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高中生物教案精選15篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就難以避免地要準備教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家收集的高中生物教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中生物教案1
一、教學(xué)目標
1、知識目標：
(1)闡明細胞核的結構和功能。
(2)描述染色質(zhì)(染色體)的化學(xué)組成。
(3)說(shuō)明細胞質(zhì)與細胞核之間相互關(guān)聯(lián)和協(xié)調一致。
(4)概述細胞是一個(gè)有機統一整體。
2、技能目標：
(1)嘗試構建細胞核的結構模型。
(2)進(jìn)行資料分析，提高思維推理能力。
3、情感目標：
(1)認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。
(2)體驗科學(xué)研究工作的方法和過(guò)程。
(3)逐步形成結構與功能相統一的觀(guān)點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：細胞核的結構和功能。
教學(xué)難點(diǎn)：理解細胞核是細胞生命系統的控制中心，構建細胞核的結構模型。
三、教學(xué)方法
本節根據建構主義學(xué)習理論，采用問(wèn)題探究教學(xué)法。以問(wèn)題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體。
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容及教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖展示細胞圖片。
出示細胞核結構示意圖的投影片，新聞中常播：那么在細胞這個(gè)國度中，誰(shuí)是核心呢?是什么控制著(zhù)細胞的生命活動(dòng)呢?比如：科學(xué)家們思考生物的生命活動(dòng)必定有某個(gè)藍圖，這個(gè)藍圖在哪里呢?很自然，人們的目光集中在了細胞中的細胞核。
在本章的學(xué)習中，我們都是以真核細胞為例的，不考慮原核細胞。那是不是所有的真核細胞都有細胞核呢?(哺乳動(dòng)物成熟的紅細胞、高等植物成熟的篩管細胞)
那么，細胞核是如何控制細胞的生命活動(dòng)，也就是細胞核的`功能是什么呢?
引導學(xué)生閱讀課文資料分析部分，并展示在屏幕上。
1、黑白美西螈的核移植實(shí)驗(參考多利羊)
核移植后長(cháng)大的美西螈是什么顏色?
可看出，美西螈的皮膚顏色由什么決定?
2、蠑螈受精卵的橫縊實(shí)驗
用頭發(fā)將蠑螈的受精卵橫縊為有核和無(wú)核的兩半，中間只有很少的細胞質(zhì)相連。結果?
當分裂到16到32個(gè)細胞時(shí)，如果有一個(gè)細胞核擠到無(wú)核的一半，結果?結論?
3、變形蟲(chóng)的切割實(shí)驗
4、傘藻嫁接實(shí)驗和傘藻核移植實(shí)驗
實(shí)驗過(guò)程。實(shí)驗結論?
通過(guò)這4個(gè)實(shí)驗我們可以總結出，細胞核有什么功能?
細胞核有這樣重要的功能，必定會(huì )有與其相適應的結構。為什么細胞核能成為細胞代謝和遺傳的控制中心?小組討論并繪出簡(jiǎn)圖，細胞核可能具有怎樣的結構才能完成這樣的生命活動(dòng)?并說(shuō)明理由。
展示細胞核電鏡照片及細胞核結構模式圖
歸納細胞核的結構
細胞核結構說(shuō)明
細胞核結構中有一些需要進(jìn)一步了解的問(wèn)題。
核仁：與某種RNA的合成及核糖體的形成有關(guān)。
染色質(zhì)：細胞核內容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)。
關(guān)于染色質(zhì)的問(wèn)題分析
分解問(wèn)題1：“染色質(zhì)”與“DNA”的關(guān)系，染色質(zhì)是不是就是DNA?
提供：染色質(zhì)化學(xué)成分分析材料
分解問(wèn)題2：染色質(zhì)在細胞中是不是形態(tài)不變的?
