留守兒童調查報告

留守兒童調查報告【推薦】

　　在日常生活和工作中，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，報告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的留守兒童調查報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

留守兒童調查報告1

　　近年來(lái)，隨著(zhù)我縣農村大批勞動(dòng)力外出務(wù)工，催生了“留守兒童”這一特殊群體。為了解他們受教育的狀況，5月22日，縣政協(xié)組織部分委員在副主席鄒任清、屈鑒平的帶領(lǐng)下前往城山鎮進(jìn)行專(zhuān)題調研。委員們采取走訪(fǎng)留守兒童代表，聽(tīng)取縣教育局及城山鎮中、小學(xué)負責同志匯報，開(kāi)展座談?dòng)懻摰确绞竭M(jìn)行調研�？h政協(xié)主席楊劍出席座談會(huì )并作了重要講話(huà)�，F將有關(guān)情況報告如下：

　　一、全縣“留守兒童”基本狀況

　　全縣現有各類(lèi)學(xué)校164所，在校學(xué)生43199人�！傲羰貎和�”總數達26783人，占全縣在校學(xué)生總數62%；其中單親外出的學(xué)生有20735人，占48%；雙親外出的學(xué)生6048人，占14%。在“留守兒童”中，由祖輩監護的3393人，占12.7%；由親友監護的20xx人，占7.6%；無(wú)固定監護人的613人，占2.3%。從學(xué)習成績(jì)上看，優(yōu)秀的占21.4%，較好的占30%，中等及以下的占49.6%；從行為習慣上看，優(yōu)秀的占18.7%，較好的占22.3%，一般的占30.1%，差的占28.9%。以上數據顯示，我縣“留守兒童”群體非常龐大，且他們在學(xué)習成績(jì)、思想品行和心理健康等方面的綜合表現明顯弱于其他學(xué)生，整體狀況不容樂(lè )觀(guān)�！傲羰貎和�”在祖輩的過(guò)度寵愛(ài)、溺愛(ài)下，性格表現為任性、孤僻、內向，不易與人交往，孩子與祖輩之間缺乏溝通，存在嚴重的代溝，依賴(lài)心理，懶惰心理較為嚴重。

　　二、“留守兒童”教育存在的問(wèn)題

　　“留守兒童”由于缺乏完整而有效的家庭教育，存在的諸多問(wèn)題亦不容忽視：

　　一是“留守兒童”的學(xué)習成績(jì)令人擔憂(yōu)。由于父母長(cháng)期在外務(wù)工，“留守兒童”與祖輩等生活在一起。監護人普遍年齡偏大，且文化程度較低，他們精力和能力都有限，只能照顧孩子們的生活。大多數監護人錯誤認為孩子接受教育只是學(xué)校的責任，對家庭教育的重要性缺乏足夠的認識，主動(dòng)與學(xué)校進(jìn)行溝通較少；

　　二是“留守兒童”的行為習慣偏差。他們身心都處在成長(cháng)階段，自律能力不強，而又不聽(tīng)監護人的勸教，多數“留守兒童”紀律散漫，是非善惡標準認識不清，有的道德品質(zhì)較差，還有的染上不良習氣，如抽煙、喝酒、小偷小摸、上網(wǎng)吧玩游戲等，他們原本純潔的心靈受到污染。他們缺乏安全保護意識和防范保護能力，近年來(lái)我縣“留守兒童”溺水、觸電、燒傷、傷人和被人傷害及交通事故等現象明顯增多；

　　三是學(xué)校對“留守兒童”的管理難度較大。由于“留守兒童”家庭教育缺位，老師沒(méi)辦法向家長(cháng)了解他們的真實(shí)情況。有些孩子抓住時(shí)間空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里蒙騙監護人。由于監護人文化素質(zhì)等問(wèn)題，老師進(jìn)行有效的家訪(fǎng)渠道難以暢通；

　　四是農村基礎教育師資薄弱。農村中、小學(xué)教師數量嚴重不足。教師的教學(xué)任務(wù)也較繁重，跨專(zhuān)業(yè)帶課較為普遍，所以只能在時(shí)間上和精力上應對大眾化應試教育，特別是目前學(xué)校都沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理教師和專(zhuān)職的生活教師，不能給學(xué)生更悉心的關(guān)懷；

　　五是農村學(xué)校的硬件設施不能滿(mǎn)足教育的需要。在農村學(xué)校寄宿制工程剛剛啟動(dòng)，許多中小學(xué)住宿條件還有待于進(jìn)一步改善。如東莊中學(xué)，一間不到二十平方米的房子要住二十個(gè)學(xué)生，人均不到一平方米。且缺乏衛生間、自來(lái)水等一些生活設施。

　　這樣既不便于學(xué)生生活，也不利于管理；六是社會(huì )環(huán)境不利于“留守兒童”教育。部分游戲廳、網(wǎng)吧業(yè)主只考慮經(jīng)濟利益，接納未成年兒童，導致部分學(xué)生在上課期間進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲；七是外出務(wù)工父母對“留守兒童”教育不科學(xué)。部分外出務(wù)工父母為提高孩子的生活水平，經(jīng)常給家里寄錢(qián)、寄物，導致一些“留守兒童”身上零花錢(qián)較多，這很不利于學(xué)校對孩子進(jìn)行艱苦樸素、勤儉節約的思想品德教育。另外，有些家長(cháng)在認識上產(chǎn)生偏差，錯誤認為不管學(xué)習成績(jì)好壞，打工是條不錯的致富道路，產(chǎn)生“不上學(xué)可以省很多錢(qián)，不上學(xué)可以?huà)旰芏噱X(qián)”的觀(guān)念，導致孩子的學(xué)習積極性降低。農村中將會(huì )出現“富了一代人，而垮了下代人”的現象。

　　三、解決“留守兒童”教育問(wèn)題的意見(jiàn)及建議

　　“留守兒童”教育是當今農村勞動(dòng)力轉移過(guò)程中催生的社會(huì )問(wèn)題，而且將在較長(cháng)時(shí)期內存在。如何教育好“留守兒童”，使其健康成長(cháng)，社會(huì )、學(xué)校、家庭都有義不容辭的責任。為此，調研組建議：

　　1.政府及有關(guān)部門(mén)應高度重視“留守兒童”的教育問(wèn)題，各盡其責，通力協(xié)作，共同構建“留守兒童”教育的社會(huì )監護體系

　　“留守兒童”教育問(wèn)題是一個(gè)綜合性社會(huì )問(wèn)題，需要統一認識，通力協(xié)作，形成關(guān)心“留守兒童”健康成長(cháng)的良好社會(huì )氛圍。政府應將加強未成年人義務(wù)教育與思想道德建設的'重要內容納入經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的總體規劃，制定相關(guān)政策，采取有效措施，標本兼治，妥善解決。一是加快發(fā)展本地經(jīng)濟，讓農民就近務(wù)工，以減少“留守兒童”數量；二是加大對教育的投入，因地制宜，合理調整學(xué)校布局，有計劃地籌建寄宿制學(xué)校，以便于對“留守兒童”集中管理；三是加快改革，打破城鄉“二元經(jīng)濟體制”，使農民在教育、醫療等方面能夠享有與城市居民平等的權利，為務(wù)工人員子女隨父母就近入學(xué)創(chuàng )造有利條件；四是探索建立“留守兒童”家長(cháng)學(xué)校，發(fā)動(dòng)志愿者為“留守兒童”擔任代理家長(cháng)，組織“一加一”結對幫扶活動(dòng)，對貧困家庭的“留守兒童”給予救助，保證其健康成長(cháng)；五是有關(guān)職能部門(mén)應狠抓校園周邊環(huán)境的整治，從源頭上切斷部分學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳的途徑；六是充分發(fā)揮媒體宣傳作用，動(dòng)員社會(huì )各界加入到關(guān)愛(ài)“留守兒童”行動(dòng)中來(lái)。

　　2.學(xué)校要發(fā)揮教育“留守兒童“的主陣地作用

　　學(xué)校是學(xué)生成長(cháng)的搖籃，是教育“留守兒童”的主陣地。學(xué)校要高度重視“留守兒童”這一特殊的社會(huì )群體，充分發(fā)揮主導作用，探索有效措施，加強對“留守兒童”的教育與管理：一是建立健全“留守兒童”檔案。關(guān)注他們成長(cháng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)向家庭反饋孩子各方面情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面；二是豐富“留守兒童”第二課堂。把他們組織在一起，有問(wèn)題一起解決，有快樂(lè )一起分享，豐富他們的課余生活，沖淡孩子的孤獨感，培養他們樂(lè )觀(guān)向上的性格；三是強化“留守兒童”的行為規范。加強對他們的安全和法制教育，幫助他們自我管理，自我保護。學(xué)校定期開(kāi)展一些生活、衛生、飲食等方面教育，促使他們形成良好的學(xué)習、生活習慣；四是開(kāi)展教師與“留守兒童”結對幫扶的活動(dòng)。學(xué)�？蛇x一些責任心強、工作細致的教師與“留守兒童”接對幫扶，經(jīng)常找他們談心，了解他們的學(xué)習、生活情況及思想動(dòng)態(tài)；五是加強學(xué)校寄宿制管理。學(xué)生由于自制力較差，有空余時(shí)間精力容易轉向其它渠道，因此加強寄宿管理，對于那些得不到有效監護的“留守兒童”有著(zhù)積極的促進(jìn)作用，減少他們教育的“真空”。

　　3.家庭要承擔起對“留守兒童”教育的監護引導作用。

　　家庭是孩子的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對孩子的健康成長(cháng)起著(zhù)重要作用。父母應盡量留一人與孩子生活在一起，雙方外出務(wù)工的家長(cháng)要選擇好監護人。平時(shí)要借助電話(huà)等途徑多與孩子溝通，讓孩子充分感受到父母的關(guān)愛(ài)及親情的溫暖農村留守兒童調查報告農村留守兒童調查報告。要充分利用各種返鄉機會(huì )，多向教師、監護人了解孩子在學(xué)校、家庭的學(xué)習、生活情況，經(jīng)常性保持與班主任、任課老師的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，不要錯誤地認為把孩子送進(jìn)學(xué)校就是教師的責任，盡可能發(fā)揮家庭、學(xué)校的監督教育作用。

　　家庭、學(xué)校和社會(huì )是“留守兒童”教育的共同體，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎，學(xué)校教育是主導，社會(huì )教育是補充。三者必須相互配合，通力協(xié)作，共同構建“留守兒童”健康成長(cháng)的社會(huì )監護體系。

留守兒童調查報告2

　　一、調查對象的基本情況

　　本次調查的目的是以留守兒童的家庭教育問(wèn)題為視角考察留守兒童的生存現狀，即透過(guò)留守兒童的家庭教育，折射出寧遠地區留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調查的基礎上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問(wèn)題的解決提出合理建議，以期為我們國家未來(lái)的發(fā)展和建設盡棉薄之力。

　　二、留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因

　　留守兒童問(wèn)題，不是農村之事，更不是農民工的家庭私事，它的產(chǎn)生有多方面的原因。

　　1、農村剩余勞動(dòng)力轉移以及城鄉二元分割的教育制度是產(chǎn)生留守兒童問(wèn)題的根本原因

　　農村留守兒童問(wèn)題的出現表面上看是父母外出打工不在身邊造成的，其實(shí)根本原因在于城鄉二元結構管理帶來(lái)的深層次矛盾。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是20世紀90年代后，隨著(zhù)農業(yè)比較利益的下降，工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，農村剩余勞動(dòng)力大量向城鎮轉移，與國家鼓勵農村剩余勞動(dòng)力轉移政策相矛盾的是我國長(cháng)期以來(lái)實(shí)施的城鄉分割的戶(hù)籍制度和義務(wù)教育制度，進(jìn)城務(wù)工農民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導致務(wù)工農民會(huì )把自己的子女留在農村，由老人看管。

　　2、家庭情感教育明顯缺位是導致農村留守兒童問(wèn)題的直接原因

　　許多留守兒童在幼年時(shí)期就被迫與父母分離，他們早期無(wú)法與父母建立和諧的親子關(guān)系，在長(cháng)期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過(guò)程中，他們的需要、情感常常無(wú)法得到親人的反饋，這必然對他們的親社會(huì )行為發(fā)展產(chǎn)生不良影響，也易使他們產(chǎn)生諸多心理問(wèn)題。而一些家長(cháng)因為長(cháng)期在外務(wù)工，對子女心生愧疚，往往通過(guò)錢(qián)、物等大量的物質(zhì)滿(mǎn)足來(lái)補償對孩子的精神關(guān)愛(ài)，而這些孩子在花錢(qián)方面又缺乏有效的指導和監督，極易使他們產(chǎn)生錯誤的價(jià)值觀(guān)而誤入歧途。

　　三、留守兒童成長(cháng)存在的主要問(wèn)題

　　我們發(fā)現在調查中的留守兒童一般都具有三個(gè)基本特征：一是無(wú)人看管，缺乏監護;二是家不完整，缺少家教;三是遠離父母，缺少關(guān)愛(ài)。其中：

　　留守兒童面臨五大問(wèn)題

　　一是生活問(wèn)題：與其他孩子相比，他們缺少父母的照顧，容易在營(yíng)養狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養育、保護顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問(wèn)題容易出得多一些。比如，在九嶷洞村留守兒童能夠按時(shí)接受各種預防性疫苗的比例明顯低于非留守兒童�，F在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實(shí)際上就沒(méi)有監護人。

　　二是心理問(wèn)題：由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。在調查中我們發(fā)現，這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現性格上的缺陷和心理上的障礙。

　　三是教育問(wèn)題：在我們走訪(fǎng)中得知，由于父母外出打工，家務(wù)勞動(dòng)甚至一些農活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學(xué)習時(shí)間，學(xué)習成績(jì)因此而有些下降。臨時(shí)監護人對孩子學(xué)習的督促幫助不夠、方法不當，也容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現象。由于目前農村教育資源不足，教育質(zhì)量偏低，有些孩子進(jìn)城后跟不上學(xué)習進(jìn)度，不得不返回農村;有的由于家長(cháng)不斷在農村、城市之間變動(dòng)，孩子也會(huì )隨之由留守到流動(dòng)再到留守，不能及時(shí)接續學(xué)業(yè)。我們調查的資料顯示，留守兒童在小學(xué)階段的入學(xué)率相對高一些，初中階段則呈明顯下降趨勢，輟學(xué)率比較高。更可怕的是，竟在走訪(fǎng)中有監護人說(shuō)出不可能也沒(méi)能力讓孩子上高中的話(huà)語(yǔ)。

　　四是道德問(wèn)題：在兒童成長(cháng)過(guò)程中，家長(cháng)的言傳身教、潛移默化有重要的引導作用，往往會(huì )影響孩子的一生，兒童的許多行為習慣、道德素養都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，一些錯誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。據當地村支書(shū)透露，在該地留守兒童違法違紀的比例明顯高于非留守兒童。

　　五是安全問(wèn)題：另根據網(wǎng)上公安部門(mén)有關(guān)調查顯示，在被拐賣(mài)的兒童當中，流動(dòng)兒童占第一位，留守兒童占第二位。有些地方出現的女童被xx的惡性案件中，也是留守女童居多。據報道，在XX年湖南洪災遇難的12名兒童中，11名都是留守兒童，這說(shuō)明沒(méi)有父母的呵護和指導，留守兒童缺乏應變和自我保護能力。

　　由于留守兒童的家庭結構的特殊性，使留守兒童的生活環(huán)境發(fā)生了重大變化，殘缺的家庭教育給留守兒童的成長(cháng)帶來(lái)了一系列負面效應。在九嶷洞村的調查中我們發(fā)現了留守兒童生活中存在了以上諸多的問(wèn)題。

　　四、解決留守兒童教育問(wèn)題的建議

　　1、家庭方面

　　加強父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，不僅是滿(mǎn)足孩子物質(zhì)上的需求，更重要的是培養孩子科學(xué)的生活習慣、正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān);不要單方面看重孩子的學(xué)習成績(jì)，更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養。針對農村留守兒童中單親監護和隔代監護情況嚴重的問(wèn)題，可以通過(guò)興辦農村家長(cháng)學(xué)校，向家長(cháng)宣傳正確的教育觀(guān)念，親子溝通方式，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì )教育和諧發(fā)展。家長(cháng)學(xué)校要適應形勢的發(fā)展，開(kāi)辦臨時(shí)監護人培訓班來(lái)加強家庭教育指導。

　　2、學(xué)校方面

　　要進(jìn)一步加強幼兒園教育管理機制。幼兒園是直接教育管理學(xué)齡前留守兒童的實(shí)體，教育措施的制定應當包容更多的關(guān)愛(ài)幫助學(xué)齡前留守兒童的內容，在學(xué)習和生活上給予更多關(guān)懷和呵護。

　　(1)建立健全留守兒童檔案，增強學(xué)校和教師對留守兒童的關(guān)愛(ài)

　　班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。

　　(2)為與留守兒童溝通提供方便

　　在學(xué)校開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通提供方便，并使外出務(wù)工家長(cháng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習情況;設立心理健康咨詢(xún)室，聘請專(zhuān)家或安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫生，及時(shí)幫助留守兒童解決心理上的困惑。

　　(3)廣泛開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)

　　如親子活動(dòng)等，加強家長(cháng)與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的交流互動(dòng)，引導幼兒互助互愛(ài)，讓留守兒童充分感受到來(lái)自集體的溫暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監護的留守兒童，可動(dòng)員家長(cháng)將其轉入學(xué)校寄宿，由專(zhuān)門(mén)教師負責其飲食起居生活。實(shí)行寄宿制管理的孩子有著(zhù)相似的經(jīng)歷，對他進(jìn)行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發(fā)學(xué)習熱情，增強集體歸屬感。

　　一、問(wèn)卷調查

　　1、問(wèn)卷的設置及意圖

　　本問(wèn)卷共設計有8類(lèi)問(wèn)題：留守兒童的吃、住、用;與父母聯(lián)系頻率;雙休日安排;父母不在家的困難;學(xué)習情況;老師的關(guān)心程度;今后的希望;16個(gè)小題。題型為封閉選擇和開(kāi)放問(wèn)答兩類(lèi)。目的在于了解留守兒童的生活、學(xué)習、心理現狀。

　　2、調查的.過(guò)程與方法

　　二、現狀分析

　　1、數據的匯總

　　回收答卷52份，52份答卷均有效。為了便于統計，只隨機統計50份。統計具體結果見(jiàn)附表。

　　2、現狀的分析

　　[簡(jiǎn)析]實(shí)際上沒(méi)有父母直接監護的占18.3%，加上父母一方外出打工的留守兒童總共就占總數的70.1%。這些兒童要么缺乏父愛(ài)，要么缺乏母愛(ài)，當然就極有可能性格發(fā)展缺失。尤其在對其管理、生活安排方面缺乏應有的照顧和愛(ài)護，由此，他們的很多問(wèn)題得不到及時(shí)解決，甚至變異滋生蔓延，影響他們自身的發(fā)展，影響學(xué)校影響社會(huì )。

　　(2)監護不能落實(shí)。祖父母外祖父母監護占56%;無(wú)人監護占26%;其他親戚監護占18%。

　　[簡(jiǎn)析]隔代監護，一是心理代溝太深，祖孫難于溝通，二是祖輩過(guò)度溺愛(ài)，百依百順，三是沒(méi)有教育理念;親戚監護，日子一長(cháng)，孩子或多或少有過(guò)失，只要親戚批評責備，他們之間就有可能產(chǎn)生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾;沒(méi)有人監護，不僅這些孩子心理沒(méi)有安全感，而且很多事情就有可能因拿不準主意而失誤。

　　(3)基本生活得不到保障。32%的留守兒童雙休日的生活水平與在學(xué)校寄宿差不多;人均每周包括乘車(chē)的零花錢(qián)6.28元;

　　[簡(jiǎn)析]吃穿住是人生最基本的需求，從上述數據看出，很多留守兒童基本生活都無(wú)法得到滿(mǎn)足需求。

　　(4)父母親情淡薄。36%的留守兒童與父母不是經(jīng)常聯(lián)系;與父母雙方經(jīng)常打電話(huà)的占18%;父母經(jīng)常給我打電話(huà)只占46%。

　　[簡(jiǎn)析]父母親情是兒童子心理健康發(fā)展的根本元素。這種東西是任何事物都無(wú)法代替的。然而，現在的父母，由于沒(méi)有教育知識教育經(jīng)驗，有的因為生活所迫，很少關(guān)注孩子的心理，甚至連電話(huà)就不與孩子聯(lián)系。這樣孩子就感到?jīng)]有根基沒(méi)有依靠，沒(méi)有自主沒(méi)有目的，如空中的落葉，時(shí)常無(wú)所適從。

　　(5)家務(wù)勞動(dòng)繁重。80%的留守兒童在雙休日要做家務(wù)勞動(dòng);52%的留守兒童要在雙休日做飯。90%的留守兒童自己洗衣服。

　　[簡(jiǎn)析]本來(lái)讓孩子們勞動(dòng)可以培養勞動(dòng)觀(guān)念，但這些孩子做家務(wù)勞動(dòng)都是在被動(dòng)進(jìn)行，因此對家務(wù)勞動(dòng)大多感到厭倦。同時(shí)，有孩子也的確由于學(xué)習時(shí)間緊而沒(méi)有勞動(dòng)時(shí)間，有的孩子還真的有很多家務(wù)勞動(dòng)不會(huì )做。這樣就給留守兒童帶來(lái)了心理的壓抑和具體的困難。

　　(6)老師關(guān)注太少。本期以來(lái)，46%的留守兒童還沒(méi)有老師找他談過(guò)話(huà)。

　　[簡(jiǎn)析]留守兒童應該是我們教師關(guān)注的重點(diǎn)，然而從調查看，我們的教育工作還的確很不到位，竟有46%的留守兒童在將近兩個(gè)月的教學(xué)時(shí)間里沒(méi)有與老師談過(guò)一次話(huà)，即使是批評也是如此。

　　(7)學(xué)習壓力很大。50%的留守兒童感到學(xué)習壓力大;30%的留守兒童明顯表示學(xué)習成績(jì)不好;部分表示爺爺奶奶外公外婆不識字，不能輔導學(xué)習，想學(xué)好沒(méi)有條件。

　　本來(lái)適當的壓力有利于學(xué)習，但留守兒童的壓力一是來(lái)自多方面，二是壓力太大。這種情況，如果沒(méi)有人及時(shí)為他疏導，就有可能壓力變得越來(lái)越大，進(jìn)而影響學(xué)習和生活。

　　(8)心理壓力太大。60%以上的留守兒童表示為不會(huì )做飯，不會(huì )洗衣，遇事不能拿主見(jiàn)，思念父母，16%的留守兒童為今后的生活著(zhù)急，部分留守兒童感到孤獨，失望、羨慕別人;煩惱，既要照顧自己，還要為家里弟妹、外婆的生活安排，家里的大小事務(wù)由自己處理;得不到同學(xué)不理解;有時(shí)遭別人歧視等。

