留守兒童問(wèn)題調查報告
在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，我們使用報告的情況越來(lái)越多，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意涵蓋報告的基本要素。相信很多朋友都對寫(xiě)報告感到非�？鄲腊�，下面是小編精心整理的留守兒童問(wèn)題調查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
留守兒童問(wèn)題調查報告1
農村留守兒童一個(gè)特殊群體。
近幾年，我國農村出現了一個(gè)特殊群體——“留守兒童�！�
所謂農村留守兒童，就是指隨著(zhù)大量農村成年男女向城鎮轉移就業(yè)，而多數人沒(méi)有攜帶子女一同前往，致使許多的農村兒童遠離雙親或單親，成為農村家庭的留守兒童，多數依靠祖父或外祖父母監護。隨著(zhù)我國農村剩余勞動(dòng)力向城市轉移而在農村出現的“留守兒童”，是一個(gè)特殊的，需要高度重視和十分關(guān)注的社會(huì )群體。
留守兒童問(wèn)題不容忽視……
農村留守兒童是未成年人中的一個(gè)特殊群體，他們只有因為父母外出打工后，出現臨時(shí)監護人學(xué)習 輔導不力，生活照顧不周，親子接觸缺失等現象困難。
但已有調查表明，由于遠離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位，在現實(shí)生活中，由于一些外出打工的父母對留在家鄉的子女疏于照顧，無(wú)法認真履行監護的職責，使孩子失去應有的安全保障，農村留守兒童被拐賣(mài)，受到意外作害，失學(xué)輟學(xué)等現象時(shí)有發(fā)生。由于缺少親情關(guān)懷和應有的家庭教育，農村留守兒童在思想、行為和心理的成長(cháng)發(fā)育中比較容易偏離正常軌道。
“留守兒童”教育基本情況存在的主要問(wèn)題是：
(一)學(xué)習較差，
一方面，打工父母對子女總體期待不高，調查中發(fā)現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成人年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學(xué)習過(guò)問(wèn)甚少，與留守兒童思想觀(guān)念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務(wù)勞動(dòng)和田間農活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習。
(二)性格缺陷。
由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數較少，與留守子女聯(lián)系少，對于孩子的成長(cháng)缺乏足夠的關(guān)注和指導，而青少年處于情感、性格變化的轉折時(shí)期，長(cháng)期與父母分離。極易使他們的性格變得內向，自卑、悲觀(guān)、孤僻，另外，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(cháng)比例較高，究其原因，主要是在家的監護人管不了，不敢管，不會(huì )管。
(三)缺乏親情。
父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最嚴重也是最現實(shí)的問(wèn)題，由于父母不在身邊，留守兒童長(cháng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦點(diǎn)緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，根據調查和座談情況看，大多數留守兒童表現出對家庭經(jīng)濟、父母健康和安全的憂(yōu)慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現出對家庭和父母關(guān)懷的強烈要求，對生活的滿(mǎn)意度，逐步降低，留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協(xié)作求助，學(xué)習成績(jì)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢。
(四)心理障礙。
數據顯示留守兒童監護人對他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期。對自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也發(fā)生了許多煩惱與沖突，這時(shí)，他們需要親近暢通傾訴，而監護人又無(wú)暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對他們的心理健康極為不利，引發(fā)感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極等心理問(wèn)題。
(五)行為偏差，
處于義務(wù)教育階段的兒童少年，行為發(fā)生在文化程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發(fā)現許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導，在學(xué)校道德品質(zhì)較差，不遵守規章制度，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室，網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì )上一些不三不四的成人混在一起，對留守孩子的種種行為問(wèn)題，監護人、家長(cháng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。
建立農村社區兒童少年教育和監護體系，充分發(fā)揮農村的教育作用。兒童少年的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社區共同的責任，目前，在廣大的農村地區，由于很大部分沒(méi)有建立相關(guān)的兒童少年教育組織，使農村在兒童少年的教育與成長(cháng)發(fā)展方面所起的作用微乎其微，原來(lái)那種穩定的由家長(cháng)親自伴孩子走兒童少年的時(shí)代已經(jīng)一去不復返了，父母短期、長(cháng)期缺位的家庭生活將越來(lái)越多。這樣，兒童少年的監護與教育的責任就幾乎全部落在了學(xué)校肩上，但是孩子在學(xué)校的時(shí)間只有全部時(shí)間的四分之一，而其它時(shí)間大部是在家庭和社會(huì )度過(guò)的，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農村留守兒童指導站、鄉村教育機構就顯得尤為迫切，同時(shí)，現在也初步具有了建立農村教育和監護體系的可能性和基礎。
從家庭的角度看，有必要改變家長(cháng)外出的`方式和親子溝通方式，從調查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女學(xué)業(yè)成就的影響就比較大，但是如果有一個(gè)在家，則影響相對就要少得多，建議父母外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當的人作為監護，最好就留一個(gè)在家監護孩子的學(xué)習與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長(cháng)可以和學(xué)校保持聯(lián)系。共同承擔起教子責任，另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務(wù)工所在地上學(xué)，便于教育，如果條件不允許，則要改變與親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，并對孩子的情況非常熟悉。具體來(lái)說(shuō)，一是在溝通時(shí)間與機會(huì )就比較多，并且具有一定的連貫性;二是在溝通的內容上，不能只學(xué)習、考試，更多的關(guān)心他們的生活心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所為;三是在交流溝通的方式上，除了電話(huà)聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式。
呼吁全社會(huì )都來(lái)關(guān)注農村留守兒童。
農村留守兒童，是兒童群體的重要組成部分，也是未來(lái)農村貧困地區脫貧致富的建設者，他們能健康成長(cháng)，不僅涉及千家萬(wàn)戶(hù)的幸福，更關(guān)系著(zhù)全民族素質(zhì)的提高，關(guān)系著(zhù)光和國家事業(yè)的可持續發(fā)展，因此，關(guān)愛(ài)農村留守兒童，解決好這一人口城市化、勞動(dòng)力轉移過(guò)程中出現的社會(huì )現象，已在為一項緊迫任務(wù)。
如此，留守兒童很難得到父或母貼身的愛(ài)和關(guān)懷，也得不到父或母的言傳真教，得不到父母在思想認識和價(jià)值觀(guān)上的幫助，在他們的意識里，父或母是一個(gè)長(cháng)期漂浮的身影，是可望而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長(cháng)是寂寞的，他們的價(jià)值觀(guān)是模糊的。
這個(gè)時(shí)代的孤兒由于長(cháng)期被托養或寄養，缺少父母之愛(ài)，容易。導致心理上的缺陷，如孤僻內向，情緒消極，膽小怕事，自覺(jué)性差等，由于老人溺愛(ài)或親友疏于管教，缺少正確的價(jià)值引導，他們學(xué)習成績(jì)普遍較差，生活散漫，有的甚至走上違法犯罪的道路。
留守兒童問(wèn)題調查報告2
摘要：由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。本文就勝利村農村留守兒童進(jìn)行心理調查，了解其現狀，分析原因并提出對策探討。
關(guān)鍵字：農村留守兒童心理問(wèn)題
大規模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱(chēng)為留守兒童。勝利村是衡陽(yáng)市珠暉區酃湖鄉一個(gè)傳統的農業(yè)村，現有人口1927人，外嫁未遷戶(hù)口56人，常住人口1437人，未滿(mǎn)14歲的留守兒童74人，占全村人口的3.84%，有52人和奶奶、爺爺在一起生活，22人在家獨立生活。在調查中發(fā)現，65%的父母年均回家不足2次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話(huà)頻率月均不足1次。由于父母長(cháng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿(mǎn)足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，情況比較突出。
一留守兒童心理問(wèn)題
�。ㄒ唬�、性格比較內向
在調查中，我們發(fā)現許多的孩子，性格比較內向，他們表示一般他們放學(xué)回家后一般就在家里，很少出去，不喜歡和人打交道，主要的活動(dòng)就是在家看電視，這主要是10歲左右的孩子，更大點(diǎn)喜歡到網(wǎng)吧去打發(fā)時(shí)間。和爺爺奶奶這些大人，他們認為沒(méi)有多少話(huà)講，或者根本就不想和他們講。這些孩子在群體活動(dòng)中通常比較靜，調查顯示，他們很羨慕那些能唱能跳能講笑話(huà)的小孩，而他們只是人群中的一個(gè)觀(guān)眾。長(cháng)期的這種生活形成了他們性格上的孤僻這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(cháng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來(lái)較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會(huì )顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流。長(cháng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
�。ǘ┚褚钟�，很難找到快樂(lè )
這些孩子大多都是14歲以下，身體和心理的發(fā)展比較快的一個(gè)時(shí)期，而穩定的心理特征還未形成，特別是進(jìn)入到青春期后，一些孩子的心理問(wèn)題就更加的突出，在學(xué)習上困難、交友的迷茫、青春期的困惑，這些問(wèn)題使得他們無(wú)法找到心理排解的窗口。這讓這些人群無(wú)法獲得快樂(lè )，內心的痛苦、郁悶糾結使得這些孩子沒(méi)有自信，不敢大膽的表現自己，缺乏生氣。
�。ㄈ┣榫w暴躁，容易失控
在調查中，我們詢(xún)問(wèn)了幾名留守的孩子，“對你在學(xué)校和家里和老師及大人吵過(guò)架嗎”的回答中，幾乎所有的孩子都表示吵過(guò)，有些甚至經(jīng)常和大人及老師吵架、甚至有兩個(gè)孩子因為經(jīng)常在學(xué)校和同學(xué)打架換了三個(gè)學(xué)校。有2個(gè)孩子表示很厭倦現在的生活，不想讀書(shū)，也想早點(diǎn)出去打工。
�。ㄋ模┱J知偏差：
內心迷茫少數留守兒童認為家里窮，爸媽沒(méi)能耐，才會(huì )出去打工掙錢(qián)，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，對未來(lái)感到茫然。多數兒童進(jìn)取心不強，紀律渙散，再加上家里無(wú)人輔導，學(xué)習成績(jì)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過(guò)早地流向了社會(huì )。部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少。特別是部分父母長(cháng)期在外,因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生內疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補償，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀(guān)和享樂(lè )主義人生觀(guān)，養成好逸惡勞、奢侈浪費的陋習。在調查中發(fā)現，現在13-16的兒童有16名，其中沒(méi)有讀書(shū)6人。這些孩子的心理感覺(jué)有一種被拋棄的傷害。父母溝通的不足。
�。ㄎ澹┘彝�(wèn)題導致精神的奔潰
許多在外打工的家庭父母雙方由于沒(méi)有在一個(gè)地方打工，夫妻關(guān)系逐漸冷淡，最后導致離婚，一些留守兒童哦，主要是女生，心理很脆弱，容易產(chǎn)生厭世的心理。我所在的學(xué)校班級就有一個(gè)同學(xué)，父母離婚，在那段時(shí)間里幾乎天天哭泣，后來(lái)還出現了離家出走，很多天沒(méi)有回學(xué)校和家庭的事。在調查中我們發(fā)現，在回答你認為你爸爸媽媽關(guān)系好嗎的問(wèn)題時(shí)，70%的孩子表示不知道，20%的孩子表示不好。
二、心理問(wèn)題成因分析
�。ㄒ唬┯H情的缺失
由于常年不在父母的身邊，隔代教育的缺點(diǎn)讓這些人感受到了親情的冷漠，大人希望用物質(zhì)的東西來(lái)彌補，而這些物質(zhì)的東西無(wú)法代替親情。12歲的楊鵬一位在家"留守"了7年的兒童。在小楊鵬還剛剛懂事起，父母便離異，分別到廣東和北京打工。小鐘已7年沒(méi)有看到媽媽?zhuān)职秩ツ暝倩楹笠矝](méi)有回來(lái)過(guò)年。爸爸給他一個(gè)存折讓他自己取錢(qián)應付學(xué)習和生活的開(kāi)支。和爺爺、大伯、大娘住在一起的他，每當想起爸媽?zhuān)桶炎约宏P(guān)在屋子里，感受著(zhù)孤獨、空虛。因此，楊鵬不愿意上學(xué)，下了課也不肯寫(xiě)作業(yè)，性格十分孤僻內向。他在日記里這么傾訴：“爸爸媽媽各奔東西，他們再也不管我了，我和孤兒差不多了。
�。ǘ⿲W(xué)習的壓力
現在我們天天高喊著(zhù)素質(zhì)教育，但在素質(zhì)教育的今天，我們依然在走應試教育的老路，學(xué)校的教學(xué)教育依然和學(xué)業(yè)成績(jì)掛鉤。這一點(diǎn)在初中升高中顯得有為凸顯。老師的期盼，父母的期待讓孩子在學(xué)業(yè)的道路上倍感艱辛和疲憊。一些學(xué)校雖然實(shí)行了等級成績(jì)制度，但分數依然讓這些孩子的身心受到很大的打擊，對留守兒童的打擊更大，他們得不到老師、父母正常的心理疏導，很容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，對學(xué)習的不用心、對前途更加容易產(chǎn)生悲觀(guān)失望的心理。
�。ㄈ┣啻浩诘睦Щ�
在孩子進(jìn)入到青春期后，處在青春期的學(xué)生，漸漸地從家庭中游離，更多地與同伴一起交流、活動(dòng)，結交志趣相投的同學(xué)為知心朋友，他們無(wú)話(huà)不談，形影不離，視友誼至高無(wú)上，甚至為朋友兩肋插刀在所不惜。同時(shí)，青春期是性心理萌芽期，表現為開(kāi)始比較注意自己形象，特別是異性同學(xué)對自己的評價(jià)，也嘗試與異性交往，但是在交往過(guò)程中心理變得很復雜，一方面渴望接近對方，另一方面又很害怕別人發(fā)現，結果，交往過(guò)程神神秘秘，羞羞答答，反而顯得別扭;一般情況下，他們并不是真正意義的戀愛(ài)，只是彼此有共同的語(yǔ)言，喜歡一起交流和彼此欣賞。但是，由于表現的別樣，成為同學(xué)們的談資，一經(jīng)同學(xué)的夸大處理便成為有色新聞，令當事人非常尷尬，就這樣，由一起異性同學(xué)的交往而引發(fā)嚴重的心理負擔，直接影響到學(xué)習和生活的為數不少。這就是青春期的苦惱┉┉留守兒童在這一時(shí)期出現的心理波動(dòng)，出現心理問(wèn)題也是很正常的反映。而心理問(wèn)題卻得不到及時(shí)的疏導、援助，日積月累，問(wèn)題就顯得比較的突出了。
�。ㄋ模┌踩腥笔г斐傻恼Ｈ烁癜l(fā)展障礙。
留守兒童一般都處于弱勢的地位，他形成了天然的自我保護意識，當這種意識極端強化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進(jìn)而不愿和人交往，對人不信任，對自己不自信和沒(méi)有公共意識等心理障礙，如果缺乏正當和及時(shí)的引導，可能就會(huì )產(chǎn)生各種心理上的問(wèn)題。
�。ㄎ澹┥鐣�(huì )環(huán)境復雜造成的心理抵抗能力降低。
留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但是，目前的社會(huì )環(huán)境復雜，良莠并存，特別需要父母和社會(huì )的關(guān)愛(ài)與引導�？墒撬麄兊母改高h在他鄉，關(guān)愛(ài)和引導缺位；同時(shí)中小學(xué)周?chē)至⒌木W(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的留守兒童來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”。內部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守兒童中極易出現心理失范和越軌行為。
三、對策探討
�。ㄒ唬嬛P(guān)愛(ài)留守兒童的立體化教育網(wǎng)絡(luò )
1、完善家庭教育
作為孩子的父母，如果外出打工，務(wù)須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時(shí)間，�；丶铱纯�；即便分身乏術(shù)，也要經(jīng)常給孩子打打電話(huà)、寫(xiě)寫(xiě)家信，及時(shí)了解他們學(xué)習、生活、心理上的變化，避免其出現成長(cháng)危機和道德失范等問(wèn)題。對于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應當選擇合格的監護人，對孩子的成長(cháng)予以關(guān)注。父母也應當及時(shí)和孩子的班主任老師加強溝通交流，及時(shí)了解孩子的心理成長(cháng)。對于父母，根本是要轉變觀(guān)念，要認識到不是給孩子一個(gè)溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個(gè)健全的人格。
2、加強學(xué)校的教育
留守兒童所在的.學(xué)校，應設立心理健康咨詢(xún)室，聘請專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)的心理教師、開(kāi)設心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。通過(guò)心理咨詢(xún)與輔導、悄悄話(huà)信箱等形式，幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，使之解開(kāi)心靈的疙瘩。班主任老師應該多一點(diǎn)愛(ài)心、責任心、事業(yè)心，關(guān)注這一特殊的群體。首先是建立“留守兒童”檔案，清楚孩子的性格特點(diǎn)、生日、父母的聯(lián)系地址和聯(lián)系電話(huà)、喜好和他的朋友、監護人情況等。同時(shí)在平時(shí)多加強與這些孩子的溝通和交流，特別是住校的留守兒童，更希望班主任老師像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)這些“特殊的學(xué)生”。
3、社會(huì )教育不可缺失
作為政府，應該把關(guān)注這一特殊群體的成長(cháng)，作為基層政府的工作任務(wù)來(lái)完成。倡導關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)留守兒童。給這些留守兒童提供必要的支持。如由學(xué)校和政府的共青團機關(guān)、少工委聯(lián)合開(kāi)展的心理救助、春游、親子活動(dòng)等有意義的專(zhuān)項活動(dòng)。二是加強對教育的扶持，特別是對班主任工作的支持和幫助，首先要提高班主任老師的待遇，加大對班主任就留守兒童的教育的培訓工作。三是政府還可以就現實(shí)的教育環(huán)境加大治理的力度。維護好學(xué)校正常的教學(xué)秩序，對黑網(wǎng)吧加強查處的力度，對危害學(xué)校學(xué)生安全的事件要加強管理。對學(xué)校周邊不良少年要加強監管，以免給這些心理脆弱的留守孩子帶來(lái)心理上的恐慌。
�。ǘ�、關(guān)愛(ài)孩子，創(chuàng )新關(guān)愛(ài)教育機制
對于留守兒童，可以創(chuàng )辦“留守兒童學(xué)�！被蛘摺傲羰貎和唷�，給這些孩子創(chuàng )造一個(gè)良好的教育環(huán)境，配備高素質(zhì)的教師，對這些孩子的成長(cháng)我們想是大有裨益的。開(kāi)展“父母就在身邊”活動(dòng)，開(kāi)放專(zhuān)列，在一個(gè)特定的節假日，安排這些留守兒童和父母見(jiàn)面和生活一天或者幾天的時(shí)間，為他們的出行、溝通提供便利。同時(shí)還可以完善社區、農村關(guān)愛(ài)服務(wù)網(wǎng)絡(luò )，居委會(huì )或者村委會(huì )的主要干部牽頭，熱心關(guān)注、幫助這些留守兒童，給他們一份關(guān)愛(ài)。
留守兒童的心理問(wèn)題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為，影響社會(huì )的安全和穩定。據公安部的調查顯示兩個(gè)“大多數”——全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是留守兒童。調查還顯示：80%的農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。北京的中國社會(huì )調查所近日公布的調查也顯示：超過(guò)半數的父母明顯感覺(jué)到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。華中師范大學(xué)在湖北的調查顯示：90%的教師認為農村留守兒童在學(xué)習、生活兩方面都存在較為嚴重的問(wèn)題；父母不在身邊，從他們缺少關(guān)愛(ài)的眼神里很難找到這個(gè)年齡的孩子們應有的那種天真與活潑，他們普遍過(guò)早的成熟了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的愛(ài)撫。同時(shí)這些留守兒童就是將來(lái)社會(huì )的勞動(dòng)者，是建設社會(huì )主義的中堅力量，如何教育培養好這些留守兒童應該是全社會(huì )的責任。給他們一縷心靈的陽(yáng)光，讓這些孩子也能茁壯的成長(cháng)。
