留守兒童調查報告

【熱門(mén)】留守兒童調查報告

　　在學(xué)習、工作生活中，大家逐漸認識到報告的重要性，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。你知道怎樣寫(xiě)報告才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編收集整理的留守兒童調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

留守兒童調查報告1

　�。�ｘ鎮是中國最美麗鄉村——平利的一個(gè)大鎮，經(jīng)濟繁榮，文明和諧。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，勞務(wù)的輸出，產(chǎn)生了一個(gè)不容忽視的特殊群體——留守兒童！

　　20ｘｘ年我走遍ｘｘ鎮的各個(gè)村莊山區的每一戶(hù)人家，對ｘｘ鎮小學(xué)生留守兒童做了一次徹底的調查。

　　經(jīng)調查，ｘｘ鎮小學(xué)生中，有65%是留守兒童。在留守兒童中，有42%在學(xué)校住宿，35%由爺爺奶奶照管，23%寄養于親戚家中。

　　留守兒童的家庭經(jīng)濟情況相對差些，特別是偏遠山區；孩子的學(xué)習成績(jì)也相對差一些，特別是爺爺奶奶帶養的；他們的行為習慣也不是很好，特別是單親家庭的。

　　走訪(fǎng)中，許多家長(cháng)表示，很是渴望有專(zhuān)門(mén)服務(wù)于留守兒童的學(xué)�；驒C構。

　　于是，我在安康市參觀(guān)和走訪(fǎng)了許多少兒之家，結合ｘｘ鎮當地實(shí)際情況，開(kāi)辦了愛(ài)博少兒之家服務(wù)部。致使我親密接觸了留守兒童，大致了解到這個(gè)特殊群體的一些特性。

　　概況：

　　一、家庭：

　　申家溝村的留守兒童較多，幾乎占全村學(xué)生的90%。主要原因是自然環(huán)境惡劣，生活條件艱苦，經(jīng)濟條件落后，生活水平偏低，村民為了改變這種現象，紛紛外出打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的家庭類(lèi)型！

　　萬(wàn)福山村，賈家梁村，大營(yíng)盤(pán)村，女?huà)z山村（鄉），木瓜溝村，蔣家坪村，這幾個(gè)村的留守兒童也較多，占到各村學(xué)生的60%。孩子的父母大多數正月出門(mén)，臘月回家。

　　鳳橋村，馬鞍山村，東河村，鋪子村也有相當一部分留守兒童，占到各村學(xué)生的40%。這些家長(cháng)間斷性的外出打工，有的幾個(gè)月回家一次，有的每隔一年再出去。

　　泰山廟村和ｘｘ村的留守兒童相對少了一些，占到各村學(xué)生的25%。這些家長(cháng)選擇就近務(wù)工的多一些，周末照顧自己的孩子也就方便多了。

　　家庭自身環(huán)境也層次不一。

　　申家溝村的柯友東（家長(cháng)），王占強（家長(cháng)）最為偏遠，交通最為先進(jìn)的工具就是摩托車(chē)，他們都是三個(gè)孩子上學(xué)。孩子多，負擔重，只好每年在礦區上班，為家庭生活和孩子上學(xué)而艱苦奮斗。

　　也有家庭環(huán)境稍好一點(diǎn)的，為了能夠住上樓房，響應移民搬遷政策的家長(cháng)，常年在外拼搏。

　　還有的家庭已經(jīng)修建了樓房，但是欠下了外債，當地企業(yè)工資低，不能夠滿(mǎn)足他們的需求，只好外出打工。

　　孩子家長(cháng)也分幾種類(lèi)型：

　　積極向上型：努力拼搏，想早日住上樓房，過(guò)上更富裕的日子。萬(wàn)福山村的柯星旗，柯賢軍的家長(cháng)屬于之一類(lèi)型，他們努力賺錢(qián)在政府統建樓已經(jīng)訂購了房子。

　　無(wú)可奈何型：?jiǎn)斡H家庭，一個(gè)人承擔全家經(jīng)濟支柱，必須外出打工。有的（家長(cháng)）沒(méi)有父母的，只好把孩子寄養于親戚家中。甚至有親戚不愿意接受的，雇傭保姆帶孩子。賈家梁村的余世文，女?huà)z山的萬(wàn)明李，周夢(mèng)湘等。

　　社會(huì )縱流型：每年外出打工，要么運氣不佳，沒(méi)有賺到錢(qián)。要么賺的錢(qián)到了年底花光了，第二年還要重新再來(lái)。甚至有的孩子父母一方在外打工賺錢(qián)，另一方卻把錢(qián)用于賭桌上了（當然，這是個(gè)別）。

　　二、學(xué)習：

　　所有留守兒童的學(xué)習偏下，甚至很差。其主要原因有：沒(méi)有得到正確的家庭教導，或者是隨同父母在外地轉學(xué)回家就讀的。

　　當然，現在的孩子大多都聰明伶俐，只要有良好的教學(xué)條件，細心的家庭輔導，孩子的學(xué)習也會(huì )突飛猛進(jìn)。萬(wàn)福山村的柯星旗就是很好的例子，上三年級轉學(xué)到中心小學(xué)，測試分數語(yǔ)文62分，數學(xué)48分，英語(yǔ)5分，在她自身努力下，老師精心教導下，我們細心輔導下，在四年級是就名列前茅，幾乎每學(xué)期都能得到獎狀。這類(lèi)孩子小時(shí)候的家庭教育還是比較好的，家長(cháng)也是積極向上的。

　　也有孩子學(xué)習呈現波浪起伏的，興趣來(lái)了，學(xué)習態(tài)度認真，分數也考得好，不想學(xué)了，成績(jì)刷一下就掉下去了。陳開(kāi)鵬，袁小梅屬于這一種類(lèi)型。問(wèn)其原因，他們有時(shí)覺(jué)得學(xué)習沒(méi)多大意思。追其原因，家庭因素影響了孩子的學(xué)習。家長(cháng)打電話(huà)的次數也較少。

　　還有的孩子學(xué)習就是白脖子，厭學(xué)現象嚴重。胡子文，就是其中最為嚴重的一個(gè)，平時(shí)作業(yè)抄襲，考試時(shí)只有10分左右，這樣的成績(jì)怎樣能夠保障九年義務(wù)教育順利畢業(yè)呢？

　　不按時(shí)完成作業(yè)是他們的共同點(diǎn)，據學(xué)校老師反映，學(xué)校的正式作業(yè)每天最后交的或者不交的都是留守兒童行列的。

　　住校的留守兒童在校晚自習有老師輔導，但是周末的作業(yè)就沒(méi)有保障了。周末無(wú)法得到輔導，家庭作業(yè)不做，致使學(xué)不會(huì )的知識越積越多，積重難返。

　　爺爺奶奶帶的孩子，寫(xiě)作業(yè)基本上為了應付差事，甚至不寫(xiě)。爺爺奶奶沒(méi)有能力監管或溺愛(ài)他們，他們年邁或體弱多病，無(wú)力管教孩子，還有的對孩子嬌慣，含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，對孩子百依百順，這些都對孩子的健康成長(cháng)造成了不利影響。

　　親戚家寄養的孩子只能靠孩子自己的自覺(jué)性了。一般親戚也是農民，教育能力低，往往只能夠關(guān)注孩子的生活和基本安全問(wèn)題，對留守兒童的性格形成和文化教育顯得力不從心，因而只能持放任的態(tài)度，任由其發(fā)展，不管不顧，認為多一事不如少一事，不愿在其身上花費心思。

　　三、行為：

　　留守兒童的行為表現的比較特殊，行為怪異，不愿意受約束是他們的共同點(diǎn)。

　　撒謊現象最為普遍，據我測試95%的留守兒童都會(huì )撒謊。記得王素素剛轉到中心小學(xué)，為了不想上課，課堂中撒謊說(shuō)肚子痛，在送她去醫院前，讓她喝了一點(diǎn)板藍根沖劑，到了醫院她就好了。她爸爸告訴我們，他的撒謊技術(shù)比較高明。留守兒童中有很多的撒謊大王。

　　還有許多撒謊騙取零花錢(qián)的，撒謊稱(chēng)學(xué)校要收錢(qián)買(mǎi)本子等等。這一類(lèi)主要表現在爺奶所帶的留守兒童，他們年事已高，心痛1毛錢(qián)電話(huà)費，不與老師溝通，要錢(qián)就給。

　　更有嚴重的，干了錯事或者壞事，就算證據確鑿，他也不會(huì )承認。更別說(shuō)勇于承認錯誤了。鄭子坤，8歲，上一年級，至今沒(méi)有戶(hù)口，單親家庭，父親常年在外，主要靠其姑姑鄭家貴監護，行為習慣很不好。有一天上課時(shí)，班主任陳老師的一支鋼筆放在講桌上，在老師轉身之際，坐在第一排的他將那支鋼筆拿走，放在自己書(shū)包里。待老師發(fā)現追查時(shí)，他背著(zhù)牛頭不認贓，直至老師從同書(shū)包拿出鋼筆時(shí)，他還要狡辯說(shuō)是ｘｘｘ同學(xué)昨天給他的。這一類(lèi)孩子，家長(cháng)溝通的特別少，一年到頭幾乎不打電話(huà)給孩子。

　　出門(mén)不打招呼現象普遍存在。很多爺爺奶奶拿著(zhù)棍子找孫子，即使找到了也沒(méi)有幾個(gè)聽(tīng)話(huà)回家的。陳西坤，陳西濤的爺爺幾乎每天下午都要找這兄弟倆。

　　偷東西的行為最為惡劣。在學(xué)校偷拿同學(xué)的錢(qián)，零食，玩具等。把別人的東西據為己有來(lái)填補他們的占有欲。有的孩子在學(xué)校附近商店偷拿零食，文具。更有行為惡劣的在鄰居家偷錢(qián)，家長(cháng)得知后，有的甚至庇護孩子，這可真是縱虎歸山��！

　　打架現象發(fā)生在留守兒童群體居多。他們基本上不講道理，嚴重暴力傾向。在一次調解胡正杰同學(xué)打人事件時(shí)，他的檢討書(shū)是這樣寫(xiě)的，原文如下：“我保證我不打人，但是前提是做最好不要有人惹我，要不然可能會(huì )控制不住自己打別人。請不要惹我。我保證不打人不罵人不說(shuō)謊，我的忘性很大，請同學(xué)們提醒要不然我是會(huì )忘記的，請大家經(jīng)常提醒。當然我自己也會(huì )記住的，我會(huì )將今天的話(huà)記在心里，以后不會(huì )做出用武力解決問(wèn)題，找老師解決問(wèn)題的。保證人：胡正杰”。 許多留守兒童和他一樣，遇到不順心的事，就會(huì )揮動(dòng)拳頭，順我者昌，逆我者亡！

　　罵人就更不用說(shuō)了，很多都已經(jīng)成了口頭禪。罵人現象主要來(lái)自家庭教育，也有社會(huì )教育。孩子罵人時(shí)，監護人認為孩子小還不懂事，被罵人不會(huì )計較。甚至有的爺爺奶奶還教自己的孫子罵人，教會(huì )了卻又經(jīng)常受到孫子的罵辱。

　　四、習慣：

　　大多數留守兒童都缺乏良好習慣，壞的習慣卻不少，并且難以糾正。表現為以下方面：

　　亂丟垃圾，上廁所不沖水，不疊被子，不洗臉洗澡，不換衣服等不講衛生的壞習慣。

　　安全意識低下，走公路中間，爬樹(shù)，翻院墻，爬窗戶(hù)，下河洗澡，用異物插電源插座等。

　　不按時(shí)關(guān)燈睡覺(jué)，不按時(shí)起床。

　　進(jìn)屋前不敲門(mén)，見(jiàn)到老師和長(cháng)輩不打招呼。

　　破壞力太強。記得前年暑假，我們?yōu)榱羰貎和�舉辦了學(xué)習班，幾個(gè)孩子同時(shí)坐在我的辦公椅上，他們議論著(zhù)辦公椅是否結實(shí)，直至同時(shí)承受了五位同學(xué)還沒(méi)有壞，于是他們一起喊口號：“一，二，三！嘿！”……椅子終于壞了，他們樂(lè )了。我的郁悶��！門(mén)鎖，窗紗，遙控器，電腦，音響，課桌，凳子都是被破壞的對象，就連廁所的沖水箱也不放過(guò)。

　　家 庭教育缺失，越軌現象嚴重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個(gè)重要方面，家庭教育最早最直接地影響著(zhù)青少年的成長(cháng)健康與否。我們調查中發(fā)現，農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在家里，他們不講究個(gè)人衛生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆；在學(xué)校，他們的學(xué)習沒(méi)有計劃，沒(méi)有興趣，拖欠或不交家庭作業(yè)現象嚴重，不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退、曠課現象經(jīng)常發(fā)生。在社會(huì )上，他們缺乏禮貌待人的常識，在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，對社會(huì )上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無(wú)法給予，從而導致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。

　　五、心里：

　　一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。

　　性格方面。不少留守兒童較內向、自閉，逆反心理較重。據老師反映，有些留守兒童很渴望和他人交流，但由于很小的時(shí)候父母就外出打工，孩子的人際交流能力沒(méi)有得到有效培訓，而爺爺奶奶多數情況下也缺乏這方面的技能，因此，當這些孩子長(cháng)大后，人際交流的能力并沒(méi)有得到同步發(fā)展，因而很難和別人溝通。小學(xué)和初中是留守兒童性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的監護人尤其是爺爺奶奶通常溺愛(ài)他們，造成了他們的任性；另一方面，和老人一起生活的孩子在反應力、思想行為方面相對其他孩子要緩慢一些，這也造成了日后和他人交流產(chǎn)生障礙。

　　心理方面，好奇心特別強，但是他們又不會(huì )對其不懂的事情請教別人，而是自己以身試法。

　　每當老師和在校留守兒童溝通時(shí)，這些孩子說(shuō)過(guò)的聲音特別小，甚至不說(shuō)話(huà)，父母打電話(huà)給他也是如此。喜歡交往學(xué)習差，壞毛病多的同學(xué)做伙伴。

　　被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué)，因為他們畢竟不是和自己的家人一起生活起居。他們中有一些人總感覺(jué)在親戚家里畢竟沒(méi)有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來(lái)膽小怕事，很本份，但一旦離開(kāi)了親戚，就像老鼠離開(kāi)了貓，他們就無(wú)法無(wú)天了 。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的還跟親戚頂撞，親戚稍微說(shuō)重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無(wú)可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。

　　親情缺失嚴重，心理發(fā)展異常。青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著(zhù)無(wú)法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長(cháng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(cháng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導和鼓勵……久而久之，無(wú)助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著(zhù)留守子女心理的健康成長(cháng)。

　　父愛(ài)母愛(ài)失常，孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊，內心往往會(huì )出現一種愧疚感，因此，他們往往對孩子采取物質(zhì)補償的方式來(lái)表現自己對孩子的全部的愛(ài)，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么，從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛(ài)的方式，在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀(guān)和“逍遙享樂(lè )”的人生觀(guān)。他們沒(méi)有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒(méi)有人情味，沒(méi)有正確的取向與人生取向。

　　大多數留守兒童很渴望自己的父母能夠在身邊，陪同自己上學(xué)和生活。

　　建議：

　　慎重選擇。父母外出打工要三思而后行，多考慮考慮孩子，孩子的前途比金錢(qián)重要。如果家庭經(jīng)濟確實(shí)困難，可讓文化程度稍高的一方留在家中監護子女，一般以母親為主，母親心細，有耐心，孩子更愿意與她們交流。父母都外出務(wù)工的，如果條件允許，可讓其在打工地接受義務(wù)教育。

　　定期“溫馨對話(huà)”。在外打工的父母，一定要及時(shí)了解子女的近況，一方面利用電話(huà)定期與孩子進(jìn)行交流溝通，讓孩子照顧好自家的農田。

　　2、留守兒童的就學(xué)成長(cháng)情況

　　留守兒童年齡偏小，他們的生活自理能力較差，也是形成良好習慣的階段，父母長(cháng)期外出，對他們身心的傷害和親情缺失的影響很大。許多以外省務(wù)工為主要打工地的父母為了省下路費錢(qián)，一連幾年都不曾回家一次，父母與孩子之間的心靈溝通幾乎為零。因此，留守兒童離開(kāi)學(xué)校以后，其他的學(xué)習幾乎無(wú)人監管。

　　二、留守兒童產(chǎn)生根源及分析

　　1、農村勞動(dòng)力大規模流動(dòng)與城鄉壁壘存在矛盾

　　我國常年約有1、2億的農民工在全國各地不斷的流動(dòng)，xx縣約有10萬(wàn)多農民工常年流向各地，但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及與這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地高考等制度形成的壁壘。農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

　　2、在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡

　　為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民選擇了離開(kāi)土地，到沿海地區、到城市務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的，就是使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，成為留守兒童。

　　3、家長(cháng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差

　　外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣等關(guān)注很少，在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的.教育僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　4、課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應

　　由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理、生存、安全和法制等方面的教育，使留守兒童無(wú)法適應社會(huì )的發(fā)展和時(shí)代的要求。

　　三、留守兒童存在的突出問(wèn)題

　　在親情長(cháng)期缺失的狀態(tài)里，留守兒童會(huì )產(chǎn)生一系列心理、道德、學(xué)習等方面的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

　　第一，安全問(wèn)題。留守兒童雖然有一定的監護人，其父母所委托的監護人如長(cháng)輩家屬、親戚以及代理家長(cháng)等，由于年齡、經(jīng)濟、生活等各方面的原因，無(wú)法對孩子進(jìn)行有效的監管。這些監護人僅滿(mǎn)足于讓孩子吃飽穿暖、把孩子送進(jìn)學(xué)校的大門(mén)。因此在課余和節假日等學(xué)校無(wú)法監管的情況下，留守兒童成了絕對自由人。孩子往往缺乏自我保護意識和能力，沒(méi)有父母直接的關(guān)愛(ài)和教育，留守兒童易成為某些不法分子的攻擊對象。此外，孩子缺乏親情的溫暖照顧，少量的留守兒童還會(huì )產(chǎn)生輕生自殺的想法。

　　第二，心理人格問(wèn)題。心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最容易出現的問(wèn)題。由于留守兒童缺乏與父母溝通交流的機會(huì )，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂(yōu)郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒(méi)有自己信賴(lài)的長(cháng)輩可以?xún)A訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時(shí)，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，易出現以下情況。一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，性格內向。二是自尊心過(guò)強、內心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產(chǎn)生逆反心理。斤斤計較，不合群。三是對父母產(chǎn)生怨恨情緒認為父母為了賺錢(qián)而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。

　　第三，道德品行問(wèn)題。留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是由祖父母來(lái)隔代撫養教育，往往意味著(zhù)由文盲來(lái)?yè)狃B孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤(pán)問(wèn)，畢竟不是自己的孩子；而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。所以留守兒童長(cháng)期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至會(huì )出現較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長(cháng)。

　　第四，學(xué)習問(wèn)題。那些由祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無(wú)法在學(xué)習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個(gè)人承擔了全部的家務(wù)和田間勞作，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過(guò)自己的努力，讓家人的生活越來(lái)越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，不再走自己的路。但往往事與愿違，留守兒童大多數成績(jì)中等或中等偏下。當然一部分留守兒童學(xué)習認真，但外出父母的期望值過(guò)高，孩子學(xué)習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無(wú)人督促學(xué)習，加上受外界的影響，認為學(xué)習與否都一樣，對學(xué)習毫無(wú)興趣，因此輟學(xué)的情況也多。

　　我們認為，造成這些問(wèn)題的原因，一是社會(huì )保障乏力；二是父母關(guān)愛(ài)的缺失；三是監護人能力有限；四是學(xué)校教育不到位。

　　四、對策建議

　　如何來(lái)教育、管理和監護留守兒童，讓留守兒童在心理、道德、學(xué)習等方面的問(wèn)題得到有效的解決，提出以下建議：

　　1、家庭方面 。加強父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，不僅是滿(mǎn)足孩子物質(zhì)上的需求，更重要的是培養孩子科學(xué)的生活習慣、正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)；不要單方面看重孩子的學(xué)習成績(jì)，更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養。針對農村留守兒童中單親監護和隔代監護情況嚴重的問(wèn)題，可以通過(guò)興辦農村家長(cháng)學(xué)校，向家長(cháng)宣傳正確的教育觀(guān)念，親子溝通方式，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì )教育和諧發(fā)展。

