《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思(匯編15篇)
在學(xué)習、工作乃至生活中，大家一定沒(méi)少看到經(jīng)典的古詩(shī)吧，古詩(shī)是古代詩(shī)歌的泛稱(chēng)。你所見(jiàn)過(guò)的古詩(shī)是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思1
《江雪》這首詩(shī)，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充溢了寒意，令人讀之毛骨悚然，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過(guò)“獨釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超越它，人們畫(huà)山水畫(huà)也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。
在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我努力在體現以下幾個(gè)理念：
一、積極倡議自主、合作、探究的學(xué)習方式。
時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習方式�！兑幏丁分兄赋觯阂案淖冋n程實(shí)施過(guò)于強調接受性學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡議學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處置信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以和交流與合作的能力�！�
課上，我讓學(xué)生“猜一猜”這首詩(shī)的大概意思，其實(shí)就在引導學(xué)生整體感知，只不過(guò)換了“猜一猜”這種說(shuō)法，學(xué)習就不顯得那么壓抑和繁重了。
根據注釋學(xué)習古詩(shī)是學(xué)生自身通過(guò)觀(guān)察發(fā)現的，這樣的發(fā)現比教師告訴他的，要有效。
四人合作交流古詩(shī)詩(shī)句的意思，是在個(gè)體充沛獨立考慮的基礎上進(jìn)行的。學(xué)生先有自身的觀(guān)點(diǎn)，再進(jìn)行討論交流，才有話(huà)好說(shuō)，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。
“怎么學(xué)比學(xué)什么”更重要。
二、鼓勵學(xué)生個(gè)性化的.閱讀感受和體驗。
借用一句老話(huà)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。那么“一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)小燕子”了。由此可見(jiàn)，閱讀更多的是主觀(guān)行為，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經(jīng)歷等都有著(zhù)極為密切的聯(lián)系。
《江雪》這首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對朝政的不滿(mǎn)，來(lái)流露他對憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。
這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì )的，但假如要和詩(shī)人引起共鳴卻還有著(zhù)相當大的距離。終究還是小朋友。
因此教師只是點(diǎn)到為止，學(xué)生從自身動(dòng)身談體會(huì )，不追求唯一的結論，也沒(méi)有正確的答案。我們有理由相信，隨著(zhù)學(xué)生的生長(cháng)，對于這首詩(shī)意境的體會(huì )將不時(shí)發(fā)生變化。這也是古詩(shī)的永恒魅力！
三、擴大容量，注重積累。
《規范》要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自身喜歡的成語(yǔ)和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以和在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言資料”。積累語(yǔ)言資料，其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體貯存，這些資料貯存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養，也就是語(yǔ)文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會(huì )發(fā)生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。
課前，我讓學(xué)生說(shuō)描繪冬天的詞語(yǔ)；課中引導學(xué)生說(shuō)“千（）萬(wàn)（）”的成語(yǔ)；教完教材中的古詩(shī)，再補充《規范》要求背誦的詩(shī)文。這樣的課堂容量學(xué)生完全能夠接受，而且掌握起來(lái)也比較輕松自如。
語(yǔ)文的學(xué)習是很難一蹴而就的，它是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才干“薄發(fā)”。沒(méi)有積累就談不上培養良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當然學(xué)不好語(yǔ)文。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思2
我在教學(xué)古詩(shī)《送元二使安西》時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個(gè)方面做得比較好：
1、引導學(xué)生借助課前搜集到的資料，來(lái)理解詩(shī)題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱(chēng)他元二�！笆埂保撼鍪�，身帶使命，不得不去�！鞍参鳌保洪L(cháng)安以西，西北邊疆地區，俗稱(chēng)西域。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了詩(shī)中的哪些畫(huà)面。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。雖說(shuō)打亂了詩(shī)句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話(huà)理解詩(shī)句，從而感知詩(shī)的意境。