　　[簡(jiǎn)析]兒童心理學(xué)告訴我們，兒童進(jìn)入青春期后，雖然具有了獨立意識，但畢竟經(jīng)歷不夠、能力不足，對父母還具有很強的依附性。然而，這些留守兒童不會(huì )做飯洗衣，遇事拿不定主意，思念父母，感到孤獨、失望、煩惱、得不到理解，遭人歧視，甚至為今后的生活著(zhù)急，等等。顯然，對同樣一個(gè)十二三歲的留守兒童來(lái)說(shuō)，所擔當的負荷肯定是超載的。

　　三、對策探悉

　　1、成立自立組織

　　解決留守兒童問(wèn)題的根本在于引導他們建立健康、樂(lè )觀(guān)的心理狀態(tài)，鍛煉獨立、自主的生活能力，從而促進(jìn)他們自然、順利成長(cháng)。據調查，這些兒童中有個(gè)別孩子很懂事，能正確看待自己的處境，認為父母不在身邊，我們更應理解父母的難處，更應為父母減少擔心，于是覺(jué)得，在家里累點(diǎn)苦點(diǎn)也很自然。因此，我們認為，班級應該成立獨立兒童小組，學(xué)校要成立獨立兒童委員會(huì )，要選用其中具有獨立能力的孩子擔當成員，從而擴大他們的影響，發(fā)揮他們的輻射作用，讓他們在老師、學(xué)校的引導下自己管理自己，從而保障自我鍛煉。這樣，既可增加心理傾述渠道，增進(jìn)伙伴之間的友情，又可找到家的感覺(jué)，同時(shí)自己的組織便于隨時(shí)請教，隨時(shí)求助。

　　2、建立專(zhuān)門(mén)檔案

　　從我們的調查看，現在的這些孩子最缺的除了極個(gè)別經(jīng)濟十分困難外，最缺的不是財物，而是情感，尤其是留守兒童。因此，不論是一個(gè)班級，還是一所學(xué)校，我們都應把他們作為我們教育的重點(diǎn)，在教育活動(dòng)中，多關(guān)心他們的生活，多幫助她們解決實(shí)際困難，多站在他們的角度看待他們。但從現有狀況來(lái)看，很多學(xué)校如我們調查情況相似，對其關(guān)注不夠，有的甚至漠視了這一嚴重的社會(huì )問(wèn)題。因此，我們認為，不管是班級還是學(xué)校必須建立留守兒童專(zhuān)門(mén)檔案，要跟蹤他們的成長(cháng)過(guò)程，從而保障對他們生活上的必須求助，對心理上的及時(shí)疏導。

　　3、定期召開(kāi)會(huì )議

　　留守兒童問(wèn)題應該是當今教育的新問(wèn)題，也是當今教育面臨的難點(diǎn)問(wèn)題，而且學(xué)生所占比例大，涉及問(wèn)題多。因此，不管是學(xué)校還是班級，每期都要定期召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議研究留守兒童問(wèn)題，要形成會(huì )議制度，要通過(guò)會(huì )議形成解決留守兒童問(wèn)題的決議和制度。從而保證班級、學(xué)校在決策上的政策支持，同時(shí)，促使我們把握和突出以生為本的教育重心，實(shí)現全體學(xué)生的全面發(fā)展的教育宗旨。

　　4、設立咨詢(xún)機構

　　留守兒童的問(wèn)題并不全是共性問(wèn)題，不同兒童往往其問(wèn)題有著(zhù)本質(zhì)的不同，如果從組織的角度，以集體的活動(dòng)形式去解決個(gè)性問(wèn)題實(shí)際上是不現實(shí)的。因而，針對留守兒童的別個(gè)問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，學(xué)校還要設立相應的咨詢(xún)機構，一是便于作個(gè)別心理疏導，二是便于為遇事拿不定主意的孩子出謀劃策，三是保證了專(zhuān)門(mén)途經(jīng)，如：設立學(xué)生請教處(或者獨立兒童辦公室)，成立獨立兒童熱線(xiàn)，確定接待時(shí)間(如課外活動(dòng))，委派熱心且懂心理的老師負責接待。

　　5、師生互結對子

　　總之，留守兒童是當今教育面臨的新問(wèn)題，新難題，我們每一位教育工作者都應引起高度重視，都應做為其工作的重點(diǎn)之一去研究去解決。

留守兒童調查報告3

　　實(shí)踐背景：或許我們年少輕狂，一路上縱情歡歌;或許我們涉世未深，一張張青春的面龐寫(xiě)滿(mǎn)向往;或許我們胸懷信念，一雙雙眼眸深處洋溢虔誠;我們忘記了一路顛簸的辛苦，在我們的眼里，沒(méi)有小山村荒涼的景象，沒(méi)有人煙稀少的孤寂感!我們擁有的是年少的輕狂，激昂的斗志和熱血的情懷.還未來(lái)得及醞釀好心情，我們已踏上那片青土地。經(jīng)過(guò)半個(gè)多小時(shí)的顛簸，汽車(chē)終于把我們帶到了目的地一個(gè)美麗的小山村。初步走訪(fǎng)，我們了解到當地的一些主要情況。我們走家串戶(hù)，走訪(fǎng)留守兒童在家的生活、學(xué)習等情況，并采取問(wèn)卷調查的形式了解他們的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從學(xué)校給孩子們帶去了書(shū)籍、文具及衣物等，并在校長(cháng)的親自陪同下冒雨發(fā)放到兒童手中。

　　實(shí)踐內容：我們分別針對該村留守兒童臨時(shí)監護人和留守兒童的學(xué)習、生活、安全衛生、思想狀況等方面，采取問(wèn)卷調查、走訪(fǎng)、開(kāi)辦學(xué)習輔導班等方式和留守兒童家庭進(jìn)行了零距離接觸，調查結果如下：

　　(一)留守兒童的基本情況

　　1、留守兒童父母外出務(wù)工情況。根據調查，留守兒童以父母雙方外出務(wù)工為主，也有父母親一方外出務(wù)工，另一方留守家中。

　　2、由于村莊面積較大，房屋密集度小，留守兒童分布廣泛，平日相互來(lái)訪(fǎng)較少，直接造成留守兒童的封閉心理。由于遠離父母，缺少了起碼與父母交流的機會(huì )，而監護人又無(wú)瑕顧及他們的情感變化，常常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極等。

　　3、留守兒童以隔代監護為主。從總體情況看，留守兒童的監護人多數是兒童的祖父母、外祖父母為主，有一小部分跟近親住在一起，還有極個(gè)別的留守兒童由老師或其他人擔當監護人。大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我的保護和意識。

　　4、留守兒童的行為習慣較差。大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián);有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽(tīng)代養人教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。

　　(二)留守兒童存在的問(wèn)題

　　由于留守兒童長(cháng)期沒(méi)能與自己的父母生活在一起，這些留守兒童在生活、教育、心理方面，普遍存在以下問(wèn)題：

　　1、父母關(guān)愛(ài)不夠。據調查了解，父母親常年累月在外打工，一周、一個(gè)月、半年甚至一年都難得打一次電話(huà)、寫(xiě)一封信、寄一本學(xué)習用書(shū)，不能很好地和留守兒童維系親情，溝通思想，鼓舞上進(jìn)。有的留守兒童還會(huì )因為長(cháng)期與老人住在一起，產(chǎn)生“隔代親”現象，導致父母和孩子感情不深，彼此之間產(chǎn)生隔膜。

　　2、教育問(wèn)題日趨明顯。一是監護人教育難有實(shí)效。留守兒童多是隔代監護，祖輩與孫輩之間年齡相差在40歲以上，思想觀(guān)念不一樣，文化背景不一樣，加祖輩多數受教育的不多，甚至有文盲的，因此是物質(zhì)關(guān)心多，精神關(guān)注少，難以引導孫輩進(jìn)行正常的學(xué)習。二是學(xué)校教育無(wú)法到位。留守兒童上學(xué)的地方離家里都比較遠，上下學(xué)要在路上占相當多的時(shí)間，在學(xué)校學(xué)習的時(shí)間不多，老師很少對學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)。

　　3、人格發(fā)展不健全。由于長(cháng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，內心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨，言語(yǔ)少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。

　　4、監護人精力能力不夠。父母委托的監護人往往是女性或者是祖父、祖母等年紀較大的人，這部分人或者由于忙于其它的事或者由于要同時(shí)監護幾個(gè)小孩或者是年齡較大而精力不夠，投在留守兒童的時(shí)間和精力不多。其次，不少監護人的文化素質(zhì)比較低，他們的表達能力不夠強，對留守兒童的心理需求不夠了解，不能給予他們必要的法律、安全、衛生等方面的基本常識的幫助、指導，不能在學(xué)習上予以輔導。

　　5、從對留守兒童對父母外出的態(tài)度來(lái)看，大部分的留守兒童對父母的外出表示理解，小部分對父母外出的態(tài)度是無(wú)所謂，而當他們在和父母多呆一起和家里的經(jīng)濟情況能變好之間選擇時(shí)，絕大多數的兒童選擇和父母多呆一起，少數表示無(wú)所謂。在看待父母的外出是否影響自己的性格時(shí)，一半的兒童認為有影響。

　　(三)措施及建議

　　針對以上問(wèn)題，我們和留守兒童家庭進(jìn)行零距離接觸，和留守兒童進(jìn)行了心連心的交流，鼓勵他們勇敢面對生活，努力學(xué)習，幫助他們走出生活的“陰影” 。力爭幫助留守兒童樹(shù)立正確的生活觀(guān)、道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān);用真愛(ài)撫慰留守兒童脆弱的心，用真情為他們指明前進(jìn)的道路。但是對于廣大的留守兒童來(lái)說(shuō)，知心哥哥、知心姐姐的`關(guān)愛(ài)僅是一種彌補，是對留守兒童親情缺失的一種彌補而已。在家庭功能缺失的情況下，強有力的綜合性社會(huì )支持體系的建立非常必要。建立起一個(gè)以基層政府、學(xué)校、社區、家庭、鄰里為中心的留守兒童的監護體系，特別是加強農村的社區建設，是有效填補留守兒童內心對愛(ài)、對親情缺失的一種方式。只有家庭、學(xué)校、社會(huì )共同努力，才能為農村留守兒童撐起一片愛(ài)的藍天。

　　1、強化政府統籌管理，加大社會(huì )支持的力度。比如在城市中打工族密集的地方，增加城市教育設施，降低打工子女的入學(xué)收費要標準，逐步改善民工子女就學(xué)條件。對未能入學(xué)的民工子女可以通過(guò)開(kāi)辦寄宿制學(xué)校，假期學(xué)校等，逐步建立社會(huì )監管體制，打破城鄉體制，給予農民工及其子女切實(shí)的市民待遇，運用現有的教育資源，幫助農民工把子女帶到打工地學(xué)習和生活。開(kāi)辟打工子女就學(xué)的“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。這是解決農村留守兒童問(wèn)題的根本所在。

　　2、學(xué)校要建立健全留守兒童檔案 ，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。

　　3、鎮、村兩級要逐步探索幫助留守兒童教育與管理的新路子，在社會(huì )上采取切實(shí)有效的措施結對幫扶，也可以建立家長(cháng)代管制度，教師要真心實(shí)意地走進(jìn)學(xué)生心靈，從心靈上關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童的健康成長(cháng)，驅除他們由于父母不在而積壓在心頭的陰影，讓留守兒童學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )追求。

　　4、家長(cháng)要轉變觀(guān)念，增強自身發(fā)展的能力，多渠道尋找就業(yè)門(mén)路。外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子帶上跟隨自己打工讀書(shū)生活。要正確教育和引導好孩子，樹(shù)立“知識改變命運”的觀(guān)念。如果條件允許夫妻最好留一個(gè)在家與孩子一起生活。因為家庭的安全

　　感和親情的溫暖是任何外力都無(wú)法取代的。外出的父母要經(jīng)�；丶一虼螂娫�(huà)與孩子溝通，交流感情，和學(xué)校溝通掌握孩子的學(xué)習情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。

　　5、相關(guān)部門(mén)要加大宣傳力度，充分發(fā)揮媒體的作用，加大新聞宣傳力度，引起社會(huì )各界對農村留守兒童的關(guān)注，引起社會(huì )的重視，調動(dòng)全社會(huì )的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，形成全社會(huì )齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長(cháng)。

　　(四)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的收獲

　　1、鍛煉品質(zhì)，歷練人生，大力弘揚奉獻精神。短短幾天里，我們和孩子們進(jìn)行了零距離的內心交流，我們將愛(ài)帶進(jìn)了這個(gè)美麗的小山村，我們讓愛(ài)在青山綠水，藍天白云中得以傳承。我們匆匆走過(guò)，收獲的不止是美麗的風(fēng)景。我們更多的是體驗到了作為一名志愿者的感動(dòng)和快樂(lè )，難忘的經(jīng)歷是人生一筆財富。

　　2、群眾的支持與擁護是我們此次活動(dòng)取得成功的重要因素�；顒�(dòng)自始至終都得到父老鄉親的支持與配合。無(wú)論是隊員們的吃住問(wèn)題，活動(dòng)的宣傳，或是深入留守兒童家庭的調研，抑或是關(guān)愛(ài)留守兒童的宣傳活動(dòng)，當地群眾都熱心的幫助我們，這是活動(dòng)順利進(jìn)行的重要因素。此次活動(dòng)，我們學(xué)會(huì )了如何待人處事，學(xué)會(huì )了用真誠和微笑去幫助和感謝他人。我們收獲了信任，收獲了果實(shí)，也收獲了快樂(lè )!

　　3、團結、奉獻精神是一項活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。隊員們在活動(dòng)過(guò)程中互相幫助互相勉勵的團結之心以及用真情服務(wù)社會(huì )的奉獻之心與投入實(shí)踐活動(dòng)的熱情，是本次社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)富有成效的關(guān)鍵。

　　4、收獲成果，再接再厲，將愛(ài)進(jìn)行到底。本次活動(dòng)得到了學(xué)校黨委等組織單位的大力支持，正是因為有了全社會(huì )的共同關(guān)注，我們才能讓愛(ài)心的力量更加強大。孩子們的快樂(lè )成長(cháng)、村民的感謝等等，都讓我們收獲感動(dòng)，收獲欣慰。我們堅信，愛(ài)心事業(yè)不會(huì )因為實(shí)踐活動(dòng)的結束而結束，我們會(huì )繼續努力，將愛(ài)傳承!

　　(五)總結：

　　大學(xué)生寒假社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)是高校素質(zhì)教育的有效載體，社會(huì )實(shí)踐也是大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的最好陣營(yíng)，更是大學(xué)生服務(wù)社會(huì )的最好窗口。社會(huì )實(shí)踐促進(jìn)了大學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，我們從與人民群眾的廣泛接觸、了解、交流中受到真切的感染和體驗，從無(wú)數活生生的典型事例中受到深刻的啟發(fā)和教育，使思想得到升華，社會(huì )責任感增強。在實(shí)踐中，我們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)得到進(jìn)一步的強化，提高了認識能力、適應能力和創(chuàng )新能力。同時(shí)，也磨練了青年大學(xué)生的意志，也培養了大學(xué)生理論運用與實(shí)際的能力與團隊合作的精神。

留守兒童調查報告4

　　什么是留守兒童？“留守兒童”就是父母雙方外出打工，孩子被迫離開(kāi)父母，廝守在當地讀書(shū)的兒童。20xx年3—4月，鎮團委、鎮中心小學(xué)開(kāi)展的“留守兒童”現狀及存在問(wèn)題調查，對鎮中心小學(xué)的1284名學(xué)生進(jìn)行了調查，其中有留守兒童174人。通過(guò)調查，我們發(fā)現，留守兒童問(wèn)題頗多，主要表現為：

　　一、隔代監護比例較高。目前鎮中心小學(xué)是小學(xué)階段，留守兒童中，主要的監護方式有三種：隔代監護、親戚代管、獨自生活。其中，隔代監護比例最高，有140人，占80.5%；委托親戚朋友代管的`也有一定比例，有32人占18.4%；獨自生活的留守兒童人數相對較少，只有2人，而且均為六年級學(xué)生，有一定的自理能力，占1.1%。

　　二、心理、生活、學(xué)習上存在偏差。由于這些兒童還處在小學(xué)階段，他們過(guò)早脫離了父母的關(guān)愛(ài)和教育，其生活、學(xué)習和心理都要經(jīng)受前有未有的境遇。有的表現心理不適應，常常思念父母，感到孤獨無(wú)助；有的承受不了學(xué)習上的壓力，拖拉作業(yè)，學(xué)習上也膽小怯懦；有的則是過(guò)早地挑起了生活上的擔子，但顯得力不從心。集中表現在：

　　親情撫慰缺乏，心理問(wèn)題堪憂(yōu)。由于缺失父母正常的教育引導，許多留守兒童不善于與人溝通、頑皮任性。他們在學(xué)校比較自由散漫，違反校紀校規屢屢出現；在家不聽(tīng)祖輩和代管親戚的話(huà)，頂撞長(cháng)輩的行為。

　　隔代管教不當，行為存在偏差。隔代監護，由于祖輩過(guò)度溺愛(ài)，百依百順，日子一長(cháng)，孩子或多或少有過(guò)失，一旦祖輩批評責備，他們之間就有可能產(chǎn)生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾，造成行為上的偏激。其實(shí)他們很多事情上就有可能因拿不準主意而失誤。

　　缺少學(xué)習輔導，學(xué)習效果不佳。據我們從班主任手中調查的數據顯示，留守兒童能按時(shí)完成作業(yè)的占了72%，而非留守兒童則在98%以上，二者差距十分明顯。

　　針對以上情況，怎樣使這些留守兒童有一個(gè)正常、健康的心理，作為學(xué)校，我們應該怎樣做，才能讓他們和同齡人一樣健康......

留守兒童調查報告5

　　隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的不斷深入，在社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的推動(dòng)下，越來(lái)越多的農民工背井離鄉進(jìn)城打工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在我國廣大農村中出現一個(gè)新的群體--留守兒童。有資料顯示，目前全國農村“留守兒童”規模已達2290萬(wàn)人，而且這個(gè)數字還將在未來(lái)幾年成較大規模的上升趨勢。因此，留守兒童問(wèn)題雖然得到了各級黨委、政府及社會(huì )的廣泛關(guān)注，但是留守兒童問(wèn)題仍然是當今社會(huì )值得關(guān)注的一個(gè)重要課題。就留守兒童存在的問(wèn)題，筆者在儀征市馬集鎮方營(yíng)村進(jìn)行了走訪(fǎng)和調查，并對留守兒童問(wèn)題談一些初淺的看法。

　　一、基本情況

　　方營(yíng)村位于馬集鎮北首，共有20個(gè)村民小組。常住戶(hù)540戶(hù),現有人口1950人。土地面積2684畝，其中花園800畝�，F有機械加工、玩具、生態(tài)園等企業(yè)8家。三業(yè)總產(chǎn)值2500萬(wàn)元，人均純收入9611元。我村大部分群眾迫于生計擠進(jìn)了打工隊伍中去，成為打工一族，把子女扔給了老人監護或寄養他人。據調查，全村有留守兒童43人，其中在校小學(xué)生中就有18位留守兒童，占學(xué)生總數的41.9%，老人監護的有35人，占81.4%，寄養他人的有2人，占4.7%。

　　二、留守兒童存在的主要問(wèn)題

　　1、留守兒童成績(jì)欠佳。大部分的留守兒童學(xué)習成績(jì)中等偏下，其中17%的小學(xué)生成績(jì)較差，4%的小學(xué)生成績(jì)很差;留守兒童中有1%的人上學(xué)經(jīng)常遲到，有時(shí)遲到的高達27%，11%的留守兒童有過(guò)逃學(xué)的經(jīng)歷。分析原因，一是打工父母對子女總體期待不高，部分農民潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的機率不大，對孩子的學(xué)習總體期望值較低。二是監護人對留守兒童學(xué)習介入過(guò)少。作為一個(gè)特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導，而且由于隔代監護，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務(wù)勞動(dòng)和田間農活，基本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習。

　　2、留守兒童心理出現偏差。父母長(cháng)期在外打工，留守兒童得不到父母的關(guān)愛(ài)、呵護和照顧。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，導致一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，有的留守兒童情緒消極，有的出現逆反心理、怨恨情緒。留守兒童大多年齡在1-15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。有的出生幾個(gè)月后，父母就外出務(wù)工，長(cháng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡。據調查顯示，留守兒童想念父母的占85%,有38%的留守兒童父母每半年回來(lái)1次，30%的留守兒童父母每年回來(lái)1次，8%的留守兒童父母幾年回來(lái)1次，55%的留守兒童很少與父母電話(huà)聯(lián)系。有的留守兒童從小父母就長(cháng)期在外打工，一年難得回一次，性格發(fā)生了很大的變化，變得孤獨、自卑、冷漠、少語(yǔ)，很少或不愿與教師和同學(xué)們進(jìn)行交流和玩耍，只與個(gè)別人來(lái)往。這是典型的留守兒童心理出現了偏差。據調查此類(lèi)心理現象的兒童占留守兒童的14.3%。

　　3、留守兒童生活普遍較差。由于我村老百姓普遍文化素質(zhì)較低，大部分未掌握專(zhuān)長(cháng)和技術(shù)，外出打工大部分從事的是勞動(dòng)密集性工種，干的是苦活、累活，且工資收入微薄，只能基本維持家人和兒女的生活。兒童正是長(cháng)身體的時(shí)候，由于家庭經(jīng)濟收入少，父母又長(cháng)期在外，難以顧及到兒童的生活情況，導致部分留守兒童營(yíng)養嚴重不足，身體健康受到極大損害。據調查顯示，80%的留守兒童生活較差，20%的留守兒童生活一般。

　　4、留守兒童道德行為較差。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，不少留守兒童紀律散漫、存在行為偏差。不少留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說(shuō)謊打架，欺負同學(xué)等行為，有的'迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì )上一些有不良習氣的成人混在一起。

　　5、留守兒童安全難以得到保障。在留守兒童中，由于父母長(cháng)期不在身邊，缺乏對兒童的安全監管，加之部分監護人和代養人對留守兒童的安全教育不夠、意識不強、監護不力，導致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，脫離了學(xué)校管理回到家中，臨時(shí)監護人和代養人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現安全事故。我村前幾年一男孩在河邊玩耍時(shí)不慎掉入水渠中，溺水身亡。

　　三、留守兒童存在問(wèn)題的主要原因

　　1、學(xué)校對留守兒童的教育措施不力。近年來(lái)，隨著(zhù)教育體制改革的不斷深入，探索出一系列行之有效，能適應新時(shí)期學(xué)校教育的方法和措施。但在調查中

　　發(fā)現，對留守兒童的教育方面還存在一定的不足。一是留守兒童的父母長(cháng)期在外，學(xué)校教師與家長(cháng)的溝通難度真大，有時(shí)半年甚至一年難見(jiàn)留守兒童父母一面，很難反映孩子在學(xué)校的真實(shí)表現和存在的問(wèn)題，難以實(shí)現家庭和學(xué)校共同教育的目的。二是外出打工人員對孩子的教育過(guò)于依賴(lài)學(xué)校教育，但學(xué)校教育由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，教師沒(méi)有精力，心有余而力不足，對留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及。三是學(xué)校對留守兒童的教育和管理缺乏有效的措施，很難在學(xué)習上、生活上給留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護，并針對性給留守兒童提供良好的學(xué)習環(huán)境和教育環(huán)境。

