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高中生物教案通用15篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常需要準備教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的高中生物教案，歡迎閱讀與收藏。
高中生物教案1
一、教學(xué)目標：
1、識別幾種細胞器形態(tài)
2、說(shuō)出幾種細胞器的結構和功能，樹(shù)立生物結構與功能相適應的生物學(xué)辯證觀(guān)點(diǎn)。
3、說(shuō)出細胞溶膠的功能。
4、簡(jiǎn)述細胞器的協(xié)調配合。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)：細胞器的形態(tài)，功能；細胞器的協(xié)調配合
三、教學(xué)方法：討論 探究
四、教學(xué)準備：多媒體課件
五、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
引入新課
第二章 細胞的結構
第三節 細胞質(zhì)
細胞質(zhì)的概念
細胞溶膠 【創(chuàng )設情景】多媒體展示細胞結構示意圖：
細胞包括細胞壁，細胞膜，細胞質(zhì)，細胞核。
上節課我們學(xué)習了細胞膜和細胞壁的結構和功能，今天我們繼續來(lái)學(xué)習細胞質(zhì)的結構和功能，以及細胞質(zhì)中各結構之間的聯(lián)系。
【提問(wèn)】什么叫細胞質(zhì)？
資料1：分泌蛋白的合成和運輸
有些蛋白質(zhì)是在細胞內合成后，分泌到細胞外起作用的，這類(lèi)蛋白質(zhì)叫做分泌蛋白，如消化酶、抗體等�？茖W(xué)家在研究分泌蛋白的合成和分泌時(shí)，做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗。他們在豚鼠的胰腺腺泡細胞中注射3H標記的亮氨酸，3min后，被標記的.亮氨酸出現在附著(zhù)有核糖體的內質(zhì)網(wǎng)中；17min后，出現在高爾基體中；117min后，出現在靠近細胞膜內側的運輸蛋白質(zhì)的囊泡中，以及釋放到細胞外的分泌物中。
【總結】細胞內部就像一個(gè)繁忙的工廠(chǎng),各細胞器就是各個(gè)車(chē)間，具有一定的功能，相互協(xié)作，共同完成細胞的功能。
【提問(wèn)】在分析各細胞器的結構和功能，必須先將各細胞器分離出來(lái)再加以分析，那么用什么方法分離各細胞器呢？
【講述】分離得到各種細胞器后，下面我們就了解一下各種細胞的結構和功能。
【提問(wèn)】閱讀課本，思考線(xiàn)粒體的分布，形態(tài)，結構，功能？
【提問(wèn)】聯(lián)系線(xiàn)粒體的功能，猜猜心肌細胞與腹肌細胞相比，二者線(xiàn)粒體的數量上應該有沒(méi)有區別？
飛翔鳥(niǎo)類(lèi)胸肌細胞中線(xiàn)粒體比不飛翔鳥(niǎo)類(lèi)的多，運動(dòng)員肌細胞線(xiàn)粒體的數量比缺乏鍛煉的多，為什么？
生長(cháng)旺盛的細胞或生理功能活躍的細胞中線(xiàn)粒體居多，如肝細胞中多達20xx個(gè)，一般細胞中為幾十個(gè)至幾百個(gè)。
【提問(wèn)】閱讀課本，思考：什么叫質(zhì)體？葉綠體的分布，形態(tài)，結構，功能？
【提問(wèn)】比較線(xiàn)粒體和葉綠體？
【提問(wèn)】閱讀課本，思考內質(zhì)網(wǎng)的分布，形態(tài)，結構，功能？
【提問(wèn)】閱讀課本，思考核糖體的分布，形態(tài)，結構，功能？
【提問(wèn)】閱讀課本，思考高爾基體的分布，形態(tài)，結構，功能？
【提問(wèn)】閱讀課本，思考液泡的分布，形態(tài)，結構，功能？
【提問(wèn)】閱讀課本，思考中心體的分布，形態(tài)，結構，功能？
【提問(wèn)】各細胞器之間的液體部分叫什么？
【小結】我們來(lái)總結一下各細胞器的膜層數，基本結構和功能。
學(xué)生思考、回答：
細胞質(zhì)是細胞膜包被的細胞內的大部分物質(zhì)
成分:有各種細胞器和透明、黏稠、流動(dòng)著(zhù)的液體組成.
細胞器的成分:有膜包被，如細胞核、線(xiàn)粒體、葉綠體、高爾基體、溶酶體、液泡等。無(wú)膜包被，如中心體、核糖體等。
他們共同完成細胞的功能。
差速離心法
學(xué)生回答：
分布：動(dòng)植物細胞
形態(tài)：顆粒狀或短桿狀
結構：雙層膜:內膜折疊成嵴；基質(zhì),含有有氧呼吸的酶,和少量的DNA.
功能：是細胞有氧呼吸的場(chǎng)所（為細胞的生命活動(dòng)提供95%能量）
質(zhì)體分為白色體和有色體。白色體是貯存脂質(zhì)和淀粉的，存在于不見(jiàn)光的細胞中；有色體含有色素，最重要的是葉綠體。
形態(tài)分布：在很多植物細胞內,呈橢球形、球形,
結構：雙層膜；基粒:由囊狀結構堆疊而成；
基質(zhì):少量的DNA
功能：光合作用場(chǎng)所
共性：雙膜、DNA、能量轉換站
分布：動(dòng)物細胞和植物細胞
形態(tài)：由單層膜連接而成的網(wǎng)狀結構
功能：蛋白質(zhì)、脂質(zhì)合成和加工的車(chē)間
分布：附著(zhù)在內質(zhì)網(wǎng)上，游離在細胞質(zhì)基質(zhì)
形態(tài)：橢球形粒狀小體（無(wú)膜結構）
組成：RNA和蛋白質(zhì)
功能：生產(chǎn)蛋白質(zhì)的機器
分布：植物細胞和動(dòng)物細胞
形態(tài)：扁平囊狀結構和小泡
功能：對來(lái)自?xún)荣|(zhì)網(wǎng)的蛋白質(zhì)進(jìn)行加工，分類(lèi)，和包裝的“發(fā)送站”
分布：植物細胞
形態(tài)：泡狀結構；細胞液有糖類(lèi)、無(wú)機鹽、色素、和蛋白質(zhì)有機酸和堿
功能：調節細胞的內環(huán)境；液泡具有一定的濃度，可以是細胞保持膨脹狀態(tài)
形態(tài)：由兩個(gè)相互垂直的中心粒及周?chē)镔|(zhì)構成，不具有膜。
分布：總是位于核附近的細胞質(zhì)中。
功能：與動(dòng)物細胞有絲分裂有關(guān)。
細胞質(zhì)中除細胞器以外的液體部分稱(chēng)為細胞溶膠
含有多種酶，是多種代謝活動(dòng)的場(chǎng)所
七、板書(shū)：
第二章 細胞的結構 第三節 細胞質(zhì)
分布 形態(tài) 結構 功能
線(xiàn)粒體
質(zhì)體
內質(zhì)網(wǎng)和核糖體
高爾基體
液泡
中心體
細胞溶膠
八、典型作業(yè)設計
請連接各細胞器及其功能：
線(xiàn)粒體 葉綠體
功能
分布
葉綠素
存在位置
酶的位置
相同點(diǎn) 雙層膜，核酸
線(xiàn)粒體
葉綠體
內質(zhì)網(wǎng)
液 泡
高爾基體
中心體
核糖體
細胞核 ①蛋白質(zhì)的加工運輸，脂質(zhì)合成的場(chǎng)所
�、诰S持細胞形態(tài)，調節滲透壓
�、奂毎械奈镔|(zhì)轉運系統
�、転榧毎顒�(dòng)提供能量
�、葸M(jìn)行光合作用的場(chǎng)所
�、藓铣傻鞍踪|(zhì)的場(chǎng)所
�、吲c動(dòng)物細胞的有絲分裂有關(guān)
�、嗉毎x和遺傳的控制中心
細胞器歸類(lèi)：
歸類(lèi)條件 (成分) 相關(guān)的細胞器 歸類(lèi)條件(功能) 相關(guān)的細胞器
雙層膜結構的 能產(chǎn)生ATP的
含有核酸的細胞器 與主動(dòng)轉運有關(guān)的
含有色素的細胞器 與分泌蛋白有關(guān)的
分泌蛋白的合成和分泌：
(概念關(guān)系圖) (生物膜面積的變化情況)
高中生物教案2
一、DNA是遺傳物質(zhì)的間接證據
1.DNA主要位于細胞核的染色體上，線(xiàn)粒體、葉綠體中有少量DNA，它們都有復制和遺傳的自主性。
2.同一種生物在不同發(fā)育時(shí)期或不同組織的細胞中，DNA的含量基本相等。
3.所有誘發(fā)DNA結構變異的因素均能引起生物的遺傳突變。
4.蛋白質(zhì)不具備以上這些特征。
二、DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據
1.噬菌體侵染細菌實(shí)驗
�。�1）原理：T2噬菌體侵染細菌后，在自身遺傳物質(zhì)的控制下，利用細菌體內的物質(zhì)合成T2噬菌體自身的'組成成分，從而進(jìn)行大量繁殖。
�。�2）過(guò)程：
�、儆�35S和32P分別標記不同噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA；
�、谟帽粯擞浀氖删w分別侵染細菌；
�、墼谑删w大量繁殖時(shí)，對被標記物質(zhì)進(jìn)行檢測。
�。�3）結論：DNA是遺傳物質(zhì)。
2.肺炎雙球菌轉化實(shí)驗
�。�1）原理：S型菌可使小鼠患敗血癥死亡。
�。�2）活體細菌轉化實(shí)驗（體內轉化）
過(guò)程：
�、賀型菌注射小鼠→小鼠不死亡；
�、赟型菌注射小鼠→小鼠死亡；
�、奂訜釟⑺赖腟型菌注射小鼠→小鼠不死亡；
�、躍型死菌＋R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。
結論：S型細菌中含有“轉化因子”，進(jìn)入R型菌，能使R型菌轉化為S型菌，使小鼠死亡。
�。�3）離體細菌轉化實(shí)驗（體外轉化）
�、龠^(guò)程：S型菌 DNA＋R型菌R型菌＋S型菌；
S型菌 蛋白質(zhì)＋R型菌R型菌；
S型菌 莢膜物質(zhì)中的多糖＋R型菌R型菌；
S型菌的DNA＋DNA酶＋R型菌R型菌。
�、诮Y論：S型菌的DNA才是使R型菌產(chǎn)生穩定遺傳變化的物質(zhì)。
�。�4）結論：由（2）（3）實(shí)驗可知DNA是遺傳物質(zhì)。
思考：人和具有細胞結構的生物遺傳物質(zhì)主要是什么？
提示：主要是DNA。
三、煙草花葉病毒的感染和重建實(shí)驗
1.過(guò)程
�、賂MV A RNA 感染TMV A病毒；
�、赥MV A蛋白質(zhì) 未感染病毒；
�、跿MV B RNA 感染TMV B病毒；
�、躎MV B蛋白質(zhì) 未感染病毒；
�、軹MV A RNA＋TMV B蛋白質(zhì) 感染TMV A病毒；
�、轙MV B RNA＋TMV A蛋白質(zhì) 感染TMVB病毒。
2.結論：在RNA病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)。
思考：T2噬菌體、HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是什么？
提示：T2噬菌體遺傳物質(zhì)是DNA，HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。
名師解惑
探究：作為遺傳物質(zhì)必須具備的條件是什么？
染色體與遺傳的關(guān)系十分密切，化學(xué)分析表明，真核細胞染色體的主要成分是核酸和蛋白質(zhì)，那么，遺傳物質(zhì)究竟是蛋白質(zhì)還是核酸呢？
作為遺傳物質(zhì)至少應具備以下四個(gè)條件：
�。�1）在細胞生長(cháng)和繁殖過(guò)程中能夠精確地復制自己；
�。�2）能夠指導蛋白質(zhì)的合成，從而控制生物的性狀和新陳代謝；ks5u
�。�3）具有儲存巨大數量遺傳信息的潛在能力；
�。�4）結構比較穩定，但在特殊情況下又能發(fā)生突變，而且突變以后還能繼續復制，并且能遺傳給后代。
科學(xué)的研究已經(jīng)充分證明：核酸具備上述四個(gè)條件，所以核酸才是生物體的遺傳物質(zhì)。核酸又分為脫氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA），絕大多數生物的遺傳物質(zhì)是DNA，有些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。
高中生物教案3
一、教學(xué)目標
1.能用結構與功能觀(guān)說(shuō)出細胞分化的概念。
2.通過(guò)歸納與概括，總結出細胞分化的意義。
3.基于對細胞分化事實(shí)的理解，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。
4.感受生命的奧秘，形成珍愛(ài)生命的價(jià)值觀(guān)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：細胞分化的概念、原因及意義。
難點(diǎn)：細胞分化的原因及意義。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
展示細胞分裂的`Flash動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：細胞發(fā)生了什么變化?是通過(guò)什么過(guò)程實(shí)現的?
(細胞數量增多，細胞分裂。)
展示細胞分化的Flash動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：細胞發(fā)生了什么變化?
(細胞種類(lèi)增多。)
引出細胞分化，提問(wèn)：對生物有什么意義?導入新課。
(二)新課教學(xué)
1.細胞分化的概念
自主閱讀教材，提問(wèn)：分化的概念?
(在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結構和生理功能上發(fā)生穩定性差異的過(guò)程，叫做細胞分化。)
教師補充：細胞分化是一種持久性的變化，一般來(lái)說(shuō)，分化了的細胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。
2.細胞分化的意義
多媒體展示結腸黏膜上皮、骨、神經(jīng)組織和腎小體的圖片。提問(wèn)：這四幅圖片的組織和器官各有什么功能?