3、讓學(xué)生披文入境，再現故事情節，感悟人物內心世界。
不足之處：
在引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人送別朋友依依惜別的情感時(shí)鋪墊做得不足，以致學(xué)生對兩人離別的情感體會(huì )平面化了，并沒(méi)有立體起來(lái)。渭城和安西是兩個(gè)截然不同的地方，一個(gè)充滿(mǎn)生機，一個(gè)滿(mǎn)目荒涼；一個(gè)春意盎然，一個(gè)卻黃沙滿(mǎn)天；一個(gè)隨處都可聽(tīng)到濃濃的故鄉話(huà)，見(jiàn)到可親的親人，一個(gè)卻舉目無(wú)親�？墒钦n堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍然沒(méi)有在學(xué)生的`腦海里形成一個(gè)鮮明的對比，學(xué)生不能體會(huì )出元二與王維的離別其實(shí)是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔憂(yōu)、祝福的復雜情緒。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思3
新課標中講：“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng )意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！币虼�，在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中，我創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生去想象，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓他們在這個(gè)廣闊的空間里交流感情，碰撞出創(chuàng )新的火花，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
如：我讓學(xué)生想象“賀知章”回到久別的家鄉以后，村里的兒童見(jiàn)到他會(huì )說(shuō)些什么呢？學(xué)生進(jìn)行充分的想象，我盡量讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機會(huì )，通過(guò)進(jìn)行“賀知章”與見(jiàn)到與兒童的對話(huà)，可以看出，學(xué)生在閱讀理解的'過(guò)程中，結合自己已有的經(jīng)驗，加入了自己合理的想象，創(chuàng )造性地把古詩(shī)的意境形象地表達出來(lái)了。學(xué)生也能更加體會(huì )到賀知章回到久別的家鄉后的喜悅與感慨之情。由此也就拉近了學(xué)生與作者的距離。想象是創(chuàng )造性思維的主要品質(zhì)之一，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )新。我們要充分利用古詩(shī)精練的語(yǔ)言給我們留下了許多想象的空間。給學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生對古詩(shī)的學(xué)習變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思4
在教學(xué)中，我主要引導學(xué)生從以下幾方面將兩首詩(shī)比較異同：
不同之處：
1、抓住背景，一是“安史之亂”，一是“金兵南侵”。 由于詩(shī)人所處的歷史背景不同，他們的經(jīng)歷也各有跌宕。要想理解詩(shī)人內心的情感，就必須要有時(shí)代背景作鋪墊。所以，在課前，我就要求學(xué)生查找有關(guān)詩(shī)人生活年代的情況——“安史之亂”和“金兵南侵”的相關(guān)資料，為更好地體會(huì )詩(shī)人的愛(ài)國之情奠定基礎。
2、抓住作者，一是唐朝，一是宋代。杜甫是唐代著(zhù)名詩(shī)人，被人譽(yù)為“詩(shī)圣”，而他的詩(shī)又記錄了相關(guān)的史實(shí)，被人稱(chēng)為“詩(shī)史”。特別值得一提的是，《聞官軍收河南河北》乃杜甫的“生平第一快詩(shī)”。而陸游，是南宋著(zhù)名詩(shī)人，一生作詩(shī)九千余首，可謂“多產(chǎn)詩(shī)人”�！妒緝骸肥撬摹敖^筆詩(shī)”，相當于遺囑。
3、抓住插圖，一是“意氣風(fēng)發(fā)”，一是“抱憾終老”。在教學(xué)中，我覺(jué)得書(shū)上的插圖也應發(fā)揮作用，用來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)人所要表達的情感�！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄纺欠鶊D中，詩(shī)人一家內心的喜悅之情溢于言表，“漫卷詩(shī)書(shū)”的場(chǎng)面也表現得十分直觀(guān)。而《示兒》一圖則顯得哀傷而凄涼。彌留之際的陸游，在孤燈殘燭的映照下顯奄奄一息。在布滿(mǎn)皺紋、飽經(jīng)滄桑的臉上，揮之不去的是遺憾之愁云。在這樣的畫(huà)面映襯下，“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”讀來(lái)催人淚下。
4、抓住“詩(shī)眼”，一是“喜”，一是“悲”。教學(xué)中，《聞官軍收河南河北》可圍繞“喜”字展開(kāi)，詩(shī)人為何而喜？讓學(xué)生找找詩(shī)人“喜欲狂”的表現，抓住“即從”“穿”“直下”“向”等詞體會(huì )詩(shī)人的“歸心似箭”；《示兒》可圍繞“悲”字展開(kāi)教學(xué)，詩(shī)人因何而悲？從哪些詞句中讓你感受到詩(shī)人的悲傷？
5、抓住文體，一是律詩(shī)，一是絕句。教學(xué)中，可相機讓學(xué)生認識律詩(shī)和絕句的區別�！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄饭灿邪司�，每句七個(gè)字，是一首七言律詩(shī)；而《示兒》共四句，每句七個(gè)字，是一首七言絕句。
相同之處：
雖然兩首詩(shī)有著(zhù)諸多的不同，但詩(shī)人所要表達的情感卻是相同的，那就是內心無(wú)比強烈的愛(ài)國之情。在《聞官軍收河南河北》中，通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人聽(tīng)到失地收復的喜訊后極度的喜悅和急切還鄉的心情來(lái)體現；《示兒》則通過(guò)詩(shī)人臨終前的牽掛——“但悲不見(jiàn)九州同”來(lái)表達。一喜一悲，難以掩飾的是杜甫和陸游拳拳愛(ài)國心。