　　2、家庭對留守兒童的教育意識淡薄。父母是兒童成長(cháng)的第一任教師，家庭教育是伴隨孩子的終身教育。因此，家庭教育對孩子行為、心理健康、道德觀(guān)念與智力發(fā)展將起著(zhù)決定的因素。但在調查中發(fā)現，留守兒童的家庭教育尤為淡薄。一是父母與留守子女溝通少，缺乏親情上的交流，對孩子的成長(cháng)漠不關(guān)心，放任自流，順其自然發(fā)展。二是監護人和代養人大多數是老年人，文化程度不高，有的是文盲和半文盲，家庭教育意識模糊，大多偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，且知識、能力上難以承擔對孩子的道德培養和學(xué)習輔導的任務(wù)。三是父母對留守兒童只是給予物質(zhì)上的滿(mǎn)足，孩子吃得飽、穿得暖就行了，缺乏對留守兒童精神上的鼓勵、鞭策與開(kāi)導。四是對留守兒童的教育方法不對，父母認為教育是學(xué)校的事、老師的事，孩子能否健康成長(cháng)直接取決于學(xué)校和老師，事實(shí)上成為孩子學(xué)習、身心發(fā)展的旁觀(guān)者。

　　3、社會(huì )對留守兒童的教育關(guān)注不夠。近年來(lái)，社會(huì )上的一些不良風(fēng)氣現象嚴重，對缺乏父母關(guān)愛(ài)，并在成長(cháng)中留守兒童的思想上受社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，心理、生理受到不同程度的扭曲。一是農村社會(huì )教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀(guān)念陳舊，不能有效地彌補缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守兒童的不足;二是一些娛樂(lè )場(chǎng)所缺乏有效管理，在互聯(lián)網(wǎng)、電視、書(shū)刊等文化傳播媒體中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容屢禁不止，對缺乏父母關(guān)愛(ài)、親情關(guān)愛(ài)的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力。

　　四、對策及建議

　　1、健全制度，完善留守兒童的管理措施。各級政府和學(xué)校都要積極探索對留守兒童管理措施的新途徑和新辦法。嚴格責任追究，校領(lǐng)導為第一責任人，班主任為直接責任人，切實(shí)履行好管理和教育留守兒童的責任。加強對寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理，對留守兒童采取寄宿制管理。加強留守兒童在雙休和寒暑假期間的安全教育，解決留守兒童無(wú)人照看，學(xué)習和安全得不到保障的問(wèn)題，從而解除進(jìn)城務(wù)工農民工的后顧之憂(yōu)。

　　2、加大投入，改善農民工子女受教育環(huán)境。近年來(lái)，外出打工人員不斷增多，各級政府都在大力發(fā)展外向型經(jīng)濟、民營(yíng)經(jīng)濟和勞務(wù)經(jīng)濟，可見(jiàn)勞務(wù)經(jīng)濟在社會(huì )進(jìn)步、社會(huì )發(fā)展中起著(zhù)重要的作用。因此，各級政府對留守兒童的教育投入要下大力氣，出臺有利于外出打工人員子女受教育的優(yōu)惠政策，并禁止一切影響和限制家民工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，重新喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習熱情。

　　3、創(chuàng )新機制，實(shí)現家庭、學(xué)校和社會(huì )共同關(guān)注的有機統一。對于留守兒童，以家庭為主體，加強學(xué)校、社會(huì )的正面教育和引導，建立行之有效的家庭、學(xué)校和社會(huì )聯(lián)動(dòng)的運作機制。家庭要承擔起教育孩子的重要責任，給予必要的家庭關(guān)愛(ài)和親情關(guān)懷，家長(cháng)要與學(xué)校和老師經(jīng)常保持聯(lián)系，隨時(shí)了解子女的學(xué)習和生長(cháng)情況，并對他們進(jìn)行及時(shí)的引導教育。學(xué)校要肩負起教育好留守兒童的責任，并有針對性的開(kāi)展有利于留守兒童身心健康的教育和活動(dòng)，大力開(kāi)發(fā)他們的潛力，激活他們的斗志，增強他們的自信心和心理承受能力。政府要加大對留守兒童關(guān)愛(ài)的宣傳力度，形成全社會(huì )共同關(guān)注留守兒童的良好氛圍，保證他們與健全家庭一樣健康成長(cháng)。

　　農村留守兒童的現在，在某種程度上關(guān)系到我國未來(lái)人口和勞動(dòng)力素質(zhì)，關(guān)系到農村經(jīng)濟社會(huì )的協(xié)調發(fā)展，也關(guān)系到城鄉社會(huì )穩定，因此值得全社會(huì )高度關(guān)注。

留守兒童調查報告6

　　（一）留守兒童現狀調查分析

　　在5天的社會(huì )實(shí)踐過(guò)程中，工商大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院暑期社會(huì )實(shí)踐展開(kāi)調查，主要采取了問(wèn)卷調查、入戶(hù)走訪(fǎng)、個(gè)別訪(fǎng)談、集體座談的形式。

　　據調查，二小有留守兒童200余人，占在校學(xué)生總數的30%，據二小一位三年級的班主任老師反映，留守兒童在學(xué)校各年級和各班均有分布，約占1/3左右。

　　本次調查共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收問(wèn)卷60份，有效問(wèn)卷58份，有效率為97%。通過(guò)對問(wèn)卷進(jìn)行分析，發(fā)現35%的留守兒童是由祖父母照看，90%的留守兒童希望和父母生活在一起，尤其是10周歲左右的留守兒童表現得更明顯，70%的留守兒童一年以上才能與父母見(jiàn)一次面，87%的留守兒童通常與父母進(jìn)行電話(huà)聯(lián)系，81%的留守兒童經(jīng)常在家做家務(wù)，生活自理能力較強，55%的留守兒童在學(xué)校有不少伙伴，14%的留守兒童害怕見(jiàn)陌生人，性格較內向，比較自卑。在調查問(wèn)卷的主觀(guān)題部分,絕大多數留守兒童理想中的生活就是能夠和父母生活在一起,在調查留守兒童“最想對父母說(shuō)的一句話(huà)”時(shí)，多數孩子“希望爸爸媽媽早點(diǎn)回來(lái)”、“我想你們，我會(huì )好好學(xué)習的”“爸爸媽媽辛苦了”，部分學(xué)生表示“爸爸媽媽快來(lái)接我”“爸爸媽媽能多關(guān)心我”，這一方面反映了留守兒童與其他孩子相比更加成熟，另一方面也從一個(gè)側面反映出在外打工的`父母對留守兒童關(guān)愛(ài)不夠，親子關(guān)系不夠融洽。

　　通過(guò)與二小的老師交流和問(wèn)卷調查過(guò)程中我們的親身經(jīng)歷總結出，留守兒童主要有以下特征：

　　1、思想品德和行為習慣上表現參差不齊。我們在入戶(hù)調查中一位叫做王浩然的小男孩給我們留下了深刻的印象。他品學(xué)兼優(yōu)，能夠熟練地背誦古詩(shī)、唱英文歌，在家還要照顧僅僅2歲多的妹妹。他很理解爸爸媽媽離開(kāi)家外出打工，在問(wèn)到他最想對爸爸媽媽說(shuō)的一句話(huà)的時(shí)候，他希望父母能早點(diǎn)休息，懂事程度已經(jīng)超過(guò)同齡人。但也有的留守兒童劣跡斑斑，據二小的一位老師反映，一位留守兒童有偷竊行為，經(jīng)常偷竊超市里的商品賣(mài)給同學(xué)。

　　2、性格方面。不少留守兒童較內向、自閉，逆反心理較重。據老師反映，有些留守兒童很渴望和他人交流，但由于很小的時(shí)候父母就外出打工，孩子的人際交流能力沒(méi)有得到有效培訓，而祖（外）父母多數情況下也缺乏這方面的技能，因此，當這些孩子長(cháng)大后，人際交流的能力并沒(méi)有得到同步發(fā)展，因而很難和別人溝通。小學(xué)和初中是留守兒童性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的監護人尤其是爺爺奶奶通常溺愛(ài)他們，造成了他們的任性；另一方面，和老人一起生活的孩子在反應力、思想行為方面相對其他孩子要緩慢一些，這也造成了日后和他人交流產(chǎn)生障礙。

　　3、學(xué)習方面，留守兒童的學(xué)習兩極態(tài)度分化現象嚴重。據學(xué)校老師反映，學(xué)習不認真的往往是留守兒童，父母長(cháng)期不在身邊，家長(cháng)的監督力度不夠，他們的學(xué)習就無(wú)人過(guò)問(wèn)，最終很容易形成雙差生和問(wèn)題兒童。據二小的袁校長(cháng)介紹，一位11歲的留守女童，其父母在外地打工，通常是幾年才回家一次，該生學(xué)習成績(jì)較差，行為習慣也很不好，自覺(jué)性不強，逐漸成為問(wèn)題兒童。

　　留守兒童之所以會(huì )出現以上問(wèn)題，監護人也存在著(zhù)不容推卸的責任，主要表現在：一是留守兒童的監護人自身文化素質(zhì)低，無(wú)法在學(xué)習上給予留守兒童必要的輔導，致使留守兒童學(xué)不會(huì )的知識越積越多，積重難返。二是留守兒童的監護人教育能力低，往往只能夠關(guān)注孩子的生活和基本安全問(wèn)題，對留守兒童的性格形成和文化教育顯得力不從心，因而只能持放任的態(tài)度，任由其發(fā)展，不管不顧，認為多一事不如少一事，不愿在其身上花費心思。三是留守兒童的監護人沒(méi)有能力監管或溺愛(ài)他們，這主要表現在祖父母和外祖父母身上......

留守兒童調查報告7

　　一、關(guān)愛(ài)和教育留守兒童工作的具體做法和主要成效

　　(一)高度重視留守兒童工作。

　　隨著(zhù)我縣城鎮化深入發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，出現了大量留守兒童，XX年我縣留守兒童占義務(wù)教育階段學(xué)生總數12.9%，留守兒童在親情關(guān)懷、生活照顧、家庭教育和安全保護等方面面臨一系列突出問(wèn)題。滎經(jīng)縣教育局高度重視留守兒童工作，建立了留守兒童關(guān)愛(ài)和教育工作領(lǐng)導機構，積極改善農村寄宿制學(xué)校辦學(xué)條件，充分發(fā)揮各中小學(xué)校在留守兒童工作中的重要作用。

　　1.建立了留守兒童關(guān)愛(ài)和教育工作領(lǐng)導機構。

　　為加強留守兒童的關(guān)愛(ài)和教育工作，滎經(jīng)縣教育局成立了以局長(cháng)為組長(cháng)，副局長(cháng)和局黨組成員為副組長(cháng)，各股室負責人和中小學(xué)校長(cháng)為成員的滎經(jīng)縣教育局關(guān)愛(ài)和教育留守兒童工作領(lǐng)導小組。同時(shí)，學(xué)校也相繼成立了關(guān)愛(ài)和教育留守兒童工作領(lǐng)導小組，由校長(cháng)任組長(cháng)，學(xué)校黨政、工、團、少先隊負責人和班主任為成員，明確各部門(mén)及班主任、任課教師的責任，形成同心協(xié)力、齊抓共管的關(guān)愛(ài)和教育留守兒童工作機制。

　　2.關(guān)工委組織悉心關(guān)愛(ài)留守兒童成長(cháng)。

　　教育局和學(xué)校均成立了關(guān)心下一代工作委員會(huì )，把關(guān)注特殊青少年，關(guān)愛(ài)留守兒童作為關(guān)工委的重要工作內容，努力為留守兒童辦實(shí)事，做好事、解難事。

　　(二)積極改善留守兒童的教育條件。

　　1.積極改善農村寄宿制學(xué)校辦學(xué)條件。

　　針對山區教育工作和義務(wù)教育階段留守兒童多的特點(diǎn)，我縣結合“5.12”和“4.20”地震災后重建工作，積極改善農村寄宿制學(xué)校辦學(xué)條件。一是進(jìn)一步改善泗坪中學(xué)等6所初中寄宿制學(xué)校辦學(xué)條件，二是把三合小學(xué)等7所小學(xué)新建成寄宿制學(xué)校。目前，我縣農村寄宿制學(xué)校13所，XX年義務(wù)教育階段農村寄宿制學(xué)生1328人，XX年義務(wù)教育階段農村寄宿制學(xué)生1064人。

　　2.改善留守兒童的營(yíng)養狀況。

　　全縣實(shí)施農村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養改善計劃共有學(xué)校31個(gè)校點(diǎn)，享受學(xué)生約6727人。其中：鄉鎮中心小學(xué)23所，在校學(xué)生5500人;鄉鎮初中3所，在校學(xué)生1021人;村小及教學(xué)點(diǎn)5所，在校學(xué)生206人。按《滎經(jīng)縣XX-XX年農村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養改善計劃食堂供餐模式實(shí)施方案》總體目標，我縣從XX年9月起開(kāi)展農村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養改善計劃食堂供餐模式試點(diǎn)。選定寶峰小學(xué)、安靖小學(xué)、烈太小學(xué)、天鳳小學(xué)、新建小學(xué)5所學(xué)校為營(yíng)養改善計劃食堂供餐模式試點(diǎn)學(xué)校，享受學(xué)生690人。XX年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)，計劃新增青龍小學(xué)、青龍復興村小、民建小學(xué)、民建大坪村小、新廟小學(xué)、三合小學(xué)、石龍小學(xué)共7所學(xué)校學(xué)生營(yíng)養改善計劃供餐模式轉向食堂供餐，享受學(xué)生850人。其余學(xué)校到XX年實(shí)現營(yíng)養改善計劃食堂供餐全覆蓋。

　　(三)加強留守兒童的教育管理

　　1.建立了農村留守兒童檔案，進(jìn)一步完善聯(lián)系留守兒童制度。

　　(1)基本建立了留守兒童檔案。全縣建立了留守兒童檔案，包括留守兒童的姓名、性別、出生年月、學(xué)校班級、家庭住址、父母外出務(wù)工情況及聯(lián)系電話(huà)、監護人等基本信息。各校以班為單位建立留守兒童花名冊，對留守兒童實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，為有針對性地開(kāi)展教育和管理奠定基礎。

　　(2)探索建立留守兒童聯(lián)系卡制度。

　　案例1花灘小學(xué)作為滎經(jīng)縣規模最大的一所農村小學(xué)，目前，有留守兒童177人，分布在全校27個(gè)班級中，占全校學(xué)生比例13.7%。為了加強留守兒童的關(guān)愛(ài)和教育工作，學(xué)校建立并逐步完善留守兒童聯(lián)系卡制度。落實(shí)具體聯(lián)系責任人，各班班主任負責聯(lián)系該班的留守兒童，學(xué)校行政人員及領(lǐng)導小組成員有針對性地聯(lián)系3名留守兒童，隨時(shí)掌握、了解留守兒童的學(xué)習、生活和心理等方面情況。

　　民建彝族鄉雙語(yǔ)寄宿制小學(xué)進(jìn)一步完善留守兒童聯(lián)系制度和幫扶制度。班主任負責聯(lián)系該班的留守兒童，每名教師負責聯(lián)系、幫扶一名留守兒童，學(xué)校行政人員及領(lǐng)導小組成員有針對性地聯(lián)系了2名留守兒童，一名好學(xué)生幫助一名學(xué)習有困難或行為習慣較差的留守兒童“一幫一”手拉手活動(dòng)，經(jīng)常與結隊與幫扶學(xué)生談心、交流、溝通，隨時(shí)掌握留守兒童的思想、學(xué)習、生活情況，并給予一定的指導和幫助，引導他們健康成長(cháng)。

　　2.廣泛開(kāi)展思想道德實(shí)踐活動(dòng)。

　　以《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設的若干意見(jiàn)》為指導，制定了《滎經(jīng)縣XX年德育工作要點(diǎn)》(滎教發(fā)[XX]7號)，統一安排布置全縣德育工作。通過(guò)各種方式和途徑讓學(xué)生牢記24字社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，積極推進(jìn)社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)教育。充分利用開(kāi)學(xué)畢業(yè)、入隊入團、成人儀式等契機，開(kāi)展有莊嚴感的典禮活動(dòng);堅持每周一次的升旗儀式;開(kāi)展了形式多樣、內容豐富的班、團隊活動(dòng)，并利用張貼標語(yǔ)、校園廣播、黑板報、學(xué)校法制宣傳欄等途徑，對學(xué)生進(jìn)行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)教育。堅持以活動(dòng)為載體切實(shí)加強對留守兒童文明禮儀和行為規范養成教育。

　　狠抓學(xué)生一日常規工作，注重培養學(xué)生良好的行為習慣，將學(xué)生的養成教育納入對學(xué)校教育工作的主要考核內容。

　　3.大力開(kāi)展法制進(jìn)校園工作。

　　結合我縣中小學(xué)教育工作實(shí)際，滎經(jīng)縣教育局制定了《XX年法制進(jìn)校園方案》(滎教函[XX]16號)，統一安排布置全縣中小學(xué)校開(kāi)展“法制進(jìn)校園”工作�；�本建立了法制教育制度，各校嚴格按照教育部課程計劃設置要求，上好法制教育課，做到計劃、課時(shí)、教材、師資“四落實(shí)”。認真抓好青少年學(xué)生法制教育第二課堂。組織建立了學(xué)校、家庭、社會(huì )“三位一體”的法制教育網(wǎng)絡(luò )。加強對留守兒童進(jìn)行安全教育。

　　案例2　 XX年4月上旬，各中小學(xué)校利用黑板報開(kāi)設了班級法制教育陣地，學(xué)校同時(shí)組織了一期法制教育宣傳專(zhuān)欄。4月中下旬，各中小學(xué)校均聘請法制副校長(cháng)或者司法機關(guān)聯(lián)系人到學(xué)校開(kāi)展法制教育講座。部分學(xué)校還根據實(shí)際開(kāi)展了中小學(xué)生法律知識競賽活動(dòng)。

　　滎經(jīng)縣教育局關(guān)心下一代工作委員會(huì )把對學(xué)生的法制教育列為XX年工作要點(diǎn)，并開(kāi)展了相關(guān)工作。4月21日，教育局關(guān)工委組織到新添中學(xué)、石龍小學(xué)等學(xué)校開(kāi)展“加強法制宣傳，創(chuàng )建和諧校園”的主題報告會(huì )。4月22日，教育局關(guān)工委組織到嚴道四小、花灘小學(xué)等學(xué)校進(jìn)行“法制進(jìn)校園”工作調研。

　　截至目前，全縣近XX0師生無(wú)違法犯罪行為發(fā)生，廣大青少年學(xué)生的行為越來(lái)越規范，學(xué)生小手牽大手的法制教育活動(dòng)影響著(zhù)家長(cháng)和周?chē)�的鄰居、朋友�?/p>

　　4.加強對留守兒童的心理健康教育。

　　在雅安市學(xué)生心理健康教育中心組的指導下，滎經(jīng)縣各中小學(xué)校結合地震災后學(xué)生心理輔導，加強學(xué)生的心理健康教育。增加心理咨詢(xún)、心理矯正等教育內容，請相關(guān)心理學(xué)教師為學(xué)生作心理教育講座，使學(xué)生的行為偏差和心理障礙得到及時(shí)矯正。

　　案例3滎經(jīng)中學(xué)由心理學(xué)專(zhuān)職教師陳詩(shī)瑞老師在初中部各班開(kāi)設心理健康教育課，并通過(guò)學(xué)校心聯(lián)小屋、承辦滎經(jīng)縣心理健康教育教學(xué)研討會(huì )和邀請川大心理學(xué)師生到校舉辦心理講座等多種途徑多種方式對學(xué)校留守兒童進(jìn)行心理健康教育和心理問(wèn)題的及時(shí)疏導，以培養他們的良好心理素質(zhì)和健康向上的心態(tài)，增強學(xué)生的適應性能力和抗挫折能力。

　　5.加強留守兒童工作的管理。

　　建立留守兒童教育工作考核機制。教育局把留守兒童的教育管理列入學(xué)校工作目標，加強檢查考核。學(xué)校和班級每學(xué)期對留守兒童教育管理進(jìn)行總結，定期召開(kāi)研討會(huì )、交流會(huì )，不斷總結經(jīng)驗，探索新的路子;定期對班級、部門(mén)和教師進(jìn)行考評，考核結果納入教師工作業(yè)績(jì);加強留守兒童的考核表彰，對各方面表現好和進(jìn)步大的留守兒童利用“六一”和每期散學(xué)典禮進(jìn)行單項表彰。

　　6.創(chuàng )新家長(cháng)學(xué)校機制。

　　通過(guò)家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)會(huì )和家訪(fǎng)等途徑，定期對留守兒童家長(cháng)或監護人進(jìn)行家庭教育培訓、交流，不斷提高家教水平和監護能力，幫助他們更新家教理念，學(xué)習掌握家教知識和方法。聘請法制副校長(cháng)和社區人士到學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題講座。努力形成學(xué)校、社會(huì )、家庭教育合力，共同促進(jìn)留守兒童的健康成長(cháng)

　　(四)把對留守兒童的關(guān)愛(ài)落到實(shí)處

　　1.落實(shí)留守兒童幫扶制度，開(kāi)展“一幫一”手拉手活動(dòng)。

　　各校均建立了留守兒童幫扶制度，積極開(kāi)展“一幫一”手拉手活動(dòng)。一名好學(xué)生幫助一名學(xué)習有困難或行為習慣較差的留守兒童，學(xué)校要求每位學(xué)科教師要經(jīng)常為學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導、無(wú)償補課、“開(kāi)小灶”等進(jìn)行轉差提高工作。

　　案例4嚴道四小是一所城鎮完全小學(xué)，現有教學(xué)班級13個(gè)班，學(xué)生579人，留守兒童195人，留守兒童占學(xué)生總數的33.6%，留守兒童問(wèn)題正日益凸顯。學(xué)校落實(shí)留守兒童幫扶制度，大力開(kāi)展“結對子”活動(dòng)。班主任組織學(xué)生與留守兒童結對子，學(xué)習、生活上相互關(guān)心和幫助;同時(shí)，學(xué)校發(fā)動(dòng)教師與留守兒童結對子，一個(gè)或幾個(gè)教師負責一個(gè)村(居委)的留守兒童，對其進(jìn)行不定期的家訪(fǎng)和生活上的一些關(guān)心和照顧，做到定點(diǎn)、定人聯(lián)系。

　　滎經(jīng)中學(xué)、嚴道一中、嚴道二中、花灘中學(xué)、泗坪中學(xué)等學(xué)校專(zhuān)門(mén)為住校的留守兒童開(kāi)設晚自習，選排教師進(jìn)行輔導，宿舍管理人員對住校留守兒童關(guān)愛(ài)呵扶，嚴格管理。