高中生物教案2
一、教學(xué)目標
1、知識目標
說(shuō)出人和動(dòng)物體主要的激素。
辨析因激素異常引起的病變。
2、能力目標
描述反饋調節機理。
探討動(dòng)物激素的相互作用。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
天行健君子以自強不息。
感恩生活。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：反饋調節機理和血糖平衡的調節。
2、教學(xué)難點(diǎn)：激素調節的實(shí)例分析。
三、教學(xué)策略
1、充分調動(dòng)學(xué)生的知識經(jīng)驗
本節內容學(xué)生在初中生物課中已經(jīng)學(xué)過(guò)，教學(xué)中要充分調動(dòng)學(xué)生的知識經(jīng)驗，在此基礎之上建立新的知識。例如讓學(xué)生說(shuō)出人和動(dòng)物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng )設學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習提供必要的指導和知識鋪墊。激素間的相互作用時(shí)，學(xué)生分成二小組交流，進(jìn)行知識的比較與歸納，然后再派代表全班匯報。
3、引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活
本節內容與社會(huì )和個(gè)人生活密切相關(guān)。引導學(xué)生把所學(xué)的知識與社會(huì )和個(gè)人生活相結合。這種結合一方面可體現以社會(huì )生活中的實(shí)際問(wèn)題作為背景，分析挖掘這些問(wèn)題中包含的科學(xué)知識；另一方面體現在運用所學(xué)的知識去分析解決社會(huì )生活中的問(wèn)題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時(shí)機體作出的反應分析，與新教材理念相符合。
四、教學(xué)理念
追求知識、能力和情感目標的和諧統一。
五、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：案例導課
1、展示課件PPT：快樂(lè )加減法一
憂(yōu)愁、顧慮和悲觀(guān)，可以使人得��；積極、愉快、堅強的意志和樂(lè )觀(guān)的精神，可以戰勝疾病，也可以使人強壯和長(cháng)壽。
巴甫洛夫
2、案例分析
保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專(zhuān)家，是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專(zhuān)家，是五十年代最杰出的代表。她是個(gè)年輕的母親，有兩個(gè)未成年的孩子，和一個(gè)愛(ài)酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個(gè)女人得了可怕的風(fēng)濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫生說(shuō)最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個(gè)可憐的母親和兩個(gè)孩子，甚至一點(diǎn)生活費也沒(méi)有。但當懷特博士再去看她時(shí)，她很堅強地說(shuō)：“懷特醫生，我一定要起床，我還要照顧、護養我的兩個(gè)孩子�！睉烟夭┦堪参空f(shuō)：“親愛(ài)的女士，我也希望你能盡快康復，可是你的心臟會(huì )受不了的�！辈活欋t生的反對，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿(mǎn)著(zhù)激情和興奮，下床開(kāi)始工作了。
此時(shí)讓學(xué)生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限。
�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)）
師：奇跡出現了，這個(gè)堅強的母親卻意外地護養了兩個(gè)孩子八年，才離開(kāi)這個(gè)世界。
這是什么力量使這個(gè)母親意外地活了八年呢？另人深思！
展示PPT：快樂(lè )加減法二
天行健，君子以自強不息----《周易》
師：作為君子，應該有堅強的意志，永不止息的奮斗精神，“自強不息”是一種積極的人生態(tài)度，對生活充滿(mǎn)信心，生命不息、戰斗不止。這樣做才體現了天的意志，不辜負宇宙給予君子的職責和才能。
生活和學(xué)習中的困難是必然存在的，但只要有堅強的意志，戰勝一切的勇氣，義不容辭的責任，你就是----勝利者；你就是----快樂(lè )者。
再引出問(wèn)題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學(xué)角度該怎么解釋呢？
懷特博士解釋?zhuān)核凸懒薃CTH這種荷爾蒙產(chǎn)生的生理作用，人類(lèi)的情緒能刺激垂體，產(chǎn)生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因為在當時(shí)還不知道ACTH是什么東西。
引出：ACTH是腎上腺皮質(zhì)激素，進(jìn)入激素知識點(diǎn)。
環(huán)節二：建立新舊知識的聯(lián)系
師問(wèn)：1、在初中我們學(xué)過(guò)的激素有哪些？說(shuō)出人和動(dòng)物體的主要激素及作用。
2、它們各有什么作用？
3、激素分泌異常時(shí)會(huì )引起什么病變？
4、辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。
然后引導學(xué)生分析各激素之間的關(guān)系引出內分泌腺的三個(gè)層次：下丘腦----垂體----被管理的某些內分泌腺