　　2、學(xué)校教育管理方面 。要進(jìn)一步加強教育管理機制。學(xué)校是直接教育管理留守兒童的實(shí)體，教育措施的制定應當包含更多的關(guān)愛(ài)幫助留守兒童的內容，在學(xué)習和生活上給予更多關(guān)懷和呵護。

　�。�1）建立健全留守兒童檔案，增強學(xué)校和教師對留守兒童的關(guān)愛(ài)

　　班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。

　�。�2）為留守兒童溝通提供方便

　　在學(xué)校開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通提供方便，并使外出務(wù)工家長(cháng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習情況；設立心理健康咨詢(xún)室，安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫生，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。

　�。�3）廣泛開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)

　　如親子活動(dòng)等，加強家長(cháng)與兒童之間、兒童與兒童之間的交流互動(dòng)，引導兒童互助互愛(ài)，讓留守兒童充分感受到來(lái)自集體的溫暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監護的留守兒童，可動(dòng)員家長(cháng)將其轉入學(xué)校寄宿，由專(zhuān)門(mén)教師負責其飲食起居生活。實(shí)行寄宿制管理的孩子有著(zhù)相似的經(jīng)歷，對他進(jìn)行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發(fā)學(xué)習熱情，增強集體感。

　�。�4）相關(guān)部門(mén)要認真履行職責，充分發(fā)揮在留守兒童家庭教育工作中的重要作用

　　工、青、婦群眾組織要充分發(fā)揮協(xié)調、維護、教育和服務(wù)職能，大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育，協(xié)調推動(dòng)有關(guān)部門(mén)出臺解決農村留守兒童問(wèn)題的相關(guān)政策和規定，不斷優(yōu)化農村留守兒童生存、保護和發(fā)展的社會(huì )環(huán)境。著(zhù)力加強農村留守兒童家庭教育工作，要認真履行指導推進(jìn)家庭教育工作的職責，大力發(fā)展農村社區家庭教育指導中心、家長(cháng)學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò )，進(jìn)一步規范農村家長(cháng)學(xué)校的建設和管理，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng )新活動(dòng)載體，組織編寫(xiě)適合留守兒童家長(cháng)及監護人特點(diǎn)的家庭教育輔導材料，培訓一批家庭教育骨干，開(kāi)展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng)，引導留守兒童外出務(wù)工父母和監護人改變觀(guān)念，掌握科學(xué)的家庭教育知識和方法，承擔起教養孩子的責任和義務(wù)。

　　3、社會(huì )輿論監督方面

　　目前，留守兒童及留守兒童問(wèn)題還沒(méi)有引起有關(guān)部門(mén)及全社會(huì )的足夠重視。 首先，很多村民認為這是家庭的 “私事”，孩子在成長(cháng)過(guò)程中出現的問(wèn)題主要是家長(cháng)的責任，“別人的孩子，我們不好去管”。這種觀(guān)念在一定程度上成為解決留守兒童問(wèn)題的障礙。因此，要維護留守兒童在家庭中的權益、幫助父母正確履行自身職責、呼吁全社會(huì )關(guān)注留守兒童及留守兒童問(wèn)題，要有一個(gè)良好的輿論環(huán)境。

　　其次，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為千萬(wàn)個(gè)家庭面臨的一個(gè)共同問(wèn)題，因此，這是一個(gè)需要動(dòng)用全社會(huì )力量才能解決或緩解的大問(wèn)題。大眾媒體要引導政府的有關(guān)部門(mén)、社會(huì )組織關(guān)心留守兒童、關(guān)注留守兒童問(wèn)題，促使形成一股強大的合力以解決留守兒童問(wèn)題。

　　最后，媒體也應該為留守兒童的健康發(fā)展樹(shù)立健康的輿論導向，要正視、理解留守兒童的生理、心理的特點(diǎn)與需求，采用多種方式引導留守兒童形成健康的人生觀(guān)、世界觀(guān)。

　　4、社會(huì )工作方面

　　社會(huì )工作作為一門(mén)新型的職業(yè)，在解決因急劇社會(huì )變遷而帶來(lái)的社會(huì )問(wèn)題方面起到的積極作用，越來(lái)越受到人們的認同和政府的重視。社會(huì )工作倡導助人自助，擅長(cháng)于調動(dòng)和運用社會(huì )資源的工作方法，對解決農民工子女在城市的就學(xué)和農村留守兒童問(wèn)題具有獨特的優(yōu)勢。農民工及其子女的權益常被侵害。探究其原因，除了管理體制、法制和觀(guān)念上的原因外，農民工及其子女自身缺乏維權意識和能力也是一個(gè)重要原因。做好農民工及其子女維權工作，必須努力提高農民工及其子女的組織化程度，為此，工、青、婦、民政和社區都應對農民工及其子女維權的介入，依法維護農民工及其子女的合法權益。因此，我們的政府要采取措施，切實(shí)維護留守兒童權益、關(guān)愛(ài)留守兒童的行動(dòng)。

　　農村留守兒童是一個(gè)相當長(cháng)時(shí)期內都會(huì )存在的現象，農村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)涉及多方面的綜合性問(wèn)題，要想從根本上解決該問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì )以及政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調合作，構筑愛(ài)的港灣，構建溫暖的“家”，真心呵護留守兒童，營(yíng)造人人關(guān)愛(ài)留守兒童的溫氛圍，讓留守兒童在溫暖陽(yáng)光下快樂(lè )茁壯成長(cháng)。

留守兒童調查報告2

　　隨著(zhù)我國工業(yè)化、城市化發(fā)展步伐的加快，大量農村青壯年勞動(dòng)力選擇外出打工，他們的孩子留在農村，由此催生了“留守兒童”這一特殊群體。我校是一所九年義務(wù)教育初中。在校學(xué)生512人，留守兒童300人，占總人數的58.5%，其中雙方父母都在外打工的有155人。父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情的關(guān)愛(ài)使留守兒童在行為習慣，生活習慣甚至是心理上都產(chǎn)生偏差。從20xx年至今我校一直致力于農村留守兒童健康發(fā)展工作，使留守兒童享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛(ài)，使其形成健全人格，促進(jìn)他們茁壯成長(cháng)。

　　一、社會(huì )原因：

　　由于大多數留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長(cháng)期的生活中，他們的需要和情感常常無(wú)法得到親人及時(shí)的關(guān)注。在長(cháng)期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農村留守兒童因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問(wèn)題的存在，必然會(huì )對他們的社會(huì )行為發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何更好地關(guān)愛(ài)農村留守兒童，是一個(gè)很現實(shí)且嚴峻的問(wèn)題，也受到了社會(huì )的關(guān)注。

　　二、主要做法、成就及有關(guān)保障措施：

　�。ㄒ唬�強化組織建設，落實(shí)教育管理責任

　　我校十分重視對留守學(xué)生的教育工作，成立了留守兒童教育領(lǐng)導組，由校長(cháng)親任組長(cháng)，副校長(cháng)為副組長(cháng)。中層干部和各班主任共同參與。小組自成立以來(lái)，定期召開(kāi)會(huì )議，研究和討論該校留守兒童的思想道德學(xué)習生活現狀，制定相關(guān)措施，安排相應的管理人員，確保留守學(xué)生留得下、學(xué)得好，健康快樂(lè )地成長(cháng)。

　�。ǘ�）加強對留守兒童規范化、制度化、科學(xué)化的管理

　　1、排查統計留守兒童情況

　　每年學(xué)期初都會(huì )逐年級、逐班、逐人調查了解每個(gè)學(xué)生的基本情況，對留守兒童、單親兒童、孤兒逐人填寫(xiě)基本信息卡。從多年統計情況來(lái)看，其父母外出打工的較多。這些留守孩子身上存在的問(wèn)題給我們的工作帶來(lái)挑戰。

　　2、建立全新的留守兒童成長(cháng)檔案

　　為了充分掌握全面了解本校留守兒童情況，收集整理留守兒童家庭情況，親情號碼并登記造冊。從去年開(kāi)始我校針對留守兒童設計了一套全新的成長(cháng)檔案，共分十二塊，內容如下：

　　1、這就是我。

　　2、我的個(gè)人檔案，我的監護人檔案。

　　3、親情互動(dòng)。

　　4、父母老師同伴評價(jià)我。

　　5、我實(shí)踐我快樂(lè )。

　　6、興趣伴我成長(cháng)。

　　7、愛(ài)與我同行。

　　8、生日快樂(lè )。

　　9、感謝有你。

　　10、親情書(shū)信。

　　11、心語(yǔ)心橋。

　　12、成長(cháng)的足跡。

　　真實(shí)記錄了留守兒童在校期間的成長(cháng)過(guò)程，使學(xué)校更能全面了解留守生狀況，為他們健康的成長(cháng)做好各項工作。

　�。ㄈ�）建立“代管家長(cháng)隊伍”，開(kāi)展結隊幫扶活動(dòng)。

　　為深入了解留守兒童的思想情感，從心靈生活學(xué)習等方面走近學(xué)生。學(xué)校制定包保責任制度，發(fā)動(dòng)全體教師積極加入代管家長(cháng)隊伍，承擔留守學(xué)生的監護職責，做好留守學(xué)生的知情人，學(xué)習的引路人，成長(cháng)的保護人。代管家長(cháng)做到“四管”（管思想、管學(xué)習、管生活、管身體）并經(jīng)常與在外打工的家長(cháng)溝通，定期走訪(fǎng)臨時(shí)監護人，及時(shí)向學(xué)校通報留守孩子的成長(cháng)情況。并發(fā)動(dòng)全體教師與“留守兒童”結對幫扶，采取“一幫一”或“多幫一”的形式選配了在職教師與他們結成對子，在生活上給予幫助，心理學(xué)習上進(jìn)行輔導，讓留守生重拾信心，自立自強。

　�。ㄋ模╅_(kāi)展各項活動(dòng)，豐富留守兒童生活

　　活動(dòng)是留守兒童家庭教育的有效載體。豐富多彩的活動(dòng)對留守兒童起到潛移默化的作用。為了使留守生在校能夠健康成長(cháng)，我校開(kāi)展的有效活動(dòng)有：

　　1、舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座。每學(xué)期召集全校留守生開(kāi)展一至二次安全與法制教育講座，增加他們的安全意識與法制觀(guān)念。

　　2、參加一項課外興趣小組活動(dòng)。學(xué)校組建閱讀、繪畫(huà)、手工、乒乓球等社團活動(dòng)，組織“留守兒童”至少參加一項課外興趣小組活動(dòng)，豐富了“留守兒童”的課余生活。

　　3、談一次心。學(xué)校還成立了留守兒童心理健康教育咨詢(xún)室，各班班主任都是孩子的心理健康指導老師，每周與“留守兒童”談一次心，了解他們一周的學(xué)習、生活、情緒、交友、身體等方面的情況，交流感情，培養學(xué)生良好的心態(tài)和健康的心理。此項活動(dòng)已成為班主任的常態(tài)化工作。

　　4、讀一本好書(shū)。老師或代理家長(cháng)指導學(xué)生每學(xué)期讀一本好書(shū)。陶冶了學(xué)生的情操。利用課余時(shí)間不定期的帶領(lǐng)留守兒童在留守兒童之家開(kāi)展讀書(shū)讀報活動(dòng)。

　　5、寫(xiě)一封親情書(shū)信。代理家長(cháng)監督、指導“留守兒童”利用傳統節日、長(cháng)輩生日、寒暑假等特殊日子給遠方的家長(cháng)寫(xiě)一封親情書(shū)信，培養學(xué)生的表達能力，又對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，培養學(xué)生尊敬師長(cháng)的傳統美德。今年的重陽(yáng)節留守兒童之家舉辦了“ 尊老、敬老，愛(ài)在重陽(yáng)”感恩親人，賀卡制作活動(dòng)。那一張張精美的卡片融進(jìn)了孩子們對親人的愛(ài)與牽掛。

　　6、學(xué)校還開(kāi)通了親情電話(huà)，并制定“親情”話(huà)吧時(shí)間安排表，讓留守兒童時(shí)刻都能與家長(cháng)通話(huà)，交流感情。在校報開(kāi)辟留守兒童對話(huà)專(zhuān)欄，。定期進(jìn)行讀書(shū)、征文、演講、文娛、體育等賽事，讓留守兒童在豐富多彩的活動(dòng)中忘卻成長(cháng)的孤獨。今年開(kāi)展了“誦讀經(jīng)典”讀書(shū)演講比賽；“我心中的好老師”征文活動(dòng)；留守兒童特色墻報評比活動(dòng)。

　　7、每月x日為留守學(xué)生慶祝生日。為了使留守學(xué)生能夠得到更多更好的關(guān)愛(ài)，該校每月x日為留守學(xué)生舉辦一次意義非凡的生日，讓他們在集體中找回缺失的`關(guān)愛(ài)，感受到集體大家庭的溫暖。

　　(五)設立留守兒童之家活動(dòng)室

　　學(xué)校投入大量資金建設留守學(xué)生活動(dòng)室，配備了電視、電腦、親情電話(huà)、活動(dòng)器材，圖書(shū)等設備，張貼了留守學(xué)生之家的各項管理制度和“家”的基本情況，使活動(dòng)室充滿(mǎn)了活力，為留守生提供了交流活動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生可以觀(guān)看愛(ài)國影片，舉辦集體生日會(huì )、主題班會(huì )等，使學(xué)生感到了“家”的溫馨與和諧。

　　(六)加強社會(huì )教育與學(xué)校教育、家庭教育構建教育網(wǎng)絡(luò )體系

　　教育工作不僅是教育主管部門(mén)及學(xué)校的工作，還需要全社會(huì )的關(guān)心支持，協(xié)調配合。近年來(lái)，我校不斷呼吁社會(huì )共同參與關(guān)愛(ài)留守兒童，得到上級領(lǐng)導和社會(huì )各界人士的支持。社會(huì )各屆人士的關(guān)注厚愛(ài)，溫暖了留守兒童的心，增強了他們對學(xué)習生活的信心。

　　我校志愿者在原來(lái)家訪(fǎng)制度的基礎上，依據現有情況，結合今年“千名教師大走訪(fǎng)”活動(dòng)，實(shí)行定期不定期的家訪(fǎng)，與留守兒童的臨時(shí)監護人進(jìn)行交流溝通，增進(jìn)了解，尋求互助，并對農村的老年監護人（如學(xué)生的爺爺奶奶、外公外婆）給予一定的家教指導，幫助他們正確地管教。

　　該志愿者還充分利用節假日、開(kāi)學(xué)這些時(shí)間段，爭取與留守兒童父母直接對話(huà)，互通信息，及時(shí)通報孩子在校的學(xué)習生活情況，達到學(xué)校、社會(huì )、家庭三位一體，增強對留守學(xué)生的教育合力。

　　為了優(yōu)化留守學(xué)生教育環(huán)境，我校堅持以學(xué)校為支撐點(diǎn)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì )教育合力，從而實(shí)現教育的最大優(yōu)化。

　　首先，給家長(cháng)及時(shí)充電。志愿者服務(wù)隊定期印制一些關(guān)于如何教育孩子及關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的做法的函授材料，寄給了遠方打工的家長(cháng)，讓家長(cháng)自學(xué)后反饋信息。有的家長(cháng)很是感動(dòng)，也很感激，表示在外掙錢(qián)，也不忘教育家里的孩子，讓孩子健康成才。

　　其次，盡力凈化校園周邊環(huán)境。對外強化了學(xué)校周邊環(huán)境的治理，對內經(jīng)常邀請相關(guān)人員到校進(jìn)行法制教育、安全教育。這些工作的開(kāi)展使學(xué)校的校風(fēng)建設更上新臺階，學(xué)生學(xué)習風(fēng)氣日漸濃厚，學(xué)生違規違紀現象得到了根本抑制。

　　無(wú)限芬芳落盡，惟有綠樹(shù)依然。因為它扎根在愛(ài)的土壤，默默地奉獻自己，也漸漸地壯大自己，更收獲了精彩的成績(jì)。

　　總之，留守學(xué)生是當前的一個(gè)社會(huì )問(wèn)題，全社會(huì )都要關(guān)心、關(guān)愛(ài)留守學(xué)生，關(guān)注留守學(xué)生問(wèn)題，學(xué)校更應該站在對學(xué)生負責、對社會(huì )負責的政治高度，扎實(shí)解決好留守學(xué)生問(wèn)題，為社會(huì )培養出一代合格的接班人。學(xué)校有義不容辭的責任，要努力探索促使留守學(xué)生健康發(fā)展的工作思路，對他們要嚴慈相濟，使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛(ài)，利用“留守”這一資源，教育留守學(xué)生學(xué)會(huì )自理、自立、自強，自律，鍛煉他們的意志，培養堅韌、獨立的個(gè)性，促使他們形成健全人格，茁壯成長(cháng)。

留守兒童調查報告3

　　一、基本情況

　　xx縣地處湖南省西北部，全縣總面積3474平方公里，轄39個(gè)鄉鎮(場(chǎng)),總人口43萬(wàn)多人，其中少數民族占88%。外出務(wù)工農民達10萬(wàn)多人，留守兒童約2萬(wàn)人，空巢老人約3萬(wàn)人，留守婦女約1萬(wàn)人。

　　隨著(zhù)農村父母離鄉進(jìn)城打工、經(jīng)商人數的增多，留守兒童、老人、婦女的問(wèn)題也越來(lái)越多�，F就留守兒童的問(wèn)題作一簡(jiǎn)介。

　　1、留守兒童的監護情況

　　留守兒童的父母不在身邊，他們的監護情況有以下四種情形：

　　(1)一種是隔輩監護，監護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監護主體。他們占監護者總數的90%左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數人都是文盲，或者受過(guò)極少教育。

　　(2)第二種監護方式是上輩監護，監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽?zhuān)�姑姑、姑父，姨、姨父，干爹、干媽。這類(lèi)監護比例不是很大。但是，這種監護方式存在著(zhù)監護權比較頻繁流動(dòng)的問(wèn)題，很不穩定。他們有可能因為這樣或那樣的原因，如監護人也要外出打工或者被監護者與監護者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等等原因而更換監護人。

　　(3)第三類(lèi)是同輩監護，監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類(lèi)監護者一般是年紀較輕，文化水平較高，如果有就業(yè)信息或機會(huì )隨時(shí)都會(huì )外出打工，這類(lèi)監護者存在著(zhù)監護權不穩定的問(wèn)題。

　　當前，農村留守兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守兒童自身的問(wèn)題，更是一個(gè)全社會(huì )都不容忽視的綜合性問(wèn)題;不單是一個(gè)留守兒童的教育問(wèn)題，更是一個(gè)其自身全面發(fā)展與健康成長(cháng)的問(wèn)題;如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決，家庭與社會(huì )都將會(huì )為此付出沉重的代價(jià)。因此，各個(gè)家庭、整個(gè)社會(huì )乃至各級政府都應該站在構建和諧社會(huì )的高度來(lái)認識這一問(wèn)題，以人的生存與發(fā)展為本，采取有效措施，積極穩妥地加以解決。我們調查組從近期和長(cháng)遠兩個(gè)方面提出我們的建議。

　　(4)最后一種是監護缺失，農村流動(dòng)父母外出打工后，留守兒童無(wú)人監護。這類(lèi)留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學(xué)習外，他們還要承擔起農業(yè)勞動(dòng)力的角色—照顧好自家的農田。

　　2、留守兒童的就學(xué)成長(cháng)情況

　　留守兒童年齡偏小，他們的生活自理能力較差，也是形成良好習慣的階段，父母長(cháng)期外出，對他們身心的傷害和親情缺失的影響很大。許多以外省務(wù)工為主要打工地的父母為了省下路費錢(qián)，一連幾年都不曾回家一次，父母與孩子之間的心靈溝通幾乎為零。因此，留守兒童離開(kāi)學(xué)校以后，其他的學(xué)習幾乎無(wú)人監管。

　　二、留守兒童產(chǎn)生根源及分析

　　1.農村勞動(dòng)力大規模流動(dòng)與城鄉壁壘存在矛盾

　　我國常年約有1.2億的農民工在全國各地不斷的流動(dòng)，xx縣約有10萬(wàn)多農民工常年流向各地，但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及與這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地高考等制度形成的壁壘。農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的`困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