　　為了培養留守兒童的學(xué)習興趣和特長(cháng)，各校均成立了興趣活動(dòng)小組，讓留守兒童根據自己的興趣愛(ài)好選擇參加相應的興趣小組。

　　2.開(kāi)展人文關(guān)愛(ài)活動(dòng)，真情關(guān)愛(ài)留守兒童。

　　除了在學(xué)習上優(yōu)先輔導、生活上優(yōu)先照顧、活動(dòng)上優(yōu)先安排外，各學(xué)校還要求師生不得歧視留守兒童，要求班主任及科任教師要針對留守兒童的特點(diǎn)，堅持啟發(fā)、引導原則，強化行為規范的養成訓練，提高留守兒童的自我管理、自我保護、自我生活的能力，不斷彌補他們親情缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響�？h教育局號召師生為經(jīng)濟困難的留守兒童捐衣物、捐學(xué)習用品，讓留守兒童感受到學(xué)校大家庭的溫暖。各學(xué)校依托社區優(yōu)勢，發(fā)揮“五老”作用，讓社區參與留守兒童的教育與管理，如：幫助留守兒童落實(shí)解決低保，共同整頓校園周邊環(huán)境，嚴禁上網(wǎng)吧等，積極為留守兒童健康成長(cháng)創(chuàng )造良好外部環(huán)境。

　　3.建設并充分利用愛(ài)心書(shū)屋和愛(ài)心之家。XX年，我縣建成愛(ài)心之家7個(gè)、愛(ài)心書(shū)屋6個(gè);XX年已建成留守學(xué)生愛(ài)心書(shū)屋和留守學(xué)生愛(ài)心之家28所，青少年校外活動(dòng)中心1個(gè)。利用愛(ài)心書(shū)屋和愛(ài)心之家，開(kāi)展有利于留守兒童身心發(fā)展的形式多樣的活動(dòng)，為留守兒童撐起了一片愛(ài)的天空。青少年校外活動(dòng)中心和學(xué)校留守學(xué)生之家、留守學(xué)生書(shū)屋暑期為留守學(xué)生開(kāi)放。

　　案例5民建彝族鄉雙語(yǔ)寄宿制小學(xué)是滎經(jīng)僅有的兩個(gè)彝、漢雙語(yǔ)學(xué)校之一。學(xué)�，F有學(xué)生300余人，其中留守兒童111名，約占全校學(xué)生總數的三分之一。在縣教育局、民建彝族鄉黨委政府的支持和雅安市教育基金會(huì )的援助下，學(xué)校準備在鄉政府內建立民建彝族鄉建樂(lè )村“留守兒童之家”，目前正在進(jìn)行物資采購，預計于XX年9月建成并投入使用。

　　4.大力開(kāi)展各類(lèi)資助和慰問(wèn)活動(dòng)。

　　構建了以國家助學(xué)貸款為主，勤工助學(xué)為輔，獎助學(xué)金、困難資助等資助體系，全面貫徹落實(shí)國家、省、市、縣的“獎、貸、助、補、減免”等資助政策，以“不讓一名學(xué)生因為經(jīng)濟困難而輟學(xué)”為工作目標，保障家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的基本學(xué)習和生活費用。XX年我縣資助留守兒童在內的貧困學(xué)生6220人，資助金額達625萬(wàn)余元;XX年上半年，全縣義務(wù)教育階段免學(xué)雜費學(xué)生數14744人，義務(wù)教育階段免學(xué)費提供教科書(shū)學(xué)生數14744人，義務(wù)教育階段補助寄宿生生活費家庭經(jīng)濟困難學(xué)生數1115人。

　　案例6　XX年4月，關(guān)愛(ài)留守兒童“恒源祥”品牌向全縣100名留守、孤殘兒童發(fā)放100件愛(ài)心毛衣;章浩龍先生自XX年起，長(cháng)期資助我縣貧困留守學(xué)生，4年來(lái)先后捐資30余萬(wàn)元，共資助我縣貧困留守學(xué)生260余人，XX年又為胡長(cháng)保小學(xué)50名貧困留守學(xué)生帶來(lái)360元/人的關(guān)愛(ài)助學(xué)金。今年上半年，“女市長(cháng)教育基金”、“自貢市對口資助滎經(jīng)縣困難學(xué)生”、“章浩龍基金”、“馬來(lái)西亞星洲日報”等11項國家、愛(ài)心企業(yè)和慈善基金已經(jīng)發(fā)放到位，資助總額為134.11萬(wàn)元，受惠學(xué)生為2082人次; “育英助學(xué)計劃”、“微塵基金”、“藍天春蕾女童班”、“音樂(lè )之聲我要上學(xué)”、“扶貧移民局資助”、“共青團委尋找幫助困難青少年群體” 6個(gè)資助項目已按照上級要求完成資料收集、上報工作，待資金發(fā)放到位，屆時(shí)，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生受助人次將增加約415人次。

　　二、存在的主要問(wèn)題及原因

　　(一)存在的主要問(wèn)題。

　　1.留守兒童的'學(xué)習普遍較差。父母外出，由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節，留守兒童對學(xué)習缺乏熱情，進(jìn)取性、自覺(jué)性不強，作業(yè)不能按時(shí)完成，應付了事，學(xué)習成績(jì)普遍較差。調查顯示，留守兒童中學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的不到20 %，65 %以上學(xué)習成績(jì)中等或偏下，部分留守兒童學(xué)科檢測成績(jì)只有40、50分，逃學(xué)、厭學(xué)現象比較普遍。

　　2.留守兒童的行為習慣差。大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián);有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽(tīng)代養人教導，頂撞長(cháng)輩、我行我素，在學(xué)校不遵守規章制度，不服管理，逃學(xué)、早戀、抽煙、喝酒、說(shuō)謊、打架，甚至與社會(huì )上一些有不良習氣的成人混在一起……成為了“問(wèn)題兒童”。

　　3.留守兒童心理出現偏差，少數留守兒童出現心理障礙。留守兒童大多正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有的出生幾個(gè)月或一周歲后，父母就外出務(wù)工，長(cháng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡。

　　案例7嚴道四小對100名留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調查，調查顯示：留守兒童有的情緒消極，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，上課常常發(fā)呆，不愿意回答老師的提問(wèn)，集體活動(dòng)也不愿意參加，經(jīng)常獨自一人躲在一個(gè)角落。

　　4.對留守兒童的關(guān)注出現偏差，教育和關(guān)愛(ài)力度不夠。對留守兒童的教育責任完全推給學(xué)校和監護人，鄉(鎮)政府、村社、社區忽略了對留守兒童的關(guān)注和教育，對留守兒童的教育沒(méi)有形成合力，教育和關(guān)愛(ài)力度不夠。

　　(二)主要原因。

　　1.家庭教育的缺失，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習缺乏熱情，不求上進(jìn)，學(xué)校教育往往處于事倍功半的尷尬境地。留守兒童一旦在某個(gè)學(xué)習環(huán)節跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學(xué)習、不求上進(jìn)。

　　2.監護管理力度不夠。隔代教育徘徊于溺愛(ài)的誤區。當前農村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，父母委托的監護人多是爺爺、奶奶、外公、外婆這些年紀較大的人。天鳳小學(xué)對本校留守兒童監護人情況進(jìn)行調查，監護人是祖父母、外祖父母占56%;無(wú)人監護占26%;監護人是其他親戚占18%。作為一個(gè)特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導，而且由于隔代監護，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多，重“養”輕“教”，過(guò)分遷就，甚至放任自流，只“養”不“教”;其次，是托管(新型產(chǎn)業(yè))，同時(shí)監護幾十個(gè)小孩，也只能讓孩子們吃飽，按時(shí)上學(xué)，他們的表達能力不夠強，對留守兒童的心理需求不夠了解，不能給予他們必要的法律、安全、衛生等方面的基本常識的幫助、指導，不能在學(xué)習上、心理上予以輔導。

　　3.教育方法簡(jiǎn)單。一部分留守家長(cháng)有溺愛(ài)和偏愛(ài)的傾向，把孩子當“小皇帝”、“小公主”看待。出了問(wèn)題又是簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒拳腳，忽視學(xué)生的心理健康和正常人格教育，或者干脆放縱與不管。他們中一些人早出晚歸與社會(huì )上閑雜人員來(lái)往，沾上小偷小摸惡習或癡迷于電子游戲，光顧不良網(wǎng)吧，整天神智恍惚。

　　4.溝通難度大，家校聯(lián)系少。由于留守兒童的父母長(cháng)期在外工作，學(xué)校老師很難見(jiàn)到孩子父母面對面交流，即便是了解孩子父母的聯(lián)系電話(huà)，基于學(xué)生的數量和學(xué)生問(wèn)題的復雜性，教師也很難做到長(cháng)期堅持與家長(cháng)溝通并電話(huà)反映學(xué)生真實(shí)表現和存在的問(wèn)題。同時(shí)，大部分外出務(wù)工的父母，由于工作繁忙等原因，很少主動(dòng)了聯(lián)系老師了解孩子在學(xué)校情況，導致家庭和學(xué)校對于留守兒童的教育與管理的信息溝通不暢。

　　5.學(xué)校教育力不從心。外出務(wù)工人員將子女的教育完全寄望于學(xué)校教育，而學(xué)校教育由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，心有余力不足。非寄宿制學(xué)校的留守兒童在學(xué)校的時(shí)間有限，教師對他們的心理關(guān)愛(ài)難以顧及，與家長(cháng)的溝通難以實(shí)現，很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對性的教育，在學(xué)習上、生活上難以給留守兒童給予更多的關(guān)心和愛(ài)護，對那些有問(wèn)題的留守兒童難以管理。

　　三、對留守兒童關(guān)愛(ài)和教育工作的意見(jiàn)和建議

　　1.高度重視農村留守兒童問(wèn)題，加大農村教育投入，擴大寄宿制學(xué)校的覆蓋面。讓留守兒童集中到學(xué)校學(xué)習和生活，一是可以解決對留守兒童的教育和監管不力的問(wèn)題;二是方便學(xué)生學(xué)習，提高學(xué)習的積極性;三是有利于同學(xué)間的交流，利于留守兒童發(fā)展積極向上、開(kāi)朗健康的性格和心理;四是可以基本排除留守兒童在往返途中的安全隱患。

　　2.學(xué)校應在留守兒童教育中發(fā)揮主導作用。學(xué)校繼續加強對留守兒童的教育與管理。一是從生活上和心理上給予留守兒童更多關(guān)心和關(guān)愛(ài);二是針對留守學(xué)生特點(diǎn)，強化行為規范的養成訓練，在教學(xué)中加強生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學(xué)會(huì )自我管理、自我保護;三是通過(guò)書(shū)信、熱線(xiàn)電話(huà)等形式，加強與留守學(xué)生家長(cháng)的溝通，為增進(jìn)孩子與父母的聯(lián)系創(chuàng )造條件;四是大力開(kāi)展各類(lèi)資助，竭力幫助貧困留守兒童。

　　3.加強家庭教育指導，引導家長(cháng)重視對留守子女的教育。社會(huì )各方面應針對留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題，宣傳普及家教知識，教育進(jìn)城務(wù)工的農村家長(cháng)認識家庭教育的重要性，明確教育子女的職責。在留守兒童父母回鄉探親時(shí)，組織他們參加家長(cháng)學(xué)校培訓活動(dòng)，召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，引導他們經(jīng)常與孩子進(jìn)行情感交流，彌補父母不在身邊給孩子造成的不良影響。同時(shí)教育臨時(shí)監護人真正負起教養孩子的責任和義務(wù)，注重道德教育和行為習慣的養成教育。

　　4.發(fā)揮基層組織作用，構建社會(huì )關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò )。各鄉鎮、村(居)委會(huì )應盡快做好留守兒童檔案的建設工作，全面掌握留守兒童的有關(guān)情況，針對各類(lèi)留守兒童的具體情況采取積極措施，和學(xué)校、家庭教育結合起來(lái)，更切合實(shí)際地解決留守兒童的教育和生活問(wèn)題。對于那些生活較困難和問(wèn)題突出的留守兒童要特別關(guān)注，建立社區幫扶中心，并組織干部到留守兒童家里慰問(wèn)，切實(shí)幫助留守兒童解決實(shí)際問(wèn)題。要加強農村基層未成年人思想道德教育工作，由村支部負責，統籌鄉村學(xué)校的老師、村婦代會(huì )、退休老同志、共青團員等各方面力量，給予留守兒童“一對一”的特別關(guān)懷，組織他們開(kāi)展有益的集體活動(dòng)，培養他們的集體主義精神和良好的行為習慣。讓遠離父母的孩子真正感到“心有人愛(ài)、身有人護、難有人幫”，合力營(yíng)造農村留守兒童健康成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境。

留守兒童調查報告8

　　20xx年6月初，湖南衡陽(yáng)一名12歲的女孩因與同學(xué)結怨，用摻雜了毒鼠強的可樂(lè )將同學(xué)姐妹毒死。據媒體報道，面對警方，女孩冷靜地說(shuō)出了從20多天前買(mǎi)毒、投毒的全過(guò)程，只有在提起她的爸爸媽媽時(shí)，女孩突然哭喊：“不要提他們，我恨他們!”

　　這起案件中，死去的、下毒的，都是留守兒童。

　　自上世紀80年代起，隨著(zhù)我國現代化和城市化進(jìn)程的不斷加快，越來(lái)越多的農村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始逐漸涌入大城市。由于受到戶(hù)籍政策和經(jīng)濟條件的限制，進(jìn)城務(wù)工人員只能將子女留在老家，“留守兒童”這一群體由此產(chǎn)生。

　　5月，全國婦聯(lián)發(fā)布了《我國農村留守兒童、城鄉流動(dòng)兒童狀況研究報告》。報告顯示，根據我國第六次人口普查的樣本數據推算，全國共有6102.55萬(wàn)農村留守兒童，占農村兒童總數的37.7%，占全國兒童的21.88%。

　　也就是說(shuō)，全國每5個(gè)孩子中，有1個(gè)是農村留守兒童。與全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間，全國農村留守兒童增加了約242萬(wàn)人。

　　20xx年7月30日，教育部發(fā)布全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報，在他們的統計數字中，全國義務(wù)教育階段在校生中農村留守兒童共20xx.42萬(wàn)人。其中，在小學(xué)就讀1409.53萬(wàn)人，在初中就讀665.89萬(wàn)人。這也表明，最需要父母陪伴的學(xué)齡前兒童約占留守兒童人群的2/3。

　　伴隨著(zhù)這個(gè)龐大數字而來(lái)的種種問(wèn)題，和頻頻發(fā)生在這些留守兒童身上的悲劇，更是讓這個(gè)脆弱的群體，成為了一個(gè)沉重的公共議題。

　　205.7萬(wàn)兒童獨自居住

　　20，中國農業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院院長(cháng)葉敬忠在河南農村調研時(shí)，聽(tīng)說(shuō)了這樣一件事情：有一戶(hù)人家，父母都外出打工，平日里一對兄妹跟著(zhù)祖父母一起生活。一天，爺爺下地干活，奶奶到鄰家串門(mén)，無(wú)人看管的兄妹二人誤食了家中的農藥，等到爺爺回家發(fā)現時(shí)已經(jīng)為時(shí)已晚�？吹降乖诘厣系暮⒆�，爺爺直接拿著(zhù)鐵鏟出門(mén)，他親手打死了老伴，隨后自殺。

　　“在其他地方，這樣的故事其實(shí)我們聽(tīng)說(shuō)過(guò)很多�！痹谫F州省畢節市4名留守兒童服毒身亡的事件發(fā)生后，葉敬忠告訴《中國新聞周刊》。他自左右開(kāi)始關(guān)注農村留守人群的問(wèn)題，多年來(lái)曾多次到四川、安徽、江西等勞務(wù)輸出大省進(jìn)行考察。

　　根據全國婦聯(lián)的上述報告，重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南的農村兒童中，留守兒童比例均已超過(guò)50%。除此之外，更有3.37%的留守兒童在父母雙方外出后，處于獨自居住狀態(tài)，這一群體的規模已高達205.7萬(wàn)人。

　　月，中國青少年研究中心發(fā)布的調研報告指出，在過(guò)去一年中，有將近一半(49.2%)的留守兒童遭遇過(guò)意外傷害，比非留守兒童高出7.9個(gè)百分點(diǎn)。這些意外傷害包括：割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲(chóng)咬傷、車(chē)禍、溺水、觸電、中毒、火災，等等。

　　其中，遭遇割傷一項留守兒童與非留守兒童之間相差最大，前者比后者高出5.3個(gè)百分點(diǎn)。課題主持者、中國青少年研究中心副研究員張旭東告訴《中國新聞周刊》，這是因為留守兒童在家做農活，接觸菜刀、鐮刀較多的緣故。

　　在湖南省，張旭東看見(jiàn)一個(gè)13歲的男孩。男孩一歲半之前，一直由外婆照看。有一次，男孩左眼不小心進(jìn)了點(diǎn)雜物，弄破了一點(diǎn)，外婆沒(méi)有及時(shí)處理，也沒(méi)有告訴他的父母。直到爸爸媽媽回來(lái)時(shí)，男孩的左眼已經(jīng)不能完全睜開(kāi)了。

　　之后，一家人開(kāi)始了漫長(cháng)的求醫之路。男孩在湘雅醫院動(dòng)了三次整形手術(shù)，但都收效甚微，直到現在，他的左眼仍呈半閉合狀態(tài)，需要藥物維持。為此，他還常常被不懂事的同學(xué)、表妹嘲笑為“獨眼龍”。

　　超過(guò)三分之一的留守兒童單獨由祖父母隔代監護，在幾種監護模式中所占比例最高。然而，年老體弱的祖輩監護人往往體力精力有限，安全常識和應急處理能力欠缺，很容易監護不力，給孩子的人身安全帶來(lái)了一定隱患。

　　留守兒童和非留守兒童在一些微小方面常常呈現出差距。比如，在河北省無(wú)極縣，有衛生系統工作人員曾調查兒童的國家免疫規劃疫苗基礎免疫接種率。他們選擇了325名留守兒童和318名對照兒童。

　　結論顯示，幾乎在所有的指標上，留守兒童都低于非留守兒童。比如，甲肝疫苗接種率。留守兒童應種人數296，實(shí)際接種人數只有100，只有三分之一。而對照非留守兒童應種人數289，實(shí)際接種人數則高達264，超過(guò)9成以上。

　　張旭東的調查還發(fā)現，留守兒童學(xué)習成績(jì)較差，學(xué)習興趣較弱。有近一半(49.4%)的留守兒童曾經(jīng)沒(méi)有完成作業(yè)，比非留守兒童高8.6個(gè)百分點(diǎn)，“一方面，客觀(guān)上存在普通農村學(xué)校培養目標單一與留守兒童教育需求多元化的矛盾;另一方面，留守兒童因為缺少有效監督，自我約束和管理能力較差，學(xué)習狀態(tài)也會(huì )受到影響�！�

　　在城鄉經(jīng)濟發(fā)展嚴重失衡的今天，當人們難以看到教育為底層提供上升通道的可能性，留守兒童便走在了成為廉價(jià)勞動(dòng)力后備軍的路上;而留守兒童自己，似乎也默認了這一切。

　　今年30歲的紀錄片導演蔣能杰，曾在老家湖南邵陽(yáng)跟拍6年，完成了關(guān)于留守兒童生活的紀錄片《村小的孩子》。紀錄片里，蔣能杰問(wèn)孩子們“長(cháng)大了想做什么?”孩子們說(shuō)：“打工�！�

　　片中一位留守兒童的奶奶則轉述了兒子對8歲孫女說(shuō)的“玩笑話(huà)”：“你明天跟我上街撿可樂(lè )瓶，一天能撿20塊錢(qián)，一個(gè)月有600塊錢(qián)。撿垃圾撿到十五六歲就能進(jìn)廠(chǎng)了，進(jìn)廠(chǎng)就能掙多點(diǎn)錢(qián)了。打工到20歲，你應該有十多萬(wàn)了�！�

　　個(gè)性?xún)葍A更明顯

　　回憶起拍攝經(jīng)歷，讓蔣能杰印象特別深的，是當他問(wèn)起孩子們是否想念父母時(shí)，他們干脆地回答：“不想�！�

　　意外的是，父母們對孩子的關(guān)愛(ài)意識也不強�！八麄円庾R不到孩子生下來(lái)是要教育、要陪伴的，他們就覺(jué)得有吃有住就可以了�！笔Y能杰說(shuō)，因為孩子從小被留在老家，兩代人之間感情淡漠，孩子沖著(zhù)父母叫叔叔阿姨的，他都見(jiàn)過(guò)。

　　年，公益組織“上學(xué)路上”對甘肅、云南、貴州等六省市農村地區的1054名留守兒童進(jìn)行了問(wèn)卷調查。結果顯示，大約15%的學(xué)生一年都見(jiàn)不到父母。如果將他們的數據推及全國，就意味著(zhù)全國共有921萬(wàn)留守兒童一年見(jiàn)不到父母一次，超過(guò)262萬(wàn)個(gè)孩子甚至一年都接不到父母一個(gè)電話(huà)。

　　與此同時(shí)，該組織指出，他們的研究表明，留守兒童情緒的`消極程度明顯高于非留守兒童。一年內與父母聯(lián)系次數越少，兒童的煩亂度也越高。

　　貴州畢節市納雍縣的一個(gè)13歲女孩劉佳，特別希望爸爸媽媽帶自己去買(mǎi)吃的。她告訴《中國新聞周刊》記者，最想念父母的時(shí)候，是每次趕圩看見(jiàn)同學(xué)被爸媽牽著(zhù)手。她特別希望，父母能回家過(guò)年，也帶她去趕一次圩。

　　可惜，父母從來(lái)不在過(guò)年時(shí)回家，平時(shí)電話(huà)也不多，大概每個(gè)月一次，每次幾分鐘�！懊看沃粫�(huì )問(wèn)，學(xué)習怎么樣?我說(shuō)，挺好的，然后就沒(méi)了。我希望他們能問(wèn)我生活怎樣，問(wèn)我開(kāi)不開(kāi)心，可他們眼里就只有學(xué)習�！毖哉Z(yǔ)之間，劉佳難掩失望。

　　張旭東的團隊也遇到類(lèi)似的孩子。在山西，一個(gè)名叫貝貝的15歲女孩，希望爸爸能跟她一起去外面買(mǎi)本書(shū)�？墒�，爸爸聽(tīng)到女兒這么說(shuō)時(shí)，便把買(mǎi)書(shū)的錢(qián)給了她。幾次后，貝貝便再也不提出這種要求了。

　　其實(shí)，這位爸爸完全沒(méi)有意識到，貝貝不過(guò)是想跟難得回來(lái)一趟的爸爸單獨相處一會(huì )兒。而另一位眼睛受傷的孩子，并不對自己的病情過(guò)多憂(yōu)慮，反而因為爸爸媽媽陪著(zhù)他看病而感到安心、欣喜。

　　美國心理學(xué)家約翰·鮑威爾認為，心理健康最基本的要求在于嬰兒應該有與母親(或穩定的代理母親)之間連續不斷的、溫暖親密的關(guān)系。早期依戀的順利完成和發(fā)展才能成全一個(gè)人的信任感和安全感。一旦錯過(guò)關(guān)鍵期，兒童依戀難以重新建立，個(gè)體會(huì )出現情感不穩定的狀況，面對挑戰時(shí)也容易出現易怒情緒。

　　孩子與父母長(cháng)期分離，缺乏聯(lián)系，缺乏正常的情感交流和互動(dòng)，容易產(chǎn)生內心封閉、情感冷漠、任性、叛逆、難以主動(dòng)交流的心理障礙。調查走訪(fǎng)中，張旭東曾問(wèn)過(guò)一個(gè)四年級孩子，你們班留守兒童有什么特點(diǎn)嗎?對方毫不猶豫地回答：“他們不跟我們說(shuō)話(huà)!”