(結腸粘膜上皮細胞起著(zhù)保護的作用，又能分泌特殊的分泌液;骨在人體內起著(zhù)支撐的作用;神經(jīng)組織可以傳遞神經(jīng)興奮;腎小體可以過(guò)濾血液形成原尿。)
追問(wèn)：這說(shuō)明細胞分化有什么意義?分組討論。
(①細胞分化是生物界中普遍存在的生命現象，是生物個(gè)體發(fā)育的基礎。②細胞分化可以形成具有特定形態(tài)、結構和功能的組織和器官，使生物體能夠正常發(fā)育。③細胞分化使多細胞生物體中的細胞趨向專(zhuān)門(mén)化，有利于提高各種生理功能的效率。)
展示資料：在紅細胞中，與血紅蛋白合成有關(guān)的基因處于活動(dòng)狀態(tài)，與肌動(dòng)蛋白合成有關(guān)的基因則處于關(guān)閉狀態(tài);在肌細胞中則相反。提問(wèn)：細胞分化的原因是什么?
(在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，不同的細胞中DNA的狀態(tài)是不同的。)
(三)鞏固提高
提問(wèn)：細胞分裂和細胞分化的意義一樣嗎?
(細胞分裂只能繁殖出許多相同的細胞，只有分化的細胞才能形成不同類(lèi)型的組織或器官，細胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎。)
(四)小結作業(yè)
1.小結：教師總結本節課所學(xué)內容。
2.作業(yè)：查閱資料分析，思考分化的細胞，能不能發(fā)育成完整的個(gè)體?
高中生物教案4
課題1 、菊花的組織培養
1、說(shuō)出植物組織培養的基本原理。
2、學(xué)習植物組織培養的基本技術(shù)。
3、進(jìn)行菊花或其他植物的組織培養。
一、植物組織培養的基本原理
植物細胞具有________。即植物細胞脫離了原來(lái)所在植物體的器官或組織而處于______狀態(tài)時(shí)，在一定的__________、______和其他外界條件的作用下，表現出可以發(fā)育成____________的能力。
二、植物組織培養的基本過(guò)程
1、在植物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，細胞在形態(tài)、結構和生理功能上都會(huì )出現________的差異，形成這些差異的過(guò)程叫做__________。
2、過(guò)程
離體的植物細胞、組織、器官――→（脫分化）組織――→（ ）叢芽或根等――→（生長(cháng)）完整的植物體
思考：馬鈴薯長(cháng)期種植，產(chǎn)量會(huì )降低而且易感染病毒，要想提高馬鈴薯的產(chǎn)量，培育無(wú)病毒的馬鈴薯應該怎么辦？
三、影響植物組織培養的因素
1、材料的選擇
植物材料的選擇直接關(guān)系到實(shí)驗的成敗。植物的種類(lèi)、材料的______和________________等都會(huì )影響實(shí)驗結果。菊花的組織培養，一般選擇____________的莖上部新萌生的側枝。
2、培養基
植物組織培養需要適宜的培養基，常用的是______培養基，其主要成分包括：__________，如N、P、K、Ca、Mg、S；__________，如B、Mn、Cu、Zn、Fe、Mo、I、Co；________，如甘氨酸、煙酸、肌醇、維生素，以及______等；還常常需要添加______________。
3、植物激素
植物激素中________和____________是啟動(dòng)細胞分裂、脫分化和再分化的關(guān)鍵性激素。培養基中添加的植物激素的______、________________以及____________等，都會(huì )影響實(shí)驗結果。以生長(cháng)素和細胞分裂素為例。
使用順序實(shí)驗結果
先使用生長(cháng)素，后使用細胞分裂素有利于細胞____，
但細胞不____
先使用細胞分裂素，后使用生長(cháng)素細胞____________
同時(shí)使用______頻率提高
生長(cháng)素/細胞分裂素比值與結果
比值高時(shí)有利于____的分化，抑制____的形成
比值低時(shí)有利于____的分化，抑制____的形成
比值適中促進(jìn)__________形成
4、其他影響因素
pH、溫度、光照等條件是重要因素，不同的植物對各種條件的要求往往不同。進(jìn)行菊花的組織培養時(shí)，一般將pH控制在______左右，溫度控制在________、℃，每日用日光燈照射____、h。
四、實(shí)驗操作
1、制備MS固體培養基
�。�1）配制各種母液。
�。�2）配制培養基。
�。�3）滅菌
將分裝好的培養基連同其他器械一起進(jìn)行__________________。
2、外植體消毒
菊花莖段用水沖洗、加洗衣粉用軟刷進(jìn)行刷洗、用流水沖洗，吸干水分。外植體要用體積分數為70%的酒精______，然后用無(wú)菌水清洗，吸干表面的水分，再用質(zhì)量分數為0、1%的氯化汞______，、最后用________清洗。
3、接種
所有的接種操作都必須在________旁進(jìn)行，并且每次使用器械后，都需要用______________。
4、培養
接種后的錐形瓶放在無(wú)菌箱中培養，培養期間應定期______。
5、移栽
6、栽培
答案：一、全能性、離體、營(yíng)養物質(zhì)、激素、完整的植株
二、1、穩定性細胞分化
2、愈傷再分化
思考：長(cháng)期進(jìn)行無(wú)性繁殖的植物，只有根尖和莖尖中幾乎無(wú)病毒，因此可利用植物組織培養獲得無(wú)病毒的馬鈴薯植株。
三、1、年齡、保存時(shí)間的長(cháng)短、未開(kāi)花植株
2、MS 、大量元素、微量元素、有機物、蔗糖、植物激素
3、生長(cháng)素、細胞分裂素、濃度、使用的先后順序、用量的比例、分裂、分化、既分裂也分化、分化、根、芽、芽、根、愈傷組織
4、5、8 18～22 12
四、1、高壓蒸汽滅菌
2、消毒、消毒、無(wú)菌水
3、酒精燈、火焰灼燒滅菌
4、消毒
1、細胞分化與植物細胞的全能性
多細胞生物體，一般是由一個(gè)受精卵通過(guò)細胞的增殖和分化發(fā)育而成的。細胞分裂只能繁殖出許多含有相同遺傳物質(zhì)的細胞，只有經(jīng)過(guò)細胞分化才能形成不同的組織，進(jìn)一步形成各種器官、系統，從而完成生物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程。當細胞分化開(kāi)始時(shí)，受遺傳因素和環(huán)境因素的調節，不同細胞的不同基因會(huì )在特定的時(shí)間、空間被激活，活化一段時(shí)間后有些基因的活動(dòng)停止，而有些基因還在繼續活動(dòng)，從而產(chǎn)生了特定的蛋白質(zhì)（即基因有選擇性的表達），進(jìn)而產(chǎn)生了不同的組織，也就是在個(gè)體發(fā)育中相同細胞的后代，在形態(tài)、結構和生理功能上發(fā)生了穩定性差異——細胞分化，這是發(fā)生在生物體一生中的一種持久變化，當然胚胎時(shí)期達到限度。一般來(lái)說(shuō)，分化了的細胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。
由于體細胞大多是通過(guò)有絲分裂繁殖而來(lái)的，一般已經(jīng)分化的細胞仍有一套和受精卵相同的染色體，含有與本物種相同的DNA分子。因此，已分化的細胞具有發(fā)育成完整新個(gè)體的潛能，即全能性。在合適的條件下，有些分化的細胞具有恢復分裂、重新分化發(fā)育成完整新個(gè)體的能力。植物細胞的全能性比較強，動(dòng)物細胞的全能性受到了限制，特別是一些高度特化的動(dòng)物細胞，很難用它培養成一個(gè)新個(gè)體，但它的細胞核中仍有保持物種遺傳性的全部遺傳物質(zhì)，保持著(zhù)全能性，例如已取得成功的克隆羊——多利就是一例。
2、愈傷組織
愈傷組織是通過(guò)細胞分裂形成的，其細胞排列疏松而無(wú)規則，高度液泡化呈無(wú)定形狀態(tài)的薄壁細胞。它容易與根尖、莖尖的分生組織發(fā)生混淆�？梢酝ㄟ^(guò)下表比較根尖分生組織和愈傷組織的異同。
組織類(lèi)型、細胞來(lái)源、細胞形態(tài)、細胞結構、細胞排列、細胞去向
根尖
分生組織、受精卵、正方形、無(wú)液泡、緊密、分化成多種細胞組織
愈傷組織、高度分化細胞、無(wú)定形、高度液泡化、疏松、再分化成
新個(gè)體
相同點(diǎn)、都通過(guò)有絲分裂進(jìn)行細胞增殖
3、污染的預防
污染就是指在組織培養過(guò)程中，培養容器內滋生菌斑，使培養材料不能正常生長(cháng)發(fā)育，從而導致培養失敗的現象。植物組織培養不同于扦插、分根、葉插等常規無(wú)性繁殖。由于植物組織培養所利用的植物材料體積小、抗性差，所以對培養條件的要求較高，對無(wú)菌操作的要求非常嚴格。
污染有兩種類(lèi)型，一種是細菌污染一般是由接種人員造成的，如未戴口罩，接種時(shí)說(shuō)話(huà)，或手及器械消毒不嚴等。另一種是真菌污染可能是由植物材料滅菌不當造成的。
可以通過(guò)以下措施做好預防。
�。�1）防止外植體帶菌。①選擇好外植體采集時(shí)期和采集部位。外植體采集以春秋為宜，優(yōu)先選擇地上部分作為外植體，陰雨天勿采，晴天下午采，采前噴殺蟲(chóng)劑、殺菌劑或套塑料袋。②在室內或無(wú)菌條件下進(jìn)行預培養。③外植體嚴格消毒。做消毒效果試驗，多次消毒和交替消毒。
�。�2）保證培養基及接種器具徹底滅菌。①分裝時(shí)，注射器勿與瓶接觸，培養基勿粘瓶口。②檢查封口膜是否有破損。③扎瓶口要位置適當、松緊適宜。④保證滅菌時(shí)間和高壓鍋內溫度。⑤接種工具使用前徹底滅菌。⑥工作服、口罩、帽子等布質(zhì)品定期進(jìn)行濕熱滅菌。
�。�3）操作人員嚴格遵守無(wú)菌操作規程。如一定要規范著(zhù)裝，操作過(guò)程中不說(shuō)話(huà)等。
�。�4）保證接種與培養環(huán)境清潔。①污染瓶經(jīng)高壓滅菌后再清潔。②接種環(huán)境定期熏蒸消毒、紫外燈照射或用臭氧滅菌和消毒。③定期對培養室消毒、防止高溫。
對外植體進(jìn)行表面消毒時(shí)，既要考慮到藥劑的消毒效果，又要考慮到植物的耐受力。不同藥劑、不同植物材料，甚至不同器官要區別對待。消毒用過(guò)的有毒藥品應收集后統一交給有關(guān)專(zhuān)業(yè)部門(mén)處理，以免引起環(huán)境污染。
一旦發(fā)現培養材料被污染，特別是真菌性污染，一定不要打開(kāi)培養瓶。應先將所有被污染的培養瓶統一放在高壓蒸汽滅菌鍋中滅菌后，再打開(kāi)培養瓶進(jìn)行清洗。
題型一、細胞的全能性
【例題1】、下列實(shí)例中能體現細胞全能性的是（）。
�、儆门囵B基培養的胡蘿卜單個(gè)細胞培養成了可育的植株、②植物用種子進(jìn)行繁殖③用單個(gè)煙草組織培育出了可育的完整植株
A、①②、B、①③、C、②③、D、①②③
解析：①和③都屬于已分化的細胞經(jīng)過(guò)培養形成可育的植株，體現了細胞的全能性。植物用種子繁殖后代，實(shí)際上是由一個(gè)受精卵，通過(guò)細胞的增殖和分化發(fā)育成新個(gè)體，是由未經(jīng)分化的.細胞（受精卵）發(fā)育成新個(gè)體的過(guò)程，因此不能體現細胞全能性。
答案：B
題型二、植物細胞表達全能性的條件
【例題2】、植物細胞表現出全能性的必要條件是（）。
A、給予適宜的營(yíng)養和外界條件
B、導入其他植物細胞的基因
C、脫離母體后的具有完整細胞核的細胞或組織，給予適宜的營(yíng)養和外界條件
D、將成熟篩管細胞的細胞核移植到去核卵細胞中
解析：在生物體內，細胞沒(méi)有表現出全能性，、而是分化成為不同的組織、器官，這是基因在特定的時(shí)間和空間條件下選擇性表達的結果。當植物細胞脫離母體后，在一定的營(yíng)養物質(zhì)、激素和其他適宜的外界條件的作用下，植物細胞就可以表現出全能性。
答案：C
反思領(lǐng)悟：植物細胞表達全能性的條件：一是離體的組織或細胞；二是需要一定的激素、營(yíng)養及其他適宜條件；三是具有完整細胞核的細胞。
題型三、植物組織培養的過(guò)程及影響因素
【例題3】、（20xx？安徽理綜）草莓生產(chǎn)上傳統的繁殖方式易將所感染的病毒傳播給后代，導致產(chǎn)量降低、品質(zhì)變差。運用微型繁殖技術(shù)可以培育出無(wú)病毒幼苗。草莓微型繁殖的基本過(guò)程如下：
外植體――→①愈傷組織――→②芽根―→植株
請回答下列問(wèn)題。
�。�1）微型繁殖培育無(wú)病毒草莓時(shí)，一般選取____________作為外植體，其依據是________________。
�。�2）在過(guò)程①中，常用的MS培養基主要成分包括大量元素、微量元素和____________，在配制好的培養基中，常常需要添加____________，有利于外植體啟動(dòng)細胞分裂形成愈傷組織。接種后2～5、d，若發(fā)現外植體邊緣局部污染，原因可能是____________。
�。�3）在過(guò)程②中，愈傷組織在誘導生根的培養基中未形成根，但分化出了芽，其原因可能是____________________________________________。
解析：（1）植物組織培養時(shí)常采用根尖或莖尖部位，原因是該部位含病毒極少，甚至無(wú)病毒。
�。�2）MS培養基的成分包括大量元素、微量元素和有機物，在配制好的培養基中，常需要添加生長(cháng)素和細胞分裂素等植物激素。植物組織培養也應注意無(wú)菌操作。
�。�3）生長(cháng)素用量比細胞分裂素用量的比值低時(shí)，有利于芽的分化，比值高時(shí)，有利于根的分化。
答案：（1）莖尖（或根尖）莖尖（或根尖）病毒極少，甚至無(wú)病毒（2）有機物植物激素外植體消毒不徹底（3）培養基中生長(cháng)素類(lèi)物質(zhì)用量與細胞分裂素類(lèi)物質(zhì)用量的比值偏低
1、下列關(guān)于細胞分化的敘述，錯誤的是（ ）。
A、細胞分化是一種持久性的變化，它發(fā)生在生物體的整個(gè)生命過(guò)程中
B、細胞分化在胚胎時(shí)期達到限度
C、隨著(zhù)細胞分化的進(jìn)行，細胞中的遺傳物質(zhì)種類(lèi)會(huì )發(fā)生變化