指導教師：彭盛斌
留守兒童問(wèn)題調查報告3
一、留守兒童在教育方面存在的問(wèn)題及成因
�。ㄒ唬┝羰貎和逃c成長(cháng)中存在的問(wèn)題
1．學(xué)業(yè)方面。
�。�1）部分留守兒童學(xué)習動(dòng)機不明確或不端正
不少留守兒童把父母的獎勵作為自己學(xué)習的動(dòng)力。還有一些留守兒童因為家里只有爺爺奶奶或外公外婆,代溝的存在使他們倍感孤獨,而學(xué)校里有很多同齡兒童和伙伴,他們希望在學(xué)校老師和同學(xué)那里得到溫暖和關(guān)懷�？傊�,對于留守兒童來(lái)說(shuō)外在動(dòng)機往往多于提高自身的內在動(dòng)機,而且兒童的學(xué)習動(dòng)機往往難以持久,因此部分留守兒童往往因缺少父母經(jīng)常性的監督指導,會(huì )因為貪玩或畏懼學(xué)習困難而失去學(xué)習的動(dòng)機、信心和興趣。
�。�2）部分留守兒童所受的學(xué)習督導不力
部分留守兒童的自我控制能力差,學(xué)習自覺(jué)性不強,有些兒童還有各種學(xué)習困難,因此,除了需要學(xué)校老師的教育引導外,家長(cháng)或親人的督導對其學(xué)習也十分重要。但是,留守兒童所能受到的這方面的督導比較少。一方面父母外出務(wù)工后,除了偶爾電話(huà)、書(shū)信聯(lián)系外,無(wú)法對子女進(jìn)行經(jīng)常性的督導;另一方面,由于不同監護人的文化水平、教育觀(guān)念、時(shí)間安排、行為方式的不同,學(xué)習督導的方式、力度和效果也完全不同。隔代監護人往往年齡太大,身體虛弱,沒(méi)有精力管理孩子的學(xué)習,無(wú)法對孩子進(jìn)行學(xué)習監督和指導。
�。�3）部分留守兒童學(xué)習成績(jì)差
在農村,留守兒童委托監護人或者因文化水平低,或者因事務(wù)繁忙,往往無(wú)法給予留守兒童學(xué)習上的幫助,留守兒童在學(xué)習上遇到了困難,向委托監護人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學(xué)習問(wèn)題比較嚴重,學(xué)習成績(jì)有不同程度的下降。父母外出務(wù)工尤其對年幼兒童的學(xué)習有明顯的不利影響。
2．品德方面。
留守兒童正處于樹(shù)立理想、認識人生的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能得到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)上的幫助，由于父母長(cháng)期遠離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護，在價(jià)值觀(guān)念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛(ài)，重物質(zhì)滿(mǎn)足輕道德教育，留守兒童在道德評價(jià)、行為習慣上極易發(fā)生消極變化，產(chǎn)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)念上的偏離。主要表現在放任自流，違反校紀，小偷小摸，沉湎于網(wǎng)絡(luò )游戲之中，或者與社會(huì )上的問(wèn)題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。
1［］有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上罪惡的深淵。
3．心理方面。
良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對健康心理的形成有著(zhù)重要的促進(jìn)作用。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理。長(cháng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。再加上留守兒童過(guò)早過(guò)多地體會(huì )了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產(chǎn)生社會(huì )不公的意識。使得他們認識問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認識和過(guò)激行為。
�。ǘ┝羰貎和逃c成長(cháng)中的問(wèn)題分析
1．社會(huì )環(huán)境因素
在社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟大潮、價(jià)值多元化的沖擊下,社會(huì )上的“金錢(qián)至上”、 “黃、賭、毒”等丑惡現象己開(kāi)始由城市向農村地區蔓延。對于自制力弱、學(xué)習成績(jì)又不理想的孩子們來(lái)說(shuō),網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所無(wú)疑是他們消遣時(shí)光的最佳去處。一些原來(lái)在學(xué)習、思想品德等各方面都還不錯的學(xué)生,由于長(cháng)期沒(méi)有父母的監督,就自覺(jué)不自覺(jué)地放松了對自己的要求,他們開(kāi)始逃學(xué)、曠課、不交作業(yè),以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。
2．學(xué)校因素
“留守兒童”缺乏家庭教育，他們在學(xué)校表現出好動(dòng)、調皮，大膽放肆，在受管理時(shí)，容易產(chǎn)生逆反心理，與教師頂撞，有些調皮的孩子在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監護人，學(xué)校在教育無(wú)效時(shí)只能采取勸其退學(xué)的辦法或干脆對調皮搗蛋的“留守兒童”放任不管，有的或嚴厲管理，迫使其自動(dòng)提出退學(xué)的要求，使“留守兒童”流入社會(huì )，成為“街角青少年”。另一類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生失落心理不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不愛(ài)交流，自卑、孤僻，給教師帶來(lái)相當大的困難。
3.家庭內部因素
家庭教育缺失是留守兒童受教育權缺損的重要因素。家庭是孩子的第一課堂,父母是孩子的“第一任老師”,也是任期最長(cháng)的老師,父母對孩子的教育、情感的培養、性格的養成起著(zhù)至關(guān)重要的作用。但農村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失,使留守兒童的成長(cháng)受到了很大的負面影響。這主要表現在以下幾個(gè)方面：
�。�1）缺乏親情
在留守家庭中，父母長(cháng)期在外，平時(shí)與子女缺少溝通,造成親情淡漠，導致父母與子女的關(guān)系相對疏遠，親情的教育功能幾乎喪失，這樣缺乏溝通和親情的關(guān)愛(ài)，親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長(cháng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。
�。�2）隔代監護的不妥之處
隔代監護即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養的監護方式。這種監護方式對孩子的發(fā)展存在較多的弊端。隔代家庭祖輩對孫輩的撫養溺愛(ài)大于教育,感情大于理智,對孩子的心理缺乏了解和認知,習慣用自己陳舊的觀(guān)念和經(jīng)驗去教化孩子,加之農村大多老人受教育程度不高,不懂得學(xué)習興趣的培養,學(xué)習方法的指導,并且有時(shí)家中農活繁忙,根本沒(méi)有時(shí)間對孩子的學(xué)習進(jìn)行指導。
二、解決農村留守兒童教育問(wèn)題的思路與對策
�。ㄒ唬┌l(fā)展農村經(jīng)濟社會(huì )事業(yè)，推進(jìn)社會(huì )主義新農村建設
留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生，從根源上來(lái)講，因為長(cháng)期的城鄉發(fā)展差距的結果。從構建和諧社會(huì )的角度出發(fā)，解決農村留守兒童的教育問(wèn)題，必須大力發(fā)展農村經(jīng)濟。構建和諧社會(huì )，必須統籌城鄉發(fā)展。為此，要大力推進(jìn)農業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農村工業(yè)化，提高城鎮化水平。這樣，更多的農民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)。
�。ǘw制改革與制度創(chuàng )新是解決留守兒童教育問(wèn)題的重要保證留守兒童教育問(wèn)題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。20xx年，國務(wù)院辦公廳轉發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，文件中明確規定“農民工子女就學(xué)應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國務(wù)院文件精神，國家教育行政部門(mén)應該從實(shí)際出發(fā)，在制度機制上不斷創(chuàng )新，創(chuàng )造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農村兒童。
�。ㄈ┨岣吒改笇⒆咏逃龁�(wèn)題的認識
父母是孩子的第一任老師，家長(cháng)對于孩子的影響是最大的。因此，父母應有開(kāi)闊的眼界和長(cháng)遠的打算，在物質(zhì)條件基本滿(mǎn)足的情況下，多關(guān)心他們的成長(cháng)與發(fā)展。因為親子關(guān)系直接影響著(zhù)兒童的人格發(fā)展。許多人人認為，除智力低下和受教育機會(huì )缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導致學(xué)習困難。
1、要求家長(cháng)努力承擔起教子之責
目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(cháng)只要給錢(qián)給物當好“后勤部長(cháng)”就可以了。家長(cháng)應該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責任觀(guān)，明確教育子女是自己的應盡之責。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì )形成合力，把教育孩子的.工作做好。應主動(dòng)與子女的班主任加強溝通。了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。
2、應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。
溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通中父母要明示他們對孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習、情感變化。
�。ㄋ模┏浞职l(fā)揮學(xué)校的教育功能，關(guān)愛(ài)留守兒童
�。�1）是在留守子女較多的農村地區，開(kāi)辦寄宿制學(xué)校。
農村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒(méi)有寄宿條件，這使得農村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學(xué)校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，讓留守兒童在群體中成長(cháng)，讓留守兒童受到更多照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守兒童受教育的斷層與真空。
�。�2）組織各種集體活動(dòng)，使留守兒童對班集體產(chǎn)生歸宿感除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學(xué)習場(chǎng)所。除睡覺(jué)時(shí)間之外，他們約有60%以上的時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)。所以，有一個(gè)溫暖團結的班集體對于留守兒童非常重要。學(xué)校應該針對留守兒童的具體情況，引導他們積極參與集體生活，這樣既可以轉移他們思念家長(cháng)的注意力，又可以讓他們在集體中成長(cháng)進(jìn)步，養成團結同學(xué)，熱愛(ài)集體的良好作風(fēng)。
�。�3）充分發(fā)揮老師特別是班主任的作用，用愛(ài)點(diǎn)亮留守學(xué)生的心靈
班主任和代課教師是學(xué)生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。讓他們感到學(xué)校就是他們的家。對于父母不在身邊的學(xué)生，作為教師，一定要給他們送去慈母般的溫暖。留守學(xué)生在師愛(ài)的沐浴下輕松愉快地學(xué)習、生活。他們在不知不覺(jué)中發(fā)現，教師就是他們的父母，學(xué)校就是他們的家。鼓勵他們積極參加集體活動(dòng)多和同學(xué)一起玩，讓他們能夠感受到老師學(xué)校帶給他們的溫暖，幼小的心靈不再迷茫孤獨，這樣便有利于他們正�；蚴歉玫赝瓿蓪W(xué)業(yè)。
我們相信通過(guò)國家、社會(huì )、家庭和學(xué)校各方面的努力,互相配合,積極應對農村留守兒童教育中的突出問(wèn)題,方法措施得當,這些問(wèn)題是一定能夠得到有效解決的,留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂(lè )、幸福的成長(cháng)。
留守兒童問(wèn)題調查報告4
20xx年6月初，湖南衡陽(yáng)一名12歲的女孩因與同學(xué)結怨，用摻雜了毒鼠強的可樂(lè )將同學(xué)姐妹毒死。據媒體報道，面對警方，女孩冷靜地說(shuō)出了從20多天前買(mǎi)毒、投毒的全過(guò)程，只有在提起她的爸爸媽媽時(shí)，女孩突然哭喊：“不要提他們，我恨他們!”
這起案件中，死去的、下毒的，都是留守兒童。
自上世紀80年代起，隨著(zhù)我國現代化和城市化進(jìn)程的不斷加快，越來(lái)越多的農村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始逐漸涌入大城市。由于受到戶(hù)籍政策和經(jīng)濟條件的限制，進(jìn)城務(wù)工人員只能將子女留在老家，“留守兒童”這一群體由此產(chǎn)生。
5月，全國婦聯(lián)發(fā)布了《我國農村留守兒童、城鄉流動(dòng)兒童狀況研究報告》。報告顯示，根據我國第六次人口普查的樣本數據推算，全國共有6102.55萬(wàn)農村留守兒童，占農村兒童總數的37.7%，占全國兒童的21.88%。
也就是說(shuō)，全國每5個(gè)孩子中，有1個(gè)是農村留守兒童。與全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間，全國農村留守兒童增加了約242萬(wàn)人。
20xx年7月30日，教育部發(fā)布全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報，在他們的統計數字中，全國義務(wù)教育階段在校生中農村留守兒童共20xx.42萬(wàn)人。其中，在小學(xué)就讀1409.53萬(wàn)人，在初中就讀665.89萬(wàn)人。這也表明，最需要父母陪伴的學(xué)齡前兒童約占留守兒童人群的2/3。
伴隨著(zhù)這個(gè)龐大數字而來(lái)的種種問(wèn)題，和頻頻發(fā)生在這些留守兒童身上的悲劇，更是讓這個(gè)脆弱的群體，成為了一個(gè)沉重的公共議題。
205.7萬(wàn)兒童獨自居住
20，中國農業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院院長(cháng)葉敬忠在河南農村調研時(shí)，聽(tīng)說(shuō)了這樣一件事情：有一戶(hù)人家，父母都外出打工，平日里一對兄妹跟著(zhù)祖父母一起生活。一天，爺爺下地干活，奶奶到鄰家串門(mén)，無(wú)人看管的兄妹二人誤食了家中的農藥，等到爺爺回家發(fā)現時(shí)已經(jīng)為時(shí)已晚�？吹降乖诘厣系暮⒆�，爺爺直接拿著(zhù)鐵鏟出門(mén)，他親手打死了老伴，隨后自殺。
“在其他地方，這樣的故事其實(shí)我們聽(tīng)說(shuō)過(guò)很多�！痹谫F州省畢節市4名留守兒童服毒身亡的事件發(fā)生后，葉敬忠告訴《中國新聞周刊》。他自左右開(kāi)始關(guān)注農村留守人群的問(wèn)題，多年來(lái)曾多次到四川、安徽、江西等勞務(wù)輸出大省進(jìn)行考察。
根據全國婦聯(lián)的上述報告，重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南的農村兒童中，留守兒童比例均已超過(guò)50%。除此之外，更有3.37%的留守兒童在父母雙方外出后，處于獨自居住狀態(tài)，這一群體的規模已高達205.7萬(wàn)人。
月，中國青少年研究中心發(fā)布的調研報告指出，在過(guò)去一年中，有將近一半(49.2%)的`留守兒童遭遇過(guò)意外傷害，比非留守兒童高出7.9個(gè)百分點(diǎn)。這些意外傷害包括：割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲(chóng)咬傷、車(chē)禍、溺水、觸電、中毒、火災，等等。
其中，遭遇割傷一項留守兒童與非留守兒童之間相差最大，前者比后者高出5.3個(gè)百分點(diǎn)。課題主持者、中國青少年研究中心副研究員張旭東告訴《中國新聞周刊》，這是因為留守兒童在家做農活，接觸菜刀、鐮刀較多的緣故。
在湖南省，張旭東看見(jiàn)一個(gè)13歲的男孩。男孩一歲半之前，一直由外婆照看。有一次，男孩左眼不小心進(jìn)了點(diǎn)雜物，弄破了一點(diǎn)，外婆沒(méi)有及時(shí)處理，也沒(méi)有告訴他的父母。直到爸爸媽媽回來(lái)時(shí)，男孩的左眼已經(jīng)不能完全睜開(kāi)了。
之后，一家人開(kāi)始了漫長(cháng)的求醫之路。男孩在湘雅醫院動(dòng)了三次整形手術(shù)，但都收效甚微，直到現在，他的左眼仍呈半閉合狀態(tài)，需要藥物維持。為此，他還常常被不懂事的同學(xué)、表妹嘲笑為“獨眼龍”。
超過(guò)三分之一的留守兒童單獨由祖父母隔代監護，在幾種監護模式中所占比例最高。然而，年老體弱的祖輩監護人往往體力精力有限，安全常識和應急處理能力欠缺，很容易監護不力，給孩子的人身安全帶來(lái)了一定隱患。
留守兒童和非留守兒童在一些微小方面常常呈現出差距。比如，在河北省無(wú)極縣，有衛生系統工作人員曾調查兒童的國家免疫規劃疫苗基礎免疫接種率。他們選擇了325名留守兒童和318名對照兒童。
結論顯示，幾乎在所有的指標上，留守兒童都低于非留守兒童。比如，甲肝疫苗接種率。留守兒童應種人數296，實(shí)際接種人數只有100，只有三分之一。而對照非留守兒童應種人數289，實(shí)際接種人數則高達264，超過(guò)9成以上。
張旭東的調查還發(fā)現，留守兒童學(xué)習成績(jì)較差，學(xué)習興趣較弱。有近一半(49.4%)的留守兒童曾經(jīng)沒(méi)有完成作業(yè)，比非留守兒童高8.6個(gè)百分點(diǎn)，“一方面，客觀(guān)上存在普通農村學(xué)校培養目標單一與留守兒童教育需求多元化的矛盾;另一方面，留守兒童因為缺少有效監督，自我約束和管理能力較差，學(xué)習狀態(tài)也會(huì )受到影響�！�
在城鄉經(jīng)濟發(fā)展嚴重失衡的今天，當人們難以看到教育為底層提供上升通道的可能性，留守兒童便走在了成為廉價(jià)勞動(dòng)力后備軍的路上;而留守兒童自己，似乎也默認了這一切。
今年30歲的紀錄片導演蔣能杰，曾在老家湖南邵陽(yáng)跟拍6年，完成了關(guān)于留守兒童生活的紀錄片《村小的孩子》。紀錄片里，蔣能杰問(wèn)孩子們“長(cháng)大了想做什么?”孩子們說(shuō)：“打工�！�
片中一位留守兒童的奶奶則轉述了兒子對8歲孫女說(shuō)的“玩笑話(huà)”：“你明天跟我上街撿可樂(lè )瓶，一天能撿20塊錢(qián)，一個(gè)月有600塊錢(qián)。撿垃圾撿到十五六歲就能進(jìn)廠(chǎng)了，進(jìn)廠(chǎng)就能掙多點(diǎn)錢(qián)了。打工到20歲，你應該有十多萬(wàn)了�！�
個(gè)性?xún)葍A更明顯
回憶起拍攝經(jīng)歷，讓蔣能杰印象特別深的，是當他問(wèn)起孩子們是否想念父母時(shí)，他們干脆地回答：“不想�！�
意外的是，父母們對孩子的關(guān)愛(ài)意識也不強�！八麄円庾R不到孩子生下來(lái)是要教育、要陪伴的，他們就覺(jué)得有吃有住就可以了�！笔Y能杰說(shuō)，因為孩子從小被留在老家，兩代人之間感情淡漠，孩子沖著(zhù)父母叫叔叔阿姨的，他都見(jiàn)過(guò)。
年，公益組織“上學(xué)路上”對甘肅、云南、貴州等六省市農村地區的1054名留守兒童進(jìn)行了問(wèn)卷調查。結果顯示，大約15%的學(xué)生一年都見(jiàn)不到父母。如果將他們的數據推及全國，就意味著(zhù)全國共有921萬(wàn)留守兒童一年見(jiàn)不到父母一次，超過(guò)262萬(wàn)個(gè)孩子甚至一年都接不到父母一個(gè)電話(huà)。
與此同時(shí)，該組織指出，他們的研究表明，留守兒童情緒的消極程度明顯高于非留守兒童。一年內與父母聯(lián)系次數越少，兒童的煩亂度也越高。
貴州畢節市納雍縣的一個(gè)13歲女孩劉佳，特別希望爸爸媽媽帶自己去買(mǎi)吃的。她告訴《中國新聞周刊》記者，最想念父母的時(shí)候，是每次趕圩看見(jiàn)同學(xué)被爸媽牽著(zhù)手。她特別希望，父母能回家過(guò)年，也帶她去趕一次圩。
可惜，父母從來(lái)不在過(guò)年時(shí)回家，平時(shí)電話(huà)也不多，大概每個(gè)月一次，每次幾分鐘�！懊看沃粫�(huì )問(wèn)，學(xué)習怎么樣?我說(shuō)，挺好的，然后就沒(méi)了。我希望他們能問(wèn)我生活怎樣，問(wèn)我開(kāi)不開(kāi)心，可他們眼里就只有學(xué)習�！毖哉Z(yǔ)之間，劉佳難掩失望。
張旭東的團隊也遇到類(lèi)似的孩子。在山西，一個(gè)名叫貝貝的15歲女孩，希望爸爸能跟她一起去外面買(mǎi)本書(shū)�？墒�，爸爸聽(tīng)到女兒這么說(shuō)時(shí)，便把買(mǎi)書(shū)的錢(qián)給了她。幾次后，貝貝便再也不提出這種要求了。
其實(shí)，這位爸爸完全沒(méi)有意識到，貝貝不過(guò)是想跟難得回來(lái)一趟的爸爸單獨相處一會(huì )兒。而另一位眼睛受傷的孩子，并不對自己的病情過(guò)多憂(yōu)慮，反而因為爸爸媽媽陪著(zhù)他看病而感到安心、欣喜。
美國心理學(xué)家約翰·鮑威爾認為，心理健康最基本的要求在于嬰兒應該有與母親(或穩定的代理母親)之間連續不斷的、溫暖親密的關(guān)系。早期依戀的順利完成和發(fā)展才能成全一個(gè)人的信任感和安全感。一旦錯過(guò)關(guān)鍵期，兒童依戀難以重新建立，個(gè)體會(huì )出現情感不穩定的狀況，面對挑戰時(shí)也容易出現易怒情緒。
孩子與父母長(cháng)期分離，缺乏聯(lián)系，缺乏正常的情感交流和互動(dòng)，容易產(chǎn)生內心封閉、情感冷漠、任性、叛逆、難以主動(dòng)交流的心理障礙。調查走訪(fǎng)中，張旭東曾問(wèn)過(guò)一個(gè)四年級孩子，你們班留守兒童有什么特點(diǎn)嗎?對方毫不猶豫地回答：“他們不跟我們說(shuō)話(huà)!”