整堂課上下來(lái)，感覺(jué)效果一般，學(xué)生感興趣的倒是“安史之亂”和“金兵侵宋”的`史實(shí)。在詩(shī)意的理解上，由于學(xué)習基礎的緣故，學(xué)生還存在著(zhù)一定的困難。而我自己也是初次嘗試這樣的方式，所以感覺(jué)要講的東西太多，很多時(shí)候是自己在唱“獨角戲”。我想：以后再上這一課的時(shí)候，第一課時(shí)的準備工作要做得更為充分些。如果有條件，可適當運用一些媒體資源來(lái)輔助教學(xué)。另外，在詩(shī)句的朗讀上，我覺(jué)得對學(xué)生的指導還不夠，自己的范讀沒(méi)有起到應有的作用。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思5
學(xué)完本課兩首古詩(shī)，收獲還是有的。本來(lái)古詩(shī)對我來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從分析，理解、體會(huì )詩(shī)人的傷感情懷，豪情壯志、都不是我所上手的。但通過(guò)學(xué)習本課的兩首古詩(shī)感覺(jué)不好差，因為課前我認真看了些資料，通過(guò)我的教學(xué)，完全能達到教學(xué)目標。背誦，默寫(xiě)、用自己的話(huà)闡述古詩(shī)內容。學(xué)了《夜書(shū)所見(jiàn)》《九月九日憶山東兄弟》，學(xué)生有興趣。為此，我反思了：
一、借助課文插圖，聯(lián)系生活實(shí)際逐步地“引”。課前為吸引學(xué)生的新感覺(jué)，新興趣。自描了《夜書(shū)所見(jiàn)》的四幅草圖，每句詩(shī)一幅圖，在草圖的遠處貼了詩(shī)人圖片。引導學(xué)生按順序觀(guān)察，接著(zhù)讓學(xué)生動(dòng)筆將圖景寫(xiě)下來(lái)。（這個(gè)環(huán)節不錯，大部分學(xué)生都進(jìn)入了寫(xiě)作的狀態(tài)。）之前為了銜接新課，給圖擬了題目“思念家鄉”，同時(shí)也作了一定的定式引導。比如：一位詩(shī)人在看什么，由什么觸景生情，想到了什么？）有位女孩兒寫(xiě)到：一輪明月高高掛起，滔滔江水被月光打散了，高大的梧桐樹(shù)葉被晚風(fēng)吹得嘩啦啦直響，飄落的梧桐葉落在詩(shī)人的腳下，詩(shī)人撿起梧桐葉，眺望著(zhù)遠方的家鄉，他似乎看到了自己的家院門(mén)前，有兩個(gè)孩子正在捉蛐蛐，那孩子手上提著(zhù)燈籠把家門(mén)前的籬笆照得通明，詩(shī)人望著(zhù)遠方長(cháng)長(cháng)地嘆了口氣）。（當我讀完孩子的習作接著(zhù)說(shuō)：“此時(shí)此刻，我不禁想起了南宋詩(shī)人葉紹翁的詩(shī)。）板書(shū)課題《夜書(shū)所見(jiàn)》。
這下孩子們是高興地去讀古詩(shī)，還有孩子大聲地說(shuō)，哪句詩(shī)就是自己所寫(xiě)的話(huà)，也就是孩子們已經(jīng)通過(guò)看圖寫(xiě)話(huà)對詩(shī)的內容有所了解了。有了這步基礎，學(xué)生理解詩(shī)意真不難了，我鼓勵學(xué)生借助注釋?zhuān)ぞ邥?shū)，自讀自悟。
二、結合生活實(shí)際感悟“閱讀與寫(xiě)法”。本課兩首詩(shī)都是借景抒情，怎樣借景抒情是本人在本課的閱讀與寫(xiě)作中的重點(diǎn)指導環(huán)節。本課兩首詩(shī)又都是借秋天的景物來(lái)抒發(fā)自己思念家鄉，思念親人的情感。比如、《夜書(shū)所見(jiàn)》中描寫(xiě)蕭蕭秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐葉，送來(lái)陣陣寒意，由念家鄉之情�！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中，詩(shī)人在重陽(yáng)節，孤身漂泊于繁華熱鬧的長(cháng)安，倍感孤單，非常相念家鄉親人。情之所至，詩(shī)人直抒胸臆，寫(xiě)出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的千古名句。
怎樣借景抒情呢？要掌握景物特點(diǎn)，然后想象人置身于這樣的景物之中的感覺(jué)，有親身體驗更好。在這環(huán)節，我班的留守孩子較多，我出示話(huà)題，提示：1、又是中秋佳節，今夜的月____________！此時(shí)，我不禁想起了遠在打工的___________，他（她）也在想念我嗎？那是__________也是這樣的一個(gè)夜晚，我和_____________________。
2、今天又是__月__日，是我____歲的生日。天氣是這樣的好_________，____________。去年的今天是_______給我過(guò)的生日。我再次拿出______________(玩具、衣物等)，_______說(shuō)，我是屬_____，所以才給買(mǎi)____________�？墒墙裉煳沂莀_______________。（我讓孩子們說(shuō)說(shuō)填填，課堂十分活躍生機）。在說(shuō)的過(guò)程中，我點(diǎn)撥了，要把景物特點(diǎn)與人的優(yōu)秀品質(zhì)等聯(lián)系起來(lái)抒發(fā)情感。比如、借春天的美景，可以抒發(fā)熱愛(ài)家鄉，贊美家系的情感，也可以抒發(fā)對新生事物的喜愛(ài)之情等；借秋天的景色，除了可以抒發(fā)思親懷鄉之情，還可以抒發(fā)豐收的喜悅之情，對勞動(dòng)人民的贊美之情等；借冬天的景色，可以抒發(fā)對純潔心靈的贊美之情，抒發(fā)對具有頑強意志的人的敬佩之情或對充滿(mǎn)生機的春天的盼望之情等。
怎樣理解詩(shī)歌所體現的思鄉之情？這兩首詩(shī)都表達了作者的.思鄉之情�！肚镆顾�(jiàn)》中，作者通過(guò)感受了“瑟瑟的秋風(fēng)”給人帶來(lái)的寒意，聯(lián)想到自己的家鄉，觸景生情，思鄉之感油然而生�！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中，重陽(yáng)節，家鄉兄弟登高插茱萸，唯獨少了作者一人，以此可以感知作者此時(shí)的孤獨及對家鄉親人的思念。（這環(huán)節，我安排了用景物描寫(xiě)而思念親人的話(huà)題。）如、秋風(fēng)瑟瑟，落葉飄飄，此時(shí)我不禁____________________________。
又如、今夜的月亮格外的圓，格外的明，月光___________我________________（讓學(xué)生急訓小練習，效果不錯的。）
三、詩(shī)歌教學(xué)適當點(diǎn)撥“巧用字”。這樣可以讓學(xué)生感到學(xué)詩(shī)，讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的快樂(lè )。如，出示“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風(fēng)動(dòng)客情�！边@兩句詩(shī)中“送”和“動(dòng)”字用得特別傳神，古人特別講究煉字。在寫(xiě)作時(shí)也應該注意煉字，出示小黑板：“試著(zhù)填寫(xiě)“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意____”（現、鬧）。