　　2.在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡

　　(一)農民工問(wèn)題是農村留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生最直接的根源。我縣農村青壯年約有80%以上常年流向各地，但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及與這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

　　為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民選擇了離開(kāi)土地，到沿海地區、到城市務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的，就是使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，成為留守兒童。

　　3.家長(cháng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差

　　外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣等關(guān)注很少，在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　4.課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應

　　由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理、生存、安全和法制等方面的教育，使留守兒童無(wú)法適應社會(huì )的發(fā)展和時(shí)代的要求。

　　三、留守兒童存在的突出問(wèn)題

　　我市留守兒童存在面廣量大的特點(diǎn)，遍布于我市的11個(gè)縣(市、區)，其中泰順縣數量最大，達到10692人，最少的是鹿城、龍灣、洞頭，各600人左右。同時(shí)，留守兒童占總全部?jì)和瘮盗康谋壤�與地方經(jīng)濟發(fā)展呈現負相關(guān)，即地方經(jīng)濟越強，留守率就越低，地方經(jīng)濟越弱，留守率就越高，且小學(xué)留守兒童普遍多于中學(xué)，村辦小學(xué)的留守兒童比例高于中心小學(xué)。

　　調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處于0—14周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學(xué)習受到影響。

　　安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動(dòng)、生活中的安全問(wèn)題，因其監護人不力或無(wú)臨時(shí)監護人常發(fā)生安全事故。

　　在親情長(cháng)期缺失的狀態(tài)里，留守兒童會(huì )產(chǎn)生一系列心理、道德、學(xué)習等方面的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

　　縣統計局采取分層抽樣、整群抽樣、全面調查相結合的方式進(jìn)行，在全縣14個(gè)鎮共抽取42個(gè)村民小組，調查時(shí)點(diǎn)為20xx年3月20日。匯總結果顯示：42個(gè)村民小組總人口9630人，勞動(dòng)力4966人。20xx年外出務(wù)工人員總數為1336人，比去年同期減少29人，減少2.12%。據此推算，20xx年全縣外出務(wù)工人員為134779人，比去年同期減少2926人。在留守兒童中，由父母一方照顧的有23121人，占留守兒童的68.4%，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有10596人，占留守兒童的25.5%，其他親人照顧的有2138人，占留守兒童的5%，獨立生活的有44人，占留守兒童的1.1%。

　　第一，安全問(wèn)題。留守兒童雖然有一定的監護人，其父母所委托的監護人如長(cháng)輩家屬、親戚以及代理家長(cháng)等，由于年齡、經(jīng)濟、生活等各方面的原因，無(wú)法對孩子進(jìn)行有效的監管。這些監護人僅滿(mǎn)足于讓孩子吃飽穿暖、把孩子送進(jìn)學(xué)校的大門(mén)。因此在課余和節假日等學(xué)校無(wú)法監管的情況下，留守兒童成了絕對自由人。孩子往往缺乏自我保護意識和能力，沒(méi)有父母直接的關(guān)愛(ài)和教育，留守兒童易成為某些不法分子的攻擊對象。此外，孩子缺乏親情的溫暖照顧，少量的留守兒童還會(huì )產(chǎn)生輕生自殺的想法。

　　第二，心理人格問(wèn)題。心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最容易出現的問(wèn)題。由于留守兒童缺乏與父母溝通交流的機會(huì )，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂(yōu)郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒(méi)有自己信賴(lài)的長(cháng)輩可以?xún)A訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時(shí)，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，易出現以下情況。一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，性格內向。二是自尊心過(guò)強、內心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產(chǎn)生逆反心理。斤斤計較，不合群。三是對父母產(chǎn)生怨恨情緒認為父母為了賺錢(qián)而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。

　　第三，道德品行問(wèn)題。留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是由祖父母來(lái)隔代撫養教育，往往意味著(zhù)由文盲來(lái)?yè)狃B孩子;而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤(pán)問(wèn)，畢竟不是自己的孩子;而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。所以留守兒童長(cháng)期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至會(huì )出現較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長(cháng)。

　　第四，學(xué)習問(wèn)題。那些由祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無(wú)法在學(xué)習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個(gè)人承擔了全部的家務(wù)和田間勞作，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過(guò)自己的努力，讓家人的生活越來(lái)越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，不再走自己的路。但往往事與愿違，留守兒童大多數成績(jì)中等或中等偏下。當然一部分留守兒童學(xué)習認真，但外出父母的期望值過(guò)高，孩子學(xué)習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分兒童由于自控力差，無(wú)人督促學(xué)習，加上受外界的影響，認為學(xué)習與否都一樣，對學(xué)習毫無(wú)興趣，因此輟學(xué)的情況也多。

留守兒童調查報告4

　　隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的不斷深入，在社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的推動(dòng)下，越來(lái)越多的農民工背井離鄉進(jìn)城打工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在我國廣大農村中出現一個(gè)新的群體--留守兒童。有資料顯示，目前全國農村“留守兒童”規模已達2290萬(wàn)人，而且這個(gè)數字還將在未來(lái)幾年成較大規模的上升趨勢。因此，留守兒童問(wèn)題雖然得到了各級黨委、政府及社會(huì )的廣泛關(guān)注，但是留守兒童問(wèn)題仍然是當今社會(huì )值得關(guān)注的一個(gè)重要課題。就留守兒童存在的問(wèn)題，筆者在儀征市馬集鎮方營(yíng)村進(jìn)行了走訪(fǎng)和調查，并對留守兒童問(wèn)題談一些初淺的看法。

　　一、基本情況

　　方營(yíng)村位于馬集鎮北首，共有20個(gè)村民小組。常住戶(hù)540戶(hù),現有人口1950人。土地面積2684畝，其中花園800畝�，F有機械加工、玩具、生態(tài)園等企業(yè)8家。三業(yè)總產(chǎn)值2500萬(wàn)元，人均純收入9611元。我村大部分群眾迫于生計擠進(jìn)了打工隊伍中去，成為打工一族，把子女扔給了老人監護或寄養他人。據調查，全村有留守兒童43人，其中在校小學(xué)生中就有18位留守兒童，占學(xué)生總數的41.9%，老人監護的有35人，占81.4%，寄養他人的有2人，占4.7%。

　　二、留守兒童存在的主要問(wèn)題

　　1、留守兒童成績(jì)欠佳。大部分的留守兒童學(xué)習成績(jì)中等偏下，其中17%的小學(xué)生成績(jì)較差，4%的小學(xué)生成績(jì)很差;留守兒童中有1%的人上學(xué)經(jīng)常遲到，有時(shí)遲到的高達27%，11%的留守兒童有過(guò)逃學(xué)的經(jīng)歷。分析原因，一是打工父母對子女總體期待不高，部分農民潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的機率不大，對孩子的學(xué)習總體期望值較低。二是監護人對留守兒童學(xué)習介入過(guò)少。作為一個(gè)特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導，而且由于隔代監護，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務(wù)勞動(dòng)和田間農活，基本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習。

　　2、留守兒童心理出現偏差。父母長(cháng)期在外打工，留守兒童得不到父母的關(guān)愛(ài)、呵護和照顧。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，導致一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，有的留守兒童情緒消極，有的出現逆反心理、怨恨情緒。留守兒童大多年齡在1-15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。有的出生幾個(gè)月后，父母就外出務(wù)工，長(cháng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡。據調查顯示，留守兒童想念父母的占85%,有38%的留守兒童父母每半年回來(lái)1次，30%的留守兒童父母每年回來(lái)1次，8%的留守兒童父母幾年回來(lái)1次，55%的留守兒童很少與父母電話(huà)聯(lián)系。有的留守兒童從小父母就長(cháng)期在外打工，一年難得回一次，性格發(fā)生了很大的變化，變得孤獨、自卑、冷漠、少語(yǔ)，很少或不愿與教師和同學(xué)們進(jìn)行交流和玩耍，只與個(gè)別人來(lái)往。這是典型的留守兒童心理出現了偏差。據調查此類(lèi)心理現象的兒童占留守兒童的14.3%。

　　3、留守兒童生活普遍較差。由于我村老百姓普遍文化素質(zhì)較低，大部分未掌握專(zhuān)長(cháng)和技術(shù)，外出打工大部分從事的是勞動(dòng)密集性工種，干的是苦活、累活，且工資收入微薄，只能基本維持家人和兒女的生活。兒童正是長(cháng)身體的時(shí)候，由于家庭經(jīng)濟收入少，父母又長(cháng)期在外，難以顧及到兒童的生活情況，導致部分留守兒童營(yíng)養嚴重不足，身體健康受到極大損害。據調查顯示，80%的留守兒童生活較差，20%的留守兒童生活一般。

　　4、留守兒童道德行為較差。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，不少留守兒童紀律散漫、存在行為偏差。不少留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說(shuō)謊打架，欺負同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì )上一些有不良習氣的成人混在一起。

　　5、留守兒童安全難以得到保障。在留守兒童中，由于父母長(cháng)期不在身邊，缺乏對兒童的安全監管，加之部分監護人和代養人對留守兒童的安全教育不夠、意識不強、監護不力，導致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，脫離了學(xué)校管理回到家中，臨時(shí)監護人和代養人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現安全事故。我村前幾年一男孩在河邊玩耍時(shí)不慎掉入水渠中，溺水身亡。

　　三、留守兒童存在問(wèn)題的主要原因

　　1、學(xué)校對留守兒童的教育措施不力。近年來(lái)，隨著(zhù)教育體制改革的不斷深入，探索出一系列行之有效，能適應新時(shí)期學(xué)校教育的方法和措施。但在調查中

　　發(fā)現，對留守兒童的教育方面還存在一定的不足。一是留守兒童的父母長(cháng)期在外，學(xué)校教師與家長(cháng)的溝通難度真大，有時(shí)半年甚至一年難見(jiàn)留守兒童父母一面，很難反映孩子在學(xué)校的真實(shí)表現和存在的問(wèn)題，難以實(shí)現家庭和學(xué)校共同教育的目的。二是外出打工人員對孩子的教育過(guò)于依賴(lài)學(xué)校教育，但學(xué)校教育由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，教師沒(méi)有精力，心有余而力不足，對留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及。三是學(xué)校對留守兒童的教育和管理缺乏有效的措施，很難在學(xué)習上、生活上給留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護，并針對性給留守兒童提供良好的學(xué)習環(huán)境和教育環(huán)境。

　　2、家庭對留守兒童的教育意識淡薄。父母是兒童成長(cháng)的第一任教師，家庭教育是伴隨孩子的終身教育。因此，家庭教育對孩子行為、心理健康、道德觀(guān)念與智力發(fā)展將起著(zhù)決定的因素。但在調查中發(fā)現，留守兒童的家庭教育尤為淡薄。一是父母與留守子女溝通少，缺乏親情上的交流，對孩子的成長(cháng)漠不關(guān)心，放任自流，順其自然發(fā)展。二是監護人和代養人大多數是老年人，文化程度不高，有的是文盲和半文盲，家庭教育意識模糊，大多偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，且知識、能力上難以承擔對孩子的道德培養和學(xué)習輔導的任務(wù)。三是父母對留守兒童只是給予物質(zhì)上的滿(mǎn)足，孩子吃得飽、穿得暖就行了，缺乏對留守兒童精神上的鼓勵、鞭策與開(kāi)導。四是對留守兒童的教育方法不對，父母認為教育是學(xué)校的事、老師的.事，孩子能否健康成長(cháng)直接取決于學(xué)校和老師，事實(shí)上成為孩子學(xué)習、身心發(fā)展的旁觀(guān)者。

　　3、社會(huì )對留守兒童的教育關(guān)注不夠。近年來(lái)，社會(huì )上的一些不良風(fēng)氣現象嚴重，對缺乏父母關(guān)愛(ài)，并在成長(cháng)中留守兒童的思想上受社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，心理、生理受到不同程度的扭曲。一是農村社會(huì )教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀(guān)念陳舊，不能有效地彌補缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守兒童的不足;二是一些娛樂(lè )場(chǎng)所缺乏有效管理，在互聯(lián)網(wǎng)、電視、書(shū)刊等文化傳播媒體中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容屢禁不止，對缺乏父母關(guān)愛(ài)、親情關(guān)愛(ài)的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力。

　　四、對策及建議

　　1、健全制度，完善留守兒童的管理措施。各級政府和學(xué)校都要積極探索對留守兒童管理措施的新途徑和新辦法。嚴格責任追究，校領(lǐng)導為第一責任人，班主任為直接責任人，切實(shí)履行好管理和教育留守兒童的責任。加強對寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理，對留守兒童采取寄宿制管理。加強留守兒童在雙休和寒暑假期間的安全教育，解決留守兒童無(wú)人照看，學(xué)習和安全得不到保障的問(wèn)題，從而解除進(jìn)城務(wù)工農民工的后顧之憂(yōu)。

　　2、加大投入，改善農民工子女受教育環(huán)境。近年來(lái)，外出打工人員不斷增多，各級政府都在大力發(fā)展外向型經(jīng)濟、民營(yíng)經(jīng)濟和勞務(wù)經(jīng)濟，可見(jiàn)勞務(wù)經(jīng)濟在社會(huì )進(jìn)步、社會(huì )發(fā)展中起著(zhù)重要的作用。因此，各級政府對留守兒童的教育投入要下大力氣，出臺有利于外出打工人員子女受教育的優(yōu)惠政策，并禁止一切影響和限制家民工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，重新喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習熱情。

　　3、創(chuàng )新機制，實(shí)現家庭、學(xué)校和社會(huì )共同關(guān)注的有機統一。對于留守兒童，以家庭為主體，加強學(xué)校、社會(huì )的正面教育和引導，建立行之有效的家庭、學(xué)校和社會(huì )聯(lián)動(dòng)的運作機制。家庭要承擔起教育孩子的重要責任，給予必要的家庭關(guān)愛(ài)和親情關(guān)懷，家長(cháng)要與學(xué)校和老師經(jīng)常保持聯(lián)系，隨時(shí)了解子女的學(xué)習和生長(cháng)情況，并對他們進(jìn)行及時(shí)的引導教育。學(xué)校要肩負起教育好留守兒童的責任，并有針對性的開(kāi)展有利于留守兒童身心健康的教育和活動(dòng)，大力開(kāi)發(fā)他們的潛力，激活他們的斗志，增強他們的自信心和心理承受能力。政府要加大對留守兒童關(guān)愛(ài)的宣傳力度，形成全社會(huì )共同關(guān)注留守兒童的良好氛圍，保證他們與健全家庭一樣健康成長(cháng)。

　　農村留守兒童的現在，在某種程度上關(guān)系到我國未來(lái)人口和勞動(dòng)力素質(zhì)，關(guān)系到農村經(jīng)濟社會(huì )的協(xié)調發(fā)展，也關(guān)系到城鄉社會(huì )穩定，因此值得全社會(huì )高度關(guān)注。

留守兒童調查報告5

　　調查時(shí)間：20xx年9月

　　調查地點(diǎn)：五常市

　　農村留守兒童是指父母雙方同時(shí)外出打工，家中的未成年子女由父母委托他人監護或無(wú)人監護的兒童。農村留守兒童是社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展和城鎮化建設步伐加快，農村富余勞動(dòng)力向城鎮轉移而催生出來(lái)的特殊群體,隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟及城市建設的日益發(fā)展，農村留守兒童由于缺少父母的監護和關(guān)愛(ài)而發(fā)生的安全、健康、教育等方面的社會(huì )問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì )的關(guān)注。

　　一、背景介紹

　　此次調查對象為我校在校生，年齡分布在6--12歲之間。全校共有學(xué)生1286人，共有留守學(xué)生231 人,其中，男性留守兒童124人，占留守兒童總數53.6%，女性留守兒童107人，占留守兒童總數46.4%。

　　二、留守兒童基本情況分析

　　1、留守兒童的生活及家庭教育情況：一是隔代監護型（占84.85%），即由祖輩--爺爺奶奶、或外公外婆托管的方式；二是親朋監護型（占9.96%），即把孩子托給親朋好友，叔嬸、姑舅或要好的朋友。三是自我監護型（占5.19%），即由于沒(méi)有上面兩種條件，監護的責任就讓予了孩子自己。

　　2、留守兒童父母打工情況分析。全校留守兒童共231人，占全校兒童總數的17.96%（其中留守兒童中父母雙方均在外打工的為35.5%，父親外出打工的為52.3%，母親外出打工的為12.1%）由此可見(jiàn)，農村留守兒童群體還是相當大的。

　　3、留守兒童父母打工地域分析。數據分析顯示，在縣內打工的占30.4%，在縣外打工的占69.6%，父母打工主要是集中在縣外。

　　4、打工父母回家頻率分析。外出打工的父母每年回家3——4次的占63.2%，一年回家1——2次的占30.6%，一般在家停留時(shí)間較短。結果表明：外出務(wù)工的家長(cháng)回家頻率低，與留守孩子溝通和交流較少，更說(shuō)不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。

　　5、留守兒童生活情況分析。

　　從全校的總體情況來(lái)看，有23.38%的留守兒童寄宿或全托，有24.24%的留守兒童和媽媽生活在一起，有52.38%的留守兒童和外公外婆或爺爺奶奶生活在一起，生活上的“單親家庭”合計為32.03%，隔代撫養為63.20%，家庭缺失的情況較為嚴峻。留守兒童的生活滿(mǎn)意度較高，有5.19%的留守學(xué)生認為現在的生活“很好”，91.77％的留守學(xué)生認為“一般”，只有3.04%的學(xué)生認為現在的生活“不好”。

　　三、留守兒童中存在的主要問(wèn)題

　　通過(guò)調研，我們發(fā)現父母外出打工對留守兒童教育存在一些負面影響。統計數據表明，留守學(xué)生在學(xué)習成績(jì)、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現，明顯差于其他學(xué)生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學(xué)生，整體狀況不容樂(lè )觀(guān)。具體來(lái)說(shuō)，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　　1、學(xué)習較差。調查中發(fā)現，一方面部分農民工潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的機率不高，對孩子的學(xué)習總體期望值較低，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學(xué)習介入過(guò)少導致的學(xué)習成績(jì)下降。那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學(xué)習上的問(wèn)題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔了全部的家務(wù)和田間工作，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習。因而，從數據分析結果來(lái)看，如果學(xué)習上有了問(wèn)題，孩子向家人求助的比例最低。

　　2、放縱自由。一方面由于灌云留守兒童的父母外出打工地以蘇錫常地區為主，常年在外奔波，空閑時(shí)間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系較少，對于孩子的'成長(cháng)缺乏足夠的關(guān)注和指導。另一方面，由于在外打工，經(jīng)濟較為寬裕，對留守兒童生活的支付能力較強，所以在物質(zhì)生活的滿(mǎn)意程度上，留守兒童的滿(mǎn)意度更較高；但由于父母不在身邊，留守兒童得到的關(guān)愛(ài)減少。第三方面，青少年正處于情感、性格變化的轉折時(shí)期，長(cháng)期與父母分離由于監護人管不了，不敢管，不會(huì )管，外出父母則管不到，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(cháng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

　　3、親情缺乏。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長(cháng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺乏安全感，人際交往能力較差。大部分兒童與爺爺奶奶、或外公外婆有感情距離，不想和他們溝通，大部分爺爺奶奶、或外公外婆也只僅是盡到自己的本職（做飯、洗衣、接送等）。

　　4、行為偏差。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發(fā)現，許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說(shuō)謊打架，欺負同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì )上一些有不良習氣的成人混在一起。

　　5、安全隱患。由于留守兒童適應能力較差，自制力較弱，監護人大都是年老又多文化層次較低，普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，家庭與學(xué)校教育容易出現“真空”，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件在全國各地屢見(jiàn)不鮮，加強安全防護工作至關(guān)重要。

　　三、問(wèn)題的成因

　　1、淡化區域性教育。由于近幾年打工潮的興起，家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯，城校二元結構使進(jìn)城務(wù)工農民不可能將子女帶在身邊。根源在于城校隔離的戶(hù)籍制度以及隨之產(chǎn)生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。由于區域差距，農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

　　2、增加經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(cháng)提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。

　　3、外出務(wù)工的父母整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的關(guān)注較少，在家里的監護人由于于文化層次較低僅忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　4、由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助（轉載自，請保留此標記。）與疏導，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，我們農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。