“你撿到東西時(shí)如何處理?”“你如果和別人發(fā)生矛盾，你會(huì )怎么辦?”“當看到學(xué)校的水龍頭沒(méi)有關(guān)，你是否會(huì )去關(guān)?”這些問(wèn)題來(lái)自另一份問(wèn)卷，由貴州興義民族師范學(xué)院老師李華玲、趙斌所做的《貴州民族地區農村留守兒童道德社會(huì )化調查報告》。
結論不容樂(lè )觀(guān)。比如，在處理人際關(guān)系問(wèn)題上，當農村留守兒童和別人發(fā)生矛盾時(shí)，會(huì )針?shù)h相對的孩子占了大多數，為43.3%;還有3成多的孩子會(huì )找人幫忙助陣;表示能寬容和解、主動(dòng)消除矛盾的兒童最少，僅有2成左右。
這份調查報告稱(chēng)，貴州民族地區農村勞務(wù)外出，對促進(jìn)民族地區經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展有積極意義，但又滋生出農村留守兒童道德社會(huì )化危機的新問(wèn)題：農村留守兒童良好道德品質(zhì)和生活習慣缺乏;人際關(guān)系趨緊;集體觀(guān)念意識淡薄，等等。
即使是成為大學(xué)生，留守兒童與非留守兒童的人格特征也不盡相同。曾有學(xué)者對200名留守兒童在校大學(xué)生和300名非留守兒童在校大學(xué)生做調查后發(fā)現，曾為留守兒童的在校大學(xué)生與普通在校大學(xué)生相比，個(gè)性?xún)葍A更明顯，比較冷淡、緘默、孤獨;情緒更易波動(dòng)，易生煩惱;愛(ài)幻想，喜歡沖動(dòng)任性;但與成長(cháng)中父母都在身邊的大學(xué)生相比卻獨立自強，遇事更能當機立斷。
留守兒童問(wèn)題調查報告5
一．調查問(wèn)題
本次我們所調查的課題是留守兒童的親子關(guān)系探析，近年來(lái)有越來(lái)越多的人關(guān)注到留守兒童這一群體，但是大多數值關(guān)注留守兒童的生活學(xué)習狀況，我們從親子關(guān)系的角度出發(fā)，給留守兒童內心情感的探析，從而能從內在情感方面給予留守兒童足夠的幫助。留守兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，父母長(cháng)時(shí)間的不在身邊，成長(cháng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學(xué)習受到影響。同時(shí)還極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會(huì )因此而走上犯罪道路。改善留守兒童與父母的親子關(guān)系可以彌補他們親情、心理健康方面的缺失，能夠讓他們更好的成長(cháng)。
二．調查結果
我們發(fā)現父母回家頻率較低的孩子相于其他非留守兒童更容易產(chǎn)生以下四種不良心理：其一，是性格柔弱內向，父母常時(shí)間的不回家，讓關(guān)愛(ài)嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會(huì )感覺(jué)柔弱無(wú)助。其二，是自卑心理障礙，我們所調查的孩子年齡大多集中在8至12歲，很顯然這個(gè)階段的孩子大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習上不求上進(jìn)。其三，盲目反抗和逆反心理。孩子因為缺乏保護而總覺(jué)得別人會(huì )欺負他，一點(diǎn)小事就會(huì )計較當真，與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至是敵意。對老師，臨時(shí)監護人的管教有比較強的逆反心理。其四，怨恨父母，少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒(méi)有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母一年難得回來(lái)一次時(shí)，沒(méi)有我們想象中的喜歡父母和父母親近，反而是父母回家后疏遠父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無(wú)情，對自己的不關(guān)心。
在調查中我們發(fā)現，與臨時(shí)監護人關(guān)系好的孩子，性格活潑開(kāi)朗愿意與人交流，幫助家里人做家務(wù)，對于父母在外工作也是相當的理解，在學(xué)校里和老師同學(xué)的關(guān)系良好，有較多的朋友，經(jīng)常參加學(xué)校的課余活動(dòng)。而與其相反的孩子，在家幾乎找不到安全感，心里常常覺(jué)得自己是無(wú)用的不受人喜愛(ài)，常常跟監護人關(guān)系差常常與他們發(fā)生爭吵，跟父母的關(guān)系也較為一般，不愿多與人交流。這個(gè)在我們訪(fǎng)談的過(guò)程中可以很清楚的了解到，他對我們的到來(lái)充滿(mǎn)了不安全感，回答我們的問(wèn)時(shí)也只有短短的一個(gè)字。因此我們可以清楚的了解到，孩子與監護人關(guān)系的'好壞對親子關(guān)系有很深的影響。
三．問(wèn)題分析
我們了解到多數留守兒童與外出父母的通話(huà)時(shí)間在十分鐘之內，占53.5%。而且不到一分鐘的竟也占到了12.5%，而三十分鐘以上的通話(huà)時(shí)間比率占10%。為什么父母與孩子的電話(huà)溝通時(shí)間比我們想象中短那么多。原因有以下得知，對于農村家庭，特別是貧困山區里的家庭，經(jīng)濟收入都是來(lái)之不易的，他們的每日每月花費都是計劃好的，在花費上特別珍惜，他們會(huì )盡量縮短通話(huà)時(shí)間，節省通話(huà)費用。另外，在外打工的父母平日工作繁忙，很難抽空給家里打個(gè)電話(huà)，一般只有碰到節假日時(shí)才會(huì )和家里人通電話(huà)。
四．問(wèn)題建議
針對父母、臨時(shí)監護人等方面存在的問(wèn)題我們分別提出了具有針對性的建議，但由于調查時(shí)間、調查對象等眾多條件存在一定的局限性，且調查經(jīng)驗不足，因此這些建議僅作參考，具體內容如下
�。ㄒ唬⿲Ω改傅慕ㄗh
1、慎重選擇。父母外出打工要三思而后行，父母適當增加歸家頻率，如果條件允許，假期可以接孩子可以去父母身邊。
2、定期“溫馨對話(huà)”，拓寬聊天內容。在外打工的父母，要及時(shí)了解子女的近況,一方面利用書(shū)信或電話(huà)定期與孩子進(jìn)行時(shí)不時(shí)的交流溝通，時(shí)間最好控制在一個(gè)星期一至兩次，通話(huà)時(shí)間最好在十分鐘左右，同時(shí)改善談話(huà)內容，聊天內容可以多元化，包括學(xué)習、生活、品德，走出傳統的只聊學(xué)習、物質(zhì)需求這兩個(gè)方面。
3、加強親子互動(dòng)。父母外出打工歸家后應該利用更多的時(shí)間和孩子在一起。這其中可以包括：父母和孩子一起逛街、一起看電視、陪孩子一起看書(shū)做作業(yè)，帶孩子出去玩、跟孩子聊聊外面的世界、在睡前給孩子將故事等等。讓父母和孩子之間的距離不斷縮近，讓孩子感受到父母對自己的關(guān)心。
4、加強與監護人的聯(lián)系。在外時(shí)，了解孩子在家的狀況；歸家時(shí)，得知孩子的生活習慣喜好，使之與孩子交流時(shí)減少障礙。
�。ǘ⿲ΡO護人的建議
1、加強與學(xué)校的聯(lián)系。首先，監護人要定期與班主任老師通過(guò)電話(huà)、見(jiàn)面等方式多做溝通，充分了解孩子在學(xué)校的學(xué)習、生活等各方面情況；其次，要對孩子的學(xué)習內容有所了解，能夠在學(xué)習生活上幫助到孩子；最后，要積極參與學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)，不要讓孩子感受到與父母在身邊的孩子有所區別，從而產(chǎn)生心理陰影。
2、多關(guān)心孩子，能夠讓孩子訴說(shuō)心理話(huà)。對孩子的任何反�，F象做到及時(shí)發(fā)現、及時(shí)解決，不讓其影響孩子正常生活和健康成長(cháng)。
3、對監護人進(jìn)行教育引導，讓其知道自己對留守兒童的重要性，改善部分傳統觀(guān)念，例如：重男輕女；認為孩子只要交給學(xué)校老師管理就好等。
�。ㄈ⿲α羰貎和慕ㄗh
1、提高認知能力，理解父母。建議留守兒童多看些有益書(shū)籍，并從中獲得豐富的課外知識，拓寬自己的視野，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，理解父母在外工作的不容易，能夠自己努力提升自我，為父母減輕壓力。
2、學(xué)會(huì )自我鼓勵，提升自信。從生活中找到自信，努力發(fā)現自己的優(yōu)缺點(diǎn)，多參與課外活動(dòng)，并從活動(dòng)中找到自我認可感，從而鼓勵自我，提升自己的信心。
3、拓寬自我交際范圍，主動(dòng)和他人交流。交際范圍要不僅僅局限于自己的家庭和班級里，通過(guò)課外活動(dòng)，多和其他朋友交流，敢于說(shuō)出自己的想法，在和其他朋友的交流中獲得快樂(lè )。
�。ㄋ模⿲W(xué)校的建議
1、設置豐富多彩的第二課堂，全面培養孩子的興趣愛(ài)好，挖掘孩子的潛能。開(kāi)展孩子最感興趣的課堂既可以豐富孩子們的課余生活，又可以讓孩子們成為德智體全面發(fā)展的青少年。有了自己喜歡的事情做，孩子們對父母的依賴(lài)會(huì )有所減少，這對留守兒童的成長(cháng)是極為有利的。
2、開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。重視心理健康教育課，建立心理咨詢(xún)輔導站。特別是班主任要及時(shí)發(fā)現孩子的心理問(wèn)題，與有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)排除他們心理上存在的問(wèn)題。
3、試行“托管”制度。即要求每個(gè)“留守學(xué)生”找一個(gè)自己熟悉而又信任的老師作為托管人。托管老師可以是班主任、任課老師，也可以是學(xué)校職工。建立托管關(guān)系后托管教師就是留守學(xué)生的包保責任人，托管老師每周與“留守學(xué)生”至少進(jìn)行一次交心談心，了解其思想、學(xué)習、交友及生活等情況，學(xué)校每月定期召集托管老師、班主任老師交流情況，有針對性地指導工作。每學(xué)期末要安排一次托管老師與“留守學(xué)生”家人見(jiàn)面會(huì )，以加強聯(lián)系，形成教育合力。
�。ㄎ澹⿲ι鐣�(huì )的建議
1、政府和社會(huì )舉辦關(guān)愛(ài)留守兒童的公益活動(dòng)，如“愛(ài)心教師”評比、“愛(ài)心救助”、“愛(ài)心媽媽”評選等活動(dòng)，以便更加深入的關(guān)心留守兒童，并及時(shí)為他們解決問(wèn)題。
2、呼吁更多的大學(xué)生來(lái)到留守兒童身邊，積極來(lái)到農村支教，給他們注入最新、最熱、最鮮活的血液，給他們帶來(lái)最真、最實(shí)、最寶貴的幫助。
留守兒童問(wèn)題調查報告6
一、調查背景
大學(xué)生的“三下鄉”社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)涉及面廣，內容豐富，為大學(xué)生了解中國國情開(kāi)啟了一扇窗口，密切了高等教育與新農村建設的關(guān)系，有益于高教體系建立針對性和切合實(shí)際的促進(jìn)新農村建設的策略和途徑。
二、農村留守兒童心理問(wèn)題表現及成因
隨著(zhù)我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，廣大農民紛紛進(jìn)城務(wù)工就業(yè)，隨之而來(lái)的人口遷移帶來(lái)了許多社會(huì )問(wèn)題，農村留守兒童心理健康問(wèn)題便是其中一個(gè)。留守兒童大多存在自卑、不自信、自閉、叛逆、壓抑、孤僻等心理問(wèn)題，這主要是由以下幾個(gè)方面的因素造成的：
1.成長(cháng)背景復雜。農村留守兒童大多家庭經(jīng)濟條件比較差，尤其是生活在相對偏遠的農村的孩子。由于他們的父母大多或離異，或離世，或因經(jīng)濟困難常年在外打工，他們一般由爺爺奶奶或其他長(cháng)輩撫養，導致他們缺少父愛(ài)母愛(ài)，也常常受到他人的嘲笑，所以他們更懂得世態(tài)炎涼，這類(lèi)孩子內心世界對社會(huì )差別感受到的強烈不平等，易產(chǎn)生自卑、自控能力不強、意志力薄弱、戒備能力強等不良心理。
2.文化背景差異大。很多父母希望自己的孩子接受更好的教育，于是他們便把孩子接到所在城市上學(xué)，但這類(lèi)孩子是介于城市和農村這兩個(gè)群體之間的一個(gè)特殊群體，他們的文化基礎較差，無(wú)法在短時(shí)間內適應生活,不同的口音、不同的教材、不同的教學(xué)進(jìn)度以及不同的教學(xué)方式使得他們的成績(jì)較本地孩子差，受到來(lái)自本地孩子的歧視，讓他們承受著(zhù)一定的心理壓力。主要表現為兩個(gè)方面:一是沒(méi)有學(xué)習熱情,缺乏成就感,情緒不穩定,如忍受性低、孤獨感強等;二是缺乏團體歸屬感,易產(chǎn)生不良情緒如反抗傾向、被壓迫感等。同時(shí),農民工子女還普遍存在自信心不足、自我評價(jià)偏低、自卑、自閉、壓抑等心理特征。這些原因導致流動(dòng)兒童產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度。
3.監護人監護不到位。由于父母本身文化素質(zhì)低，不在身邊，留守兒童的臨時(shí)監護人又大多年老體弱，文化素質(zhì)也不行，“天高皇帝遠”，在這樣的背景下，他們仿佛脫了韁的野馬，沒(méi)人管，不會(huì )管，或者管不了。對于后來(lái)被父母接到所在城市一起生活的孩子來(lái)說(shuō)，父母工作大多不穩定,他們的居住場(chǎng)所也不固定,而且出于經(jīng)濟上的考慮,租住房往往都是在環(huán)境較差、出行不便、租金低廉的地方。為了改變現狀，父母每天早出晚歸，回到家里就顯得非常的疲憊，對于孩子身上出現的一些不好的問(wèn)題，他們根本就沒(méi)了心情與孩子進(jìn)行思想上的交流和溝通，不是責罵就是打，這樣一來(lái),孩子就沒(méi)有一種家的歸屬感，言行上就會(huì )出現叛逆的表現。
4.學(xué)校教育和家庭教育脫節。留守兒童的父母因為常年在外打工，居無(wú)定所，學(xué)校和家長(cháng)很難建立固定的聯(lián)系方式。導致學(xué)校無(wú)法及時(shí)將孩子表現出的一些問(wèn)題反饋給父母，父母也不能夠及時(shí)的給予糾正。對于孩子的一些錯誤言行，臨時(shí)監護人憑著(zhù)“人家的孩子不好管”的心理，對其說(shuō)兩句便聽(tīng)之任之，是為“管不了”。
5.缺少存在感。留守兒童從某種程度上來(lái)說(shuō)是“被遺忘”的一類(lèi)群體，除了物質(zhì)的缺失，他們還普遍感覺(jué)缺少愛(ài)，缺少被關(guān)心關(guān)注，沒(méi)有存在感。因此他們往往會(huì )表現出一幅無(wú)所謂、不可一世的態(tài)度，或者采取一些乖張或過(guò)激行為來(lái)引人注意，證明自己的存在，獲取心里的存在感、充實(shí)感。而且，他們的那些乖張過(guò)激行為往往是威脅社會(huì )穩定的隱患，一些行為甚至已經(jīng)造成了不良后果。
三、調查問(wèn)題建議
農村留守兒童心理健康問(wèn)題不僅關(guān)乎對留守兒童負責，更是對國家、社會(huì )的長(cháng)期穩定和長(cháng)遠發(fā)展負責，因此全社會(huì )應該一起來(lái)關(guān)注農村留守兒童心理健康,讓所有的留守兒童都能夠在共同的藍天下一起成長(cháng)。
1.繼續關(guān)注“三農”，發(fā)展農村經(jīng)濟，增加農民收入。農村之所以存在大量留守兒童，一個(gè)主要原因就是他們的父母因家庭經(jīng)濟困難而不得不外出打工，以爭取改善家庭經(jīng)濟拮據的狀況。留守兒童也常常因為家境貧寒和缺少父母的愛(ài)而遭到恥笑，感到自卑。所以，大力發(fā)展農村經(jīng)濟，增加農民收入，使父母盡量在家打工，給出更多的時(shí)間照顧孩子，是解決農村留守兒童心理健康問(wèn)題的一個(gè)重要舉措。