D、高度分化的動(dòng)物細胞的細胞核保持著(zhù)全能性
2、下列有關(guān)植物組織培養的敘述，錯誤的是（ ）。
A、植物組織培養的原理是細胞的全能性、B、主要包括脫分化和再分化兩個(gè)階段
C、外植體形成愈傷組織的過(guò)程需要陽(yáng)光、D、植物組織培養的過(guò)程中要求無(wú)菌操作
3、下列關(guān)于愈傷組織形成過(guò)程的正確敘述是（）。
A、愈傷組織的形成是離體的植物細胞分化的結果
B、愈傷組織的形成是離體的植物細胞分裂的結果
C、愈傷組織的形成是離體的動(dòng)物細胞分化的結果
D、愈傷組織的形成是離體的動(dòng)物細胞分裂的結果
4、下列關(guān)于接種時(shí)應注意的事項，全部正確的是（ ）。
�、俳臃N室要消毒②無(wú)菌操作③接種時(shí)可以談話(huà)④外植體如莖段、莖尖可隨機放入培養基⑤接種時(shí)要防止交叉污染⑥接種完立刻蓋好瓶口
A、①②③④、B、①②③④⑤⑥、C、③④⑤⑥、D、①②⑤⑥
5、在離體的植物組織、器官或細胞脫分化形成愈傷組織的過(guò)程中，需要下列哪些條件？（）
�、傧緶缇谝欢舛鹊闹参锛に丌圻m宜的溫度④充足的光照⑤充足的養料
A、①③④⑤、B、②③⑤、C、①②③、D、①②③⑤
答案：1、C細胞分化不會(huì )使遺傳物質(zhì)種類(lèi)發(fā)生變化，它的實(shí)質(zhì)是遺傳物質(zhì)在時(shí)間和空間上有選擇性地表達。
2、C植物組織培養是指離體的植物細胞、組織或器官在無(wú)菌操作下經(jīng)脫分化和再分化形成完整植物體的過(guò)程，其原理是植物細胞的全能性。在脫分化形成愈傷組織的過(guò)程中，恒溫箱的門(mén)應該關(guān)閉，不必見(jiàn)光，因為在無(wú)光條件下愈傷組織長(cháng)得更快。
3、B愈傷組織只存在于植物細胞；離體的植物組織細胞，在培養了一段時(shí)間以后，會(huì )通過(guò)細胞分裂形成愈傷組織。
4、D整個(gè)接種過(guò)程必須在無(wú)菌條件下進(jìn)行，不能談話(huà)，防止呼吸產(chǎn)生污染，因此操作過(guò)程應禁止談話(huà)，并戴口罩；接種的外植體放入培養基時(shí)注意將形態(tài)學(xué)下端插入，而且分布均勻，不能隨機放入，以保證必要的營(yíng)養和光照條件。
5、D離體的植物相關(guān)結構在形成愈傷組織的過(guò)程中不需要光照，因為該過(guò)程無(wú)法進(jìn)行光合作用，其營(yíng)養物質(zhì)來(lái)自培養基。
高中生物教案5
一、教學(xué)目標
1、知識目標：
(1)闡明細胞核的結構和功能。
(2)描述染色質(zhì)(染色體)的化學(xué)組成。
(3)說(shuō)明細胞質(zhì)與細胞核之間相互關(guān)聯(lián)和協(xié)調一致。
(4)概述細胞是一個(gè)有機統一整體。
2、技能目標：
(1)嘗試構建細胞核的結構模型。
(2)進(jìn)行資料分析，提高思維推理能力。
3、情感目標：
(1)認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。
(2)體驗科學(xué)研究工作的方法和過(guò)程。
(3)逐步形成結構與功能相統一的觀(guān)點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：細胞核的結構和功能。
教學(xué)難點(diǎn)：理解細胞核是細胞生命系統的控制中心，構建細胞核的結構模型。
三、教學(xué)方法
本節根據建構主義學(xué)習理論，采用問(wèn)題探究教學(xué)法。以問(wèn)題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體。
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容及教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖展示細胞圖片。
出示細胞核結構示意圖的投影片，新聞中常播：那么在細胞這個(gè)國度中，誰(shuí)是核心呢?是什么控制著(zhù)細胞的生命活動(dòng)呢?比如：科學(xué)家們思考生物的生命活動(dòng)必定有某個(gè)藍圖，這個(gè)藍圖在哪里呢?很自然，人們的目光集中在了細胞中的細胞核。
在本章的.學(xué)習中，我們都是以真核細胞為例的，不考慮原核細胞。那是不是所有的真核細胞都有細胞核呢?(哺乳動(dòng)物成熟的紅細胞、高等植物成熟的篩管細胞)
那么，細胞核是如何控制細胞的生命活動(dòng)，也就是細胞核的功能是什么呢?
引導學(xué)生閱讀課文資料分析部分，并展示在屏幕上。
1、黑白美西螈的核移植實(shí)驗(參考多利羊)
核移植后長(cháng)大的美西螈是什么顏色?
可看出，美西螈的皮膚顏色由什么決定?
2、蠑螈受精卵的橫縊實(shí)驗
用頭發(fā)將蠑螈的受精卵橫縊為有核和無(wú)核的兩半，中間只有很少的細胞質(zhì)相連。結果?
當分裂到16到32個(gè)細胞時(shí)，如果有一個(gè)細胞核擠到無(wú)核的一半，結果?結論?
3、變形蟲(chóng)的切割實(shí)驗
4、傘藻嫁接實(shí)驗和傘藻核移植實(shí)驗
實(shí)驗過(guò)程。實(shí)驗結論?
通過(guò)這4個(gè)實(shí)驗我們可以總結出，細胞核有什么功能?
細胞核有這樣重要的功能，必定會(huì )有與其相適應的結構。為什么細胞核能成為細胞代謝和遺傳的控制中心?小組討論并繪出簡(jiǎn)圖，細胞核可能具有怎樣的結構才能完成這樣的生命活動(dòng)?并說(shuō)明理由。
展示細胞核電鏡照片及細胞核結構模式圖
歸納細胞核的結構
細胞核結構說(shuō)明
細胞核結構中有一些需要進(jìn)一步了解的問(wèn)題。
核仁：與某種RNA的合成及核糖體的形成有關(guān)。
染色質(zhì)：細胞核內容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)。
關(guān)于染色質(zhì)的問(wèn)題分析
分解問(wèn)題1：“染色質(zhì)”與“DNA”的關(guān)系，染色質(zhì)是不是就是DNA?
提供：染色質(zhì)化學(xué)成分分析材料
分解問(wèn)題2：染色質(zhì)在細胞中是不是形態(tài)不變的?
高中生物教案6
【教學(xué)目標】
知識與能力方面：
1.說(shuō)明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。
2.簡(jiǎn)述常用抗生素的作用機制。
3.列舉生活中不合理使用 抗生素的實(shí)例，討論、分析濫用抗生 素的危害。
4.認同應合理使用抗生素。
過(guò)程與方法方面：
本節課主要采取學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方法，并通過(guò)瀏覽網(wǎng)站資料 來(lái)了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法,展開(kāi)激烈的討論.了解抗生素的史話(huà)以及作用機理.在小組合作探究中理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )三者的關(guān)系。培養學(xué)生的合作探究精神，和自我學(xué)習、搜集信息和處理信息 的能力。
情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面：
培養學(xué)生關(guān)愛(ài)社會(huì ),關(guān)愛(ài)人們健康.培養他們社會(huì )責任感.
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.生活中濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的危害。
2.合理使用抗生素。
【教學(xué)難點(diǎn)】
濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的危害。
【教學(xué)方法】
講授法和學(xué)生合作學(xué)習相結合
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
�。▽胄抡n）師：教師和學(xué)生一起探討日常生活中濫用抗生素的實(shí)例和危害。
學(xué)生：分組探討、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認識。每位學(xué)生提出自己對抗生素的使用的做法。
教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。
�。▽W(xué)生活動(dòng)）學(xué)生分組個(gè)討論。
教師：展示電視廣告中一些關(guān)于抗生素藥物的一些內容，學(xué)生討論。
課件展示：某同學(xué)患感冒后，打點(diǎn)滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量 比第一次多，他本人認為多了好得快。以此實(shí)例，學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。
學(xué)生分組探究學(xué)習結束后，進(jìn)行交流。解答以下問(wèn)題并展示：
1．抗生素史話(huà)
�。�1）青霉素的分子式
學(xué)生通過(guò)看課本，熟練掌握青霉素的分子是 的具體寫(xiě)法。
�。�2）抗生素的作用機制：（學(xué)生看課本討論）
a.細菌的結構
b.作用機理
抗生素主要是通過(guò)干擾細菌等病原微生物的`代謝過(guò)程而影響其結構和生理功能，從而達到抑制和殺滅他們的目的。
2.合理使用抗生素
�。�1）學(xué)生討論細菌產(chǎn)生抗藥性的示意圖，并提出自己的認識 和觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）對教材中的資料進(jìn)行分析，不合理使用抗生素的實(shí)例
3.對如何保健，少用藥�；虿挥盟幷归_(kāi)討論。
4.日常生活中，如何使用抗生素，通過(guò)本節課的探討，學(xué)生 淺談一些自己的體會(huì )。
【隨堂練習】
1.在日常生活中，對抗生素的使用下列做法正確的是：
A．只要是感染就用青霉素
B．把劑量加大，好得快
C．根據情況和病情合理使用抗生素
D．使用抗生素及時(shí)比使用其他的非抗生素的效果好
2.利用發(fā)酵工程，可以是產(chǎn)生抗生素的量大大提高，有關(guān)說(shuō)法正確的是：
A．發(fā)酵工程中，都是用的生物的無(wú)氧呼吸。
B．抗生素是蛋白質(zhì)。
C．抗生素能對 付所有的病原體。
D．不同的抗生素所起的作用也是不同的。
3.抗生素的作用機理是
A．分解蛋白質(zhì)，為細胞的繁殖提供營(yíng)養。
B．干擾細菌等病原微生物素的代謝過(guò)程，從而影響其結構和生理功能。
C．是為了 保證細胞的活性
D．為細胞進(jìn)行新陳代謝提供營(yíng)養物質(zhì)。
【布置作業(yè)】做學(xué)案上的練習題
【教學(xué)反思】
抗生素是我們日常生活中常用的一種藥物、，合理利用抗生素可以達到治病救人的良好效果。但是，日常生活中，不同的人做法不一樣。有些人主張多用多好，在授課過(guò)程中，可以看出，不同的人，觀(guān)點(diǎn)各異。通過(guò)一節課的討輪和探究，學(xué)生對抗生素的使用有了一個(gè)合理的認識。
高中生物教案7
1、 營(yíng)養物質(zhì)功能
提供能量：糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)均能氧化分解供能。
其供能的順序：糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)
蛋白質(zhì)是構建和修復組織的主要原料
提供構建和修復物質(zhì)：糖類(lèi)和脂類(lèi)是構成細胞膜和神經(jīng)組織的重要部分
Ga 、 Mg、、、P是構成骨骼的主要成分
酶和一些激素是蛋白質(zhì)
提供調節物質(zhì) 碘是甲狀腺激素的主要成分
2、 營(yíng)養不良：
蛋白質(zhì)供給不足，影響發(fā)育和抵抗力
營(yíng)養供給不足 缺鈣影響骨的發(fā)育
缺維生素A會(huì )引起夜盲癥
缺維生素C會(huì )引起壞血病
營(yíng)養過(guò)剩：如獲取能量過(guò)多，導致肥胖
攝取營(yíng)養的種類(lèi)、數量、比例符合實(shí)際需要
合理加工食物，減少營(yíng)養素的損失，提高利用率
3、 合理膳食： 食物對人體無(wú)毒害且符合食品衛生要求
建立良好的飲食習慣和合理膳食制度
題例領(lǐng)悟
例1、下列屬于人體構建和修復機體組織的物質(zhì)，最全的一組是：
�、偎谥�(lèi)③糖類(lèi)④蛋白質(zhì)⑤纖維素⑥無(wú)機鹽⑦維生素
A、①③④⑤⑦ B、①③④⑥⑦ C①②③④⑥ D、①②③④⑥⑦
解析：參與構建和修復人體組織的物質(zhì)主要有水分、蛋白質(zhì)、脂類(lèi)、糖類(lèi)和無(wú)機鹽等。而纖維素是植物體細胞壁的主要組成成分;纖維素是調節機體生理功能的重要物質(zhì)。 答案：C
例2、下列各項中不是成人每天要進(jìn)食一定量蛋白質(zhì)的原因是：
A、 蛋白質(zhì)在人體內不能儲存。
B、 蛋白質(zhì)不能全部由糖類(lèi)和脂肪在體內轉化而成。
C、 蛋白質(zhì)提供生命活動(dòng)所需的大部分能量。
D、 體內蛋白質(zhì)每天要少量分解一些，更換新的。
解析：蛋白質(zhì)作為生物不可缺少的`重要物質(zhì)，其雖可作為能源物質(zhì)，但非主要的，體內物質(zhì)供能的順序依次為糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)。
答案：C
自我評價(jià)
一、選擇題：
1、 下面關(guān)于人類(lèi)營(yíng)養的說(shuō)法中，不正確的是：( )
A、由于蛋白質(zhì)能參與各項生命活動(dòng)，所以每天食物中以蛋白質(zhì)含量最高為宜。