　　五、對策與建議

　　1、加強思想教育，提高自身認識。家長(cháng)是孩子的第一任老師，對進(jìn)城務(wù)工的農村家長(cháng)進(jìn)行引導和教育，強化農民工家長(cháng)的家庭教育觀(guān)念及其重要性，讓農民工家長(cháng)學(xué)會(huì )與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長(cháng)對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長(cháng)。

　　2、少年兒童的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社會(huì )共同的責任，各級政府部門(mén)應切實(shí)擔負起責任，發(fā)揮其功能和作用。加大農村中小學(xué)基礎建設投資的力度以外，還應當及時(shí)將農民工子女教育問(wèn)題納入政府整體規劃日程，加強對農民工子女上學(xué)問(wèn)題的調研和研究，提出和采取保證農民工子女接受義務(wù)教育權利和義務(wù)的措施。

　　3、加強農村寄宿制學(xué)校的建設，加強對留守兒童進(jìn)行教育與管理。政府應加大對農村寄宿制學(xué)校的建設力度，并不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(cháng)環(huán)境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(cháng)，以對缺失的家庭教育進(jìn)行補償。學(xué)校要利用假期、或春節家長(cháng)回家的時(shí)機，召開(kāi)留守兒童家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)交流，使學(xué)校內外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應。

留守兒童調查報告6

　　留守兒童這一群體，隨著(zhù)農村外出務(wù)工人員的增加而不斷壯大，已經(jīng)形成了一個(gè)需要予以高度重視的特殊群體。如何教育好、管理好留守兒童，已成為學(xué)校和社會(huì )各界共同探討的問(wèn)題。近期，我們通過(guò)座談、走訪(fǎng)等方式，對××市農村留守兒童情況進(jìn)行了專(zhuān)題調查。

　　據調查統計，××市義務(wù)教育階段留守兒童共28765人，占義務(wù)教育階段學(xué)生總數的28.5%。從父母外出打工情況來(lái)看，父母一方外出的有9426人，父母雙方外出的有19339人;從學(xué)生就讀情況來(lái)看，在小學(xué)就讀的有20352人，在初中就讀的有8413人;從學(xué)生寄宿情況來(lái)看，在校寄宿的有10094人，非在校寄宿的有18671人;從年齡結構來(lái)看，6-11周歲的學(xué)生有16504人，12-14周歲的學(xué)生有7513人，15周歲及以上的學(xué)生有4709人。

　　通過(guò)調查留守兒童，走訪(fǎng)他們所在的學(xué)校、家庭，了解到留守兒童存在的問(wèn)題，主要表現在以下幾方面：

　　——學(xué)習成績(jì)不夠好。留守兒童對學(xué)習缺乏熱情，進(jìn)取心、主動(dòng)性不強，學(xué)習目的不明確，甚至有明顯的厭學(xué)情緒，遲到、早退、逃學(xué)、輟學(xué)現象時(shí)有發(fā)生，導致成績(jì)一般或較差。

　　——性格發(fā)展不健全。留守兒童內心封閉、情感淡薄、性情浮躁、情緒消極、寡言少語(yǔ)，甚至存在抑郁自卑、自暴自棄、憤世嫉俗等心理障礙，部分留守兒童或養成了嬌氣任性、放縱隨意的不良性格，或養成了亂花錢(qián)、擺闊氣的不良習慣。

　　——道德行為存危機。留守兒童是非觀(guān)念淡薄，思想道德滑坡，榮辱意識差，目無(wú)尊長(cháng)，待人不誠實(shí);部分留守兒童人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)偏離了正確方向，甚至存在金錢(qián)主義、享樂(lè )主義思想，模仿成年人抽煙喝酒、拉幫結派、打架斗毆、敲詐勒索等。

　　究其原因，主要有：

　　1、家庭自身因素。一是代理監護人監督責任意識不強。代理監護人認為孩子的父母不在身邊，應該對孩子更多的愛(ài)，不能對他們要求太嚴格，否則會(huì )使孩子產(chǎn)生對抗心理，結果導致寵愛(ài)、溺愛(ài)。二是代理監護人自身素質(zhì)較低。代理監護人大多數是老年人，自身文化程度不高，缺乏科學(xué)的教育理念，不能在學(xué)習、心理上給予幫助和指導。三是父母的親情關(guān)系淡化。留守兒童的父母常年在外打工，平常只給孩子寄幾件新衣服，買(mǎi)些好吃的，很少給家里打電話(huà)、寫(xiě)信、與孩子進(jìn)行親情和思想上的溝通，忽視了孩子的思想道德、行為習慣等方面的教育。

　　2、學(xué)校因素。家庭生活的不完整，使留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題。他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要教師、集體的溫暖，以因彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響，但由于學(xué)校教育觀(guān)念、辦學(xué)條件、師資力量、管理機制等多方面的制約，學(xué)校和教師往往力不從心。

　　3、社會(huì )及其他因素。一方面，文化市場(chǎng)的開(kāi)放，各種先進(jìn)的文化傳播手段的投入使用;另一方面，學(xué)校、家庭、社會(huì )監管不到位，加之留守兒童的自律能力較弱，導致留守兒童無(wú)法抵擋外界的誘惑。例如：有些娛樂(lè )場(chǎng)所、網(wǎng)吧等違反國家規定，接納未成年人的現象還未能得到有效制止。

　　此外，農村留守兒童教育和管理工作機制不夠完善，青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所嚴重匱乏，外出務(wù)工人員的教育培訓工作不到位，社會(huì )公眾對留守兒童的關(guān)注和責任意識不強等等，也是導致留守兒童產(chǎn)生種種問(wèn)題的原因。

　　留守兒童的教育不僅關(guān)系到他們自身的健康成長(cháng)，也關(guān)系到農村教育的改革和發(fā)展。關(guān)愛(ài)留守兒童，保障他們健康成長(cháng)，應該成為學(xué)校、家庭、社會(huì )的共同認識，成為全社會(huì )協(xié)調配合的綜合工程。

　　(一)從家庭教育方面來(lái)看，要著(zhù)力創(chuàng )設溫馨的家庭環(huán)境

　　家庭是兒童成長(cháng)的.重要陣地，父母是孩子的第一任教師，其言行往往是孩子學(xué)習模仿的對象，對孩子的健康成長(cháng)具有學(xué)校教育、社會(huì )教育不可替代的作用。首先，家庭應努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監護人員，應盡量創(chuàng )造條件，彌補家庭教育缺失對其留守兒童造成的不良影響。其次，加強與代理監護人、學(xué)校的聯(lián)系以及與留守兒童的交流和溝通。良好的親子關(guān)系是一種無(wú)法替代的教育資源。外出務(wù)工的父母應通過(guò)打電話(huà)、寫(xiě)信等方式，經(jīng)常利用返鄉的機會(huì )，多向老師和臨時(shí)監護人了解孩子在學(xué)校和家里的學(xué)習、生活情況，與子女進(jìn)行情感交流，傾聽(tīng)子女的心聲，積極鼓勵他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正關(guān)心他們的成長(cháng)，使他們能夠充分感受到父母的關(guān)愛(ài)。再次，轉變育人觀(guān)念。要徹底轉變“孩子大了打工也能賺錢(qián)過(guò)日子”的思想，牢固樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)和育兒理念，并將其有意識地融入到自己的教育行為中，提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果。

　　(二)從學(xué)校教育方面來(lái)看，要大力加強對留守兒童的教育與管理

　　學(xué)校是直接教育和管理留守兒童的實(shí)體，教育和管理的措施應包容更多的關(guān)愛(ài)幫助留守兒童的內容，在學(xué)習和 生活上給予給留守兒童更多的關(guān)懷和呵護。

　　一要建立健全留守兒童檔案。學(xué)校要以班級為單位建立留守兒童的檔案，摸清留守兒童的家庭地址、代理監護人情況和留守兒童父母打工地點(diǎn)及聯(lián)系方式等，記錄留守兒童在校的各方面表現，并及時(shí)向代理監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報留守兒童的成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的格局。

　　二要建立與留守兒童信息交流平臺。學(xué)校要設立“留守學(xué)生心理健康咨詢(xún)室”、“留守學(xué)生視頻聊天室”、“代理監護人客座”，開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，舉辦留守兒童教育管理論壇，定期召開(kāi)留守兒童座談會(huì )、留守兒童家長(cháng)會(huì )，開(kāi)辟留守兒童教育專(zhuān)欄等，構建親情通道，為與留守兒童情感溝通提供方便。

　　三要廣泛開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)。學(xué)校應以重大節日為契機，并側重留守兒童開(kāi)展一些扎實(shí)有效的活動(dòng)，如舉辦法制安全教育講座、主題班會(huì )、聯(lián)誼會(huì )、集體生日晚會(huì )等，引導學(xué)生互動(dòng)互愛(ài)，讓留守兒童充分感受到來(lái)自集體的溫暖，從而消除他們孤單、悲觀(guān)的陰影，使他們愉快生活、安心學(xué)習、健康成長(cháng)。

　　四要大力實(shí)施“特別關(guān)愛(ài)工程”。學(xué)校應建立關(guān)心留守兒童工作委員會(huì )等機構，全面負責留守兒童的教育管理工作，并建立“代管家長(cháng)制”，發(fā)動(dòng)教師、黨員、團員、少先隊干部與留守兒童進(jìn)行結對幫扶，對留守兒童在生活、學(xué)習等方面給予特別的照顧，對家庭困難的留守兒童給予經(jīng)濟扶助，使留守兒童感受溫暖、充滿(mǎn)自信。

　　(三)從社會(huì )職能方面來(lái)看，要致力形成全社會(huì )齊抓共管的格局

　　留守兒童教育問(wèn)題僅靠學(xué)校、教育行政部門(mén)難以解決，需要各職能部門(mén)和社會(huì )各界積極配合、齊抓共管。

　　一要加強輿論宣傳，引起全社會(huì )關(guān)注。要充分發(fā)揮媒體的作用，引導和爭取社會(huì )各界對留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)注，調動(dòng)全社會(huì )力量，共同參與對留守兒童的教育和管理，特別要加大對《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等法律法規的宣傳力度，強化外出務(wù)工家長(cháng)對子女成長(cháng)的監護責任和教育責任，引導他們正確處理打工致富與子女教育的關(guān)系。

　　二要加大對兒童教育事業(yè)發(fā)展的扶持力度。各級政府要高度重視農村留村兒童問(wèn)題，加大對農村留守兒童生存發(fā)展環(huán)境改善的投入，尤其要在服務(wù)福利項目上進(jìn)行投入，如醫療保健、生活保障、青少年校外活動(dòng)設施建設等，為留守兒童的健康成長(cháng)創(chuàng )造良好的社會(huì )環(huán)境。

　　三要大力推行寄宿制學(xué)校建設。各級政府要因地制宜，科學(xué)調整布局，加強農村寄宿制學(xué)校建設，不斷完善學(xué)�；�礎設施，積極改善辦學(xué)條件，最大限度地滿(mǎn)足留守兒童的生活需要。

　　四要加快發(fā)展農村家長(cháng)學(xué)校。各級政府要進(jìn)一步加快規范農村家長(cháng)學(xué)校的建設與管理，建立和完善家庭教育指導服務(wù)機構，通過(guò)家長(cháng)學(xué)校積極向留守兒童家長(cháng)及代理監護人宣傳普及科學(xué)的家庭教育觀(guān)念、知識和方法。同時(shí)，在實(shí)施農村勞動(dòng)力轉移培訓項目時(shí)，把家庭教育知識納入培訓內容，正確引導家長(cháng)的外出務(wù)工方式和教育溝通方式，傳授科學(xué)的家庭教育方法，提高家長(cháng)的綜合素質(zhì)和育人技巧。

　　五要充分發(fā)揮職能部門(mén)的重要作用。要依托關(guān)工委等機構，協(xié)調相關(guān)職能部門(mén)，整合資源，形成合力，在涉及教育教學(xué)、濟困助學(xué)、公共衛生、法制宣傳、預防犯罪、權益保護、市場(chǎng)凈化、環(huán)境整治、勞動(dòng)用工、經(jīng)費保障等諸多領(lǐng)域，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展工作，逐步形成黨委、政府統一領(lǐng)導，各職能部門(mén)各司其職、各負其責，家庭、學(xué)校、社會(huì )密切配合的留守兒童教育管理體系。

留守兒童調查報告7

　　近年來(lái)，隨著(zhù)我縣農村大批勞動(dòng)力外出務(wù)工，催生了“留守兒童”這一特殊群體。為了解他們受教育的狀況，5月22日，縣政協(xié)組織部分委員在副主席鄒任清、屈鑒平的帶領(lǐng)下前往城山鎮進(jìn)行專(zhuān)題調研。委員們采取走訪(fǎng)留守兒童代表，聽(tīng)取縣教育局及城山鎮中、小學(xué)負責同志匯報，開(kāi)展座談?dòng)懻摰确绞竭M(jìn)行調研�？h政協(xié)主席楊劍出席座談會(huì )并作了重要講話(huà)�，F將有關(guān)情況報告如下：

　　一、全縣“留守兒童”基本狀況

　　全縣現有各類(lèi)學(xué)校164所，在校學(xué)生43199人�！傲羰貎和�”總數達26783人，占全縣在校學(xué)生總數62%;其中單親外出的學(xué)生有20735人，占48%;雙親外出的學(xué)生6048人，占14%。在“留守兒童”中，由祖輩監護的3393人，占12.7%;由親友監護的20xx人，占7.6%;無(wú)固定監護人的613人，占2.3%。從學(xué)習成績(jì)上看，優(yōu)秀的占21.4%，較好的占30%，中等及以下的占49.6%;從行為習慣上看，優(yōu)秀的占18.7%，較好的占22.3%，一般的占30.1%，差的占28.9%。以上數據顯示，我縣 “留守兒童”群體非常龐大，且他們在學(xué)習成績(jì)、思想品行和心理健康等方面的綜合表現明顯弱于其他學(xué)生，整體狀況不容樂(lè )觀(guān)�！傲羰貎和�”在祖輩的過(guò)度寵愛(ài)、溺愛(ài)下，性格表現為任性、孤僻、內向，不易與人交往,孩子與祖輩之間缺乏溝通，存在嚴重的代溝，依賴(lài)心理，懶惰心理較為嚴重。

　　二、“留守兒童”教育存在的問(wèn)題

　　“留守兒童”由于缺乏完整而有效的家庭教育，存在的諸多問(wèn)題亦不容忽視：

　　一是“留守兒童”的學(xué)習成績(jì)令人擔憂(yōu)。由于父母長(cháng)期在外務(wù)工，“留守兒童”與祖輩等生活在一起。監護人普遍年齡偏大，且文化程度較低，他們精力和能力都有限，只能照顧孩子們的生活農村留守兒童調查報告自我鑒定。大多數監護人錯誤認為孩子接受教育只是學(xué)校的責任，對家庭教育的重要性缺乏足夠的認識，主動(dòng)與學(xué)校進(jìn)行溝通較少;

　　二是“留守兒童”的行為習慣偏差。他們身心都處在成長(cháng)階段，自律能力不強，而又不聽(tīng)監護人的勸教，多數“留守兒童”紀律散漫，是非善惡標準認識不清，有的道德品質(zhì)較差，還有的染上不良習氣，如抽煙、喝酒、小偷小摸、上網(wǎng)吧玩游戲等，他們原本純潔的心靈受到污染。他們缺乏安全保護意識和防范保護能力，近年來(lái)我縣“留守兒童”溺水、觸電、燒傷、傷人和被人傷害及交通事故等現象明顯增多;

　　三是學(xué)校對“留守兒童”的管理難度較大。由于“留守兒童”家庭教育缺位，老師沒(méi)辦法向家長(cháng)了解他們的真實(shí)情況。有些孩子抓住時(shí)間空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里蒙騙監護人。由于監護人文化素質(zhì)等問(wèn)題，老師進(jìn)行有效的家訪(fǎng)渠道難以暢通;

　　四是農村基礎教育師資薄弱。農村中、小學(xué)教師數量嚴重不足。教師的教學(xué)任務(wù)也較繁重，跨專(zhuān)業(yè)帶課較為普遍，所以只能在時(shí)間上和精力上應對大眾化應試教育，特別是目前學(xué)校都沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理教師和專(zhuān)職的生活教師，不能給學(xué)生更悉心的關(guān)懷;

　　五是農村學(xué)校的硬件設施不能滿(mǎn)足教育的需要。在農村學(xué)校寄宿制工程剛剛啟動(dòng)，許多中小學(xué)住宿條件還有待于進(jìn)一步改善。如東莊中學(xué)，一間不到二十平方米的房子要住二十個(gè)學(xué)生，人均不到一平方米。且缺乏衛生間、自來(lái)水等一些生活設施。

　　這樣既不便于學(xué)生生活，也不利于管理;六是社會(huì )環(huán)境不利于“留守兒童”教育。部分游戲廳、網(wǎng)吧業(yè)主只考慮經(jīng)濟利益，接納未成年兒童，導致部分學(xué)生在上課期間進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲;七是外出務(wù)工父母對“留守兒童”教育不科學(xué)。部分外出務(wù)工父母為提高孩子的生活水平，經(jīng)常給家里寄錢(qián)、寄物，導致一些“留守兒童”身上零花錢(qián)較多，這很不利于學(xué)校對孩子進(jìn)行艱苦樸素、勤儉節約的思想品德教育。另外，有些家長(cháng)在認識上產(chǎn)生偏差，錯誤認為不管學(xué)習成績(jì)好壞，打工是條不錯的致富道路，產(chǎn)生“不上學(xué)可以省很多錢(qián)，不上學(xué)可以?huà)旰芏噱X(qián)”的觀(guān)念，導致孩子的學(xué)習積極性降低。農村中將會(huì )出現“富了一代人，而垮了下代人”的現象。

　　三、解決“留守兒童”教育問(wèn)題的意見(jiàn)及建議

　　“留守兒童”教育是當今農村勞動(dòng)力轉移過(guò)程中催生的社會(huì )問(wèn)題，而且將在較長(cháng)時(shí)期內存在。如何教育好“留守兒童”，使其健康成長(cháng)，社會(huì )、學(xué)校、家庭都有義不容辭的責任。為此，調研組建議：

　　㈠政府及有關(guān)部門(mén)應高度重視“留守兒童”的教育問(wèn)題,各盡其責,通力協(xié)作,共同構建“留守兒童”教育的社會(huì )監護體系

　　“留守兒童”教育問(wèn)題是一個(gè)綜合性社會(huì )問(wèn)題，需要統一認識，通力協(xié)作，形成關(guān)心“留守兒童”健康成長(cháng)的良好社會(huì )氛圍。政府應將加強未成年人義務(wù)教育與思想道德建設的重要內容納入經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的總體規劃，制定相關(guān)政策，采取有效措施，標本兼治，妥善解決。一是加快發(fā)展本地經(jīng)濟，讓農民就近務(wù)工，以減少“留守兒童”數量;二是加大對教育的投入，因地制宜，合理調整學(xué)校布局，有計劃地籌建寄宿制學(xué)校，以便于對“留守兒童”集中管理;三是加快改革，打破城鄉“二元經(jīng)濟體制”，使農民在教育、醫療等方面能夠享有與城市居民平等的權利，為務(wù)工人員子女隨父母就近入學(xué)創(chuàng )造有利條件;四是探索建立“留守兒童”家長(cháng)學(xué)校，發(fā)動(dòng)志愿者為“留守兒童”擔任代理家長(cháng)，組織“一加一”結對幫扶活動(dòng)，對貧困家庭的“留守兒童”給予救助，保證其健康成長(cháng);五是有關(guān)職能部門(mén)應狠抓校園周邊環(huán)境的整治，從源頭上切斷部分學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳的途徑;六是充分發(fā)揮媒體宣傳作用，動(dòng)員社會(huì )各界加入到關(guān)愛(ài)“留守兒童”行動(dòng)中來(lái)。

