社會(huì )高度關(guān)注。
留守兒童調查報告5
調查地點(diǎn):xx省xx市灣頭橋鎮
調查時(shí)間:20xx年12月1日至12月6日
調查對象:該鎮的留守兒童
調查方式:?jiǎn)?wèn)卷調查、訪(fǎng)談等
調查目的:留守兒童的現狀如何?留守兒童現狀產(chǎn)生的根源是什么?在留守兒童中存在哪些突出的問(wèn)題?該怎么解決?針對這些問(wèn)題,帶著(zhù)種種困惑,我們進(jìn)行了此次調查。通過(guò)調查分析農村留守兒童生存教育現狀中存在的問(wèn)題,找出原因并提出建設性意見(jiàn)。
調查計劃:
1、進(jìn)行采訪(fǎng),與留守兒童及其監護人進(jìn)行交談,對某些留守兒童較集中的學(xué)校進(jìn)行采訪(fǎng),就有關(guān)問(wèn)題做詳細的調查,獲得第一手資料。
2、整理資料,對采訪(fǎng)內容進(jìn)行理性的分析與思考,查閱相關(guān)資料,形成社會(huì )實(shí)踐調查報告,向家庭、學(xué)校、社會(huì )層面和政府提出解決問(wèn)題的對策與建議。
摘要:農村留守兒童不僅是家庭的問(wèn)題,也是社會(huì )各界關(guān)注的社會(huì )問(wèn)題。我們采用農村留守兒童調查問(wèn)卷,以xx市灣頭橋鎮農村留守兒童進(jìn)行抽樣調查和實(shí)地走訪(fǎng),對其家庭生活、學(xué)習、心里等現狀進(jìn)行了分析,從家庭、學(xué)校、社會(huì )層面和政府提出了一些解決問(wèn)題的對策建議。
【關(guān)鍵詞】 xx市農村留守兒童調研
一、調研背景
目前我國有1.2億農民常年于城市務(wù)工經(jīng)商,產(chǎn)生14歲以下的“留守兒童”已超過(guò)4390萬(wàn)人。其中,我國農村留守兒童近20xx萬(wàn)人。我市是農村勞動(dòng)力輸出大市,因人口流動(dòng)引發(fā)的農村留守兒童問(wèn)題,已成為我市不可忽視的社會(huì )問(wèn)題。我市總人口81萬(wàn),其中少年兒童19.85萬(wàn),農村少年兒童11.91萬(wàn),絕大多數為留守兒童,F以xx市灣頭橋鎮為例,對留守兒童現狀進(jìn)行調查研究。灣頭橋鎮外出務(wù)工人數達61%以上,外出務(wù)工的農民工只有極少數帶著(zhù)子女到打工地入學(xué)。
二、調查的過(guò)程與結果
(一)調查的過(guò)程
1、準備階段
(1)制定調研問(wèn)卷
(2)確定調研人員,對調研人員進(jìn)行相關(guān)培訓
(3)制作調查問(wèn)卷。
、籴槍θ罕(制作200份)
、卺槍α羰貎和(制作400份)。
(4)制作留守兒童相關(guān)宣傳資料。
2、實(shí)施階段
(1)分組調研——每組5—10人,朝不同方向行進(jìn)進(jìn)行調研。
(2)各組分工——一人交談,一人拍照,其余人員記錄(實(shí)際調研中視具體情況而定。
3、總結階段
總結成果、收獲、心得體會(huì )、論文等調研成果在12月6日前完成。
(二)調查結果
我們通過(guò)對留守兒童的生存和受教育情況開(kāi)展調查,發(fā)現了留守兒童的生存和受教育存在許多普遍性的問(wèn)題,透過(guò)現象看本質(zhì),農村家庭、學(xué)校和社會(huì )三大機制的缺失是造成上述問(wèn)題出現的關(guān)鍵,具體表現在:
1、在生活方面:缺乏父母情。
監護人員多半是老人,他們行動(dòng)也不是很方便,照顧孩子也顯得吃力,做三頓飯菜都感到困難,孩子的衣服又相當的難洗,有些年邁的老人還要照顧三、四個(gè)孩子,看著(zhù)他們瘦弱的身體,左手一個(gè)孩子右手一個(gè)孩子的,實(shí)在是另人心寒。
由留守孩子自己管理自己,或由哥哥姐姐管弟弟妹妹這種情況雖不多見(jiàn)。但偶爾還是有的,由于孩子的年齡小,處事的能力不強,要承擔起管理自己,和管理弟妹,處理家務(wù)的重擔,這部分留守孩子基本上處于放任狀態(tài)。
2、在學(xué)習方面:對學(xué)習介入較少。
留守兒童往往多半是寄養在外婆,奶奶等老人家里。而且都是隔代監護,祖輩與孫輩年齡相差在40歲以上,思想觀(guān)念很不一樣,加上祖輩受教育的又不多,甚至有文盲的,難以引導孫輩正常的學(xué)習,文化水平又較低,對孩子學(xué)習上的問(wèn)題不能給予幫助,無(wú)法有效管理留守兒童的生活與學(xué)習。即算父母一方在家,由于留在家里的父親或母親承擔了家務(wù)和田間工作,也很少有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習,對孩子學(xué)習上的輔導都相對要少得多。留守兒童的監護人多是文化水平低下的農民,加上平時(shí)農活繁重,不重視孩子學(xué)習,造成孩子缺乏硬性約束。此外,學(xué)校教育投入不夠,特別是村小的教學(xué)點(diǎn),無(wú)法解決教學(xué)中更深層次的問(wèn)題。
3、在心理方面:正確引導缺失。
留守兒童平日行為散漫,我行我素,部分學(xué)生行為怪異,少年老成。學(xué)生間交往舉止不文明,語(yǔ)言粗俗,有三成左右學(xué)生有"老子"自稱(chēng)的口頭禪。部分留守學(xué)生自理能力差,衣著(zhù)不整,衣服臟亂不堪,頭發(fā)凌亂等等。留守孩子的行為失范與監護人對留守孩子的教養有關(guān),留守兒童大部分是由祖父母照顧,缺乏父母之愛(ài),久而久之,產(chǎn)生了心里障礙和性格缺陷。另外親戚對所接受的托管留守兒童也不敢嚴于管教,生怕出現什么意外,不好交差,對孩子的行為過(guò)問(wèn)少或不過(guò)問(wèn),只顧孩子吃穿,任孩子自由發(fā)展,只求到時(shí)能把一個(gè)完整的人交給留守孩子的父母,就萬(wàn)事大吉。長(cháng)時(shí)間的放任自流,也容易使留守兒童走上違法犯罪的道路,留守兒童犯罪率逐年升高。
三、調查現狀分析
在對社會(huì )成人的調查問(wèn)卷中:
(1)調查中,就“您知道什么是農村留守兒童嗎?”。知道20%;不知道占30%,有點(diǎn)印象,但具體不清楚占50%。為此政府及媒體應從中起到積極的引導作用,促使全社會(huì )對此問(wèn)題有深刻的關(guān)注和了解,并借助社會(huì )整體的.力量給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)和幫助。
(2)調查中,造成留守兒童問(wèn)題根本的原因是農村家庭經(jīng)濟貧困落后、城鄉差距明顯。于是大部分農村家庭的為了提高生活水平紛紛外出工作,常年與子女分居兩地,心理溝通及感情聯(lián)系匱乏。
(3)群眾對于留守兒童問(wèn)題愿意有深刻的了解和認知。群眾認為政府在留守兒童問(wèn)題上該起到主導性作用,這是從根本上解決留守兒童的問(wèn)題。
對留守兒童本身的問(wèn)卷調查所反映的問(wèn)題:
1、留守兒童面大。
父母雙方外出打工的有42.4%;父母一方外出打工的占57.5 %。實(shí)際上沒(méi)有父母直接監護的占59%,加上父母一方外出打工的“留守兒童”總共就占總數的80%。這些兒童缺乏父母關(guān)愛(ài),當然就極有可能性格發(fā)展缺失。尤其在對其管理、生活安排方面缺乏應有的照顧和愛(ài)護,由此,他們的很多問(wèn)題得不到及時(shí)解決,影響他們自身的發(fā)展,影響學(xué)校影響社會(huì )。
2、監護不能落實(shí)。
調查結果顯示,祖父母外祖父母監護占77.9%;其他親朋好友及其它(無(wú)人監護)占21.1%。隔代監護,一是心理代溝太深,祖孫難于溝通,二是祖輩過(guò)度溺愛(ài),百依百順,三是沒(méi)有教育理念;親戚監護,日子一長(cháng),孩子或多或少有過(guò)失,只要親戚批評責備,他們之間就有可能產(chǎn)生心理隔閡,嚴重的甚至鬧矛盾;沒(méi)有人監護,不僅這些孩子心理沒(méi)有安全感,而且很多事情就有可能因拿不準主意而失誤。
3、父母親情淡薄。
14%的留守兒童與父母不聯(lián)系,54%的不固定聯(lián)系;與父母雙方經(jīng)常打電話(huà)的占12.5%;父母經(jīng)常給我打電話(huà)只占46%。在調查中還發(fā)現,81%不希望父母外出打工;有49%的留守兒童覺(jué)得父母不在身邊自己缺少安全感的。父母的關(guān)愛(ài)是任何事物都無(wú)法代替的。表明父母與與留守孩子溝通和交流較少,更說(shuō)不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。這樣孩子就感到?jīng)]有根基沒(méi)有依靠,沒(méi)有自主沒(méi)有目的,如空中的落葉,時(shí)常無(wú)所適從。
4、被動(dòng)做家務(wù)勞動(dòng)。
90%的留守兒童曾做過(guò)家務(wù)活,但都是在被動(dòng),因此對家務(wù)勞動(dòng)大多感到厭倦。這樣就給留守兒童帶來(lái)了心理的壓抑和具體的困難。
5、學(xué)習壓力很大。
84%的留守兒童感到學(xué)習壓力大、有厭學(xué)情緒;36.3%的留守兒童明顯表示學(xué)習成績(jì)不好;不能輔導學(xué)習的有56%。本來(lái)適當的壓力有利于學(xué)習,但留守兒童的壓力一是來(lái)自多方面,二是壓力太大。這種情況,如果沒(méi)有人及時(shí)為他疏導,就有可能壓力變得越來(lái)越大,進(jìn)而影響學(xué)習和生活。
6、心理壓力太大。
經(jīng)常感到孤獨的占22.6%;煩惱來(lái)自家庭的占31%。由此而看,家庭的關(guān)心愛(ài)護缺失的情況非常嚴重。從調查可看出有36.5%的學(xué)生不是經(jīng)常能和父母交流的,這對于他們性格、心理的形成與發(fā)展是有很大影響的,63.7%的學(xué)生也只是打幾個(gè)電話(huà)或寫(xiě)幾封信,這是遠遠不能達到家庭教育的要求的。60%以上的留守兒童表示為不會(huì )做飯,不會(huì )洗衣,遇事不能拿主見(jiàn),思念父母,留守兒童感到生活不適應占21%,孤獨無(wú)助占63%;部分留守兒童既要照顧自己,還要為家里弟妹、爺爺奶奶、外公婆的生活安排,家里的大小事務(wù)由自己處理;得不到同學(xué)不理解;有時(shí)遭別人歧視等。兒童心理學(xué)告訴我們,兒童進(jìn)入青春期后,雖然具有了獨立意識,但畢竟經(jīng)歷不夠、能力不足,對父母還具有很強的依附性。然而,這些留守兒童不會(huì )做飯洗衣,遇事拿不定主意,思念父母,感到孤獨、失望、煩惱、得不到理解,遭人歧視,甚至為今后的生活著(zhù)急,等等。顯然,對同樣一個(gè)十二、三歲的留守兒童來(lái)說(shuō),所擔當的負荷肯定是超載的。
訪(fǎng)談時(shí),我們問(wèn)到了留守兒童“目前面臨的問(wèn)題是什么”,選“生活無(wú)人照顧”、“受委屈無(wú)人傾訴”、“與照顧者不和”的分別為78%、82%和86%。而希望“父母早點(diǎn)回來(lái)”的比例也達到了70%。
四、關(guān)愛(ài)留守兒童的建議
針對留守兒童這一社會(huì )問(wèn)題,我們分別對家庭、學(xué)校和社會(huì )提出如下建議:
1、家庭方面:
(1)提醒家庭監護到位和改變家長(cháng)外出的方式,如果父母雙雙外出,則對子女學(xué)業(yè)成就的影響比較大。但是,如果有一個(gè)在家,則影響相對就要少得多。建議父母外出打工時(shí),如果孩子已經(jīng)上學(xué),而又沒(méi)有相當可靠的人作為監護,就留一個(gè)在家監護孩子的學(xué)習與生活。同時(shí),提高監護水平,既要養,也要育。
(2)改變外出家長(cháng)與親子溝通方式。溝通的時(shí)間:做到每個(gè)星期能給孩子打一次電話(huà),與孩子交流一次。如果可以的話(huà),一學(xué)期中間回來(lái)一次,寒暑假把孩子接到身邊。溝通的內容上:不能只談學(xué)習與考試,要更多地關(guān)心他們的心理,生理,與情感,關(guān)注他們的所思、所想、所為。交流溝通的方式上:除了電話(huà)聯(lián)系外,還可以采用書(shū)信的形式。我們在調查中發(fā)現,許多留守孩子喜歡寫(xiě)日記,通過(guò)寫(xiě)日記抒發(fā)和宣泄自己內心的秘密與不滿(mǎn),如果書(shū)信交往,子女就可以把父母作為一種傾訴的對象。
2、學(xué)校方面:
(1)建立并健全“家長(cháng)學(xué)!睓C制。在學(xué)習時(shí)間上,可以采取農忙與農閑相結合,在授課方式上,可以采取點(diǎn)與面相結合的模式;在活動(dòng)形式上,可以采取授課與活動(dòng)相結合;在考核方式上,可以采取筆試與口試相統一的方式。通過(guò)多種方法,多種渠道,轉變父母的教育觀(guān)念,提高教育質(zhì)量,拉近留守兒童與家長(cháng)之間交流溝通的距離。
(2)學(xué)校要建立留守兒童的個(gè)人檔案,實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,并針對留守孩子的性格,家庭等不同的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)管理,建立成長(cháng)記錄卡,加強與家長(cháng)的聯(lián)系,給予留守兒童更多生活上和心理上的關(guān)注。在與家長(cháng)的聯(lián)系方式上,可以通過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò )、書(shū)信等形式,內容上突出孩子的學(xué)習情況,心理狀況,老師的建議以及家教知識宣傳等等。各學(xué)校要建立一個(gè)“留守兒童之家”和教師做“代理家長(cháng)制”,對所有“留守兒童”實(shí)行封閉式管理,減少孩子們孤單獨處的時(shí)間,避免部分兒童與社會(huì )上不良青年接觸的現象,在學(xué)校同樣的感受到家一般的溫暖。
(3)學(xué)校要充分利用有效資源,加大對留守兒童的心理教育。學(xué)校要開(kāi)足開(kāi)齊課程,老師多對學(xué)生在心理,思想、生活狀況、健康、學(xué)習等方面進(jìn)行關(guān)心。通過(guò)豐富多彩的課余活動(dòng),使留守兒童得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心與幫助。設置愛(ài)心電話(huà)及郵箱,方便留守兒童與父母聯(lián)系;定期給留守學(xué)生學(xué)習用品,圖書(shū)等物資援助。同時(shí),學(xué)校配備專(zhuān)職的心理輔導老師對家庭功能缺位的留守兒童進(jìn)行教育、引導。多運用先進(jìn)事例來(lái)引導他們奮發(fā)向上,提升培養孩子道德成長(cháng)意識,使留守的孩子們有較好的親情和教育補償。
3、社會(huì )方面:
(1)加大教育投入。辦好寄宿制學(xué)校,改善學(xué)校軟硬件環(huán)境。
(2)凈化教育環(huán)境。針對學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳、臺球室等應堅決制止并加以取締。
(3)強化社會(huì )關(guān)愛(ài)。一是設立扶助基金,對部分貧困家庭進(jìn)行一定的基金扶助。二是為農村打工一族在城市提供一個(gè)良好的后臺環(huán)境,解決農村務(wù)工人員子女在城里的受教育問(wèn)題。三是充分發(fā)揮關(guān)工委、婦聯(lián)及團委的作用,組織干部職工、社會(huì )志愿者與留守學(xué)生結對子,聘請當地老教師、老干部擔任校外義務(wù)輔導員,教育引導他們健康成長(cháng)。四是有條件的行政村和自然村,都應設立圖書(shū)室和活動(dòng)室等活動(dòng)場(chǎng)地,讓留守兒童有個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)所。五是要大力發(fā)展本地經(jīng)濟,為此各政府要千方百計增加村民收入,多方面采取致富村民的措施,盡量使村民不走出家鄉就能找到掙錢(qián)的門(mén)路。
“留守兒童”現象是我國改革開(kāi)放后的一個(gè)新生事物,是我們國家和民族進(jìn)步的一個(gè)縮影,僅僅靠學(xué)校老師的教育和管理是不夠的,需要全社會(huì )的關(guān)注,只有學(xué)校、家庭、社會(huì )三位一體共同努力,才能使他們安全健康地成長(cháng)。我們呼吁學(xué)校、家庭、社會(huì )形成共識,共同關(guān)注留守學(xué)生。
留守兒童調查報告6
隨著(zhù)農村父母離鄉進(jìn)城打工、經(jīng)商人數的增多,留下了很多的留守兒童,由此引發(fā)了諸多社會(huì )問(wèn)題,在暑假過(guò)程中走訪(fǎng)了一些家庭,對農村留守兒童也有了一頂的了解!結合此次調查,現對農村“留守兒童”問(wèn)題的現狀、成因及對策,提出如下調查意見(jiàn)。
一、基本概況
這個(gè)地方生活條比較艱苦,自然環(huán)境也較為惡劣,人民的生活水平不高,很多人為了改變這中現象,在社會(huì )經(jīng)濟日益發(fā)展的今天,年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達地方打工。在這些外出打工的年輕人中,有很大一部分是“上有老,下有小”的這一類(lèi)型!年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來(lái)照顧!這就是大部分“留守兒童”的來(lái)源!