環(huán)節三：激素的反饋調節及激素間的相互作用
1、結合實(shí)例分析：通過(guò)學(xué)生自述寒冷刺激時(shí)機體所作出的反應；說(shuō)明激素對機體的調節機制；加深學(xué)生對反饋調節的理解。
2、結合比較分析；比較生長(cháng)發(fā)育過(guò)程中生長(cháng)激素與甲狀腺激素的作用及不足時(shí)的影響。歸納出：協(xié)同作用
結合馬拉松賽跑時(shí)血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調節。歸納出：拮抗作用
學(xué)生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
環(huán)節四：小結
師：再回到懷特博士的病例，請同學(xué)們做合情合理地分析。然后，我運用心理學(xué)理論和反饋調節知識對材料做進(jìn)一步分析總結。并說(shuō)生活中的負性事件永遠存在，關(guān)鍵是我們要以積極的情緒，快樂(lè )的心情看待“她”。其實(shí)這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。
展示PPT快樂(lè )加減法三：
我們以什么樣的方式思考，就會(huì )以什么樣的`方式感覺(jué)，并且以什么樣的方式生存。------------張國清
最后祝大家：（展示PPT）
六、教學(xué)反思
1、教學(xué)設計反思
由于本節內容難度不大，并建立在初中生物學(xué)的基礎上，所以會(huì )有兩種可能，設計不好學(xué)生不感興趣，設計好可能會(huì )上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會(huì )影響激素的分泌，激素反過(guò)來(lái)也會(huì )調節人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學(xué)。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學(xué)張國清博士著(zhù)的《快樂(lè )加減法》一書(shū)的設計風(fēng)格，嵌人了名言警句，它是引導、激活、推動(dòng)教學(xué)的手段，可發(fā)揮其點(diǎn)撥誘導、強化聯(lián)系、深化認識的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著(zhù)的《情緒是健康的良藥》一書(shū)中懷特博士的病例創(chuàng )設情景教學(xué)，而這又是現實(shí)生活中的一個(gè)縮影，如果不注意調節人的情緒，就會(huì )引起內分泌失調，影響身體健康。這種設計可提高學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，增強學(xué)生的興趣，加深知識映象，學(xué)生會(huì )輕松愉快地突破本節知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現“快樂(lè )教學(xué)”和“快樂(lè )學(xué)習”。
2、教學(xué)過(guò)程反思
情景導課環(huán)節巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進(jìn)的方法，使導課----新舊知識聯(lián)系----新知識----結課環(huán)環(huán)相扣。從學(xué)生課堂的反應看，學(xué)生的積極性很高，感覺(jué)新穎，有些學(xué)生把那些名言警句都已記下。課堂讓學(xué)生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限時(shí)，他們都競相各抒己見(jiàn)；激素間的相互作用時(shí)學(xué)生積極主動(dòng)地交流和匯報，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；當講到最后一個(gè)環(huán)節，學(xué)生熱情高漲，以熱情的掌聲結束了該課。這說(shuō)明時(shí)下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時(shí)間有限，這堂課還是未能盡情發(fā)揮，它的設計和安排還能更精妙。
3、教學(xué)效果反思
課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現，由于生物學(xué)科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學(xué)的大膽嘗試，所以上完課后，我對兩個(gè)班的學(xué)生做了書(shū)面評估。
如“你對本節課內容的滿(mǎn)意程度怎樣”
A．不滿(mǎn)意B．一般C．較滿(mǎn)意D．很滿(mǎn)意
在四個(gè)選項中，選擇“較滿(mǎn)意人數”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿(mǎn)意”項的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個(gè)問(wèn)題的平均分25%。
又如“你覺(jué)得結合生物知識上心理健康教育內容怎樣”
A．不好B．一般C．好D．很好
在四個(gè)選項中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠遠高出了四個(gè)問(wèn)題的平均分25%。