2.關(guān)心貧困農民工子女，進(jìn)一步完善義務(wù)教育管理體制，切實(shí)保障其完成義務(wù)教育。很多留守兒童或因為經(jīng)濟原因，或因為自身心理原因，往往在義務(wù)教育還未進(jìn)行完就已經(jīng)輟學(xué)，過(guò)早踏入社會(huì )。幫助留守兒童完成義務(wù)教育，不但能增加他們的知識量，而且學(xué)校還能在心理上給予他們更多正確的引導和關(guān)心，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)，從而減少他們步入歧途的機會(huì )。對此，我們可以采取以下措施：
一，采取“減、免、捐”等措施，通過(guò)多種方式多種渠道籌措資金，幫助貧困農民工子女完成義務(wù)教育。
二，對進(jìn)城務(wù)工人員中貧困家庭子女入學(xué)，在接受政府、學(xué)校及個(gè)人資助時(shí)與本地學(xué)生同等對待。對家庭確有困難的學(xué)生，學(xué)校要采取多種措施，籌措經(jīng)費。
三，利用好“希望工程”、教育基金會(huì )和個(gè)人捐助等渠道，資助貧困農民工子女完成學(xué)業(yè)。
四，學(xué)校定期進(jìn)行家訪(fǎng)，加強學(xué)習教育和家庭教育的聯(lián)系，了解更多學(xué)生情況，并給不重視孩子教育的父母或其他監護人做思想工作，減少孩子輟學(xué)失學(xué)率。
3.父母應加強與留守兒童的.思想溝通，盡量抽空回家見(jiàn)見(jiàn)孩子。父母打工再辛苦，最終目的都是為了孩子，為了家庭的幸福，而幸福與否與物質(zhì)的增加并不一定成正比，有了豐富的物質(zhì)但缺乏精神的滿(mǎn)足，那算不得幸福。所以，孩子的父母，除了給予孩子物質(zhì)的同時(shí)還要給予他們精神的慰藉。與孩子進(jìn)行思想上的交流和溝通，在很大程度上是給予他們他們心靈的安慰�，F代社會(huì )不是古代，天遠地遠的距離都可以通過(guò)電話(huà)拉得很近，父母在遠處若能常常打電話(huà)了解他們的煩惱，聽(tīng)他們的故事，從中及時(shí)發(fā)現并糾正他們的錯誤思想和言行，讓他們感覺(jué)到父母雖然再遠方，卻仿若在身邊一樣的關(guān)注著(zhù)自己。再時(shí)間允許的情況下，不要舍不得那幾個(gè)路費，衡量一下究竟是錢(qián)重要還是孩子重要，�；丶铱纯春⒆�，增加親子關(guān)系。
4.鼓勵社會(huì )各界人士給予留守兒童更多的關(guān)心、關(guān)注。沒(méi)有誰(shuí)愿意被人遺忘，如果愿望“被遺忘”，只能說(shuō)明他是害怕人家記不得自己，所以告訴自己要遺忘。留守兒童大多有這樣的心理，他們缺愛(ài)，沒(méi)有存在感，或者覺(jué)得自己的存在是多余的，所以渴望他人(尤其是親人、朋友記得自己)關(guān)心、關(guān)注自己，但他們害怕，害怕被忽視，被當成自己隱形人!如果感覺(jué)到被親人、朋友忽視了，他們會(huì )很受傷，如果他們確實(shí)是這樣，社會(huì )各界的你們請一定要看見(jiàn)他們!不要忽視他們!給予他們除了物質(zhì)更有精神上的關(guān)照顧。
5.組織留守兒童參加豐富多彩的文娛活動(dòng)。組織各種各樣的文娛活動(dòng)，不論是競賽性質(zhì)的還是游戲性質(zhì)的，只要給他們一個(gè)展現自己的舞臺，他們便會(huì )跳出最美的舞蹈。很多留守兒童都有自閉的心理問(wèn)題，除了通過(guò)與他們進(jìn)行思想上的溝通可以打開(kāi)他們的心扉外，我想豐富的集體活動(dòng)是另一個(gè)最有效的方法。在活動(dòng)過(guò)程中，對他們心里或多或少都會(huì )有一定的觸動(dòng)，并逐漸形成集體歸屬感，讓他們在這個(gè)窗口獲得心里的滿(mǎn)足。
留守兒童問(wèn)題調查報告7
“我想，如果我的手傷了，媽媽可能會(huì )回家，因為上次我的手傷，媽媽就回來(lái)了，還買(mǎi)了好多好吃的東西。所以我要經(jīng)常傷我”這是湖南省漣源市的一個(gè)小山村里一名留守女孩的一句話(huà)，來(lái)自中南大學(xué)文學(xué)院教授聶茂和他的課題組成員兩年間對農村留守兒童的調查。在這兩年里，他走訪(fǎng)了湖南、安徽等省的許多農村，發(fā)現了留守兒童“觸目驚心的生存狀態(tài)”和“可能危及到農村未來(lái)的嚴重問(wèn)題”：一個(gè)事例，2005年5月31日深夜，湖南省漣源市荷塘爆發(fā)山洪，12名兒童被奪取生命，其中11名為留守兒童；兩個(gè)數據，聶茂教授講，“很少能遇到讓你感覺(jué)活潑、健康的留守兒童，可能20％都不到�！庇捎诟改搁L(cháng)期不在身邊，使得大約60％的留守兒童出現了輕度、中度的心理問(wèn)題。
奧運在即，奧運的主題曲《同一個(gè)世界、同一個(gè)夢(mèng)想》在中國的大地上回蕩了很久了。我想中國的兒童，無(wú)論城市的，還是農村的，都有同一個(gè)夢(mèng)想——和自己的爸媽在一起，得到父愛(ài)和母愛(ài)。然而由于長(cháng)期存在的城鄉二元經(jīng)濟體制，出于經(jīng)濟上的考慮，農村的青壯年們不得不背井離鄉到城市謀生。清華大學(xué)社會(huì )學(xué)教授孫立平在一篇文章中指出“農民工從哪里來(lái)”，撥開(kāi)思想上的迷霧，我們逐漸發(fā)現了真相：源源不斷的農民工涌入城市，不是因為農村的勞動(dòng)力過(guò)于富足，而是因為種地根本不賺錢(qián)。所幸這是幾年前，在農業(yè)稅以及其他的稅費取消以前，近年來(lái)，黨的政策一直在改變，相信境況會(huì )有改觀(guān)。由此可知，做了父母的農村青壯年丟下了兒女去打工實(shí)屬無(wú)奈之舉，其實(shí)他們到了城市里，依然沒(méi)有擺脫被侮辱與被損害的地位，因為出身被歧視，因為弱勢受欺壓，此類(lèi)的事常有發(fā)生。缺乏關(guān)愛(ài)的留守兒童和應該施愛(ài)的打工父母都是受害者，那么誰(shuí)是兇手？
有學(xué)者指出，在中國現代化的過(guò)程中，農村不僅在經(jīng)濟上受到城市工商經(jīng)濟的擠壓和剝削，而且最沉重也最悲涼的是對人才的掠奪。勿庸置疑，人才來(lái)自教育，絕大多數的.人要經(jīng)過(guò)正規的學(xué)校教育才能成才。因此姑且把農村里的受過(guò)教育的人都算作人才。分析一下這些人的去向，又會(huì )發(fā)現一個(gè)觸目驚心的事實(shí)：農村籍的大學(xué)生畢業(yè)后，不管他有沒(méi)有回來(lái)建設家鄉的愿望，就他們中間的絕大多數人來(lái)說(shuō)，農村都沒(méi)有供他們發(fā)展的平臺。此外，還有農民工，孫立平教授的調查表明，他們絕大數具備初中或高中文憑，屬于“農村精英”，然而也外流了。流出的原因幾近相同，沒(méi)有致富的平臺，種地僅能度命。因此，從人的角度來(lái)說(shuō)，農村問(wèn)題的根源是一個(gè)建設人才不足的問(wèn)題，發(fā)展的出路就是給建設人才構建一個(gè)發(fā)揮作用的平臺，施展拳腳的舞臺。
平臺的構建是可以從長(cháng)計議的，而留守兒童的現狀是急需改變的。報道中提出一個(gè)解決方式——農村寄宿學(xué)校，在學(xué)校里，孩子們像兄弟姐妹一樣，儼然一個(gè)“親情家庭”。但問(wèn)題依然存在，一個(gè)男孩幾年未與父母聯(lián)系，憂(yōu)傷地說(shuō)：“爸爸媽媽還不回來(lái)，我就長(cháng)大了，他們會(huì )不認識我了�！币恍﹩�(wèn)題可以說(shuō)是積重難返，并且存在的越久遠，你越難發(fā)現最初的禍端，以致解決起來(lái)，猶如面對一團亂麻，找不到頭緒。即使找到了也一時(shí)不能有效解決，只能等待發(fā)展解決問(wèn)題。但是暫時(shí)的發(fā)展、虛假的繁榮也會(huì )掩蓋和制造問(wèn)題。馬丁路德金有一個(gè)夢(mèng)想，希望有一天，黑人和白人的孩子能夠生活在一個(gè)平等的國度里，平等地被對待，我也有一個(gè)夢(mèng)想，有一天，農村的兒童和城市的兒童一樣生活在一個(gè)溫暖的家庭里，有爸媽陪在身邊，不再缺乏教育與關(guān)懷，父愛(ài)與母愛(ài)。敢問(wèn)路在何方？
留守兒童問(wèn)題調查報告8
一、監護人調查
調查中，我們走訪(fǎng)了名監護人，其中男性名，占%；女性名，占%，%。職業(yè)方面，%的監護人為農民；年齡結構方面，監護人的加權平均年齡為歲，其中60歲以上的監護人比例高達%，70歲以上的達%；婚姻狀況方面，%，的監護人配偶健在，%的喪偶寡居；監護人與留守兒童的關(guān)系方面，%的監護人為留守兒童的（外）曾祖父母或祖父母，監護人為親戚的多是與留守兒童父母同輩的成年近親屬或者朋友。
在對監護人的調查和訪(fǎng)談中，我們不僅發(fā)現了與留守兒童父母方面相同的問(wèn)題，對于高齡監護人，還有以下特殊的問(wèn)題：
�。ㄒ唬┍O護人自身精力和體力的不支
在農村，加權平均年齡為59.29歲的監護人無(wú)論是在精力還是在體力方面，基本上是一個(gè)生活只能自理的群體，讓這個(gè)年齡段的人監護兒童，對其而言實(shí)為力不從心，只能勉為其難地照顧留守兒童的基本生活；更為甚者，我們在實(shí)際走訪(fǎng)中還發(fā)現了一些留守兒童反過(guò)來(lái)照顧監護人的“反監護”案例。
�。ǘ┍O護人對兒童教育的誤解與矛盾心理
調查顯示%的監護人認為必須讓留守兒童完成義務(wù)教育，其中%的監護人希望孩子能好好學(xué)習%的希望兒童將來(lái)能上好的大學(xué)。即便如此，仍有%的監護人認為“孩子只要讀完書(shū)能識字將來(lái)能在家勞動(dòng)就行”。此外，在監護人對留守兒童學(xué)習狀況和關(guān)注程度上，僅有%的監護人表示對留守兒童所在的學(xué)校比較了解；在監護人與兒童的日常聊天中，學(xué)習的話(huà)題占%，其次分別為要聽(tīng)話(huà)、注意安全和吃飯穿衣方面的問(wèn)題；在監護人對留守兒童最擔心的諸多選項中，對男孩和女孩的學(xué)習關(guān)注度分別為%和%
為什么監護人在對兒童的期望、接受教育的態(tài)度和對兒童學(xué)習的實(shí)際關(guān)注度方面有近20個(gè)百分點(diǎn)的差距呢？我們在與教師、監護人、父母和村干部的訪(fǎng)談中找到了一些線(xiàn)索：一方面，監護人與父母一樣對學(xué)校教育和自己的職責有著(zhù)同樣錯誤的認識和消極的態(tài)度。大多數的監護人認為其主要責任就是照顧好留守兒童的生活，至于學(xué)習那是學(xué)校應該管的事，道德教育盡管他們也可以管，但主要還是兒童父母的責任。另一方面，留守兒童成長(cháng)和生活在童的監管和學(xué)習輔導帶來(lái)了很大的困難，用監護人的話(huà)講就是“不好管”；再加上由于計劃生育政策的影響，大多數家庭只有一個(gè)孩子，有兩個(gè)孩子的大多是一男一女，父母家長(cháng)“對他們都看得比較金貴”，這也使得監護人在對兒童的管教和督促上有所顧忌。這兩方面因素的作用使監護人轉而將主要精力和注意力集中到兒童的生活、健康和安全上，而對兒童教育上的問(wèn)題有所顧忌和回避，以便在其父母回來(lái)時(shí)能毫發(fā)無(wú)損將孩子交還，自己也“好交差”。這正如一位監護人（爺爺）在訪(fǎng)談中提到：“如果他（留守兒童）爸媽因為他不聽(tīng)話(huà)打他，可能沒(méi)事但如果我們做爺爺奶奶的也打他，他可能會(huì )有想法。他會(huì )想我們又不是他爸爸媽媽?zhuān)辉摯蛩�，�?huì )反感。其實(shí)我們都上年紀了，也不能過(guò)分擔心孫兒孫女。也總有個(gè)顧忌，不能給他們留下個(gè)壞印象�！边@在對監護人所自認為比較難處理的事項調查中也得到了應證：監護人認為其感覺(jué)較為難以處理的首要問(wèn)題分別是成績(jì)不好、孩子嚴重受傷、不聽(tīng)話(huà)以及受到人身傷害等，由此可見(jiàn)，監護人對兒童教育的錯誤認識以及其在留守兒童教育上的矛盾心理，使得監護人不太積極地關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題，尤其對于親戚類(lèi)型的監護人而言更是如此—盡管他們對教育的重要性有著(zhù)最為樸素的理解。
�。ㄈ┍O護人本身文化水平使其難承擔起教育輔導的責任
除前述因素外，雖然調查數據表明%）的監護人會(huì )較常輔導留守兒童的學(xué)習，但與我們與父母、教師、兒童、干部和其他監護人的訪(fǎng)談中所獲的信息有根本性的不同，他們認為絕大多數的監護人除了照顧留守兒童的生活起居外，對其學(xué)習的輔導幾乎是力不從心：監護人中高達80%以上的.為祖父母,接受過(guò)完整初等教育的鳳毛麟角且精力和體力有限,又要忙于家中田間事務(wù),幾乎不可能對兒童進(jìn)行輔導,尤其是心理上的關(guān)懷和輔導。這一點(diǎn)在我們與祖父母型的監護人的訪(fǎng)談中得到了證實(shí)，而且還發(fā)現他們所理解的教育和心理關(guān)懷就是平時(shí)生活中的一些道德教育,如要聽(tīng)話(huà)、要尊敬長(cháng)輩、不要打架等等。
�。ㄋ模┍O護人在教育手段和方法上的困惑
雖然有前文所描述的種種問(wèn)題，但不能否認的事實(shí)是監護人在對留守兒童的教育-主要是道德和倫理方面--還是作出過(guò)嘗試和努力，方式主要是傳統的講道理、體罰等。但這往往起不了什么作用，一方面，兒童的眼界和思想比監護人要開(kāi)闊和活躍，監護人往往并不能說(shuō)服兒童，反而“還被他們（兒童）頂得無(wú)話(huà)可說(shuō)；另一方面，由于留守兒童與監護人隔代或者非直系血緣關(guān)系所造成的心理隔閡及兒童成長(cháng)時(shí)期的逆反心理作用，體罰往往并不起作用，甚至還會(huì )引起兒童更強的逆反心理。在這種情形下，監護人就感到不知所措，毫無(wú)辦法，只好退而求其次保證兒童在生活、健康和安全方面不出大的問(wèn)題，而在教育方面有所退縮。監護人中的父母和親戚由于與留守的父母有很大的共同之處，因此這里對監護人的討論主要是針對隔代監護的高齡祖父母而言。
二、留守兒童存在的突出問(wèn)題
調查顯示，目前農村留守兒童存在以下突出問(wèn)題：
1、親情缺失，多數留守兒童心理出現障礙
父母在外打工使留守兒童感覺(jué)親情缺失，這是最嚴重也是最現實(shí)的問(wèn)題。留守兒童因長(cháng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺少傾訴對象，往往焦慮緊張，缺乏安全感，心理抑郁，性格內向孤僻，人際交往能力較差。一些留守女孩在生理變化出現時(shí)由于得不到學(xué)校和家庭特別是母親的關(guān)心和指導，往往表現出極大的驚慌和不安。調查結果顯示，父母外出打工在一年以上的占33%，二年以上的占25%，三年以上的居多數，占42%；26.7%的父母半年以上才能回一次家，80%的父母靠電話(huà)來(lái)維系與孩子的聯(lián)系，但一周內能與孩子聯(lián)系一次的父母還不到1/3，76.7%的留守兒童想念父母，難以應對親情關(guān)系的斷裂和隔膜，15.7%的留守兒童感覺(jué)對父母陌生，認為與父母聯(lián)系不聯(lián)系無(wú)所謂；，40%的留守兒童膽小怕事，循規蹈矩，20%的留守兒童內心壓抑，渴望監護人的理解和溝通。老人們這樣陳述：“娃自她媽走了以后，一放學(xué)就守在電話(huà)旁，眼淚汪汪地等電話(huà)，問(wèn)也不言語(yǔ)，真是把我害苦了�！�
2、教育不夠，許多留守兒童行為習慣、學(xué)習成績(jì)不良
在調查中，教師、代理家長(cháng)一致認為留守兒童在教育方面存在突出問(wèn)題。一是隔代教育力不從心。大多數留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆監護，這些老人中，文盲半文盲比例高，文化素質(zhì)偏低，在心理、思想等方面難以給留守兒童正確的教育和指導，在學(xué)習上也不能給留守兒童有效的幫助和輔導。同時(shí)，老人與孩子的代溝較深，難以溝通交流。父母在家時(shí)是勤學(xué)苦讀，善于鉆研，學(xué)習成績(jì)在全班名列前茅，父母赴外地務(wù)工后，由爺爺奶奶照料，他開(kāi)始變得生活懶散，疏于學(xué)習，學(xué)習成績(jì)明顯下降。二是學(xué)校和家庭溝通不夠，影響了留守兒童品德和學(xué)習的發(fā)展。由于農村學(xué)校教師普遍負擔重，對留守兒童缺乏特別的關(guān)愛(ài)，不能及時(shí)、主動(dòng)地與委托監護人取得聯(lián)系和溝通。同時(shí)，委托監護人主動(dòng)與學(xué)校老師聯(lián)系的意識差，有的委托監護人根本不知道孩子的老師是誰(shuí)。調查中發(fā)現，65%的留守兒童學(xué)習成績(jì)中等或一般，成績(jì)非常優(yōu)秀者較少。有些老師認為留守兒童大都是“雙差生”、“問(wèn)題生”，致使一些孩子對學(xué)習和生活缺乏熱情和進(jìn)取心，有的說(shuō)謊打架，小偷小摸。調查顯示，留守兒童中，成績(jì)優(yōu)秀的占6%左右，成績(jì)中等或一般的在89%以上。一些留守兒童由于承擔了較多的農活、家務(wù)活，致使學(xué)習成績(jì)下降，有些孩子還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)。