二、農村留守兒童存在的主要問(wèn)題及原因
在調查中發(fā)現這些孩子由于父母長(cháng)年在外務(wù)工,留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監護人,由他們照管孩子的一切,當然其中還存在家中無(wú)人看管的現象。
因此,這個(gè)群體的孩子通常出現以下幾個(gè)方面的突出問(wèn)題:
1、學(xué)生成績(jì)不佳。但據調查,農村留守兒童群體中,小學(xué)階段的學(xué)習興趣還比較濃,學(xué)習成績(jì)和在校表現都還較好,優(yōu)秀的也不少。但到了初中階段,情況就發(fā)生了變化,極少的留守兒童能表現為優(yōu)秀,調查中發(fā)現,初中留守兒童中學(xué)習成績(jì)和在校表現都優(yōu)秀的不到10%,良好的不到30%,學(xué)習和生活習慣都很差且行為出現問(wèn)題的兒童卻占了近30%,而且在所有“問(wèn)題兒童”中,留守兒童占80%。
2、親情缺失嚴重,心理發(fā)展不全。農村留守兒童們由于其父母長(cháng)時(shí)間不在身邊,家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài),生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴,成長(cháng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導和鼓勵。嚴重影響著(zhù)留守子女心理的健康成長(cháng)。調查中,我們發(fā)現絕大多數留守兒童與父母很少見(jiàn)面,缺少溝通。其中,與父母見(jiàn)面半年一次的為53%,一年一次的為44%,兩年一次的有3%,還有一個(gè)孩子的父母雙雙外出六年未曾回過(guò)一次家。
3、父愛(ài)母愛(ài)失常,孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊,內心往往會(huì )出現一種愧疚感,加上在外打工,經(jīng)濟較為寬裕,對這些孩子生活的經(jīng)濟支付能力較強。因此,他們往往對孩子采取物質(zhì)補償的方式來(lái)表現自己對孩子的全部的愛(ài),孩子要什么就可以非常輕易的得到什么,從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛(ài)的方式,在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀(guān)和“逍遙享樂(lè )”的人生觀(guān)。
4、家庭教育缺失,越軌現象嚴重。調查中發(fā)現,農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管,生活習慣和行為習慣都不好。在家里,他們不講求個(gè)人衛生,早上不洗臉漱口就吃飯,晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆;在學(xué)校,他們的學(xué)習沒(méi)有計劃,沒(méi)有興趣,拖欠或不交家庭作業(yè)現象嚴重,不遵守校紀校規,自由散漫,遲到、早退、曠課現象經(jīng)常發(fā)生。在社會(huì )上,他們缺乏禮貌待人的常識,他們中抽煙的有,賭博的有,打架的有,酗酒的也有,沉迷于網(wǎng)吧的更是不乏其人,還有談情說(shuō)愛(ài)的,有些甚至還發(fā)生了性行為。在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前,對社會(huì )上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力,需要正確的引導和教育,而留守家庭一般都卻無(wú)法給予,從而導致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。
留守兒童問(wèn)題出現的主要原因有:
1、監護人自身因素有欠缺。一是責任意識不強。在除父母外的監護人眼里,認為孩子的父母不在身邊,不能對他們要求太嚴格,應對孩子更多的愛(ài),否則會(huì )使孩子產(chǎn)生扭曲心理,覺(jué)得不是自己親生的父母到底不知道疼愛(ài)自己。二是監護責任不明確。監護人往往從身體健康方面考慮問(wèn)題,重吃飯穿衣輕學(xué)習教養;重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展;關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的表現;忽視兒童良好行為習慣的`養成。三是監護精力跟不上。由于監護人大多數是老年人,年紀較大,有的甚至同時(shí)要監護幾個(gè)留守兒童,放在每個(gè)留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差,本身需要人照顧,因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監護人自身素質(zhì)較低。他們不知道從心理上來(lái)照顧兒童,不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們,也不能在學(xué)習上給予幫助和指導,從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。
2、農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展滯后。當今,一方面全社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展,另一方面農村的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展卻相對滯后,尤其是邊遠山村。因此,農民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟生活條件,讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無(wú)法擺脫的困境。當最基本的生活問(wèn)題都無(wú)法解決時(shí),他們只能選擇進(jìn)城務(wù)工賺錢(qián)來(lái)養家糊口,從而使兒童在不完整的家庭中成長(cháng),在流動(dòng)——留守——流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大。因此,我們認為,農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展滯后是造成那些留守兒童問(wèn)題的最根本的原因。
4、復雜的社會(huì )因素難辭其咎。由于家庭生活的不完整,留守兒童過(guò)早過(guò)多涉足社會(huì )的各個(gè)方面,但由于其天真幼小,無(wú)法正確處理來(lái)自社會(huì )各方面的紛繁復雜的社會(huì )信息與狀況,分不清是非曲折。比如,抽煙酗酒好爽,奇裝異服好酷,哥們義氣拔刀相助是英雄,談情說(shuō)愛(ài)老婆老公成必須品,等等一切。
三、思考與建議
當前,農村留守兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守兒童自身的問(wèn)題,更是一個(gè)全社會(huì )都不容忽視的綜合性問(wèn)題。如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決,家庭與社會(huì )都將會(huì )為此付出沉重的代價(jià)。因此從近期和長(cháng)遠兩個(gè)方面提出我們的建議。
鑒于目前留守兒童群體客觀(guān)存在的現實(shí),我們建議近期解決留守兒童問(wèn)題應該從下面幾個(gè)方面采取措施:
1、建立健全留守兒童工作機制。
2、完善和落實(shí)相關(guān)法律政策,保證農民工子弟在工作地享有同等受教育權益。
3、培養和扶持以民間組織為依托的農村留守兒童服務(wù)機構。
4、下大力氣優(yōu)化兒童成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境。改革開(kāi)放以來(lái),我們國家的社會(huì )經(jīng)濟取得了飛速發(fā)展。
我們必須全面加快新農村建設進(jìn)程。發(fā)展農村經(jīng)濟,提高農村人口素質(zhì)是解決農村留守兒童問(wèn)題的根本途徑。就是要建設全面和諧的新農村,最終實(shí)現從根本上解決農村留守兒童這一重大社會(huì )問(wèn)題的目的。
留守兒童調查報告7
近年來(lái),隨著(zhù)城市化進(jìn)程的加快,大批的農村勞動(dòng)者進(jìn)城從事其他 產(chǎn)業(yè),于是出現了一個(gè)新的群體——農村留守兒童,他們的生存問(wèn)題日益突出,越來(lái)越受到社會(huì )各界的極大關(guān)注,在構建和諧社會(huì )發(fā)展的今天,這不容忽視。針對這一問(wèn)題,通過(guò)查閱文獻,掌握一定的理論知識,對所任教學(xué)校的留守兒童進(jìn)行了調查,調查主題為:關(guān)注留守兒童的童年,促進(jìn)和諧社會(huì )的發(fā)展。 調查的主要問(wèn)題有:你和誰(shuí)生活在一起,你的業(yè)余生活怎樣,你希望爸媽在家嗎?你和老師同學(xué)的關(guān)系怎樣等等。
一、農村留守兒童生存現狀分析
。ㄒ唬┝羰貎和瘜τH情需求較強
根據對學(xué)校留守兒童的問(wèn)卷調查,不難發(fā)現他們家庭的經(jīng)濟狀況大都不容
樂(lè )觀(guān),也許由于經(jīng)濟原因,留守兒童父母回家次數也普遍較少,其中僅在春節回來(lái)的占33.2%。還有11.1%每隔三年回來(lái)一次,這部分樣本主要集中在外省的打工人員,在對留守兒童采訪(fǎng)中甚至還發(fā)現極少數七八年未回來(lái)的例子。
從留守兒童對家庭生活的期望上看,54.5%的留守孩子希望“和爸爸媽媽
在一起”,希望“與親戚共同生活”占8.6%,希望“一個(gè)出去,一個(gè)在家”占36.9%。這表明孩子當前嚴重的“親情饑渴”,盡管如此,35.6%的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時(shí)感到生疏冷漠,交流困難,據調查,留守子女渲泄煩惱的途徑,“憋在心里不說(shuō),寫(xiě)日記”的占51.2%,“和同學(xué)或朋友說(shuō)”的占23.5%,由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式,過(guò)半的孩子積壓憂(yōu)郁,必然產(chǎn)生自卑心理,還有一部分主要從同齡人中獲取安慰,這樣同伴的不良文化,一些越軌的行為很容易蔓延,甚至出現“拉幫結伙”的現象。
。ǘ⿲W(xué)習狀況不容樂(lè )觀(guān)
留守兒童和監護人對待讀書(shū)和教育的認識上也不容樂(lè )觀(guān)。由于監護人素質(zhì)不夠高引起許多監護人對其孩子的教育都疏于管理,從對留守兒童的調查問(wèn)卷結果中不難看出,留守兒童的學(xué)習成績(jì)不容樂(lè )觀(guān),這背后主要是心理問(wèn)題干擾及學(xué)習自控力較差造成的,農村父母文化程度以小學(xué)居多,很難輔導子女功課,80%的教師認為留守兒童自律性較差,以及79%的留守兒童無(wú)人督促學(xué)習。
。ㄈ┍O護狀況堪憂(yōu)
監護既是權利,又是義務(wù)。這里結合坳頭村留守兒童實(shí)際情況,重點(diǎn)討論以下兩項內容:基本監護(照顧被監護人的生活)以及深層監護(對被監護人進(jìn)行家庭教育)。
1、監護人情況分析:據調查、留守家庭中84.6%,是由爺爺奶奶等隔代親人照看,15.4%由親戚代管,盡管82.4%的隔代親人很高興照看留守子女,但是由于體力、知識等原因,57.1%的隔代監護人表示“照看孩子感到吃力”,85.8%的親戚表示“不樂(lè )意但沒(méi)辦法”或“無(wú)所謂只要父母給錢(qián)”,可見(jiàn)他們對待孩子的態(tài)度相當冷漠,大多礙于情面而照顧,我們所接觸的大多數留守兒童都是這種情況。
2、溝通是實(shí)現家庭教育的前提。而64.4%的監護人直接表示“很少或不與孩子談心”,只有11.3%的留守子女表示“有煩惱的時(shí)候和照顧我的人說(shuō)”,同時(shí)54.3%的孩子還透露監護人有過(guò)罰跪、罰站等家庭暴力行為,可見(jiàn)雙方在溝通態(tài)度和方式上存在很大問(wèn)題。在教育態(tài)度方面,58.8%的隔代親人及親戚表示“只照顧生活,別的不管”,只要有所交代就可以了,這說(shuō)明孩子缺乏必要的家教氛圍,無(wú)論是爺爺奶奶還是親戚,對孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關(guān)懷,難以盡到對孩子的教育責任。
二、留守兒童所存在的主要問(wèn)題
通過(guò)以上的調查結果及結果分析我們不難看出留守兒童在成長(cháng),發(fā)展中所呈現出的主要問(wèn)題如下:
1、監護人素質(zhì)普遍偏低,對孩子的學(xué)習介入過(guò)少導致的學(xué)習問(wèn)題。一方面,那些父母在外的家庭,由于爺爺奶奶等文化水平較低,對孩子學(xué)習的問(wèn)題一般都不能給予幫助,另一方面,父母只有一方在家的,由于每天所要承擔的家務(wù)很多,也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子。很少對孩子的品性進(jìn)行教育,對學(xué)習更是缺少必要的指導。
2、平時(shí)缺乏親情的關(guān)愛(ài)。父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響,缺乏親情關(guān)愛(ài)會(huì )對孩子造成許多不良的影響,最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧,使孩子無(wú)法養成良好的生活習慣,留守兒童成長(cháng)期間缺乏撫慰與關(guān)懷,這也是我們應該給予重視的。
3、缺乏完整的家庭教育導致的心理問(wèn)題
小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期,對自身變化,人際交往等方面有著(zhù)自己的理解與認識,與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱和沖突,這里,他們需要有傾訴的渠道,也需要有人能告訴他們怎樣正確對待這些問(wèn)題,家人在這方面應起到非常重要的引導作用,但由于父母在外,留在家里的其他親屬及他們情緒情感的變化,使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會(huì ),這種情況長(cháng)期積累,對于兒童心理的健康成長(cháng)非常不利。會(huì )住不導致性格的缺陷 ,從而引起犯罪動(dòng)機,對社會(huì )造成不利影響。
三、留守兒童形成原因分析
1、從社會(huì )整體發(fā)展來(lái)看,農村勞動(dòng)力大規模流動(dòng)與城鄉壁壘存在矛盾,20xx年我國農村流動(dòng)人口已達到1.139億,比20xx年增加38.8%,即增
長(cháng)了1000萬(wàn)農村流動(dòng)人口,流動(dòng)人口的數量不斷擴大,家庭化流動(dòng)趨勢日益明顯,但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧,原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費中學(xué),必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘,農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用,在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決開(kāi)學(xué)考試問(wèn)題。各地教材的選用不同使得這些特殊的子女在轉學(xué)后面臨了兩地教學(xué)內容不能銜接的困境等問(wèn)題,直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
2、從家庭認識來(lái)看,在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡;為了改善家庭生活,越來(lái)越多的農民離開(kāi)了土地,到城市里務(wù)工謀生,他們希望自己的生活越來(lái)越好,也希望給下一代成長(cháng)提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí),他們往往選擇前者。農業(yè)部20xx年數據顯示,勞動(dòng)力不外出的原因中“怕影響子女上學(xué)”僅占6.7%。這其中即有生活壓力的原因,也有教育意識的原因,但不同原因導致的結果卻是相同的,即:使兒童在不完整的家庭中成長(cháng),在流動(dòng)——留兒——流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大。
3、從家長(cháng)自身來(lái)看,家長(cháng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差,外出務(wù)工的.家長(cháng)整日忙于打工,沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習,對孩子的困惑,需求,興趣的關(guān)注就更少了,在家里的父親或母親忙于空白狀態(tài),正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生,對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決,但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
4、從學(xué)校教育來(lái)看,課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應,由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展方面存在很多的困惑和問(wèn)題,他們需要學(xué)校給予更多的幫助和疏導,需要通過(guò)教師集體的溫暖來(lái)彌補親子關(guān)系缺乏對人格健全發(fā)展形成的消極影響。農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師,也很少有組織有計劃的對學(xué)生進(jìn)行心理教育。這些教育內容的缺失是很重要的。
四、解決問(wèn)題的思考與建議
留守兒童是伴隨工業(yè)化、城鎮化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉移產(chǎn)生,并將長(cháng)時(shí)期存在的社會(huì )問(wèn)題,解決好這個(gè)問(wèn)題,關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育,關(guān)系到農村經(jīng)濟和社會(huì )的協(xié)調發(fā)展,關(guān)系到社會(huì )穩定與可持續發(fā)展,關(guān)系到和諧社會(huì )建設。堅持以人為本,堅持服務(wù)于基層,堅持關(guān)注弱勢群體,堅持學(xué)習實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān),認真貫徹中央《關(guān)于推進(jìn)社會(huì )主義新農村建設的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于加強未成年人思想道德建設》,就必須從社會(huì )大局、制度層面整體地加以考慮和解決。
1、各地政府應根據本地實(shí)際情況,合理調整學(xué)校布局,加大寄宿制中心學(xué)校建設,讓留守兒童吃住在學(xué)校。
2、建立多種形式的留守兒童的保護網(wǎng)絡(luò )。比如建立以祖父母及親屬為主體的家庭監護網(wǎng)絡(luò ),以基層組織為主體的管理網(wǎng)絡(luò ),以學(xué)校老師為主體的學(xué)校幫護網(wǎng)絡(luò )等,對留守兒童給予對口的幫助。
3、調整人口管理制度,逐步取消戶(hù)籍差別,并將解決留守兒童問(wèn)題與城市民工子女入學(xué)問(wèn)題有機地結合起來(lái),實(shí)行農民工“市民待遇”,從根本上解決留守兒童問(wèn)題。
4、從學(xué)校教育的角度。學(xué)校教育應該成為影響留守兒童成長(cháng)的重要渠道。努力使學(xué)校教育與社會(huì )教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育,同時(shí)應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸,以彌補他們在校外的生活真空,促進(jìn)他們的健康發(fā)展。對此,學(xué)校應充分發(fā)揮教育優(yōu)勢,特別注意與家長(cháng)的聯(lián)系溝通,提高他們對教育的認識。對于父母常年
留守兒童調查報告8
外出打工成了農民的重要收入。近20多年來(lái),流動(dòng)人口不斷增加,流動(dòng)人口主要是從農村流動(dòng)到城市的青壯年勞動(dòng)力,青壯年勞動(dòng)力占全部流動(dòng)人口的70%左右。由此,在很多流動(dòng)人口比較集中的地區,普遍出現了“留守家庭”問(wèn)題。目前,在與留守家庭有關(guān)的諸多問(wèn)題中,“留守老人”、“留守妻子”,特別是“留守兒童”問(wèn)題引起了社會(huì )的廣泛關(guān)注。
這些留守兒童的父母一旦外出以后,他們整日忙于打工,大多沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習,對孩子內心的困惑、需求、興趣更無(wú)法關(guān)注。有的即使想關(guān)心,限于經(jīng)濟等條件,他們也無(wú)法更多地給孩子打電話(huà)或者經(jīng)常返家看孩子。此外,由于夫妻一方長(cháng)期外出打工,也造成了不少農村家庭的破裂,影響了孩子的健康發(fā)展。留守孩子由于家庭生活和父母教育的缺失,勢必會(huì )形成下面一些問(wèn)題:
1.學(xué)習上缺人輔導。留守學(xué)生多發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現象。成績(jì)中等偏下和較差的占大多數。尤其值得重視的是,一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,形成惡性循環(huán)。
2.生活上缺人照應。留守兒童的`生活主要靠在外務(wù)工的父母寄錢(qián)回家或者在家的臨時(shí)監護人提供。大多農村留守兒童的生活比較貧困,有的甚至失去依靠,生活極其艱辛。更有部分留守兒童的營(yíng)養嚴重不足,身體健康受到很大的損害。
3.親情上缺少溫暖。留守兒童父母(或一方)不在孩子身邊,缺少應有的關(guān)愛(ài)。父母在外務(wù)工,大部分身心疲憊,與家人聯(lián)系較少,骨肉分離,與子女缺乏交流和溝通,親情失落。在調查中,90%以上的留守學(xué)生普遍感到父母不在身邊的親情失落和孤獨感。有的父母外出時(shí)間長(cháng)達多年,從未回家,也無(wú)電無(wú)信,無(wú)從談上親情的存在。
4.心理上缺少幫助。留守兒童由于親情的缺陷,與外界不愿接觸或接觸太少,大部分表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻,缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性,對集體漠不關(guān)心。大多數農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙,生活、衛生習慣差,自卑感重,自理能力差。
5.道德上缺少教育。留守兒童多生長(cháng)在放任自流、情感缺失的環(huán)境中,道德和品格教育得不到正確調教。調查顯示,許多孩子沾染上不良習慣,缺乏道德約束,經(jīng)不起外界不良事物的引誘,有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒,常常將小事升級,打架斗毆。
6.行為上缺少自控。未成年人正處在成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,父母外出,他們無(wú)法享受到父母在思想認識和價(jià)值觀(guān)念上的正確引導和幫助。一些不良的文化、越軌的行為很容易被缺乏正確判斷的他們接受。他們逐漸養成許多不良行為,有的沉迷上網(wǎng)無(wú)法自拔;有的好吃懶做、小偷小摸;有的時(shí)常不回家,打架斗毆。
7.安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動(dòng)、生活中的安全問(wèn)題,因其監護人不力或無(wú)臨時(shí)監護人常發(fā)生安全事故。
留守兒童調查報告9
。偸侵袊蠲利愢l村——平利的一個(gè)大鎮,經(jīng)濟繁榮,文明和諧。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步,勞務(wù)的輸出,產(chǎn)生了一個(gè)不容忽視的特殊群體——留守兒童!
