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歷史教學(xué)德育滲透總結
總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而肯定成績(jì)，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，我想我們需要寫(xiě)一份總結了吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)總結嗎？下面是小編整理的歷史教學(xué)德育滲透總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
歷史課是圍繞一定的社會(huì )需要而進(jìn)行的價(jià)值教育，具有很強的思想性和時(shí)代性，特別是當前中學(xué)歷史教材的改革與考核趨向于一種開(kāi)放型、綜合性和實(shí)踐性，強調對中學(xué)生運用知識來(lái)認識和分析社會(huì )價(jià)值取向或目的的教育，是素質(zhì)教育發(fā)展的一種趨勢。在歷史課教學(xué)中，注重德育教育界結果，更應注重德育教育的過(guò)程---價(jià)值滲透。在教學(xué)實(shí)踐中，德育教育的價(jià)值滲透可歸納為：
一、歷史政治融合法
歷史政治融合法即以歷史人物、事件為例闡述歷史的價(jià)值觀(guān)點(diǎn)，這是人文科學(xué)綜合性特點(diǎn)決定的。歷史課的價(jià)值內核側重于規范學(xué)生的價(jià)值趨向。而歷史課的價(jià)值內核側重于提供價(jià)值選擇的途徑。從這個(gè)角度看，歷史課和歷史課的價(jià)值內核總是圍繞價(jià)值觀(guān)而設置的，明顯體現歷史課和歷史課的思想性和時(shí)代性，側重于“意識客體價(jià)值”（包括意識結構價(jià)值、意識形態(tài)價(jià)值等重要內容）的培養。從整個(gè)初中歷史教材體系來(lái)看，教育的目的始終是從不同角度闡述價(jià)值認識---價(jià)值選擇---價(jià)值取向，培育社會(huì )所需要的現代人才。所以說(shuō)，歷史教材的編制為政治歷史融合法提供了大量的契機，具體表現在：
1、歷史人物的人格對事業(yè)的影響論述人格培養的重要性，使學(xué)生認識到人格塑造的意義，確定正確的人生價(jià)值觀(guān)。
2、歷史的管理事例（包括治軍、治吏、法令等）論述規范社會(huì )、個(gè)人行為的必要性，使學(xué)生對自己行為有正確的認識和評價(jià)。
3、通過(guò)對歷史發(fā)展脈絡(luò )的闡述，滲透整個(gè)社會(huì )發(fā)展的價(jià)值觀(guān)念，使學(xué)生在反復的選擇中，把個(gè)人價(jià)值同社會(huì )價(jià)值統一，最終實(shí)現對現代社會(huì )生活的正確認識和評價(jià)。
二、實(shí)踐鍛煉法
“實(shí)踐就是追求價(jià)值、創(chuàng )造價(jià)值和實(shí)現價(jià)值的過(guò)程。它在本質(zhì)上是一種價(jià)值活動(dòng)�！闭n堂上的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師強調學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，其目的就是讓學(xué)生追求價(jià)值、創(chuàng )造價(jià)值和實(shí)現價(jià)值，確立認識、評價(jià)社會(huì )生活的能力。
開(kāi)放性試題的價(jià)值內涵在于鼓勵學(xué)生裝的創(chuàng )新思維和運用理論聯(lián)系實(shí)際對自我意識進(jìn)行評價(jià)。開(kāi)放性試題答案的多元化、多層次化、多方位化，常反映出學(xué)生思想道德素質(zhì)（世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)）、文化知識素質(zhì)和心理素質(zhì)所達到的程度，為“全面促進(jìn)學(xué)生成才”和“因材施教”提供更多的培養方法，進(jìn)一步引導學(xué)生的價(jià)值擇取趨向于社會(huì )整體利益，實(shí)現德育教育的最終目的。