一個(gè)學(xué)生甚至直接跟我說(shuō)，“這是一期中上得最好的一節課”。因為這一堂課的教學(xué)，學(xué)生否定了我全期的課，似乎有點(diǎn)苛刻，但是從另一層面看，現在大多學(xué)校雖然開(kāi)設了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢(xún)室，但都形同虛設，真正落到實(shí)處的少，進(jìn)入心理咨詢(xún)室的學(xué)生也寥寥無(wú)幾。同時(shí)學(xué)生中不泛也存在偏見(jiàn)，談及“心理”就誤認為有問(wèn)題，所以望而止步。通過(guò)這堂課的教學(xué)可以看出學(xué)生其實(shí)很需要心理健康教育，學(xué)生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據地令學(xué)生信服，從而實(shí)現自動(dòng)調節，維持內環(huán)境的穩定，維持身心健康。
如果該課有比較好的語(yǔ)言駕馭能力，課堂更加精彩。是��！隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，時(shí)代的前進(jìn)，老師也要與時(shí)俱進(jìn)，加強學(xué)習與交流，不僅專(zhuān)業(yè)基本功扎實(shí)，而且要有心理學(xué)理論做支撐和不斷提高文科素養。老師的收獲將是教學(xué)的快樂(lè )和快樂(lè )地教學(xué)，生活的快樂(lè )和快樂(lè )地生活。這堂課我的確做了精心的設計，投入了時(shí)間，同時(shí)我也收獲了快樂(lè )，傳遞著(zhù)快樂(lè )。這只是一個(gè)起點(diǎn)，前方路漫漫而修遠，吾將上下求索，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習和成長(cháng)。
高中生物教案3
一、教學(xué)內容和教學(xué)對象分析
1.教學(xué)內容
處于生活狀態(tài)下的細胞是一個(gè)開(kāi)放的系統,時(shí)刻與周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項生命活動(dòng)，進(jìn)行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細胞內部的物質(zhì)轉換和能量轉換都離不開(kāi)酶的催化作用。因此引導學(xué)生掌握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學(xué)生已具備做科學(xué)的能力，在課堂中引導學(xué)生科學(xué)地思考，積極動(dòng)手實(shí)驗，對于培養學(xué)生的科學(xué)精神十分有益，因此本節課初步引入對照實(shí)驗和控制變量。
2.教學(xué)對象分析
學(xué)生通過(guò)初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習，對于純化學(xué)反應已熟悉，但是對于細胞內部的化學(xué)反應及生物催化劑──酶的認識有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的，細胞內部卻是常溫常壓溫和狀態(tài)，而細胞代謝包括一系列的化學(xué)反應，這些化學(xué)反應的進(jìn)行應該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進(jìn)行，因此引入對酶相關(guān)知識的學(xué)習。
二、教學(xué)目標
1．知識目標
探討活細胞內酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專(zhuān)一性。
2.能力目標
�、龠M(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗和探究，學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實(shí)驗。
�、谠趩�(wèn)題探討，有關(guān)實(shí)驗設計，資料分析等問(wèn)題討論中，培養運用語(yǔ)言表達的能力以及查閱資料、共享信息的能力。
3.情感目標
�、偻ㄟ^(guò)回顧科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷史，認同科學(xué)是在不斷的觀(guān)察、實(shí)驗、探索和爭論中前進(jìn)的。
�、谡J同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質(zhì)疑，創(chuàng )新，和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段
1. 教學(xué)方法：實(shí)驗法、小組討論法、鼓勵評價(jià)法、比較說(shuō)明法、卡通圖片法，
2．教學(xué)手段：借助多媒體、設計實(shí)驗表格
四、教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
精心設問(wèn)，步步深入（5分鐘）
[新課導入] 已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會(huì )餓呢？食物是怎樣被消化的呢？
[問(wèn)題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實(shí)驗，探討相關(guān)問(wèn)題及實(shí)驗的巧妙之處。
[對比說(shuō)明]工業(yè)制氨的條件是什么？
細胞內是否具備這些條件？但是細胞內的化學(xué)反應依然高效有序的進(jìn)行，原因何在？
[提出課題]酶的作用和本質(zhì)
激發(fā)學(xué)生興趣，讓大腦快速進(jìn)入思考狀態(tài)。
[小組討論，得出結論]：
鳥(niǎo)類(lèi)的胃不僅有物理性消化，還有化學(xué)性消化。
回答：
高溫、高壓、催化劑
推測：
細胞內有生物催化劑。
為引入新課作鋪墊。
此實(shí)驗是開(kāi)創(chuàng )了酶研究先河。其問(wèn)題的提出，實(shí)驗方案，實(shí)驗設想，結論與推論等過(guò)程及創(chuàng )新思維的意識對學(xué)生有學(xué)習與借鑒的意義。
[新課]探究研討，引議釋疑（30分鐘）