20xx年我走遍xx鎮的各個(gè)村莊山區的每一戶(hù)人家,對xx鎮小學(xué)生留守兒童做了一次徹底的調查。
經(jīng)調查,xx鎮小學(xué)生中,有65%是留守兒童。在留守兒童中,有42%在學(xué)校住宿,35%由爺爺奶奶照管,23%寄養于親戚家中。
留守兒童的家庭經(jīng)濟情況相對差些,特別是偏遠山區;孩子的學(xué)習成績(jì)也相對差一些,特別是爺爺奶奶帶養的;他們的行為習慣也不是很好,特別是單親家庭的。
走訪(fǎng)中,許多家長(cháng)表示,很是渴望有專(zhuān)門(mén)服務(wù)于留守兒童的學(xué);驒C構。
于是,我在安康市參觀(guān)和走訪(fǎng)了許多少兒之家,結合xx鎮當地實(shí)際情況,開(kāi)辦了愛(ài)博少兒之家服務(wù)部。致使我親密接觸了留守兒童,大致了解到這個(gè)特殊群體的一些特性。
概況:
一、家庭:
申家溝村的留守兒童較多,幾乎占全村學(xué)生的90%。主要原因是自然環(huán)境惡劣,生活條件艱苦,經(jīng)濟條件落后,生活水平偏低,村民為了改變這種現象,紛紛外出打工。在這些外出打工的年輕人中,有很大一部分是“上有老,下有小”的家庭類(lèi)型!
萬(wàn)福山村,賈家梁村,大營(yíng)盤(pán)村,女?huà)z山村(鄉),木瓜溝村,蔣家坪村,這幾個(gè)村的留守兒童也較多,占到各村學(xué)生的60%。孩子的父母大多數正月出門(mén),臘月回家。
鳳橋村,馬鞍山村,東河村,鋪子村也有相當一部分留守兒童,占到各村學(xué)生的40%。這些家長(cháng)間斷性的外出打工,有的幾個(gè)月回家一次,有的每隔一年再出去。
泰山廟村和xx村的留守兒童相對少了一些,占到各村學(xué)生的25%。這些家長(cháng)選擇就近務(wù)工的多一些,周末照顧自己的孩子也就方便多了。
家庭自身環(huán)境也層次不一。
申家溝村的柯友東(家長(cháng)),王占強(家長(cháng))最為偏遠,交通最為先進(jìn)的工具就是摩托車(chē),他們都是三個(gè)孩子上學(xué)。孩子多,負擔重,只好每年在礦區上班,為家庭生活和孩子上學(xué)而艱苦奮斗。
也有家庭環(huán)境稍好一點(diǎn)的,為了能夠住上樓房,響應移民搬遷政策的家長(cháng),常年在外拼搏。
還有的家庭已經(jīng)修建了樓房,但是欠下了外債,當地企業(yè)工資低,不能夠滿(mǎn)足他們的需求,只好外出打工。
孩子家長(cháng)也分幾種類(lèi)型:
積極向上型:努力拼搏,想早日住上樓房,過(guò)上更富裕的日子。萬(wàn)福山村的柯星旗,柯賢軍的家長(cháng)屬于之一類(lèi)型,他們努力賺錢(qián)在政府統建樓已經(jīng)訂購了房子。
無(wú)可奈何型:?jiǎn)斡H家庭,一個(gè)人承擔全家經(jīng)濟支柱,必須外出打工。有的(家長(cháng))沒(méi)有父母的,只好把孩子寄養于親戚家中。甚至有親戚不愿意接受的,雇傭保姆帶孩子。賈家梁村的余世文,女?huà)z山的萬(wàn)明李,周夢(mèng)湘等。
社會(huì )縱流型:每年外出打工,要么運氣不佳,沒(méi)有賺到錢(qián)。要么賺的錢(qián)到了年底花光了,第二年還要重新再來(lái)。甚至有的孩子父母一方在外打工賺錢(qián),另一方卻把錢(qián)用于賭桌上了(當然,這是個(gè)別)。
二、學(xué)習:
所有留守兒童的學(xué)習偏下,甚至很差。其主要原因有:沒(méi)有得到正確的家庭教導,或者是隨同父母在外地轉學(xué)回家就讀的。
當然,現在的孩子大多都聰明伶俐,只要有良好的教學(xué)條件,細心的家庭輔導,孩子的學(xué)習也會(huì )突飛猛進(jìn)。萬(wàn)福山村的柯星旗就是很好的例子,上三年級轉學(xué)到中心小學(xué),測試分數語(yǔ)文62分,數學(xué)48分,英語(yǔ)5分,在她自身努力下,老師精心教導下,我們細心輔導下,在四年級是就名列前茅,幾乎每學(xué)期都能得到獎狀。這類(lèi)孩子小時(shí)候的家庭教育還是比較好的,家長(cháng)也是積極向上的。
也有孩子學(xué)習呈現波浪起伏的,興趣來(lái)了,學(xué)習態(tài)度認真,分數也考得好,不想學(xué)了,成績(jì)刷一下就掉下去了。陳開(kāi)鵬,袁小梅屬于這一種類(lèi)型。問(wèn)其原因,他們有時(shí)覺(jué)得學(xué)習沒(méi)多大意思。追其原因,家庭因素影響了孩子的學(xué)習。家長(cháng)打電話(huà)的次數也較少。
還有的孩子學(xué)習就是白脖子,厭學(xué)現象嚴重。胡子文,就是其中最為嚴重的一個(gè),平時(shí)作業(yè)抄襲,考試時(shí)只有10分左右,這樣的成績(jì)怎樣能夠保障九年義務(wù)教育順利畢業(yè)呢?
不按時(shí)完成作業(yè)是他們的共同點(diǎn),據學(xué)校老師反映,學(xué)校的正式作業(yè)每天最后交的或者不交的都是留守兒童行列的。
住校的留守兒童在校晚自習有老師輔導,但是周末的作業(yè)就沒(méi)有保障了。周末無(wú)法得到輔導,家庭作業(yè)不做,致使學(xué)不會(huì )的知識越積越多,積重難返。
爺爺奶奶帶的孩子,寫(xiě)作業(yè)基本上為了應付差事,甚至不寫(xiě)。爺爺奶奶沒(méi)有能力監管或溺愛(ài)他們,他們年邁或體弱多病,無(wú)力管教孩子,還有的對孩子嬌慣,含在嘴里怕化了,捧在手里怕掉了,對孩子百依百順,這些都對孩子的健康成長(cháng)造成了不利影響。
親戚家寄養的孩子只能靠孩子自己的自覺(jué)性了。一般親戚也是農民,教育能力低,往往只能夠關(guān)注孩子的生活和基本安全問(wèn)題,對留守兒童的性格形成和文化教育顯得力不從心,因而只能持放任的態(tài)度,任由其發(fā)展,不管不顧,認為多一事不如少一事,不愿在其身上花費心思。
三、行為:
留守兒童的行為表現的比較特殊,行為怪異,不愿意受約束是他們的共同點(diǎn)。
撒謊現象最為普遍,據我測試95%的留守兒童都會(huì )撒謊。記得王素素剛轉到中心小學(xué),為了不想上課,課堂中撒謊說(shuō)肚子痛,在送她去醫院前,讓她喝了一點(diǎn)板藍根沖劑,到了醫院她就好了。她爸爸告訴我們,他的撒謊技術(shù)比較高明。留守兒童中有很多的撒謊大王。
還有許多撒謊騙取零花錢(qián)的,撒謊稱(chēng)學(xué)校要收錢(qián)買(mǎi)本子等等。這一類(lèi)主要表現在爺奶所帶的留守兒童,他們年事已高,心痛1毛錢(qián)電話(huà)費,不與老師溝通,要錢(qián)就給。
更有嚴重的,干了錯事或者壞事,就算證據確鑿,他也不會(huì )承認。更別說(shuō)勇于承認錯誤了。鄭子坤,8歲,上一年級,至今沒(méi)有戶(hù)口,單親家庭,父親常年在外,主要靠其姑姑鄭家貴監護,行為習慣很不好。有一天上課時(shí),班主任陳老師的一支鋼筆放在講桌上,在老師轉身之際,坐在第一排的他將那支鋼筆拿走,放在自己書(shū)包里。待老師發(fā)現追查時(shí),他背著(zhù)牛頭不認贓,直至老師從同書(shū)包拿出鋼筆時(shí),他還要狡辯說(shuō)是xxx同學(xué)昨天給他的。這一類(lèi)孩子,家長(cháng)溝通的特別少,一年到頭幾乎不打電話(huà)給孩子。
出門(mén)不打招呼現象普遍存在。很多爺爺奶奶拿著(zhù)棍子找孫子,即使找到了也沒(méi)有幾個(gè)聽(tīng)話(huà)回家的。陳西坤,陳西濤的爺爺幾乎每天下午都要找這兄弟倆。
偷東西的行為最為惡劣。在學(xué)校偷拿同學(xué)的錢(qián),零食,玩具等。把別人的東西據為己有來(lái)填補他們的占有欲。有的孩子在學(xué)校附近商店偷拿零食,文具。更有行為惡劣的在鄰居家偷錢(qián),家長(cháng)得知后,有的甚至庇護孩子,這可真是縱虎歸山!
打架現象發(fā)生在留守兒童群體居多。他們基本上不講道理,嚴重暴力傾向。在一次調解胡正杰同學(xué)打人事件時(shí),他的檢討書(shū)是這樣寫(xiě)的,原文如下:“我保證我不打人,但是前提是做最好不要有人惹我,要不然可能會(huì )控制不住自己打別人。請不要惹我。我保證不打人不罵人不說(shuō)謊,我的忘性很大,請同學(xué)們提醒要不然我是會(huì )忘記的,請大家經(jīng)常提醒。當然我自己也會(huì )記住的,我會(huì )將今天的話(huà)記在心里,以后不會(huì )做出用武力解決問(wèn)題,找老師解決問(wèn)題的。保證人:胡正杰”。 許多留守兒童和他一樣,遇到不順心的事,就會(huì )揮動(dòng)拳頭,順我者昌,逆我者亡!