　　㈡學(xué)校要發(fā)揮教育“留守兒童“的主陣地作用

　　學(xué)校是學(xué)生成長(cháng)的`搖籃，是教育“留守兒童”的主陣地。學(xué)校要高度重視“留守兒童”這一特殊的社會(huì )群體，充分發(fā)揮主導作用，探索有效措施，加強對“留守兒童”的教育與管理：一是建立健全“留守兒童”檔案。關(guān)注他們成長(cháng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)向家庭反饋孩子各方面情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面;二是豐富“留守兒童”第二課堂。把他們組織在一起，有問(wèn)題一起解決，有快樂(lè )一起分享，豐富他們的課余生活，沖淡孩子的孤獨感，培養他們樂(lè )觀(guān)向上的性格;三是強化“留守兒童”的行為規范。加強對他們的安全和法制教育，幫助他們自我管理，自我保護。學(xué)校定期開(kāi)展一些生活、衛生、飲食等方面教育，促使他們形成良好的學(xué)習、生活習慣;四是開(kāi)展教師與“留守兒童”結對幫扶的活動(dòng)。學(xué)�？蛇x一些責任心強、工作細致的教師與“留守兒童”接對幫扶，經(jīng)常找他們談心，了解他們的學(xué)習、生活情況及思想動(dòng)態(tài);五是加強學(xué)校寄宿制管理。學(xué)生由于自制力較差，有空余時(shí)間精力容易轉向其它渠道，因此加強寄宿管理，對于那些得不到有效監護的“留守兒童”有著(zhù)積極的促進(jìn)作用，減少他們教育的“真空”。

　　㈢家庭要承擔起對“留守兒童”教育的監護引導作用。

　　家庭是孩子的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對孩子的健康成長(cháng)起著(zhù)重要作用。父母應盡量留一人與孩子生活在一起，雙方外出務(wù)工的家長(cháng)要選擇好監護人。平時(shí)要借助電話(huà)等途徑多與孩子溝通，讓孩子充分感受到父母的關(guān)愛(ài)及親情的溫暖農村留守兒童調查報告農村留守兒童調查報告。要充分利用各種返鄉機會(huì )，多向教師、監護人了解孩子在學(xué)校、家庭的學(xué)習、生活情況，經(jīng)常性保持與班主任、任課老師的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，不要錯誤地認為把孩子送進(jìn)學(xué)校就是教師的責任，盡可能發(fā)揮家庭、學(xué)校的監督教育作用。

　　家庭、學(xué)校和社會(huì )是“留守兒童”教育的共同體，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎，學(xué)校教育是主導，社會(huì )教育是補充。三者必須相互配合，通力協(xié)作，共同構建“留守兒童”健康成長(cháng)的社會(huì )監護體系。

留守兒童調查報告8

　　鹽津縣新華村是一個(gè)農業(yè)大村，屬于典型貧困山區，全村總人口有5324人。近年來(lái)，全村近1000人農民外出務(wù)工創(chuàng )業(yè)，為農村家庭帶來(lái)一定的經(jīng)濟收入，但同時(shí)也造就了一個(gè)特殊群體--“留守兒童”。所謂留守兒童，就是指農村流動(dòng)人口(其中80%左右是農民工)在戶(hù)籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶(hù)籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì )群體，具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農村的少年兒童。新華村留守兒童達430人，占全村總人口的8.1%，留守兒童數量相對較大。留守兒童問(wèn)題的出現不僅成為新華村外出務(wù)工農民的后顧之憂(yōu)，而且給正在成長(cháng)中的兒童身心健康帶來(lái)巨大影響。為全面了解新華村農村留守兒童家庭狀況，推進(jìn)留守兒童家庭教育工作，20xx年3月以來(lái)，筆者本人對新華村農村留守兒童現狀、監護情況及教育等等做了調查，發(fā)現50%以上留守兒童在不同程度存在生活無(wú)助、學(xué)業(yè)失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時(shí)救治等困難和問(wèn)題，結合此次調查，現將留守兒童的有關(guān)情況報告如下：

留守兒童調查報告9

　　調查時(shí)間：

　　調查地點(diǎn)：

　　調查對象：

　　調查方法：通過(guò)實(shí)地調查了解有關(guān)情況，掌握事實(shí)材料；問(wèn)卷調查

　　一、調查原因：

　　近幾年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展和農業(yè)新技術(shù)的推廣應用，大量農村剩余勞動(dòng)力從傳統農業(yè)中解脫出來(lái)，向城市的轉移，掀起了新的城市“淘金”熱潮。由此帶來(lái)了大量農村青少年脫離父母的監管，成為“留守兒童”，引發(fā)了農村“留守兒童”問(wèn)題。為了了解“留守兒童”這一特殊群體的身心狀況，并為促使這一特殊群體的健康成長(cháng)，我們專(zhuān)門(mén)就農村“留守兒童”問(wèn)題開(kāi)展了專(zhuān)項調查。

　　二、調查目的：

　　隨著(zhù)我國社會(huì )政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，“留守兒童”儼然成為一大社會(huì )問(wèn)題。心痛之余，我們無(wú)法袖手旁觀(guān)，尋求解決之道才是根本。家庭，社會(huì )，學(xué)校，在哪里打開(kāi)缺口，就要在哪里補上漏洞。

　　留守兒童作為新的社會(huì )背景下的特殊群體，其自身在道德情感、生存狀況、教育、心理健康等諸方面存在的問(wèn)題日益突出。通過(guò)調查，了解留守兒童現實(shí)生活過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑。

　　三、調查分析：

　　3.1 總體現狀

　　此次調查選取小學(xué)為調查范圍，調查對象為二年級到五年級的農村留守兒童及他們的監護人，兒童年齡分布在8-13歲之間。其中男生人數占44.92%，女生人數占29.66%，監護人人數占32.43%，本次問(wèn)卷發(fā)出130份，收回111份，有效問(wèn)卷110份。

　　3.1.1.留守兒童分布廣泛。在這次調查中，發(fā)現東方紅地區的留守兒童多，分布的范圍廣。為了增收致富，外出務(wù)工農民越來(lái)越多，隨之留守兒童的數量也逐年增加。

　　3.1.2.絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，63%的留守兒童是父母一方在外工作，一方在家。其中49%以上是父親在外打工，母親在家務(wù)農，及撫養孩子。其中有的留守兒童是父母同時(shí)外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養。

　　3.1.3留守兒童基本能按要求完成學(xué)習任務(wù)。55.45%的留守兒童表示希望父母陪著(zhù)做作業(yè)，約93.73%的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活自理能力較強，90.90%的留守兒童想讀初中。

　　3.1.4留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的比重偏低，其中，說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于游戲的現象時(shí)有出現。他們的內心比較封閉，性格孤僻。

　　3.2存在問(wèn)題

　　此年齡段兒童正處于生理心理成長(cháng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期， 由于家長(cháng)長(cháng)期在外務(wù)工，留在家中的單親也忙于家務(wù)與農活，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關(guān)愛(ài)，更談不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學(xué)習、行為乃至心理等方面的問(wèn)題較同齡兒童要多。

　　3.2.1學(xué)習成績(jì)一般。由于臨時(shí)監護人文化水平低，沒(méi)有能力輔導孩子學(xué)習，或沒(méi)有這個(gè)意識，重養輕教，致使留守兒童的學(xué)習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制現代社會(huì )中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現象時(shí)有發(fā)生。調查中我們發(fā)現，小部分留守兒童中學(xué)習優(yōu)秀，大部分成績(jì)中等或偏下。

　　3.2.2隔代教育力不從心。據調查，留守兒童的監護權絕大部分是祖父母或外祖父母，還有的留守兒童沒(méi)有監護人。這些兒童的委托監護人普遍年紀大、文化低，絕大多數是文盲或半文盲，有的還要干農活維持自己的生活。監護人有的無(wú)能力監護孩子，有的無(wú)時(shí)間監護孩子，有的無(wú)辦法監護孩子。他們對孩子行為習慣、身心發(fā)展和思想品德引導少，教育管理方法簡(jiǎn)單粗暴等問(wèn)題，孩子思想波動(dòng)且出現心理障礙時(shí)，沒(méi)有及時(shí)溝通，常使留守兒童缺乏心理慰藉。他們的思想觀(guān)念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒(méi)有時(shí)間監護孩子，有的體弱多病無(wú)能力監護孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒(méi)有精力監護孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。

　　3.2.3留守兒童心理健康情況讓人擔憂(yōu)。據調查，有的外出打工父母半個(gè)月或一個(gè)月給家中打一次電話(huà)，有的半年聯(lián)系一次，相當多的外出打工者一年才返家一次，甚至有的父母常年在外不回來(lái)，單純認為給孩子吃飽、穿暖、有學(xué)上、有書(shū)讀就萬(wàn)事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導致孩子對父母很陌生，親情關(guān)系出現了障礙。父母無(wú)法了解子女的心理變化，往往以物質(zhì)彌補歉疚的感情。子女缺乏親情關(guān)愛(ài)，內心空虛，有的對家長(cháng)有埋怨情緒，還有的留守兒童為了宣泄煩惱，走上極端。

　　3.2.4留守兒童的品德和學(xué)習發(fā)展不足。留守兒童理應受到家庭、學(xué)校、社會(huì )的共同關(guān)愛(ài)。但由于—些學(xué)校偏重于學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，對留守兒童這個(gè)特殊群體缺乏特別的關(guān)愛(ài)，不能主動(dòng)和監護人聯(lián)系；同時(shí)被委托監護人又缺乏與學(xué)校溝通的意識和能力。在農村留守孩子中，有的行為紀律散漫，存在品德不良現象，如偷摸等不良習性。又由于不能與父母及監護人及時(shí)溝通，以至他們之間感情疏遠，使得留守兒童對自己的父母的怨恨。此外，留守兒童在應對挫折時(shí)“無(wú)處訴說(shuō)”，不能夠得到很好的方法引導，面對學(xué)習困難時(shí)，不能很好的得到處理，導致學(xué)習興趣缺乏，不能獨立完成家庭作業(yè)，學(xué)習成績(jì)不理想 ，造成很多孩子不能正常接受九年制義務(wù)教育。

　　3.2.5留守兒童安全受到影響。農村留守兒童由于年齡小，社會(huì )閱歷少，辨別能力差，又缺乏呵護，往往成為被侵害的對象。據縣公安部門(mén)的調查，在近年來(lái)未成年人違法犯罪人員中，留守兒童占15%，尤其是女孩容易被侵害。這不能不引起社會(huì )的重視。

　　3.3問(wèn)題形成原因

　　3.3.1社會(huì )方面：農村剩余青壯勞動(dòng)力大規模流動(dòng)，剩下老幼。 農村產(chǎn)業(yè)結構調整，收入差距增大，很多農民無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。大量農村剩余青壯勞動(dòng)力流向城市，農村流動(dòng)人口的數量不斷擴大，家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯。農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧，因此將自己的子女及父母留在家中。增加了農村老年人的比例。

　　3.3.2家庭方面：大人經(jīng)濟收入與孩子教育之間取舍失衡 父母有的是生活壓力所迫，不得不外出打工；有的是追求更好的經(jīng)濟收入，改善家庭的生活條件；有的甚至就是跟從大眾，感覺(jué)到城市去“淘金”是應該的。由于他們的文化水平低，思想意識不高，他們認為，過(guò)更好的日子才是第一位的。因此對孩子的學(xué)習教育關(guān)注過(guò)少，心理教育更是力不從心。

　　3.3.3學(xué)校方面：課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應

　　由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。又加上留守兒童的父母的遠離，及其監護人素質(zhì)的低下，使得留守兒童的心理發(fā)展障礙重重。

　　3.4調查結論及建議對策

　　3.4.1用親情溫暖留守兒童子

　　家庭是孩子成長(cháng)的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對孩子的健康成長(cháng)具有無(wú)可替代的作用。首先，家長(cháng)要轉變育人觀(guān)念。不少農民對自家孩子的期望值過(guò)低，認為將來(lái)不會(huì )有什么大的出息，對孩子的學(xué)習不是很關(guān)注，抱有引導不夠，他們以自己在外務(wù)工受苦受歧視的經(jīng)歷現身說(shuō)法，要求孩子“適應社會(huì )世俗”，這些錯誤的育人觀(guān)念對孩子的健康成長(cháng)影響極大，必須切實(shí)加以轉變。其次，要加強與子女的交流和溝通。調查發(fā)現，有相當一部分家長(cháng)不知道自己的孩子在哪個(gè)班級念書(shū)，不知道班主任是誰(shuí)，更不用說(shuō)了解孩子的思想狀況了。家長(cháng)們應該充分利用兩季大忙，春節返鄉等機會(huì )，多向老師和監護人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習生活狀況，或借助電話(huà)與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)，家庭的溫暖。再次，可適當改變外出務(wù)工方式。夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，一方可擇近在本地務(wù)工，最好能隔不長(cháng)時(shí)間回家一趟，增進(jìn)與孩子的親情交流，關(guān)心其成長(cháng)。

　　法國克里斯琴·施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：培養你們的孩子，多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(cháng)。而留守兒童成長(cháng)期間缺乏的恰恰是親情的撫慰與關(guān)懷。這是我們應該引起充分重視的。這些孩子長(cháng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)和教育，在身心健康和學(xué)習方面都受到一定的影響。從數據顯示的情況來(lái)看，在外打工父母與子女的`親子關(guān)系維系松散，且有些開(kāi)始記事的孩子出現對父母敵視和仇恨心理。有的孩子形成性情孤僻，軟弱無(wú)助，自卑封閉，逆反心理嚴重；有的厭學(xué)逃學(xué)，明顯地不如父母監護下成長(cháng)的兒童。

　　3.4.2給留守兒童子撒播愛(ài)的陽(yáng)光

　　農村學(xué)校作為直接面對“留守兒童”的教育單位，應該成為其提供個(gè)性化、針對性強的教育，在學(xué)習、生活上予以更對的關(guān)心和愛(ài)護。一是要建立“留守兒童”檔案。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將其在校的各個(gè)方面表現記入檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報“留守兒童”的成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家長(cháng)共同教育的局面。二是在學(xué)校開(kāi)設“二線(xiàn)一室”。即：開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)定期與 子女通電話(huà)；開(kāi)通“師長(cháng)熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系；設立心理健康咨詢(xún)室，安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫生，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。三是教師要切實(shí)增強對“留守兒童”的關(guān)愛(ài)度。調查顯示，在很多教師眼里，“留守兒童”與 雙差生劃上等號,屬于"不受歡迎"的一群,"留守兒童",從老師那里得到的關(guān)愛(ài)明顯要少于非留守兒童,對處于義務(wù)教育階段的孩子而言,教師與其親密程度越高,越有信賴(lài)感受.對其的影響就越大.在家長(cháng)與"留守兒童"之間產(chǎn)生隔閡較為疏遠的情況下，老師理應擔當起“扭轉乾坤”的角色，四是深入開(kāi)展有助于“留守兒童”身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)。如：主題班會(huì )、聯(lián)誼會(huì )、道德法制講座以及“我為留守兒童獻愛(ài)心”活動(dòng)等，讓“留守兒童”充分感受到來(lái)自學(xué)校大家庭的溫暖。

　　3.4.3加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習成長(cháng)環(huán)境

　　各級各有關(guān)部門(mén)要高度重視留守兒童問(wèn)題，把做好留守兒童教育工作作為解決農民工子女教育問(wèn)題、推動(dòng)新農村建設的有效措施，列入重要議事日程，加大政策支持力度，加強農村社區建設，完善社區服務(wù)功能，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護網(wǎng)絡(luò )。要加大農村義務(wù)教育投入，發(fā)展農村寄宿學(xué)校，對無(wú)人照看、學(xué)習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失。

　　3.4.4貫徹落實(shí)政策，確保農民工子女到流入地就近入學(xué) 夫妻雙方都外出打工的農民工把子女帶到流入地就近入學(xué)，是解決留守兒童家庭教育問(wèn)題的基本措施。根據20xx年國務(wù)院辦公廳轉發(fā)國家教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，教育主管部門(mén)要認真貫徹落實(shí)以流入地為主和公辦學(xué)校為主解決農民工子女上學(xué)的“兩為主方針”，學(xué)校要盡力就近接收農民工子女入學(xué)，并且要取消一切不合理收費，平等對待每個(gè)學(xué)生，努力為流動(dòng)兒童接受教育創(chuàng )造條件，不斷減少農村留守兒童數量。

　　3.4.5加強對留守兒童的心理健康教育

　　針對一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，學(xué)校要開(kāi)設心理教育課，定期開(kāi)展思想教育和情感教育，開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理矯正活動(dòng)。學(xué)校要設立“心理咨詢(xún)室”或“傾訴信箱”，讓學(xué)生的各種煩惱有地方傾訴，為學(xué)生打開(kāi)“心結”。加強挫折教育和磨礪教育，培養留守孩子良好的心理素質(zhì)，特別是自主意識和獨立生活能力，增強他們的社會(huì )適應性。定期舉行文藝、體育、科技和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生生活，讓留守學(xué)生在歡樂(lè )、和睦、關(guān)愛(ài)、幸福、向上的環(huán)境中學(xué)習、成長(cháng)。

　　3.4.6加強農村寄宿制學(xué)校的建設，切實(shí)有效地對留守兒童進(jìn)行教育與管理

　　農村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒(méi)有寄宿條件，這使得農村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學(xué)校的建設力度，并不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(cháng)環(huán)境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(cháng)，以對缺失的家庭教育進(jìn)行補償。同時(shí)，學(xué)校要利用假期、或春節家長(cháng)回家的時(shí)機，召開(kāi)留守兒童家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)交流，使學(xué)校內外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應。

　　3.4.7呼吁社會(huì )各界一同關(guān)注留守兒童

　　團結的力量是巨大的，社會(huì )的呼聲可以讓政府加大對此問(wèn)題的重視和解決力度，也可以讓留守兒童自己感到社會(huì )對他們的重視與關(guān)愛(ài)，更好的促進(jìn)他們的學(xué)習進(jìn)步、品德優(yōu)秀，使之生理心理都得到健康發(fā)展！

　　兒童是祖國的未來(lái)，是將來(lái)國家建設的棟梁，我們應該密切關(guān)注他們的教育問(wèn)題，特別是我們的“留守兒童”更應引起我們的重視，引導這些孩子參加有益身心健康的活動(dòng)�？傊�，農村“留守孩”問(wèn)題是當前我國農村社會(huì )轉型期一個(gè)獨特的社會(huì )問(wèn)題，只要全社會(huì )共同努力，一定會(huì )為農村“留守兒童”健康成長(cháng)撐起一片藍天！

留守兒童調查報告10

　　隨著(zhù)我國社會(huì )城市化進(jìn)程的加速，我鄉大量青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工，留守婦女兒童成為我鄉農村的主體人群�！傲羰亍笔罐r村實(shí)際生活人口結構性失衡，引發(fā)了農村家庭的穩定問(wèn)題、留守兒童的教育管理問(wèn)題等等，這些問(wèn)題嚴重影響著(zhù)農村經(jīng)濟社會(huì )的和諧、穩定和發(fā)展，阻礙了社會(huì )主義新農村建設的進(jìn)程。農村留守婦女兒童是一個(gè)亟待關(guān)注和關(guān)愛(ài)的社會(huì )群體。破解農村留守家庭的“留守”之痛，是全社會(huì )的共同責任。木葉溪鄉婦聯(lián)對全鄉11個(gè)村的農村留守婦女兒童生存與發(fā)展狀況進(jìn)行調研，并結合鄉實(shí)際情況，通過(guò)采取召開(kāi)村、組婦女之家干部座談會(huì )、發(fā)放調查問(wèn)卷、進(jìn)村入戶(hù)與留守婦女兒童面對面談心等方式，開(kāi)展調研活動(dòng)�，F將調研情況報告如下：

　　一、基本情況

　　木葉溪鄉位于縣境西北部，距縣城18公里，屬典型的山區地形。區域面積121.6平方公里，耕地面積9975畝。全鄉轄有11個(gè)行政村，78個(gè)村民小組，共有居民8118人，2253戶(hù)。留守婦女327人，留守兒童175人。

　　根據調查情況，目前我鄉留守婦女有以下主要特點(diǎn)：

　　一是在年齡特征。參與問(wèn)卷調查的11個(gè)村的44名婦女中，60歲以上的一般因年齡較大、男性外出較少，留守比例較低。二是在文化程度上，留守婦女大多文化偏低，小學(xué)和初中文化程度者居多，高中文化程度只占2%。三是在留守原因上，客觀(guān)因素是需要在家務(wù)農、撫養子女和贍養老人，主觀(guān)因素是本人不想外出務(wù)工或家人不支持。