3、監護不力，留守兒童人身安全問(wèn)題突出
由于多數留守兒童是由年齡偏大的祖輩監護，所以他們中有一部分不僅自身得不到有效的監護，而且還過(guò)早地承擔起照顧爺爺奶奶的責任，還有個(gè)別兒童無(wú)人監護，致使大多數留守兒童面臨安全隱患。一些留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負；一些留守兒童患病不能及時(shí)治療，受到意外傷害的事件時(shí)有發(fā)生，溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見(jiàn)不鮮。
4、生活貧困，許多留守兒童的身體狀況令人擔憂(yōu)
從各地調查中發(fā)現，農村留守兒童居住地離縣城近的較少，居住在交通不發(fā)達、經(jīng)濟落后的較多，而他們的家庭多數比較貧困。由于外出務(wù)工的父母大多從事體力活或做小生意，收入微薄，致使這些家庭生活條件差，加之老人素有節儉的習慣，很少有新鮮蔬菜水果，基本上是有啥吃啥。據調查顯示，80%以上的監護人不懂得營(yíng)養搭配，大多數孩子營(yíng)養跟不上生活質(zhì)量差，這嚴重影響了孩子的智力發(fā)育和身體健康。一些學(xué)校老師認為，部分留守兒童在聽(tīng)課時(shí)出現反應遲鈍、精力不集中等現象。
留守兒童問(wèn)題調查報告9
隨著(zhù)城市化發(fā)展的深入，“打工潮”愈演愈烈，一批批的青壯年勞動(dòng)力流入城市，農村里剩下的是他們的父母，還有那些被稱(chēng)為“留守兒童”的孩子們。一雙雙因為勞作而黑烏烏的小手，那望向陌生事物時(shí)閃爍著(zhù)好奇之光的眼睛，因為羞澀靦腆而輕咬的嘴……這是我們所見(jiàn)到的留守兒童。由于父母常年不在家，一定程度上造成了他們教育層面上的缺失，這使得留守兒童相較于一般孩子而言更顯得羞怯膽小、成績(jì)不佳、細膩脆弱。為了更深入的去了解這樣一個(gè)群體，我們在岳陽(yáng)市平江縣長(cháng)壽鎮下屬村落走訪(fǎng)了三天，采訪(fǎng)了長(cháng)壽鎮主管教育的副局長(cháng)朱勁松、平江三中的兩位班主任老師黃禮才和李模芝，還有若干位留守兒童的監督人和一些留守的孩子。
“他們只是需要關(guān)懷”
在采訪(fǎng)黃、李兩位老師的時(shí)候，記者了解到，留守兒童在初中生的比例占到了50%，而高中生的比例只有近30%。從數據中不難看出，有將近20%的留守兒童在初中畢業(yè)后選擇了放棄繼續接受教育，這些孩子有些跟著(zhù)父母到了大城市打工，有些選擇了上職業(yè)高中，謀求一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能以更快的掙錢(qián)，貼補家用。17歲，高二，小賴(lài)：“我們班高一的時(shí)候有五十多個(gè)人，現在只剩下四十個(gè)左右了�！睋私�，這些輟學(xué)的孩子絕大多數是留守兒童，“他們不想讀書(shū)就跟爸爸媽媽說(shuō)，但是隔得那么遠的勸解總是有限的。最后也只能隨他們了。甚至有些家長(cháng)本身就心存不重視教育的念頭，認為不讀書(shū)照樣可以?huà)甏箦X(qián)。所以就這樣了�！�
平江三中初中部班主任黃禮才老師，從教多年，對留守兒童的問(wèn)題關(guān)注的也比較多。據黃老師介紹，班上的留守兒童大體分為兩種：一類(lèi)學(xué)生學(xué)習名列前茅，有志向、懂事;另一類(lèi)則思想叛逆，學(xué)習成績(jì)不好，在同學(xué)中卻很有威信。對于那些學(xué)習名列前茅的學(xué)生，黃老師表示“很讓人省心，不用多操心他們自己就能把學(xué)習生活安排的很好”，所以更多的心思就放在了“問(wèn)題學(xué)生”的身上�！斑@些孩子因為父母早早外出打工，有很多事情都需要自己料理，因此在心理上都比同齡孩子成熟些。也比較有主見(jiàn)。所以‘漫不經(jīng)心’的教育對這些孩子來(lái)說(shuō)是最有效的�！�
“其實(shí)他們的內心是很孤獨的，”黃老師補充道：“因為從小和父母缺少溝通，他們非�？释c他人交流，也希望得到別人的肯定。有時(shí)會(huì )為了引起他人的注意做些出格的事情，但孩子們的心地都不壞，重要的是我們要怎么引導他們走上正軌�！�
“相較而言，高中生會(huì )比較單純、比較專(zhuān)一。因為能留下來(lái)讀書(shū)的留守兒童是經(jīng)過(guò)了家庭和自身的考驗的，在一定程度上他們會(huì )比較封閉，這就需要我們從心靈、從思想的層面上去引導他們教育他們�！崩钅Ｖダ蠋熥鳛楦咧邪嘀魅�，聊起留守兒童教育方面的問(wèn)題有著(zhù)自己的見(jiàn)解。據李老師介紹，平江三中已經(jīng)意識到了在留守兒童的教育問(wèn)題上的不足，開(kāi)展了一系列活動(dòng)以及制定了相關(guān)制度以幫助他們。在學(xué)生剛進(jìn)校的時(shí)候，學(xué)校就會(huì )安排留守學(xué)生們接受入學(xué)教育，其中內容包括對未來(lái)的規劃、入校心理指導以及對人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的培養等。李老師記得，在入學(xué)教育結束后，班上有一名學(xué)生寫(xiě)了一篇感想：“在上高中以前，我根本沒(méi)有想過(guò)上學(xué)的意義是什么，也根本沒(méi)想過(guò)要好好學(xué)習。而上了高中之后，我突然明白，人不僅僅要為自己活著(zhù)，更要承擔起一份責任和使命，就是回報社會(huì )，回報父母�！边@位學(xué)生的父母都在廣州打工，在他很小的時(shí)候，父母就已經(jīng)離開(kāi)了家，供他上學(xué)、讀書(shū)。
在李老師看來(lái)高中大部分的留守學(xué)生都很懂事。方欣，學(xué)習成績(jì)一直在班里前幾名。雖然父母都在外打工，但會(huì )經(jīng)常與家里和老師保持聯(lián)系，老師有什么情況也能夠立即向父母反應�！斑@個(gè)孩子思想很成熟，做事也很有目的性，很爭氣�！崩罾蠋熣f(shuō)：“她還在自己的周記里這樣寫(xiě)道：‘父母會(huì )經(jīng)常打電話(huà)回來(lái)，每次都對我噓寒問(wèn)暖，但從來(lái)不提在那邊的工作如何。我想，他們是不想讓我們擔心。父母這么辛苦，我也一定要好好學(xué)習，報答他們�！钡沁�有一部分留守的青少年想法也比較大膽，也經(jīng)常做一些出格的事情，對學(xué)習也提不起興趣，甚至還有厭學(xué)、退學(xué)的情況�！捌鋵�(shí)他們只是希望有人能夠注意他們，如果不能如愿，或許就會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以我們要傾注更多的愛(ài)給他們，給予他們更多的關(guān)注，和更多可以自主發(fā)揮的空間�！�
隔代教育，是誰(shuí)在缺席?
“你是在讀書(shū)嗎?”
“嗯�！�
“讀幾年級?”
“馬上就高中了，去岳陽(yáng)讀�！�
“那你弟弟呢?”
“他也在讀書(shū)，但是開(kāi)學(xué)之后就會(huì )跟爸爸媽媽去深圳了�！�
“你呢?你怎么不去?”
“家里的經(jīng)濟條件不好。弟弟還小，讓他接受更好的`教育，對他將來(lái)的發(fā)展更好�！�
……
這是記者和小敏的對話(huà)。這個(gè)靦腆的女孩從小就跟爺爺奶奶一起生活，父母常年在深圳打工，一年最多回來(lái)一次，一雙兒女就交付給了孩子的祖輩。我們慢慢地聊著(zhù)，小敏也沒(méi)有了剛開(kāi)始的拘謹，但是對話(huà)越深入，我們的心情越沉重，因為我們正在感受到一份不屬于這個(gè)年紀的成熟懂事。農村的留守兒童中，很多都是姐姐被留在家里，弟弟跟著(zhù)父母，女孩子不羨慕是不可能的，但是那又如何，只能盡可能的去理解父母，快快的懂事。然而這種在歷練中過(guò)早出現的“懂事”卻沒(méi)有想象中那么美好，畢竟“揠苗助長(cháng)”最后得到的只剩滿(mǎn)田的枯萎。親情關(guān)系對孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。父母不在身邊，留守兒童長(cháng)期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往會(huì )感孤獨;長(cháng)期與父母分離，他們的性格亦會(huì )變得內向敏感。
“我愛(ài)奶奶”——這是小勇寫(xiě)在家里門(mén)板上的一句話(huà)。10歲的小勇四個(gè)月大時(shí)就一直跟著(zhù)奶奶生活。我們進(jìn)門(mén)時(shí)看到門(mén)上這四個(gè)幼圓的大字，便有了疑惑：“這是誰(shuí)寫(xiě)的啊?”，“是我�！毙∮驴粗�(zhù)我們一群人，有點(diǎn)怯怯的。當被問(wèn)及是否會(huì )在門(mén)上寫(xiě)“我愛(ài)爸爸媽媽”時(shí)，他卻低著(zhù)頭小聲說(shuō)：“不會(huì )!不想寫(xiě)�！毙∮履棠虒O子的學(xué)習流露出了絲絲無(wú)奈：“我知道自己的知識少，所以對小勇學(xué)習方面的幫助很少，有時(shí)候他問(wèn)我一些問(wèn)題，我也不知道怎么說(shuō)，不過(guò)這我也沒(méi)辦法啊!”致富村小妹的爺爺也有跟小勇奶奶一樣的無(wú)奈�！八麄冃置脙蓚�(gè)成績(jì)不好。但是我也沒(méi)辦法，我自己就不識字，又怎么教他們呢?這都是因為他們爸爸媽媽不在家啊�！�
與父母長(cháng)期分開(kāi)，導致孩子與父母感情疏離，而隔代教育，在對孩子的早期教育方面往往又顯得“心有余而力不足”。
“留守兒童的教育，我們得重視”
“的確，留守兒童的是個(gè)大問(wèn)題，對政府而言也是個(gè)包袱。但是我們不會(huì )拋棄他們，我們正在行動(dòng)�！边@是長(cháng)壽鎮副鎮長(cháng)朱勁松代表長(cháng)壽鎮政府作出的承諾�！皩W(xué)校的溫馨賞識教育”“建立健全留守學(xué)生檔案”“積極發(fā)揮團組織作用”“辦好家長(cháng)學(xué)�！薄戽傞L(cháng)給我們翻看著(zhù)手中厚厚的一沓資料，我們能看到：為了留守兒童的教育，長(cháng)壽鎮政府正在行動(dòng)。
留守兒童由祖輩或者親戚照管，總會(huì )有不周到的地方。有時(shí)候放假的時(shí)間他們知道的不確切，這就給了孩子們一個(gè)自由行動(dòng)的時(shí)間，他們進(jìn)出網(wǎng)吧、游戲廳、娛樂(lè )場(chǎng)所，沒(méi)了束縛、多了誘惑，心的沉淪有時(shí)候難以避免�！盀榱嗣C清周邊環(huán)境，由教育部門(mén)牽頭，加上公安局、衛生等相關(guān)部門(mén)，隔段時(shí)間會(huì )對周?chē)膴蕵?lè )場(chǎng)所進(jìn)行檢查�！敝戽傞L(cháng)滿(mǎn)臉嚴肅：“孩子們的教育是大事情，我們必須給予足夠的重視�！�
留守兒童，這是一個(gè)廣泛的社會(huì )問(wèn)題，留守兒童的教育，也足以影響中國未來(lái)的發(fā)展。對留守兒童的教育不僅是家庭、學(xué)校、政府，更是全社會(huì )的責任，也是一個(gè)需要全社會(huì )共同努力去解決的長(cháng)期問(wèn)題。因此，我們這群未來(lái)媒體人向世界發(fā)出疾呼，希望孩子的父母，留守孩子的臨時(shí)監護人，社會(huì )各界的有志之士都來(lái)關(guān)注、關(guān)心留守兒童這一特殊的群體，為他們創(chuàng )造良好的家庭、學(xué)校和社會(huì )環(huán)境，讓他們健康的成長(cháng)起來(lái)，撐起這個(gè)世界的未來(lái)。
留守兒童問(wèn)題調查報告10
近年來(lái)，隨著(zhù)我國社會(huì )政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國農村大批勞動(dòng)力外出務(wù)工，在給農民創(chuàng )造增收致富機會(huì )的同時(shí)，在廣大農村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體農村留守兒童，留守兒童問(wèn)題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì )性問(wèn)題。我們中國地質(zhì)大學(xué)長(cháng)城學(xué)院學(xué)生干部暑期三下鄉活動(dòng)針對留守兒童問(wèn)題在保定市順平縣神南鄉北神南村進(jìn)行了實(shí)地的調查和走訪(fǎng)。在當地村委會(huì )的幫助下，我們的隊員深入當地小學(xué)和村民家中，與他們進(jìn)行了溝通和交流，對他們的家庭教育問(wèn)題有了較為清楚的了解，本文通過(guò)分析留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問(wèn)題的解決提出合理建議，以期為我們國家未來(lái)的發(fā)展和建設盡棉薄之力。
一、實(shí)踐背景
教育是一個(gè)國家持續發(fā)展的關(guān)鍵，在中國這樣一個(gè)發(fā)展中國家尤其應加大對教育的投入和投資，農業(yè)、農民、農村問(wèn)題是當代中國經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的突出問(wèn)題，其發(fā)展狀況在很大程度上決定現代化的發(fā)展進(jìn)程。其中留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì )問(wèn)題。
留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。根據權威調查，中國農村目前“留守兒童”數量超過(guò)了5800萬(wàn)人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監護。留守的少年兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上的引導和幫助，成長(cháng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會(huì )因此而走上犯罪道路。
207月8日—10日，中國地質(zhì)大學(xué)長(cháng)城學(xué)院學(xué)生干部暑期“三下鄉”活動(dòng)保定市順平縣神南鄉北神南村針對留守兒童的家庭教育狀況開(kāi)展了調查。
據了解，神南鄉位于保定市順平縣縣城西北35千米。面積94.5平方千米，人口1.14萬(wàn)。轄18個(gè)行政村，鄉政府駐北神南村。由于此地多山地，少耕地，地理位置偏遠，交通不便利，經(jīng)濟發(fā)展較緩慢，越來(lái)越多的農民工放棄了種田而選擇出外謀生，因而當地留守兒童的現象十分普遍。
本次調查的目的是以留守兒童的家庭教育問(wèn)題為視角考察留守兒童的`生存現狀，即透過(guò)留守兒童的家庭教育，折射出邊遠地區留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。
二、實(shí)踐成果和收獲
通過(guò)對留守兒童及非留守兒童發(fā)放不同的調查問(wèn)卷和在一定程度上的走訪(fǎng)，我們了解到了以下留守兒童中存在的以下問(wèn)題：
(一)、留守兒童生活問(wèn)題
留守兒童的家庭經(jīng)濟普遍比較困難。由于沒(méi)有父母很好的生活照顧，而且在實(shí)際生活中這些孩子動(dòng)手能力比較弱，大多家務(wù)不愿去做，爺爺奶奶與兒童有一定得隔閡，大多孩子不愿聽(tīng)從爺爺奶奶的使喚，具有較大的叛逆心理。身體健康受到很大損害。調查中發(fā)現，選擇與子女分離而外出務(wù)工的父母，大多是居住在貧困村(居)、缺乏生產(chǎn)資源，生產(chǎn)生活無(wú)一技之長(cháng)，只有靠外出打工來(lái)維持生濟，加之外出后也很難找到如意的工作，打工收入也往往不高。因此，這些留守兒童家庭的生活普遍拮據。
(二)、留守兒童教育問(wèn)題
主要體現在隔代教育問(wèn)題，隔代教育力不從心，父母在外打工，學(xué)習只能依靠學(xué)校老師，回家后沒(méi)有父母的監督和指導，孩子的自覺(jué)和自律都略有下降，外加爺爺奶奶大多為不識字人群，沒(méi)有能力指導留守兒童的學(xué)習。從而留守兒童學(xué)習成績(jì)下降，有些還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)。留守兒童學(xué)前教育也從一定程度上出現了缺陷。這將在一定程度上影響孩子的一生。