罵人就更不用說(shuō)了,很多都已經(jīng)成了口頭禪。罵人現象主要來(lái)自家庭教育,也有社會(huì )教育。孩子罵人時(shí),監護人認為孩子小還不懂事,被罵人不會(huì )計較。甚至有的爺爺奶奶還教自己的孫子罵人,教會(huì )了卻又經(jīng)常受到孫子的罵辱。
四、習慣:
大多數留守兒童都缺乏良好習慣,壞的習慣卻不少,并且難以糾正。表現為以下方面:
亂丟垃圾,上廁所不沖水,不疊被子,不洗臉洗澡,不換衣服等不講衛生的壞習慣。
安全意識低下,走公路中間,爬樹(shù),翻院墻,爬窗戶(hù),下河洗澡,用異物插電源插座等。
不按時(shí)關(guān)燈睡覺(jué),不按時(shí)起床。
進(jìn)屋前不敲門(mén),見(jiàn)到老師和長(cháng)輩不打招呼。
破壞力太強。記得前年暑假,我們?yōu)榱羰貎和e辦了學(xué)習班,幾個(gè)孩子同時(shí)坐在我的辦公椅上,他們議論著(zhù)辦公椅是否結實(shí),直至同時(shí)承受了五位同學(xué)還沒(méi)有壞,于是他們一起喊口號:“一,二,三!嘿!”……椅子終于壞了,他們樂(lè )了。我的郁悶!門(mén)鎖,窗紗,遙控器,電腦,音響,課桌,凳子都是被破壞的對象,就連廁所的沖水箱也不放過(guò)。
家 庭教育缺失,越軌現象嚴重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個(gè)重要方面,家庭教育最早最直接地影響著(zhù)青少年的成長(cháng)健康與否。我們調查中發(fā)現,農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管,生活習慣和行為習慣都不好。在家里,他們不講究個(gè)人衛生,早上不洗臉漱口就吃飯,晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆;在學(xué)校,他們的學(xué)習沒(méi)有計劃,沒(méi)有興趣,拖欠或不交家庭作業(yè)現象嚴重,不遵守校紀校規,自由散漫,遲到、早退、曠課現象經(jīng)常發(fā)生。在社會(huì )上,他們缺乏禮貌待人的常識,在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前,對社會(huì )上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力,需要正確的引導和教育,而留守家庭一般都卻無(wú)法給予,從而導致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。
五、心里:
一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。
性格方面。不少留守兒童較內向、自閉,逆反心理較重。據老師反映,有些留守兒童很渴望和他人交流,但由于很小的時(shí)候父母就外出打工,孩子的人際交流能力沒(méi)有得到有效培訓,而爺爺奶奶多數情況下也缺乏這方面的技能,因此,當這些孩子長(cháng)大后,人際交流的能力并沒(méi)有得到同步發(fā)展,因而很難和別人溝通。小學(xué)和初中是留守兒童性格形成的關(guān)鍵時(shí)期,而他們的監護人尤其是爺爺奶奶通常溺愛(ài)他們,造成了他們的任性;另一方面,和老人一起生活的孩子在反應力、思想行為方面相對其他孩子要緩慢一些,這也造成了日后和他人交流產(chǎn)生障礙。
心理方面,好奇心特別強,但是他們又不會(huì )對其不懂的事情請教別人,而是自己以身試法。
每當老師和在校留守兒童溝通時(shí),這些孩子說(shuō)過(guò)的聲音特別小,甚至不說(shuō)話(huà),父母打電話(huà)給他也是如此。喜歡交往學(xué)習差,壞毛病多的同學(xué)做伙伴。
被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué),因為他們畢竟不是和自己的家人一起生活起居。他們中有一些人總感覺(jué)在親戚家里畢竟沒(méi)有在自己家里那樣自由,束手束腳的,看起來(lái)膽小怕事,很本份,但一旦離開(kāi)了親戚,就像老鼠離開(kāi)了貓,他們就無(wú)法無(wú)天了 。也有一些孩子膽子很大,親戚根本管不住,有的還跟親戚頂撞,親戚稍微說(shuō)重了,就懷恨在心或是逃離出走,使得親戚無(wú)可奈何而不敢管教,就只能放任自流了。
親情缺失嚴重,心理發(fā)展異常。青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期,父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著(zhù)無(wú)法替代的作用。但是,農村留守兒童們由于其父母長(cháng)時(shí)間不在身邊,家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài),生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴,成長(cháng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導和鼓勵……久而久之,無(wú)助感,失落感和被遺棄感逐漸形成,嚴重影響著(zhù)留守子女心理的健康成長(cháng)。
父愛(ài)母愛(ài)失常,孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊,內心往往會(huì )出現一種愧疚感,因此,他們往往對孩子采取物質(zhì)補償的方式來(lái)表現自己對孩子的全部的愛(ài),孩子要什么就可以非常輕易的得到什么,從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛(ài)的方式,在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀(guān)和“逍遙享樂(lè )”的人生觀(guān)。他們沒(méi)有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念,沒(méi)有人情味,沒(méi)有正確的取向與人生取向。
大多數留守兒童很渴望自己的.父母能夠在身邊,陪同自己上學(xué)和生活。
建議:
慎重選擇。父母外出打工要三思而后行,多考慮考慮孩子,孩子的前途比金錢(qián)重要。如果家庭經(jīng)濟確實(shí)困難,可讓文化程度稍高的一方留在家中監護子女,一般以母親為主,母親心細,有耐心,孩子更愿意與她們交流。父母都外出務(wù)工的,如果條件允許,可讓其在打工地接受義務(wù)教育。
定期“溫馨對話(huà)”。在外打工的父母,一定要及時(shí)了解子女的近況,一方面利用電話(huà)定期與孩子進(jìn)行交流溝通,讓孩子照顧好自家的農田。
2、留守兒童的就學(xué)成長(cháng)情況
留守兒童年齡偏小,他們的生活自理能力較差,也是形成良好習慣的階段,父母長(cháng)期外出,對他們身心的傷害和親情缺失的影響很大。許多以外省務(wù)工為主要打工地的父母為了省下路費錢(qián),一連幾年都不曾回家一次,父母與孩子之間的心靈溝通幾乎為零。因此,留守兒童離開(kāi)學(xué)校以后,其他的學(xué)習幾乎無(wú)人監管。
二、留守兒童產(chǎn)生根源及分析
1、農村勞動(dòng)力大規模流動(dòng)與城鄉壁壘存在矛盾
我國常年約有1、2億的農民工在全國各地不斷的流動(dòng),xx縣約有10萬(wàn)多農民工常年流向各地,但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及與這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地高考等制度形成的壁壘。農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題,直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
2、在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡
為了改善家庭生活,越來(lái)越多的農民選擇了離開(kāi)土地,到沿海地區、到城市務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好,也希望給下一代提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí),他們往往選擇前者。這其中,既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的,就是使兒童在不完整的家庭中成長(cháng),成為留守兒童。
3、家長(cháng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差
外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工,沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習,對孩子的困惑、需求、交往、興趣等關(guān)注很少,在家里的父親或母親忙于操持家務(wù),對孩子的教育僅限于讓孩子完成作業(yè),家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生,對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決,但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
4、課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應
由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題,他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約,農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理、生存、安全和法制等方面的教育,使留守兒童無(wú)法適應社會(huì )的發(fā)展和時(shí)代的要求。
三、留守兒童存在的突出問(wèn)題
在親情長(cháng)期缺失的狀態(tài)里,留守兒童會(huì )產(chǎn)生一系列心理、道德、學(xué)習等方面的問(wèn)題,主要有以下幾個(gè)方面:
第一,安全問(wèn)題。留守兒童雖然有一定的監護人,其父母所委托的監護人如長(cháng)輩家屬、親戚以及代理家長(cháng)等,由于年齡、經(jīng)濟、生活等各方面的原因,無(wú)法對孩子進(jìn)行有效的監管。這些監護人僅滿(mǎn)足于讓孩子吃飽穿暖、把孩子送進(jìn)學(xué)校的大門(mén)。因此在課余和節假日等學(xué)校無(wú)法監管的情況下,留守兒童成了絕對自由人。孩子往往缺乏自我保護意識和能力,沒(méi)有父母直接的關(guān)愛(ài)和教育,留守兒童易成為某些不法分子的攻擊對象。此外,孩子缺乏親情的溫暖照顧,少量的留守兒童還會(huì )產(chǎn)生輕生自殺的想法。
第二,心理人格問(wèn)題。心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最容易出現的問(wèn)題。由于留守兒童缺乏與父母溝通交流的機會(huì ),存在嚴重的“親情饑渴”,而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂(yōu)郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí),沒(méi)有自己信賴(lài)的長(cháng)輩可以?xún)A訴和指導,往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時(shí),他們不愿意與監護人交流,在心理、性格上很容易走上極端,易出現以下情況。一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信,性格內向。二是自尊心過(guò)強、內心較敏感,對老師親友等的管教和批評容易產(chǎn)生逆反心理。斤斤計較,不合群。三是對父母產(chǎn)生怨恨情緒認為父母為了賺錢(qián)而拋棄了自己,對父母的外出不理解,父母回家了甚至故意疏遠他們。
第三,道德品行問(wèn)題。留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生,正處于心理成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是由祖父母來(lái)隔代撫養教育,往往意味著(zhù)由文盲來(lái)?yè)狃B孩子;而托付親戚照管的,親戚普遍認為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤(pán)問(wèn),畢竟不是自己的孩子;而農村教師由于受到教育條件的限制,對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。所以留守兒童長(cháng)期處于這種狀況中,在行為習慣上容易發(fā)生消極變化,且難以及時(shí)得到糾正,有的甚至會(huì )出現較為嚴重的違法亂紀的現象,嚴重影響了他們的健康成長(cháng)。
第四,學(xué)習問(wèn)題。那些由祖父母隔代撫養的孩子,由于爺爺奶奶的文化水平較低,無(wú)法在學(xué)習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個(gè)人承擔了全部的家務(wù)和田間勞作,沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過(guò)自己的努力,讓家人的生活越來(lái)越好,讓孩子能有條件上好學(xué),不再走自己的路。但往往事與愿違,留守兒童大多數成績(jì)中等或中等偏下。當然一部分留守兒童學(xué)習認真,但外出父母的期望值過(guò)高,孩子學(xué)習壓力大,一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分兒童由于自控力差,無(wú)人督促學(xué)習,加上受外界的影響,認為學(xué)習與否都一樣,對學(xué)習毫無(wú)興趣,因此輟學(xué)的情況也多。
我們認為,造成這些問(wèn)題的原因,一是社會(huì )保障乏力;二是父母關(guān)愛(ài)的缺失;三是監護人能力有限;四是學(xué)校教育不到位。
四、對策建議
如何來(lái)教育、管理和監護留守兒童,讓留守兒童在心理、道德、學(xué)習等方面的問(wèn)題得到有效的解決,提出以下建議:
1、家庭方面 。加強父母與孩子的溝通,盡可能多和孩子在一起,為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境,不僅是滿(mǎn)足孩子物質(zhì)上的需求,更重要的是培養孩子科學(xué)的生活習慣、正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān);不要單方面看重孩子的學(xué)習成績(jì),更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養。針對農村留守兒童中單親監護和隔代監護情況嚴重的問(wèn)題,可以通過(guò)興辦農村家長(cháng)學(xué)校,向家長(cháng)宣傳正確的教育觀(guān)念,親子溝通方式,促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì )教育和諧發(fā)展。
2、學(xué)校教育管理方面 。要進(jìn)一步加強教育管理機制。學(xué)校是直接教育管理留守兒童的實(shí)體,教育措施的制定應當包含更多的關(guān)愛(ài)幫助留守兒童的內容,在學(xué)習和生活上給予更多關(guān)懷和呵護。
。1)建立健全留守兒童檔案,增強學(xué)校和教師對留守兒童的關(guān)愛(ài)
班主任要做好留守兒童的摸底工作,將其在校的各方面表現記入檔案,及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況,形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任,多與留守兒童交流談心,提高親密信賴(lài)程度,給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。
。2)為留守兒童溝通提供方便
在學(xué)校開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà),為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通提供方便,并使外出務(wù)工家長(cháng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習情況;設立心理健康咨詢(xún)室,安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫生,及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。
。3)廣泛開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)
如親子活動(dòng)等,加強家長(cháng)與兒童之間、兒童與兒童之間的交流互動(dòng),引導兒童互助互愛(ài),讓留守兒童充分感受到來(lái)自集體的溫暖。推行寄宿制管理,對部分不能得到有效監護的留守兒童,可動(dòng)員家長(cháng)將其轉入學(xué)校寄宿,由專(zhuān)門(mén)教師負責其飲食起居生活。實(shí)行寄宿制管理的孩子有著(zhù)相似的經(jīng)歷,對他進(jìn)行集中管理,不但容易喚起孩子的自信,而且能激發(fā)學(xué)習熱情,增強集體感。
。4)相關(guān)部門(mén)要認真履行職責,充分發(fā)揮在留守兒童家庭教育工作中的重要作用
工、青、婦群眾組織要充分發(fā)揮協(xié)調、維護、教育和服務(wù)職能,大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育,協(xié)調推動(dòng)有關(guān)部門(mén)出臺解決農村留守兒童問(wèn)題的相關(guān)政策和規定,不斷優(yōu)化農村留守兒童生存、保護和發(fā)展的社會(huì )環(huán)境。著(zhù)力加強農村留守兒童家庭教育工作,要認真履行指導推進(jìn)家庭教育工作的職責,大力發(fā)展農村社區家庭教育指導中心、家長(cháng)學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò ),進(jìn)一步規范農村家長(cháng)學(xué)校的建設和管理,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng )新活動(dòng)載體,組織編寫(xiě)適合留守兒童家長(cháng)及監護人特點(diǎn)的家庭教育輔導材料,培訓一批家庭教育骨干,開(kāi)展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng),引導留守兒童外出務(wù)工父母和監護人改變觀(guān)念,掌握科學(xué)的家庭教育知識和方法,承擔起教養孩子的責任和義務(wù)。
3、社會(huì )輿論監督方面
目前,留守兒童及留守兒童問(wèn)題還沒(méi)有引起有關(guān)部門(mén)及全社會(huì )的足夠重視。 首先,很多村民認為這是家庭的 “私事”,孩子在成長(cháng)過(guò)程中出現的問(wèn)題主要是家長(cháng)的責任,“別人的孩子,我們不好去管”。這種觀(guān)念在一定程度上成為解決留守兒童問(wèn)題的障礙。因此,要維護留守兒童在家庭中的權益、幫助父母正確履行自身職責、呼吁全社會(huì )關(guān)注留守兒童及留守兒童問(wèn)題,要有一個(gè)良好的輿論環(huán)境。
其次,留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為千萬(wàn)個(gè)家庭面臨的一個(gè)共同問(wèn)題,因此,這是一個(gè)需要動(dòng)用全社會(huì )力量才能解決或緩解的大問(wèn)題。大眾媒體要引導政府的有關(guān)部門(mén)、社會(huì )組織關(guān)心留守兒童、關(guān)注留守兒童問(wèn)題,促使形成一股強大的合力以解決留守兒童問(wèn)題。
最后,媒體也應該為留守兒童的健康發(fā)展樹(shù)立健康的輿論導向,要正視、理解留守兒童的生理、心理的特點(diǎn)與需求,采用多種方式引導留守兒童形成健康的人生觀(guān)、世界觀(guān)。
4、社會(huì )工作方面
社會(huì )工作作為一門(mén)新型的職業(yè),在解決因急劇社會(huì )變遷而帶來(lái)的社會(huì )問(wèn)題方面起到的積極作用,越來(lái)越受到人們的認同和政府的重視。社會(huì )工作倡導助人自助,擅長(cháng)于調動(dòng)和運用社會(huì )資源的工作方法,對解決農民工子女在城市的就學(xué)和農村留守兒童問(wèn)題具有獨特的優(yōu)勢。農民工及其子女的權益常被侵害。探究其原因,除了管理體制、法制和觀(guān)念上的原因外,農民工及其子女自身缺乏維權意識和能力也是一個(gè)重要原因。做好農民工及其子女維權工作,必須努力提高農民工及其子女的組織化程度,為此,工、青、婦、民政和社區都應對農民工及其子女維權的介入,依法維護農民工及其子女的合法權益。因此,我們的政府要采取措施,切實(shí)維護留守兒童權益、關(guān)愛(ài)留守兒童的行動(dòng)。