　　從此次留守兒童情況調研來(lái)看，目前木葉溪鄉共有175名留守兒童，留守兒童父母在本省務(wù)工的占總數40%，在外省務(wù)工的占總數60%。留守兒童有88%由祖輩監護，有12%由其它人監護。留守兒童父母三個(gè)月回家一次的僅占3%，半年回家一次的占31%，一年一次的占43%，與兒童溝通經(jīng)常的家長(cháng)占66%，偶爾的占19%，不溝通的占到15%，在外務(wù)工父母與子女的親子關(guān)系維系松散。留守兒童中學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的占15%;良好的占50%;一般的.占35%;

　　二、現狀及問(wèn)題

　　(一)留守婦女

　　1、農村留守婦女成為家庭生產(chǎn)生活中的頂梁柱，勞動(dòng)強度大，身體健康狀況不容樂(lè )觀(guān)

　　留守家庭中男性外出務(wù)工后，以前男性承擔的一些責任轉落到留守婦女的肩上，使得婦女在原有社會(huì )責任的基礎上新增了一些責任。她們上有老下有小，在家中需要照顧老人和小孩，還要擔負起家中農活，在家庭生產(chǎn)生活中占有重要地位，是家中主要的青壯年勞動(dòng)力和頂梁柱。被調查的留守婦女除農閑季節外，勞動(dòng)強度大幅增加，勞動(dòng)時(shí)間明顯變長(cháng)，大約有三分之二的留守婦女表示自己身體狀況下降，體力大幅度透支。

　　2、大部分農村留守婦女文化水平偏低，參政議政熱情亟待提高

　　調查顯示，農村留守婦女當中初中以下文化的約占九成，高中或中專(zhuān)文化的不到一成。其中，初中以下文化的大部分只上過(guò)小學(xué)，少部分小學(xué)都未畢業(yè)�？傮w來(lái)說(shuō)，大部分農村留守婦女文化程度不高，思想觀(guān)念、認知水平低，接受新理念、新技術(shù)的能力較差，在處理婆媳關(guān)系、鄰里關(guān)系以及子女教育問(wèn)題上都有很大的局限性，尤其是一些新的農村生產(chǎn)實(shí)用技術(shù)接受起來(lái)也有一定難度。由于文化水平低，思想僵化，參政議政熱情亟待提高。她們普遍認為參政議政是男人們的事，有的即使認識到了自己的民主權利，也僅僅停留在參與選舉層面上。

　　3、大部分農村留守婦女具有與男子平等的經(jīng)濟地位

　　調查顯示，農村留守婦女家庭收入主要來(lái)源兩部分，一是丈夫外出務(wù)工收入，其次是農村婦女在家務(wù)農收入。家庭總收入中，雖然丈夫外出務(wù)工能增加一部分收入，但農村婦女在家的務(wù)農收入也在家庭收入中占有相當的比例。在經(jīng)濟支配方面，有80%的家庭收入主要由夫妻雙方共同支配或留守婦女支配。

　　4、業(yè)余生活單調

　　調查顯示，大部分農村留守婦女平時(shí)基本沒(méi)有娛樂(lè )活動(dòng)，社會(huì )交際圈狹窄，精神文化生活單調。勞動(dòng)之余的文化生活主要是看電視、聊天、串門(mén)，打牌，而極少讀書(shū)看報、補習知識。在有煩惱時(shí)，跟丈夫、朋友、父母、公婆及其他人傾訴很少。大多數農村留守婦女由于平時(shí)忙于農活和家務(wù)活等，沒(méi)有時(shí)間參加娛樂(lè )活動(dòng)，加上生活范圍較小等因素，造成了農村留守婦女精神壓力大，不能從參加文體活動(dòng)中讓自己減壓。

　　(二)留守兒童

　　1、生活水平較低。據調查，在全鄉175名留守兒童中，40名留守兒童家庭生活條件困難，占留守兒童總數的23%，所在家庭人均收入低于5000元。留守兒童的每周生活費人均30元，除去吃飯花銷(xiāo)，留守兒童幾乎沒(méi)有零花錢(qián)。

　　2、家庭教育缺失。調查發(fā)現，留守兒童主要都是祖輩進(jìn)行隔代撫養，由于受到自身文化水平限制，無(wú)法對留守兒童的知識學(xué)習進(jìn)行適當的輔導，無(wú)法擔負起撫育兒童健康全面成長(cháng)的重責。

　　3、親情關(guān)懷缺失。多數留守兒童每年和父親生活在一起的時(shí)間屈指可數，打電話(huà)成為留守兒童與父母聯(lián)系的主要方式。由于缺乏有效溝通，導致留守兒童與其父親之間的親子關(guān)系淡漠，他們無(wú)法得到足夠的來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)。據學(xué)校老師反映，學(xué)習不認真的往往是留守兒童，父母長(cháng)期不在身邊，家長(cháng)的監管力度不夠，他們的學(xué)習就無(wú)人過(guò)問(wèn)，很容易成為差等生。

　　4、安全問(wèn)題有待解決。留守兒童由于監護人對兒童監管不利，或顧不過(guò)來(lái)，或無(wú)人照管，而兒童又缺乏應變和自我保護能力，更容易遭受傷害或侵害。

留守兒童調查報告11

　　調查內容：農村留守兒童

　　調查時(shí)間：XX年8月—XX年6月

　　調查目的：通過(guò)對農村留守兒童情況的調查，對問(wèn)題的分析提出自己的想法和意見(jiàn)。

　　調查地點(diǎn)：鎮雄縣場(chǎng)壩鎮摩多小學(xué)

　　調查方法：教學(xué)工作參與、走訪(fǎng)、訪(fǎng)談

　　我們在平時(shí)休息的過(guò)程中走訪(fǎng)了一些家庭，對農村留守兒童也有了一頂的了解!結合此次調查，現對農村“留守兒童”問(wèn)題的現狀、成因及對策，提出如下調查意見(jiàn)。

　　一基本概況

　　我們實(shí)習的地方是相對較貧困的農村地區。這個(gè)地方生活條比較艱苦，自然環(huán)境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現象，在社會(huì )經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類(lèi)型!年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來(lái)照顧!這就是大部分“留守兒童”的來(lái)源!

　　我所教的班有96個(gè)學(xué)生，其中就有30多個(gè)孩子是“留守兒童”。這些孩子差不多都是班里的問(wèn)題學(xué)生!學(xué)習成績(jì)普遍偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……

　　二農村留守兒童存在的主要問(wèn)題及原因

　　我們在調查中發(fā)現這些孩子由于父母長(cháng)年在外務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無(wú)人看管的現象。根據留守兒童家庭狀況，家庭環(huán)境及臨時(shí)監護人的文化素質(zhì)，年齡等諸多因素的'影響，留守兒童問(wèn)題主要有以下幾種類(lèi)型。

　　(1)無(wú)能為力，只管“吃”的放縱型。

　　這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見(jiàn)識少、負擔重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養豬牛等，他們天天忙于農活，根本就無(wú)暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔起家里全部家務(wù)事，有時(shí)，連幾歲地孩子也得下地干活兒。至于如何教育孩子，對于“聽(tīng)話(huà)”的孩子很滿(mǎn)意，不聽(tīng)話(huà)的孩子只是說(shuō)說(shuō)而已。關(guān)心學(xué)習更無(wú)從談起。對于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本沒(méi)想到要關(guān)心。其實(shí)，這一現象在留守兒童家庭里普遍存在。他們的父母忙于掙錢(qián)，自己和祖父母忙于農活、家務(wù)，對自己的教育、成長(cháng)都無(wú)人關(guān)心，使自己本應得到溫暖、關(guān)愛(ài)的童年變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕薄?/p>

　　(2)隔代教育，只顧“給”的溺愛(ài)型。

　　很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著(zhù)。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛(ài)”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節不予指導或誤導。出現了問(wèn)題往往是包庇、慫恿，嚴重的說(shuō)說(shuō)而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛(ài)體驗，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛(ài)，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來(lái)越不“聽(tīng)話(huà)”，經(jīng)常對人無(wú)禮貌，喜歡惹是生非，學(xué)習懶散……。

　　(3)寄居他家，無(wú)法管的放縱型。

　　農村留守兒童中,有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué),因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居。他們中有一些人總感覺(jué)在親戚家里畢竟沒(méi)有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來(lái)膽小怕事，很本份，但一旦離開(kāi)了親戚，就像老鼠離開(kāi)了貓，他們就無(wú)法無(wú)天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的可以跟親戚頂撞，親戚稍微說(shuō)重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無(wú)可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。

　　然而，要從根本上解決農村留守兒童問(wèn)題需要全社會(huì )，尤其是各級黨委政府的領(lǐng)導干部，堅持以人為本，樹(shù)立科學(xué)的可持續的發(fā)展觀(guān)和政績(jì)觀(guān)，努力構建真正意義上的和諧社會(huì )。

　　我們必須全面加快新農村建設進(jìn)程。發(fā)展農村經(jīng)濟，提高農村人口素質(zhì)是解決農村留守兒童問(wèn)題的根本途徑。目前，在黨中央的正確領(lǐng)導下，新農村建設可以說(shuō)是熱火朝天，農村正在發(fā)生著(zhù)“翻天覆地”的變化。但是，很多新農村建設的示范村、示范片都是在基礎較好的地方錦上添花更上一層樓的新型政績(jì)工程，真正基礎差經(jīng)濟落后的地方卻無(wú)人問(wèn)津，可以說(shuō)是從未盼到過(guò)高級領(lǐng)導的“現場(chǎng)辦公”，致使新型落后地區在產(chǎn)生，新的不和諧在形成，致使種地方的農民不得不繼續通過(guò)進(jìn)城打工的途徑來(lái)維系家庭的生存，從而導致留守兒童群體和留守兒童問(wèn)題有增無(wú)減。因此，落實(shí)黨中央的加快新農村建設任務(wù)，我們應該堅持全面發(fā)展觀(guān)，不僅“錦上添花”，而且“雪中送炭”;不僅注重修道路建樓房，而且重視辦好教育提高人口素質(zhì);不僅發(fā)展經(jīng)濟提高收入，而且關(guān)注民本民生優(yōu)化社會(huì )環(huán)境�？傊�，就是要建設全面和諧的新農村，最終實(shí)現從根本上解決農村留守兒童這一重大社會(huì )問(wèn)題的目的。

留守兒童調查報告12

　　根據全國婦聯(lián)XX年發(fā)布的《我國農村留守兒童、城鄉流動(dòng)兒童狀況研究報告》，全國有農村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農村兒童的37.70%，占全國兒童的21.88%。全國農村流動(dòng)兒童達2877萬(wàn)，兩者之和約占全國兒童總數的三分之一。主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等省份。四川、河南的農村留守兒童規模大，占全國農村留守兒童比例最高，分別達到11.34%和10.73%。從留守兒童占農村兒童比例來(lái)看，重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南等省份已超過(guò)50%，而湖北、廣西、廣東、貴州的農村留守兒童比例也已超過(guò)40%�？梢�(jiàn)除中西部地區外，留守兒童也分布于廣東、江蘇等東部發(fā)達省份。根據婦聯(lián)《報告》，雖然義務(wù)教育階段留守兒童入學(xué)率在96%以上，但是近半數的留守兒童不能和父母一起生活——近1/3的留守兒童與祖父母一起居住，10.70%的留守兒童與其他人一起居住，3.37%的農村留守兒童單獨居住。

　　關(guān)愛(ài)留守兒童支教調研的準備

　　基于留守兒童面臨的問(wèn)題，我們社團總會(huì )為了調研留守兒童相關(guān)問(wèn)題，前期由覃桂東團長(cháng)等同學(xué)來(lái)到覃排社區考察調研場(chǎng)地。

　　一、 明確調研目的：

　　關(guān)愛(ài)留守兒童，提高自身認識，增強社會(huì )責任感，促進(jìn)社會(huì )和諧

　　二、 考察調研背景

　　1.文化技術(shù)素質(zhì)較低，勞動(dòng)力素質(zhì)低，科技應用推廣不足，造血功能差，是造成覃排社區貧困的一個(gè)重要原因。全居居民文化水平較低。

　　2、經(jīng)濟結構單一，覃排社區的產(chǎn)業(yè)結構以種養業(yè)為主，糧食作物主要是水稻、玉米，經(jīng)濟作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主，缺乏特色產(chǎn)品和名優(yōu)產(chǎn)品。

　　3、因病(因殘)致貧，覃排社區屬于邊遠山區，工作條件、醫療條件、衛生條件等生活條件較差，各疾病發(fā)生較高。

　　4、因學(xué)致貧，現在學(xué)生上學(xué)費用較高，特別是大學(xué)學(xué)費，因此使有大部分學(xué)生的家庭致貧。

　　三、調研時(shí)間

　　XX年7月19日—7月25日

　　留守兒童面臨的問(wèn)題

　　通過(guò)和覃排初中藍老師的談話(huà)中得知，覃排社區的兒童中95%

　　的兒童為留守兒童。很多父母長(cháng)期沒(méi)有和子女在一起，部分留守兒童在生存發(fā)展中面臨著(zhù)突出問(wèn)題。

　　一是留守兒童生活問(wèn)題。由于沒(méi)有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營(yíng)養嚴重不足，身體健康受到很大損害。

　　二是留守兒童教育問(wèn)題。父母在外打工，一些留守兒童農活、家務(wù)活增多，學(xué)習成績(jì)下降，有些還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)。

　　三是留守兒童心理問(wèn)題。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

　　四是留守兒童道德行為問(wèn)題。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒(méi)有養成良好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差，留守兒童違法違紀案件呈現上升趨勢。

　　五是留守兒童安全問(wèn)題。據全國婦聯(lián)對12省市農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負。一些地方還出現了xx留守女童的惡性案件。

　　覃排社區外出打工主要原因

　　1.文化技術(shù)素質(zhì)較低，勞動(dòng)力素質(zhì)低，科技應用推廣不足，造血功能差，是造成覃排社區貧困的`一個(gè)重要原因。全居居民文化水平較低。

　　2、經(jīng)濟結構單一，覃排社區的產(chǎn)業(yè)結構以種養業(yè)為主，糧食作物主要是水稻、玉米，經(jīng)濟作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主，缺乏特色產(chǎn)品和名優(yōu)產(chǎn)品。

　　3、因病(因殘)致貧，覃排社區屬于邊遠山區，工作條件、醫療條件、衛生條件等生活條件較差，各疾病發(fā)生較高。

　　4、因學(xué)致貧，現在學(xué)生上學(xué)費用較高，特別是大學(xué)學(xué)費，因此使有大部分學(xué)生的家庭致貧。

　　留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因

　　XX年7月22日，調研組在覃排社區第一書(shū)記黃書(shū)記的帶領(lǐng)下，來(lái)到瓦窯莊，為留守兒童進(jìn)行安全課的宣講。

　　通過(guò)對瓦窯莊覃書(shū)記的采訪(fǎng)得知，瓦窯莊是一個(gè)由清水河環(huán)繞的村落，由于上學(xué)需要通過(guò)擺渡，然而很多兒童未到達能夠掌握擺渡的年齡，而村莊里的教學(xué)條件也不能滿(mǎn)足適齡學(xué)生，莊內只有一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)只有16個(gè)學(xué)生，而且由于年齡相差較大，而且數量較少，學(xué)校采取復式教學(xué)的方法，16個(gè)學(xué)生開(kāi)一個(gè)班，而3到6年級的學(xué)生則寄宿學(xué)校，一周只能周末回家。

　　因此家庭教育親情缺失、學(xué)校教育安全缺失和社會(huì )教育空白，使得各種"留守兒童"心理問(wèn)題的出現。

　　(一)親情的缺失是留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因

　　由于父母長(cháng)期外出，缺少孩子成長(cháng)過(guò)程中必要的關(guān)愛(ài)，留守兒童成了某種意義上的“孤兒”。這種感情的欠缺影響到他們對外界的認識，缺少了起碼的與父母交流的機會(huì )，父母無(wú)暇顧及他們的情緒情感的變化，這對他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥。留守兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上的引導和幫助，成長(cháng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。

　　(二)監護人的溺愛(ài)或放縱加重了留守兒童的問(wèn)題

　　原父母的監護責任除了向家庭一方轉移外，還呈現出監護責任向祖輩轉移，由孩子的祖父母或外祖父母監護，這是一種隔代監護。隔代監護的監護人大部分對留守孩子過(guò)分溺愛(ài)、遷就、百依百順、百般呵護，生怕不能在兒女面前交上一份滿(mǎn)意的答卷。

　　所以過(guò)分的要求一般都能得到滿(mǎn)足，并且有時(shí)還要替孩子所造成的過(guò)錯承擔責任。另外，由于受到中國傳統習慣的影響，隔代親成為了教育的障礙，老年人與留守兒童思想觀(guān)念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。監護人的過(guò)度溺愛(ài)或放縱在無(wú)形中助長(cháng)了留守兒童在心理等各方面的不良發(fā)展。

　　(三)學(xué)校的教育忽視了留守兒童群體的特殊性

　　我國城鄉二元結構的長(cháng)期存在和國家政策上的傾斜,導致城市和鄉村的發(fā)展極度不平衡，教育上也是如此。特別是農村稅費改革以后，嚴重的負債率導致了農村學(xué)校連教師的基本工資都不能保證，而且政策性補貼及福利費全靠學(xué)校自己解決。教育資金的嚴重缺乏使得農村學(xué)校教師結構出現不合理的現象, 農村基礎教育師資薄弱。教師大多身兼數職，專(zhuān)職行政人員比較少，基本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理教師、生活指導教師，所以只能實(shí)行大眾化教育，不能給“留守兒童”更悉心的關(guān)懷�！� 留守兒童”由于家庭的缺陷大多在學(xué)校表現不積極，性格孤僻成績(jì)較差，很難得到老師和同學(xué)的幫助，一個(gè)更需要特殊關(guān)懷的群體卻也正是學(xué)校和老師放逐的對象。

　　(四)政府部門(mén)對留守兒童關(guān)注不夠

　　政府部門(mén)對留守兒童的關(guān)注度相當不夠，使得留守兒童的問(wèn)題變得更加突出。據有關(guān)人員調查中的三個(gè)鎮政府竟然沒(méi)有一個(gè)有外出務(wù)工家庭的任何專(zhuān)門(mén)資料，沒(méi)有一個(gè)對有多少農民工離家有多少留守兒童做過(guò)詳細統計，更沒(méi)有明確提出解決問(wèn)題的相關(guān)政策。關(guān)注只是停留在媒體等表面形式上，所謂照顧也就是每年象征性選擇小部分“留守兒童”家庭送一些禮物，根本解決不了留守兒童任何實(shí)際的問(wèn)題。薄弱的社會(huì )教育，匱乏的教育資源，陳舊的教育觀(guān)念，這些因素導致了不能有效地彌補留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。此外，農村的相關(guān)部門(mén)對一些娛樂(lè )場(chǎng)。

　　我們能為他們做些什么

　　留守孩子身上所具有的狹隘、偏執性格缺陷，使得我們的志愿者老師的工作就更是復雜了.雖然前路困難，雖然我們力量微薄，但是我們只希望能看著(zhù)他們開(kāi)心快樂(lè )的成長(cháng)，只希望能為他們貢獻一點(diǎn)點(diǎn)自己的力量。我們只能耐心的從小事給他們更多的關(guān)愛(ài)：

　　1、在我們懷疑孩子說(shuō)謊時(shí)，我們不當面表現出對孩子的不信任，通過(guò)多方調查，證實(shí)孩子確實(shí)在說(shuō)謊，再進(jìn)行交流溝通指導。

　　2、當孩子與其他孩子發(fā)生糾紛，我們想要教育孩子主動(dòng)承擔責任，做一個(gè)誠實(shí)守信的人，我們不支持孩子說(shuō)謊，推缷責任。

　　3、當孩子與我們對著(zhù)干，我們盡量充分冷靜，等雙方都冷靜后，我們再像朋友一樣與孩子親切交談溝通，指出孩子的不足，錯誤和缺點(diǎn)，并說(shuō)：“孩子，跌倒了再爬起來(lái)，知錯能改，就是好樣的�！�

　　4、當孩子缺乏自信的時(shí)候，我們要熱情鼓勵并告訴他(她)：“孩子，把頭抬起來(lái)，我相信你能行!”