(三)、留守兒童行為發(fā)展偏差
由于隔代的長(cháng)輩往往對其過(guò)分溺愛(ài)放縱，缺乏及時(shí)有效的約束管教，孩子的生活、學(xué)習無(wú)人督促，部分留守兒童出現行為偏差，兒童親情的缺失，就很容易走極端，甚至使一部分兒童對父母產(chǎn)生怨恨情緒，使“代溝”加深，致使大多數留守兒童造成心理抑郁，性格孤僻，對以后的人際交往、協(xié)作求助、學(xué)業(yè)發(fā)展等產(chǎn)生不良影響。特別是無(wú)人監護的留守兒童群體，父母由于無(wú)法照顧孩子會(huì )產(chǎn)生內疚感，便會(huì )在金錢(qián)上進(jìn)行補償，而對子女的倫理道德教育、法制教育太少，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀(guān)和享樂(lè )主義人生觀(guān)，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習。
(四)、留守兒童的身心健康亟待關(guān)注
0-14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于長(cháng)期與父母分離和缺乏溝通，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少必要的關(guān)愛(ài)，加上常受到周?chē)⒆拥钠缫�、排擠和欺辱等，由于沒(méi)有父母的照顧，留守兒童親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。不少留守兒童情緒消極，失落自卑，行影孤單，甚至心理壓力過(guò)大，表現出內心封閉，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行為孤僻，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，形成了一定的人格障礙。
三、措施和建議
留守兒童產(chǎn)生的根本原因是經(jīng)濟不發(fā)達。留守兒童數量的增長(cháng)與經(jīng)濟增長(cháng)成反比，經(jīng)濟越發(fā)達，外出務(wù)工的農民越少，留守兒童數量就越少;經(jīng)濟越不發(fā)達，外出務(wù)工的農民越多，留守兒童數量越多。但當留守兒童存在于我們這個(gè)社會(huì )時(shí)，我們通過(guò)實(shí)踐給出了以下幾點(diǎn)措施和建議：
(一)、家庭方面措施及建議
家庭教育要進(jìn)一步普及和深化。家庭教育的過(guò)程是孩子與父母互動(dòng)的過(guò)程，只有在雙方共同參與的過(guò)程中實(shí)現交流和溝通，才能收到“春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲”的效果。建立留守兒童家長(cháng)學(xué)校，教育臨時(shí)監護人真正負起教養孩子的責任和義務(wù)，注重道德教育，更多地滿(mǎn)足孩子的精神需求。家長(cháng)要加強與代理監護人的聯(lián)系。家庭教育對于孩子，特別是年幼孩子的成長(cháng)具有決定性的作用。幫助其養成良好的生活習慣和學(xué)習習慣是家長(cháng)的主要工作。要求代理監護人對留守在家的子女在學(xué)習、生活和思想上進(jìn)行認真教育、管理、監督，使孩子感受到家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)。
(二)、學(xué)校方面措施及建議
完善學(xué)校教育，發(fā)揮學(xué)校教育主導作用。重點(diǎn)加強農村中小學(xué)對留守兒童的教育和管理。在留守兒童教育中，學(xué)校應義不容辭地發(fā)揮主導作用。學(xué)校成立留守兒童管理領(lǐng)導小組，明確學(xué)校各部門(mén)及班主任、任課教師的責任，形成校內齊抓共管的工作機制。在學(xué)校教育中增設相關(guān)課程，加強精神、心理、生理、行為方面的指導教育。農村中小學(xué)班主任和老師要給予留守兒童特殊的關(guān)愛(ài)，要針對留守兒童的特點(diǎn)，堅持啟發(fā)、引導的疏導原則，強化行為規范的養成訓練，經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補他們親情缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響。
(三)、社會(huì )方面措施及建議
政府應對留守兒童問(wèn)題給予高度重視。有關(guān)部門(mén)開(kāi)展義務(wù)教育、衛生保健、社會(huì )救助等方面的服務(wù)提供依據。要加大綜合整治力度，積極預防和嚴厲打擊侵害農村留守流動(dòng)兒童合法權益的違法犯罪活動(dòng)。要廣泛動(dòng)員社會(huì )各界，推動(dòng)構建留守兒童教育監護網(wǎng)絡(luò )，逐步建立關(guān)愛(ài)留守流動(dòng)兒童的長(cháng)效機制。留守兒童的教育問(wèn)題涉及社會(huì )轉型的眾多問(wèn)題，需要構建職能部門(mén)保護機制，創(chuàng )造全社會(huì )關(guān)愛(ài)留守兒童的大環(huán)境。關(guān)愛(ài)農村留守兒童工作協(xié)調小組成員單位要加強聯(lián)系，共同做好關(guān)愛(ài)留守兒童工作。
(四)、自我約束方面建議及措施
最后，關(guān)于留守兒童，自己還應該加強自我教育和引導，要樹(shù)立自信心和自尊
留守兒童問(wèn)題調查報告11
根據全國婦聯(lián)XX年發(fā)布的《我國農村留守兒童、城鄉流動(dòng)兒童狀況研究報告》，全國有農村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農村兒童的37.70%，占全國兒童的21.88%。全國農村流動(dòng)兒童達2877萬(wàn)，兩者之和約占全國兒童總數的三分之一。主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等省份。四川、河南的農村留守兒童規模大，占全國農村留守兒童比例最高，分別達到11.34%和10.73%。從留守兒童占農村兒童比例來(lái)看，重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南等省份已超過(guò)50%，而湖北、廣西、廣東、貴州的農村留守兒童比例也已超過(guò)40%�？梢�(jiàn)除中西部地區外，留守兒童也分布于廣東、江蘇等東部發(fā)達省份。根據婦聯(lián)《報告》，雖然義務(wù)教育階段留守兒童入學(xué)率在96%以上，但是近半數的留守兒童不能和父母一起生活——近1/3的留守兒童與祖父母一起居住，10.70%的留守兒童與其他人一起居住，3.37%的農村留守兒童單獨居住。
關(guān)愛(ài)留守兒童支教調研的準備
基于留守兒童面臨的問(wèn)題，我們社團總會(huì )為了調研留守兒童相關(guān)問(wèn)題，前期由覃桂東團長(cháng)等同學(xué)來(lái)到覃排社區考察調研場(chǎng)地。
一、明確調研目的：
關(guān)愛(ài)留守兒童，提高自身認識，增強社會(huì )責任感，促進(jìn)社會(huì )和諧
二、考察調研背景
1.文化技術(shù)素質(zhì)較低，勞動(dòng)力素質(zhì)低，科技應用推廣不足，造血功能差，是造成覃排社區貧困的一個(gè)重要原因。全居居民文化水平較低。
2、經(jīng)濟結構單一，覃排社區的產(chǎn)業(yè)結構以種養業(yè)為主，糧食作物主要是水稻、玉米，經(jīng)濟作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主，缺乏特色產(chǎn)品和名優(yōu)產(chǎn)品。
3、因病(因殘)致貧，覃排社區屬于邊遠山區，工作條件、醫療條件、衛生條件等生活條件較差，各疾病發(fā)生較高。
4、因學(xué)致貧，現在學(xué)生上學(xué)費用較高，特別是大學(xué)學(xué)費，因此使有大部分學(xué)生的家庭致貧。
三、調研時(shí)間
XX年7月19日—7月25日
留守兒童面臨的問(wèn)題
通過(guò)和覃排初中藍老師的談話(huà)中得知，覃排社區的兒童中95%
的兒童為留守兒童。很多父母長(cháng)期沒(méi)有和子女在一起，部分留守兒童在生存發(fā)展中面臨著(zhù)突出問(wèn)題。
一是留守兒童生活問(wèn)題。由于沒(méi)有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營(yíng)養嚴重不足，身體健康受到很大損害。
二是留守兒童教育問(wèn)題。父母在外打工，一些留守兒童農活、家務(wù)活增多，學(xué)習成績(jì)下降，有些還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)。
三是留守兒童心理問(wèn)題。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。
四是留守兒童道德行為問(wèn)題。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒(méi)有養成良好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差，留守兒童違法違紀案件呈現上升趨勢。
五是留守兒童安全問(wèn)題。據全國婦聯(lián)對12省市農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負。一些地方還出現了xx留守女童的惡性案件。
覃排社區外出打工主要原因
1.文化技術(shù)素質(zhì)較低，勞動(dòng)力素質(zhì)低，科技應用推廣不足，造血功能差，是造成覃排社區貧困的一個(gè)重要原因。全居居民文化水平較低。
2、經(jīng)濟結構單一，覃排社區的產(chǎn)業(yè)結構以種養業(yè)為主，糧食作物主要是水稻、玉米，經(jīng)濟作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主，缺乏特色產(chǎn)品和名優(yōu)產(chǎn)品。
3、因病(因殘)致貧，覃排社區屬于邊遠山區，工作條件、醫療條件、衛生條件等生活條件較差，各疾病發(fā)生較高。
4、因學(xué)致貧，現在學(xué)生上學(xué)費用較高，特別是大學(xué)學(xué)費，因此使有大部分學(xué)生的家庭致貧。
留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因
XX年7月22日，調研組在覃排社區第一書(shū)記黃書(shū)記的帶領(lǐng)下，來(lái)到瓦窯莊，為留守兒童進(jìn)行安全課的宣講。
通過(guò)對瓦窯莊覃書(shū)記的采訪(fǎng)得知，瓦窯莊是一個(gè)由清水河環(huán)繞的村落，由于上學(xué)需要通過(guò)擺渡，然而很多兒童未到達能夠掌握擺渡的年齡，而村莊里的教學(xué)條件也不能滿(mǎn)足適齡學(xué)生，莊內只有一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)只有16個(gè)學(xué)生，而且由于年齡相差較大，而且數量較少，學(xué)校采取復式教學(xué)的方法，16個(gè)學(xué)生開(kāi)一個(gè)班，而3到6年級的學(xué)生則寄宿學(xué)校，一周只能周末回家。
因此家庭教育親情缺失、學(xué)校教育安全缺失和社會(huì )教育空白，使得各種“留守兒童”心理問(wèn)題的出現。
(一)親情的`缺失是留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因
由于父母長(cháng)期外出，缺少孩子成長(cháng)過(guò)程中必要的關(guān)愛(ài)，留守兒童成了某種意義上的“孤兒”。這種感情的欠缺影響到他們對外界的認識，缺少了起碼的與父母交流的機會(huì )，父母無(wú)暇顧及他們的情緒情感的變化，這對他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥。留守兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上的引導和幫助，成長(cháng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。
(二)監護人的溺愛(ài)或放縱加重了留守兒童的問(wèn)題
原父母的監護責任除了向家庭一方轉移外，還呈現出監護責任向祖輩轉移，由孩子的祖父母或外祖父母監護，這是一種隔代監護。隔代監護的監護人大部分對留守孩子過(guò)分溺愛(ài)、遷就、百依百順、百般呵護，生怕不能在兒女面前交上一份滿(mǎn)意的答卷。
所以過(guò)分的要求一般都能得到滿(mǎn)足，并且有時(shí)還要替孩子所造成的過(guò)錯承擔責任。另外，由于受到中國傳統習慣的影響，隔代親成為了教育的障礙，老年人與留守兒童思想觀(guān)念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。監護人的過(guò)度溺愛(ài)或放縱在無(wú)形中助長(cháng)了留守兒童在心理等各方面的不良發(fā)展。
(三)學(xué)校的教育忽視了留守兒童群體的特殊性
我國城鄉二元結構的長(cháng)期存在和國家政策上的傾斜,導致城市和鄉村的發(fā)展極度不平衡，教育上也是如此。特別是農村稅費改革以后，嚴重的負債率導致了農村學(xué)校連教師的基本工資都不能保證，而且政策性補貼及福利費全靠學(xué)校自己解決。教育資金的嚴重缺乏使得農村學(xué)校教師結構出現不合理的現象,農村基礎教育師資薄弱。教師大多身兼數職，專(zhuān)職行政人員比較少，基本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理教師、生活指導教師，所以只能實(shí)行大眾化教育，不能給“留守兒童”更悉心的關(guān)懷�！傲羰貎和庇捎诩彝サ娜毕荽蠖嘣趯W(xué)校表現不積極，性格孤僻成績(jì)較差，很難得到老師和同學(xué)的幫助，一個(gè)更需要特殊關(guān)懷的群體卻也正是學(xué)校和老師放逐的對象。
(四)政府部門(mén)對留守兒童關(guān)注不夠
政府部門(mén)對留守兒童的關(guān)注度相當不夠，使得留守兒童的問(wèn)題變得更加突出。據有關(guān)人員調查中的三個(gè)鎮政府竟然沒(méi)有一個(gè)有外出務(wù)工家庭的任何專(zhuān)門(mén)資料，沒(méi)有一個(gè)對有多少農民工離家有多少留守兒童做過(guò)詳細統計，更沒(méi)有明確提出解決問(wèn)題的相關(guān)政策。關(guān)注只是停留在媒體等表面形式上，所謂照顧也就是每年象征性選擇小部分“留守兒童”家庭送一些禮物，根本解決不了留守兒童任何實(shí)際的問(wèn)題。薄弱的社會(huì )教育，匱乏的教育資源，陳舊的教育觀(guān)念，這些因素導致了不能有效地彌補留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。此外，農村的相關(guān)部門(mén)對一些娛樂(lè )場(chǎng)。
我們能為他們做些什么
留守孩子身上所具有的狹隘、偏執性格缺陷，使得我們的志愿者老師的工作就更是復雜了.雖然前路困難，雖然我們力量微薄，但是我們只希望能看著(zhù)他們開(kāi)心快樂(lè )的成長(cháng)，只希望能為他們貢獻一點(diǎn)點(diǎn)自己的力量。我們只能耐心的從小事給他們更多的關(guān)愛(ài)：
1、在我們懷疑孩子說(shuō)謊時(shí)，我們不當面表現出對孩子的不信任，通過(guò)多方調查，證實(shí)孩子確實(shí)在說(shuō)謊，再進(jìn)行交流溝通指導。
2、當孩子與其他孩子發(fā)生糾紛，我們想要教育孩子主動(dòng)承擔責任，做一個(gè)誠實(shí)守信的人，我們不支持孩子說(shuō)謊，推缷責任。
3、當孩子與我們對著(zhù)干，我們盡量充分冷靜，等雙方都冷靜后，我們再像朋友一樣與孩子親切交談溝通，指出孩子的不足，錯誤和缺點(diǎn)，并說(shuō)：“孩子，跌倒了再爬起來(lái)，知錯能改，就是好樣的�！�
4、當孩子缺乏自信的時(shí)候，我們要熱情鼓勵并告訴他(她)：“孩子，把頭抬起來(lái)，我相信你能行!”