B、淘洗大米時(shí)次數不宜過(guò)多，以防止維生素B1的損失。
C、蔬菜應先洗后切，大火快炒，防止維生素C的損失。
D、食物加工既要防止生物污染，又要防腐劑等過(guò)量帶來(lái)的化學(xué)污染。
2、 人體血液中不可能出現 ( )
A、纖維素 B、紅細胞 C、蛋白質(zhì) D、激素
3、 某人由于營(yíng)養不良，身體浮腫，其食療補救措施是：( )
A、多吃蔬菜 B、多吃饅頭 C、多喝豆漿 D、多喝水
4、 1克糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)在體內完全氧化分解所釋放的能量分別是17。15千焦、38。91千焦和17。15千焦，由此可得出的結論是：( )
A、 三者都可作為能源物質(zhì)
B、 蛋白質(zhì)是主要的能源物質(zhì)。
C、 糖類(lèi)是主要的能源物質(zhì)
D、脂肪是主要的能源物質(zhì)
5、 下列哪一組疾病是營(yíng)養不良引起的：( )
A、腳氣病和壞血病 B、夜盲病和巨人癥
C、糖尿病和軟骨病 D、佝僂病和心臟病
6、 一個(gè)健康的人若進(jìn)食較多的糖和食鹽，那么他排出的尿液中所含的葡萄糖和鹽分的量：( )
A、鹽增多，糖未增多 B、糖增多，鹽未增多
C、兩種都增多 D、兩種都未增多
高中生物教案8
一、細胞核
1.細胞核的存在
除了維管植物的篩管細胞和哺乳動(dòng)物成熟的紅細胞外，真核細胞都有細胞核。
2.細胞核的結構
�。�1）核膜：雙層膜，把核內物質(zhì)與細胞質(zhì)分開(kāi)，上有核孔是DNA和蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)出入細胞核的通道。
�。�2）染色質(zhì)：由DNA和蛋白質(zhì)組成，DNA是遺傳信息的載體。
�。�3）核仁：由染色體片段構成，與核糖體的形成有關(guān)。
�。�4）核基質(zhì)。
3.染色質(zhì)和染色體之間的關(guān)系
染色質(zhì)是粗或細的絲狀物，細胞分裂時(shí)，染色質(zhì)高度螺旋化，形成染色體，兩者是同種物質(zhì)在細胞不同時(shí)期的兩種存在形式。
4.細胞核的功能
細胞核控制著(zhù)細胞的代謝和遺傳，是細胞的“控制中心”。
趣味思考:把變形蟲(chóng)的細胞核和細胞質(zhì)分離，然后單獨培養，結果都不能成活；把另一種變形蟲(chóng)的細胞核移植到該變形蟲(chóng)的去核的細胞質(zhì)中，繼續培養，變形蟲(chóng)能夠分裂增殖，說(shuō)明了什么？
提示:說(shuō)明細胞必須保持完整性才能進(jìn)行正常的生命活動(dòng)；也說(shuō)明了細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。
二、原核細胞
1.原核細胞結構
�。�1）擬核：沒(méi)有由核膜包被的細胞核，也沒(méi)有染色體，但有一個(gè)環(huán)狀DNA分子，位于無(wú)明顯邊界的區域——擬核。
�。�2）細胞器：只有核糖體，沒(méi)有真核細胞中的其他復雜細胞器。
�。�3）細胞壁：由肽聚糖組成，起著(zhù)保護并維持細胞形狀的作用。
�。�4）其他：莢膜、鞭毛。
2.種類(lèi)：細菌、藍藻（藍細菌）等。
3.生理：能進(jìn)行細胞呼吸，細胞膜是細胞呼吸的場(chǎng)所；藍細菌能進(jìn)行光合作用，場(chǎng)所是細胞膜內折疊，上面有光合色素。
核心解讀
1.分析染色質(zhì)和染色體的關(guān)系
染色質(zhì)是細胞核中能被堿性染料染成深色的物質(zhì)，其主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。染色體和染色質(zhì)是同一種物質(zhì)在細胞不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài)�！安煌瑫r(shí)期”指細胞分裂間期、細胞分裂期或不再進(jìn)行分裂的細胞所處的時(shí)期。其關(guān)系可歸納如下：
特別提醒
染色質(zhì)是遺傳物質(zhì)DNA的主要載體，它只存在于真核細胞的細胞核中。在真核細胞的細胞質(zhì)中（線(xiàn)粒體、葉綠體內）遺傳物質(zhì)僅單獨以DNA分子的形式存在，沒(méi)有蛋白質(zhì)與它結合形成染色質(zhì)（體）。在原核細胞內遺傳物質(zhì)以DNA分子的形式存在，因此說(shuō)，原核細胞內沒(méi)有染色體。
2.原核細胞與真核細胞的判別
特別提醒
原核細胞與真核細胞的本質(zhì)區別是核膜的有無(wú)；原核細胞的唯一細胞器是核糖體。
題例領(lǐng)悟
題型一 細胞核是代謝與遺傳的控制中心
【例題1】 下圖所示為再生能力很強的原生動(dòng)物喇叭蟲(chóng)，將之切成①②③三截，能再生成喇叭蟲(chóng)的是（ ）
A.① B.② C.③ D.②和③
解析：本題考查對細胞核功能知識的遷移運用能力。細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心，②中含有細胞核，細胞核中含有一個(gè)喇叭蟲(chóng)再生的全部遺傳信息。
答案：B
反思感悟
細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心，是遺傳物質(zhì)貯存和復制的場(chǎng)所，細胞必須保持完整性才能進(jìn)行正常的生命活動(dòng)。
題型二 細胞核的遺傳功能
【例題2】 科學(xué)家對單細胞傘藻的幼體嫁接，將甲傘的傘柄嫁接到乙的假根上，長(cháng)出了乙的傘帽。下列有關(guān)評價(jià)合理的是（ ）
A.該實(shí)驗證明了細胞核是遺傳的調控中心ks5u
B.該實(shí)驗證明了細胞核是代謝的'調控中心
C.欲證明細胞核的功能，需同時(shí)進(jìn)行對照實(shí)驗
D.第一次新長(cháng)出的傘帽與乙的傘帽特征完全相同
解析：本題考查分析、評價(jià)實(shí)驗能力，在證明或探究某一結論或現象時(shí)，通過(guò)設置對照可以使結論更準確、更具可靠性，也更符合科學(xué)性
答案：C
反思感悟
細胞核是遺傳物質(zhì)貯存和復制的場(chǎng)所，是遺傳信息庫，控制著(zhù)生物的性狀表現。
【例題3】 下列結構中的遺傳物質(zhì)，能形成染色體的是…ā 。
A.葉綠體、線(xiàn)粒體中的DNA
B.受精卵細胞核內的DNA
C.細菌、藍藻體內的DNA
D.病毒體內的DNA或RNA
解析：染色體僅存在于細胞核中，是真核生物遺傳物質(zhì)的主要載體。線(xiàn)粒體、葉綠體以及原核細胞中的DNA都是裸露的，不與蛋白質(zhì)結合，不形成染色體。
答案：B
反思感悟
DNA的主要載體是染色體，其次還有線(xiàn)粒體和葉綠體。
題型四 動(dòng)植物細胞的結構區別
【例題4】 識圖作答（題中［ ］內填寫(xiě)圖中指示結構的數字）。
�。�1）上圖是_______細胞的亞顯微結構模式圖，做出此判斷的依據是此細胞具有［ ］_______、［ ］_______、［ ］_______等結構。
�。�2）根尖分生區細胞不具有的結構是［ ］_______和［ ］_______。
�。�3）上圖中的動(dòng)物細胞也含有的細胞器是___________。
解析：該細胞的顯著(zhù)特點(diǎn)是有細胞壁、葉綠體、中央大液泡，所以據此判斷它是高等植物細胞的亞顯微結構模式圖，根尖分生區細胞是幼嫩細胞，所以不含中央大液泡，且也不含葉綠體。動(dòng)物細胞除了不具有葉綠體和中央液泡外，其他細胞器都含有。
答案：（1）高等植物 ③ 細胞壁 ④ 葉綠體 ⑤ご笠號蕁。2）⑤ 大液泡 ④ 葉綠體 （3）核糖體、高爾基體、內質(zhì)網(wǎng)和線(xiàn)粒體
反思感悟
動(dòng)植物細胞的判斷思路：
�、儆屑毎诘募毎侵参锛毎�，沒(méi)有細胞壁的細胞是動(dòng)物細胞。
�、谟腥~綠體的細胞是植物細胞，沒(méi)有葉綠體的細胞不一定是動(dòng)物細胞，如植物的根細胞不進(jìn)行光合作用，沒(méi)有葉綠體。
�、塾写笠号莸募毎侵参锛毎�，沒(méi)有大液泡的細胞不一定是動(dòng)物細胞，植物的未成熟細胞也沒(méi)有大液泡。
隨堂訓練
1.從母羊甲的體細胞中取出細胞核，注入到母羊乙去掉細胞核的卵細胞中，融合后的細胞經(jīng)卵裂形成早期胚胎，再植入另一只母羊丙的子宮內，生出的小羊大多數性狀（ ）
A.難以預測 B.像甲 C.像乙 D.像丙
解析：細胞核是遺傳信息庫，控制著(zhù)生物體主要遺傳性狀，因為遺傳物質(zhì)DNA主要分布在細胞核中，在細胞質(zhì)中的線(xiàn)粒體內也含有少量DNA。
答案：B
2.下圖示科學(xué)家進(jìn)行的蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗。你認為該圖最能說(shuō)明（ ）
A.細胞質(zhì)控制著(zhù)細胞的代謝
B.細胞核控制著(zhù)細胞的代謝
C.細胞質(zhì)是細胞遺傳的控制中心
D.細胞核是細胞遺傳的控制中心
解析：由圖中信息知道，受精卵分裂過(guò)程中，只有含細胞核的細胞才能分裂發(fā)育成胚胎，說(shuō)明細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。
答案：D
3.細胞核行使遺傳功能的重要結構是（ ）
A.核膜 B.核仁 C.染色質(zhì) D.核孔
解析：細胞核是遺傳信息庫。遺傳物質(zhì)DNA主要在細胞核中的染色質(zhì)上，細胞核行使遺傳功能的重要結構是染色質(zhì)。
答案：C
4.下列有關(guān)染色體和染色質(zhì)的敘述，不正確的是（ ）
A.染色體和染色質(zhì)是同一物質(zhì)
B.染色體和染色質(zhì)的成分是一樣的
C.染色體和染色質(zhì)的形態(tài)是不同的
D.染色體和染色質(zhì)的成分是有較大區別的
解析：染色質(zhì)和染色體的主要成分都是DNA和蛋白質(zhì)，它們之間的不同不過(guò)是同一物質(zhì)在間期和分裂期的不同形態(tài)表現而已。
答案：D
高中生物教案9
疏導引導
1.理解生態(tài)工程的概念
生態(tài)工程是指人類(lèi)應用生態(tài)學(xué)和系統學(xué)等學(xué)科的基本原理和方法，通過(guò)系統設計、調控和技術(shù)組裝，對已破壞的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行修復、重建，對造成環(huán)境污染和破壞的傳統生產(chǎn)方式進(jìn)行改善，并提高生態(tài)系統的生產(chǎn)力，從而促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )和自然環(huán)境的和諧┓⒄躬。
在概念中應注意三個(gè)方面：（1）涉及的學(xué)科知識包括生態(tài)學(xué)和系統學(xué)；（2）運用到的技術(shù)手段或方法有系統設計、調控和技術(shù)組裝；（3）最終目的是促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )和自然環(huán)境的和諧發(fā)展。
2.理解協(xié)調與平衡原理
所謂協(xié)調與平衡是指生物與環(huán)境的協(xié)調與平衡。協(xié)調主要指生物要適應環(huán)境，因此在建設生態(tài)工程時(shí)，不要盲目引種或栽種；平衡是指某環(huán)境下生物種群的數量與環(huán)境的承載力要平衡，如果生物的數量超過(guò)了環(huán)境的承載力的限度，就會(huì )引起系統的失衡和破壞。如草原上的過(guò)度放牧就是典型的例子。
3.理解整體性原理
所謂生態(tài)工程的整體性原理，是指人類(lèi)所處的自然系統、經(jīng)濟系統和社會(huì )系統所構成的巨大的復合系統，三者相互影響而形成的統一整體。它既包括自然系統的生物與環(huán)境、生物與生物之間的相互影響，又包括經(jīng)濟和社會(huì )等系統的影響力，只有把生態(tài)與經(jīng)濟和社會(huì )有機地結合起來(lái)，才能從根本上達到建設生態(tài)工程的目的.。自然系統、經(jīng)濟系統和社會(huì )系統之間的關(guān)系可以用下圖表示：
活學(xué)巧用
【例1】 下列不屬于生態(tài)工程建設目的的是（ ）
A.對造成環(huán)境污染和破壞的傳統生產(chǎn)方式進(jìn)行改革
B.防止環(huán)境污染
C.單純追求糧食產(chǎn)量
D.促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )和自然環(huán)境的和諧發(fā)展
解題提示：根據生態(tài)工程的概念可知，防止環(huán)境污染，對造成環(huán)境污染和破壞的傳統生產(chǎn)方式進(jìn)行改革，促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )和自然環(huán)境的和諧發(fā)展都是生態(tài)工程建設的目的。只有C項不正確，單純追求糧食產(chǎn)量有可能影響整個(gè)生態(tài)系統的和諧發(fā)展。
答案：C
【例2】 從根本上達到造林和護林目的的措施是…（ ）
A.生態(tài)與社會(huì )習慣相結合
B.生態(tài)與法律制度相結合
C.生態(tài)與經(jīng)濟相結合
D.經(jīng)濟與法規相結合
解題提示：社會(huì )習慣、法律制度也對生態(tài)工程建設起重要影響，但生態(tài)與經(jīng)濟結合才是從根本上達到造林、護林的目的。
答案：C
【例3】 根據以下材料完成問(wèn)題：
據國家林業(yè)局發(fā)布的一項調查表明，我國已經(jīng)成為受荒漠化危害最為嚴重的國家之一。目前，全國四分之一以上的田地荒漠化，每年因荒漠化造成的直接經(jīng)濟損失達540億元。因此在實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要切實(shí)搞好生態(tài)環(huán)境的保護和建設，大力開(kāi)展植樹(shù)種草、治理水土流失、防治沙漠化等活動(dòng)。
�。�1）從生態(tài)因素分析，改善西部地區生態(tài)環(huán)境必須首先解決的非生物因素是 。