“價(jià)值就是以預測為前提，以評價(jià)為動(dòng)因，在批判中實(shí)現的�！睂τ谕粋�(gè)開(kāi)放性試題，學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中必定會(huì )有觀(guān)點(diǎn)的分歧，即價(jià)值趨向的分歧。這樣，教師就要以一定的價(jià)值原則為指導，通過(guò)民主討論方式讓學(xué)生陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，然后在互相爭議中確立最佳的價(jià)值選擇。這種方法的實(shí)質(zhì)是通過(guò)矛盾的斗爭來(lái)確立價(jià)值的最終滲透。如通常所說(shuō)的“理不辯不明”。教師這種教學(xué)方式在一定程度改變了“填鴨式”教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生裝主動(dòng)性，使素質(zhì)教育的價(jià)值滲透更趨向一種公開(kāi)化、民主化、自主性，能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性思維和個(gè)性特征。
實(shí)踐鍛煉法強調的是學(xué)生在多種價(jià)值認識和選擇的前提下進(jìn)行價(jià)值確立，是以學(xué)生自主性為基礎而進(jìn)行的自我意識活動(dòng)，明顯體現教師尊重學(xué)生的愛(ài)生意識。
三、教師人格熏陶法
歷史素質(zhì)是歷史教師首要的基本素質(zhì)，決定其從事教育教學(xué)活動(dòng)的方向和態(tài)度。中學(xué)歷史課的學(xué)科特點(diǎn)決定歷史課教師首先應具備為社會(huì )最高目標服務(wù)的價(jià)值觀(guān)念和素養。具體地說(shuō)，教師的個(gè)人脾氣性與后天教育實(shí)踐所形成的道德品質(zhì)和情操的總和既教師道德人格，也是教師一定價(jià)值的沉淀。事實(shí)上，教師高尚的道德人格的價(jià)值魅力更有利于歷史教育教學(xué)中進(jìn)行價(jià)值滲透。表現在：
第一，教師人格能促進(jìn)學(xué)生良好的品質(zhì)形成。這本身就是對學(xué)生的價(jià)值滲透，使學(xué)生加快對某種價(jià)值的選擇。教師人格會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生強烈而持久的影響，使學(xué)生的價(jià)值選擇得以確認。
第二，教師人格有利于教育學(xué)生價(jià)值選擇�！吧斫讨赜谘越獭�，“榜樣的力量是無(wú)窮的”，講的就是這個(gè)道理。在運用歷史人物教育學(xué)生進(jìn)行價(jià)值選擇時(shí)，教師的表率對有強烈模仿性的中學(xué)生更具有感染力，使教師思想、行為、作風(fēng)和品質(zhì)潛移默化于學(xué)生的價(jià)值選擇中去。
第三，教師人格有利于確立教師的威信，升華教師的道德人格，增強學(xué)生價(jià)值選擇的確定性。教師的威信對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種動(dòng)力無(wú)窮的精神感染力，也是學(xué)生對教師尊重的依據。在某個(gè)程度上，學(xué)生為獲取社會(huì )、他人對自己的認同，常主動(dòng)確定教師所滲透的或具有的價(jià)值標準。
教師人格熏陶法強調潛移默化的作用，是一項長(cháng)期而又職業(yè)化的過(guò)程，是教師綜合素質(zhì)的集中表現。從上述三種方法來(lái)看，其實(shí)是一個(gè)整體的過(guò)程，是從課堂的內涵和外延上闡述的。歷史政治融合法是以教師為主體的價(jià)值滲透過(guò)程，實(shí)踐鍛煉法是以學(xué)生為主體的自我表現價(jià)值滲透過(guò)程，教師人格法則是補充手段，是聯(lián)接教師進(jìn)行價(jià)值滲透和學(xué)生接受價(jià)值滲透的橋梁，使整個(gè)價(jià)值滲透活動(dòng)在一系列的表率引導活動(dòng)中順利完成。但是，在進(jìn)行價(jià)值滲透的教育教學(xué)活動(dòng)中，要求歷史教師不僅要有深厚的專(zhuān)業(yè)知識、較強的概括分析能力、文科的綜合素質(zhì)、富有感染力的語(yǔ)言表達能力，而且還要有高尚的職業(yè)道德情操。更為重要的是，這種素質(zhì)改革的趨勢為教師隊伍的配置提出了更高的要求
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