農村留守兒童是一個(gè)相當長(cháng)時(shí)期內都會(huì )存在的現象,農村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)涉及多方面的綜合性問(wèn)題,要想從根本上解決該問(wèn)題,需要家庭、學(xué)校、社會(huì )以及政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調合作,構筑愛(ài)的港灣,構建溫暖的“家”,真心呵護留守兒童,營(yíng)造人人關(guān)愛(ài)留守兒童的溫氛圍,讓留守兒童在溫暖陽(yáng)光下快樂(lè )茁壯成長(cháng)。
留守兒童調查報告10
奎年來(lái),隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的持續發(fā)展,越來(lái)越多的農村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工,一大批未成年的孩子被留在家里,在農村出現了一個(gè)新的特殊兒童群體——留守兒童,且這個(gè)群體的人數正在不斷擴大,成為一種比較普遍的社會(huì )現象。針對這一現狀,為深入了解留守兒童的生活、教育和身心發(fā)展情況我在假期期間到部分外出務(wù)工人員的家里及縣教育局進(jìn)行了為期5天的調研。據抽樣調查,有的學(xué)校留守兒童比例高達50。由于正常家庭教育的缺失,留守兒童身心發(fā)展尤其是品德、心理健康成長(cháng)方面存在的問(wèn)題正日益凸顯,亟待引起政府有關(guān)方面的高度重視,F特將假期中的調查報告整理如下;
一、存在的主要問(wèn)題
1、留守兒童的學(xué)習情況呈兩極分化,普遍較差。
父母外出,由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節,留守兒童對學(xué)習缺乏熱情,進(jìn)取性、自覺(jué)性不強,作業(yè)不能按時(shí)完成,應付了事,學(xué)習成績(jì)普遍較差。家庭教育的缺失,使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,學(xué)習缺乏熱情,不求上進(jìn),學(xué)校教育往往處于事半功倍的尷尬境地。留守兒童一旦在某個(gè)學(xué)習環(huán)節跟不上,往往破罐子破摔,厭倦學(xué)習、不求上進(jìn)。這種情況讓學(xué)校的管理者和老師十分擔心,在留守兒童較為集中的貧困山區、半山區,這種情況已經(jīng)影響了班級、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。調查顯示,留守兒童中學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的不到20,65以上學(xué)習成績(jì)中等或偏下,有的主課只有30分—40分,有的逃學(xué)、厭學(xué),上課紀律性差。但也有少數留守兒童有著(zhù)許多同齡孩子較少具有的優(yōu)秀品質(zhì)。比如:獨立性、自理能力強、意志品質(zhì)堅定,更懂事和體貼別人
2、留守兒童的行為習慣較差。
大多數留守兒童自我控制能力不強,生活習慣不良,表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián);有的留守兒童行為習慣較差,在家里不聽(tīng)代養人教導,頂撞祖輩、我行我素,在學(xué)校不遵守規章制度,不服管理,說(shuō)謊騙人,小偷小摸,抽煙、喝酒、打架、罵人成為了“問(wèn)題兒童”。如白家莊小學(xué)二年級學(xué)生保傅林在父親外出打工多年里,由于長(cháng)期在放任自流的環(huán)境里,缺乏及時(shí)有效的約束管教,他在家里不聽(tīng)代養人的教導,頂撞祖輩,我行我素,在學(xué)校老師反映他不是干壞事,就是紀律散漫,常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架等現象發(fā)生。
3、留守兒童心理出現偏差,少數留守兒童出現心理障礙。
留守兒童大多年齡在1—15歲之間,正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,有的出生幾個(gè)月或一周歲后,父母就外出務(wù)工,長(cháng)期與父母分離,使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足,缺乏父母的關(guān)愛(ài),親情失落,產(chǎn)生孤獨感,心理失衡。我們對名學(xué)生問(wèn)卷調查顯示:留守兒童十分想念父母的占,有的留守兒童父母每年回來(lái)1次,的留守兒童父母幾年回來(lái)1次,的留守兒童很少與父母電話(huà)聯(lián)系。留守兒童有的情緒消極,表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁。有的同學(xué),父母長(cháng)期在外打工,自己一個(gè)人生活,經(jīng)常獨來(lái)獨往,從不與同學(xué)、老師講話(huà),極端的封閉。
4、監護管理不夠強。
對169名留守兒童調查發(fā)現,留守兒童托付爺爺奶奶、外公外婆照管的占75人;拖付親朋好友照管的占10人;有5的留守兒童沒(méi)有監護人,獨自一人生活。留守兒童的監護人不管是祖輩還是親朋好友,在他們眼里,認為孩子的父母不在身邊,不能對他們要求太嚴格。只要孩子能有飯吃,身體健康不生病,安全不出事就盡到了責任。甚至部分監護人,因為忙于農活,對留守兒童的生活也照料不周。臨時(shí)監護人因年老體弱等多種原因無(wú)法認真行使對兒童的監護權,特別是老人防范防護能力弱,安全保護意識不強,也導致留守兒童患病不能及時(shí)醫治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生,使孩子的生存狀況存在諸多隱憂(yōu)。
5、監護人自身素質(zhì)偏低,家庭教育缺失。
由于監護人大多數是老年人,年紀較大,文化層次不高,有的是文盲或半文盲,他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子,不能在學(xué)習上給予幫助和指導,在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套,與孩子交流溝通上存在困難。加之新課程改革以后,教學(xué)方式發(fā)生了新的變化,就連一些年輕的農村家長(cháng)也難以很好地輔導學(xué)生,更不用說(shuō)老年人了。并且,由于監護人的素質(zhì)偏低,也造成了學(xué)校與監護人溝通上的.困難。
二、產(chǎn)生的主要原因
1、農村家庭收入低下,父母家庭教育觀(guān)念淡薄。
家庭教育是伴隨孩子的終身教育,家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。特別是中小學(xué)時(shí)期,是人生行為習慣、性格形成的關(guān)鍵期,在這個(gè)時(shí)期父母外出務(wù)工,由于收入普遍不高,居無(wú)定所難以將子女帶在身邊,錯過(guò)對孩子教育的黃金期,對孩子影響極大;有的父母平時(shí)與子女缺少溝通,疏于管教,造成親情淡漠,孩子缺乏安全感;有的父母教育方法不得法,存在用錢(qián)補償感情的心理,認為把錢(qián)寄回家,孩子有吃有穿有玩就行了,物質(zhì)上滿(mǎn)足,事實(shí)上成為孩子學(xué)習、身心發(fā)展的旁觀(guān)者;祖輩隔代撫養大多偏于溺愛(ài),以生活照顧為主,且知識、能力上也承擔不了對孩子的品德培養、學(xué)習輔導的任務(wù),使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。
2、學(xué)校教育力不從心。
外出務(wù)工人員將子女的教育寄望于學(xué)校教育,而學(xué)校教育由于學(xué)生多,教學(xué)任務(wù)重,心有余力不足。大部分留守兒童沒(méi)有寄宿學(xué)校,在學(xué)校的時(shí)間有限,教師對留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及,與家長(cháng)的溝通難以實(shí)現,很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對性的教育,在學(xué)習上、生活上難以給留守兒童給予更多的關(guān)心和愛(ài)護,對那些有問(wèn)題的留守兒童難以管理。
3、社會(huì )對留守兒童關(guān)注不夠。
由于種種原因,大多數農村在留守兒童教育管理方處于無(wú)人員、無(wú)設施、無(wú)場(chǎng)所的“三無(wú)”狀態(tài)。不能有效地彌補留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。
三、學(xué)校對留守兒童教育現行的一些具體做法
1、學(xué)校領(lǐng)導已引起重視,并建立相應的機制。
在調研的幾所學(xué)校,都有留守兒童的統計和對留守兒童教育的具體措施。部分學(xué)校成立留守兒童管理領(lǐng)導小組,明確學(xué)校各部門(mén)及班主任、任課教師的責任,形成校內齊抓共管的工作機制。
2、學(xué)校積極開(kāi)展一系列對留守兒童的關(guān)愛(ài)教育活動(dòng)。
。1)定期開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”電話(huà),使留守兒童家長(cháng)通過(guò)“親情熱線(xiàn)”經(jīng)常與孩子聯(lián)系交流,使孩子可以定期向父母匯報自己的學(xué)習、生活情況,并了解父母在外工作、生活情況,加強父母子女間的情感溝通,消除留守學(xué)生對親情的心理饑渴。
。2)、開(kāi)展模擬家庭活動(dòng),老師充當留守兒童的臨時(shí)父母,將留守兒童接到自己家中,輔導學(xué)習,并給以生活上的關(guān)心和照顧。
。3)建立幫扶機制,發(fā)動(dòng)社會(huì )各界共同關(guān)心留守兒童的健康成長(cháng)。通過(guò)“兩免一補”、貧困生、特困生救助等辦法對貧困留守兒童進(jìn)行重點(diǎn)救助。
。4)開(kāi)展“結對子”活動(dòng)。班主任組織學(xué)生與留守兒童結對子,學(xué)習、生活上相互關(guān)心和幫助;同時(shí),學(xué)校發(fā)動(dòng)教師與留守兒童結對子,一個(gè)或幾個(gè)教師負責一個(gè)村的留守兒童,對其進(jìn)行不定期的家訪(fǎng)和生活上的一些關(guān)心和照顧,做到定點(diǎn)、定人聯(lián)系;
。5)“五老”進(jìn)校園活動(dòng)。發(fā)動(dòng)老干部、老黨員等做義務(wù)校外輔導員,講革命傳統史,鼓勵學(xué)生發(fā)揮艱苦奮斗、自強自立的優(yōu)良作風(fēng),對留守兒童進(jìn)行思想道德教育。
3、積極建立家校聯(lián)系,舉辦“四老”家長(cháng)學(xué)校學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí),詳細記錄了留守兒童家庭基本情況及父母的聯(lián)系方式。
當留守兒童出現異常情況時(shí),及時(shí)與父母取得聯(lián)系。同時(shí),針對農村留守兒童大多由祖父母、外祖父母做臨時(shí)監護人的情況,學(xué)校對對留守兒童爺爺、奶奶、姥姥、姥爺“四老”人員進(jìn)行培訓,改變“四老”家教觀(guān)念陳舊,對孫輩重養輕教、嬌慣溺愛(ài)的情況,引導這些老人更新觀(guān)念、提高素質(zhì)、學(xué)會(huì )科學(xué)的家庭教育方法。
4、建立留守兒童檔案,進(jìn)行跟蹤管理。
完善學(xué)校留守兒童檔案,實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。建立“三知、三多、三溝通”機制。根據每一位留守兒童身心發(fā)展的具體情況,制定不同的教育方案,有針對性的加強對留守兒童的指導,并進(jìn)行跟蹤管理。
5、積極開(kāi)展各類(lèi)校內外活動(dòng)。
班主任和老師給予留守兒童特殊的關(guān)愛(ài),針對留守兒童的特點(diǎn),堅持啟發(fā)、引導的疏導原則,強化行為規范的養成訓練,組織班隊活動(dòng)讓留守兒童學(xué)會(huì )自我管理、自我保護、自我生活,經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng),讓留守兒童在親身體驗中受到教育,以彌補他們親情缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響。
四、下一步的對留守兒童教育的意見(jiàn)建議
1、請上級有關(guān)部門(mén)對農村留守兒童問(wèn)題給予高度重視,給基層以項目財力支持,擴大寄宿制學(xué)校的覆蓋面,讓留守兒童集中到學(xué)校吃住。對xx農村教育投入,幫助留守兒童較為集中的村小、中學(xué)新辦或鞏固原有的寄宿學(xué)校,并按照實(shí)際留宿的留守兒童數量,發(fā)放寄宿制學(xué)生生活補助,讓留守兒童吃住警中到學(xué)校。
一是可以解決家中無(wú)人照顧的問(wèn)題;
二是方便學(xué)生向老師請教問(wèn)題,提高學(xué)習的積極性;
三是有利于同學(xué)間的交流,發(fā)展積極向上、開(kāi)朗健康的性格和心理;
四是可以排除留守兒童上學(xué)往返途中的安全隱患。
2、學(xué)校應在留守兒童教育中發(fā)揮主導作用。農村中小學(xué)應切實(shí)加強對留守兒童的教育與管理。
一是從生活上和心理上給予留守兒童更多關(guān)心和關(guān)愛(ài);
二是針對留守學(xué)生特點(diǎn),強化行為規范的養成訓練,在教學(xué)中加強生存教育、安全教育和法制教育,幫助他們學(xué)會(huì )自我管理、自我保護;
三是通過(guò)書(shū)信、熱線(xiàn)電話(huà)等形式,加強與留守學(xué)生家長(cháng)的溝通,為增進(jìn)孩子與父母的聯(lián)系創(chuàng )造條件。
3、加強家庭教育指導,引導留守兒童家長(cháng)重視對子女的教育。社會(huì )各方面應針對留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題,宣傳普及家教知識,教育進(jìn)城務(wù)工的農村家長(cháng)認識家庭教育的重要性,明確教育子女的職責。在留守兒童父母回鄉探親時(shí),組織他們參加家長(cháng)會(huì )或家長(cháng)學(xué)校學(xué)習,引導他們經(jīng)常與孩子進(jìn)行情感交流,彌補父母不在身邊給孩子造成的不良影響。同時(shí)教育臨時(shí)監護人真正負起教養孩子的責任和義務(wù),注重道德教育,更多地滿(mǎn)足孩子的精神需求。
4、強化監護責任,構建親屬監護網(wǎng)絡(luò )。
相關(guān)單位要通過(guò)多種方式,引導家長(cháng)在外出務(wù)工的同時(shí),把孩子的生活和教育事情安排好,外出打工后要加強與孩子溝通、學(xué)會(huì )交流以及教育孩子的科學(xué)方式和方法,發(fā)揮家長(cháng)對孩子的獨特的教育功能,引導孩子健康成長(cháng)。此外,要加強臨時(shí)監護人的家庭教育指導,轉變監護理念,引導臨時(shí)監護人及其他親屬對孩子的文化道德教育和精神需求給予更多的關(guān)注。讓遠離父母的孩子真正感到“心有人愛(ài)、身有人護、難有人幫”,合力營(yíng)造農村留守兒童健康成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境。
5、發(fā)揮基層組織作用,構建社會(huì )呵護網(wǎng)絡(luò )。
全省各鄉鎮、村(居)委會(huì )應盡快做好留守兒童檔案的建設工作,全面掌握留守兒童的有關(guān)情況,針對各類(lèi)留守兒童的具體情況采取有效措施,更切合實(shí)際地解決留守兒童的生活教育問(wèn)題。對于那些生活較困難和問(wèn)題突出的留守兒童要特別關(guān)注,建立社區幫扶中心,并組織干部到留守兒童家里慰問(wèn),切實(shí)幫助留守兒童解決實(shí)際問(wèn)題。要加強農村基層未成年人思想道德教育工作,由村支部負責,統籌鄉村學(xué)校的老師、村婦代會(huì )主任、退休老同志、共青團員等各方面力量,給予留守兒童“一對一”的特別關(guān)懷,組織他們開(kāi)展有益的集體活動(dòng),培養他們的集體主義精神和良好的行為習慣
總之,新農村建設離不開(kāi)下一代,青少年是祖國的未來(lái),我們社會(huì )各界都應當為他們提供一個(gè)和諧,優(yōu)良的成長(cháng)那個(gè)環(huán)境。只有這樣,新農村建設才會(huì )更加的成功,祖國的明天才會(huì )更加的燦爛。
留守兒童調查報告11
一﹑調查背景
谷撒地,
薯葉枯,
青壯打工去,
收禾童與翁,
留守問(wèn)題怎么辦,
我為兒童鼓與呼。
我所在學(xué)校,地處西秀區大西橋鎮三鋪村,滇黔鐵路,貴黃公路,滬昆高速,省道都從境內通過(guò),交通便利,歷來(lái)這里的村民很多都是上云南,下貴陽(yáng)從事生意,近十年來(lái),隨著(zhù)打工潮的興起,青壯年在外人員更多,導致留守家庭增加,使“留守兒童”成為了一個(gè)新名詞,。近兩年,雖然國家出臺很多鼓勵農民工回家創(chuàng )業(yè),但留守兒童的比例任然高居不下,留守兒童的生活質(zhì)量,教育狀況,身心發(fā)展讓人堪憂(yōu)。
二﹑調查方法和內容:
(1):對全校留守兒童人數的調查和統計;
從統計數據來(lái)看,留守兒童所占比例為總人數的三分之一略多。在一些班級,留守兒童幾乎占到全班人數的一半。其中,雙親留守兒童人數為105人,所占比例為105÷11194.59。
(2):問(wèn)卷調查;
在對全校111名留守兒童的問(wèn)卷調查中,發(fā)放試卷126份,收回126份,答題情況為:
問(wèn)題一:你的爸爸和媽媽是什么時(shí)候去打工或經(jīng)商的?
A:3_4歲父母就外出的有32人, 占32÷126﹦25.4℅ B:5_7歲父母就外出的有69人, 占69÷126﹦54.76℅
C:8_10歲父母就外出的有21人, 占21÷126﹦16.7℅
D:10_12歲父母就外出的有4人, 占4÷126﹦3.2℅
從問(wèn)題(1)中,可以看出,有80℅的留守兒童,父母在7歲以前就外出了。 問(wèn)題(2):每年你的爸爸和媽媽什么時(shí)候回來(lái)?回來(lái)幾次?
A:回來(lái)一次的有76人,在春節回來(lái), 所占比例為76÷126﹦60.32℅ B:回來(lái)兩次的有38人,在每年的春節和放暑假的時(shí)候,所占比例為
38÷126﹦30.16℅
C:回來(lái)三次至十次的有3人,時(shí)間不一定,所占比例為3÷126﹦2.38℅ D:達到每月回來(lái)一次次以上的有9人,時(shí)間比一定,所占比例為9÷126﹦
7.14℅
問(wèn)題(3): 你現在和誰(shuí)生活在一起?他們能輔導你的學(xué)習嗎
A:和爺爺﹑奶奶在一起,他們不能輔導自己學(xué)習的有106人所占比例為121÷126﹦96.03℅
B:和叔叔在一起,能輔導自己的學(xué)習的有3人,所占比例為
3÷126﹦2.38℅
C:和親戚在一起,不能輔導自己的學(xué)習有2人,所占比例為
2÷126﹦1.58℅
問(wèn)題(4): 你想爸爸和媽媽嗎?
所有名留守兒童都回答:想。
問(wèn)題(5): 你和爸爸﹑媽媽經(jīng)常聯(lián)系嗎?
A:1_3天聯(lián)系一次的有23人; B:3_7天聯(lián)系一次的有58人;
C:一個(gè)月內聯(lián)系一次的有18人;D:有事才聯(lián)系的有12人。
問(wèn)題(5): 爺爺﹑奶奶每天做早餐給你吃還是你在外面買(mǎi)零食吃?
A:每天在家吃早餐的有26人,所占比例為26÷126﹦20.63℅;
B:沒(méi)在家吃早餐,在外面買(mǎi)零食吃的有67人, 所占比例為67÷126﹦53.17℅
C:有時(shí)在家吃早餐,有時(shí)在外面買(mǎi)零食吃的有35人,所占比例為19÷126﹦15.08℅;
D:沒(méi)在家吃早餐,在外面買(mǎi)零食吃的有14人,所占比例為14÷126﹦11.11℅;
問(wèn)題(6): 你經(jīng)常和爺爺﹑奶奶交流﹑談心嗎?
A:經(jīng)常談心交流的有34人,所占比例為34÷126﹦26.98℅;
B:有事時(shí)才交流談心的有42人,所占比例為42÷126﹦33.33℅;
C:被動(dòng)交流的有38人,所占比例為38÷126﹦30.16℅
D:不愿意交流的有12人,所占比例為12÷126﹦9.52℅
問(wèn)題(7): 你喜歡同學(xué)們嗎?和同學(xué)相處的好嗎?
A: 回答喜歡,相處的好有45人,所占比例為45÷126﹦35.7℅;
B: 回答一般的有56人,所占比例為56÷126﹦44.44℅;
C: 回答只喜歡幾個(gè)同學(xué)的有8人,所占比例為3÷126﹦6.35℅
D:回答不喜歡的有17人,所占比例為17÷126﹦13.49℅
問(wèn)題(7): 你喜歡學(xué)習嗎?
A: 回答喜歡的有54人,所占比例為54÷126﹦42.86℅;
B: 回答不是太喜歡的有43人,所占比例為43÷126﹦34.13℅;
C: 回答不喜歡的有29人,所占比例為29÷126﹦23.02℅;
問(wèn)題(8): 你的理想是什么?