　　“你撿到東西時(shí)如何處理?”“你如果和別人發(fā)生矛盾，你會(huì )怎么辦?”“當看到學(xué)校的水龍頭沒(méi)有關(guān)，你是否會(huì )去關(guān)?”這些問(wèn)題來(lái)自另一份問(wèn)卷，由貴州興義民族師范學(xué)院老師李華玲、趙斌所做的《貴州民族地區農村留守兒童道德社會(huì )化調查報告》。

　　結論不容樂(lè )觀(guān)。比如，在處理人際關(guān)系問(wèn)題上，當農村留守兒童和別人發(fā)生矛盾時(shí)，會(huì )針?shù)h相對的孩子占了大多數，為43.3%;還有3成多的孩子會(huì )找人幫忙助陣;表示能寬容和解、主動(dòng)消除矛盾的兒童最少，僅有2成左右。

　　這份調查報告稱(chēng)，貴州民族地區農村勞務(wù)外出，對促進(jìn)民族地區經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展有積極意義，但又滋生出農村留守兒童道德社會(huì )化危機的新問(wèn)題：農村留守兒童良好道德品質(zhì)和生活習慣缺乏;人際關(guān)系趨緊;集體觀(guān)念意識淡薄，等等。

　　即使是成為大學(xué)生，留守兒童與非留守兒童的人格特征也不盡相同。曾有學(xué)者對200名留守兒童在校大學(xué)生和300名非留守兒童在校大學(xué)生做調查后發(fā)現，曾為留守兒童的在校大學(xué)生與普通在校大學(xué)生相比，個(gè)性?xún)葍A更明顯，比較冷淡、緘默、孤獨;情緒更易波動(dòng)，易生煩惱;愛(ài)幻想，喜歡沖動(dòng)任性;但與成長(cháng)中父母都在身邊的大學(xué)生相比卻獨立自強，遇事更能當機立斷。

留守兒童調查報告9

　　一、調查原因：

　　近幾年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展和農業(yè)新技術(shù)的推廣應用，大量農村剩余勞動(dòng)力從傳統農業(yè)中解脫出來(lái)，向城市的轉移，掀起了新的城市“淘金”熱潮。由此帶來(lái)了大量農村青少年脫離父母的監管，成為“留守兒童”，引發(fā)了農村“留守兒童”問(wèn)題。為了了解“留守兒童”這一特殊群體的身心狀況，并為促使這一特殊群體的健康成長(cháng)，我們專(zhuān)門(mén)就農村“留守兒童”問(wèn)題開(kāi)展了專(zhuān)項調查。

　　二、調查目的：

　　隨著(zhù)我國社會(huì )政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，“留守兒童”儼然成為一大社會(huì )問(wèn)題。心痛之余，我們無(wú)法袖手旁觀(guān)，尋求解決之道才是根本。家庭，社會(huì )，學(xué)校，在哪里打開(kāi)缺口，就要在哪里補上漏洞。

　　留守兒童作為新的社會(huì )背景下的特殊群體，其自身在道德情感、生存狀況、教育、心理健康等諸方面存在的問(wèn)題日益突出。通過(guò)調查，了解留守兒童現實(shí)生活過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑。

　　三、調查分析：

　　3.1總體現狀

　　此次調查選取小學(xué)為調查范圍，調查對象為二年級到五年級的農村留守兒童及他們的監護人，兒童年齡分布在8-13歲之間。其中男生人數占44.92%，女生人數占29.66%，監護人人數占32.43%，本次問(wèn)卷發(fā)出130份，收回111份，有效問(wèn)卷110份。

　　3.1.1.留守兒童分布廣泛。在這次調查中，發(fā)現東方紅地區的留守兒童多，分布的范圍廣。為了增收致富，外出務(wù)工農民越來(lái)越多，隨之留守兒童的數量也逐年增加。

　　3.1.2.絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，63%的留守兒童是父母一方在外工作，一方在家。其中49%以上是父親在外打工，母親在家務(wù)農，及撫養孩子。其中有的留守兒童是父母同時(shí)外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養。

　　3.1.3留守兒童基本能按要求完成學(xué)習任務(wù)。55.45%的留守兒童表示希望父母陪著(zhù)做作業(yè)，約93.73%的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活自理能力較強，90.90%的留守兒童想讀初中。

　　3.1.4留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的比重偏低，其中，說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于游戲的現象時(shí)有出現。他們的內心比較封閉，性格孤僻。

　　3.2存在問(wèn)題

　　此年齡段兒童正處于生理心理成長(cháng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于家長(cháng)長(cháng)期在外務(wù)工，留在家中的單親也忙于家務(wù)與農活，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關(guān)愛(ài)，更談不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學(xué)習、行為乃至心理等方面的問(wèn)題較同齡兒童要多。

　　3.2.1學(xué)習成績(jì)一般。由于臨時(shí)監護人文化水平低，沒(méi)有能力輔導孩子學(xué)習，或沒(méi)有這個(gè)意識，重養輕教，致使留守兒童的學(xué)習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制現代社會(huì )中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現象時(shí)有發(fā)生。調查中我們發(fā)現，小部分留守兒童中學(xué)習優(yōu)秀，大部分成績(jì)中等或偏下。

　　3.2.2隔代教育力不從心。據調查，留守兒童的監護權絕大部分是祖父母或外祖父母，還有的留守兒童沒(méi)有監護人。這些兒童的委托監護人普遍年紀大、文化低，絕大多數是文盲或半文盲，有的還要干農活維持自己的生活。監護人有的無(wú)能力監護孩子，有的無(wú)時(shí)間監護孩子，有的無(wú)辦法監護孩子。他們對孩子行為習慣、身心發(fā)展和思想品德引導少，教育管理方法簡(jiǎn)單粗暴等問(wèn)題，孩子思想波動(dòng)且出現心理障礙時(shí)，沒(méi)有及時(shí)溝通，常使留守兒童缺乏心理慰藉。他們的思想觀(guān)念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒(méi)有時(shí)間監護孩子，有的體弱多病無(wú)能力監護孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒(méi)有精力監護孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。

　　3.2.3留守兒童心理健康情況讓人擔憂(yōu)。據調查，有的外出打工父母半個(gè)月或一個(gè)月給家中打一次電話(huà)，有的半年聯(lián)系一次，相當多的外出打工者一年才返家一次，甚至有的父母常年在外不回來(lái)，單純認為給孩子吃飽、穿暖、有學(xué)上、有書(shū)讀就萬(wàn)事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導致孩子對父母很陌生，親情關(guān)系出現了障礙。父母無(wú)法了解子女的心理變化，往往以物質(zhì)彌補歉疚的感情。子女缺乏親情關(guān)愛(ài)，內心空虛，有的對家長(cháng)有埋怨情緒，還有的留守兒童為了宣泄煩惱，走上極端。

　　3.2.4留守兒童的品德和學(xué)習發(fā)展不足。留守兒童理應受到家庭、學(xué)校、社會(huì )的共同關(guān)愛(ài)。但由于—些學(xué)校偏重于學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，對留守兒童這個(gè)特殊群體缺乏特別的關(guān)愛(ài)，不能主動(dòng)和監護人聯(lián)系；同時(shí)被委托監護人又缺乏與學(xué)校溝通的意識和能力。在農村留守孩子中，有的行為紀律散漫，存在品德不良現象，如偷摸等不良習性。又由于不能與父母及監護人及時(shí)溝通，以至他們之間感情疏遠，使得留守兒童對自己的父母的怨恨。此外，留守兒童在應對挫折時(shí)“無(wú)處訴說(shuō)”，不能夠得到很好的方法引導，面對學(xué)習困難時(shí)，不能很好的得到處理，導致學(xué)習興趣缺乏，不能獨立完成家庭作業(yè)，學(xué)習成績(jì)不理想，造成很多孩子不能正常接受九年制義務(wù)教育。

　　3.2.5留守兒童安全受到影響。農村留守兒童由于年齡小，社會(huì )閱歷少，辨別能力差，又缺乏呵護，往往成為被侵害的對象。據縣公安部門(mén)的調查，在近年來(lái)未成年人違法犯罪人員中，留守兒童占15%，尤其是女孩容易被侵害。這不能不引起社會(huì )的重視。

　　3.3問(wèn)題形成原因

　　3.3.1社會(huì )方面：農村剩余青壯勞動(dòng)力大規模流動(dòng)，剩下老幼。農村產(chǎn)業(yè)結構調整，收入差距增大，很多農民無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。大量農村剩余青壯勞動(dòng)力流向城市，農村流動(dòng)人口的數量不斷擴大，家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯。農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧，因此將自己的子女及父母留在家中。增加了農村老年人的比例。

　　3.3.2家庭方面：大人經(jīng)濟收入與孩子教育之間取舍失衡父母有的是生活壓力所迫，不得不外出打工；有的是追求更好的經(jīng)濟收入，改善家庭的生活條件；有的甚至就是跟從大眾，感覺(jué)到城市去“淘金”是應該的。由于他們的文化水平低，思想意識不高，他們認為，過(guò)更好的日子才是第一位的。因此對孩子的學(xué)習教育關(guān)注過(guò)少，心理教育更是力不從心。

　　3.3.3學(xué)校方面：課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應

　　由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的`消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。又加上留守兒童的父母的遠離，及其監護人素質(zhì)的低下，使得留守兒童的心理發(fā)展障礙重重。

　　3.4調查結論及建議對策

　　3.4.1用親情溫暖留守兒童子

　　家庭是孩子成長(cháng)的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對孩子的健康成長(cháng)具有無(wú)可替代的作用。首先，家長(cháng)要轉變育人觀(guān)念。不少農民對自家孩子的期望值過(guò)低，認為將來(lái)不會(huì )有什么大的出息，對孩子的學(xué)習不是很關(guān)注，抱有引導不夠，他們以自己在外務(wù)工受苦受歧視的經(jīng)歷現身說(shuō)法，要求孩子“適應社會(huì )世俗”，這些錯誤的育人觀(guān)念對孩子的健康成長(cháng)影響極大，必須切實(shí)加以轉變。其次，要加強與子女的交流和溝通。調查發(fā)現，有相當一部分家長(cháng)不知道自己的孩子在哪個(gè)班級念書(shū)，不知道班主任是誰(shuí)，更不用說(shuō)了解孩子的思想狀況了。家長(cháng)們應該充分利用兩季大忙，春節返鄉等機會(huì )，多向老師和監護人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習生活狀況，或借助電話(huà)與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)，家庭的溫暖。再次，可適當改變外出務(wù)工方式。夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，一方可擇近在本地務(wù)工，最好能隔不長(cháng)時(shí)間回家一趟，增進(jìn)與孩子的親情交流，關(guān)心其成長(cháng)。

　　法國克里斯琴·施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：培養你們的孩子，多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(cháng)。而留守兒童成長(cháng)期間缺乏的恰恰是親情的撫慰與關(guān)懷。這是我們應該引起充分重視的。這些孩子長(cháng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)和教育，在身心健康和學(xué)習方面都受到一定的影響。從數據顯示的情況來(lái)看，在外打工父母與子女的親子關(guān)系維系松散，且有些開(kāi)始記事的孩子出現對父母敵視和仇恨心理。有的孩子形成性情孤僻，軟弱無(wú)助，自卑封閉，逆反心理嚴重；有的厭學(xué)逃學(xué)，明顯地不如父母監護下成長(cháng)的兒童。

　　3.4.2給留守兒童子撒播愛(ài)的陽(yáng)光

　　農村學(xué)校作為直接面對“留守兒童”的教育單位，應該成為其提供個(gè)性化、針對性強的教育，在學(xué)習、生活上予以更對的關(guān)心和愛(ài)護。一是要建立“留守兒童”檔案。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將其在校的各個(gè)方面表現記入檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報“留守兒童”的成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家長(cháng)共同教育的局面。二是在學(xué)校開(kāi)設“二線(xiàn)一室”。即：開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)定期與子女通電話(huà)；開(kāi)通“師長(cháng)熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系；設立心理健康咨詢(xún)室，安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫生，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。三是教師要切實(shí)增強對“留守兒童”的關(guān)愛(ài)度。調查顯示，在很多教師眼里，“留守兒童”與雙差生劃上等號，屬于"不受歡迎"的一群，"留守兒童"，從老師那里得到的關(guān)愛(ài)明顯要少于非留守兒童，對處于義務(wù)教育階段的孩子而言，教師與其親密程度越高，越有信賴(lài)感受。對其的影響就越大。在家長(cháng)與"留守兒童"之間產(chǎn)生隔閡較為疏遠的情況下，老師理應擔當起“扭轉乾坤”的角色，四是深入開(kāi)展有助于“留守兒童”身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)。如：主題班會(huì )、聯(lián)誼會(huì )、道德法制講座以及“我為留守兒童獻愛(ài)心”活動(dòng)等，讓“留守兒童”充分感受到來(lái)自學(xué)校大家庭的溫暖。

　　3.4.3加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習成長(cháng)環(huán)境

　　各級各有關(guān)部門(mén)要高度重視留守兒童問(wèn)題，把做好留守兒童教育工作作為解決農民工子女教育問(wèn)題、推動(dòng)新農村建設的有效措施，列入重要議事日程，加大政策支持力度，加強農村社區建設，完善社區服務(wù)功能，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護網(wǎng)絡(luò )。要加大農村義務(wù)教育投入，發(fā)展農村寄宿學(xué)校，對無(wú)人照看、學(xué)習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失。

　　3.4.4貫徹落實(shí)政策，確保農民工子女到流入地就近入學(xué)夫妻雙方都外出打工的農民工把子女帶到流入地就近入學(xué)，是解決留守兒童家庭教育問(wèn)題的基本措施。根據20xx年國務(wù)院辦公廳轉發(fā)國家教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，教育主管部門(mén)要認真貫徹落實(shí)以流入地為主和公辦學(xué)校為主解決農民工子女上學(xué)的“兩為主方針”，學(xué)校要盡力就近接收農民工子女入學(xué)，并且要取消一切不合理收費，平等對待每個(gè)學(xué)生，努力為流動(dòng)兒童接受教育創(chuàng )造條件，不斷減少農村留守兒童數量。

　　3.4.5加強對留守兒童的心理健康教育

　　針對一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，學(xué)校要開(kāi)設心理教育課，定期開(kāi)展思想教育和情感教育，開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理矯正活動(dòng)。學(xué)校要設立“心理咨詢(xún)室”或“傾訴信箱”，讓學(xué)生的各種煩惱有地方傾訴，為學(xué)生打開(kāi)“心結”。加強挫折教育和磨礪教育，培養留守孩子良好的心理素質(zhì)，特別是自主意識和獨立生活能力，增強他們的社會(huì )適應性。定期舉行文藝、體育、科技和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生生活，讓留守學(xué)生在歡樂(lè )、和睦、關(guān)愛(ài)、幸福、向上的環(huán)境中學(xué)習、成長(cháng)。

　　3.4.6加強農村寄宿制學(xué)校的建設，切實(shí)有效地對留守兒童進(jìn)行教育與管理

　　農村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒(méi)有寄宿條件，這使得農村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學(xué)校的建設力度，并不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(cháng)環(huán)境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(cháng)，以對缺失的家庭教育進(jìn)行補償。同時(shí)，學(xué)校要利用假期、或春節家長(cháng)回家的時(shí)機，召開(kāi)留守兒童家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)交流，使學(xué)校內外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應。

　　3.4.7呼吁社會(huì )各界一同關(guān)注留守兒童

　　團結的力量是巨大的，社會(huì )的呼聲可以讓政府加大對此問(wèn)題的重視和解決力度，也可以讓留守兒童自己感到社會(huì )對他們的重視與關(guān)愛(ài)，更好的促進(jìn)他們的學(xué)習進(jìn)步、品德優(yōu)秀，使之生理心理都得到健康發(fā)展！

　　兒童是祖國的未來(lái)，是將來(lái)國家建設的棟梁，我們應該密切關(guān)注他們的教育問(wèn)題，特別是我們的“留守兒童”更應引起我們的重視，引導這些孩子參加有益身心健康的活動(dòng)�？傊�，農村“留守孩”問(wèn)題是當前我國農村社會(huì )轉型期一個(gè)獨特的社會(huì )問(wèn)題，只要全社會(huì )共同努力，一定會(huì )為農村“留守兒童”健康成長(cháng)撐起一片藍天！

留守兒童調查報告10

　　隨著(zhù)農村父母離鄉進(jìn)城打工、經(jīng)商人數的增多，農村留守兒童的人數也在不斷增多，他們失去父母庇護，身心、學(xué)習、成長(cháng)都面臨著(zhù)失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會(huì )問(wèn)題，同時(shí)，也引起了社會(huì )各界對這個(gè)群體的關(guān)注。近段時(shí)間，我們通過(guò)問(wèn)卷調查、入戶(hù)走、實(shí)地座談等形式，對xxxx市xxxx鄉留守兒童的現狀進(jìn)行了調研，并提出如下調研意見(jiàn)：

　　一、基本情況：

　　xxxx市xxxx鄉中心小學(xué)共有496名學(xué)生，其中有32名學(xué)生為留守兒童，這些孩子差不多都是班里的問(wèn)題學(xué)生!學(xué)習成績(jì)普遍偏差，作業(yè)常常不按時(shí)完成，有孤感和失落感，不愿與其他同學(xué)交流，有嬌縱、任性等壞脾氣這些孩子多是由爺爺奶奶監護的。由于老人沒(méi)有能力教育孩子，父母在外勞作疏于照顧孩子，加之留守兒童本身的安全意識和能力有限，留守兒童的安全及教育問(wèn)題日益突出。

　　二、留守兒童成長(cháng)存在的主要問(wèn)題

　　一是生活方面：與其他孩子相比，他們缺少父母的照顧，容易在營(yíng)養狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養育、保護顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問(wèn)題容易出得多一些。

　　二是心理問(wèn)題：由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求助的對象，又很少與外界接觸。在調查中我們發(fā)現，這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是他們最的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現性格上的缺陷和心理上的障礙。

　　三是教育問(wèn)題：在我們走中得知，由于父母外出打工，家務(wù)勞動(dòng)甚至一些農活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學(xué)習時(shí)間，學(xué)習成績(jì)因此下降。臨時(shí)監護人對孩子學(xué)習的督促助不夠、方法不當，甚至有的監護人放任自流這些孩子，最終使這些孩子產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)的心理。農村孩子中留守兒童的小學(xué)階段入學(xué)率相對高一點(diǎn)，初中階段則呈下降趨勢，更有孩子產(chǎn)生只想讀完初中的想法。

　　四是道德問(wèn)題：在兒童成長(cháng)過(guò)程中，家長(cháng)的言傳身教、潛移默化有重要的引導作用，往往會(huì )影響孩子的一生，兒童的許多行為習慣、道德素養都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和助，一些錯誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。

　　五是安全問(wèn)題：由于老人沒(méi)有能力教育孩子，父母在外勞作疏于照顧孩子，留守兒童的安全問(wèn)題突出。加之留守兒童本身的安全意識和能力有限，正處于玩耍的黃金時(shí)期，寒暑假更是他們放松的最佳時(shí)間，逃脫了老師嚴格管理，擺脫了家長(cháng)嚴密監管，留守兒童缺乏應變和自我保護能力，這讓他們的安全處于一種特別危險的環(huán)境，應該引起全社會(huì )的關(guān)注和關(guān)心。

　　三、留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因

　　1、監護人自身因素有欠缺。一是責任意識不強.在監護人眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，應對孩子更多的愛(ài)，否則會(huì )使孩子產(chǎn)生扭曲心理，覺(jué)得不是自己親生的父母到底不知道疼愛(ài)自己.二是監護責任不明確。監護人往往從身體健康方面考慮問(wèn)題，重吃飯穿衣輕學(xué)習教養;重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展;關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的表現;忽視兒童良好行為習慣的養成。三是監護精力跟不上。由于監護人多數是老年人，年紀較，有的甚至同時(shí)要監護幾個(gè)留守兒童，放在每個(gè)留守兒童身上的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監護人自身素質(zhì)較低。他們不知道從心理上來(lái)照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學(xué)習上給予助和指導，從而使留守兒童的.教育從根本上就失去了重心。

　　2、農村經(jīng)濟發(fā)展滯后。農村經(jīng)濟發(fā)展滯后，導致農民不得不想辦法改善家庭生活，讓自己孩子擺脫這種困境，選擇進(jìn)城務(wù)工賺錢(qián)來(lái)養家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)。因此，我們認為，農村經(jīng)濟發(fā)展滯后是造成那些留守兒童問(wèn)題的最根本的原因。

　　3、家長(cháng)缺乏家庭可持續發(fā)展觀(guān)念。我們通過(guò)調查發(fā)現，農村留守兒童家庭雖然經(jīng)濟不富裕，但也不至于窮困潦倒、無(wú)處安身，他們多是可以在家鄉通過(guò)辛勤勞動(dòng)來(lái)維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長(cháng)提供充實(shí)的經(jīng)濟支持，不惜拋家棄子，離鄉背井而進(jìn)城打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿(mǎn)足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來(lái)越多、越來(lái)越嚴重的社會(huì )問(wèn)題，使得自己的家庭得不到正常的發(fā)展。

　　4、復雜的社會(huì )因素難辭其咎。由于家庭生活的不完整，留守兒童過(guò)早過(guò)多涉足社會(huì )的各個(gè)方面。由于其天真幼小，無(wú)法正圈理來(lái)自社會(huì )各方面的紛繁復雜的社會(huì )信息與狀況，分不清是非曲折。他們把一些與社會(huì )和道德格格不入的東西當作時(shí)髦去追求，當作偶像去崇拜、去效仿，進(jìn)而使他們在心理發(fā)展上存在量的不健康的甚至是錯誤的東西，存在許多的困惑與問(wèn)題，這樣的社會(huì )環(huán)境也給社會(huì )自身留下了量的不安全隱患。

　　四、解決留守兒童問(wèn)題的建議

　　鑒于目前留守兒童群體客觀(guān)存在的現實(shí)，我們建議近期解決留守兒童問(wèn)題應該從下面幾個(gè)方面采取措施：

　　一是加強宣傳，明確責任主體和監管職責。

　　在留守兒童教育過(guò)程中，學(xué)校承擔家庭教育與學(xué)校教育的雙重責任。為嚴防留守兒童可能發(fā)生的安全事故，學(xué)校應對留守兒童、家長(cháng)及其監護人進(jìn)行家庭教育、法律常識等相關(guān)知識培訓，讓家長(cháng)及監護人明確應承擔的監管范圍、時(shí)間、職責等;結合案例，重點(diǎn)介紹寒暑假期間極易發(fā)生的溺水、交通、雷擊、食物中毒等安全事故，對預防工作和救護措施進(jìn)行詳細講解。