�。�2）“退耕還林（還草）”所依據的主要生態(tài)工程原理是 ，其目的是提高生態(tài)系統的 。
�。�3）保護環(huán)境、保持生態(tài)系統穩定性的關(guān)鍵是保護森林。近年來(lái)，首都北京等地頻繁出現了“沙塵暴”，源頭主要來(lái)自黃土高原和內蒙古地區。這說(shuō)明森林等植被在 等方面起重要作用；另外，我國在西北植樹(shù)造林方面依據生態(tài)工程的 原理，要注意樹(shù)種不要過(guò)于單一。
解題提示：本題考查了必修教材內容中決定生物的生態(tài)因素之一：非生物因素——水；聯(lián)系西北地區特定的地理條件得出。還考查了生態(tài)工程建設中物種多樣性原理的應用，“退耕還林（還草）”提高了物種多樣性的同時(shí)，植被具有的特殊生態(tài)功能：防風(fēng)固沙、保持水土、涵養水源等功能隨之體現，改善了西北氣候，進(jìn)而形成良性循環(huán)。
答案：（1）水 （2）物種多樣性原理 自動(dòng)調節能力 （3）防風(fēng)固沙 物種多樣性
高中生物教案10
一、感悟課標新理念
課標學(xué)習目標
課標重點(diǎn)
1．通過(guò)對進(jìn)化理論不斷完善的發(fā)展歷程的了解來(lái)建構科學(xué)研究的基本過(guò)程。
2．概述科學(xué)思維的基本過(guò)程。
課標難點(diǎn)
通過(guò)對進(jìn)化理論不斷完善的發(fā)展歷程的了解來(lái)建構科學(xué)研究的基本過(guò)程。
教材脈絡(luò )梳理
學(xué)習背景探索
生物進(jìn)化論形成的歷史背景
中世紀的西方，各種學(xué)術(shù)思想都受宗教束縛，哲學(xué)也偏離了古希臘的唯物主義傳統，唯心主義占統治地位，表現在自然觀(guān)上就是宗教的“創(chuàng )世說(shuō)”�！� 創(chuàng )世說(shuō)”把世界萬(wàn)物描繪成創(chuàng )世主上帝的特殊創(chuàng )造物。從創(chuàng )世論的基本思想延伸出兩個(gè)教條，即自然界中生物對環(huán)境適應的“ 目的論”和“ 物種不變論”。恩格斯曾這樣刻畫(huà)目的論：“根據這種理論，貓被創(chuàng )造出來(lái)是為了吃老鼠，老鼠被創(chuàng )造出來(lái)是為了給貓吃，而整個(gè)自然界被創(chuàng )造出來(lái)是為了證明造物主的智慧”（《自然辯證法》導言）。與古代中國及古希臘哲人的世界萬(wàn)物從某種混沌狀態(tài)中產(chǎn)生的“演變論”的自然觀(guān)相反，創(chuàng )世說(shuō)認為世界是一下子創(chuàng )造出來(lái)的，而且一旦被創(chuàng )造出來(lái)就永遠不變了，這種思想從中世紀一直到18 世紀都占據著(zhù)統治 地位。
從15 世紀后期的文藝復興到!4 世紀是西方近代自然科學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的時(shí)期，自然科學(xué)各學(xué)科逐漸建立起來(lái)，涌現出許多偉大的科學(xué)家。但這個(gè)時(shí)期的自然科學(xué)仍然沒(méi)有擺脫宗教神學(xué)的束縛，自然科學(xué)家與神學(xué)家的差別只不過(guò)是以不同的方式解釋和頌揚創(chuàng )世主（上帝）的智慧。那時(shí)的自然科學(xué)也是一種神學(xué)，即所謂的自然神學(xué)，正如邁爾所描寫(xiě)的：“自然科學(xué)既是科學(xué)又是神學(xué)，神學(xué)與科學(xué)分不開(kāi)直到科學(xué)與神學(xué)離婚之前，實(shí)際上不存在真正客觀(guān)的、不受約束的自然科學(xué)�！�
自然科學(xué)的神學(xué)觀(guān)一直到19世紀中期才逐漸被科學(xué)界拋棄。
二、研習教材重難點(diǎn)
【溫故知新】
我們知道，大約400多萬(wàn)年前地 球上還沒(méi)有人類(lèi)。人類(lèi)的原始祖先———森林古猿，還在莽莽森林中風(fēng)餐露宿，與獸共舞。幾億年前乃至幾十億年前，地球上的生物又是怎樣的呢？最原始的生命又是怎樣出現的呢？生物的進(jìn)化問(wèn)題很久以來(lái)就吸引著(zhù)人們去探求，也不斷有各種各樣的爭論。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對這個(gè)問(wèn)題的認識也越來(lái)越深入。
研習點(diǎn) 科學(xué)家不斷思考———進(jìn)化理論的創(chuàng )立和完善
�。ㄒ唬├R克和進(jìn)化理論
�。�1）理論———用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)
物種不是不變的，更不是上帝創(chuàng )造的；環(huán)境條件的改變能引起生物的變異；環(huán)境的多樣性是生物多樣性的原因。
�。�2）兩個(gè)法則：一個(gè)是用進(jìn)廢退；一個(gè)是獲得性遺傳。并認為這兩者既是變異產(chǎn)生的
原因，又是適應形成的過(guò)程。
�。�3）意義：開(kāi)辟了進(jìn)化理論的先河，為科學(xué)進(jìn)化論的發(fā)展鋪平了道路。
�。�4）不足：典型的唯心主義觀(guān)點(diǎn)，認為生物的本質(zhì)本身的意志是推動(dòng)其進(jìn)化的動(dòng)力；
后天獲得的遺傳可遺傳；缺乏必要的實(shí)驗證據。
【領(lǐng)悟整合】
�。�1）拉馬克的兩條法則
�、儆眠M(jìn)廢退。不超過(guò)發(fā)育限度的任何動(dòng)物，其所有使用的器官都得到加強、發(fā)展、增
大，加強的程度與使用的時(shí)間長(cháng)短呈正比。反之某些不經(jīng)常使用的器官就削弱、退化，以
至喪失機能，甚至完全消失。這就是所謂的“器官使用法則”或“用進(jìn)廢退法則”。
�、讷@得性遺傳。某種動(dòng)物在環(huán)境長(cháng)期影響下，甲器官頻繁使用，而乙器官不使用，結
果使一部分器官發(fā)達，而另一部分器官退化，由此產(chǎn)生的變異如果是能生育的雌、雄雙親
所共有，則這個(gè)變異能夠通過(guò)遺傳而保存。這就是被后人稱(chēng)為“獲得性遺傳”的法則。
�。ǘ┻_爾文和進(jìn)化理論
�。�1）理論———自然選擇學(xué)說(shuō)
過(guò)度繁殖：生物的繁殖能力很強，能產(chǎn)生大量后代（基礎）。
生存斗爭：大部分個(gè)體被淘汰（動(dòng)力）。
遺傳變異：生物個(gè)體既有親本的遺傳性狀，又會(huì )出現變異（內因）。
適者生存：在生存斗爭中，有利變異的個(gè)體適者生存，不利變異的不適者被淘汰（結果）。（2）意義：科學(xué)地解釋了生物進(jìn)化的原因以及生物的多樣性和適應性。
�。�3）不足：對遺傳和變異的本質(zhì)以及自然選擇如何對可遺傳的變異起作用等問(wèn)題不能做出科學(xué)的解釋。
【領(lǐng)悟整合】
�。�1）自然選擇學(xué)說(shuō)知識的拓展
�、龠x擇的對象。從表面看自然選擇是對一個(gè)個(gè)生物個(gè)體的選擇，而實(shí)際上自然選擇是對個(gè)體包含的變異進(jìn)行的選擇。從現代分子遺傳水平看，自然選擇實(shí)質(zhì)上是對變異所對應的基因的選擇，從而改變種群不同基因的頻率。
�、谶x擇的因素。對生物的變異起選擇作用的不是生物自身，而是個(gè)體所處的自然環(huán)境。環(huán)境因素很多，有一種或幾種起主導的選擇作用。如用農藥噴灑害蟲(chóng)，害蟲(chóng)大量死亡（無(wú)抗藥性），少數害蟲(chóng)生存且繁殖后代（ 抗藥性）。農藥是這一變化中主導的選擇因素，它把群體中早已存在的抗藥性個(gè)體與不抗藥個(gè)體區分開(kāi)來(lái)。如果不噴灑農藥，害蟲(chóng)無(wú)論抗藥與否都能生存。農藥起到了選擇作用，把抗藥性選擇保留下來(lái)，并通過(guò)繁殖傳給后代，使抗藥性狀在下一代某些個(gè)體中得以積累和加強�？梢�(jiàn)環(huán)境對生物變異的選擇是定向的，朝著(zhù)適應環(huán)境的方向進(jìn)化。
�、圻x擇的手段。生存斗爭是選擇的手段。生物的過(guò)度繁殖與有限生活條件之間的矛盾，必然引起并加劇生存斗爭。通過(guò)生存斗爭，使少數具有適應環(huán)境的有利變異的個(gè)體生存下來(lái)，從而完成一次自然對生物的選擇。生存下來(lái)的`少數生物個(gè)體充分利用現有的豐富的生活條件，迅速生長(cháng)、發(fā)育，并繁殖產(chǎn)生大量的后代，又引起新一輪的生存斗 爭，生物又面臨著(zhù)再一次的選擇。所以說(shuō)自然選擇是通過(guò)生存斗爭實(shí)現的。
�、苓x擇的結果。自然選擇的結果是適者生存、不適者被大自然淘汰。生物產(chǎn)生不定向變異，由自然選擇決定這些變異的生存或淘汰。自然選擇只選擇與環(huán)境相適應的變異類(lèi)型，淘汰不適應環(huán)境的變異個(gè)體，即自然選擇是定向的，自然選擇決定著(zhù)生物進(jìn)化的方向。
�。�2）以長(cháng)頸鹿的進(jìn)化過(guò)程為例比較拉馬克和達爾文進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)的區別。
�、倮R克觀(guān)點(diǎn)：長(cháng)頸鹿的祖先由于生活在缺乏青草的環(huán)境里，不得不經(jīng)常努力地伸長(cháng)頸和前肢去吃樹(shù)上高處的葉 子，由于經(jīng)常使用，頸和前肢逐漸地變得長(cháng)了一些，而且這些獲得的性狀能夠遺傳給后代。這樣，經(jīng)過(guò)許多代，終于進(jìn)化成為現在所看到的長(cháng)頸鹿。
�、谶_爾文觀(guān)點(diǎn)：
�。ㄈ┠敬遒Y生和進(jìn)化理論
�。�1）提出根據：根據分子生物學(xué)的研究，主要是根據核酸、蛋白質(zhì)中的核苷酸及氨基
酸的置換速率，以及這些置換所造成的核酸及蛋白質(zhì)分子的改變并不影響生物大分子的
功能等事實(shí)。
�。�2）理論———中性突變進(jìn)化理論
生物進(jìn)化的主導因素不是自然選擇，而是中性突變的隨機固定。每種生物信息大分
子都有一定的進(jìn)化速率。
�。�3）意義：揭示了分子水平的進(jìn)化規律
【領(lǐng)悟整合】
�。�1）中性突變
中性突變是指這種突變對生物體的生存既沒(méi)有好處，也沒(méi)有害處，也就是說(shuō)，對生物的生殖力和生活力，即適合度沒(méi)有影響，因而自然選擇對它們不起作用。
�。�2）遺傳漂變是分子進(jìn)化的基本動(dòng)力
大的種群如果發(fā)生了隔離與遷移而形成小種群時(shí)，遺傳漂變就可能發(fā)生。綜合進(jìn)化論認為遺傳漂變對生物進(jìn)化是有作用的，但是比起選擇來(lái)，它的作用要小得多。中性學(xué)說(shuō)則認為，中性突變不引起生物表型的改變，對于生物的生殖力和生活力沒(méi)有影響，因而自然選擇對中性突變不可能起作用，真正起作用的是隨機的遺傳漂變。遺傳漂變不只限于小種群，任何一個(gè)種群都能發(fā)生遺傳漂變，遺傳漂變是分子進(jìn)化的基本動(dòng)力。換言之，中性學(xué)說(shuō)認為，突變大多在種群中隨機地被固定或消失，而不是通過(guò)選擇才被保留或淘汰的。
�。�3）分子進(jìn)化速率
中性學(xué)說(shuō)認為，分子進(jìn)化速率取決于蛋白質(zhì)或核酸等大分子中的氨基酸或核苷酸在一定時(shí)間內的替換率。生物大分子進(jìn)化的特點(diǎn)之一是，每一種大分子在不同生物中的進(jìn)化速度都是一樣的。以血紅蛋白的α鏈為例，鯉、馬和人的α 鏈都是由141個(gè)氨基酸所構成，其中鯉和馬有66個(gè)氨基酸不同，馬和人有18個(gè)氨基酸不同。據此，中性學(xué)說(shuō)指出，分子進(jìn)化的速率與種群的大小、物種的生殖力和壽命都沒(méi)有關(guān)系，也不受 環(huán)境因素的影響，也就是說(shuō)，分子進(jìn)化是隨機發(fā)生的，而不是選擇的結果。
【發(fā)散探討】
問(wèn)題一：為什么說(shuō)日本學(xué)者木村資生的“中性學(xué)說(shuō)”揭示了分子水平的進(jìn)化規律，而且和達爾文的進(jìn)化理論是相互補充的？
解答：達爾文創(chuàng )立“自然選擇”進(jìn)化理論，隨著(zhù)分子進(jìn)化的研究的發(fā)展。一些科學(xué)家積極思考，認為生物進(jìn)化是以生物大分子為基礎的，只有從分子水平上研究生物的進(jìn)化才能觸及生物進(jìn)化的本質(zhì)。木村資生認為，分子水平上的進(jìn)化是由選擇中性或近中性突變基因的隨機固定而實(shí)現的。而只有當分子進(jìn)化導致形態(tài)和生理上發(fā)生差異后，自然選擇才能發(fā)揮作用。這一進(jìn)化理論揭示了分子水平的進(jìn)化規律，和達爾文的理論相互補充，更好地揭示了生物進(jìn)化的本質(zhì)。
問(wèn)題二：1984 年 在云南澄江發(fā)現了聞名于世的澄江動(dòng)物化石群。澄江動(dòng)物化石群向人們展示了各種各樣的生物在寒武紀呈大爆發(fā)地出現，動(dòng)物的進(jìn)化要比今天快得多，動(dòng)物新的構造模式或許能在“一夜間”產(chǎn)生�，F在生活在地球上的各個(gè)動(dòng)物門(mén)類(lèi)當時(shí)幾乎都已存在，只是處于非常原始的狀態(tài)。此現象支持達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)嗎？
解答：達爾文認為，物種是通過(guò)生存斗爭，經(jīng)逐代選擇與積累而形成的，需要經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的年代。澄江化石說(shuō)明，許多新的物種的產(chǎn)生不是微小變異漫長(cháng)的積累，而是呈大爆發(fā)地出現。因此不支持達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)。
【教考動(dòng)向演練】!