5、當孩子受到委屈的時(shí)候，我們幫他們擦去眼淚，并安慰他們說(shuō)：“孩子，沒(méi)有關(guān)系，任何人都會(huì )受到委屈的，我相信你最堅強，以后別人會(huì )理解你的�！�
6、當孩子取得進(jìn)步的時(shí)候，我們及時(shí)表?yè)P可以說(shuō)：“孩子，你真棒!”“你真行!”的話(huà)語(yǔ)，并為他們鼓掌，如有可能適當給予物質(zhì)獎勵。
經(jīng)過(guò)幾天的相處，有些小朋友已經(jīng)能夠以朋友的身份和我們的志愿者相處，有些小朋友也能和我們的志愿者說(shuō)出自己的心里話(huà)，雖然關(guān)系只是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，卻給我們的很大的欣慰。只要有一點(diǎn)點(diǎn)的成效，我們仍然會(huì )繼續己微薄的力量。
留守兒童問(wèn)題調查報告12
金秋九月，我們從大二步入大三，從稚嫩走向成熟。成長(cháng)的路上雖然艱辛卻不孤單——九月學(xué)校組織全班同學(xué)集體赴廣西壯族自治區百色市田東縣進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)——這是我們大家共同成長(cháng)的見(jiàn)證。我們86個(gè)同學(xué)分成了10個(gè)小組，走訪(fǎng)了田東縣2個(gè)鎮的近100個(gè)村，走訪(fǎng)交流上萬(wàn)人次，調查問(wèn)卷達千份，收獲頗豐。每個(gè)人也都從這次的活動(dòng)中了解到中國內陸西部地區農村的現狀，展現了新的世界、打開(kāi)了新的思路，受益匪淺。
一、關(guān)鍵詞解讀
二十世紀九十年代初以來(lái)，改革開(kāi)放釋放出來(lái)的巨大能量使中國經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展突飛猛進(jìn)。間，青壯年農民大規模進(jìn)城打工、經(jīng)商，強烈地沖擊著(zhù)我國農村“男耕女織”的傳統生存方式。
但由于受收入、戶(hù)籍、住房、教育等約束，打工農民要攜家帶口在城市立足并非易事。所以，許多農民工不得不把家人留在農村，自己?jiǎn)螛屍ヱR到城市闖蕩。由此，農村便形成了一個(gè)以婦女、兒童和老人為主體的龐大“留守群體”，人稱(chēng)“386199部隊”。
按照官方解釋?zhuān)傲羰厝后w”是指農村流動(dòng)人口（其中80%左右是農民工）在戶(hù)籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女、婦女與老人留置在戶(hù)籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì )群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的人員。
由此可見(jiàn)，留守人員產(chǎn)生的原因是農村人口的流動(dòng)，而其中最主要在于農民進(jìn)城務(wù)工。因此，留守人員的留守地多為農村，特別是農民工規模龐大的內陸西部貧困農村地區。由于留守人員包括三個(gè)部分：留守兒童、留守婦女及留守老人，因此“386199部分”就不難理解了——“38”指三月八日婦女節，代表留守婦女，“61”指六月一日兒童節，代表留守兒童，“99”指九月初九重陽(yáng)節，重陽(yáng)節又稱(chēng)敬老節，代表的是留守老人。
二、現象呈現
引發(fā)我對于這個(gè)話(huà)題探討的，主要還是我在這次社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中在廣西田東的親眼見(jiàn)到、親耳聽(tīng)聞的各種情況。
在走訪(fǎng)當地居民的過(guò)程中，我們不難發(fā)現，許多青壯力都不在家，留在家的多為老人及孩子，或者就是負責照顧孩子或者耕作的婦人。開(kāi)始我的想法還只是停留在淺顯的表層：留在家的這些人，要么年老眼花，要么稚齡待哺，要么文化水平不高，有的甚至不懂普通話(huà)或不識字，在進(jìn)行問(wèn)卷調查的過(guò)程中困難重重。后來(lái)經(jīng)過(guò)仔細思量以及詢(xún)問(wèn)交流才了解到，農村的土地或者承包出去，或者自家耕種，無(wú)論哪種，耕作者多為婦女或老人。而年輕的勞力，不止男人、還包括年輕的婦女，大多出外打工或經(jīng)商，極少在家耕作。白天的農村空空落落的，除了雞犬相聞，一般聽(tīng)不太到人聲。與此同時(shí)，村民們也是多有抱怨。光光種地不夠家里的各種開(kāi)銷(xiāo)，必須要出去打工才能真正的養家糊口，甚至需要年輕的夫妻兩個(gè)人一起在外打工才有可能過(guò)上好日子，才能讓孩子上好的學(xué)校、讓家里蓋上新房子。而了解所知，也確實(shí)只有那些在外經(jīng)商或打工做得比較好的才能把家中的房子翻修一新，而能有能力蓋房子的幾家人也被周?chē)拇迕窳w慕得眼紅。而這修房的幾萬(wàn)元在城市里的人看來(lái)不值一提，便是東部地區的農村也多有這份能力而有余的了，但在這里，中國的西部農村，卻是極為光耀門(mén)楣的大事件了。
我國農村儼然從“男耕女織”的小農經(jīng)濟轉變?yōu)榈谌喂I(yè)革命下的“男工女耕”的經(jīng)濟模式。
除此之外，留守群體作為一個(gè)社會(huì )熱點(diǎn)話(huà)題，也確實(shí)有相當的媒體報道及網(wǎng)絡(luò )宣傳，其中不乏各類(lèi)數據及真人事例，也引發(fā)了社會(huì )的廣泛關(guān)注。
而涉及留守婦女、留守兒童、留守老人的各類(lèi)生活報道、情感訪(fǎng)談、甚至是犯罪案件的報道也是數不勝數。
三、背景解讀
�。ㄒ唬┺r村留守——與“城市留守”相對應
城市或者農村，都是人們聚居的地區，但二者的不同在于，城市是物質(zhì)經(jīng)濟的繁榮區，是更高級的生存模式，有更優(yōu)越的物質(zhì)條件，更利于現代人的生存與發(fā)展。由此，城市形成了集聚效應，在經(jīng)濟、文化、人才、交通、政治等方方面面產(chǎn)生吸引力，向城市集聚，使得城市的發(fā)展不斷良性循環(huán)下去。
因此，隨著(zhù)改革開(kāi)放下的城市的迅速發(fā)展，城市與農村的界限愈加分明，城市對人的吸引力也愈加明顯。無(wú)論是想在城市中干一番事業(yè)、闖一番天地，還是想在城市中獲得更好的生活環(huán)境以及生存條件，或者只是想在城市多賺一些錢(qián)、多找一份工，無(wú)論年輕人或是上了年紀的人，都不免向城市進(jìn)軍，在城市安家。
但是城市在發(fā)展的同時(shí)，不僅意味著(zhù)其工資水平的高標準，也意味著(zhù)其物價(jià)水平的高標準。高昂的生存成本并不是外來(lái)務(wù)工人員能負擔得起的，因此并不方便帶上沒(méi)有勞動(dòng)能力的婦孺之輩一起生活，于是，他們就被留在了農村，成為農村的留守人員。
與此同時(shí)，城市也是有相類(lèi)似的人群，比如城市的“空巢老人”。顧名思義，空巢老人是指子女離家、家中除自己外無(wú)其他人的老人。他們作為“城市的留守人員”，與“農村留守人員”的不同點(diǎn)在于：一是城市的空巢老人經(jīng)濟方面較為穩定，不說(shuō)城市老人許多都有退休工資可以領(lǐng)取，就是在社會(huì )福利、社會(huì )保障等方面的政策落實(shí)的也會(huì )更為全面，在城市人良好的經(jīng)濟條件與發(fā)展的人道主義思想的支持下，社區、政府、媒體的幫助也會(huì )更多，從而大大減少城市空巢老人的經(jīng)濟擔憂(yōu)。二是城市的空巢老人的精神方面更有倚賴(lài)，城市相對農村來(lái)說(shuō)文體休閑方面的硬件設施和軟件設備都要完備得多，社區花園、城市公園、小區內的老年人休閑中心等都是好去處，廣場(chǎng)舞、太極拳、象棋桌等都是好玩法。
�。ǘ┪鞑康貐^留守——與“東部沿海地區留守”相對應
我國幅員遼闊，因此東西部地區的產(chǎn)業(yè)結構呈現較大的差異。同樣是第一產(chǎn)業(yè)，由于地勢、水源、氣候等的差異，西部地區更適合畜牧業(yè)的發(fā)展，而東部地區更有利于農耕經(jīng)濟的發(fā)展。在人文環(huán)境方面，由于人口以及交通燈條件的差異，東部輕工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)較發(fā)達，西部則偏重工業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)。而自然資源的差異也導致了南水北調、西電東送等工程的開(kāi)展�？偟膩�(lái)說(shuō)，東部沿海地區更多屬于開(kāi)放型經(jīng)濟，西部?jì)汝懙貐^則多屬于傳統型經(jīng)濟。
可以想見(jiàn)，西部?jì)汝懙貐^的農村貧困現象會(huì )更顯著(zhù)，農村人口流失現象也更嚴重，因此產(chǎn)生的農村留守群體現象當然會(huì )更多。而正因為東部比起西部地區更加發(fā)和優(yōu)越，我國現在西部人口東遷的現象也越來(lái)越嚴重，這其中不乏大量城市中有經(jīng)濟實(shí)力的群眾，更有許多西部農村向東部城市務(wù)工的農民。而在東部，由于整體的經(jīng)濟發(fā)展到一定程度，群體的經(jīng)濟實(shí)力有保障，即便是東部的農村地區，也不乏生活優(yōu)越者；退一步說(shuō)，即便是年輕人外出務(wù)工、年老者在家務(wù)農，但是子女仍可以每天回家居住，而不用向西部年輕人一般長(cháng)時(shí)間遠離家鄉、遠離親人。
�。ㄈ┲袊耐恋卣吲c現狀——今昔對應
近年來(lái)，在國家惠農政策的扶持下，我國農業(yè)和農村經(jīng)濟得到了較好的發(fā)展，國家的科技政策支持使農作物產(chǎn)量不斷提高，農業(yè)的基礎設施建設和生產(chǎn)條件也得到了改善。
但是，從總體上看，不論是經(jīng)濟發(fā)達的東部地區，或是落后的西部地區，農業(yè)的基礎還很薄弱。
畢竟對于現在的社會(huì )來(lái)說(shuō)，男耕女織無(wú)法自給自足，更無(wú)法滿(mǎn)足諸如教育醫療等各類(lèi)價(jià)值不菲的現代化需求。況且男耕女織的小農經(jīng)濟脆弱而低產(chǎn)，雖農業(yè)稅減免等各類(lèi)惠農政策出臺，卻也無(wú)法改變精耕細作的農業(yè)的低產(chǎn)出、農民世代貧苦的情況，更不要說(shuō)這種小農經(jīng)濟一遇災荒或惡劣氣候就會(huì )徹底崩潰、脆弱不堪。
基礎設施達不到抗御自然災害的水平，而人口多、需求大、壓力大、技術(shù)有限，加上氣候條件的不確定和惡劣性，使得保持糧食增產(chǎn)和擴大播種面積受到制約。此外，人少地多使得農村生產(chǎn)效率低，農民收入少，導致消費力不足，也影響了其他產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟生活多方面的發(fā)展。
在這種情況下，雖然國家的政策是鼓勵農業(yè)發(fā)展，但個(gè)人耕種實(shí)在難以獲利。集約型的農業(yè)進(jìn)行大規�；耐顿Y農業(yè)無(wú)疑是的農業(yè)發(fā)展方式，但這恰恰排除了農村中傳統的“單打獨斗式”的耕種模式，對于小本甚至無(wú)本的農民來(lái)說(shuō)并無(wú)適用之處。
四、問(wèn)題條陳
對于留守兒童來(lái)說(shuō)，的問(wèn)題就是成長(cháng)的問(wèn)題。我們常說(shuō)父母是孩子的第一任老師，也都會(huì )強調父母雙方作為一柔一剛的存在，在孩子的成長(cháng)以及人格的塑造上不可替代、不可忽視的作用。但是，對于農村留守兒童來(lái)說(shuō)，別說(shuō)父母陪伴成長(cháng)，哪怕是見(jiàn)上父母一面都難于上青天。長(cháng)期打工在外的父母將孩子們托付給年老體弱的爺爺奶奶們，甚至有些時(shí)候是將年紀小一些的弟弟妹妹交給日漸長(cháng)大的哥哥姐姐們照看，在他們成長(cháng)的軌道中父母的角色雖存在卻始終缺失著(zhù)。而年老的爺爺奶奶不要說(shuō)言傳身教、教化育人了，他們雖有心，但單就是因為自身身體方面的原因，在大多數時(shí)候可能在生活方面都無(wú)力完全照看好活潑好動(dòng)的孩子們。成長(cháng)中的他們，每一步都要靠自己走出來(lái)。
對于留守婦女來(lái)說(shuō)，的問(wèn)題就是精神生活的空虛。她們每天起早貪黑，要去自家的田地里耕作，做本該是男人做的體力活；有的要外出做點(diǎn)走街串巷的小本買(mǎi)賣(mài)，以維持生計。但同時(shí)，她們還要兼顧家中的老人和孩子，做飯洗衣，該干的活兒一樣也少不了。家中經(jīng)濟的負擔、生活的勞累、撫養孩子老人的艱辛，都由自己一個(gè)人默默承擔，而本該是站在自己前方、給自己倚靠的丈夫卻不在身邊，沒(méi)有支持、沒(méi)有認可、沒(méi)有安慰。即使知道丈夫是為了這個(gè)家才外出務(wù)工，但身兼數職、將所有的事都自己扛，同樣身為弱勢群體的脆弱的女人，怎能數年如一日的承受，她們的心里必定是不好過(guò)的。
對于留守老人來(lái)說(shuō)，的問(wèn)題是晚年卻不安逸。隨著(zhù)人年齡的增長(cháng)，身體機能退化，無(wú)論是體力或是智力都會(huì )受到影響，這時(shí)的選擇應該是安享晚年、頤養天年，而農村的留守老人卻依舊勞心勞力。他們不僅要為家中的生計出力，下田耕作或者外出擺攤，還要擔憂(yōu)自己照看下的孫兒的成長(cháng)，有沒(méi)有哪里傷著(zhù)了、哪時(shí)病著(zhù)了、有沒(méi)有被別家的孩子欺負了，等等。而同時(shí)，自己生活的條件可能并不好、自己的病也不舍得看、好飯好菜也要留給孫兒們吃，日子只有比從前更勞累，并無(wú)安逸可享。
總而言之，無(wú)論是留守兒童也好、留守婦女也好、留守老人也好，由于他們群體性的弱勢性，導致他們成為多數案件的受害者或利益被侵犯者。同時(shí)，又由于他們的心靈世界孤寂、精神層面空曠，找不到情感的寄托或傾訴的對象，更沒(méi)有幫助和指導的“老師”，一定程度上情感扭曲，有的最終成為侵犯他人利益的人。因此，他們是弱勢群體、是邊緣化的群體，也是易走極端的群體。
而除此之外，留守群體還帶了一些共同的問(wèn)題。如治安問(wèn)題，留守的皆為老弱婦孺，沒(méi)有自救、自衛或者反抗能力，極易受到傷害，婦女兒童被猥褻、拐賣(mài)、老人被詐騙搶劫傷害的案件層出不窮、屢禁不止。如經(jīng)濟問(wèn)題，留守在農村的人員勞動(dòng)力低下，基本指望外出務(wù)工者寄回家中的錢(qián)用作開(kāi)銷(xiāo)，但生活中的`花費遠不止這些，他們仍需要為家中的經(jīng)濟狀況擔憂(yōu)和出力。如醫療問(wèn)題，在農村醫療等本就不夠完善，人們也不夠重視，有病有災的無(wú)法得到及時(shí)救治，甚至因為費用昂貴而無(wú)力治療。如精神問(wèn)題，他們的精神空虛、心智弱化，極易被騙或被誤導，引發(fā)違法犯罪問(wèn)題或成為其受眾。如教育問(wèn)題，留守人員大多文化水平低下，難以在子女學(xué)習或做人方面給予幫助，甚至因為農村中種種陋習或其他原因，孩子無(wú)法得到教育，等等。
五、嘗試解決
�。ㄒ唬┏鞘泻娃r村的距離
要縮小農村和城市的距離，要做到兩方面的統籌。
一方面，要認真落實(shí)社會(huì )主義新農村的建設工作，加快農村的發(fā)展與規劃�？v觀(guān)一些工業(yè)化國家發(fā)展的歷程，社會(huì )主義新農村是指在工業(yè)化初始階段，農業(yè)支持工業(yè)、為工業(yè)提供積累是帶有普遍性的趨向；但在工業(yè)化達到相當程度以后，工業(yè)反哺農業(yè)、城市支持農村，實(shí)現工業(yè)與農業(yè)、城市與農村協(xié)調發(fā)展，也是帶有普遍性的趨向�！吧a(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”，是“建設社會(huì )主義新農村”的總體要求。但是，建設社會(huì )主義新農村，絕不僅僅是加快農村經(jīng)濟發(fā)展，反哺之義也不止于增加農民收入。五中全會(huì )強調，要大力發(fā)展農村公共事業(yè)，這意味著(zhù)在加快經(jīng)濟發(fā)展的同時(shí)，農村教育、文化、醫療、社會(huì )保障、基礎設施等社會(huì )事業(yè)，也將進(jìn)入加速發(fā)展期。
另一方面，要從城市著(zhù)手，綜合考量城市的接納能力，完善城市的接納政策。城市有其獨有的魅力，上海世博會(huì )也宣稱(chēng)“城市，讓生活更美好”，因此前往城市發(fā)展的理念是無(wú)可厚非的，城市不應該將非城鎮人口排斥在城市之外。但是，在接納外來(lái)人口的時(shí)候，一定要調查統籌城市的具體情況，特別是城市的接納能力，雖不排斥但也不能容納過(guò)多、使城市負荷過(guò)重。因此，對外來(lái)人口還應做好完備的接納政策。
�。ǘ┪鞑颗c東部的距離
要縮小西部與東部的差距，要做到以下兩個(gè)方面的工作。
一方面，要優(yōu)化東西部產(chǎn)業(yè)結構，加強產(chǎn)業(yè)結構調整和轉型，均衡東西部的發(fā)展。西部地區偏重重工業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)，傳統經(jīng)濟占據主導地位；東部地區輕工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)發(fā)達，經(jīng)濟形式開(kāi)放而多樣化。要通過(guò)優(yōu)化調整各自的產(chǎn)業(yè)結構加快當地區經(jīng)濟的發(fā)展，同時(shí)要綜合考慮東西部的優(yōu)勢和劣勢，揚長(cháng)避短、相互合作、互相促進(jìn)、共同發(fā)展。
另一方面，在優(yōu)化產(chǎn)業(yè)的同時(shí)，注重東西部生活質(zhì)量的優(yōu)化與均衡。其中，最需要關(guān)注的是經(jīng)濟、教育、醫療、交通等方面。工資與物價(jià)等涉及民生的事項不能放任市場(chǎng)，政府也應作出適當適時(shí)的調整。在教育方面，加強東西部高等教育學(xué)校的建設，均衡發(fā)展各地教育教學(xué)，發(fā)展特色的大學(xué)本科、專(zhuān)科或研究生教育，盡量均衡教育資源的分配和協(xié)調。對于醫療和交通的發(fā)展，要通過(guò)大城市、中心城市輻射發(fā)展周邊衛星城鎮的形式，使東西部各大小區域都能有便利民生的醫療和交通。
六、總結
綜觀(guān)古今中外，農村問(wèn)題并不是中國或中國西部地區的獨有現象，而是全球自始就存在的。農村會(huì )存在農村的問(wèn)題，正如城市也有城市的問(wèn)題一樣�？傊�，農村問(wèn)題避無(wú)可避，也毋須避開(kāi)，迎頭解決才是正理。
另一方面，我對于將農村轉型或發(fā)展成城市的說(shuō)法并不認同。農村有其存在的合理性與必然性，對于城市和社會(huì )來(lái)說(shuō)有著(zhù)極其重要的作用，不能強行把農村全部變?yōu)槌鞘�，就像不能把所有的城市都變成北上廣這類(lèi)的經(jīng)濟發(fā)展模板城市一樣，而應該保持原有的農村特色、各地不同的農村的特色。
留守兒童問(wèn)題調查報告13
自從中國加入WTO之后，農村的隱形失業(yè)問(wèn)題就愈發(fā)凸顯，農村剩余勞動(dòng)力的數量進(jìn)一步上升，使得農村剩余勞動(dòng)力向城市轉移，進(jìn)城務(wù)工變成農民脫貧致富的一個(gè)主要途徑。一系列的問(wèn)卷調查得知，農村留守兒童則存在由于監護人對兒童學(xué)習生活都過(guò)少的介入，缺乏親情等生活問(wèn)題，導致其心理出現偏差，這些問(wèn)題的形成有社會(huì )方面也有家庭和學(xué)校方面的原因。
一、農村留守兒童中的主要問(wèn)題
1、關(guān)注太少，導致孩子厭學(xué)的問(wèn)題
很多父母在外務(wù)工，家里的爺爺奶奶外公外婆文化水平較低，沒(méi)辦法幫助孩子的學(xué)習，即使有學(xué)習方面的問(wèn)題，孩子向家人求助的比例也很低。
2、缺乏親情的安慰導致生活問(wèn)題
多半留守兒童不希望父母出外打工，他們希望的不僅僅是經(jīng)濟上的給予，越來(lái)越多的孩子意識到家庭的完整和父母的關(guān)懷比經(jīng)濟更重要，因為對生活的滿(mǎn)意度降低。
3、缺乏完整的家庭教育導致心理出現問(wèn)題
處于青春期的中小學(xué)生對自身變化、人際交往都有自己的理解和認識，也有很多成長(cháng)的煩惱，卻找不到傾訴的對象，父母在這方面應起到非常重要的引導，但留守兒童往往沒(méi)人顧及他們的情感變化，對其心理產(chǎn)生不利的影響；
二、建議和對策
農村留守兒童的教育是農村剩余勞動(dòng)力轉移過(guò)程帶來(lái)的問(wèn)題，不但要從人文上，更要從法律制度上解決，將問(wèn)題納入社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的目標中，只有把問(wèn)題放大化，調查才不至于紙上談兵，才能夠治標治本。
1、消除城鄉距離，加快戶(hù)籍制度改革
關(guān)鍵的核心不是完全取消戶(hù)籍管理制度，而是與戶(hù)籍關(guān)聯(lián)的城鄉差距，弱化各種制度，進(jìn)而保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。讓農村居民享有與城市居民平等的權利和社會(huì )利益，這是解決的根本所在。