總之，語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是詩(shī)也好，散文也好，因材施教，適合自己學(xué)生的口味就是創(chuàng )新語(yǔ)文教學(xué)。用故事引入課題，相對來(lái)講，學(xué)生有興趣。學(xué)生感到有興趣的課堂才會(huì )充滿(mǎn)生機，充滿(mǎn)創(chuàng )意。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思6
古詩(shī)的教學(xué)一直是語(yǔ)文老師眼中的雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。每個(gè)人都明白，如果古詩(shī)教學(xué)得好，那將會(huì )給孩子帶來(lái)多大文化的體味與快感，但是處理起來(lái)總是心有余而力不足。雖然古詩(shī)教學(xué)“五步法”——：①課前查詢(xún)知詩(shī)人。②介紹背景解詩(shī)題。③質(zhì)疑討論明詩(shī)意。④想像誦讀悟詩(shī)情。⑤遷移應用背詩(shī)文。許多老師都了然于胸，但是操作起來(lái)，并不是很輕松，特別是第四步悟詩(shī)情入詩(shī)境，總覺(jué)得怎么做都不能很好地帶領(lǐng)學(xué)生步入詩(shī)歌所描繪的意境當中去。因此，最后落得個(gè)讀古詩(shī)認生字，了解詩(shī)句的意思，用自己的話(huà)將詩(shī)歌的內容說(shuō)一說(shuō)，再背一背，默一默了事。這樣的做法其實(shí)存在許多問(wèn)題的：
一是沒(méi)有關(guān)注到學(xué)情。
現在的孩子，在小學(xué)之前，或多或少都有接觸過(guò)唐詩(shī)，唐詩(shī)中的名篇總有部分是耳熟能詳的，加上我們學(xué)校從一年級開(kāi)始就讓學(xué)生背誦《小學(xué)生經(jīng)典誦讀》這一套書(shū)，所以入選我們課文的詩(shī)歌90%學(xué)生已經(jīng)提前背誦過(guò)的。那么朗讀、背誦這一關(guān)就可以省去許多時(shí)間。省出來(lái)的時(shí)間干什么呢？需要我們老師去思考。
二是沒(méi)有關(guān)注到詩(shī)的文化內蘊。
學(xué)古詩(shī)與學(xué)現代文相同的是，利用教材學(xué)習語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養；但是古詩(shī)為何歷經(jīng)千余年仍然令人傳誦難忘呢？這與古詩(shī)的語(yǔ)言精練、畫(huà)面豐富，用詞準確、內涵博大、意境深遠，讀時(shí)朗朗上口有著(zhù)很大的關(guān)系。如果老師不能通過(guò)一首首古詩(shī)讓學(xué)生逐漸步入古詩(shī)的大門(mén)，窺取個(gè)中的奧秘，不能不說(shuō)是件憾事。
怎么才能更好地處理這些問(wèn)題呢？
一是要充分了解學(xué)情。
細到什么程度，學(xué)生有多少人多讀會(huì )背這首詩(shī)，有多少人已經(jīng)能認讀詩(shī)中的每一個(gè)生字。這樣，課前的檢查才能更加有的放矢。老師的任務(wù)是教學(xué)生不懂的不會(huì )的，或者是似懂非懂的，或者是學(xué)生根本就不會(huì )注意到的知識內容方法。像我這個(gè)星期教的《望廬山瀑布》與《絕句》這兩首古詩(shī)，班級里除了新來(lái)的陳浩及個(gè)別去年經(jīng)典誦讀不過(guò)關(guān)的同學(xué)不會(huì )背之外，其余的學(xué)生都會(huì )背誦。因此，在教學(xué)生字時(shí)，我把重點(diǎn)放在“廬與爐”兩個(gè)生字上，這兩個(gè)生字如果不能讓學(xué)生了解其中的來(lái)歷與不同，學(xué)生是很容易混淆的。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生看“草廬”的圖片，簡(jiǎn)說(shuō)“劉備三顧茅廬”的故事，幫助學(xué)生了解，“廬”就是古代簡(jiǎn)易的房子，可能是貧困人或隱士居住的，也可能是供過(guò)路人休憩的�！皬V”就是為大家遮風(fēng)擋雨。這樣學(xué)生從圖從來(lái)歷從字形上對“廬”字有了較全面的認識。再教“爐”字就相對簡(jiǎn)單許多，詩(shī)歌中有“香爐”一詞，問(wèn)他“香爐”是怎樣的？再問(wèn)“爐”為什么是“火字旁”，爾后進(jìn)行擴詞，這樣學(xué)生能從字形字義上較好地區分這兩個(gè)音近字。
二是帶領(lǐng)學(xué)生評析詩(shī)歌。
IEA閱讀測試時(shí)把閱讀能力分成四個(gè)層面：
第一層，關(guān)注并提取明確陳述的信息；
第二層，直接推論；
第三層，解釋并整合觀(guān)點(diǎn)和信息；
第四層，檢視并評價(jià)內容、語(yǔ)言和文本的要點(diǎn)。
我們的閱讀教學(xué)很多時(shí)候更多是關(guān)注學(xué)生一、二層面的能力，很少關(guān)注三、四層面的，導致學(xué)生這方面的能力也就比較弱。如果教師在教學(xué)中有意識地引導學(xué)生去評析文章內容、寫(xiě)法、人物特征等等，這方面的缺陷是可以彌補的。
比如，我在教《古詩(shī)二首》時(shí)，當學(xué)生已經(jīng)了解了詩(shī)意，會(huì )背誦的情況下，我問(wèn)：“再請細細讀這兩首詩(shī)，你覺(jué)得哪里寫(xiě)得特別好？為什么？”
學(xué)生的發(fā)言是能給你意外的收獲的。他們談到許多——
《望廬山瀑布》：有的說(shuō)“掛”字用得好，讓人覺(jué)得廬山瀑布像畫(huà)一樣美；有的說(shuō)“飛流”用得好，讓人感覺(jué)到瀑布水流速度非�？�；有的說(shuō)“直下”用得好，讓人覺(jué)得山勢陡；有的說(shuō)“銀河落九天”比得好，讓人了解到瀑布高得望不到頂；也有人說(shuō)“疑”字用得好，讓人仿佛身臨其境……
《絕句》：有的說(shuō)顏色很美，因為詩(shī)歌里寫(xiě)到了四種顏色，黃、翠、白、青，覺(jué)得很淡雅；有的.說(shuō)聲音很動(dòng)聽(tīng)，一個(gè)“鳴”字讓人覺(jué)得鳥(niǎo)在唱歌；有的說(shuō)“飛”字給人動(dòng)態(tài)美，“泊”字給人靜態(tài)美。當然這一切都在我的預設中，因此，在學(xué)生理解詩(shī)歌時(shí)，我有涉及到這方面的內容，而王翔的“行”字美，因為“群”鷺是亂的，而“行”是整齊的，這點(diǎn)我備課時(shí)確實(shí)沒(méi)有想到，當時(shí)真的很激動(dòng)，可見(jiàn)我們的學(xué)生，只要給他們足夠的空間、時(shí)間，設置足夠的自由度，他們是能夠學(xué)好的。