1.第一位提出進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)與神創(chuàng )論和物種不變論相抗衡的是
A.達爾文 B.拉馬克 C.孟德?tīng)?D.沃森和克里克
2.下列哪項不屬于達爾文的進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)
A.過(guò)度繁 殖產(chǎn)生大量個(gè)體 B.生活條件有限引起生存斗爭
C.適者生存是自然選擇的動(dòng)力 D.可遺傳的變異使個(gè)體之間產(chǎn)生變異
3.下列敘述中，符合達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)觀(guān)點(diǎn)的是
A.北極狐因體色與周?chē)h(huán)境相似而生存下來(lái)
B.長(cháng)頸鹿因經(jīng)常伸長(cháng)脖子吃高處的樹(shù)葉，故脖子越來(lái)越長(cháng)
C.鳥(niǎo)類(lèi)因不斷將翅膀展開(kāi)撲動(dòng)，故翅膀變得發(fā)達且適于空中飛翔
D.鼴鼠因掘洞穴居，眼睛經(jīng)常不使用，故視覺(jué)退化
4.“中性學(xué)說(shuō)”是從 水平上研究生物的進(jìn)化，該理論認為生物進(jìn)化的主導因素是 ，和達爾文的進(jìn)化理論是 的關(guān)系。
研習點(diǎn)2 像科學(xué)家一樣思考———科學(xué)思維
�。ㄒ唬┯^(guān)察：人們通過(guò)感覺(jué)器官感受周?chē)挛锏囊环N方法
�。�1）分類(lèi)
a.定性觀(guān)察：用文字或術(shù)語(yǔ)而不是用數字進(jìn)行描述，包括對顏色、形態(tài)、氣味等變量
的客觀(guān)性描述。
b.定量觀(guān)察：通過(guò)對變量的計數或測量而得到的數值，通常需要使用一
些儀器。
(2)基本要求
a.學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察。
b.直接觀(guān)察與問(wèn)題相關(guān)的對象。
c.既要觀(guān)察局部，也要觀(guān)察整體；
d.既要觀(guān)察物體，也要觀(guān)察環(huán)境。
e.觀(guān)察要細致、準確。
f.盡可能將觀(guān)察到的現象或事物描述（或繪制）出來(lái)。
�。�3）基本方法
a.順序觀(guān)察：一般來(lái)說(shuō)，生物學(xué)中的觀(guān)察要遵循由表及里、由上到下、從前到后、從整體到局部的原則。
b.對比觀(guān)察：通過(guò)對比觀(guān)察來(lái)發(fā)現事物之間的區別和聯(lián)系，從而達到同中求異、異中求同。
【領(lǐng)悟整合】
�。�1）觀(guān)察方法主要應用于以下幾個(gè)方面：
a.在無(wú)法對生物體進(jìn)行改變和控制的情況下，要獲得這類(lèi)生物所反映的真實(shí)現象必須用觀(guān)察法，例如：野生動(dòng)植物的考察、古生物研究、生物分類(lèi)和生態(tài)學(xué)研究等。
b.在不允許對生物體加以干擾破壞或改變的情況下進(jìn)行的研究，必須運用生物學(xué)觀(guān)察法，如：病理學(xué)中動(dòng)物、植物、人類(lèi)病理現象的研究。
c.在某些以直接記錄和描述生物現象為基本前提的生物學(xué)分支學(xué)科中，必須用觀(guān)察法，例如：動(dòng)植物形態(tài)學(xué)、昆蟲(chóng)和微生物分類(lèi) 學(xué)、仿生學(xué)等，均需對研究對象的形態(tài)、特征進(jìn)行描述、記錄，因而也離不開(kāi)觀(guān)察。
�。�2）觀(guān)察與實(shí)驗的聯(lián)系與區別
�。ǘ┩评恚簭囊患峦瞥隽硪患碌姆椒�
�。�1）因果推斷：就是要判斷兩個(gè)事件之間是否存在因果關(guān)系。
�。�2）歸納：是指從個(gè)別事物的性質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)系中概括出一類(lèi)事物的性質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)
系的推理形式。
�。�3）演繹法 ：從一般原理推導出特殊事例的過(guò)程
【領(lǐng)悟整合】
�。�1）不能光憑兩個(gè)事件一起發(fā)生，就判斷它們之間存在因果關(guān)系，應通過(guò)實(shí)驗或者根
據以往的經(jīng)驗，來(lái)判斷因果關(guān)系是否存在。
�。�2）要做出正確的歸納，從總體中選出的樣本就必須足夠大而且具有代表性。
求同法：把研究對象的共同之處歸納起來(lái)。
差異法：這種歸納推理方法與求同法正好相反，是找出研究對象的差異因素。
求同差異法：“求同法”和“差異法”的綜合應用。
剩余法：剩余法也叫排除法，首先排除不相關(guān)的因素，剩余的就是問(wèn)題的答案{ 。
�。�3）歸納與演繹法的關(guān)系
歸納側重于對經(jīng)驗事實(shí)的概括，從經(jīng)驗升華為結論，從個(gè)別的、表面化的、缺乏普遍
性的經(jīng)驗中抽象出一般原理，把握個(gè)性中的共性。這是一種必然性推理；演 繹則是對一
般性原理的應用，前提和結論之間存在必然聯(lián)系，是一種必然性推理。這兩種推理的思
維方向是相反的。人們的認識總是運用歸納和演繹兩種思維方法，從個(gè)別事實(shí)引出一般
結論、概念，又從一般原理引出個(gè)別結論而使認識不斷深化。
�。ㄈ┓诸�(lèi)：把某些特征相似的物體歸類(lèi)到一起的方法
對自然界多樣的生物進(jìn)行分類(lèi)主要有三類(lèi)方法：
第一類(lèi)為形態(tài)學(xué)方法，即僅根據生物主要形態(tài)特征的異同對生物進(jìn)行歸類(lèi)，它不考慮這些具有相似特征的生物是否具有共同的祖先或是否具有同源性，單純形態(tài)學(xué)的分類(lèi)方法現今已經(jīng)很少被認可。
第二類(lèi)只強調生物之間遺傳進(jìn)化的關(guān)系，注重研究一類(lèi)生物多久以前從另一類(lèi)生物中分支出來(lái)。
第三類(lèi)為經(jīng)典的進(jìn)化分類(lèi)法，是第一種方法和第二種方法的綜合應用，它既考慮生物進(jìn)化分支的時(shí)間，又注重生物形態(tài)特征的異同。這種以生物的進(jìn)化為線(xiàn)索，比較生物最重要的形態(tài)特征和親緣關(guān)系 建立起來(lái)的分類(lèi)系統，目前已被人們廣泛接受。
�。ㄋ模┙⒛Ｐ停河脕�(lái)顯示事物的或者過(guò)程的表現手段，如畫(huà)圖、表等
模型舍去了原型的一些次要的細節、非本質(zhì)的聯(lián)系，以簡(jiǎn)化和理想化的形式去再現原型的各種復雜結構、功能和聯(lián)系，是連接理論和應用的橋梁。
根據模型所代表和反映的方式可以分為三大類(lèi)：
�。�1）物質(zhì)模型方法 用實(shí)物代替原物進(jìn)行研究的方法叫做物質(zhì)模型方法。例如細胞
的結構模型、被子植物花的結構模型、蛋白質(zhì)的結構模型、DNA 分子的雙螺旋結構模型、
細胞膜的結構模型等。
�。�2）想象模型方法 用想象的抽象物代替原型進(jìn)行研究的方法叫做想象模型方 法。
這種方法是人們抽象出生物原型某些方面的本質(zhì)屬性而構思出來(lái)的，使對象簡(jiǎn)化便于研究。例如，物質(zhì)出入細胞的模型、細胞分裂過(guò)程模型、光合作用過(guò)程模型、呼吸作用過(guò)程模型、動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程模型等。
�。�3）數學(xué)模型方法 用符號、公式、圖象等數學(xué)語(yǔ)言表現生物學(xué)現象、特征和狀況的
方法稱(chēng)為生物學(xué)數學(xué)模型方法。如：課本中的細胞分裂過(guò)程中#$% 含量，染色體數量的變化曲線(xiàn)，酶的活性受溫度、酸堿度影響的曲線(xiàn)等數學(xué)模型，通過(guò)計算機的數據模擬，結合相應的生理過(guò)程，建立模型，以形成同學(xué)們對問(wèn)題的解釋、判斷和預測。
�。ㄎ澹┙涣鳎号c他人交換 看法、分享信息的過(guò)程有效的交流需要許多技能，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與建立模型能力。
�。�1）科學(xué)探究的交流
�。�2）反思是不斷自我完善的過(guò)程。反思的態(tài)度如下：
a.傾聽(tīng)和尊重他人質(zhì)疑；b.承認不同的觀(guān)點(diǎn)；c.解釋或幫助；d.吸納中肯意見(jiàn)；f.修
正自己觀(guān)點(diǎn)或結論。
【發(fā)散探討】
問(wèn)題一：觀(guān)察一朵花的基本結構時(shí)，觀(guān)察的順序應該是什么？
解答：首先觀(guān)察花的外形；然后從外到內依次數清花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊的數目，并
觀(guān)察它們的形態(tài)；接著(zhù)觀(guān)察花藥及花粉；最后觀(guān)察子房及胚珠。
問(wèn)題二：假設你是一個(gè)生物分類(lèi)學(xué)家，對青蛙、壁虎、蜘蛛、虎、蟾蜍、蚯蚓、蜥蜴、蜜蜂、鳥(niǎo)、貓、魚(yú)怎樣進(jìn)行分類(lèi)？
解答：略
【教考動(dòng)向演練】
5．我們在學(xué)習生物科學(xué)的理論和知識的同時(shí)，更要學(xué)習如何像科學(xué)家那樣進(jìn)行 的過(guò)程。
6．有效的交流需要許多技能，包括 與 能力。
7． 判斷蚯蚓是不是環(huán)節動(dòng)物？這一問(wèn)題的回答是這樣的：所有的環(huán)節動(dòng)物都有分節；所
有的蚯蚓身體也是分節的；所以，所有的蚯蚓都是環(huán)節動(dòng)物。這樣的結論是經(jīng)過(guò)下列
科學(xué)思維哪一過(guò)程得出的
A．觀(guān)察 B.建立模型 C.分類(lèi) D.推理
8.在生物探究學(xué)習中，下列不屬于常用的觀(guān)察儀器的是
A．放大鏡 B.顯微鏡 C.天平 D.離心機
9.沃森和克里克制作的著(zhù)名DNA雙螺旋結構模型是屬于
A.物理模型 B.概念模型 C.數學(xué)模型 D.實(shí)物模型
三、探究解題新思路
基礎拓展型
題型-. 進(jìn)化理論的理解和運用
例1. 下列對“用進(jìn)廢退”、“自然選擇”、“中性學(xué)說(shuō)”三種進(jìn)化理論的描述中，錯誤的是
A.用進(jìn)廢退理論開(kāi)辟了進(jìn)化理論的先河
B.自然選擇學(xué)說(shuō)是達爾文在很多事實(shí)的基礎上思考得出的
C.中性學(xué)說(shuō)是對自然學(xué)說(shuō)的否定
D.對科學(xué)的熱愛(ài)和興趣是達爾文等開(kāi)展研究、思考的動(dòng)力
�。垩形觯萦眠M(jìn)廢退理論由拉馬克提出，開(kāi)辟了進(jìn)化理論的先河，為科學(xué)進(jìn)化論的發(fā)展鋪平了道路；“中性學(xué)說(shuō)”揭示了分子水平的進(jìn)化規律，和達爾文的進(jìn)化理論是相互補充的，而不是否定。
�。鄞鸢福軨
點(diǎn)評 很多所謂的“永恒”、“定律”并不是絕對不變的，要勇于探索，敢于創(chuàng )新。.
題型2. 科學(xué)思維的基本過(guò)程的應用
例2. 在你做把一草履蟲(chóng)分別放在肉汁和鹽水中，了解其生活狀況并總結得出相應結論的實(shí)驗過(guò)程中，你應該如何進(jìn)行你的工作？你認為最難的是哪一步？為什么？
�。垩形觯� 生物科學(xué)研究中經(jīng)常用到的推理方法主要有歸納推理和演繹推理。在研究過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察獲得大 量具體的、形象直觀(guān)的感性材料，對這些材料經(jīng)過(guò)推理，抽象和概括出各種生命現象的本質(zhì)屬性和必然聯(lián)系，再以概念、判斷、推理的形式表達出來(lái)或貯存起來(lái)。生物學(xué)中的各種基本概念、規律、原理等都是概念、判斷、推理的具體體現。這些就構成了生物學(xué)的知識體系。
�。鄞鸢福莅凑湛茖W(xué)思維的觀(guān)察、推理、分類(lèi)、建立模型及交流過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗研究，總結得出相關(guān)結論。其中最難的一步應該是推理，要對觀(guān)察到的實(shí)驗現象進(jìn)行多種可能的解釋、判斷，要求推理過(guò)程依據事實(shí)，科學(xué)合理，思路嚴密，考慮全面。
點(diǎn)評 生物科學(xué)研究離不開(kāi)科學(xué)思維，其基本過(guò)程包括觀(guān)察、推理、分類(lèi)、建立模型、
交流等步驟。
【教考動(dòng)向應用】!