　　二是多關(guān)心過(guò)問(wèn)留守兒童，做好心理疏導工作

　　由于父母長(cháng)期在外，留守兒童得到父母的關(guān)愛(ài)甚少，很容易使留守兒童形成孤僻叛逆、消極自卑、攻擊報復的性格。針對留守兒童存在的心理問(wèn)題，學(xué)校應該開(kāi)設心理教育課，為學(xué)生講授青春期健康知識。放學(xué)后組織留守兒童集中寫(xiě)作業(yè)，老師輪流看管、輔導。老師定期與留守兒童談心，助他們克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的親情缺失。

　　三是開(kāi)展結對扶活動(dòng)，使留守兒童感受到溫暖和關(guān)懷。

　　為使留守兒童感受到溫暖和關(guān)懷，學(xué)校應該組織開(kāi)展愛(ài)心媽媽牽手留守兒童結對活動(dòng)，使留守兒童獲得愛(ài)心媽媽的關(guān)愛(ài)，讓愛(ài)心媽媽從心理上疏導、生活上關(guān)愛(ài)、學(xué)習上解惑，讓孩子們感到心有人愛(ài)，身有人護，難有人。通過(guò)結對扶活動(dòng)，使留守兒童感受到黨和政府的溫暖以及社會(huì )各界的關(guān)懷。

　　四是建立留守兒童信息檔案，實(shí)行假期全程跟蹤監管。

　　寒暑假前，學(xué)校應對每位留守兒童進(jìn)行深入摸底調查，詳細記錄留守兒童父母的具體去向及聯(lián)系方式，并登記造冊，形成留守兒童數據庫，及時(shí)掌握留守兒童的最新動(dòng)態(tài)。寒暑假期間，學(xué)校應該開(kāi)展家活動(dòng)，對留守兒童的安全監管、學(xué)習生活、行為習慣、身心健康提出具體的要求。班主任每月至少要與留守兒童聯(lián)系兩次，做到學(xué)校、監護人、父母互相溝通;學(xué)校還應該利用春節、假期孩子父母返鄉的時(shí)機，召開(kāi)留守兒童家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)充分交流，形成合力。

　　五是加強校內留守兒童之家建設，為孩子提供學(xué)習和生活環(huán)境。

　　學(xué)校要建立留守兒童之家，確保留守兒童有個(gè)溫馨、快樂(lè )的家園，使其既愉悅身心，又增強了集體榮譽(yù)感和學(xué)習、生活的信心，體會(huì )到成長(cháng)的快樂(lè )，找到回家的感覺(jué)。特別是寒暑假期間，留守兒童之家應該免費為留守兒童開(kāi)放，不但提供學(xué)習場(chǎng)所，而且還應該開(kāi)展豐富多彩的娛樂(lè )活動(dòng)，真正把留守兒童之家辦成留守兒童滿(mǎn)意，外出父母放心，社會(huì )輿論認可的學(xué)習、生活場(chǎng)所。

　　總之，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)綜合的問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì )、法律、經(jīng)濟等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(cháng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心工作，更遠的會(huì )影響到社會(huì )的安全，穩定隱患。因此，農村留守兒童教育及成長(cháng)的根本出路就在于全社會(huì )能認識到這一問(wèn)題的嚴重性和重要性，從而使家由自發(fā)、自覺(jué)到有組織地來(lái)關(guān)愛(ài)、助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著(zhù)生機，期待著(zhù)怒放的那一天。

留守兒童調查報告11

　　一、調查目標：

　　近幾年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展和農業(yè)新技術(shù)的推廣應用，大量農村勞動(dòng)力從傳統農業(yè)中解脫出來(lái)，紛紛到沿海城市等經(jīng)濟發(fā)達地區打工掙錢(qián)，掀起了新的城市“淘金”熱潮。由此帶來(lái)了大量農村青少年脫離父母的監管，成為“留守孩”，引發(fā)了農村“留守孩”問(wèn)題。為促使這一特殊群體的健康成長(cháng)，我們專(zhuān)門(mén)就農村“留守孩”問(wèn)題開(kāi)展了專(zhuān)項調查。

　　二、調查的目：

　　以農村留守兒童的生存狀況及教育問(wèn)題為視角考察留守兒童的生存現狀，即透過(guò)留守兒童的家庭教育，折射出本地區留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。

　　三、調查方法：

　　1、調查時(shí)間：

　　2、調查地點(diǎn)：紅河鎮紅河村

　　3、調查方式：通過(guò)查閱文獻，進(jìn)一步系統地掌握理論知識；通過(guò)實(shí)地調查研究了解有關(guān)情況，掌握事實(shí)材料；問(wèn)卷調查；

　　4、調查對象：紅河村全體留守兒童

　　四、調查結果分析：

　�。ㄒ唬�、農村留守孩在監護、受教育及身心健康等方面存在的問(wèn)題

　　農村“留守孩”年齡均不滿(mǎn)18周歲，正處于人生中受教育、長(cháng)身體、培養健康心理的關(guān)鍵時(shí)期，他們不僅需要接受學(xué)校的教育，還需要接受社會(huì )的關(guān)愛(ài)，更需要沐浴在父母親情的撫育撫養之中。而實(shí)際上，由于遠離父母、遠離親情，給農村留守孩子健康的成長(cháng)造成了一定的影響。

　　1、被委托監護人年齡普遍偏大，文化偏低，很難勝任監護職責。據調查，留守兒童的監護權絕大部分是祖父母或外祖父母，還有2的留守兒童沒(méi)有監護人。這些兒童的委托監護人普遍年紀大、文化低，絕大多數是文盲或半文盲，有的還要干農活維持自己的生活。被委托監護人有的無(wú)能力監護孩子，有的無(wú)時(shí)間監護孩子，有的無(wú)辦法監護孩子。這些孩子長(cháng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)和教育，在身心健康和學(xué)習方面都受到一定的影響。有的孩子形成性情孤僻，逆反心強；有的厭學(xué)逃學(xué)，明顯地不如父母監護下成長(cháng)的兒童。

　　2、留守兒童長(cháng)期缺乏親情關(guān)愛(ài)，心理健康堪憂(yōu)。據調查，有的外出打工父母半個(gè)、月或一個(gè)月給家中打一次電話(huà)，有的半年聯(lián)系一次，相當多的外出打工者一年才返家一次，甚至有的父母常年在外不回來(lái)，單純認為給孩子吃飽、穿暖、有學(xué)上、有書(shū)讀就萬(wàn)事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導致對父母很陌生，親情關(guān)系出現了障礙。父母無(wú)法了解子女的心理變化，往往以物質(zhì)彌補歉疚的感情。子女缺乏親情關(guān)愛(ài)，內心空虛，有的對家長(cháng)有埋怨情緒，還有的留守兒童為了宣泄煩惱，走上極端。

　　3、家庭和學(xué)校溝通不夠，影響了留守兒童的品德和學(xué)習發(fā)展。留守孩理應受到家庭、學(xué)校、社會(huì )的共同關(guān)愛(ài)。但由于——些學(xué)校偏重于學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，對留守孩這個(gè)特殊群體缺乏特別的關(guān)愛(ài)，不能主動(dòng)和監護人聯(lián)系；同時(shí)被委托監護人又缺乏與學(xué)校溝通的意識和能力，不少留守兒童的學(xué)習成績(jì)不理想。在農村留守孩中，有的行為紀律散漫，存在品德不良現象，有近4.8的孩子不能正常接受九年制義務(wù)教育。

　　4、家庭教育和社會(huì )教育不能有效對接，留守兒童安全受到影響。農村留守兒童由于年齡小，社會(huì )閱歷少，辨別能力差，又缺乏呵護，往往成為被侵害的對象。據縣公安部門(mén)的調查，在近年來(lái)未成年人違法犯罪人員中，留守兒童占15，尤其是女孩容易被侵害。這不能不引起社會(huì )的重視。

　　五、調查結論及建議：

　　新時(shí)期，農村留守孩問(wèn)題，已經(jīng)成為我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中出現的一大社會(huì )“痼疾”，我們必須清醒地認識到，關(guān)愛(ài)農村留守孩子，關(guān)系到農村人口整體素質(zhì)的提高，也是保障農村穩定，促進(jìn)農村社會(huì )經(jīng)濟和諧發(fā)展，全面建設小康社會(huì )的必然要求。必須從貫徹落實(shí)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設的若干意見(jiàn)》精神的高度，明確責任，強化舉措，切實(shí)加強對農村留守孩子的教育和管理，使其健康成長(cháng)。

　�。ㄒ唬�、健全機制，充分發(fā)揮學(xué)校在關(guān)愛(ài)農村留守孩子中的積極作用

　　關(guān)愛(ài)農村留守孩子，學(xué)校要起積極作用，努力幫助外出務(wù)工的農民解決后顧之憂(yōu)，真正辦好“讓人民滿(mǎn)意的教育”。

　　1、建立留守孩子檔案和聯(lián)系卡制度。各級各類(lèi)學(xué)校要認真調查研究，摸清留守學(xué)生的底數，建立每個(gè)留守學(xué)生的檔案和聯(lián)系卡片。其基本內容包括留守學(xué)生的基本情況、家長(cháng)姓名、家庭詳細住址、留守原因，家長(cháng)務(wù)工詳細地址、聯(lián)系電話(huà)，留守孩子臨時(shí)監護人的`詳細地址、聯(lián)系電話(huà)、身體狀況、年齡等。建立相互協(xié)作機制，在建檔過(guò)程中，低一年級要向高一年級負責，小學(xué)要向初中負責，并及時(shí)補充、變更檔案，以學(xué)生為中心組成關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò )，時(shí)刻關(guān)注著(zhù)留守孩子的成長(cháng)。

　　2、實(shí)施關(guān)愛(ài)留守孩子責任幫扶制度。簽訂承包責任書(shū)，建立教師關(guān)愛(ài)學(xué)生校務(wù)日記，讓有條件的教師成為“

　　代理家長(cháng)”。凡寄宿在校的留守孩子，教師要與留守孩子經(jīng)常交流，有條件的地方，教師可與學(xué)生同吃同住，隨時(shí)掌握留守孩子的思想、生活情況；非寄宿的孩子，學(xué)校教師要定期家訪(fǎng)，與臨時(shí)監護人交流，及時(shí)反饋孩子的情況，幫助監護人做好孩子的思想工作。

　　3、實(shí)行留守孩子“談心日”制度。學(xué)校定期召開(kāi)留守學(xué)生會(huì )議，通過(guò)正面引導，使學(xué)生理解父母外出打工的艱難，教育學(xué)生認真學(xué)習，遵規守紀，以?xún)?yōu)異的成績(jì)回報父母的辛勞，明白父母打工掙錢(qián)來(lái)之不易，養成勤儉節約、艱苦樸素的好習慣。班主任、老師平日要多關(guān)心留守孩子的學(xué)習、身心健康，讓留守孩子深切感受班主任、老師對他們的關(guān)愛(ài)，增強師生間的親切感和信任感，進(jìn)而成為可信賴(lài)的朋友。

　　4、加強對留守孩子的心理健康教育。針對一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，學(xué)校要開(kāi)設心理教育課，定期開(kāi)展思想教育和情感教育，開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理矯正活動(dòng)。學(xué)校要設立“心理咨詢(xún)室”或“傾訴信箱”，讓學(xué)生的各種煩惱有地方傾訴，為學(xué)生打開(kāi)“心結”。加強挫折教育和磨礪教育，培養留守孩子良好的心理素質(zhì)，特別是自主意識和獨立生活能力，增強他們的社會(huì )適應性。定期舉行文藝、體育、科技和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生生活，讓留守學(xué)生在歡樂(lè )、和睦、關(guān)愛(ài)、幸福、向上的環(huán)境中學(xué)習、成長(cháng)。

　　5、盡快建立關(guān)愛(ài)留守孩子的應急機制。各中小學(xué)校要建立“留守孩子→學(xué)�！�家長(cháng)（監護人）→政府”之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應急機制。留守孩子在校期間遇到突發(fā)事件，要30分鐘內告知委托監護人，1小時(shí)內告知在外務(wù)工家長(cháng)，2小時(shí)內報告上級教育主管部門(mén)。任何情況下，以保證學(xué)生的安全為第一要求，不得拖延推諉。要層層簽訂學(xué)校安全工作責任狀，明確包保責任制，對重點(diǎn)留守孩子實(shí)行師生“一帶一”包教幫扶，使學(xué)生在安全的環(huán)境中成長(cháng)。

　�。ǘ�）、加強協(xié)作與溝通，形成關(guān)愛(ài)留守孩子的合力

　　對于留守孩子的教育，必須構建好“學(xué)校、家庭、社會(huì )”“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò )，形成齊抓共管的局面，覆蓋到留守孩子學(xué)習、生活的各個(gè)環(huán)節。

　　1、加強與留守孩子父母或監護人交流與溝通。學(xué)校要向留守孩子及其家長(cháng)公布班主任和任課教師的聯(lián)系電話(huà)、詳細通訊地址；有條件的學(xué)校要開(kāi)設親情專(zhuān)用電話(huà)，條件較差的也要借助其它形式的親情聯(lián)絡(luò )方式讓孩子跟家長(cháng)保持聯(lián)系，家長(cháng)也可以隨時(shí)通過(guò)電話(huà)，讓知道孩子在校的情況；要通過(guò)書(shū)信與家長(cháng)定期聯(lián)系，通過(guò)下發(fā)《致學(xué)生家長(cháng)的一封信》等形式，向家長(cháng)匯報學(xué)校工作和孩子學(xué)習狀況，并把家長(cháng)務(wù)工情況告訴學(xué)生，讓家長(cháng)在外務(wù)工放心，學(xué)生在校學(xué)習安心；每學(xué)期要定期召開(kāi)留守學(xué)生及其監護人座談會(huì )，通報學(xué)生在校學(xué)習情況，了解留守學(xué)生回家后的思想狀況和行為習慣，有的放矢地加強教育。

　　2、重視家庭教育。關(guān)心孩子，讓孩子健康成長(cháng)，成為社會(huì )上有用人才，不僅是父母應盡的義務(wù)，也是法律賦予的責任。孩子在幼兒時(shí)期，父母尤其是母親不應該離開(kāi)孩子，外出務(wù)工要盡量帶孩子隨身就讀或把孩子寄養在有一定條件、有教育能力的人家。同時(shí)，做到在外地多聯(lián)系孩子，多關(guān)心孩子的身心健康，利用務(wù)工淡季盡可能多地回家與孩子見(jiàn)面，在孩子生日期間或傳統節日之時(shí)捎寄些衣物、食品，讓孩子體會(huì )到父愛(ài)母愛(ài)。

　　3、加強對留守孩子的監護人的相關(guān)培訓。各級政府、教育行政部門(mén)、團委、婦聯(lián)、居委會(huì )、村委會(huì )和學(xué)校要充分利用鄉鎮成校、村小學(xué)、家長(cháng)學(xué)校等陣地，通過(guò)舉行培訓班、召開(kāi)座談會(huì )等途徑，加強對孩子家長(cháng)或其監護人的教育和培訓，使之提高文化水平，轉變思想觀(guān)念和教育方式，提高教育和監護孩子的水平。

　　4、加強同社區、村組和家庭的合作。為了留守孩子的健康成長(cháng)，由各級宣傳部、教育局、團委、婦聯(lián)組織牽頭，整合社區、村組和家庭的力量，啟動(dòng)“留守孩關(guān)愛(ài)工程”，鼓勵社會(huì )力量創(chuàng )辦留守孩子托管中心。各級學(xué)校要積極同社區、村組和家庭聯(lián)系，通過(guò)印發(fā)關(guān)愛(ài)農村孩子倡議書(shū)等形式，使社會(huì )各界都來(lái)關(guān)心教育，關(guān)心留守孩子，形成政府、社區（村）、學(xué)校、家庭四級聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò )。

　�。ㄈ�）、明確職責，努力營(yíng)造農村留守孩子健康成長(cháng)的良好環(huán)境

　　農村留守孩子的教育、成長(cháng)問(wèn)題是當前中國農村社會(huì )轉型期一個(gè)獨特的社會(huì )問(wèn)題，需要全社會(huì )關(guān)注、參與，齊抓共管，營(yíng)造良好氛圍。

　　1、各級政府和教育行政部門(mén)要因地制宜，適時(shí)調整學(xué)校布局，積極探索新的辦學(xué)模式，在農村青少年集中的地方有計劃地籌建幼兒園和寄宿制中小學(xué)，讓農村留守孩子得到應有的教育、管理、照顧與關(guān)愛(ài)。同時(shí)，要結合農村留守孩子日益增多的現狀，將學(xué)校如何轉變辦學(xué)理念，教師如何提高綜合素質(zhì)當作一件重要的工作長(cháng)期抓下去。

　　2、各級政府、教育、編制部門(mén)要加強農村中小學(xué)編制管理，嚴格按照省定中小學(xué)教職工編制標準，抓緊落實(shí)編制核定工作。在核定編制時(shí)，應充分考慮農村中小學(xué)區域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)較多等特點(diǎn)，保證這些地區教師編制的基本需求；建立教師補充制度，逐步解決農村村小教師隊伍老化問(wèn)題，為寄宿制學(xué)校配備保育人員。要為農村留守孩子的教育、管理提供一定的經(jīng)費保障，把留守孩子中的貧困生納入重點(diǎn)資助對象。

　　3、各級文化、公安、工商、教育等部門(mén)要在政府的統籌協(xié)調下，狠抓校園周邊環(huán)境的整治，徹底根治精神污染對孩子的毒化；開(kāi)展送書(shū)下鄉活動(dòng)，積極幫助扶持農村文化中心戶(hù)、鄉村書(shū)社、鄉村報吧、鄉村書(shū)吧的建立，用先進(jìn)的文化占領(lǐng)農村陣地，為農村孩子提供健康有益的精神食糧。

　　4、加強農村青少年活動(dòng)場(chǎng)所的建設。各級政府、教育行政部門(mén)和農村基層組織在重視全體青少年思想道德建設的同時(shí)，要有意識地關(guān)注農村留守孩子，有計劃地、有針對性地解決農村活動(dòng)場(chǎng)所缺乏等一些緊迫問(wèn)題。充分利用閑置的村級小學(xué)，通過(guò)“民辦公助”等方式，籌建“農村少兒活動(dòng)中心”，為農民子女，特別是留守孩子提供看護、興趣學(xué)習等服務(wù)，引導這些孩子參加有益身心健康的活動(dòng)，杜絕留守孩子進(jìn)入網(wǎng)吧及參與、迷信等有害活動(dòng)�？傊�，農村“留守孩”問(wèn)題是當前我國農村社會(huì )轉型期一個(gè)獨特的社會(huì )問(wèn)題，只要全社會(huì )共同努力，一定會(huì )為農村“留守孩”健康成長(cháng)撐起一片藍天。

留守兒童調查報告12

　　摘要：近年來(lái)，留守兒童是中國一個(gè)突出的社會(huì )問(wèn)題，此現象在西部農村地區較為嚴重。通過(guò)對身邊農村子女的觀(guān)察和調查，多數留守兒童都是在不健康的環(huán)境下成長(cháng)，缺乏父母關(guān)愛(ài)、心理孤僻自卑、不熱愛(ài)學(xué)習等一系列問(wèn)題出現在留守兒童身上，這個(gè)問(wèn)題值得全社會(huì )關(guān)注。

　　關(guān)鍵詞：缺乏關(guān)愛(ài)、心理問(wèn)題、不健康成長(cháng)

　　留守兒童是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì )問(wèn)題，中國經(jīng)濟雖然不斷發(fā)展，但城鄉差距也不斷擴大，因此農村地區經(jīng)濟依然落后。為了生計，農村中大部分的青壯年 遠走他鄉，走入城市開(kāi)始打工生涯。同時(shí)，也產(chǎn)生了一個(gè)嚴重的現象—留守兒童，這些孩子的父母去到廣東等沿海發(fā)達地區打工，他們在家跟父母中的一方、爺爺奶奶或其他親戚生活，甚至有少數無(wú)人照顧。因此也產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，如學(xué)習、生活等。

　　學(xué)習問(wèn)題：由于大多數留守兒童是由祖父母或親戚照看，這些老輩年事已高，文化水平低，根本無(wú)法幫助孩子解決學(xué)習上的疑問(wèn)。加上農村學(xué)校師資水平較差，教育觀(guān)念不如城市地區鮮明，導致相當數量的孩子學(xué)習成績(jì)較差，對學(xué)習不感興趣，并且產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現象。因此，多數留守兒童文化水平較低，只有小學(xué)或初中的學(xué)歷，原本可能大有前途的孩子又會(huì )走上其父母的老路，開(kāi)始了漫長(cháng)的打工生涯。

　　心理問(wèn)題：這是農村留守兒童最值得關(guān)注的問(wèn)題，長(cháng)期與父母分隔兩地，使留守兒童缺乏父母關(guān)愛(ài)，無(wú)法像其他孩子那樣在父母的呵護中成長(cháng)。大多數孩子與父母缺少溝通交流，與父母關(guān)系十分疏離淡漠，有的孩子認為父母并不愛(ài)自己。于是變得孤僻、抑郁，覺(jué)得被父母遺棄了，嚴重的阻礙了孩子的健康成長(cháng)。這些心理問(wèn)題，使他們在家里、學(xué)校、社會(huì )都會(huì )與其他孩子有所不同，從而有使他們產(chǎn)生自卑感，一連串的問(wèn)題讓這個(gè)幼小群體令人擔憂(yōu)，應該得到社會(huì )的關(guān)注。

　　家庭生活問(wèn)題：農村經(jīng)濟落后，在家只能種地，一年的收成根本不夠全家人的支出，家庭條件比較艱苦，為此留守兒童的父母被迫外出打工。盡管這樣，但農村家里的生活還是十分節儉，能省就省，老人小孩都一樣，自然沒(méi)有條件使孩子過(guò)上好生活，能吃飽穿暖就行了。至于牛奶、營(yíng)養品之類(lèi)對他們來(lái)說(shuō)就是天方夜譚，并不能給孩子充足營(yíng)養，不利于其健康強壯成長(cháng)，同時(shí)這也不能開(kāi)拓孩子的'世面，只能束縛在小山村中度過(guò)童年，知識面十分狹窄。

　　親情問(wèn)題：因為長(cháng)時(shí)間不與父母在一起生活，一年只有過(guò)年的時(shí)候才能見(jiàn)面，孩子與父母缺少溝通，留守兒童與父母感情淺薄，對親情了解不深，也許長(cháng)大后未必能尊敬父母，好好孝敬父母，又會(huì )引出家庭倫理問(wèn)題，影響甚大。

　　從以上幾個(gè)問(wèn)題可以看出，農村留守兒童身上存在很多問(wèn)題，這不再是農村個(gè)別人的問(wèn)題了，這個(gè)群體關(guān)系到的不僅僅是一個(gè)人、一個(gè)家庭，也是整個(gè)社會(huì )的責任，并且這個(gè)群體越來(lái)越壯大，他應該得到更多的關(guān)注。眾所周知，少年智則中國智，少年強則中國強，留守兒童這一現象即不利于兒童自身的發(fā)展，也不利于我國經(jīng)濟的發(fā)展。無(wú)論是農村孩子還是城市孩子，都是平等的，都應該享受一樣的愛(ài)，都是中國未來(lái)的棟梁和新希望、新力量。我們全社會(huì )都應該共同努力，一起營(yíng)建一個(gè)和諧美好的環(huán)境，使留守兒童健康幸福成長(cháng)，為建設社會(huì )主義新農村貢獻力量，發(fā)展農村經(jīng)濟，使留守兒童能夠與父母生活在一起，享受本有的幸福。