這讓我想到了《好媽媽一定要懂的幾個(gè)心理效應》中的“魚(yú)缸效應”。也就是，當魚(yú)放在小魚(yú)缸太久了，他的身體長(cháng)到一定的程度就不再長(cháng)了，哪怕后來(lái)你再將他放回大海，他的體形也不再長(cháng)。即過(guò)度的框架會(huì )讓孩子失去成長(cháng)的空間。無(wú)論是家長(cháng)與老師都應給孩子一個(gè)寬松、輕松、和諧的環(huán)境，多引導，多讓孩子去選擇去發(fā)展，這樣孩子將來(lái)的路會(huì )更寬更廣。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思7
在進(jìn)行《草》的教學(xué)的時(shí)候，要明確本首詩(shī)歌的教學(xué)目的，那就是：1懂得“離、枯、榮、野、燒、盡”這幾個(gè)字的意思。要學(xué)會(huì )拼讀、默寫(xiě)它們。2懂得按照意思來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌的意思進(jìn)行斷句的朗讀，要能夠把詩(shī)歌讀得朗朗上口，并且能夠背誦、默寫(xiě)下來(lái)。3能夠理解詩(shī)歌所描寫(xiě)的情景，懂得詩(shī)歌所表達的真正意思。4能夠對一些詩(shī)歌中的文言詞解釋翻譯。例如：
離離：用來(lái)形容野草茂盛的樣子。歲：意思是年。盡：表示完的意思。生：指生長(cháng)。榮：意思是茂盛。
例外還有注重德育思想的滲透。本首詩(shī)歌是贊揚草的'頑強的生命力的。因為草即便是大火把它們都燒光了，但是來(lái)年還會(huì )重新長(cháng)出來(lái)，表明它們是不屈不饒地生長(cháng)在大地上。我們要教育學(xué)生，無(wú)論做什么事情都要以頑強的毅力去對待，這樣才可以把事情做好。在學(xué)習的過(guò)程中，困難肯定會(huì )存在的，但是困難在我們的努力下，一定會(huì )跑掉的。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思8
中國人歷來(lái)是喜歡春的，多少文人墨客都留下了春的印跡。本單元的課文可謂是多彩的春天。在《古詩(shī)兩首》中也安排了這兩首關(guān)于春天的詩(shī)，展現了春的多姿多彩�！洞喝张汲伞肥撬未�(shī)人程顥的作品，這首詩(shī)是作者春日郊游，觸景生情，意興所致而寫(xiě)的，描寫(xiě)了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。新課標指出：小學(xué)各年級都要重視朗讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀是目的，也是理解的手段。因此，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所發(fā)現。
在指導學(xué)生讀通的基礎上，讓學(xué)生反復朗讀詩(shī)歌，通過(guò)看圖、、小組討論等方式讓學(xué)生讀透詩(shī)歌，引導學(xué)生邊讀邊想象作者抓住了哪些景物的特點(diǎn)寫(xiě)出了春日的美麗。再品讀詩(shī)歌的'三、四兩句寫(xiě)了什么內容？看看詩(shī)人是圍繞哪個(gè)字展開(kāi)描寫(xiě)的，由于學(xué)生有了一定的學(xué)習古詩(shī)的基礎，所以一眼就找到了詩(shī)眼“樂(lè )”，也就能感受詩(shī)人當時(shí)的心境了，也就能夠有感情地背誦了。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思9
《聞官軍收河南河北》是唐代大詩(shī)人杜甫的詩(shī)，杜甫是一位愛(ài)國詩(shī)人，他生活在唐朝由鼎盛轉向衰弱的時(shí)期，安祿山叛變造成了當時(shí)的“國破”，這些都讓杜甫痛心疾首，所以當“劍外忽傳收薊北”時(shí)，他是“涕淚滿(mǎn)衣裳”，以致“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”。這首詩(shī)通過(guò)“喜”來(lái)表達杜甫在看到國家有望統一安定時(shí)的欣喜之情，這也是杜甫詩(shī)歌中難得的'一首心情愉悅之作，一改“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”的凄慘與悲涼之氣。
《示兒》是南宋陸游所作，這首詩(shī)可以說(shuō)是陸游的“遺囑”，以“悲”來(lái)表達他臨終前尚未見(jiàn)到祖國統一的悲憤之情。一個(gè)人將死之前，不考慮個(gè)人與家庭之事卻仍牽掛“九州同”，這是一種何等高尚的愛(ài)國情懷。
這兩首詩(shī)一“喜”一“悲”，都表達了詩(shī)人無(wú)限的愛(ài)國熱情，這種愛(ài)國之情，是我們今天的學(xué)生學(xué)習的榜樣。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思10
這兩首古詩(shī)都是描寫(xiě)春天的景、物、人的，《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖，表達了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》則是另一番景象，另一種情調。
《春曉》這首詩(shī)大部分學(xué)生比較熟悉，但《村居》這首詩(shī)比較難懂。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)古詩(shī)的情感，積極收集古詩(shī)，擴展學(xué)生的知識面。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)歌的美好意境，我主要采用多媒體手段。通過(guò)欣賞動(dòng)畫(huà)朗誦的詩(shī)歌，學(xué)生對詩(shī)歌的基調有一個(gè)大致了解。如教學(xué)
《春曉》時(shí)，我先讓學(xué)生看課件，播放動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)朗讀。說(shuō)一說(shuō)自己看到了一幅怎樣的情景。并播放清脆的鳥(niǎo)叫聲，說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)叫聲從哪里傳過(guò)來(lái)的？”，讓學(xué)生理解“處處聞啼鳥(niǎo)”的'意思，特別加深對“處處”的理解。在有了朗讀基調后，我讓學(xué)生反復誦讀古詩(shī)，讓他們自主閱讀感知詩(shī)境，嘗試邊讀古詩(shī)邊想像意境的閱讀方法。在教學(xué)
《村居》時(shí)，通過(guò)看插圖理解故事的意思，并聯(lián)系實(shí)際想一想自己放風(fēng)箏的情景，讓后在誦讀，這樣孩子們讀起古詩(shī)來(lái)會(huì )更入情入境。