2、加大社會(huì )幫助力量
社會(huì )組織，尤其是對于兒童的幫助機構在我國還較為薄弱，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )工作制度的建立也應該提到議程上，政府部門(mén)應充分引導和發(fā)揮作用，加強與社區溝通，強化農民工家長(cháng)的家庭教育觀(guān)念，引導孩子的健康成長(cháng)。
3、建立農村少年兒童教育和監護體系
就當今社會(huì )現狀來(lái)看，社會(huì )對于少年兒童提供有效幫助的機構少之又少，尤其是在農村地區，大多數基層沒(méi)有相關(guān)的.少年兒童是社區教育組織，使得農村少年兒童的教育和成長(cháng)在社區教育中處于空白，而這些機構可以由離退休教師、青年志愿者組成；
4、加強農村寄宿制學(xué)校的建設
現今的農村中小學(xué)寄宿條件普遍很差，有的學(xué)習甚至沒(méi)有寄宿的條件，政府應對于寄宿學(xué)習加大建設和管理，不斷完善基礎設施建設，切實(shí)有效地對留守少年兒童進(jìn)行教育和管理，對于留守少年兒童缺失的家庭教育進(jìn)行補償；
5、加大留守兒童心理輔導的課程
不但要提供良好的知識教育環(huán)境，還要關(guān)注留守少年兒童的心理健康發(fā)展，引導他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，使其能夠身心健康的發(fā)展。
留守兒童問(wèn)題調查報告14
近幾年以來(lái)，在我們經(jīng)濟貧困的農村山區，農民外出打工人員越來(lái)越多，勞務(wù)輸出已成為農民致富發(fā)展的一條重要途徑。于是農村中“留守兒童”這一特殊的群體也應運而生。由于父母長(cháng)期不在身邊，他們的學(xué)習、生活，特別是思想道德方面出現了一系列問(wèn)題。其狀況令人擔憂(yōu)。因此，對山區留守孩子開(kāi)展心理健康教育，是我們社會(huì )、家庭、學(xué)校共同關(guān)注的社會(huì )問(wèn)題。也是孩子們健康成長(cháng)的需要，更是推進(jìn)全民素質(zhì)教育的必然要求。從一下幾個(gè)方面來(lái)探討。
1、加強留守孩子自身心理素質(zhì)培養
“留守孩子”的自身心理素質(zhì)的培養及自我教育在其成長(cháng)過(guò)程中有著(zhù)巨大的作用，是其心理素質(zhì)和思想行為發(fā)展的一個(gè)很重要的內在因素，它有利于個(gè)體角色的內化，也有利于自我心理矛盾的疏解。其實(shí)，留守孩子并不是一個(gè)不分化的群體，在他們中間有適應不良的個(gè)體，但也有適應良好的個(gè)體。作為“留守孩子”,應該學(xué)會(huì )自信、自立、自強。把父母不在身邊的現實(shí)看成是對自己的鍛煉和考驗,為自己樹(shù)立目標,培養各種興趣,端正學(xué)習態(tài)度,把學(xué)習看成一件有意思的事情,多與老師、同學(xué)接觸,主動(dòng)與父母溝通,勇敢面對和克服在生活、學(xué)習中遇到的問(wèn)題。
2、家長(cháng)也要因材施教，因利勢導
首先父母要明白每個(gè)孩子不一定都是天才，要掌握適度原則父母就必須要了解自己孩子先天的程度，根據其自身的特點(diǎn)加以教育，使其能力得到擴展。古代孔子就是提出因材施教的思想，就是承認個(gè)體的差異，了解不同的特點(diǎn)。在智力開(kāi)發(fā)上應根據自身的興趣愛(ài)好來(lái)發(fā)展能力，做到不強迫、不限制、不搞過(guò)度教育，讓孩子在某些方面表現出才能和天賦。其次要樹(shù)立正確的育子觀(guān)念，要消除“只要有錢(qián)，讀不讀書(shū)沒(méi)關(guān)系”的錯誤想法，應該把子女的教育放在第一位。家長(cháng)還必須認識孩子讀書(shū)不僅是學(xué)校和老師的事，也是家長(cháng)自己的事。家長(cháng)不僅要提供物質(zhì)上的保障，還要多與孩子溝通，讓他們能時(shí)刻感受到你們的關(guān)愛(ài)。另外,父母還要經(jīng)常與監護人聯(lián)系,督促監護人行使監督責任;經(jīng)常與學(xué)校溝通聯(lián)絡(luò ),切實(shí)關(guān)注孩子的成長(cháng)。如行為有失偏頗，家長(cháng)也要及時(shí)處理，正面引導，根據情況適當教育。
3、讓孩子體驗磨難，培養堅強意志
不經(jīng)磨難不成才，縱觀(guān)古今中外的歷史，我們不難發(fā)現，逆境造就人才，順境往往使人變得平庸，這是值得父母和我們每個(gè)人深思的。在物質(zhì)生活不斷改善的今天，我們要想方設法的創(chuàng )造一個(gè)小小的逆境，讓孩子們體驗到逆境的磨難，鍛煉良好的心理品質(zhì)。我們的家庭、學(xué)校和社會(huì )，對留守孩子應當多給他們一些磨練的機會(huì )。培養堅強的意志，最好的老師就是經(jīng)歷各種艱難困苦。
4、學(xué)校要營(yíng)造溫馨環(huán)境，給予孩子關(guān)愛(ài)
在學(xué)校方面，要充分利用假期、或春節家長(cháng)回家的時(shí)機，召開(kāi)“留守孩子”家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)交流；建立“留守孩子”心理發(fā)展檔案，及時(shí)發(fā)現和診治出現的心理健康問(wèn)題；成立心理咨詢(xún)機構，開(kāi)設針對少年身心發(fā)展規律的心理課程，對“留守孩子”的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導，為“留守孩子”提供傾訴的渠道；經(jīng)常組織“留守孩子”參加文體娛樂(lè )活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情；建立“留守孩子”家長(cháng)或監護人與學(xué)校的定期聯(lián)系制度，幫助、督促、檢查家長(cháng)履行監護職責等，使學(xué)校內外對“留守孩子”的影響產(chǎn)生合力效應，引導“留守孩子”走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助“留守孩子”健康、和諧發(fā)展。
出門(mén)打工的農民工已無(wú)法將關(guān)愛(ài)直接施于孩子，此時(shí)學(xué)校的老師理所當然要擔負起這一使命。
為適應“留守孩子”的需要：首先，教育理念要更新。顯然，傳統的一般教育理念和方法，對“留守孩子”的教育是不夠的，必須更新教育理念，采取適合留守孩子年齡特征，心理特征的教育方法。一要堅持以“留守孩子”為本的人本思想，處處為“留守孩子”的成才著(zhù)想。二要有服務(wù)型教育理念，用熱情周到的服務(wù)感染他們，在服務(wù)中收到教育的效果。三要對“留守孩子”進(jìn)行賞識教育。不僅要對“留守孩子”進(jìn)行表?yè)P，激勵，更應發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)展他們的特長(cháng)，甚至批評中也應有賞識。四要有和諧的教育理念，師生之間，生生之間關(guān)系要和諧，平等，才能造出和諧的教育環(huán)境。五要執行愉快教育法。校園要為“留守孩子”創(chuàng )造愉快的生活和學(xué)習環(huán)境，使學(xué)校成為他們愉快，溫馨的家。
其次，教師要轉變角色。教師除了應承擔教育、教學(xué)工作之外，特別要加強對留守孩子的監護、撫養職責，使教師成為教書(shū)育人、監護育人、撫養育人的復合型教師和父母型教師。教師要把“留守孩子”當作自己的孩子一樣關(guān)心、呵護，在思想道德、生活、行為習慣上對留守孩子像父母一般監護撫養。為“留守孩子”建立成長(cháng)檔案、舉辦生日班會(huì )等。
除此之外，教師對“留守孩子”還要給予情感撫慰。父母外出打工的學(xué)生，其父母長(cháng)期不在家中，缺少家庭的關(guān)愛(ài)，教師和同學(xué)要適時(shí)地多關(guān)心他們，以師生之愛(ài)和同學(xué)之情彌補其母愛(ài)和友愛(ài)的不足，填補其情感空白。因此教師應對留守孩子進(jìn)行結對幫扶，讓其感受親情關(guān)愛(ài)。讓老師與一個(gè)或多個(gè)“留守孩子”結對子，要用心關(guān)愛(ài)“留守孩子”，做到多與“留守孩子”交心談心、多組織集體活動(dòng)、多到“留守孩子”家中進(jìn)行家訪(fǎng)。在精神上，多給他們一些鼓舞、一絲微笑、一句贊揚、一份關(guān)注，用寬廣的胸懷去接納他們，去善待他們，成功時(shí)給他們鼓掌，失敗時(shí)給他們打氣，苦悶時(shí)與他們談心，傷心時(shí)給他們安慰。在生活上，多給他們一點(diǎn)關(guān)愛(ài)。用父母的心去疼愛(ài)“留守孩子”，用家長(cháng)的責任去關(guān)注“留守孩子”。還有可以讓學(xué)校的中隊干部、班隊干部與“留守孩子”結對子，讓這些中隊干部、班隊干部平時(shí)多與自己的結對對象一起玩，一起參加活動(dòng)，節假日開(kāi)展一些有意義的'活動(dòng)，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。通過(guò)師生、生生的結對幫扶，讓這些“留守孩子”感受學(xué)校大家庭的溫暖，感受到親情關(guān)愛(ài)。
5、利用社會(huì )環(huán)境，教育孩子學(xué)會(huì )做人
原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，有六種力量對學(xué)生施加影響。這六種力量是：教師，家庭
，學(xué)生集體，學(xué)生本人，書(shū)籍，人際關(guān)系。安全、健康的社會(huì )環(huán)境對留守孩子的成才也具有重要作用。如退休人
員中選聘義務(wù)監護人、義務(wù)輔導員，實(shí)行一對一的義務(wù)幫教，通過(guò)各種社會(huì )團體組織開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，加強協(xié)作，創(chuàng )造一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境，引導“留守孩子”參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，培養孩子健全的人格和發(fā)揮他們的個(gè)人興趣和專(zhuān)長(cháng)
。首先我們要培養孩子先學(xué)會(huì )做人，再學(xué)會(huì )做事，才能把事做得恰到好處，符合社會(huì )規范。要教育孩子敢于對自己的言行負責，敢于承擔責任；對他人誠信，以誠相待；對自己嚴格要求，不驕不躁，謙虛謹慎。凡事多站在別人的立場(chǎng)上思考，虛心接受別人的意見(jiàn)和批評，有缺點(diǎn)要積極改正；學(xué)會(huì )愛(ài)人，愛(ài)父母，愛(ài)他人。只有學(xué)會(huì )愛(ài)的人才會(huì )使自己的生活變得更加和諧美滿(mǎn)；只有學(xué)會(huì )愛(ài)的人才會(huì )去愛(ài)社會(huì )，愛(ài)祖國；才會(huì )為了國家和民族的利益貢獻自己的力量。同時(shí)，家庭要配合好學(xué)校教育、社會(huì )教化和別人的幫助來(lái)共同引導孩子，塑造完善人格，形成孩子穩固的思想情操，做個(gè)有理想、有追求的人。
總之，孩子是祖國的未來(lái)。對“留守孩子”的教育問(wèn)題需要學(xué)校、家庭、社會(huì )三方融合，齊抓共管才能更好地推動(dòng)素質(zhì)教育，達到理想的教育效果。作為教育工作者我們應竭盡全力為“留守孩子”的健康成長(cháng)撐起一片藍天，為和諧社會(huì )的建設和祖國的偉大復興做出貢獻。
XX小學(xué)
20xx年6月7日
留守兒童問(wèn)題調查報告15
我市共有縣以下農村學(xué)校240所，在校學(xué)生116889人，其中小學(xué)159所，在校學(xué)生62584人，100人以下農村學(xué)校90所，在校學(xué)生3339人。在全市在校學(xué)生中有農村留守兒童7680人，占小學(xué)在校學(xué)生總數的12.27 %。這些留守兒童失去父母庇護，身心、學(xué)習、成長(cháng)都面臨著(zhù)失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會(huì )問(wèn)題，也引起了社會(huì )各界對這個(gè)群體的關(guān)注。經(jīng)過(guò)調研，對農村“留守兒童”問(wèn)題的現狀、成因及對策，形成調查報告。
一、農村留守兒童存在的主要問(wèn)題及原因
我們在調查中發(fā)現這些孩子由于父母長(cháng)年在外務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無(wú)人看管的現象。根據留守兒童家庭狀況，家庭環(huán)境及臨時(shí)監護人的文化素質(zhì)，年齡等諸多因素的影響，
(一)留守兒童的幾種類(lèi)型。
1、教育、成長(cháng)都無(wú)人關(guān)心，使自己本應得到溫暖、關(guān)愛(ài)的童年變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕薄?/p>
他們的父母忙于掙錢(qián)，自己和祖父母忙于農活、家務(wù)，由于家境不富有，祖父母年老、體弱、文化低、見(jiàn)識少、負擔重。在這樣的家庭許多孩子還承擔起家里全部家務(wù)事，至于如何教育孩子，對于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本沒(méi)想到要關(guān)心，。對于學(xué)習更無(wú)從談起。這一現象在留守兒童家庭里普遍存在。
2、教育、成長(cháng)都過(guò)于溺愛(ài)，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛(ài)體驗，怕困難、怕挫折。
現在很多的留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著(zhù)。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛(ài)”，對于生活細節不予指導或誤導，孩子養成了嬌氣、任性，經(jīng)常對人無(wú)禮貌，喜歡惹是生非，學(xué)習懶散等。
3、教育、成長(cháng)都由親朋代管，總感到心理壓抑、束手束腳，希望無(wú)拘無(wú)束、自由放縱。
農村留守兒童中,有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué)，總感覺(jué)在親戚家里畢竟沒(méi)有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來(lái)膽小怕事，很本份。也有一些孩子膽子很大使得親戚無(wú)可奈何而不敢管教，就只能放任自流。
(二)留守兒童的突出問(wèn)題
1、學(xué)生成績(jì)不佳，在校表現不優(yōu)。
據調查，農村留守兒童群體中，小學(xué)階段的學(xué)習成績(jì)和在校表現都還較好，但到了初中階段，情況就發(fā)生了變化，極少的留守兒童能表現為優(yōu)秀不到10%，學(xué)習和生活習慣都很差且行為出現問(wèn)題的兒童卻占了近30%，在所有“問(wèn)題兒童”中，留守兒童占80%。
2、親情缺失嚴重，心理發(fā)展異常。
農村留守兒童們由于其父母長(cháng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(cháng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導和鼓勵，久而久之，無(wú)助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著(zhù)留守子女心理的健康成長(cháng)。農村留守兒童在個(gè)性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。
3、父愛(ài)母愛(ài)失常，孩子志向模糊。
外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊，內心往往會(huì )出現一種愧疚感，他們往往對孩子采取物質(zhì)補償的方式來(lái)表現自己對孩子的全部的愛(ài)。這種愛(ài)的方式,在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀(guān)和“逍遙享樂(lè )”的人生觀(guān)。他們沒(méi)有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒(méi)有人情味，沒(méi)有正確的取向與人生取向。
4、家庭教育缺失，行為習慣不良。
農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。由于在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，對社會(huì )上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無(wú)法給予，從而導致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。
(三)留守兒童問(wèn)題出現的主要原因
1、監護人自身因素有欠缺。
重吃飯穿衣輕學(xué)習教養;重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展，關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的表現，忽視兒童良好行為習慣的養成。由于監護人大多數是老年人，年紀較大，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們。
2、農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展滯后。
尤其是邊遠山村，農民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟生活條件，他們選擇進(jìn)城務(wù)工賺錢(qián)來(lái)養家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)、-留守、-流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大。
3、家長(cháng)缺乏家庭可持續發(fā)展觀(guān)念。
農村留守兒童的家庭雖然經(jīng)濟不富裕，但也不至于窮困潦倒、無(wú)處安身，他們大多是可以在家鄉通過(guò)辛勤勞動(dòng)來(lái)維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長(cháng)提供充實(shí)的經(jīng)濟支持，不惜拋家棄子，離鄉背井而進(jìn)城打工。
4、復雜的社會(huì )因素難辭其咎。
由于家庭生活的不完整，留守兒童過(guò)早過(guò)多涉足社會(huì )的各個(gè)方面，但由于其天真幼小，無(wú)法正確處理來(lái)自社會(huì )各方面的紛繁復雜的社會(huì )信息與狀況，分不清是非曲折，使他們在自己心理發(fā)展上存在大量的不健康的甚至是錯誤的.東西，存在許多的困惑與問(wèn)題。
此外，歧視農民工子弟問(wèn)題。由于存在部門(mén)利益至上的緣故，各級政府已經(jīng)制定的有關(guān)進(jìn)城農民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實(shí)，進(jìn)城農民工子弟無(wú)法享受與當地兒童同等接受教育的權益。
二、思考與建議
當前，農村留守兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守兒童自身的問(wèn)題，更是一個(gè)全社會(huì )都不容忽視的綜合性問(wèn)題。因此，各個(gè)家庭、整個(gè)社會(huì )乃至各級政府都應該采取有效措施，積極穩妥地加以解決。
(一)提高認識，把關(guān)愛(ài)留守兒童納入日程。
留守兒童是弱勢群體，更需要教育、學(xué)校及社會(huì )各方面的關(guān)愛(ài)，他們同樣承載著(zhù)國家民族及無(wú)數家庭的期望，他們的健康成長(cháng)也關(guān)系到現實(shí)社會(huì )的安寧與和諧，關(guān)系到未來(lái)一代的整體素質(zhì)，也關(guān)系到國計民生。留守兒童由于得不到父母的關(guān)愛(ài)、思想上缺乏引導，情感上出現缺失，心理上沒(méi)有安全感等等因素的影響，造成了他們在心理和身體上出現了許多問(wèn)題，甚至導致犯罪，因此，關(guān)愛(ài)留守兒具有深刻的現實(shí)意義。
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