A: 回答長(cháng)大了從事各種行業(yè)的'有92人,所占比例為92÷126﹦73.02℅; B: 回答無(wú)理想的有34人,所占比例為34÷126﹦26.98℅;
(3):走訪(fǎng)調查;
在126名留守兒童家庭中,走訪(fǎng)了89家,在這89家留守家庭中,有87 爺爺奶奶文化程度較低,不能輔導自己孫子的學(xué)習,只有兩家能輔導孩子的學(xué)習。唯一能做的是讓孩子有飯吃,不讓他們受凍受餓。
在與這些留守兒童的爺爺奶奶的交談中,他們都戲稱(chēng)自己是 “招孫辦主任” 在家庭經(jīng)濟與孩子的未來(lái)這一問(wèn)題上,老人們表現出來(lái)的是矛盾與復雜的心理。并且,老人們還在盡可能的去勞動(dòng),減輕家庭負擔,所以,在田地里,映入眼簾的是老人和兒童在一起勞動(dòng)的情景。
(4): 教學(xué)參與;
通過(guò)與學(xué)校老師們的交談和自己的教學(xué)參與,學(xué)校一至六年級126名留守
全校成績(jì)優(yōu)秀的留守兒童所占比例為:31÷126﹦24.6℅;
全校成績(jì)一般的留守兒童所占比例為:49÷126﹦38.89℅;
全校成績(jì)差的留守兒童所占比例為: 47÷126﹦37.3℅;
三,調查結果:
綜合調查情況來(lái)看,留守兒童主要存在以下問(wèn)題:
1.親情的流失。
由于父母長(cháng)期在外,使得孩子從小就缺乏父母的關(guān)愛(ài),孩子在心靈上
下的是難以撫平的傷口。我有一個(gè)學(xué)生叫楊小達,父母在他4歲時(shí)就到浙江打工,父親每年春節回來(lái)一次,母親是楊小達長(cháng)到12歲,回來(lái)建房才見(jiàn)面的,而此時(shí)兒子就不認母親了,他的母親找到我,要我與楊小達好好談?wù),叫她一聲媽媽。當我?wèn)楊小達為什么不叫自己的媽媽?zhuān)职謰寢屚獬龃蚬な菫榱耸裁?楊小達流著(zhù)眼淚說(shuō),是房子重要還是自己的孩子重要?我已經(jīng)對媽媽一點(diǎn)印象的沒(méi)有了,我開(kāi)不了口。雖然像楊小達這樣的是少數,但可以看出留守兒童對父母關(guān)愛(ài)的渴望,在親情流失的情況下,他們表現出來(lái)的是自卑,沉默寡言,厭學(xué),甚至厭世。
2.情感上的代溝:
由于留守兒童都是與爺爺奶奶生活在一起,爺爺奶奶對他們只能是溺愛(ài), 雖然也是親人,但始終不能與父母親的關(guān)愛(ài)相提并論,大部分爺爺奶奶只能是看住人在,而根本不能從情感上去關(guān)心。在問(wèn)題(6): 你經(jīng)常和爺爺﹑奶奶交流﹑談心的統計上,不難看出,能和爺爺奶奶經(jīng)常交流談心的只占26.98℅,爺爺奶奶的思維方式和生活方式與自己的孫子存在著(zhù)很大的區別,這也就造成了交流上的障礙,情感上的代溝,是留守兒童不能開(kāi)心﹑活潑的主要因素。
3.家庭教育的缺失。
在和留守兒童生活一起的爺爺奶奶,他們都是上世紀五十﹑六十年代出生的,由于歷史原因,他們的文化水平都不高,甚至有些只能認識一些常用的字,不能寫(xiě)。所以,根本不能去輔導這些留守兒童的學(xué)習,這也是導致留守兒童學(xué)習成績(jì)差的主要原因。
4.生活狀況堪憂(yōu)。
在問(wèn)卷調查和家訪(fǎng)過(guò)程中,了解到80℅以上的家庭,都沒(méi)有或沒(méi)能長(cháng)期給留守兒童做早餐,相當多的家庭都是給孩子一點(diǎn)錢(qián),讓他們自己買(mǎi)零食吃,由于條件原因,他們買(mǎi)的大都是“三無(wú)”食品,在教學(xué)中,老師常常都會(huì )碰到由于吃零食而生病的學(xué)生,雖然老師們多次在開(kāi)家長(cháng)會(huì )時(shí),都在強調家長(cháng)要給孩子做早餐,不要在外面買(mǎi)零食當做早餐。但是,在農村,農忙季節時(shí),爺爺奶奶要忙做農活,根本無(wú)暇照顧,更因為經(jīng)濟問(wèn)題,給孩子的錢(qián)最多是兩角到五角錢(qián),只能買(mǎi)諸如“牛筋條”之類(lèi)的食品。很多家庭對孩子的生活,只能是管飽,談不上營(yíng)養。
5.網(wǎng)絡(luò )的侵蝕。
現在由于一些黑網(wǎng)吧的存在,使得一些孩子常常進(jìn)入網(wǎng)吧,特別是留守兒童,由于爺爺奶奶無(wú)力監護,使得他們更有時(shí)間進(jìn)入網(wǎng)吧,時(shí)間久了,難以扭轉。特別是在寒暑假,部分留守兒童常常都是在網(wǎng)吧里度過(guò)。
6.對未來(lái)沒(méi)有正確的理想。
在調查中發(fā)現,有近三分之一的留守兒童沒(méi)有正確的理想,在他們身上所表現出來(lái)的是無(wú)所無(wú)謂,對未來(lái)缺乏正確的理想,這是令一個(gè)教師最為痛心之處。
四,想法和意見(jiàn)。
1. 由于外出打工是不能在短時(shí)期內能解決的問(wèn)題,所以留守兒童和父母要 在一起,留守兒童父母所在地的教育部門(mén)要真正的讓孩子進(jìn)入公辦學(xué)校學(xué)習,而不能拒之門(mén)外,在調查中發(fā)現,有些家長(cháng)就是因為孩子進(jìn)不了公辦學(xué)校,而只能進(jìn)要交高費的私立學(xué)習而造成孩子不能和父母在一起。
2.留守兒童所在的學(xué)習和班級,老師要多花時(shí)間從學(xué)習﹑情感上去予以心, 有條件的可以開(kāi)辦留守兒童溫馨班級,留守兒童之家等。
3.在節假日,學(xué)校要多開(kāi)展送溫暖給留守兒童的活動(dòng),可以讓留守兒童利用學(xué)校的電話(huà)給父母通話(huà),用學(xué)校的電腦和父母視頻見(jiàn)面。
4.學(xué)校要在宣傳上長(cháng)期做關(guān)于留守兒童的宣傳,讓全社會(huì )都能關(guān)心和關(guān)愛(ài)留守兒童。
留守兒童調查報告12
近年來(lái),隨著(zhù)我國社會(huì )政治經(jīng)濟的快速發(fā)展,我國農村大批勞動(dòng)力外出務(wù)工,在給農民創(chuàng )造增收致富機會(huì )的同時(shí),在廣大農村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體農村留守兒童,留守兒童問(wèn)題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì )性問(wèn)題。我們中國地質(zhì)大學(xué)長(cháng)城學(xué)院學(xué)生干部暑期三下鄉活動(dòng)針對留守兒童問(wèn)題在保定市順平縣神南鄉北神南村進(jìn)行了實(shí)地的調查和走訪(fǎng)。在當地村委會(huì )的幫助下,我們的隊員深入當地小學(xué)和村民家中,與他們進(jìn)行了溝通和交流,對他們的家庭教育問(wèn)題有了較為清楚的了解,本文通過(guò)分析留守兒童的家庭教育需求,為留守兒童家庭教育問(wèn)題的解決提出合理建議,以期為我們國家未來(lái)的發(fā)展和建設盡棉薄之力。
一、實(shí)踐背景
教育是一個(gè)國家持續發(fā)展的關(guān)鍵,在中國這樣一個(gè)發(fā)展中國家尤其應加大對教育的投入和投資,農業(yè)、農民、農村問(wèn)題是當代中國經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的突出問(wèn)題,其發(fā)展狀況在很大程度上決定現代化的發(fā)展進(jìn)程。其中留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì )問(wèn)題。
留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工,而自己留在農村生活的孩子們。根據權威調查,中國農村目前“留守兒童”數量超過(guò)了5800萬(wàn)人。57.2%的留守兒童是父母一方外出,42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養,13%的孩子被托付給親戚、朋友,7.3%為不確定或無(wú)人監護。留守的少年兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,他們無(wú)法享受到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上的引導和幫助,成長(cháng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護,極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常,一些人甚至會(huì )因此而走上犯罪道路。
207月8日—10日,中國地質(zhì)大學(xué)長(cháng)城學(xué)院學(xué)生干部暑期“三下鄉”活動(dòng)保定市順平縣神南鄉北神南村針對留守兒童的家庭教育狀況開(kāi)展了調查。
據了解,神南鄉位于保定市順平縣縣城西北35千米。面積94.5平方千米,人口1.14萬(wàn)。轄18個(gè)行政村,鄉政府駐北神南村。由于此地多山地,少耕地,地理位置偏遠,交通不便利,經(jīng)濟發(fā)展較緩慢,越來(lái)越多的農民工放棄了種田而選擇出外謀生,因而當地留守兒童的現象十分普遍。
本次調查的目的是以留守兒童的家庭教育問(wèn)題為視角考察留守兒童的生存現狀,即透過(guò)留守兒童的家庭教育,折射出邊遠地區留守兒童的`教育狀況、生活狀況、心理狀況。
二、實(shí)踐成果和收獲
通過(guò)對留守兒童及非留守兒童發(fā)放不同的調查問(wèn)卷和在一定程度上的走訪(fǎng),我們了解到了以下留守兒童中存在的以下問(wèn)題:
(一)、留守兒童生活問(wèn)題
留守兒童的家庭經(jīng)濟普遍比較困難。由于沒(méi)有父母很好的生活照顧,而且在實(shí)際生活中這些孩子動(dòng)手能力比較弱,大多家務(wù)不愿去做,爺爺奶奶與兒童有一定得隔閡,大多孩子不愿聽(tīng)從爺爺奶奶的使喚,具有較大的叛逆心理。身體健康受到很大損害。調查中發(fā)現,選擇與子女分離而外出務(wù)工的父母,大多是居住在貧困村(居)、缺乏生產(chǎn)資源,生產(chǎn)生活無(wú)一技之長(cháng),只有靠外出打工來(lái)維持生濟,加之外出后也很難找到如意的工作,打工收入也往往不高。因此,這些留守兒童家庭的生活普遍拮據。
(二)、留守兒童教育問(wèn)題
主要體現在隔代教育問(wèn)題,隔代教育力不從心,父母在外打工,學(xué)習只能依靠學(xué)校老師,回家后沒(méi)有父母的監督和指導,孩子的自覺(jué)和自律都略有下降,外加爺爺奶奶大多為不識字人群,沒(méi)有能力指導留守兒童的學(xué)習。從而留守兒童學(xué)習成績(jì)下降,有些還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)。留守兒童學(xué)前教育也從一定程度上出現了缺陷。這將在一定程度上影響孩子的一生。
(三)、留守兒童行為發(fā)展偏差
由于隔代的長(cháng)輩往往對其過(guò)分溺愛(ài)放縱,缺乏及時(shí)有效的約束管教,孩子的生活、學(xué)習無(wú)人督促,部分留守兒童出現行為偏差,兒童親情的缺失,就很容易走極端,甚至使一部分兒童對父母產(chǎn)生怨恨情緒,使“代溝”加深,致使大多數留守兒童造成心理抑郁,性格孤僻,對以后的人際交往、協(xié)作求助、學(xué)業(yè)發(fā)展等產(chǎn)生不良影響。特別是無(wú)人監護的留守兒童群體,父母由于無(wú)法照顧孩子會(huì )產(chǎn)生內疚感,便會(huì )在金錢(qián)上進(jìn)行補償,而對子女的倫理道德教育、法制教育太少,極易形成孩子功利主義價(jià)值觀(guān)和享樂(lè )主義人生觀(guān),養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習。
(四)、留守兒童的身心健康亟待關(guān)注
0-14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,由于長(cháng)期與父母分離和缺乏溝通,得不到完整的家庭溫暖,生活上缺少必要的關(guān)愛(ài),加上常受到周?chē)⒆拥钠缫、排擠和欺辱等,由于沒(méi)有父母的照顧,留守兒童親情缺失,兒童缺少情感和心理關(guān)懷,缺少傾訴和尋求幫助的對象,與外界不愿意接觸或接觸太少,一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征,不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。不少留守兒童情緒消極,失落自卑,行影孤單,甚至心理壓力過(guò)大,表現出內心封閉,情感冷漠,性格脆弱、任性、叛逆,行為孤僻,缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性,形成了一定的人格障礙。
三、措施和建議
留守兒童產(chǎn)生的根本原因是經(jīng)濟不發(fā)達。留守兒童數量的增長(cháng)與經(jīng)濟增長(cháng)成反比,經(jīng)濟越發(fā)達,外出務(wù)工的農民越少,留守兒童數量就越少;經(jīng)濟越不發(fā)達,外出務(wù)工的農民越多,留守兒童數量越多。但當留守兒童存在于我們這個(gè)社會(huì )時(shí),我們通過(guò)實(shí)踐給出了以下幾點(diǎn)措施和建議:
(一)、家庭方面措施及建議
家庭教育要進(jìn)一步普及和深化。家庭教育的過(guò)程是孩子與父母互動(dòng)的過(guò)程,只有在雙方共同參與的過(guò)程中實(shí)現交流和溝通,才能收到“春風(fēng)化雨,潤物無(wú)聲”的效果。建立留守兒童家長(cháng)學(xué)校,教育臨時(shí)監護人真正負起教養孩子的責任和義務(wù),注重道德教育,更多地滿(mǎn)足孩子的精神需求。家長(cháng)要加強與代理監護人的聯(lián)系。家庭教育對于孩子,特別是年幼孩子的成長(cháng)具有決定性的作用。幫助其養成良好的生活習慣和學(xué)習習慣是家長(cháng)的主要工作。要求代理監護人對留守在家的子女在學(xué)習、生活和思想上進(jìn)行認真教育、管理、監督,使孩子感受到家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)。
(二)、學(xué)校方面措施及建議
完善學(xué)校教育,發(fā)揮學(xué)校教育主導作用。重點(diǎn)加強農村中小學(xué)對留守兒童的教育和管理。在留守兒童教育中,學(xué)校應義不容辭地發(fā)揮主導作用。學(xué)校成立留守兒童管理領(lǐng)導小組,明確學(xué)校各部門(mén)及班主任、任課教師的責任,形成校內齊抓共管的工作機制。在學(xué)校教育中增設相關(guān)課程,加強精神、心理、生理、行為方面的指導教育。農村中小學(xué)班主任和老師要給予留守兒童特殊的關(guān)愛(ài),要針對留守兒童的特點(diǎn),堅持啟發(fā)、引導的疏導原則,強化行為規范的養成訓練,經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng),讓留守兒童在親身體驗中受到教育,以彌補他們親情缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響。
(三)、社會(huì )方面措施及建議
政府應對留守兒童問(wèn)題給予高度重視。有關(guān)部門(mén)開(kāi)展義務(wù)教育、衛生保健、社會(huì )救助等方面的服務(wù)提供依據。要加大綜合整治力度,積極預防和嚴厲打擊侵害農村留守流動(dòng)兒童合法權益的違法犯罪活動(dòng)。要廣泛動(dòng)員社會(huì )各界,推動(dòng)構建留守兒童教育監護網(wǎng)絡(luò ),逐步建立關(guān)愛(ài)留守流動(dòng)兒童的長(cháng)效機制。留守兒童的教育問(wèn)題涉及社會(huì )轉型的眾多問(wèn)題,需要構建職能部門(mén)保護機制,創(chuàng )造全社會(huì )關(guān)愛(ài)留守兒童的大環(huán)境。關(guān)愛(ài)農村留守兒童工作協(xié)調小組成員單位要加強聯(lián)系,共同做好關(guān)愛(ài)留守兒童工作。
(四)、自我約束方面建議及措施
最后,關(guān)于留守兒童,自己還應該加強自我教育和引導,要樹(shù)立自信心和自尊
留守兒童調查報告13
調查內容:南芹小學(xué)留守兒童
調查目的:通過(guò)對農村留守兒童情況的調查,對問(wèn)題的分析提出自己的想法和意見(jiàn)。
調查地點(diǎn):xx小學(xué)
調查方法:教學(xué)工作參與、走訪(fǎng)、訪(fǎng)談
隨著(zhù)農村父母離鄉進(jìn)城打工、經(jīng)商人數的增多,農村兒童留守農村而無(wú)人照管的人數也在不斷增多,調查顯示:我,F有學(xué)生603人,其中父母雙方在外打工的101人,占學(xué)生比例的17%。父母一方在外打工的為89人,占學(xué)生比例為15%。在這些數字中,尤其低年級的留守兒童數量更多。他們失去父母庇護,身心、學(xué)習、成長(cháng)都面臨著(zhù)失管、失教和失衡,由此引發(fā)了諸多社會(huì )問(wèn)題,同時(shí),也引起了社會(huì )各界對這個(gè)群體的關(guān)注。
一、基本概況
我們校所處的地方是相對較貧困的農村地區。這個(gè)地方生活條比較艱苦,自然環(huán)境也較為惡劣,人民的生活水平不高,很多人為了改變這中現象,在社會(huì )經(jīng)濟日益發(fā)展的今天,年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達地方打工。在這些外出打工的年輕人中,有很大一部分是“上有老,下有小”的這一類(lèi)型!年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來(lái)照顧!這就是大部分“留守兒童”的來(lái)源!這些孩子差不多都是班里的問(wèn)題學(xué)生!學(xué)習成績(jì)普遍偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成、有孤獨感和失落感的傾向,不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……
二、農村留守兒童存在的主要問(wèn)題及原因
我們在調查中發(fā)現這些孩子由于父母長(cháng)年在外務(wù)工,留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監護人,由他們照管孩子的一切,當然其中還存在家中無(wú)人看管的現象。根據留守兒童家庭狀況,家庭環(huán)境及臨時(shí)監護人的文化素質(zhì),年齡等諸多因素的影響,留守兒童問(wèn)題主要有以下幾種類(lèi)型。
(1)無(wú)能為力,只管“吃”的放縱型。
這種情況是農村留守兒童中情況最多的, 這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的.家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見(jiàn)識少、負擔重。他們由于家境不富有,在家得種一大家人的田地、喂養豬牛等,他們天天忙于農活,根本就無(wú)暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已,特別到了農忙季節,連吃飯都顧不上,很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔起家里全部家務(wù)事,有時(shí),連幾歲地孩子也得下地干活兒。至于如何教育孩子,對于“聽(tīng)話(huà)”的孩子很滿(mǎn)意,不聽(tīng)話(huà)的孩子只是說(shuō)說(shuō)而已。關(guān)心學(xué)習更無(wú)從談起。