古詩(shī)最講究誦讀，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”，也許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩(shī)的全部意思，但反復的誦讀仍然會(huì )在他們的心里留下一顆情感的種子，培養他們熱愛(ài)朗誦的好習慣。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思11
古詩(shī)一直以來(lái)都是較為難上的篇章，一來(lái)文章短小精悍，一年級學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會(huì )將課文上的枯燥乏味。
古詩(shī)教學(xué)的其中一個(gè)難點(diǎn)是如何指導學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味。所以在朗讀的時(shí)候應該盡量地引導學(xué)生去體會(huì )作者的感情，我盡量去營(yíng)造一種這樣的氛圍，比如在說(shuō)“春眠不覺(jué)曉”時(shí)，我就會(huì )讓學(xué)生去想一想現在的實(shí)際，某些同學(xué)有了一定的同感，朦朧中便會(huì )產(chǎn)生詩(shī)人那時(shí)的心境，“處處聞啼鳥(niǎo)”、“夜來(lái)風(fēng)雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫(xiě)，配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩(shī)人的內心感受，再加以范讀指導，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的'提高。但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現了很多的問(wèn)題，例如很多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合一年級學(xué)生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，于是整個(gè)課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫(huà)面，在今后的教學(xué)過(guò)程中應該多注意他們的水平，不可提出過(guò)分高的要求。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思12
兩首詩(shī)一個(gè)主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī)，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫(xiě)春天的美詩(shī)文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要注意區別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結合構成了美麗的春天。
兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨立，其中又有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到：《絕句》如細筆勾勒出祖國山河的美；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古 詩(shī)內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫(xiě)下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。
讓學(xué)生學(xué)詩(shī)畫(huà)畫(huà)是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合。兩首教學(xué)有所不同�！督^句》是讓學(xué)生感受到春天并用自己的話(huà)將一、二兩句詩(shī)寫(xiě)下來(lái)�！洞喝铡穭t是任選一個(gè)景物展開(kāi)想像說(shuō)具體感受景物美。還感受語(yǔ)言美、空間美、詩(shī)人情操美等。
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩(shī)都離不開(kāi)意念、意象和意境這三個(gè)層面”（張厚感）。古人云“三分詩(shī)，七分讀�！� 老師要引導學(xué)生把握好這三個(gè)“意”，品讀好這三個(gè)“意”。就一定要培養學(xué)生誦讀的.習慣，讀出語(yǔ)調、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復吟誦中浮現出詩(shī)的意蘊。讀詩(shī)，若要解得其中真意，就需仔細玩味，抓住每一個(gè)字、每一句話(huà)去體會(huì )，這是一個(gè)體味詩(shī)意的過(guò)程，更是一個(gè)煉字的過(guò)程，一個(gè)學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程。這是讀詩(shī)的關(guān)鍵，也是進(jìn)入詩(shī)境、體會(huì )詩(shī)情的關(guān)鍵。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì )詞的妙處。教師只起引導作用，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長(cháng)的詩(shī)意。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過(guò)有聲有情的誦讀，文中的字句就會(huì )活起來(lái)，文章整體也會(huì )更具形象性，在潛移默化中，讀者就會(huì )感受到作者的情感體驗。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思13
《回鄉偶書(shū)》和《贈汪倫》這兩首詩(shī)都是唐詩(shī)中的極品。它們流傳之廣、應用之多、影響之深，都是難以估量的。
要把握好低年級古詩(shī)教學(xué)很難，講淺了學(xué)生不明白，講深了學(xué)生還是無(wú)法理解。到底該怎么把握才是恰到好處呢？我認為應該要注意以下幾個(gè)方面：
第一，不能忽視識字寫(xiě)字，低年級無(wú)論什么課文，識字寫(xiě)字都是教學(xué)的重點(diǎn)。古詩(shī)教學(xué)時(shí)，同樣要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認讀生字。教師要調動(dòng)學(xué)生的生活體驗來(lái)識字，并主動(dòng)創(chuàng )設有關(guān)生活情境，利用課文中出現的語(yǔ)言文字進(jìn)行口語(yǔ)交際或書(shū)面交流。