　　5、當孩子受到委屈的時(shí)候，我們幫他們擦去眼淚，并安慰他們說(shuō)：“孩子，沒(méi)有關(guān)系，任何人都會(huì )受到委屈的，我相信你最堅強，以后別人會(huì )理解你的�！�

　　6、當孩子取得進(jìn)步的時(shí)候，我們及時(shí)表?yè)P可以說(shuō)：“孩子，你真棒!”“你真行!”的話(huà)語(yǔ)，并為他們鼓掌，如有可能適當給予物質(zhì)獎勵。

　　經(jīng)過(guò)幾天的相處，有些小朋友已經(jīng)能夠以朋友的身份和我們的志愿者相處，有些小朋友也能和我們的志愿者說(shuō)出自己的心里話(huà)，雖然關(guān)系只是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，卻給我們的很大的欣慰。只要有一點(diǎn)點(diǎn)的成效，我們仍然會(huì )繼續己微薄的力量。

留守兒童調查報告13

　　調查地點(diǎn)：xx省xx市灣頭橋鎮

　　調查時(shí)間：20xx年12月1日至12月6日

　　調查對象：該鎮的留守兒童

　　調查方式：?jiǎn)?wèn)卷調查、訪(fǎng)談等

　　調查目的：留守兒童的現狀如何?留守兒童現狀產(chǎn)生的根源是什么?在留守兒童中存在哪些突出的問(wèn)題?該怎么解決?針對這些問(wèn)題，帶著(zhù)種種困惑，我們進(jìn)行了此次調查。通過(guò)調查分析農村留守兒童生存教育現狀中存在的問(wèn)題，找出原因并提出建設性意見(jiàn)。

　　調查計劃：

　　1、進(jìn)行采訪(fǎng)，與留守兒童及其監護人進(jìn)行交談，對某些留守兒童較集中的學(xué)校進(jìn)行采訪(fǎng)，就有關(guān)問(wèn)題做詳細的調查，獲得第一手資料。

　　2、整理資料，對采訪(fǎng)內容進(jìn)行理性的分析與思考，查閱相關(guān)資料，形成社會(huì )實(shí)踐調查報告，向家庭、學(xué)校、社會(huì )層面和政府提出解決問(wèn)題的對策與建議。

　　摘要：農村留守兒童不僅是家庭的問(wèn)題，也是社會(huì )各界關(guān)注的社會(huì )問(wèn)題。我們采用農村留守兒童調查問(wèn)卷，以xx市灣頭橋鎮農村留守兒童進(jìn)行抽樣調查和實(shí)地走訪(fǎng)，對其家庭生活、學(xué)習、心里等現狀進(jìn)行了分析，從家庭、學(xué)校、社會(huì )層面和政府提出了一些解決問(wèn)題的對策建議。

　　【關(guān)鍵詞】 xx市農村留守兒童調研

　　一、調研背景

　　目前我國有1.2億農民常年于城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生14歲以下的“留守兒童”已超過(guò)4390萬(wàn)人。其中，我國農村留守兒童近20xx萬(wàn)人。我市是農村勞動(dòng)力輸出大市，因人口流動(dòng)引發(fā)的農村留守兒童問(wèn)題，已成為我市不可忽視的社會(huì )問(wèn)題。我市總人口81萬(wàn)，其中少年兒童19.85萬(wàn)，農村少年兒童11.91萬(wàn)，絕大多數為留守兒童�，F以xx市灣頭橋鎮為例，對留守兒童現狀進(jìn)行調查研究。灣頭橋鎮外出務(wù)工人數達61%以上，外出務(wù)工的農民工只有極少數帶著(zhù)子女到打工地入學(xué)。

　　二、調查的過(guò)程與結果

　　(一)調查的過(guò)程

　　1、準備階段

　　(1)制定調研問(wèn)卷

　　(2)確定調研人員，對調研人員進(jìn)行相關(guān)培訓

　　(3)制作調查問(wèn)卷。

　�、籴槍θ罕�(制作200份)

　�、卺槍α羰貎和�(制作400份)。

　　(4)制作留守兒童相關(guān)宣傳資料。

　　2、實(shí)施階段

　　(1)分組調研——每組5—10人，朝不同方向行進(jìn)進(jìn)行調研。

　　(2)各組分工——一人交談，一人拍照，其余人員記錄(實(shí)際調研中視具體情況而定。

　　3、總結階段

　　總結成果、收獲、心得體會(huì )、論文等調研成果在12月6日前完成。

　　(二)調查結果

　　我們通過(guò)對留守兒童的生存和受教育情況開(kāi)展調查，發(fā)現了留守兒童的生存和受教育存在許多普遍性的問(wèn)題，透過(guò)現象看本質(zhì)，農村家庭、學(xué)校和社會(huì )三大機制的缺失是造成上述問(wèn)題出現的關(guān)鍵，具體表現在：

　　1、在生活方面：缺乏父母情。

　　監護人員多半是老人，他們行動(dòng)也不是很方便，照顧孩子也顯得吃力，做三頓飯菜都感到困難，孩子的衣服又相當的難洗，有些年邁的老人還要照顧三、四個(gè)孩子，看著(zhù)他們瘦弱的身體，左手一個(gè)孩子右手一個(gè)孩子的，實(shí)在是另人心寒。

　　由留守孩子自己管理自己，或由哥哥姐姐管弟弟妹妹這種情況雖不多見(jiàn)。但偶爾還是有的，由于孩子的年齡小，處事的能力不強，要承擔起管理自己，和管理弟妹，處理家務(wù)的重擔，這部分留守孩子基本上處于放任狀態(tài)。

　　2、在學(xué)習方面：對學(xué)習介入較少。

　　留守兒童往往多半是寄養在外婆，奶奶等老人家里。而且都是隔代監護，祖輩與孫輩年齡相差在40歲以上，思想觀(guān)念很不一樣，加上祖輩受教育的又不多，甚至有文盲的，難以引導孫輩正常的學(xué)習，文化水平又較低，對孩子學(xué)習上的問(wèn)題不能給予幫助，無(wú)法有效管理留守兒童的生活與學(xué)習。即算父母一方在家，由于留在家里的父親或母親承擔了家務(wù)和田間工作，也很少有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習，對孩子學(xué)習上的輔導都相對要少得多。留守兒童的監護人多是文化水平低下的農民，加上平時(shí)農活繁重，不重視孩子學(xué)習，造成孩子缺乏硬性約束。此外，學(xué)校教育投入不夠，特別是村小的教學(xué)點(diǎn)，無(wú)法解決教學(xué)中更深層次的問(wèn)題。

　　3、在心理方面：正確引導缺失。

　　留守兒童平日行為散漫，我行我素，部分學(xué)生行為怪異，少年老成。學(xué)生間交往舉止不文明，語(yǔ)言粗俗，有三成左右學(xué)生有"老子"自稱(chēng)的口頭禪。部分留守學(xué)生自理能力差，衣著(zhù)不整，衣服臟亂不堪，頭發(fā)凌亂等等。留守孩子的行為失范與監護人對留守孩子的教養有關(guān)，留守兒童大部分是由祖父母照顧，缺乏父母之愛(ài)，久而久之，產(chǎn)生了心里障礙和性格缺陷。另外親戚對所接受的托管留守兒童也不敢嚴于管教，生怕出現什么意外，不好交差，對孩子的行為過(guò)問(wèn)少或不過(guò)問(wèn)，只顧孩子吃穿，任孩子自由發(fā)展，只求到時(shí)能把一個(gè)完整的人交給留守孩子的父母，就萬(wàn)事大吉。長(cháng)時(shí)間的放任自流，也容易使留守兒童走上違法犯罪的道路，留守兒童犯罪率逐年升高。

　　三、調查現狀分析

　　在對社會(huì )成人的調查問(wèn)卷中：

　　(1)調查中，就“您知道什么是農村留守兒童嗎?”。知道20%;不知道占30%，有點(diǎn)印象，但具體不清楚占50%。為此政府及媒體應從中起到積極的引導作用，促使全社會(huì )對此問(wèn)題有深刻的關(guān)注和了解，并借助社會(huì )整體的力量給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)和幫助。

　　(2)調查中，造成留守兒童問(wèn)題根本的原因是農村家庭經(jīng)濟貧困落后、城鄉差距明顯。于是大部分農村家庭的為了提高生活水平紛紛外出工作，常年與子女分居兩地，心理溝通及感情聯(lián)系匱乏。

　　(3)群眾對于留守兒童問(wèn)題愿意有深刻的了解和認知。群眾認為政府在留守兒童問(wèn)題上該起到主導性作用，這是從根本上解決留守兒童的問(wèn)題。

　　對留守兒童本身的問(wèn)卷調查所反映的問(wèn)題：

　　1、留守兒童面大。

　　父母雙方外出打工的有42.4%;父母一方外出打工的占57.5 %。實(shí)際上沒(méi)有父母直接監護的占59%，加上父母一方外出打工的“留守兒童”總共就占總數的80%。這些兒童缺乏父母關(guān)愛(ài)，當然就極有可能性格發(fā)展缺失。尤其在對其管理、生活安排方面缺乏應有的照顧和愛(ài)護，由此，他們的很多問(wèn)題得不到及時(shí)解決，影響他們自身的發(fā)展，影響學(xué)校影響社會(huì )。

　　2、監護不能落實(shí)。

　　調查結果顯示，祖父母外祖父母監護占77.9%;其他親朋好友及其它(無(wú)人監護)占21.1%。隔代監護，一是心理代溝太深，祖孫難于溝通，二是祖輩過(guò)度溺愛(ài)，百依百順，三是沒(méi)有教育理念;親戚監護，日子一長(cháng)，孩子或多或少有過(guò)失，只要親戚批評責備，他們之間就有可能產(chǎn)生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾;沒(méi)有人監護，不僅這些孩子心理沒(méi)有安全感，而且很多事情就有可能因拿不準主意而失誤。

　　3、父母親情淡薄。

　　14%的留守兒童與父母不聯(lián)系，54%的'不固定聯(lián)系;與父母雙方經(jīng)常打電話(huà)的占12.5%;父母經(jīng)常給我打電話(huà)只占46%。在調查中還發(fā)現，81%不希望父母外出打工;有49%的留守兒童覺(jué)得父母不在身邊自己缺少安全感的。父母的關(guān)愛(ài)是任何事物都無(wú)法代替的。表明父母與與留守孩子溝通和交流較少，更說(shuō)不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。這樣孩子就感到?jīng)]有根基沒(méi)有依靠，沒(méi)有自主沒(méi)有目的，如空中的落葉，時(shí)常無(wú)所適從。

　　4、被動(dòng)做家務(wù)勞動(dòng)。

　　90%的留守兒童曾做過(guò)家務(wù)活，但都是在被動(dòng)，因此對家務(wù)勞動(dòng)大多感到厭倦。這樣就給留守兒童帶來(lái)了心理的壓抑和具體的困難。

　　5、學(xué)習壓力很大。

　　84%的留守兒童感到學(xué)習壓力大、有厭學(xué)情緒;36.3%的留守兒童明顯表示學(xué)習成績(jì)不好;不能輔導學(xué)習的有56%。本來(lái)適當的壓力有利于學(xué)習，但留守兒童的壓力一是來(lái)自多方面，二是壓力太大。這種情況，如果沒(méi)有人及時(shí)為他疏導，就有可能壓力變得越來(lái)越大，進(jìn)而影響學(xué)習和生活。

　　6、心理壓力太大。

　　經(jīng)常感到孤獨的占22.6%;煩惱來(lái)自家庭的占31%。由此而看，家庭的關(guān)心愛(ài)護缺失的情況非常嚴重。從調查可看出有36.5%的學(xué)生不是經(jīng)常能和父母交流的，這對于他們性格、心理的形成與發(fā)展是有很大影響的，63.7%的學(xué)生也只是打幾個(gè)電話(huà)或寫(xiě)幾封信，這是遠遠不能達到家庭教育的要求的。60%以上的留守兒童表示為不會(huì )做飯，不會(huì )洗衣，遇事不能拿主見(jiàn)，思念父母，留守兒童感到生活不適應占21%，孤獨無(wú)助占63%;部分留守兒童既要照顧自己，還要為家里弟妹、爺爺奶奶、外公婆的生活安排，家里的大小事務(wù)由自己處理;得不到同學(xué)不理解;有時(shí)遭別人歧視等。兒童心理學(xué)告訴我們，兒童進(jìn)入青春期后，雖然具有了獨立意識，但畢竟經(jīng)歷不夠、能力不足，對父母還具有很強的依附性。然而，這些留守兒童不會(huì )做飯洗衣，遇事拿不定主意，思念父母，感到孤獨、失望、煩惱、得不到理解，遭人歧視，甚至為今后的生活著(zhù)急，等等。顯然，對同樣一個(gè)十二、三歲的留守兒童來(lái)說(shuō)，所擔當的負荷肯定是超載的。

　　訪(fǎng)談時(shí)，我們問(wèn)到了留守兒童“目前面臨的問(wèn)題是什么”，選“生活無(wú)人照顧”、“受委屈無(wú)人傾訴”、“與照顧者不和”的分別為78%、82%和86%。而希望“父母早點(diǎn)回來(lái)”的比例也達到了70%。

　　四、關(guān)愛(ài)留守兒童的建議

　　針對留守兒童這一社會(huì )問(wèn)題，我們分別對家庭、學(xué)校和社會(huì )提出如下建議：

　　1、家庭方面：

　　(1)提醒家庭監護到位和改變家長(cháng)外出的方式，如果父母雙雙外出，則對子女學(xué)業(yè)成就的影響比較大。但是，如果有一個(gè)在家，則影響相對就要少得多。建議父母外出打工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當可靠的人作為監護，就留一個(gè)在家監護孩子的學(xué)習與生活。同時(shí)，提高監護水平，既要養，也要育。

　　(2)改變外出家長(cháng)與親子溝通方式。溝通的時(shí)間：做到每個(gè)星期能給孩子打一次電話(huà)，與孩子交流一次。如果可以的話(huà)，一學(xué)期中間回來(lái)一次，寒暑假把孩子接到身邊。溝通的內容上：不能只談學(xué)習與考試，要更多地關(guān)心他們的心理，生理，與情感，關(guān)注他們的所思、所想、所為。交流溝通的方式上：除了電話(huà)聯(lián)系外，還可以采用書(shū)信的形式。我們在調查中發(fā)現，許多留守孩子喜歡寫(xiě)日記，通過(guò)寫(xiě)日記抒發(fā)和宣泄自己內心的秘密與不滿(mǎn)，如果書(shū)信交往，子女就可以把父母作為一種傾訴的對象。

　　2、學(xué)校方面：

　　(1)建立并健全“家長(cháng)學(xué)�！睓C制。在學(xué)習時(shí)間上，可以采取農忙與農閑相結合，在授課方式上，可以采取點(diǎn)與面相結合的模式;在活動(dòng)形式上，可以采取授課與活動(dòng)相結合;在考核方式上，可以采取筆試與口試相統一的方式。通過(guò)多種方法，多種渠道，轉變父母的教育觀(guān)念，提高教育質(zhì)量，拉近留守兒童與家長(cháng)之間交流溝通的距離。

　　(2)學(xué)校要建立留守兒童的個(gè)人檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，并針對留守孩子的性格，家庭等不同的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)管理，建立成長(cháng)記錄卡，加強與家長(cháng)的聯(lián)系，給予留守兒童更多生活上和心理上的關(guān)注。在與家長(cháng)的聯(lián)系方式上，可以通過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò )、書(shū)信等形式，內容上突出孩子的學(xué)習情況，心理狀況，老師的建議以及家教知識宣傳等等。各學(xué)校要建立一個(gè)“留守兒童之家”和教師做“代理家長(cháng)制”，對所有“留守兒童”實(shí)行封閉式管理，減少孩子們孤單獨處的時(shí)間，避免部分兒童與社會(huì )上不良青年接觸的現象，在學(xué)校同樣的感受到家一般的溫暖。

　　(3)學(xué)校要充分利用有效資源，加大對留守兒童的心理教育。學(xué)校要開(kāi)足開(kāi)齊課程，老師多對學(xué)生在心理，思想、生活狀況、健康、學(xué)習等方面進(jìn)行關(guān)心。通過(guò)豐富多彩的課余活動(dòng)，使留守兒童得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心與幫助。設置愛(ài)心電話(huà)及郵箱，方便留守兒童與父母聯(lián)系;定期給留守學(xué)生學(xué)習用品，圖書(shū)等物資援助。同時(shí)，學(xué)校配備專(zhuān)職的心理輔導老師對家庭功能缺位的留守兒童進(jìn)行教育、引導。多運用先進(jìn)事例來(lái)引導他們奮發(fā)向上，提升培養孩子道德成長(cháng)意識，使留守的孩子們有較好的親情和教育補償。

　　3、社會(huì )方面：

　　(1)加大教育投入。辦好寄宿制學(xué)校，改善學(xué)校軟硬件環(huán)境。

　　(2)凈化教育環(huán)境。針對學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳、臺球室等應堅決制止并加以取締。

　　(3)強化社會(huì )關(guān)愛(ài)。一是設立扶助基金，對部分貧困家庭進(jìn)行一定的基金扶助。二是為農村打工一族在城市提供一個(gè)良好的后臺環(huán)境，解決農村務(wù)工人員子女在城里的受教育問(wèn)題。三是充分發(fā)揮關(guān)工委、婦聯(lián)及團委的作用，組織干部職工、社會(huì )志愿者與留守學(xué)生結對子，聘請當地老教師、老干部擔任校外義務(wù)輔導員，教育引導他們健康成長(cháng)。四是有條件的行政村和自然村，都應設立圖書(shū)室和活動(dòng)室等活動(dòng)場(chǎng)地，讓留守兒童有個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)所。五是要大力發(fā)展本地經(jīng)濟，為此各政府要千方百計增加村民收入，多方面采取致富村民的措施，盡量使村民不走出家鄉就能找到掙錢(qián)的門(mén)路。

　　“留守兒童”現象是我國改革開(kāi)放后的一個(gè)新生事物，是我們國家和民族進(jìn)步的一個(gè)縮影，僅僅靠學(xué)校老師的教育和管理是不夠的，需要全社會(huì )的關(guān)注，只有學(xué)校、家庭、社會(huì )三位一體共同努力，才能使他們安全健康地成長(cháng)。我們呼吁學(xué)校、家庭、社會(huì )形成共識，共同關(guān)注留守學(xué)生。

留守兒童調查報告14

　　題目:關(guān)于留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查

　　院系名稱(chēng):xxxx

　　班級：xxx，學(xué)生姓名：xxx，學(xué)號：xxx，指導老師：xxx

　　時(shí)間：xxx

　　目錄

　　一、說(shuō)明信

　　1、調查時(shí)間、地點(diǎn)

　　2、調查對象、方法

　　3、調查目的

　　4、關(guān)鍵詞

　　二、留守兒童的含義

　　三、留守兒童的現狀

　　四、留守兒童的現狀產(chǎn)生的根源

　　(1)農民工本身來(lái)看

　　(2)從農村家庭認識來(lái)看

　　(3)從農村家長(cháng)自身來(lái)看

　　五、留守兒童存在的突出問(wèn)題

　　(1)安全問(wèn)題

　　(2)心理問(wèn)題

　　(3)品行問(wèn)題

　　(4)學(xué)習問(wèn)題

　　六、調查體會(huì )

　　七、對策與推薦

　　關(guān)于農村留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查報告

　　調查時(shí)間：20xx年暑假期間

　　調查地點(diǎn)：貴州省普安縣罐子窯鎮崧巋村、新民村、辣子樹(shù)村

　　調查對象：罐子窯鎮部分留守兒童

　　調查方法：口頭問(wèn)答、網(wǎng)絡(luò )、資料搜索等

　　調查目的：(1)了解留守兒童的概念

　　(2)了解出現這現象的原因并分析留守兒童的生活現狀

　　(3)了解留守兒童的教育現狀

　　(4)根據留守兒童存在的問(wèn)題給出自己的推薦

　　關(guān)鍵詞：留守兒童、教育、生活、做家務(wù)、家庭狀況

　　“留守兒童”是我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的一個(gè)長(cháng)期的、必然的社會(huì )問(wèn)題。由于歷史和現實(shí)等諸多原因，“留守兒童”在我國經(jīng)濟社會(huì )結構中處于“弱勢”地位，是一種特殊的群體。個(gè)性是在我鎮，“留守兒童”為我鎮“打工經(jīng)濟”的繁榮承擔了很多壓力和職責，有理由得到社會(huì )的更多關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛(ài)。