留守兒童調查報告13

　　XX鎮是中國最美麗鄉村——平利的一個(gè)大鎮，經(jīng)濟繁榮，文明和諧。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，勞務(wù)的輸出，產(chǎn)生了一個(gè)不容忽視的特殊群體——留守兒童！

　　20xx年我走遍XX鎮的各個(gè)村莊山區的每一戶(hù)人家，對XX鎮小學(xué)生留守兒童做了一次徹底的調查。

　　經(jīng)調查，XX鎮小學(xué)生中，有65%是留守兒童。在留守兒童中，有42%在學(xué)校住宿，35%由爺爺奶奶照管，23%寄養于親戚家中。

　　留守兒童的家庭經(jīng)濟情況相對差些，特別是偏遠山區；孩子的學(xué)習成績(jì)也相對差一些，特別是爺爺奶奶帶養的；他們的行為習慣也不是很好，特別是單親家庭的。

　　走訪(fǎng)中，許多家長(cháng)表示，很是渴望有專(zhuān)門(mén)服務(wù)于留守兒童的學(xué)�；驒C構。

　　于是，我在安康市參觀(guān)和走訪(fǎng)了許多少兒之家，結合XX鎮當地實(shí)際情況，開(kāi)辦了愛(ài)博少兒之家服務(wù)部。致使我親密接觸了留守兒童，大致了解到這個(gè)特殊群體的一些特性。

　　概況：

　　一、家庭：

　　申家溝村的留守兒童較多，幾乎占全村學(xué)生的90%。主要原因是自然環(huán)境惡劣，生活條件艱苦，經(jīng)濟條件落后，生活水平偏低，村民為了改變這種現象，紛紛外出打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的家庭類(lèi)型！

　　萬(wàn)福山村，賈家梁村，大營(yíng)盤(pán)村，女?huà)z山村（鄉），木瓜溝村，蔣家坪村，這幾個(gè)村的留守兒童也較多，占到各村學(xué)生的60%。孩子的父母大多數正月出門(mén)，臘月回家。

　　鳳橋村，馬鞍山村，東河村，鋪子村也有相當一部分留守兒童，占到各村學(xué)生的40%。這些家長(cháng)間斷性的外出打工，有的幾個(gè)月回家一次，有的每隔一年再出去。

　　泰山廟村和XX村的留守兒童相對少了一些，占到各村學(xué)生的25%。這些家長(cháng)選擇就近務(wù)工的多一些，周末照顧自己的孩子也就方便多了。

　　家庭自身環(huán)境也層次不一。

　　申家溝村的柯友東（家長(cháng)），王占強（家長(cháng)）最為偏遠，交通最為先進(jìn)的工具就是摩托車(chē)，他們都是三個(gè)孩子上學(xué)。孩子多，負擔重，只好每年在礦區上班，為家庭生活和孩子上學(xué)而艱苦奮斗。

　　也有家庭環(huán)境稍好一點(diǎn)的，為了能夠住上樓房，響應移民搬遷政策的家長(cháng)，常年在外拼搏。

　　還有的家庭已經(jīng)修建了樓房，但是欠下了外債，當地企業(yè)工資低，不能夠滿(mǎn)足他們的需求，只好外出打工。

　　孩子家長(cháng)也分幾種類(lèi)型：

　　積極向上型：努力拼搏，想早日住上樓房，過(guò)上更富裕的日子。萬(wàn)福山村的柯星旗，柯賢軍的家長(cháng)屬于之一類(lèi)型，他們努力賺錢(qián)在政府統建樓已經(jīng)訂購了房子。

　　無(wú)可奈何型：?jiǎn)斡H家庭，一個(gè)人承擔全家經(jīng)濟支柱，必須外出打工。有的（家長(cháng)）沒(méi)有父母的，只好把孩子寄養于親戚家中。甚至有親戚不愿意接受的，雇傭保姆帶孩子。賈家梁村的余世文，女?huà)z山的萬(wàn)明李，周夢(mèng)湘等。

　　社會(huì )縱流型：每年外出打工，要么運氣不佳，沒(méi)有賺到錢(qián)。要么賺的錢(qián)到了年底花光了，第二年還要重新再來(lái)。甚至有的孩子父母一方在外打工賺錢(qián)，另一方卻把錢(qián)用于賭桌上了（當然，這是個(gè)別）。

　　二、學(xué)習：

　　所有留守兒童的學(xué)習偏下，甚至很差。其主要原因有：沒(méi)有得到正確的家庭教導，或者是隨同父母在外地轉學(xué)回家就讀的。

　　當然，現在的孩子大多都聰明伶俐，只要有良好的教學(xué)條件，細心的家庭輔導，孩子的學(xué)習也會(huì )突飛猛進(jìn)。萬(wàn)福山村的柯星旗就是很好的例子，上三年級轉學(xué)到中心小學(xué)，測試分數語(yǔ)文62分，數學(xué)48分，英語(yǔ)5分，在她自身努力下，老師精心教導下，我們細心輔導下，在四年級是就名列前茅，幾乎每學(xué)期都能得到獎狀。這類(lèi)孩子小時(shí)候的家庭教育還是比較好的，家長(cháng)也是積極向上的。

　　也有孩子學(xué)習呈現波浪起伏的，興趣來(lái)了，學(xué)習態(tài)度認真，分數也考得好，不想學(xué)了，成績(jì)刷一下就掉下去了。陳開(kāi)鵬，袁小梅屬于這一種類(lèi)型。問(wèn)其原因，他們有時(shí)覺(jué)得學(xué)習沒(méi)多大意思。追其原因，家庭因素影響了孩子的學(xué)習。家長(cháng)打電話(huà)的次數也較少。

　　還有的孩子學(xué)習就是白脖子，厭學(xué)現象嚴重。胡子文，就是其中最為嚴重的一個(gè)，平時(shí)作業(yè)抄襲，考試時(shí)只有10分左右，這樣的成績(jì)怎樣能夠保障九年義務(wù)教育順利畢業(yè)呢？

　　不按時(shí)完成作業(yè)是他們的共同點(diǎn)，據學(xué)校老師反映，學(xué)校的正式作業(yè)每天最后交的或者不交的都是留守兒童行列的。

　　住校的留守兒童在校晚自習有老師輔導，但是周末的作業(yè)就沒(méi)有保障了。周末無(wú)法得到輔導，家庭作業(yè)不做，致使學(xué)不會(huì )的知識越積越多，積重難返。

　　爺爺奶奶帶的孩子，寫(xiě)作業(yè)基本上為了應付差事，甚至不寫(xiě)。爺爺奶奶沒(méi)有能力監管或溺愛(ài)他們，他們年邁或體弱多病，無(wú)力管教孩子，還有的對孩子嬌慣，含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，對孩子百依百順，這些都對孩子的健康成長(cháng)造成了不利影響。

　　親戚家寄養的孩子只能靠孩子自己的自覺(jué)性了。一般親戚也是農民，教育能力低，往往只能夠關(guān)注孩子的生活和基本安全問(wèn)題，對留守兒童的性格形成和文化教育顯得力不從心，因而只能持放任的態(tài)度，任由其發(fā)展，不管不顧，認為多一事不如少一事，不愿在其身上花費心思。

　　三、行為：

　　留守兒童的行為表現的比較特殊，行為怪異，不愿意受約束是他們的共同點(diǎn)。

　　撒謊現象最為普遍，據我測試95%的留守兒童都會(huì )撒謊。記得王素素剛轉到中心小學(xué)，為了不想上課，課堂中撒謊說(shuō)肚子痛，在送她去醫院前，讓她喝了一點(diǎn)板藍根沖劑，到了醫院她就好了。她爸爸告訴我們，他的撒謊技術(shù)比較高明。留守兒童中有很多的撒謊大王。

　　還有許多撒謊騙取零花錢(qián)的，撒謊稱(chēng)學(xué)校要收錢(qián)買(mǎi)本子等等。這一類(lèi)主要表現在爺奶所帶的留守兒童，他們年事已高，心痛1毛錢(qián)電話(huà)費，不與老師溝通，要錢(qián)就給。

　　更有嚴重的，干了錯事或者壞事，就算證據確鑿，他也不會(huì )承認。更別說(shuō)勇于承認錯誤了。鄭子坤，8歲，上一年級，至今沒(méi)有戶(hù)口，單親家庭，父親常年在外，主要靠其姑姑鄭家貴監護，行為習慣很不好。有一天上課時(shí)，班主任陳老師的一支鋼筆放在講桌上，在老師轉身之際，坐在第一排的他將那支鋼筆拿走，放在自己書(shū)包里。待老師發(fā)現追查時(shí)，他背著(zhù)牛頭不認贓，直至老師從同書(shū)包拿出鋼筆時(shí)，他還要狡辯說(shuō)是XXX同學(xué)昨天給他的。這一類(lèi)孩子，家長(cháng)溝通的特別少，一年到頭幾乎不打電話(huà)給孩子。

　　出門(mén)不打招呼現象普遍存在。很多爺爺奶奶拿著(zhù)棍子找孫子，即使找到了也沒(méi)有幾個(gè)聽(tīng)話(huà)回家的。陳西坤，陳西濤的爺爺幾乎每天下午都要找這兄弟倆。

　　偷東西的'行為最為惡劣。在學(xué)校偷拿同學(xué)的錢(qián)，零食，玩具等。把別人的東西據為己有來(lái)填補他們的占有欲。有的孩子在學(xué)校附近商店偷拿零食，文具。更有行為惡劣的在鄰居家偷錢(qián)，家長(cháng)得知后，有的甚至庇護孩子，這可真是縱虎歸山��！

　　打架現象發(fā)生在留守兒童群體居多。他們基本上不講道理，嚴重暴力傾向。在一次調解胡正杰同學(xué)打人事件時(shí)，他的檢討書(shū)是這樣寫(xiě)的，原文如下：“我保證我不打人，但是前提是做最好不要有人惹我，要不然可能會(huì )控制不住自己打別人。請不要惹我。我保證不打人不罵人不說(shuō)謊，我的忘性很大，請同學(xué)們提醒要不然我是會(huì )忘記的，請大家經(jīng)常提醒。當然我自己也會(huì )記住的，我會(huì )將今天的話(huà)記在心里，以后不會(huì )做出用武力解決問(wèn)題，找老師解決問(wèn)題的。保證人：胡正杰”。許多留守兒童和他一樣，遇到不順心的事，就會(huì )揮動(dòng)拳頭，順我者昌，逆我者亡！

　　罵人就更不用說(shuō)了，很多都已經(jīng)成了口頭禪。罵人現象主要來(lái)自家庭教育，也有社會(huì )教育。孩子罵人時(shí)，監護人認為孩子小還不懂事，被罵人不會(huì )計較。甚至有的爺爺奶奶還教自己的孫子罵人，教會(huì )了卻又經(jīng)常受到孫子的罵辱。

　　四、習慣：

　　大多數留守兒童都缺乏良好習慣，壞的習慣卻不少，并且難以糾正。表現為以下方面：

　　亂丟垃圾，上廁所不沖水，不疊被子，不洗臉洗澡，不換衣服等不講衛生的壞習慣。

　　安全意識低下，走公路中間，爬樹(shù)，翻院墻，爬窗戶(hù)，下河洗澡，用異物插電源插座等。

　　不按時(shí)關(guān)燈睡覺(jué)，不按時(shí)起床。

　　進(jìn)屋前不敲門(mén)，見(jiàn)到老師和長(cháng)輩不打招呼。

　　破壞力太強。記得前年暑假，我們?yōu)榱羰貎和�舉辦了學(xué)習班，幾個(gè)孩子同時(shí)坐在我的辦公椅上，他們議論著(zhù)辦公椅是否結實(shí)，直至同時(shí)承受了五位同學(xué)還沒(méi)有壞，于是他們一起喊口號：“一，二，三！嘿！”……椅子終于壞了，他們樂(lè )了。我的郁悶��！門(mén)鎖，窗紗，遙控器，電腦，音響，課桌，凳子都是被破壞的對象，就連廁所的沖水箱也不放過(guò)。

　　家庭教育缺失，越軌現象嚴重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個(gè)重要方面，家庭教育最早最直接地影響著(zhù)青少年的成長(cháng)健康與否。我們調查中發(fā)現，農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在家里，他們不講究個(gè)人衛生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆；在學(xué)校，他們的學(xué)習沒(méi)有計劃，沒(méi)有興趣，拖欠或不交家庭作業(yè)現象嚴重，不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退、曠課現象經(jīng)常發(fā)生。在社會(huì )上，他們缺乏禮貌待人的常識，在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，對社會(huì )上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無(wú)法給予，從而導致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。

　　五、心里：

　　一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。

　　性格方面。不少留守兒童較內向、自閉，逆反心理較重。據老師反映，有些留守兒童很渴望和他人交流，但由于很小的時(shí)候父母就外出打工，孩子的人際交流能力沒(méi)有得到有效培訓，而爺爺奶奶多數情況下也缺乏這方面的技能，因此，當這些孩子長(cháng)大后，人際交流的能力并沒(méi)有得到同步發(fā)展，因而很難和別人溝通。小學(xué)和初中是留守兒童性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的監護人尤其是爺爺奶奶通常溺愛(ài)他們，造成了他們的任性；另一方面，和老人一起生活的孩子在反應力、思想行為方面相對其他孩子要緩慢一些，這也造成了日后和他人交流產(chǎn)生障礙。

　　心理方面，好奇心特別強，但是他們又不會(huì )對其不懂的事情請教別人，而是自己以身試法。

　　每當老師和在校留守兒童溝通時(shí)，這些孩子說(shuō)過(guò)的聲音特別小，甚至不說(shuō)話(huà)，父母打電話(huà)給他也是如此。喜歡交往學(xué)習差，壞毛病多的同學(xué)做伙伴。

　　被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué)，因為他們畢竟不是和自己的家人一起生活起居。他們中有一些人總感覺(jué)在親戚家里畢竟沒(méi)有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來(lái)膽小怕事，很本份，但一旦離開(kāi)了親戚，就像老鼠離開(kāi)了貓，他們就無(wú)法無(wú)天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的還跟親戚頂撞，親戚稍微說(shuō)重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無(wú)可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。

　　親情缺失嚴重，心理發(fā)展異常。青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著(zhù)無(wú)法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長(cháng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(cháng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導和鼓勵……久而久之，無(wú)助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著(zhù)留守子女心理的健康成長(cháng)。

　　父愛(ài)母愛(ài)失常，孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊，內心往往會(huì )出現一種愧疚感，因此，他們往往對孩子采取物質(zhì)補償的方式來(lái)表現自己對孩子的全部的愛(ài)，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么，從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛(ài)的方式，在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀(guān)和“逍遙享樂(lè )”的人生觀(guān)。他們沒(méi)有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒(méi)有人情味，沒(méi)有正確的取向與人生取向。

　　大多數留守兒童很渴望自己的父母能夠在身邊，陪同自己上學(xué)和生活。

　　建議：

　　慎重選擇。父母外出打工要三思而后行，多考慮考慮孩子，孩子的前途比金錢(qián)重要。如果家庭經(jīng)濟確實(shí)困難，可讓文化程度稍高的一方留在家中監護子女，一般以母親為主，母親心細，有耐心，孩子更愿意與她們交流。父母都外出務(wù)工的，如果條件允許，可讓其在打工地接受義務(wù)教育。

　　定期“溫馨對話(huà)”。在外打工的父母，一定要及時(shí)了解子女的近況，一方面利用電話(huà)定期與孩子進(jìn)行交流溝通，讓孩子照顧好自家的農田。

　　2、留守兒童的就學(xué)成長(cháng)情況

　　留守兒童年齡偏小，他們的生活自理能力較差，也是形成良好習慣的階段，父母長(cháng)期外出，對他們身心的傷害和親情缺失的影響很大。許多以外省務(wù)工為主要打工地的父母為了省下路費錢(qián)，一連幾年都不曾回家一次，父母與孩子之間的心靈溝通幾乎為零。因此，留守兒童離開(kāi)學(xué)校以后，其他的學(xué)習幾乎無(wú)人監管。

　　二、留守兒童產(chǎn)生根源及分析

　　1、農村勞動(dòng)力大規模流動(dòng)與城鄉壁壘存在矛盾

　　我國常年約有1、2億的農民工在全國各地不斷的流動(dòng)，xx縣約有10萬(wàn)多農民工常年流向各地，但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及與這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地高考等制度形成的壁壘。農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

　　2、在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡

　　為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民選擇了離開(kāi)土地，到沿海地區、到城市務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的，就是使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，成為留守兒童。

　　3、家長(cháng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差

　　外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣等關(guān)注很少，在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　4、課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應

　　由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理、生存、安全和法制等方面的教育，使留守兒童無(wú)法適應社會(huì )的發(fā)展和時(shí)代的要求。

　　三、留守兒童存在的突出問(wèn)題

　　在親情長(cháng)期缺失的狀態(tài)里，留守兒童會(huì )產(chǎn)生一系列心理、道德、學(xué)習等方面的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

　　第一，安全問(wèn)題。留守兒童雖然有一定的監護人，其父母所委托的監護人如長(cháng)輩家屬、親戚以及代理家長(cháng)等，由于年齡、經(jīng)濟、生活等各方面的原因，無(wú)法對孩子進(jìn)行有效的。監管。這些監護人僅滿(mǎn)足于讓孩子吃飽穿暖、把孩子送進(jìn)學(xué)校的大門(mén)。因此在課余和節假日等學(xué)校無(wú)法監管的情況下，留守兒童成了絕對自由人。孩子往往缺乏自我保護意識和能力，沒(méi)有父母直接的關(guān)愛(ài)和教育，留守兒童易成為某些不法分子的攻擊對象。此外，孩子缺乏親情的溫暖照顧，少量的留守兒童還會(huì )產(chǎn)生輕生自殺的想法。

　　第二，心理人格問(wèn)題。心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最容易出現的問(wèn)題。由于留守兒童缺乏與父母溝通交流的機會(huì )，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂(yōu)郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒(méi)有自己信賴(lài)的長(cháng)輩可以?xún)A訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時(shí)，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，易出現以下情況。一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，性格內向。二是自尊心過(guò)強、內心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產(chǎn)生逆反心理。斤斤計較，不合群。三是對父母產(chǎn)生怨恨情緒認為父母為了賺錢(qián)而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。

　　第三，道德品行問(wèn)題。留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是由祖父母來(lái)隔代撫養教育，往往意味著(zhù)由文盲來(lái)?yè)狃B孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤(pán)問(wèn)，畢竟不是自己的孩子；而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。所以留守兒童長(cháng)期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至會(huì )出現較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長(cháng)。

　　第四，學(xué)習問(wèn)題。那些由祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無(wú)法在學(xué)習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個(gè)人承擔了全部的家務(wù)和田間勞作，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過(guò)自己的努力，讓家人的生活越來(lái)越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，不再走自己的路。但往往事與愿違，留守兒童大多數成績(jì)中等或中等偏下。當然一部分留守兒童學(xué)習認真，但外出父母的期望值過(guò)高，孩子學(xué)習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無(wú)人督促學(xué)習，加上受外界的影響，認為學(xué)習與否都一樣，對學(xué)習毫無(wú)興趣，因此輟學(xué)的情況也多。

　　我們認為，造成這些問(wèn)題的原因，一是社會(huì )保障乏力；二是父母關(guān)愛(ài)的缺失；三是監護人能力有限；四是學(xué)校教育不到位。

　　四、對策建議

　　如何來(lái)教育、管理和監護留守兒童，讓留守兒童在心理、道德、學(xué)習等方面的問(wèn)題得到有效的解決，提出以下建議：

　　1、家庭方面。加強父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，不僅是滿(mǎn)足孩子物質(zhì)上的需求，更重要的是培養孩子科學(xué)的生活習慣、正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)；不要單方面看重孩子的學(xué)習成績(jì)，更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養。針對農村留守兒童中單親監護和隔代監護情況嚴重的問(wèn)題，可以通過(guò)興辦農村家長(cháng)學(xué)校，向家長(cháng)宣傳正確的教育觀(guān)念，親子溝通方式，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì )教育和諧發(fā)展。

　　2、學(xué)校教育管理方面。要進(jìn)一步加強教育管理機制。學(xué)校是直接教育管理留守兒童的實(shí)體，教育措施的制定應當包含更多的關(guān)愛(ài)幫助留守兒童的內容，在學(xué)習和生活上給予更多關(guān)懷和呵護。

　�。�1）建立健全留守兒童檔案，增強學(xué)校和教師對留守兒童的關(guān)愛(ài)

　　班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。

　�。�2）為留守兒童溝通提供方便

　　在學(xué)校開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通提供方便，并使外出務(wù)工家長(cháng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習情況；設立心理健康咨詢(xún)室，安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫生，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。

　�。�3）廣泛開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)

　　如親子活動(dòng)等，加強家長(cháng)與兒童之間、兒童與兒童之間的交流互動(dòng)，引導兒童互助互愛(ài)，讓留守兒童充分感受到來(lái)自集體的溫暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監護的留守兒童，可動(dòng)員家長(cháng)將其轉入學(xué)校寄宿，由專(zhuān)門(mén)教師負責其飲食起居生活。實(shí)行寄宿制管理的孩子有著(zhù)相似的經(jīng)歷，對他進(jìn)行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發(fā)學(xué)習熱情，增強集體感。

　�。�4）相關(guān)部門(mén)要認真履行職責，充分發(fā)揮在留守兒童家庭教育工作中的重要作用

　　工、青、婦群眾組織要充分發(fā)揮協(xié)調、維護、教育和服務(wù)職能，大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育，協(xié)調推動(dòng)有關(guān)部門(mén)出臺解決農村留守兒童問(wèn)題的相關(guān)政策和規定，不斷優(yōu)化農村留守兒童生存、保護和發(fā)展的社會(huì )環(huán)境。著(zhù)力加強農村留守兒童家庭教育工作，要認真履行指導推進(jìn)家庭教育工作的職責，大力發(fā)展農村社區家庭教育指導中心、家長(cháng)學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò )，進(jìn)一步規范農村家長(cháng)學(xué)校的建設和管理，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng )新活動(dòng)載體，組織編寫(xiě)適合留守兒童家長(cháng)及監護人特點(diǎn)的家庭教育輔導材料，培訓一批家庭教育骨干，開(kāi)展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng)，引導留守兒童外出務(wù)工父母和監護人改變觀(guān)念，掌握科學(xué)的家庭教育知識和方法，承擔起教養孩子的責任和義務(wù)。