1. 下列哪項不屬于拉馬克的進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)
A.用進(jìn)廢退 B.獲得性遺傳
C.環(huán)境改變引起生物變異 D.自然選擇決定進(jìn)化方向
2.在下面的敘述中，不屬于達爾文對長(cháng)頸鹿進(jìn)化過(guò)程的理論解釋的是
A.長(cháng)頸鹿祖先的遺傳物質(zhì)發(fā)生改變
B.祖先產(chǎn) 生的后代中存在著(zhù)變異個(gè)體
C.在攝食的生存斗爭中，頸和前肢較長(cháng)的個(gè)體得到生存
D.微小有利的變異通過(guò)遺傳而世代積累
3. 是對理論的支持；對此做出解釋則是 過(guò)程。拉馬克發(fā)現古代生物與現代生物既相似又相異所采用的方法是 ，并在此基礎上得出 的科學(xué)結論。
高中生物教案11
教學(xué)目標：
【知識】：了解細胞學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程
理解細胞的多樣性和統一性；細胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系
原核細胞與真核細胞的比較
【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用
制作臨時(shí)裝片
觀(guān)察不同細胞的差異
【情感態(tài)度】：認同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過(guò)程
認識水華對環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義
教學(xué)重難點(diǎn)：顯微鏡高倍鏡的使用；細胞的多樣性，特別是真核細胞和原核細胞的比較是本課的重點(diǎn)。而了解細胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程是本課的難點(diǎn)。
教學(xué)用具：實(shí)驗材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
課前準備：準備好實(shí)驗的材料（選取多少種細胞？）。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)內容
使用顯微鏡的'高倍鏡觀(guān)察集中細胞
第一課時(shí)的課后練習
教師活動(dòng)
引導學(xué)生觀(guān)察課本彩圖，回憶4種細胞的來(lái)源以及復習在初中階段所了解的細胞的結構。
簡(jiǎn)單復習一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導學(xué)生制作臨時(shí)裝片并使用高倍顯微鏡觀(guān)察。并以問(wèn)題作為引導：你觀(guān)察的是什么細胞；從低倍鏡轉換到高倍鏡后，視野發(fā)生了怎么樣的變化？為什么要先用低倍鏡找到目標并將其移動(dòng)到視野中央，再轉換高倍鏡？嘗試用簡(jiǎn)圖來(lái)描述一下你觀(guān)察的細胞；你認為造成細胞形態(tài)結構差異的原因是什么？（同種生物之間和不同種生物之間比較）
小結，造成細胞形態(tài)結構差異的原因由于功能上的差異。
課后聯(lián)系第1、2題
第一題：答案是B
第二題：（1）上皮組織細胞、角質(zhì)保護層細胞、皮下結締組織細胞；表皮細胞、保衛細胞、葉肉細胞、導管細胞、篩管細胞。（2）共同點(diǎn)：細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核；相異點(diǎn)：植物細胞有細胞壁，液泡和葉綠體。（3）因為兩者都有多種組織有機結合，并有一定生理功能。
學(xué)生活動(dòng)
思考并回答問(wèn)題
制作臨時(shí)裝片并觀(guān)察。思考討論老師的問(wèn)題，并作出回答交流。
完成練習
真核細胞與原核細胞（第二課時(shí)）
細胞學(xué)說(shuō)及其建立過(guò)程
課后練習
科學(xué)前沿
本章小結
自我測試
引導學(xué)生比較上一節實(shí)驗課所繪制的細胞圖與大腸桿菌相片、模式圖的差異。提出問(wèn)題：兩種細胞之間的主要區別在哪里？
導出原核細胞與真核細胞的概念、以及兩者之間的代表生物。（真核細胞如動(dòng)物、植物、真菌；原核細胞如細菌、藍藻）
以藍藻作為例子介紹原核細胞的生活習性。
1.什么是藍藻，身邊熟悉的藍藻有那些代表生物？（發(fā)菜、水華）水華對環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。
2. 形態(tài)：比較小，營(yíng)養方式。細菌主要以寄生、腐生為主，而藍藻可以進(jìn)行光合作用。
3．沒(méi)有成形的細胞核，只有擬核
4．用幻燈片比較一下真核細胞和原核細胞的不同點(diǎn)。然后比較兩者的相同點(diǎn)，突出細胞核與擬核物質(zhì)組成的共同性。
設問(wèn)：被譽(yù)為現代生物學(xué)三大基石是什么？（達爾文的進(jìn)化論、孟德?tīng)栠z傳理論、細胞學(xué)說(shuō)）
簡(jiǎn)單地解釋細胞學(xué)說(shuō)的三個(gè)要點(diǎn)：第一個(gè)要點(diǎn)描述了生物是由細胞組成；第二要點(diǎn)描述了細胞的生命活動(dòng)；第三要點(diǎn)描述細胞的繁殖。（可以以設問(wèn)的方式來(lái)引導學(xué)生講）
以討論題引導學(xué)生閱讀“細胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程”的資料。
課后練習3：根本區別是有無(wú)成形的細胞核；共性是細胞核的組成物質(zhì)。
�。裕�
高中生物教案12
一、設計思路
在教學(xué)中我以新課標為依據，不拘泥于教材，創(chuàng )造性地重組教材，優(yōu)化課堂教學(xué)。本節的主干知識是遺傳信息的轉錄和翻譯的過(guò)程，這是一個(gè)微觀(guān)的分子水平上的過(guò)程，學(xué)生缺乏直觀(guān)經(jīng)驗，教學(xué)中可利用多媒體動(dòng)畫(huà)和物理模型模擬等，使這一內容直觀(guān)化；側枝內容是RNA的種類(lèi)及遺傳密碼的概念、種類(lèi)、特點(diǎn)等。這部分內容涉及的物質(zhì)種類(lèi)也比較多繁雜，我將它們置于本節課之前和之后分別講解。
二、教學(xué)分析
1、教材分析
本節內容是本章的開(kāi)篇，是本章學(xué)習的基礎，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，要用2課時(shí)。由于課時(shí)調整，我在上完DNA結構后直接跳躍講述基因指導蛋白質(zhì)合成的內容，課程標準中與本節教學(xué)相對應的要求是：概述遺傳信息的轉錄和翻譯�！案攀觥笔抢斫馑降囊�，即要求學(xué)生能夠把握知識的內在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區分和擴展等。因此，本節教學(xué)主要是對轉錄和翻譯過(guò)程的描述，而且讓學(xué)生理解轉錄和翻譯的物質(zhì)結構基礎以及二者之間的內在邏輯聯(lián)系。要達到理解層次的目標，需要引導學(xué)生運用已有知識和觀(guān)點(diǎn)思考和討論相關(guān)的問(wèn)題，需要運用有關(guān)DNA和RNA結構的知識，以及結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析；“為什么是三個(gè)堿基編碼一個(gè)氨基酸呢？”需要學(xué)生運用數學(xué)知識和方法進(jìn)行分析。本節教材的另一特點(diǎn)是插圖多而且復雜。插圖包括結構示意圖、化學(xué)組成區別圖、轉錄過(guò)程流程圖、翻譯過(guò)程流程圖和一個(gè)mRNA分子上的多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈示意圖等。能否處理好教材中的插圖，是本節教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。
2、學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習DNA分子結構后，已經(jīng)能夠建構DNA的`分子模型，并掌握了堿基互補配對原則，同時(shí)對DNA產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進(jìn)一步探知有關(guān)DNA的其他問(wèn)題，學(xué)習的欲望強烈，但是學(xué)生往往會(huì )陷入學(xué)習時(shí)明白，學(xué)完了就糊涂的困惑中。因此在每節課前都有一個(gè)復習舊知識的環(huán)節，達到溫故而知新的效果。
三、教學(xué)目標
1、知識目標
�。�1）概述遺傳信息的轉錄和翻譯。
�。�2）能運用數學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對應關(guān)系，理解密碼的簡(jiǎn)并性。
2、能力目標
培養和發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察識圖能力，分析歸納和推理判斷的能力。讓學(xué)生能利用文字、圖表、圖解等形式，闡述轉錄和翻譯的概念、原理和過(guò)程
3、情感目標
培養學(xué)生用生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)認識和分析生物體生命活動(dòng)的基本規律。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)
遺傳信息的轉錄和翻譯過(guò)程
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)
遺傳信息的翻譯過(guò)程。
五、教學(xué)策略與手段
基于以上分析，在整體上我決定，一方面從學(xué)習目標的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)設計，主要完成什么是轉錄？怎么轉錄？什么是翻譯？怎么翻譯？這四個(gè)問(wèn)題。另一方面調整課堂結構，不再利用傳統的由點(diǎn)到面、由局部到整體的教學(xué)敘事程序，而是采用從整體到局部，先了解全貌再深究細節的程序；在策略上，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，從學(xué)生最感興趣的問(wèn)題入手，設置問(wèn)題串，層層設疑，激發(fā)并保持學(xué)生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒體課件、模型模擬等形式，把抽象、復雜、微觀(guān)的過(guò)程動(dòng)態(tài)化、形象化、宏觀(guān)化。這樣有利于突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)，增強學(xué)生對知識點(diǎn)的感悟和理解，又能節省時(shí)間。但教材中的八幅圖表不能放棄不用，否則就會(huì )忽視了學(xué)生的識圖、辯圖和析圖能力的培養；在學(xué)法指導上，采用合作探究的學(xué)習方式。
六、教學(xué)過(guò)程
高中生物教案13
教學(xué)目標：
【知識】：初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系
了解中國合成牛胰島素事件。
【技能】;培養分析分析資料的能力。
【情感與態(tài)度】：了解中國是首個(gè)人工合成有生物活性的有機物的國家，增強學(xué)生的民族自豪感;
初步了解分子生物學(xué)的成果，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的目標;
閱讀訪(fǎng)談，學(xué)習科學(xué)家們實(shí)事求是、艱苦鉆研的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對高中生物的興趣是本課的重點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
(一)以概述《細胞與分子》模塊作為引入。
師：比較初中階段所學(xué)習的生物知識特點(diǎn)，大家拿到課本可能會(huì )想，初中的時(shí)候不是已經(jīng)學(xué)過(guò)細胞了嗎?為什么高中還要再學(xué)呢?初中的生物知識著(zhù)重讓學(xué)生了解生物學(xué)的大概情況，而且因為學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的化學(xué)知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒(méi)有辦法說(shuō)明白的。就拿細胞結構來(lái)說(shuō)吧，初中的時(shí)候，老師只能讓學(xué)生知道動(dòng)物細胞是由細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核構成，至于細胞為什么是有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒(méi)有辦法說(shuō)得清楚。只有在同學(xué)們在初三、高一學(xué)習了化學(xué)的基礎知識后我們才可以對生命進(jìn)一步的學(xué)習。學(xué)習科學(xué)就是這樣，當你掌握的知識越多時(shí)候，反而覺(jué)得自己不知道的東西就更多。
這個(gè)學(xué)期開(kāi)設的《分子與細胞》模塊，將為我們在化學(xué)分子的層面上，解釋細胞的結構以及生命活動(dòng)。解答在初中階段沒(méi)有辦法解開(kāi)的謎團，也為后面的學(xué)習打下基礎。
(二)人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪(fǎng)談錄
師：要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來(lái)看一個(gè)我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。
學(xué)生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪(fǎng)談錄，以問(wèn)題引導：人工合成牛胰島素在生物學(xué)上有什么重大的意義?從訪(fǎng)談錄中，你認為造就了這次成功的因素是什么?閱讀完了這些資料，你覺(jué)得對于你學(xué)習高中生物，在方法上有什么啟發(fā)呢?