　　一、留守兒童的現狀所謂留守兒童，就是指農村流動(dòng)人口在戶(hù)籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶(hù)籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì )群體，具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農村的少年兒童。留守兒童問(wèn)題的出現不僅僅成為我村外出務(wù)工農民的后顧之憂(yōu)，而且給正在成長(cháng)中的兒童身心健康帶來(lái)巨大影響。通常狀況下，在父母外出打工后，農村留守兒童有四種被監護方式。

　　一是隔輩監護。監護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監護主體。他們占監護者總數的90%左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數人文化水平較低，文盲半文盲占絕大多數。

　　二是上輩監護。監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽等。這類(lèi)監護比例不是很大。但是，這種監護方式存在著(zhù)監護權比較頻繁流動(dòng)的問(wèn)題，很不穩定。

　　三是同輩監護。監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類(lèi)監護者一般是年紀較輕，文化水平也較高，如果有就業(yè)信息或機會(huì )，他們隨時(shí)都會(huì )外出打工。所以，該類(lèi)監護者也存在著(zhù)監護權不穩定的問(wèn)題。

　　四是監護缺失。也就是農村流動(dòng)父母外出打工后，把監護權交付給了留守兒童自己。這類(lèi)留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學(xué)習外，還要承擔起農業(yè)勞動(dòng)力的主角，照顧好自家的農田。

　　二、留守兒童現狀產(chǎn)生的根源

　　(一)農民工問(wèn)題是農村留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生最直接的根源。罐子窯鎮青壯年約有80%以上常年流向各地，但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及與這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)、務(wù)必在原籍所在地中考、高考等制度構成的壁壘，直接推動(dòng)了留守兒童的產(chǎn)生。

　　(二)從農村家庭認識來(lái)看，在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民選取了離開(kāi)土地，到沿海地區、到城市里務(wù)工謀生。他們期望自己的生活越來(lái)越好，也期望給下一代成長(cháng)帶給更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選取前者。

　　(三)從農村家長(cháng)自身來(lái)看，家長(cháng)的教育潛力與孩子教育需求之間構成落差。外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　三、留守兒童存在的突出問(wèn)題在親情長(cháng)期缺失的狀態(tài)里，這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學(xué)習等方面的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有：

　　(一)安全問(wèn)題留守兒童雖然有必須的監護人，但父母所委托的監護人如長(cháng)輩家屬、親戚以及代理家長(cháng)等，由于年齡、經(jīng)濟、生活等等各方面的原因，無(wú)法對孩子進(jìn)行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護職責了，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事情。因此在課余和節假日等老師無(wú)法監管的狀況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們明白孩子往往缺乏自我保護意識和潛力。父母不在身邊，沒(méi)有他們直接的關(guān)愛(ài)和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象。

　　(二)心理問(wèn)題由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會(huì )，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母就應要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂(yōu)郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒(méi)有自己信賴(lài)的長(cháng)輩能夠傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時(shí)，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　　一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強。不愿意與人交流、性格內向，不開(kāi)朗。老師找其談話(huà)容易掉眼淚。

　　二是自尊心過(guò)強內心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產(chǎn)生較強的逆反心理�？偢杏X(jué)有人在欺負他，斤斤計較，不合群。

　　三是對父母產(chǎn)生怨恨情緒認為父母為了賺錢(qián)而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。

　　(三)品行問(wèn)題留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是由祖父母來(lái)隔代撫養教育，往往意味著(zhù)大多數由文盲半文盲來(lái)?yè)狃B孩子;而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤(pán)問(wèn)，畢竟不是自己的孩子。所以留守孩子由于長(cháng)期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長(cháng)。

　　(四)學(xué)習問(wèn)題那些由祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無(wú)法在學(xué)習上得到幫忙和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個(gè)人承擔了全部的家務(wù)和田間工作，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習。絕大多數農民工選取背井離鄉外出打工是期望透過(guò)自己的努力，讓家人的生活越來(lái)越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，理解學(xué)校好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，留守兒童大多數成績(jì)中等或中等偏下。當

　　然一部分留守孩子學(xué)習認真，但外出父母的期望值過(guò)高，孩子學(xué)習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分兒童由于自控力差，無(wú)人督促學(xué)習，再加上受外界的影響，認為學(xué)習與否都一樣，對學(xué)習毫無(wú)興趣。

　　四、調查體會(huì )總之此刻農村因為貧富差距足漸被拉大，年輕人都出去打工去了家里就只有兒童和老人在家里，大都數家庭成了留守家庭。一般父母都沒(méi)在家里，孩子的學(xué)習成了很大的問(wèn)題。一般都是和爺爺奶奶在一齊，老一輩的人很多都沒(méi)有文化不懂得怎樣教育孩子，本來(lái)就不好的教學(xué)質(zhì)量農村，再加上回家里沒(méi)有人監督輔孩子學(xué)習，所以留守兒童的學(xué)習成績(jì)都不太好。

　　父母最擔心的就是孩子在家里的學(xué)習生活問(wèn)題，要說(shuō)是在家里監督輔導孩子的話(huà)，靠在家里種地的話(huà)根本就不能生活下去，要是出去打工的話(huà)，自己又不能監督孩子好好學(xué)習。這個(gè)問(wèn)題也一向糾結著(zhù)很多父母，要是帶著(zhù)孩子出去在外面上學(xué)的話(huà)，外地的孩子只能上私學(xué)，學(xué)費生活費有太高，那樣的話(huà)父母根本供不起。

　　父母不在身邊，留守兒童不但學(xué)習成了問(wèn)題，就連素質(zhì)教育也成了問(wèn)題，而且越落后的地方越亂，沒(méi)有父母在身邊的孩子很容易就會(huì )學(xué)壞。早退、逃課、打架、早戀、抽煙喝酒等等發(fā)生在了這些留守兒童身上。爺爺奶奶在家里根本就不明白自己的孫孫在學(xué)校里干了什么。還以為自己的娃在學(xué)校里很乖呢。還有一部分爺爺奶奶思想很封建，認為只有一個(gè)男孩子，所以十分愛(ài)他，到達了溺愛(ài)的程度。他想要什么就給什么，以至于讓孩子學(xué)壞了。學(xué)習不行，打架斗毆卻是把好手。

　　有一些孩子就是因為學(xué)習不好，家里的經(jīng)濟條件又不好，所以有一部分人初中還沒(méi)畢業(yè)就開(kāi)始走入社會(huì )，開(kāi)始打工掙錢(qián)養家。很多孩子一放學(xué)回家就要做家務(wù)，不是去討豬草，就是去地里干活，小一點(diǎn)的還好一點(diǎn)，做得少一點(diǎn)。年齡稍大的人就要去地里干活了，下午讀書(shū)回來(lái)吃了點(diǎn)冷飯，立刻就跑去地里，這段時(shí)間還不是農忙時(shí)節還好一點(diǎn)，再過(guò)一段時(shí)間秋收了，就忙起來(lái)了�；丶依飦�(lái)根本沒(méi)多少休息時(shí)間，所以他們的作業(yè)都是在學(xué)校里的課余時(shí)間久完成了。因為農村沒(méi)有城里學(xué)生那么多時(shí)間，沒(méi)有那么多優(yōu)越的學(xué)習條件。所以他們農忙時(shí)節就幫家里干一些力所能及的事。農閑時(shí)就是這跑跑那玩玩，雖然不能像城里的孩子那樣能夠有很多玩具，沒(méi)有那么多的好玩的東西，但是他們還是能玩的不亦樂(lè )乎滿(mǎn)頭大汗的。并且他們覺(jué)得很簡(jiǎn)單很開(kāi)心。他們最大的愿望就是能和城里孩子一樣學(xué)習，能有屬于自己的單車(chē)�；丶依锊挥米瞿敲炊嗟霓r活，能和自己的爸爸媽媽在一齊。

　　留守兒童最開(kāi)心的時(shí)候不是豐收的時(shí)候，也不是考試考了高分，能讓他們同都開(kāi)心的時(shí)候那就是自己的爸爸媽媽回家來(lái)了，但一般在外的父母只有過(guò)年的時(shí)候才回家來(lái)，所以他們最期盼的就是寒假的`到來(lái)，不但能夠放假在家里，而且還能和爸媽在一齊。

　　留守兒童的學(xué)習生活成了此刻農村一個(gè)嚴重的問(wèn)題，留守兒童雖然越來(lái)越受社會(huì )的關(guān)注，但是解決的僅僅是他們的溫飽，并沒(méi)有真真的解決他們的學(xué)習生活問(wèn)題。

　　每次去訪(fǎng)問(wèn)留守兒童我眼睛總是紅紅的，每次的訪(fǎng)問(wèn)都能夠說(shuō)是伴著(zhù)淚水進(jìn)行的。試問(wèn)那個(gè)孩子不期望能和自己的爸媽在一齊生活呢?試問(wèn)有那個(gè)父母不期望自己的孩子像城里的孩子一樣能好好學(xué)習，能開(kāi)開(kāi)心心的，不用擔心錢(qián)的問(wèn)題呢?有那個(gè)爺爺奶奶不疼自己的孫孫呢?

　　五、對策與推薦留守學(xué)生是當前的一個(gè)社會(huì )問(wèn)題，全社會(huì )都要關(guān)心、關(guān)愛(ài)留守學(xué)生，關(guān)注留守學(xué)生問(wèn)題，學(xué)校更就應站在對學(xué)生負責、對社會(huì )負責的政治高度，扎實(shí)解決好留守學(xué)生問(wèn)題，為社會(huì )培養出一代合格的接班人。學(xué)校有義不容辭的職責，要努力探索促使留守學(xué)生健康發(fā)展的工作思路，對他們要嚴慈相濟，使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛(ài)，利用“留守”這一資源，教育留守學(xué)生學(xué)會(huì )自理、自立、自強，自律，鍛煉他們的意志，培養堅韌、獨立的個(gè)性，構成健全的人格，促使他們健康的茁壯的成長(cháng)。

　　第一，建立健全留守兒童檔案，增強學(xué)校和教師對留守兒童的關(guān)愛(ài)。班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)狀況，構成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分職責，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。

　　第二，為留守兒童溝通帶給方便。在學(xué)校開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通帶給方便，并使外出務(wù)工家長(cháng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習狀況;設立心理健康咨詢(xún)室，安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫生，及時(shí)幫忙“留守兒童”解決心理上的困惑。

　　第三，廣泛開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)。如親子活動(dòng)等，加強家長(cháng)與兒童之間、兒童與兒童之間的交流互動(dòng)，引導兒童互助互愛(ài)，讓留守兒童充分感受到來(lái)自群眾的溫暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監護的留守兒童，可動(dòng)員家長(cháng)將其轉入學(xué)校寄宿，由專(zhuān)門(mén)教師負責其飲食起居生活。實(shí)行寄宿制管理的孩子有著(zhù)相似的經(jīng)歷，對他進(jìn)行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發(fā)學(xué)習熱情，增強群眾歸屬感。

　　第四，相關(guān)部門(mén)要認真履行職責，充分發(fā)揮在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。工、青、婦群眾組織要充分發(fā)揮協(xié)調、維護、教育和服務(wù)職能，大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育，協(xié)調推動(dòng)有關(guān)部門(mén)出臺解決農村留守兒童問(wèn)題的相關(guān)政策和規定，不斷優(yōu)化農村留守兒童生存、保護和發(fā)展的社會(huì )環(huán)境。著(zhù)力加強農村留守兒童家庭教育工作，要認真履行指導推進(jìn)家庭教育工作的職責，大力發(fā)展農村社區家庭教育指導中心、家長(cháng)學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò )，進(jìn)一步規范農村家長(cháng)學(xué)校的建設和管理，改善教學(xué)方法，創(chuàng )新活動(dòng)載體，組織編寫(xiě)適合留守兒童家長(cháng)及監護人特點(diǎn)的家庭教育輔導材料，培訓一批家庭教育骨干，開(kāi)展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng)，引導留守兒童外出務(wù)工父母和監護人改變觀(guān)念，掌握科學(xué)的家庭教育知識和方法，真正承擔起教養孩子的職責和義務(wù)。

　　第五、父母是法代替的，既然家庭狀況無(wú)法改變，那么國家就就應縮小城鄉差距，保障農民工的權益，公平對待農民工及其子女，改變戶(hù)籍制度，撤銷(xiāo)昂貴的借讀費，保障農村孩子有公平的受教育權，這樣孩子就能夠和父母一齊進(jìn)城;

　　第六、老師要更加注意自己的言行，不要讓自己的言行傷害到敏感的留守孩子們，對學(xué)習成績(jì)差的孩子多加關(guān)注，多加鼓勵吧，不忽視他們，不歧視他們。學(xué)校也要和家長(cháng)常持續聯(lián)系;第七、規范縣鎮上的游戲機廳和網(wǎng)吧，嚴禁未成年人進(jìn)入�？傊�，大家共同努力，為留守孩子創(chuàng )造一片藍天，營(yíng)造良好的環(huán)境，讓他們搏擊長(cháng)空，勇敢飛翔，讓他們無(wú)論在哪里，都自信的昂起頭，勇敢地表現自己。期盼更多的人加入關(guān)注留守兒童的隊伍中來(lái)，為他們帶去愛(ài)。

留守兒童調查報告15

　　一、 課題提出的背景

　　近年來(lái)，我國經(jīng)濟建設快速發(fā)展，農村中的許多富余勞動(dòng)者，陸續走上了外出打工、經(jīng)商的行列。他們的孩子絕大多數只能留守在家庭，由老人或親戚代養，這些學(xué)生便成了農村特殊群體留守兒童。據權威部門(mén)調查研究,我國目前有20xx萬(wàn)左右留守兒童,其中近四份之一存在有不同程度的心理問(wèn)題.

　　日照市莒縣招賢鎮中心初級中學(xué) ，處在城鄉結合部，現有教學(xué)班級22個(gè)，學(xué)生1200多人，許多家長(cháng)外出務(wù)工，孩子的監護人大都是爺爺奶奶，他們大多本身沒(méi)有接受較高、較系統的教育;對孩子的關(guān)心、教育更多的體現在溺愛(ài)上;他們年邁體衰，行動(dòng)比較緩慢，祖輩之間缺乏溝通，即使有，大多也是無(wú)主題的溝通。當孩子在學(xué)習上面臨困難時(shí)，不能及時(shí)的幫助和解決;生活上有了問(wèn)題時(shí)也沒(méi)有一個(gè)可以?xún)A訴的地方，受了委屈也藏在心理;老師有時(shí)聯(lián)系不上兒童的父母，便會(huì )出現教育的脫節現象，孩子顯得非常無(wú)助。這樣就造成了孩子性格孤僻、自卑、自私、倔強，逆反心理較強，退縮冷漠，不善于交流，脾氣暴躁，沖動(dòng)易怒，甚至過(guò)分任性，淘氣。在失去了日常的父愛(ài)母愛(ài)后，孩子的思維、行為，對社會(huì )現象的感知與響應，也就發(fā)生了劇烈的震蕩，導致厭學(xué)心理特別強。留守兒童的教育與成長(cháng)問(wèn)題，是班級問(wèn)題，也是社會(huì )問(wèn)題，少年強則國強，我們作為教育工作者不得不深思。

　　我們思考如何針對這一特殊學(xué)生群體的教育問(wèn)題進(jìn)行教育對策研究，怎樣從學(xué)校教育入手對家庭教育進(jìn)行引導，嘗試通過(guò)系列體驗式德育主題活動(dòng)和分層實(shí)施的心理干預，培養學(xué)生的自主學(xué)習和自我教育能力，培養他們的學(xué)習興趣，使他們積極地投入到學(xué)習中，從而為他們的終身幸福奠定基礎。

　　二、研究的理論依據

　　1、《中國兒童發(fā)展綱要》中指出：兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為兒童成長(cháng)提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎。綱要中還要求重視兒童心理衛生知識的普及。在學(xué)校開(kāi)設心理健康課程;逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢(xún)和矯正服務(wù)機構。

　　2、教育理論。我國古代教育家很早就提出因材施教的教育方針，著(zhù)名教育家魏書(shū)生也常說(shuō)：良好的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣的重要保證。而留守兒童作為我們教師工作中特殊對象，他們既有一般學(xué)生心理特征中的共性，又有特殊性。因此教師要在教育教學(xué)工作中要研究教育方法，改進(jìn)教學(xué)。引導幫助留守兒童健康快樂(lè )地成長(cháng)。

　　三、研究目標

　　1、通過(guò)本課題的.研究與實(shí)踐，加強我校教師教學(xué)科研意識，促進(jìn)我校教育教學(xué)健康發(fā)展。

　　2、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，針對我校留守兒童的心理健康狀況，分析主要厭學(xué)心理問(wèn)題、成因及對策，并在此基礎上探索一條農村留守兒童心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我校成功實(shí)施打下堅實(shí)的基礎。

　　四、研究?jì)热?/strong>

　　1、通過(guò)問(wèn)卷、調查了解農村留守兒童的個(gè)性心理品質(zhì)、基本狀況和存在的問(wèn)題。

　　2、監管人的基本狀況和生存現狀。

　　3、監管人的現狀與留守兒童個(gè)性品質(zhì)形成的關(guān)系。

　　4、探索留守兒童教育新模式、新方法。

　　5、建立符合留守兒童身心特點(diǎn)的良好品質(zhì)的培養方案形成一套有效的成功經(jīng)驗及理論。

　　五、研究的方法

　　1、文獻研究法。主要是搜集國內外有關(guān)初中留守兒童心理健康的研究資料，搜集相關(guān)課題研究的最新信息，為本課題的研究作借鑒和參考。

　　2、問(wèn)卷調查法。通過(guò)問(wèn)卷調查了解我校留守兒童心理現狀，為實(shí)施興趣學(xué)習法作好準備。

　　3、個(gè)案研究法。通過(guò)若干個(gè)個(gè)案研究﹐進(jìn)行比較﹐找出規律性的東西﹐以指導課題研究工作。

　　4、經(jīng)驗總結法。在課題研究過(guò)程中，要按方案做好階段性總結，在總結中交流經(jīng)驗，共同提高，共同進(jìn)步。

　　六、實(shí)施步驟及分工

　　1、準備階段(20xx年x月-20xx年x月)

　　(1)成立課題領(lǐng)導小組，確定課題研究參與人員，設計制定研究方案，規劃課題研究措施，分工落實(shí)。

　　(2)運用問(wèn)卷調查法收集信息。準備課題研究的理論材料、教材及教學(xué)參考資料，組織發(fā)動(dòng)課題研究，進(jìn)行課題研究的前期培訓，作好課題研究的準備并開(kāi)始初步的研究活動(dòng)。

　　(3)做好課題申報工作。

　　2、實(shí)驗研究階段(20xx年x月--20xx年x月)

　　召開(kāi)課題開(kāi)題論證會(huì )，課題組人員和全校教師共同參與研究，通過(guò)課題研究課、課題研究會(huì )、成果匯報會(huì )等各種形式進(jìn)行信息交流和經(jīng)驗總結。在實(shí)施階段里，要求要建立研究資料檔案(調查分析材料、課題研究論文等)。還可以不斷地修正方案，完善方案。

　　3、總結階段(20xx年x月-20xx年x月)

　　(1)撰寫(xiě)研究綜合報告、研究論文、經(jīng)驗總結，形成最后成果。

　　(2)對研究成果進(jìn)行推廣與交流。

　　(3)接受課題組專(zhuān)家組的全面評估與驗收。

　　七、課題組研究成員及分工

　　王孝英：課題組組長(cháng)，總領(lǐng)課題組的工作。

　　魏忠安 杜紀飛 ：調查留守兒童男女生人數、年齡大小父母外出情況、生活環(huán)境

　　相慶昌 張相偉 ：調查研究留守兒童面對學(xué)習及生活的態(tài)度、對父母打工的態(tài)度、留守兒童

　　父母對孩子的態(tài)度和期望。

　　許貞剛 朱利志：影響留守兒童成長(cháng)的因素、建立留守兒童完備的信息檔案 。

　　八、研究經(jīng)費

　　學(xué)校將提供相關(guān)的經(jīng)費保證本課題研究的正常開(kāi)展與按期結題。

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