(2)隔代教育,只顧“給”的溺愛(ài)型。
很多留守兒童都是獨生子女,父母不在家,由公公婆婆看著(zhù)。由于代溝所致,爺爺奶奶更心痛孩子,在家里各方面都給予“關(guān)愛(ài)”,常常是孩子要什么就給什么,寧愿自己吃苦受累,不吃不喝,也要讓孩子玩好、吃好,對于生活細節不予指導或誤導。出現了問(wèn)題往往是包庇、慫恿,嚴重的說(shuō)說(shuō)而已。這樣,孩子養成了嬌氣、任性,習慣以自我為中心,缺乏互助互愛(ài)體驗,怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛(ài),家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來(lái)越不“聽(tīng)話(huà)”,經(jīng)常對人無(wú)禮貌,喜歡惹是生非,學(xué)習懶散……。
(3)寄居他家,無(wú)法管的放縱型。
農村留守兒童中,有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué),因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居。他們中有一些人總感覺(jué)在親戚家里畢竟沒(méi)有在自己家里那樣自由,束手束腳的,看起來(lái)膽小怕事,很本份,但一旦離開(kāi)了親戚,就像老鼠離開(kāi)了貓,他們就無(wú)法無(wú)天了。
三、留守兒童心理健康問(wèn)題成因與分析
1、學(xué)生成績(jì)不佳,在校表現不優(yōu)。進(jìn)入學(xué)齡階段的兒童一天的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò),其主要任務(wù)是學(xué)習:學(xué)會(huì )求知,學(xué)會(huì )生活,學(xué)會(huì )做人,學(xué)會(huì )創(chuàng )造。根據本校的實(shí)際調查中顯示,留守兒童一般在低年級階段學(xué)習興趣還比較濃,優(yōu)生的成績(jì)還有很大的比例,隨著(zhù)孩子年級的升高,多數的孩子,甚至用一句不夸張的話(huà)來(lái)說(shuō),孩子的成績(jì)基本都在下降,甚至有的學(xué)生由班級的前幾名,掉落到班級的后幾名。
2、親情缺失嚴重,心理發(fā)展異常。小學(xué)階段的兒童尤其希望得到父母的關(guān)愛(ài)。但是留守兒童由于其父母長(cháng)期不在身邊,家庭的缺陷使學(xué)生無(wú)法享受正常的父愛(ài)母愛(ài),生活中的很多困難無(wú)人傾訴,成長(cháng)種的困惑無(wú)人及時(shí)的引導和排解……留守兒童在個(gè)性心理上表現極為異常,有這樣兩種典型“癥狀”:一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。
3、父愛(ài)母愛(ài)失常,孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊,內心往往會(huì )出現一種愧疚感,加上在外打工,經(jīng)濟較為寬裕,對這些孩子生活的經(jīng)濟支付能力較強。因此,他們往往對孩子采取物質(zhì)補償的方式來(lái)表現自己對孩子的全部的愛(ài),孩子要什么就可以非常輕易的得到什么,從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。
四、思考與建議
當前,農村留守兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守兒童自身的問(wèn)題,更是一個(gè)全社會(huì )都不容忽視的綜合性問(wèn)題;不單是一個(gè)留守兒童的教育問(wèn)題,更是一個(gè)其自身全面發(fā)展與健康成長(cháng)的問(wèn)題;如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決,家庭與社會(huì )都將會(huì )為此付出沉重的代價(jià)。因此,各個(gè)家庭、整個(gè)社會(huì )乃至各級政府都應該站在構建和諧社會(huì )的高度來(lái)認識這一問(wèn)題,以人的生存與發(fā)展為本,采取有效措施,積極穩妥地加以解決。我們調查組從近期和長(cháng)遠兩個(gè)方面提出我們的建議。
鑒于目前留守兒童群體客觀(guān)存在的現實(shí),我們建議近期解決留守兒童問(wèn)題應該從下面幾個(gè)方面采取措施:
1、建立健全留守兒童工作機制。關(guān)愛(ài)留守兒童,在學(xué)校期間,教師對于留守兒童多一份關(guān)注。對于個(gè)別班級中的學(xué)困生,教師采用一對一幫扶措施,讓他們在學(xué)校中感受到教師和學(xué)生的愛(ài),排解他們孤獨的情緒。
2、通過(guò)班級班會(huì ),讓學(xué)生理解父母,知道父母的用心良苦。讓這一部分兒童能真正的理解父母,讓他們知道父母在外地打工也是很不容易的,從而讓學(xué)生不至于去怨恨父母在他們童年時(shí)期給他們帶來(lái)的陰影。
3、在班級中國成立幫扶小組,讓學(xué)校好的學(xué)生一對一幫扶這些留守兒童。其實(shí)這些兒童本事并不笨,只是由于對于家長(cháng)不在身邊。因此在平常的班級活動(dòng)中對于留守兒童多一份關(guān)愛(ài),讓學(xué)生感受到在學(xué)校期間也可以獲得愛(ài)的。
留守兒童調查報告14
近年來(lái),隨著(zhù)城市化的快速推進(jìn)和二、三產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展,我區農村勞動(dòng)力轉移步伐也隨之加快,特別是xx后、xx后人員外出務(wù)工或經(jīng)商的達xx%以上,農村中留守兒童的數量逐年上升,現已成為一個(gè)特殊的社會(huì )群體,其生活狀況問(wèn)題也成為社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)。為進(jìn)一步了解我區農村留守兒童學(xué)習、生活、心理、健康等方面狀況,查找問(wèn)題,提出建議,指導工作,課題組在全區范圍內開(kāi)展了農村留守兒童生存狀況專(zhuān)題調研。
一、基本情況
我區農村留守兒童絕大多數分布在xx個(gè)鎮,極少數分布在雙龍湖、雙鳳橋、悅來(lái)、回興、兩路、王家x個(gè)街道。據統計,截至今年x月底,全區共有xx歲以下農村留守兒童xxxx人。從年齡上看,x-x歲農村留守兒童xxx人,x—x歲農村留守兒童xxxx人,x-xx歲農村留守兒童xxxx人,xx—xx歲農村留守兒童xxxx人;從入學(xué)情況看,x—x歲的農村留守兒童xxx人已入幼兒園(學(xué)前班),x—xx歲的農村留守兒童只有x人輟學(xué)。
xx區農村留守兒童基本情況及生活現狀調查匯總表見(jiàn)附件
二、主要問(wèn)題
(一)農村留守兒童監護力度比較薄弱
從調查統計情況看,我區留守兒童的臨時(shí)監護類(lèi)型主要是隔代監護型和親朋監護型兩種。由祖父母、外祖父母監護的約占xx%左右,由叔伯姑舅等監護的約占xx%左右,由其他親友監護的約占x%左右。監護人的年齡為xx歲以上的約占xx%,xx-xx歲之間的約占xx%;高中文化程度不到x%。
(二)農村留守兒童內心世界比較封閉
調查反映,留守兒童中性格內向的比例要明顯高于非留守兒童,相對于和父母生活在一起的孩子,留守兒童們往往更內向、孤僻、憂(yōu)郁,親情觀(guān)念比較淡薄,以自我為中心,難得關(guān)心他人、朋友或親戚。多數農村留守兒童不愿意讓他人了解自己的內心世界,不愿意將自己的想法告訴他人,害怕遭到別人輕視和歧視。只有十分之一的農村留守兒童會(huì )把心里話(huà)對父母以外的監護人說(shuō),另外有十分之一的留守兒童會(huì )把心事藏在心里,誰(shuí)也不告訴。師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系好中差比例約各占xx%、xx%、xx%。
(三)農村留守兒童情感缺失比較嚴重
一是父母家庭教育缺失,父母常年外出務(wù)工或經(jīng)商,缺乏“父親教育”或“母親教育”。二是親情觀(guān)念缺失,留守兒童長(cháng)期與父母分離,沒(méi)有時(shí)間感受父母的關(guān)愛(ài)和與父母進(jìn)行溝通交流,與父母之間的親情觀(guān)念淡漠。調查顯示,xx%的留守兒童都渴望父母回到自己的身邊,與父母長(cháng)期生活在一起,使自己像其他同齡人一樣享有父母的關(guān)愛(ài)。在問(wèn)到“什么時(shí)候最想念父母”時(shí),大都選擇了“生病或過(guò)生日的時(shí)候”;在問(wèn)到“最想對父母說(shuō)的一句話(huà)”時(shí),所有的孩子都選擇了“想和你們生活在一起”或“;丶铱纯础被颉翱禳c(diǎn)回家”。
(四)農村留守兒童學(xué)習成績(jì)普遍不好
在調查中發(fā)現,多數農村留守兒童在校期間學(xué)習精力不易集中,學(xué)習自覺(jué)性不強、行為習慣差,學(xué)習成績(jì)普遍偏差。學(xué)習習慣和成績(jì)較好的約占xx%,中、差約各xx%。主要課余生活:多數為在家看電視和玩耍,甚至有xx%左右的迷上打電子游戲。
(五)農村留守兒童行為能力相對較差
多數農村留守兒童的生活能力及行為能力比較差。據學(xué)校老師反映,留守兒童衛生習慣不好,衣服經(jīng)常很臟,不愛(ài)洗澡洗頭。只有半數留守兒童能自己做飯洗衣服,xx%左右只能做簡(jiǎn)單家務(wù),xx%左右的不吃早餐,xx%以上能堅持洗臉刷牙,xx%左右能早睡早起。
(六)農村留守兒童安全問(wèn)題尤其堪憂(yōu)
留守兒童相比其他兒童,更容易受到同學(xué)、鄰居的欺負。xx%以上的留守兒童被同學(xué)或兄弟姐妹或鄰居或社會(huì )青年欺負過(guò)。同時(shí),留守兒童正處于心理發(fā)展和生長(cháng)發(fā)育階段,人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)尚未形成,自我調節能力和自控能力比較差,容易沾染社會(huì )不良風(fēng)氣,出現打架、說(shuō)謊、罵人等不良行為。節假日更是成為監管盲區,安全存在隱患。
三、原因分析
(一)家長(cháng)多為生活所迫不得已犧牲子女家庭教育
外出務(wù)工或經(jīng)商人員多為生活所迫,絕大多數的唯一目的依然是謀求經(jīng)濟收入和改變現行生活狀況,從而不得不以犧牲子女家庭教育為代價(jià)。絕大多數外出務(wù)工或經(jīng)商人員把子女放在老人身邊,實(shí)屬在生活壓力面前不得已而為之。在調查座談中,很多外出務(wù)工或經(jīng)商的家長(cháng)說(shuō),他們也很想將孩子帶在身邊由自己來(lái)照顧,但由于自身素質(zhì)不強,經(jīng)濟收入不高(年收入x.x萬(wàn)元左右的占xx%以上),絕大多數是租房住,有的甚至是幾家人合租,臨時(shí)居住的環(huán)境較差,如果將孩子帶在身邊,由于自己務(wù)工或經(jīng)商,也無(wú)法照顧孩子,上城鎮的幼兒園或學(xué)校,費用相對農村也比較高,自己的收入無(wú)力承受,因此,無(wú)力將子女帶在身邊,只好將孩子長(cháng)期留在老人身邊,而無(wú)暇顧及孩子的生活。這就嚴重地影響了農村留守兒童的身心健康和成長(cháng)。
(二)臨時(shí)監護人教育管理力度不夠
作為隔代監護的爺爺奶奶、外公外婆都比較溺愛(ài)孩子,在監護和施教時(shí),通常是但求物質(zhì)、生活上全方位的滿(mǎn)足,而少精神和道德上的管束與引導。另外,祖輩與孫輩年齡相差一般都在xx歲左右,且祖輩大都受教育程度不高,相當部分祖輩在文化知識層次上屬于文盲。因此,無(wú)論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔起對孫輩的監護和養育的重任,特別是當有幾個(gè)孫輩一并交由他們監護時(shí),就更顯力不從心。另外,作為親朋監護型的叔嬸、姑舅或要好的朋友,他們通常是把孩子的安全放在第一位,其次是學(xué)業(yè)成績(jì)和物質(zhì)上的滿(mǎn)足,以便更好向孩子的父母交待,而對于孩子行為習慣的養成,對于孩子心理和精神上的需要卻很少關(guān)注。因為,親戚朋友擔心的是,如果管得多管得嚴,萬(wàn)一孩子半路跑了或出了什么意外,就不好向家長(cháng)交待;如果不跑不出事,但孩子在父母回家把自己所受“待遇”告訴父母,也影響親戚朋友之間的良好關(guān)系。所以,只要孩子平安無(wú)事,在物質(zhì)上不虧待孩子,基本上就行了,如果學(xué)業(yè)成績(jì)也不差,那更是錦上添花。
(三)缺少父母關(guān)愛(ài)
農村留守兒童的父母常年在外奔波,從事的多是體力活或小生意,收入微薄,生活艱苦,勞動(dòng)強度高,空閑時(shí)間少,因而回家頻率極低,多數是半年或一年才回家一次,基本上是一星期或一個(gè)月,甚至一個(gè)季度才與孩子通過(guò)電話(huà)聯(lián)系,聯(lián)系的內容也僅限于生活方面或囑咐好好學(xué)習,很少關(guān)心孩子的思想及心理健康。甚至有的父母常年在外不回來(lái),對于孩子的成長(cháng)缺乏足夠的關(guān)注和指導,孩子對父母很陌生,成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”,親情關(guān)系出現了障礙。父母無(wú)法了解子女的心理變化,對孩子往往精神損失經(jīng)濟補償,子女缺少父母的關(guān)心,有的對家長(cháng)有抱怨情緒。從調查數據顯示的情況來(lái)看,在外打工父母與子女的親子關(guān)系維系松散,且xx%的孩子與父母的關(guān)系不融洽,表現出對父母有感情但很不滿(mǎn)意。而留守兒童大多在x-xx周歲,正處于情感、性格變化的轉折時(shí)期,長(cháng)期與父母分離,極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀(guān)、孤僻。
(四)城市現行的管理制度和居住條件限制了打工人員將子女帶在身邊
受我國城市管理、物質(zhì)生活條件等制約,打工人員即便有接子女共同生活的愿望,也無(wú)力解決子女所面臨諸多實(shí)際問(wèn)題。一是戶(hù)籍制度及相伴而生的小孩入學(xué)須在當地,不然就要繳較高的擇校費。二是社會(huì )接納問(wèn)題。在我們開(kāi)展的進(jìn)城務(wù)工農民工調研座談會(huì )上,社區代表和家長(cháng)代表反映:指定農民工子女讀書(shū)的學(xué)校,雖然比農村好,但指定學(xué)校與生活地點(diǎn)較遠,在城市里算是條件較差的學(xué)校。雖然政府出臺了相關(guān)政策,農民工子女到指定學(xué)校讀書(shū)辦齊必要的證件后,可以與當地學(xué)生執行同等收費政策,但仍有一些不符合要求(本次調查對象有的在指定學(xué)校就學(xué)仍然交了借讀費,因辦齊各種證件太難,或本人嫌麻煩不去辦),特別是家長(cháng)代表反映:其中的條件之一“簽定勞動(dòng)合同”他們就無(wú)法辦到,因為他們絕大多數沒(méi)有固定的工作單位,所以就只得交借讀費讓孩子就近上學(xué)。說(shuō)明在社會(huì )接納上,外來(lái)打工人員處于被排斥狀態(tài)。
(五)學(xué)校對農村留守兒童教育管理機制不健全
現在有的鎮不是每個(gè)村都有小學(xué)校,原因是兒童逐年少了,辦不起班,也沒(méi)有哪位教師愿意到村校去教學(xué),村上的學(xué)校都向鎮中心校和完小集中了,因此造成偏遠村上一部分兒童上學(xué)路程較遠,交通不便,并且很多兒童來(lái)上學(xué)坐的是兩輪、三輪摩托車(chē),安全隱患特別突出。同時(shí),受學(xué)校教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約,農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的兒童心理輔導課程,也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育。并且教師負責的學(xué)生多,教學(xué)任務(wù)重,與家長(cháng)及監護人的溝通不夠,很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對性的教育,在心理上、學(xué)習上、生活上難以給留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護。
四、對策與建議
針對上述分析,農村留守兒童最需立即解決的問(wèn)題是上學(xué)出行難、監護薄弱、安全無(wú)保障、缺少心理疏導等。那么,我們認為:在農村建設寄宿制中小學(xué)、全托幼兒園和在城市增加農民工子女就讀學(xué)校,重點(diǎn)解決x—xx歲年齡段的農村留守兒童問(wèn)題,即寄宿制學(xué)校讀書(shū)和增加農民工子女進(jìn)城入學(xué)減少留守兒童,是破解這道難題最重要的兩條途徑(x—x歲農村留守兒童的需求主要是吃飽、穿溫、安全問(wèn)題)。這樣,一是通過(guò)把留守兒童集中到寄宿制學(xué)校和全托幼兒園中,讓他們共同在集體環(huán)境中學(xué)習生活,實(shí)行學(xué)校統一管理和心理輔導,解決留守兒童家庭監護力度比較薄弱、內心世界比較封閉、吃住等生活無(wú)規律、課余學(xué)習無(wú)人輔導、上學(xué)放學(xué)安全隱患等方面的問(wèn)題。二是通過(guò)增加城市學(xué)校容量,使更多的農民工子女能夠進(jìn)城入學(xué),減少農村留守兒童數量。為此,提出以下解決x—xx歲農村留守兒童問(wèn)題的具體建議。
(一)加快城區農民工子女就讀學(xué)校建設,盡量減少農村留守兒童數量
x、加大貫徹落實(shí)農民工子女到流入地就近入學(xué)政策的力度。根據xxxx年國務(wù)院辦公廳轉發(fā)國家教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農民子女義務(wù)教育的意見(jiàn)》精神,教育主管部門(mén)要認真貫徹落實(shí)流入地為主和公辦學(xué)校為主解決農民工子女上學(xué)的“兩為主”方針,學(xué)校要盡力就近接收農民工子女,并取消一切不合理收費,平等對待每個(gè)學(xué)生。因此,建議進(jìn)一步加大城市的農民工子女學(xué)校建設力度。在目前全區只有xx所農民工子女指定就讀學(xué);A上,建議再新增x所,逐年增加農民工子女就讀學(xué)校數量。今年,可在啟動(dòng)建設城市標準化學(xué)校的龍塔實(shí)驗小學(xué)(正在建)、空港新城小學(xué)(規劃中)、冉家壩小學(xué)(規劃中)、雙湖小學(xué)以及條件較好的漢渝路小學(xué)、五星小學(xué)納入農民工子女就讀學(xué)校。到xxxx年,每個(gè)街道應通過(guò)現有學(xué)校擴容等措施,增加x-x所農民工子女指定就讀學(xué)校,為流動(dòng)兒童接收教育創(chuàng )造條件。
我區已指定的.農民工子女就讀學(xué)校及
建議新增的農民工子女就讀學(xué)校統計表見(jiàn)附件x
x、進(jìn)一步簡(jiǎn)化農民工子女進(jìn)城入學(xué)的手續。目前,區教委對進(jìn)城務(wù)工農民工子女入學(xué)手續在原有的基礎上進(jìn)行了簡(jiǎn)化,但任然還需要用工勞動(dòng)合同、租房合同、流動(dòng)人口居住證、申請等手續。為此建議進(jìn)一步簡(jiǎn)化入學(xué)手續,為外出務(wù)工的農民帶出留守兒童創(chuàng )造入學(xué)條件,不斷減少農村留守兒童數量。