(三)簡(jiǎn)單介紹高中生物的教材、學(xué)習方法和意義
1.教材分為必修3個(gè)模塊、選修3個(gè)模塊。必修：分子與細胞、遺傳與進(jìn)化、穩態(tài)與環(huán)境，簡(jiǎn)述三者之間知識結構上的關(guān)系;必修：
1.高中新教材的特點(diǎn)：需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái);增加了探究活動(dòng)(什么是探
究活動(dòng)、探究活動(dòng)的流程：發(fā)現問(wèn)題，作出假設，設計實(shí)驗，作出結論)、模型制作等，這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)。
2.學(xué)習生物學(xué)的意義：生物學(xué)在現代社會(huì )中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個(gè)學(xué)科之間的邊
界已經(jīng)模糊，而出現了多學(xué)科的交叉;學(xué)習生物學(xué)不僅僅是知識的互動(dòng)，更加是能力培養和思維方式不斷完善的過(guò)程。
第一章走進(jìn)細胞第1節從生物圈到細胞(2課時(shí))
一、教學(xué)目標：
【知識】：舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細胞的基礎上。
說(shuō)出生命系統的結構層次。
【情感態(tài)度】：認同細胞是基本的生命系統。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：細胞是基本的生命系統是重點(diǎn);說(shuō)出生命系統的層次是難點(diǎn)
三、教學(xué)用具：ppt幻燈片
四、課前準備：讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。
教學(xué)反思：第2節細胞的.多樣性和統一性(2課時(shí))
一、教學(xué)目標：
【知識】：了解細胞學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程
理解細胞的多樣性和統一性;細胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系
原核細胞與真核細胞的比較
【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用
制作臨時(shí)裝片
觀(guān)察不同細胞的差異
【情感態(tài)度】：認同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過(guò)程
認識水華對環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義
二、教學(xué)重難點(diǎn)：顯微鏡高倍鏡的使用;細胞的多樣性，特別是真核細胞和原核細胞的比較
是本課的重點(diǎn)。而了解細胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程是本課的難點(diǎn)。
三、教學(xué)用具：實(shí)驗材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
課前準備：準備好實(shí)驗的材料(選取多少種細胞?)。
高中生物教案14
一、教學(xué)目標
1、說(shuō)明內環(huán)境穩態(tài)及其生理意義；簡(jiǎn)述穩態(tài)的調節機制。
2、關(guān)注內環(huán)境穩態(tài)與健康的關(guān)系。
3、嘗試解釋生物體維持pH穩定的機制。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
內環(huán)境穩態(tài)及其生理意義。
三、課時(shí)安排2
四、教學(xué)過(guò)程
1、〔引入〕以“問(wèn)題探討”引入，學(xué)生思考討論后回答，老師提示。
〔生答師提示〕1、提示：血漿生化指標指的是血漿中各種化學(xué)成分的含量，其中包括機體多種代謝產(chǎn)物的含量。健康機體的生化指標一般都處于正常范圍內。當機體某項生理功能出現障礙時(shí)，勢必影響其代謝產(chǎn)物的含量，因此血漿的生化指標可以反映機體的健康狀況，并可以作為診斷疾病的依據。 例如，正常情況下，轉氨酶主要分布在各種組織的細胞內，以心臟和肝臟的活性最高，在血漿中的活性很低。當某種原因使細胞膜通透性增高時(shí)，或因組織壞死細胞破裂后，可有大量轉氨酶進(jìn)入血漿，引起血漿中轉氨酶活性升高。
2、提示：這說(shuō)明（1）內環(huán)境中各種化學(xué)成分的含量不是恒定不變的，而是在一定范圍內波動(dòng)，內環(huán)境的穩定是一種動(dòng)態(tài)的相對穩定； （2）不同個(gè)體存在一定差異。
3、提示：（1）肌酐含量超標，肌酐是有毒的代謝廢物，積累過(guò)多會(huì )影響健康。這表明腎臟的排泄功能有障礙。 （2）葡萄糖含量超標，血糖含量過(guò)高可并發(fā)酮癥酸中毒、糖尿病的心血管合并癥等。 （3）甘油三脂超標，可引起高脂血癥，易并發(fā)冠心病、動(dòng)脈粥樣硬化等。
〔問(wèn)題〕以 “本節聚焦”的問(wèn)題，再次提起學(xué)生的思考。
〔板書(shū)〕
一、內環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化
Homeostasis：正常機體通過(guò)調節作用，使各個(gè)器官、系統協(xié)調活動(dòng)，共同維持內環(huán)境的相對穩定狀態(tài)叫做穩態(tài)。
二、對穩態(tài)調節機制的認識
神經(jīng)——體液——免疫調節網(wǎng)絡(luò )是機體維持穩態(tài)的主要調節機制
〔學(xué)生互動(dòng)〕學(xué)生思考與討論，師提示。
1、提示：絕大多數人都有過(guò)發(fā)高燒的經(jīng)歷，可以讓同學(xué)先談?wù)勛约喊l(fā)高燒時(shí)的感受。
正常的體溫是體內細胞進(jìn)行各種生化反應最適宜的溫度。在發(fā)高燒的狀態(tài)下，由于內環(huán)境發(fā)生一系列變化，導致體內的各種反應出現紊亂，于是機體功能發(fā)生異常。發(fā)熱時(shí)的主要癥狀大部分集中在中樞神經(jīng)系統，病人感覺(jué)不適、頭疼、頭暈、嗜睡等，同時(shí)常有食欲不振、厭食、惡心的表現。發(fā)熱時(shí)機體處于一種明顯的分解代謝過(guò)旺的狀態(tài)，持續高熱必定引起器官的功能負荷加重，有可能誘發(fā)器官功能不全或引起組織損傷。孕婦發(fā)熱可能導致胎兒發(fā)育障礙，是一個(gè)重要的致畸因子。對于6個(gè)月至4歲的幼兒來(lái)說(shuō)，持續高熱容易發(fā)生驚厥，相當數量的患兒由此造成腦損傷，如智力落后，甚至癲癇，因此應注意及時(shí)采用物理方法或服用藥物來(lái)退燒降溫。
2、提示：內環(huán)境滲透壓會(huì )變小。當內環(huán)境滲透壓變小時(shí)，內環(huán)境中的水將較多地通過(guò)滲透作用進(jìn)入細胞內，造成細胞吸水腫脹，進(jìn)一步導致細胞代謝和功能紊亂。嚴重時(shí)會(huì )出現疲倦、周身不適、表情淡漠、惡心、食欲減退、皮下組織腫脹等癥狀。
3、提示：因為高原空氣稀薄，大氣壓和氧分壓低，易造成體內缺氧。這說(shuō)明外界環(huán)境的變化勢必影響內環(huán)境的穩態(tài)。若外界環(huán)境變化不甚劇烈，并且機體代償機制良好，內環(huán)境的波動(dòng)較小，仍能維持穩態(tài)；若外界環(huán)境變化劇烈，機體代償機制不好，內環(huán)境穩態(tài)將受到破壞，就會(huì )影響身體健康。
〔社會(huì )聯(lián)系〕生思考，師提示。
〔講解〕夏天時(shí)，空調房間與室外的溫差較大，如果經(jīng)常進(jìn)出空調房間，就會(huì )出現咳嗽、頭痛、流鼻涕等感冒癥狀。如果在溫度較低的空調房間呆的時(shí)間過(guò)長(cháng)，就會(huì )引起關(guān)節酸痛或頸僵背硬、腰沉臀重、肢痛足麻、頭暈腦脹等。如果呆得太久，由于空氣不好，容易使人頭暈目眩。這些癥狀就是空調綜合征，俗稱(chēng)空調病�？照{病的主要表現為：感冒、過(guò)敏、風(fēng)濕痛、黏膜干燥、緊張、煩躁、注意力難以集中、頭痛，等等。據分析，空調對人的影響主要在于：空調風(fēng)使人體表面水分蒸發(fā)量加大，毛孔收縮，不能正常排汗，也會(huì )引起內分泌的紊亂；空調房間里，氣流方向經(jīng)常變換，氣流速度增加，空氣熱量不斷變動(dòng)等因素干擾了人體的嗅覺(jué)，削弱了人體對空氣中病菌、過(guò)敏原和異味的反應；房間內濕度太低，會(huì )對眼、鼻等處的黏膜產(chǎn)生不利作用，導致黏膜��；室內空氣與外界幾乎隔絕，干燥而又溫度適宜，空氣中有害細菌含量快速上升。
〔板書(shū)〕三、內環(huán)境穩態(tài)的重要意義
內環(huán)境穩態(tài)是機體進(jìn)行正常生活的必要條件。
〔實(shí)驗并討論〕生看或做實(shí)驗，思考，師提示。
1、生物材料加入HCl或NaOH后pH的變化更像緩沖液。
2、提示：緩沖液加入少量酸堿后，pH變化不明顯。原因是磷酸緩沖液中含有NaH2PO4/Na2HPO4，其中NaH2PO4溶液呈酸性，當加入少量NaOH時(shí)，可以中和OH-；Na2HPO4溶液呈堿性，當加入少量HCl時(shí)，可以中和H+。水溶液則不同，因而加入酸堿后，pH變化明顯。
3、提示：生物材料中含有緩沖對NaH2PO4/Na2HPO4、H2CO3/NaHCO3等，它們能夠對酸堿度的變化起緩沖作用。此外，機體還可以通過(guò)對生理活動(dòng)進(jìn)行調節來(lái)維持pH穩定。例如，當機體劇烈運動(dòng)時(shí)，肌肉中會(huì )產(chǎn)生大量的乳酸和碳酸。乳酸進(jìn)入血液后，可與血液中的碳酸氫鈉發(fā)生作用，生成乳酸鈉和碳酸。碳酸是一種弱酸，可以分解成C02和水。血液中的C02增多會(huì )刺激呼吸中樞，使呼吸運動(dòng)增強，增加通氣量，從而將C02排出體外，所以對血液的pH影響不大。當乳酸鈉進(jìn)入血液后，與血液中的碳酸發(fā)生作用，形成碳酸氫鹽，過(guò)多的碳酸氫鹽可以由腎臟排出。這樣由于血液中緩沖物質(zhì)的調節作用，以及機體的調節作用，可以使血液的酸堿度維持相對穩定。
【關(guān)于人體血液pH值緩沖作用原理】
人體血液不會(huì )因為進(jìn)入少量酸性和堿性的物質(zhì)而使其pH值超出7．35～7．45之間，原因是血液中含有緩沖物質(zhì)，如H2C03／NaHCO3、NaH2PO4／Na2HPO4等。在此結合有關(guān)生化知識對H2C03／NaHCO3在維持血液 pH值穩態(tài)中所起的作用加以說(shuō)明。
它們的`電離如下：H2C03一→H+ + HC03- (1) (雙向，可逆)；NaHC03一→Na++ HC03- (2)；由于(2)式完全電離，有大量的HC03- 存在，對(1)式電離產(chǎn)生同離子效應，使HC03-和H+ 結合成H2C03 ，也就是說(shuō)(2)式的結果抑制了(1)式H2C03的電離，因此血液中存在大量的H2C03和HC03- ，而H+濃度很小。
當血液中進(jìn)入少量酸(例如乳酸、磷酸等)時(shí)，由于血液中存在大量HC03-，能和進(jìn)入的酸中的H+結合成電離度很小的H2C03，使血液中氫離子濃度幾乎沒(méi)有升高，因此血液pH值并不明顯降低。
當血液中進(jìn)入少量堿時(shí)，此時(shí)血液中的H+與進(jìn)入堿中的OH- 結合成難電離的H20，當血液中的H+稍有降低時(shí)，血液中存在的H2C03，就立即電離出H+來(lái)補充血液中減少的H+，使血液pH值并不明顯升高。
正是因為H2C03和HC03- 的大量存在才會(huì )使血液的pH值不會(huì )因為少量堿、酸的進(jìn)入而造成明顯升降。
〔小結〕略（黑體字部分）。
〔作業(yè)〕練習一二題。
1．D。 2．C。 3．D。
4．提示：因為人體各種生命活動(dòng)是以細胞代謝為基礎的，細胞代謝本質(zhì)上是細胞內各種生化反應的總和。內環(huán)境為這些生化反應的進(jìn)行提供了必要的物質(zhì)和條件。當內環(huán)境穩態(tài)保持正常時(shí)，細胞的代謝活動(dòng)能正常進(jìn)行；當內環(huán)境穩態(tài)失調時(shí)，細胞代謝活動(dòng)就會(huì )受影響。因此內環(huán)境穩態(tài)是人體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件。
拓展題
提示：當動(dòng)物進(jìn)食高濃度的糖溶液后，大量的葡萄糖被吸收進(jìn)入血液，導致血糖濃度暫時(shí)升高。血糖濃度的升高會(huì )刺激機體加速分泌胰島素，同時(shí)抑制胰高血糖素的分泌。在胰島素和胰高血糖素的共同調節下，血糖濃度逐漸恢復到正常水平，具體調節機制可參考第2章有關(guān)血糖平衡調節的內容。
自我檢測的答案和提示
一、概念檢測
1、判斷
�。�1）×；（2）√；（3）×；（4）√。
2、選擇
�。�1）D；（2）D；（3）D。
3、畫(huà)概念圖
略
二、知識遷移
�。�1）水是良好的溶劑，為各種生化反應提供溶液環(huán)境；水是體內物質(zhì)運輸的載體；水在體溫調節方面有作用；水是某些生化反應的反應物；水是細胞結構的重要組成成分等。
�。�2）說(shuō)明健康的人體具有維持體內水平衡的能力。
三、技能應用
�。�1）否。
�。�2）血液中的糖分既可來(lái)源于食物中的糖類(lèi)物質(zhì)，也可來(lái)源于其他物質(zhì)在體內的轉化。
四、思維拓展
提示：航天器和航天服中的生命保障系統，主要由氧源（氣瓶）和供氣調壓組件、水升華器和水冷卻循環(huán)裝置、空氣凈化組件、通風(fēng)組件、通信設備、應急供氧分系統、控制組件和電源、報警分系統、遙測分系統等組成。它能夠為航天員提供呼吸用氧，并控制服裝內的壓力和溫度，清除航天服內C02、臭味、濕氣和微量污染等。這套生命保障系統與壓力服（給宇航員提供正常大氣壓）一起，在人體周?chē)鷦?chuàng )造適宜人生存和工作的微型氣候環(huán)境，有利于宇航員維持機體內環(huán)境的穩態(tài)。
高中生物教案15
一、說(shuō)教材的地位和作用
《xxxxx》是人教版教材高二生物必修本第x單元第x節內容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了xxxxxxx，這為過(guò)渡到本節內容的學(xué)習起到了鋪墊的作用。因此，本節內容在xxxxxx中具有不容忽視的重要的地位。
本節內容前面承接本教材的xxxxxx內容，后面是本教材的xxxxxx這部分內容，所以學(xué)好這個(gè)內容為學(xué)好以后的生物知識xxxxxx打下牢固的理論基礎，而且它在整個(gè)教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些xxxxxx知識，是以后生物學(xué)習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)高x年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：1、知識目標2、能力目標3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
本著(zhù)高x新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)的依據：只有掌握了xxxxxx，才能理解和掌握
教學(xué)難點(diǎn)：
難點(diǎn)的依據：xxxxxx較抽象；學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎知識。
為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、說(shuō)教法
我們都知道生物是一門(mén)培養人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程。
考慮到我校高x年級學(xué)生的現狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結合起來(lái)，充分引導學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。
當然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，充分調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)
際問(wèn)題的渴望，并且要培養學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達到最佳的`教學(xué)效果。同時(shí)也體現了課改的精神。
基于本節課內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：1、直觀(guān)演示法：
利用圖片的投影等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。 2、活動(dòng)探究法
引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。 3、集體討論法針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神。
由于本節內容與社會(huì )現實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀(guān)的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的xxxxxx現象，在老師的指導下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本節知識的認知更清晰、更深刻。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導入新課：（3—5分鐘）
由上節課學(xué)過(guò)的知識和教材開(kāi)頭的情景設置導入新課。
2、講授新課：（30分鐘）
在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(cháng)，以及教學(xué)設備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動(dòng)化，乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問(wèn)，適當對題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）
課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結，可使學(xué)生更深刻地理解政治理論在實(shí)際生活中的應用，并且逐漸地培養學(xué)生具有良好的個(gè)性。
4、板書(shū)設計
我比較注重直觀(guān)、系統的板書(shū)設計，還及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。板書(shū)：
5、布置作業(yè)。
針對高二年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓練，這樣做既可以使學(xué)生掌
握基礎知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
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