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課文《往事依依》課后反思
在現實(shí)社會(huì )中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編精心整理的課文《往事依依》課后反思，歡迎閱讀與收藏。
課文《往事依依》課后反思1
在教學(xué)中我采用寫(xiě)作啟示錄的形式，目的是讓學(xué)生樂(lè )于接受。在最后從結構、內容和語(yǔ)言上總結成三點(diǎn)，給學(xué)生以清晰的印象。如學(xué)生朗讀第一自然段后，教師提問(wèn)：你認為本文的開(kāi)頭符合鳳頭的標準嗎?這樣的問(wèn)題，既兼顧篇章結構、又能夠品味語(yǔ)言，學(xué)生樂(lè )于思考回答，在此基礎上，自然得出寫(xiě)作啟示：文章開(kāi)頭要緊扣題目，短小而精美。
教學(xué)設想和實(shí)際教學(xué)效果總是存在差異，在教學(xué)過(guò)程中，還存在不少問(wèn)題。
一是語(yǔ)言品味還不夠到位，由于注重競賽形式，并兼顧寫(xiě)作啟示，為了趕時(shí)間，沒(méi)能在語(yǔ)言品味上深入，另外教師預設的多，而學(xué)生雖有發(fā)現，因預留時(shí)間偏少，而不能充分展示出來(lái)。
二是在總結寫(xiě)作啟示時(shí)，對于學(xué)生有創(chuàng )意的'發(fā)現，應及時(shí)關(guān)注并給予鼓勵。
三是作業(yè)的布置，應對學(xué)習的內容有所延伸和拓展，以鞏固和加深學(xué)生印象。
課文《往事依依》課后反思2
故事以汽車(chē)的得而復失和"我"的思想感情變化過(guò)程為線(xiàn)索展開(kāi)。當商店擴音器高聲宣布父親幸運地成為獲獎?wù)�，而且獎品又是一輛嶄新的奔馳牌汽車(chē)時(shí)，對當時(shí)正在上學(xué)的"我"來(lái)說(shuō)是多么高興。然而，當父親開(kāi)著(zhù)獲獎的奔馳車(chē)緩緩駛過(guò)擁擠的大街時(shí)，卻發(fā)現父親的"神情嚴肅"，"看不出中彩帶給他的喜悅"。"我"自然會(huì )感到"悶悶不樂(lè )"�；氐郊依�，慈祥的母親揭示了其中的奧秘——"父親正面臨著(zhù)一個(gè)道德難題"。"我"迷惑不解，母親又詳細說(shuō)出了事情的經(jīng)過(guò)。最后在沒(méi)有人知情的情況下，父親毅然地撥通電話(huà)，通知真正的獲獎?wù)邘觳�。故事反映了一個(gè)普通工人崇高的精神世界，使我們懂得誠信是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更可貴。
這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上我巧妙的指導，學(xué)生較好的懂得了課文，理解了父親的心情，感受到"誠信是金"的道理。
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，一舉兩得
薛法根老師講的'《螳螂捕蟬》一課，給人留下了深刻的印象，他實(shí)用高效的教學(xué)風(fēng)格，更使我深受啟發(fā)。這節課，我也先來(lái)個(gè)詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)。先寫(xiě)兩組反義詞：
�、偕钷讚�、富有，
�、谏袂閲烂C、高興;
�、蹓�(mèng)寐以求、道德難題;
�、軔瀽灢粯�(lè )、迷惑不解
聽(tīng)寫(xiě)之后，首先請成績(jì)優(yōu)異者交流經(jīng)驗，使全班學(xué)生明白：作為四年級的學(xué)生，預習課文不但要讀準字音，理解詞語(yǔ)，還要學(xué)會(huì )正確書(shū)寫(xiě)。此外，這些詞語(yǔ)都是課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，它們對學(xué)生學(xué)習課文也起到了關(guān)鍵性的作用。
二、復述課文，理清思路
初讀課文，根據課文內容調整聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的順序，然后抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)復述課文，學(xué)生興味盎然，由于學(xué)生感興趣，又由于教師的要求是由易到難，所以學(xué)生復述得非常成功。
課文《往事依依》課后反思3
授課時(shí)，教學(xué)目標全部實(shí)現。但是有一個(gè)問(wèn)題反饋不是太好：從課文中的往事你能探尋出于漪老師成長(cháng)的源頭嗎?這個(gè)問(wèn)題是課后練習上的，很多教案書(shū)上也這樣問(wèn)，但是上午在3班上課提問(wèn)以后卻沒(méi)人回答。我想原因是這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)題語(yǔ)言不夠明確。初一學(xué)生還不太理解探尋源頭意味著(zhù)什么。所以下午在四班上課時(shí)，我把問(wèn)題改成了，你覺(jué)得于漪回憶的這幾件往事與他最后的成長(cháng)成功之間有什么關(guān)系?這樣一改，4班學(xué)生就比較活躍。
《往事依依》最后老師的.教誨有這樣幾句話(huà)：你們只讀幾篇課文是遠遠不夠的，課下要有計劃的多讀些好書(shū)。我以此為契機，號召同學(xué)們每人捐一本書(shū)，從下下周開(kāi)始利用周五的作文課開(kāi)展閱讀課活動(dòng)。上午在3班布置過(guò)了，但是4班忘了，下周上課要及時(shí)給四班同學(xué)布置，另外在下下周閱讀課之前要進(jìn)行好書(shū)推介實(shí)踐活動(dòng)。