第二，朗讀感悟古詩(shī)的意思時(shí)，不必逐詞逐句地串講和賞析。由于古詩(shī)的語(yǔ)言精煉，表達簡(jiǎn)潔，意蘊深長(cháng)，低年級孩子的領(lǐng)悟能力又是有限的'，學(xué)生對古詩(shī)的主題思想、情感、意境、韻味的感悟，是需要日后不斷地咀嚼，需要人生閱歷來(lái)豐富。老師需要加強朗讀的指導，通過(guò)創(chuàng )設有關(guān)情境，開(kāi)展多種形式的塞讀、評讀、表演讀，讓學(xué)生體驗情感，積累鞏固，感悟詩(shī)的節奏美、韻律美、意境美。
第三，老師要有主動(dòng)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的意識，可適當向學(xué)生推薦一些描寫(xiě)思鄉的、送別的古詩(shī)句，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和文化積累，并將學(xué)生從課內引向課外，自主選擇學(xué)習內容和學(xué)習方法，豐富課程資源。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思14
教學(xué)目標：
1．讀懂二首古詩(shī)，了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景色，從中感受自然美和語(yǔ)言美。
2．體會(huì )每首詩(shī)所表達的思想感情。
3．學(xué)習本課生字、詞，理解詩(shī)句的意思。
4．有感情地背誦這二首古詩(shī)。
5．默寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．理解詩(shī)句的意思，體會(huì )每首詩(shī)所表達的思想感情。
2．想象詩(shī)中描寫(xiě)的景色，從中感受自然美和語(yǔ)言美。
教學(xué)時(shí)間： 二課時(shí)
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n。
同學(xué)們，課前老師讓大家復習或收集一兩首唐代詩(shī)人的詩(shī)，你們完成了嗎？（檢查二三人），今天，我們再學(xué)習兩首，著(zhù)重體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情。
�。ǘ┲v讀第一首古詩(shī)《泊船瓜洲》。
1．初讀指導，理解詩(shī)句意思。
�。�1）解題。板書(shū)題目：《泊船瓜洲》
指名讀題，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)題目的意思。
�。�2）教師范讀。（注意生字、新詞。）
�。�3）指名學(xué)生試讀。
思考：這首詩(shī)寫(xiě)了什么內容？有什么不懂的地方？
�。�4）學(xué)生試講，逐句理解，教師點(diǎn)撥。
2．精讀訓練，體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）思考議論，加深理解。
�、俚谝痪�，用了一個(gè)“間”字，在文中有什么作用？
�、隗w會(huì )“春風(fēng)又綠”在這里的意思。
�、墼�(shī)人在詩(shī)中運用了兩個(gè)貼切的比喻，比喻的作用是什么？
�。�3）體會(huì )作者表達的思想感情。
�、佥p聲自讀，想象詩(shī)的意境，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達了作者什么樣的感情？
�、谥该麑W(xué)生有感情地朗讀，注意節奏和韻味。
�。ㄈ┳鳂I(yè)。
1．有感情地朗讀兩首古詩(shī)，講述每首詩(shī)的意思。
2．試著(zhù)背誦兩首古詩(shī)。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n，揭示課題。
前邊我們學(xué)習了一首古詩(shī)。今天，我們繼續來(lái)學(xué)習唐代著(zhù)名詩(shī)人孟郊的《游子吟》。
�。ǘ┲v讀第二首古詩(shī)《游子吟》。
1．初讀指導，理解字、詞意思和全詩(shī)大意。
�。�1）解題。板書(shū)題目。
指名讀題，說(shuō)說(shuō)題目的意思。（贈送給好朋友汪倫的一首詩(shī)。）
�。�2）教師范讀。
�。�3）學(xué)生試讀。
思考：這首詩(shī)寫(xiě)了什么內容？有什么不懂的地方？
�。�4）學(xué)生試講，逐句理解。（注意書(shū)上的注解。）
�、俅饶甘种芯�(xiàn)，游子身上衣。
�、谂R行密密縫，意恐遲遲歸。
�、壅l(shuí)言寸草心，報得三春暉。
2．精讀訓練，連貫講詩(shī)意，體會(huì )作者表達的思想感情。
�。�1）自由讀全詩(shī)，連貫講詩(shī)意。
�。�2）思考議論，加深理解。
�。�3）體會(huì )作者表達的思想感情。
�、佥p聲自讀，想象詩(shī)中送別的情景，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達了作者什么樣的感情？
�、谶@種親情作者是如何表達的？
�、塾懈星榈乩首x，想象情景。
�。ㄈ╈柟叹毩�。
1．讀課文，先理解加粗的詞，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
2．欣賞二首古詩(shī)，有感情地朗讀，加深對詩(shī)句的理解。
3．背誦二首古詩(shī)。
4．默寫(xiě)。
�。ㄋ模�.總結。
板書(shū)設計：
古詩(shī)兩首
泊船瓜洲 游子吟
一水 數重山 慈母 游子
春風(fēng) 綠 密縫 恐遲
還 報
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思
古詩(shī)是我國文學(xué)寶庫中一朵璀璨的奇葩。它語(yǔ)言凝煉，魅力無(wú)窮。常吟古詩(shī)，可以培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，還可以陶冶情操，豐富想象，有益于培養他們的人文和詩(shī)學(xué)素養。但是在以往的教學(xué)中，每次教學(xué)古詩(shī)，基本上都是教師引領(lǐng)學(xué)生逐句講解，再由學(xué)生背誦下來(lái)便大功告成了。雖然看似知識掌握了，但是古詩(shī)中所蘊含的深意以及語(yǔ)言的優(yōu)美、凝練，學(xué)生卻并不能很好地去體會(huì )。所以我就一直在想，怎樣才能打破這種串講的教學(xué)模式，讓孩子們在一個(gè)輕松的氛圍中能主動(dòng)去學(xué)習古詩(shī)，主動(dòng)去感悟詩(shī)中的情感，進(jìn)而有效地去品味詩(shī)中獨特的魅力呢？所以在教學(xué)這節課之前，我也在網(wǎng)上欣賞了很多古詩(shī)的教學(xué)課例，尤其是王崧舟老師執教的古詩(shī)《楓橋夜泊》這節課，給了我很大的啟發(fā)。教學(xué)中他創(chuàng )設的那種幽深的意境，以及課堂上那濃濃的詩(shī)意深深地吸引著(zhù)我，于是我便在自己的這節課中進(jìn)行了如下的嘗試。
一、以“母愛(ài)”為主線(xiàn)，合二為一