x、建立健全城市拓展與學(xué)校建設同步推進(jìn)機制?山梃b上海等地先進(jìn)經(jīng)驗,在城市擴展和舊城改造中,規劃部門(mén)要嚴格按照城市居住的人口比例和流動(dòng)人口數量規劃適度規模的中(小)學(xué)校,將學(xué)校建設納入xx區建設和舊城區改造項目的招投標任務(wù)中,由負責投資開(kāi)發(fā)或改造的開(kāi)發(fā)商按要求建好中(小)學(xué)校,建設和房管部門(mén)要督促開(kāi)發(fā)商嚴格按規劃建設學(xué)校,對未按要求建設學(xué)校的不予驗收和辦理商品房銷(xiāo)售許可等手續,確保城市里有足夠數量的學(xué)校滿(mǎn)足適齡兒童入學(xué)需求,逐步全面解決農民工子女隨父母入城就學(xué)問(wèn)題。
(二)加快推進(jìn)農村寄宿制中小學(xué)校建設,優(yōu)化農村留守兒童學(xué)習成長(cháng)環(huán)境
通過(guò)加快建設農村寄宿制中小學(xué)校,盡快將那些父母雙雙外出務(wù)工、家里無(wú)人看管、學(xué)習和安全等得不到有效保障的農村留守兒童優(yōu)先送到寄宿學(xué)校讀書(shū),過(guò)集體生活,同時(shí)給予他們更多的關(guān)愛(ài),彌補留守兒童家庭教育的缺失。
當前,我區有農村寄宿制中學(xué)xx所,每個(gè)鎮已有至少x所寄宿制中學(xué),平均每所中學(xué)可容納寄讀學(xué)生xxx人左右,但還不能完全滿(mǎn)足初中階段留守兒童的寄宿需求。
我區已建成農村寄宿制學(xué)校xx所
xx市育仁中學(xué)校 xx區渝興中學(xué)校
xx區永慶初級中學(xué)校 xx區高嘴初級中學(xué)校
xx區天堡寨初級中學(xué)校 xx區黃印初級中學(xué)校
xx區麻柳沱初級中學(xué)校 xx區沙坪初級中學(xué)校
xx區石鞋初級中學(xué)校 xx區王家初級中學(xué)校
xx區華鎣山初級中學(xué)校 xx區御臨初級中學(xué)校
xx區龍安初級中學(xué)校 xx區明月初級中學(xué)校
xx區大盛中學(xué)(東山點(diǎn)校) xx區沙地初級中學(xué)校
建議在每個(gè)鎮將現有中小學(xué),通過(guò)改造完善,提高寄宿容量,至少再增加x所寄宿制中學(xué)和x所寄宿制小學(xué),加上目前部分一般初中學(xué)校還可容納少量學(xué)生寄宿,就基本能夠滿(mǎn)足初中階段和小學(xué)階段農村留守兒童寄宿需求。要實(shí)現這一目標,按平均每所初中xxx—xxx萬(wàn)元,小學(xué)xxx—xxx萬(wàn)元計算,改造完成xx所寄宿制初中和xx所寄宿制小學(xué)共需資金約xxxx—xxxx萬(wàn)元。(即按每所初中平均容納xxx寄讀學(xué)生計算,每所小學(xué)平均容納xxx寄讀學(xué)生計算,每人住宿按平均x平方米、食堂x平方米計算,按每平方米xxxx元計算,各需建設費用為:xxx人×x平方米×xxxx元=xxx萬(wàn)元;xxx人×x平方米×xxxx元=xxx萬(wàn)元。若加上征地、環(huán)境配套、必要設施費用等,每所初中約需xxx—xxx萬(wàn)元,每所小學(xué)約需xxx—xxx萬(wàn)元。)
建議新增的農村寄宿制學(xué)校名單
新增寄宿制中學(xué)xx所 新增寄宿制小學(xué)xx所
統景職業(yè)中學(xué) 華瑩中學(xué) 張關(guān)小學(xué) 華秦小學(xué)
統景中學(xué) 石坪中學(xué) 金安完小 白巖小學(xué)
洛磧中學(xué) 興隆中學(xué) 龍興中心校 洛磧中心校
渝漢中學(xué) 大灣中學(xué) 華瑩山中心校 關(guān)心中心小學(xué)
渝石中學(xué) 古路中學(xué) 木耳中心校 石坪中心小學(xué)
悅來(lái)中學(xué) 石鞋小學(xué)
(三)加快建設農村全托幼兒園,滿(mǎn)足農村學(xué)齡前留守兒童入園需求
建議采取政府投資和社會(huì )投資兩種方式建設,力爭明年實(shí)現全區各鎮街有x所以上全托幼兒園目標。目前,在我區農村地區,尚無(wú)全托幼兒園,如在每個(gè)鎮新建x所集教學(xué)、游玩、吃住為一體的全托幼兒園即可基本解決學(xué)齡前兒童入園問(wèn)題,共需要資金xxxx—xxxx萬(wàn)元。即在每個(gè)鎮(街)建立x所有x個(gè)班規模,容納幼兒xxx人的幼兒園,需用地xxxx平方米,園舍建筑面積xxxx平方米,如按征用土地xx萬(wàn)元x畝,建筑造價(jià)xxxx元∕平方米,加上運動(dòng)場(chǎng)等設施約需xxx—xxx萬(wàn)元。xx個(gè)幼兒園共需xxxx—xxxx萬(wàn)元。
x、政府投資修建。將農村全托幼兒園建設納入全區“學(xué)校建設年”內容,立即實(shí)施,政府建x個(gè)以上。
x、引導、鼓勵企業(yè)、私人等社會(huì )力量投資辦園。由政府出臺優(yōu)惠政策,對投資修建全托幼兒園的社會(huì )人士、企業(yè)給予土地、稅收等方面的優(yōu)惠政策(制定詳細的優(yōu)惠政策辦法),動(dòng)員社會(huì )投資建x個(gè)以上。
(四)探索建立關(guān)愛(ài)機制,為留守兒童辦實(shí)事辦好事
x、教育部門(mén)要加強寄宿制學(xué)校的管理。在寄宿制學(xué)校中設立心理咨詢(xún)室、親情電話(huà)、投訴電話(huà)等,促進(jìn)留守兒童與家長(cháng)進(jìn)行溝通交流,維護好留守兒童權益。
x、婦聯(lián)和共青團等群團組織適時(shí)招募和培訓志愿者深入農村為留守兒童服務(wù)。
x、民政部門(mén)要對貧困家庭的留守兒童給予社會(huì )救助,給予必要的入學(xué)(園)補助。
x、農業(yè)部門(mén)要結合我區的新農村建設和產(chǎn)業(yè)結構調整,創(chuàng )造更多就近就業(yè)崗位,使外出打工的農民可以就近打工,減少留守兒童數量。
x、xx部門(mén)要預防和嚴厲打擊侵害農村留守兒童合法權益的違法犯罪活動(dòng)。
x、衛生部門(mén)要確保農村“留守兒童”享有應有的基本醫療服務(wù)。
x、文化部門(mén)要加強對校園周邊游戲室、歌舞廳、卡拉ok廳的整治和監管,加強網(wǎng)吧管理和建立網(wǎng)吧管理長(cháng)效機制,規范校園周邊音像市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)秩序。
留守兒童調查報告15
一、基本情況
xx縣地處湖南省西北部,全縣總面積3474平方公里,轄39個(gè)鄉鎮(場(chǎng)),總人口43萬(wàn)多人,其中少數民族占88%。外出務(wù)工農民達10萬(wàn)多人,留守兒童約2萬(wàn)人,空巢老人約3萬(wàn)人,留守婦女約1萬(wàn)人。
隨著(zhù)農村父母離鄉進(jìn)城打工、經(jīng)商人數的增多,留守兒童、老人、婦女的問(wèn)題也越來(lái)越多,F就留守兒童的問(wèn)題作一簡(jiǎn)介。
1、留守兒童的監護情況
留守兒童的父母不在身邊,他們的監護情況有以下四種情形:
(1)一種是隔輩監護,監護人是爺爺、奶奶或外公、外婆,他們是留守兒童的監護主體。他們占監護者總數的90%左右。他們的年齡大都在60歲以上,這些人絕大多數人都是文盲,或者受過(guò)極少教育。
(2)第二種監護方式是上輩監護,監護的主體是叔叔、嬸嬸,舅舅、舅媽?zhuān)霉、姑父,姨、姨父,干爹、干媽。這類(lèi)監護比例不是很大。但是,這種監護方式存在著(zhù)監護權比較頻繁流動(dòng)的問(wèn)題,很不穩定。他們有可能因為這樣或那樣的原因,如監護人也要外出打工或者被監護者與監護者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等等原因而更換監護人。
(3)第三類(lèi)是同輩監護,監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類(lèi)監護者一般是年紀較輕,文化水平較高,如果有就業(yè)信息或機會(huì )隨時(shí)都會(huì )外出打工,這類(lèi)監護者存在著(zhù)監護權不穩定的問(wèn)題。
當前,農村留守兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守兒童自身的問(wèn)題,更是一個(gè)全社會(huì )都不容忽視的綜合性問(wèn)題;不單是一個(gè)留守兒童的教育問(wèn)題,更是一個(gè)其自身全面發(fā)展與健康成長(cháng)的問(wèn)題;如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決,家庭與社會(huì )都將會(huì )為此付出沉重的代價(jià)。因此,各個(gè)家庭、整個(gè)社會(huì )乃至各級政府都應該站在構建和諧社會(huì )的高度來(lái)認識這一問(wèn)題,以人的生存與發(fā)展為本,采取有效措施,積極穩妥地加以解決。我們調查組從近期和長(cháng)遠兩個(gè)方面提出我們的建議。
(4)最后一種是監護缺失,農村流動(dòng)父母外出打工后,留守兒童無(wú)人監護。這類(lèi)留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學(xué)習外,他們還要承擔起農業(yè)勞動(dòng)力的角色—照顧好自家的農田。
2、留守兒童的就學(xué)成長(cháng)情況
留守兒童年齡偏小,他們的生活自理能力較差,也是形成良好習慣的階段,父母長(cháng)期外出,對他們身心的傷害和親情缺失的影響很大。許多以外省務(wù)工為主要打工地的父母為了省下路費錢(qián),一連幾年都不曾回家一次,父母與孩子之間的心靈溝通幾乎為零。因此,留守兒童離開(kāi)學(xué)校以后,其他的學(xué)習幾乎無(wú)人監管。
二、留守兒童產(chǎn)生根源及分析
1.農村勞動(dòng)力大規模流動(dòng)與城鄉壁壘存在矛盾
我國常年約有1.2億的農民工在全國各地不斷的流動(dòng),xx縣約有10萬(wàn)多農民工常年流向各地,但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及與這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地高考等制度形成的壁壘。農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題,直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
2.在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡
(一)農民工問(wèn)題是農村留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生最直接的根源。我縣農村青壯年約有80%以上常年流向各地,但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及與這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘,直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
為了改善家庭生活,越來(lái)越多的農民選擇了離開(kāi)土地,到沿海地區、到城市務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好,也希望給下一代提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí),他們往往選擇前者。這其中,既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的,就是使兒童在不完整的家庭中成長(cháng),成為留守兒童。
3.家長(cháng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差
外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工,沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習,對孩子的困惑、需求、交往、興趣等關(guān)注很少,在家里的父親或母親忙于操持家務(wù),對孩子的教育僅限于讓孩子完成作業(yè),家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的.中小學(xué)生,對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決,但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
4.課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應
由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題,他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約,農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理、生存、安全和法制等方面的教育,使留守兒童無(wú)法適應社會(huì )的發(fā)展和時(shí)代的要求。
三、留守兒童存在的突出問(wèn)題
我市留守兒童存在面廣量大的特點(diǎn),遍布于我市的11個(gè)縣(市、區),其中泰順縣數量最大,達到10692人,最少的是鹿城、龍灣、洞頭,各600人左右。同時(shí),留守兒童占總全部?jì)和瘮盗康谋壤c地方經(jīng)濟發(fā)展呈現負相關(guān),即地方經(jīng)濟越強,留守率就越低,地方經(jīng)濟越弱,留守率就越高,且小學(xué)留守兒童普遍多于中學(xué),村辦小學(xué)的留守兒童比例高于中心小學(xué)。
調查顯示,本地的留守兒童中有大部分處于0—14周歲。父母外出打工后,與留守兒童聚少離多,溝通少,遠遠達不到其作為監護人的角色要求,而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處,這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”,心理健康、性格等方面出現偏差,學(xué)習受到影響。
安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動(dòng)、生活中的安全問(wèn)題,因其監護人不力或無(wú)臨時(shí)監護人常發(fā)生安全事故。
在親情長(cháng)期缺失的狀態(tài)里,留守兒童會(huì )產(chǎn)生一系列心理、道德、學(xué)習等方面的問(wèn)題,主要有以下幾個(gè)方面:
縣統計局采取分層抽樣、整群抽樣、全面調查相結合的方式進(jìn)行,在全縣14個(gè)鎮共抽取42個(gè)村民小組,調查時(shí)點(diǎn)為20xx年3月20日。匯總結果顯示:42個(gè)村民小組總人口9630人,勞動(dòng)力4966人。20xx年外出務(wù)工人員總數為1336人,比去年同期減少29人,減少2.12%。據此推算,20xx年全縣外出務(wù)工人員為134779人,比去年同期減少2926人。在留守兒童中,由父母一方照顧的有23121人,占留守兒童的68.4%,由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有10596人,占留守兒童的25.5%,其他親人照顧的有2138人,占留守兒童的5%,獨立生活的有44人,占留守兒童的1.1%。
第一,安全問(wèn)題。留守兒童雖然有一定的監護人,其父母所委托的監護人如長(cháng)輩家屬、親戚以及代理家長(cháng)等,由于年齡、經(jīng)濟、生活等各方面的原因,無(wú)法對孩子進(jìn)行有效的監管。這些監護人僅滿(mǎn)足于讓孩子吃飽穿暖、把孩子送進(jìn)學(xué)校的大門(mén)。因此在課余和節假日等學(xué)校無(wú)法監管的情況下,留守兒童成了絕對自由人。孩子往往缺乏自我保護意識和能力,沒(méi)有父母直接的關(guān)愛(ài)和教育,留守兒童易成為某些不法分子的攻擊對象。此外,孩子缺乏親情的溫暖照顧,少量的留守兒童還會(huì )產(chǎn)生輕生自殺的想法。
第二,心理人格問(wèn)題。心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最容易出現的問(wèn)題。由于留守兒童缺乏與父母溝通交流的機會(huì ),存在嚴重的“親情饑渴”,而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂(yōu)郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí),沒(méi)有自己信賴(lài)的長(cháng)輩可以?xún)A訴和指導,往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時(shí),他們不愿意與監護人交流,在心理、性格上很容易走上極端,易出現以下情況。一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信,性格內向。二是自尊心過(guò)強、內心較敏感,對老師親友等的管教和批評容易產(chǎn)生逆反心理。斤斤計較,不合群。三是對父母產(chǎn)生怨恨情緒認為父母為了賺錢(qián)而拋棄了自己,對父母的外出不理解,父母回家了甚至故意疏遠他們。
第三,道德品行問(wèn)題。留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生,正處于心理成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是由祖父母來(lái)隔代撫養教育,往往意味著(zhù)由文盲來(lái)?yè)狃B孩子;而托付親戚照管的,親戚普遍認為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤(pán)問(wèn),畢竟不是自己的孩子;而農村教師由于受到教育條件的限制,對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。所以留守兒童長(cháng)期處于這種狀況中,在行為習慣上容易發(fā)生消極變化,且難以及時(shí)得到糾正,有的甚至會(huì )出現較為嚴重的違法亂紀的現象,嚴重影響了他們的健康成長(cháng)。
第四,學(xué)習問(wèn)題。那些由祖父母隔代撫養的孩子,由于爺爺奶奶的文化水平較低,無(wú)法在學(xué)習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個(gè)人承擔了全部的家務(wù)和田間勞作,沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過(guò)自己的努力,讓家人的生活越來(lái)越好,讓孩子能有條件上好學(xué),不再走自己的路。但往往事與愿違,留守兒童大多數成績(jì)中等或中等偏下。當然一部分留守兒童學(xué)習認真,但外出父母的期望值過(guò)高,孩子學(xué)習壓力大,一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分兒童由于自控力差,無(wú)人督促學(xué)習,加上受外界的影響,認為學(xué)習與否都一樣,對學(xué)習毫無(wú)興趣,因此輟學(xué)的情況也多。
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