課文《往事依依》課后反思4
因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有作過(guò)多的講解，沒(méi)有采用段段分析的方法，而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話(huà)，統領(lǐng)課文，去梳理故事的情節，領(lǐng)會(huì )文章的主旨。根據問(wèn)題的回答接著(zhù)讓學(xué)生自主找出三個(gè)青年尋找幸福的過(guò)程，進(jìn)行匯報交流。
情感+語(yǔ)言=詩(shī)，實(shí)現對課文情境的語(yǔ)言創(chuàng )造，是小語(yǔ)教學(xué)的一種境界。在學(xué)生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過(guò)出示名人名言，有關(guān)幸福的圖片，以及《幸福是什么》的小詩(shī)，然后讓學(xué)生自由創(chuàng )作，引導學(xué)生去發(fā)現、品味存在于自己身邊的'幸福，寫(xiě)出對幸福的感受，升華學(xué)生的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福。
課文中的教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動(dòng)，在這堂課的教學(xué)中，存在著(zhù)很多的不足之處，語(yǔ)文組老師在評課時(shí)給我提出了很多中肯的意見(jiàn)和建議，比如習慣了教師先提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生回答，老師再進(jìn)行評價(jià)，不敢放手給學(xué)生。另外學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間少，最后對中心句的朗讀不夠到位等等。能得到同行們的幫助，這何嘗不是一種幸福呢?再次衷心地謝謝大家!
課文《往事依依》課后反思5
9月23日，我執教蘇教版七年級語(yǔ)文第一冊第六課《往事依依》。這是著(zhù)名語(yǔ)文特級教師于漪回憶少年時(shí)代讀書(shū)生活的一篇散文。本文選材精當，內容淺顯，學(xué)生易懂。對于這樣一篇內容較為淺易的文章，如果僅僅解讀文本，了解于漪老師回憶的幾件往事，學(xué)生的學(xué)習收獲是不大的，也不容易調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。因為初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積累，具有了一定的思辨能力，他們的求知欲望強烈，如果這篇課文沒(méi)有一些新的東西，或者沒(méi)有一個(gè)新的角度，他們往往就會(huì )覺(jué)得平平淡淡，收獲不多。
怎樣來(lái)教這樣一篇課文呢?我反復考慮，數易其稿，最終定位在把閱讀和寫(xiě)作結合起來(lái)，打通閱讀和寫(xiě)作之路。即用指導學(xué)生寫(xiě)作的方式來(lái)閱讀這篇課文，在閱讀的過(guò)程中體會(huì )寫(xiě)作的方法，受到寫(xiě)作的啟示。
接下來(lái)的問(wèn)題就是怎樣把閱讀和寫(xiě)作組合起來(lái)，并有機融合在一起的問(wèn)題了。如果用寫(xiě)作的方法來(lái)解剖這篇課文，課上起來(lái)肯定毫無(wú)生氣，也缺乏閱讀教學(xué)的韻味。有人形容閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼。只有兩個(gè)翅膀同時(shí)煽動(dòng)起來(lái)，讓閱讀和寫(xiě)作比翼雙飛，才能達到預期的目的。
教學(xué)思路整合。以文章的寫(xiě)作框架確定閱讀教學(xué)的思路，即從結構入手，以“鳳頭、豬肚、豹尾”的篇章結構確定教學(xué)板塊，以寫(xiě)作指導作為貫穿前后的主線(xiàn)，給人以整體感，同時(shí)又有所變化，最后引導到讀書(shū)積累上來(lái)，以一副對聯(lián)作為結束，給學(xué)生留下思考的空間，和人生的啟迪，體現了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標。
教學(xué)內容整合。閱讀教學(xué)的精髓在于學(xué)生的朗讀，積累，感悟和品味語(yǔ)言的能力 ，這些內容如果分開(kāi)進(jìn)行，每一項都有很大的空間，但往往給人一種割裂的'感覺(jué)，既然我的教學(xué)定位在打通閱讀和寫(xiě)作之路上，所以就大膽取舍，把課文內容的教學(xué)引導到文章的選材上來(lái)，把語(yǔ)言的品味教學(xué)過(guò)渡到寫(xiě)作語(yǔ)言上來(lái)，使之有機融合在一起。如首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一件事大聲朗讀，之后明確作者圍繞主題，寫(xiě)到的一些往事：看山水畫(huà)、讀千家詩(shī)、聽(tīng)國文老師講課，這些材料能刪去一部分嗎?能顛倒次序嗎?在學(xué)生充分思考、討論、回答后，自然得出寫(xiě)作啟示：選材要豐富，并注意材料的典型性和安排的次序。
教學(xué)形式的整合。文章是閱讀課，所以要有閱讀的味道，定位在閱讀和寫(xiě)作融合，以閱讀指導寫(xiě)作。
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