　　3、社會(huì )輿論監督方面

　　目前，留守兒童及留守兒童問(wèn)題還沒(méi)有引起有關(guān)部門(mén)及全社會(huì )的足夠重視。首先，很多村民認為這是家庭的“私事”，孩子在成長(cháng)過(guò)程中出現的問(wèn)題主要是家長(cháng)的責任，“別人的孩子，我們不好去管”。這種觀(guān)念在一定程度上成為解決留守兒童問(wèn)題的障礙。因此，要維護留守兒童在家庭中的權益、幫助父母正確履行自身職責、呼吁全社會(huì )關(guān)注留守兒童及留守兒童問(wèn)題，要有一個(gè)良好的輿論環(huán)境。

　　其次，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為千萬(wàn)個(gè)家庭面臨的一個(gè)共同問(wèn)題，因此，這是一個(gè)需要動(dòng)用全社會(huì )力量才能解決或緩解的大問(wèn)題。大眾媒體要引導政府的有關(guān)部門(mén)、社會(huì )組織關(guān)心留守兒童、關(guān)注留守兒童問(wèn)題，促使形成一股強大的合力以解決留守兒童問(wèn)題。

　　最后，媒體也應該為留守兒童的健康發(fā)展樹(shù)立健康的輿論導向，要正視、理解留守兒童的生理、心理的特點(diǎn)與需求，采用多種方式引導留守兒童形成健康的人生觀(guān)、世界觀(guān)。

　　4、社會(huì )工作方面

　　社會(huì )工作作為一門(mén)新型的職業(yè)，在解決因急劇社會(huì )變遷而帶來(lái)的社會(huì )問(wèn)題方面起到的積極作用，越來(lái)越受到人們的認同和政府的重視。社會(huì )工作倡導助人自助，擅長(cháng)于調動(dòng)和運用社會(huì )資源的工作方法，對解決農民工子女在城市的就學(xué)和農村留守兒童問(wèn)題具有獨特的優(yōu)勢。農民工及其子女的權益常被侵害。探究其原因，除了管理體制、法制和觀(guān)念上的原因外，農民工及其子女自身缺乏維權意識和能力也是一個(gè)重要原因。做好農民工及其子女維權工作，必須努力提高農民工及其子女的組織化程度，為此，工、青、婦、民政和社區都應對農民工及其子女維權的介入，依法維護農民工及其子女的合法權益。因此，我們的政府要采取措施，切實(shí)維護留守兒童權益、關(guān)愛(ài)留守兒童的行動(dòng)。

　　農村留守兒童是一個(gè)相當長(cháng)時(shí)期內都會(huì )存在的現象，農村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)涉及多方面的綜合性問(wèn)題，要想從根本上解決該問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì )以及政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調合作，構筑愛(ài)的港灣，構建溫暖的“家”，真心呵護留守兒童，營(yíng)造人人關(guān)愛(ài)留守兒童的溫氛圍，讓留守兒童在溫暖陽(yáng)光下快樂(lè )茁壯成長(cháng)。

留守兒童調查報告14

　　隨著(zhù)農村父母離鄉進(jìn)城打工、經(jīng)商人數的增多，農村兒童留守農村而無(wú)人照管的人數也在不斷增多，調查顯示：我國有1.2億農民常年在城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生了近萬(wàn)留守兒童，其中14歲以下占86.5%。他們失去父母庇護，身心、學(xué)習、成長(cháng)都面臨著(zhù)失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會(huì )問(wèn)題，同時(shí)，也引起了社會(huì )各界對這個(gè)群體的關(guān)注。20__年8月底到20__年6月底，我們到了鎮雄縣場(chǎng)壩鎮摩多小學(xué)進(jìn)行為期接近一年的頂崗實(shí)習支教生活。在這段時(shí)間中，我們在平時(shí)休息的過(guò)程中走訪(fǎng)了一些家庭，對農村留守兒童也有了一頂的了解！結合此次調查，現對農村“留守兒童”問(wèn)題的現狀、成因及對策，提出如下調查意見(jiàn)。

　　一、基本概況

　　我們實(shí)習的地方是相對較貧困的農村地區。這個(gè)地方生活條比較艱苦，自然環(huán)境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現象，在社會(huì )經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類(lèi)型！年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來(lái)照顧！這就是大部分“留守兒童”的！

　　我所教的班有96個(gè)學(xué)生，其中就有30多個(gè)孩子是“留守兒童”。這些孩子差不多都是班里的問(wèn)題學(xué)生！學(xué)習成績(jì)普遍偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……

　　二、農村留守兒童存在的主要問(wèn)題及原因

　　我們在調查中發(fā)現這些孩子由于父母長(cháng)年在外務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無(wú)人看管的現象。根據留守兒童家庭狀況，家庭環(huán)境及臨時(shí)監護人的文化素質(zhì)，年齡等諸多因素的影響，留守兒童問(wèn)題主要有以下幾種類(lèi)型。

　�。�1）無(wú)能為力，只管“吃”的放縱型。

　　這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見(jiàn)識少、負擔重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養豬牛等，他們天天忙于農活，根本就無(wú)暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔起家里全部家務(wù)事，有時(shí)，連幾歲地孩子也得下地干活兒。至于如何教育孩子，對于“聽(tīng)話(huà)”的孩子很滿(mǎn)意，不聽(tīng)話(huà)的孩子只是說(shuō)說(shuō)而已。關(guān)心學(xué)習更無(wú)從談起。對于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒(méi)想到要關(guān)心。其實(shí)，這一現象在留守兒童家庭里普遍存在。他們的父母忙于掙錢(qián)，自己和祖父母忙于農活、家務(wù)，對自己的教育、成長(cháng)都無(wú)人關(guān)心，使自己本應得到溫暖、關(guān)愛(ài)的童年變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕薄?/p>

　�。�2）隔代教育，只顧“給”的溺愛(ài)型。

　　很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著(zhù)。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛(ài)”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節不予指導或誤導。出現了問(wèn)題往往是包庇、慫恿，嚴重的說(shuō)說(shuō)而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛(ài)體驗，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛(ài)，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來(lái)越不“聽(tīng)話(huà)”，經(jīng)常對人無(wú)禮貌，喜歡惹是生非，學(xué)習懶散……。

　�。�3）寄居他家，無(wú)法管的放縱型。

　　農村留守兒童中，有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué)，因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居。他們中有一些人總感覺(jué)在親戚家里畢竟沒(méi)有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來(lái)膽小怕事，很本份，但一旦離開(kāi)了親戚，就像老鼠離開(kāi)了貓，他們就無(wú)法無(wú)天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的可以跟親戚頂撞，親戚稍微說(shuō)重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無(wú)可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。

　　因此，這個(gè)群體的孩子通常出現以下幾個(gè)方面的突出問(wèn)題：

　　1、學(xué)生成績(jì)不佳，在校表現不優(yōu)。進(jìn)入學(xué)齡階段的兒童一天的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，其主要任務(wù)是學(xué)習：學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。但據調查，農村留守兒童群體中，小學(xué)階段的學(xué)習興趣還比較濃，學(xué)習成績(jì)和在校表現都還較好，優(yōu)秀的也不少。但到了初中階段，情況就發(fā)生了變化，極少的留守兒童能表現為優(yōu)秀，我們調查中發(fā)現，初中留守兒童中學(xué)習成績(jì)和在校表現都優(yōu)秀的不到10%，良好的不到30%，學(xué)習和生活習慣都很差且行為出現問(wèn)題的兒童卻占了近30%，而且在所有“問(wèn)題兒童”中，留守兒童占80%。

　　2、親情缺失嚴重，心理發(fā)展異常，。青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著(zhù)無(wú)法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長(cháng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(cháng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導和鼓勵。.。.。.久而久之，無(wú)助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著(zhù)留守子女心理的健康成長(cháng)。調查中，我們發(fā)現絕大多數留守兒童與父母很少見(jiàn)面，缺少溝通。其中，與父母見(jiàn)面半年一次的為53%，一年一次的為44%，兩年一次的有3%，還有一個(gè)孩子的父母雙雙外出六年未曾回過(guò)一次家。農村留守兒童在個(gè)性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。

　　3、父愛(ài)母愛(ài)失常，孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊，內心往往會(huì )出現一種愧疚感，加上在外打工，經(jīng)濟較為寬裕，對這些孩子生活的經(jīng)濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子采取物質(zhì)補償的方式來(lái)表現自己對孩子的全部的愛(ài)，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么，從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛(ài)的方式，在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀(guān)和“逍遙享樂(lè )”的人生觀(guān)。他們沒(méi)有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒(méi)有人情味，沒(méi)有正確的取向與人生取向。

　　4、家庭教育缺失，越軌現象嚴重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個(gè)重要方面，家庭教育最早最直接地影響著(zhù)青少年的成長(cháng)健康與否。我們調查中發(fā)現，農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在家里，他們不講求個(gè)人衛生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆；在學(xué)校，他們的學(xué)習沒(méi)有計劃，沒(méi)有興趣，拖欠或不交家庭作業(yè)現象嚴重，不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退、曠課現象經(jīng)常發(fā)生。在社會(huì )上，他們缺乏禮貌待人的常識，他們中抽煙的有，賭博的有，打架的有，酗酒的也有，沉迷于網(wǎng)吧的更是不乏其人，還有談情說(shuō)愛(ài)的，有些甚至還發(fā)生了性行為。在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，對社會(huì )上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無(wú)法給予，從而導致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。

　　留守兒童問(wèn)題出現的主要原因有：

　　1、監護人自身因素有欠缺。一是責任意識不強。在除父母外的監護人眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，應對孩子更多的愛(ài)，否則會(huì )使孩子產(chǎn)生扭曲心理，覺(jué)得不是自己親生的父母到底不知道疼愛(ài)自己。二是監護責任不明確。監護人往往從身體健康方面考慮問(wèn)題，重吃飯穿衣輕學(xué)習教養；重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展；關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的表現；忽視兒童良好行為習慣的養成。三是監護精力跟不上。由于監護人大多數是老年人，年紀較大，有的甚至同時(shí)要監護幾個(gè)留守兒童，放在每個(gè)留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監護人自身素質(zhì)較低。他們不知道從心理上來(lái)照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學(xué)習上給予幫助和指導，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。

　　2、農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展滯后。當今，一方面全社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，另一方面農村的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展卻相對滯后，尤其是邊遠山村。因此，農民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無(wú)法擺脫的困境。當最基本的生活問(wèn)題都無(wú)法解決時(shí)，他們只能選擇進(jìn)城務(wù)工賺錢(qián)來(lái)養家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)--留守--流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大。因此，我們認為，農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展滯后是造成那些留守兒童問(wèn)題的最根本的原因。

　　3、家長(cháng)缺乏家庭可持續發(fā)展觀(guān)念。我們通過(guò)調查發(fā)現，農村留守兒童的家庭雖然經(jīng)濟不富裕，但也不至于窮困潦倒、無(wú)處安身，他們大多是可以在家鄉通過(guò)辛勤勞動(dòng)來(lái)維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長(cháng)提供充實(shí)的經(jīng)濟支持，不惜拋家棄子，離鄉背井而進(jìn)城打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿(mǎn)足的紙幣，而他們失去的`是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來(lái)越多的、越來(lái)越嚴重的社會(huì )問(wèn)題。所以這些都是他們用金錢(qián)無(wú)法買(mǎi)到的，更為可怕的是使得自己的家庭得不到正常的發(fā)展。

　　4、復雜的社會(huì )因素難辭其咎。由于家庭生活的不完整，留守兒童過(guò)早過(guò)多涉足社會(huì )的各個(gè)方面，但由于其天真幼小，無(wú)法正確處理來(lái)自社會(huì )各方面的紛繁復雜的社會(huì )信息與狀況，分不清是非曲折。因此，網(wǎng)絡(luò )游戲、色情影像、惡勢力等等，在他們幼小的心靈上形成了深刻的印象，他們把一些與社會(huì )和道德格格不入的東西當作時(shí)髦去追求，當作偶像去崇拜去效仿，把黑的當成白的，把對的當成錯的，進(jìn)而使他們在自己心理發(fā)展上存在大量的不健康的甚至是錯誤的東西，存在許多的困惑與問(wèn)題。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄，談情說(shuō)愛(ài)老婆老公成必須品，等等一切，是大多數留守兒童的身上都存在的問(wèn)題。這樣的社會(huì )環(huán)境也給社會(huì )自身留下了大量的不安全隱患。

　　社會(huì )因素中還有一個(gè)不可忽視的方面就是：歧視農民工子弟。由于存在部門(mén)利益至上的緣故，各級政府已經(jīng)制定的有關(guān)進(jìn)城農民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實(shí)，進(jìn)城農民工子弟無(wú)法享受與當地兒童同等接受教育的權益。

　　三、思考與建議

　　當前，農村留守兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守兒童自身的問(wèn)題，更是一個(gè)全社會(huì )都不容忽視的綜合性問(wèn)題；不單是一個(gè)留守兒童的教育問(wèn)題，更是一個(gè)其自身全面發(fā)展與健康成長(cháng)的問(wèn)題；如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決，家庭與社會(huì )都將會(huì )為此付出沉重的代價(jià)。因此，各個(gè)家庭、整個(gè)社會(huì )乃至各級政府都應該站在構建和諧社會(huì )的高度來(lái)認識這一問(wèn)題，以人的生存與發(fā)展為本，采取有效措施，積極穩妥地加以解決。我們調查組從近期和長(cháng)遠兩個(gè)方面提出我們的建議。

　　鑒于目前留守兒童群體客觀(guān)存在的現實(shí)，我們建議近期解決留守兒童問(wèn)題應該從下面幾個(gè)方面采取措施：

　　1、建立健全留守兒童工作機制。關(guān)愛(ài)留守兒童工作是全社會(huì )的一項系統工程，需要全社會(huì )的參與和努力。建立以市、縣（市、區）、鄉（鎮)政府為主相關(guān)部門(mén)共同參與的工作責任制，縣（市）、鄉（鎮）政府成立“關(guān)愛(ài)留守兒童工作”領(lǐng)導小組，制定“關(guān)愛(ài)留守兒童工作”行動(dòng)計劃和具體措施，實(shí)行屬地管理為住的原則，將留守兒童工作納入對縣（市、區）、鄉(鎮）政府全年工作考核目標，形成政府、學(xué)校、社區、家庭、鄰里多方協(xié)同推進(jìn)的工作格局。

　　2、完善和落實(shí)相關(guān)法律政策，保證農民工子弟在工作地享有同等受教育權益。各級政府要進(jìn)一步完善進(jìn)城務(wù)工農民工子弟在工作地接受教育的制度和機制，使農民工子弟在其父母工作地真正享有同當地兒童同等的受教育權益。對已有的政策在實(shí)施過(guò)程中要加強監督和落實(shí)，不要紙上寫(xiě)的“同等”，實(shí)際操作中人為地制造各種障礙。享受均衡的現代教育，是每一個(gè)孩子包括農村孩子應有的權力，也是我國政府的總體教育目標。同時(shí)，要改革學(xué)籍管理方式，為異地農民工子弟建立流動(dòng)學(xué)籍，要取消異地學(xué)生必須回原籍地參加中考、高考等制度，要取消各種名目的借讀費、建校費、捐資助學(xué)費，最大限度地降低進(jìn)城農民工子弟在其父母工作地入學(xué)的門(mén)檻，保障其享有與當地兒童相同的接受同等教育的權益，使長(cháng)期在外務(wù)工的父母能把孩子帶在身邊上學(xué)，從源頭上減少或消除留守兒童群體。

　　3、培養和扶持以民間組織為依托的農村留守兒童服務(wù)機構。在農村留守兒童問(wèn)題無(wú)法從根本上得到解決之前，各級政府應該通過(guò)政策引導，鼓勵民間資金和社會(huì )力量興辦留守兒童服務(wù)站等多種形式的托管服務(wù)機構，利用社會(huì )優(yōu)質(zhì)資源（如優(yōu)秀退休教師等），切實(shí)為農村留守兒童提供高質(zhì)量的健康成長(cháng)服務(wù)。

　　4、下大力氣優(yōu)化兒童成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境。改革開(kāi)放以來(lái)，我們國家的社會(huì )經(jīng)濟取得了飛速發(fā)展。但與此同時(shí)，大量的社會(huì )矛盾也日益加劇，使得年輕一代成長(cháng)的社會(huì )大環(huán)境在不斷惡化。因此，各級各部門(mén)必須下大力氣從小事抓起，嚴肅治理在不斷惡化的社會(huì )環(huán)境，嚴厲打擊破壞兒童成長(cháng)環(huán)境的人和事；報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾媒體要圍繞關(guān)愛(ài)兒童尤其是留守兒童成長(cháng)的主題，一方面宣傳“以人為本”“兒童優(yōu)先”“為國教子”“以德育人”等新觀(guān)念新風(fēng)尚，另一方面用積極的健康的題材武裝青少年一代的頭腦，引導他們正確辨別是非，引導他們積極向上生活、學(xué)習和做人。

　　然而，要從根本上解決農村留守兒童問(wèn)題需要全社會(huì )，尤其是各級黨委政府的領(lǐng)導干部，堅持以人為本，樹(shù)立科學(xué)的可持續的發(fā)展觀(guān)和政績(jì)觀(guān)，努力構建真正意義上的和諧社會(huì )。

　　我們必須全面加快新農村建設進(jìn)程。發(fā)展農村經(jīng)濟，提高農村人口素質(zhì)是解決農村留守兒童問(wèn)題的根本途徑。目前，新農村建設可以說(shuō)是熱火朝天，農村正在發(fā)生著(zhù)“翻天覆地”的變化。但是，很多新農村建設的示范村、示范片都是在基礎較好的地方錦上添花更上一層樓的新型政績(jì)工程，真正基礎差經(jīng)濟落后的地方卻無(wú)人問(wèn)津，可以說(shuō)是從未盼到過(guò)高級領(lǐng)導的“現場(chǎng)辦公”，致使新型落后地區在產(chǎn)生，新的不和諧在形成，致使種地方的農民不得不繼續通過(guò)進(jìn)城打工的途徑來(lái)維系家庭的生存，從而導致留守兒童群體和留守兒童問(wèn)題有增無(wú)減。因此，落實(shí)黨中央的加快新農村建設任務(wù)，我們應該堅持全面發(fā)展觀(guān)，不僅“錦上添花”，而且“雪中送炭”；不僅注重修道路建樓房，而且重視辦好教育提高人口素質(zhì)；不僅發(fā)展經(jīng)濟提高收入，而且關(guān)注民本民生優(yōu)化社會(huì )環(huán)境�？傊�，就是要建設全面和諧的新農村，最終實(shí)現從根本上解決農村留守兒童這一重大社會(huì )問(wèn)題的目的。

留守兒童調查報告15

　　近幾年來(lái)，我鎮外出務(wù)工的農民日漸增多，20xx年全鎮外出務(wù)工的農民達到一萬(wàn)多人，其中大部分是出省打工。在打工族中就出現了很多的“留守兒童”，他們的情況已經(jīng)成為了社會(huì )的一大現象、各界關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。我們讓各中小學(xué)通過(guò)采取走訪(fǎng)、問(wèn)卷調查等形式，對全鎮農村“留守兒童”以及單親家庭進(jìn)了調查�，F將情況作簡(jiǎn)要分析。

　　一、“留守兒童”及單親家庭的基本情況

　　一是留守兒童比例大。全鎮現有在校學(xué)生8968人，其中留守兒童5540人，占在校學(xué)生的60%左右。

　　二是留守兒童不少是隔代監護甚至親戚（朋友）監護。經(jīng)各學(xué)校對留守兒童調查顯示，由爺爺奶奶或外公外婆撫養的占32%，托付給親戚朋友的占9%，由父親母親一方在家撫養的僅占33%。

　　三是留守兒童基本能按要求完成學(xué)習任務(wù)。由車(chē)站小學(xué)調查的留守兒童學(xué)生中有70%能自己約束自己，按時(shí)完成作業(yè)，有40%能刻苦學(xué)習，表示理解父母的辛苦，自理能力比雙親在家的孩子有所增強。

　　二、存在的問(wèn)題

　　一是委托監護人年齡普遍偏大，文化偏低，難于勝任監護職責，代理監護人對留守學(xué)生的管教力不從心。目前有一部分外出打工的家長(cháng)，在街道買(mǎi)房或是租房，由爺爺奶奶或外公外婆帶著(zhù)小孩讀書(shū)，但大多數“留守兒童”都是在當地鄉村中、小學(xué)念書(shū)，同樣是由爺爺奶奶或外公外婆照料，這些代理監護人年齡都在55-75歲左右，年齡偏大，知識水平不高，只能從衣食方面對小孩進(jìn)行照顧，缺乏文化知識方面的輔導。有的爺爺奶奶在農忙季節甚至要孫女帶弟弟到學(xué)校去，影響其它的學(xué)生上課。有些老人對孫輩溺愛(ài)遷就，任其自流。

　　二是家庭和學(xué)校溝通不夠，不能有效對接，影響了兒童品德的`形成和學(xué)習的進(jìn)步。在學(xué)校中，留守兒童尤其是隔代監護型和親友代管型的留守兒童，有時(shí)會(huì )受到其他孩子的排斥，產(chǎn)生自卑孤僻心理，加上父母與學(xué)校、老師缺乏溝通，老師也忽視了引導、教育和關(guān)愛(ài)，感受不到集體、家庭的溫暖，學(xué)習積極性受到影響。

　　三、對策建議

　　農村留守兒童問(wèn)題，已經(jīng)不是個(gè)別現象，也不是一般問(wèn)題。關(guān)系到承上啟下，持續發(fā)展的社會(huì )問(wèn)題。外出打工掙錢(qián)重要，教子育人更重要。為此提出如下建議：

　　一是政府應當對留守兒童問(wèn)題引起高度重視。加大對農村學(xué)校在師資、基礎設施等方面的投入，學(xué)校在狠抓教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也應重視素質(zhì)教育。

　　二是建議外出打工的家長(cháng)，留下一方在家里管教孩子。這樣可以減輕老人的沉重負擔和留守兒童的精神壓力，為孩子上學(xué)讀書(shū)創(chuàng )造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

　　三是多鼓勵外出務(wù)工的家長(cháng)把學(xué)生帶在身邊就近上學(xué)。

　　四是建立關(guān)愛(ài)組織。動(dòng)員和組織離退休教師干部和職工，按照自愿參加，就近活動(dòng)，量力而行的原則關(guān)愛(ài)下一代，關(guān)注留守學(xué)生生活、學(xué)習和思想道德建設，必要時(shí)起到代理家長(cháng)的作用。

　　五是在教師和家長(cháng)或監護人之間通過(guò)手機建立短信平臺。學(xué)校對留守學(xué)生進(jìn)行調查摸底、登記造冊，建立家長(cháng)聯(lián)系卡，將留守學(xué)生的家庭住址，家長(cháng)姓名、工作處所、聯(lián)系電話(huà)以及委托監護人的姓名、電話(huà)登記造冊。這樣便于教師通過(guò)手機及時(shí)反映學(xué)生在學(xué)校的表現問(wèn)題，促進(jìn)雙方面的交流。

　　六是農村黨員干部建立結對幫扶制度，分片到人，落實(shí)到人。各村委會(huì )成立關(guān)愛(ài)留守兒童辦公室，基層黨員干部個(gè)個(gè)有指標，人人有任務(wù)。通過(guò)以上措施，使農村留守兒童的學(xué)習、生活等各方面都得到了照顧，保證了留守而已的健康成長(cháng)。

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