《游子吟》《別母》這兩首詩(shī)都是以表現母愛(ài)為主題，其中又都飽含詩(shī)人們對母親的思念及感激之情。所以在教學(xué)中，我便將它們放到了一起來(lái)執教。由于《別母》相對來(lái)說(shuō)是學(xué)生比較生疏的一首詩(shī)，所以在教學(xué)中，我便將它作為主講來(lái)學(xué)習。而《游子吟》學(xué)生們比較熟悉，所以便放在學(xué)習《別母》這首詩(shī)之后，由師生共同總結學(xué)習方法，再由學(xué)生來(lái)自學(xué)完成。當學(xué)習完兩首詩(shī)后，我又將兩首詩(shī)中最能體現母愛(ài)的`詩(shī)句穿插在一起，引導學(xué)生反復誦讀，進(jìn)而讓學(xué)生深入地體會(huì )了兩首詩(shī)中所表現的母子親情。這樣，有分有合，有教有放，不但使學(xué)生對兩首詩(shī)有了整體的把握與感悟，又鍛煉了學(xué)生們的自主學(xué)習能力。
二、以“母愛(ài)”為基調，引情入境
古詩(shī)，境界高遠，蘊涵哲理，每一首詩(shī)都飽含詩(shī)人的深情，令人叫絕的文字背后，更是隱含著(zhù)詩(shī)人彼時(shí)彼刻的心情故事。教師只有以情激情、找準情感基點(diǎn)，才能使學(xué)生在情感的驅使中學(xué)習語(yǔ)言，豐富他們的感情世界。所以在這節課的教學(xué)中，我緊緊圍繞“母愛(ài)”這個(gè)主題，通過(guò)不同方式的朗讀，引領(lǐng)，并借助音樂(lè )、圖片、語(yǔ)言的渲染，將學(xué)生緊緊地吸引在古詩(shī)的意境之中。比如當學(xué)生在朗讀“出門(mén)便是天涯路，明日思親夢(mèng)里人�！边@句詩(shī)時(shí)，為了讓他們更真切地體會(huì )母子間情之深，思之切，我進(jìn)行了三次引讀指導，同時(shí)配上凄婉的樂(lè )曲，孩子們早己身臨其境，完全沉浸在了濃濃的思念之中，這樣，詩(shī)意不用多講，而詩(shī)情便自然地流進(jìn)了學(xué)生們的心中。
三、以“母愛(ài)”為牽引，拓展升華
五年級孩子理解能力已經(jīng)達到一定高度，并且經(jīng)過(guò)前四年古詩(shī)詞的滋潤，已經(jīng)具備一定的對古詩(shī)的品味感悟能力。因此在學(xué)習兩首詩(shī)之后，為了讓學(xué)生有更深層次的感悟，我適時(shí)地引入白居易、周壽昌和李商隱的有關(guān)描寫(xiě)母愛(ài)的詩(shī)句，一句“母別子，子別母，白日無(wú)光哭聲苦”讓孩子們體會(huì )到了母子分別時(shí)痛徹心扉的傷感，而“縫不忍輕移拆，上有慈母舊線(xiàn)痕�！庇衷俅巫寣W(xué)生們感悟到兒女對母親的那份思念。當情感積累到了一定程度后，再引出李商隱的這句“母愛(ài)無(wú)所報，人生更何求？”又將學(xué)生的思緒落實(shí)到了如何回報母愛(ài)的思考之上，這樣就使學(xué)生們的感悟更加深入一些。
當然，除了這幾句古詩(shī)外，還有不少現代詩(shī)也表達了對母愛(ài)的贊美，于是我就想，如果能將一些現代詩(shī)也融入本課之中，學(xué)生們是否會(huì )感悟得更加深刻呢？所以我便試著(zhù)打破常規，將兩首贊美母愛(ài)的現代詩(shī)引入了本節課，讓學(xué)生們在讀悟的過(guò)程中，感悟古詩(shī)與現代詩(shī)的區別，這樣，也將我們祖國古今語(yǔ)言文字的不同魅力貫穿在一起，激發(fā)了孩子們學(xué)習語(yǔ)文的熱情。我覺(jué)得這樣的拓展，或者內容相關(guān)、或者風(fēng)格相似，學(xué)生學(xué)起來(lái)更容易找到共鳴點(diǎn)。同樣的一節課，學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得活，學(xué)得透，學(xué)得主動(dòng)，課堂效率自然就提高了。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思15
在備課時(shí)，我是從以下四個(gè)方面入手，與學(xué)生一同學(xué)習這首詩(shī)的：
1．抓關(guān)鍵字詞，體會(huì )情感。在設計中我抓住詩(shī)句中的動(dòng)態(tài)詞“開(kāi)、出、回、來(lái)”，體會(huì )作者把景寫(xiě)活，在體會(huì )中，我善于引導學(xué)生展開(kāi)充分的想像，每一句詩(shī)即是一幅畫(huà)，引導學(xué)生抓好這些關(guān)鍵字詞，想像畫(huà)面讀出情感，感悟詩(shī)人的喜愛(ài)之情。
2．學(xué)習生字時(shí)，由于是三年級的學(xué)生不用像一二年級那樣，我適當放手讓學(xué)生從己有的知識想出識記的辦法，注意了低中年級的對接，而且我還運用了字理識字的方法來(lái)輔助學(xué)生識字，加深學(xué)生對生字的識記和積累。
3．注意語(yǔ)文課“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練”相結合，實(shí)現學(xué)生的“雙基”訓練。在設計中，我將這五要素融入到課堂中。古詩(shī)以誦讀為主，我在指導讀時(shí)，則結合自己參加語(yǔ)文朗讀培訓班時(shí)學(xué)到的古詩(shī)朗讀技巧來(lái)指導，引導學(xué)生朗讀古詩(shī)時(shí)，注意“橫看三字尾，豎看起承轉合”，教師范讀指導，激發(fā)學(xué)生讀古詩(shī)的興趣。
4．在學(xué)習過(guò)程中，關(guān)注差異，培養團結合作的'能力。在課堂中，問(wèn)題簡(jiǎn)單的給后進(jìn)生回答，難的，同桌互助，如有自學(xué)后兩句時(shí)，這方面的關(guān)注會(huì )更突出一些。
在課后，我發(fā)現還有許多有待改進(jìn)的地方，以下三點(diǎn)把握不是很好：
1、教學(xué)時(shí)間的安排不適當，出現前松后緊的情況，在各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配把握不是很好，這還需不斷地改進(jìn)。
2、在引導學(xué)生理解詩(shī)句進(jìn)，方法“增換調補”沒(méi)有落實(shí)到位，出現學(xué)生在回答理解詩(shī)句時(shí)，還是停在按字解釋上，只有幾個(gè)尖子生可以用，這個(gè)方法有一定的難度，還需在今后的教學(xué)中多使用。
3、在指導朗讀時(shí)，由于時(shí)間的分配不妥，所以在“悟情”環(huán)節中，沒(méi)能更深入地去體會(huì )詩(shī)人的情感，所以學(xué)生在讀時(shí)，詩(shī)人味沒(méi)讀出來(lái)。通過(guò)《古詩(shī)兩首》的教學(xué)，力求體現素質(zhì)教育的思想。在教師的指導下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。
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