一、酶在細胞代謝中的作用（20分鐘）
引導思考，設計實(shí)驗，驗證酶的高效性
[實(shí)驗原理及材料]我們知道過(guò)氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動(dòng)物肝臟研磨液含有過(guò)氧化氫酶。如果給你新鮮的動(dòng)物肝臟研磨液、過(guò)氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實(shí)驗用具，你能否設計實(shí)驗？
[提示1]酶的高效性是相對誰(shuí)而言？
[提示2]反應物怎么選擇呢？
[提示3] 因變量是什么？
[提示4] 觀(guān)察那些現象可以得出結論？
[提示5]實(shí)驗預期和結果討論。
提問(wèn)：為什么酶具有高效性？
[此實(shí)驗為特別補充內容]
設計實(shí)驗，驗證酶的專(zhuān)一性
[過(guò)渡]細胞代謝包括很多化學(xué)反應，不僅反應速度快，而且有條不紊地進(jìn)行，這說(shuō)明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專(zhuān)一性。
提示：怎樣理解專(zhuān)一性？
我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆漿、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇合適的試劑和的實(shí)驗用具，能否設計實(shí)驗驗證酶的專(zhuān)一性？
[小結]酶的高效性和專(zhuān)一性。
[學(xué)生實(shí)驗一]
[小組討論]
設計實(shí)驗方案
設計表格記錄實(shí)驗現象及結果
回答：無(wú)機催化劑
思考：是讓無(wú)機催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質(zhì)呢？
回答：過(guò)氧化氫分解速度
回答：
氣泡的多少及產(chǎn)生速度
點(diǎn)燃的衛生香復燃情況
結果：過(guò)氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說(shuō)明酶具有高效性。
回答：降低了活化能。
參考教材利用卡通式插圖，結合文字敘述，形象描述。
[學(xué)生實(shí)驗二]
[小組討論]：應該體現在酶只能催化某種特定的反應，而對其它反應沒(méi)有催化作用。
[小組討論實(shí)驗方案]
選取何種酶？選取何反應物物？如何設計對照？如何鑒定結果？預測結果？
理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、對照實(shí)驗
觀(guān)察實(shí)驗現象，感性認識過(guò)氧化氫酶的高效性。
培養語(yǔ)言表達能力，將感性知識上升到理性知識。
[實(shí)驗一]是用兩種不同的催化劑來(lái)催化同一種物質(zhì)[實(shí)驗二]是用同一種酶來(lái)催化兩種不同的物質(zhì)，讓學(xué)生了解設計實(shí)驗的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設計對照？從而加強實(shí)驗技能的訓練。
教師特意設置二個(gè)小陷阱，①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據實(shí)驗需要，懂得取舍，不可貪多。
二、酶的本質(zhì)（10分鐘）
1.從人物的角度來(lái)看
2.從研究結果的角度來(lái)看
從觀(guān)察到到問(wèn)題，從問(wèn)題到猜測，從猜測到實(shí)驗，從不完善到完善，這是做科學(xué)的必然步驟，也是科學(xué)發(fā)展的必然規律。
[補充]
�。�1）如四膜蟲(chóng)的rrna前體具有催化活性。（2）目前已有發(fā)現具催化活性的dna的報道。
3.引導與激勵
結合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時(shí)9年獲得諾貝爾獎的過(guò)程，談?wù)勸R克思的話(huà)的理解。
[小結]酶的本質(zhì)
[資料閱讀，探索酶的本質(zhì)]
完成課本82頁(yè)基礎題一，體會(huì )幾位科學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。
分析每位科學(xué)家的科學(xué)結論中可取之處與不足之處。
[小組討論發(fā)言]
在酶的發(fā)現歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結晶的提取→證實(shí)脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。
[小組感言]
科學(xué)無(wú)坦途。
科學(xué)的苦與甜。
[小組總結]
酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，大多數的酶是蛋白質(zhì)，少數酶是rna。
培養學(xué)生繼承、創(chuàng )新、實(shí)事求是和大膽實(shí)踐等科學(xué)精神和態(tài)度。
引導學(xué)生從兩種不同角度分析這一過(guò)程，實(shí)際上就是提高學(xué)生分析與推理能力的過(guò)程。
激勵性評價(jià)：科學(xué)知識都不是一承不變的，是一個(gè)不斷發(fā)展的'過(guò)程，唯有上下求索，才能做到科研無(wú)止境。你也可以未來(lái)科學(xué)史上一顆閃亮的星星。
促進(jìn)學(xué)生積極改變學(xué)習方式，培養學(xué)生主動(dòng)建構知識。
[課后進(jìn)一步探究] （5分鐘）
請根據下列材料設計一個(gè)證明酶是蛋白質(zhì)的實(shí)驗：
實(shí)驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。
實(shí)驗原理：
實(shí)驗步驟：
實(shí)驗結論：
理解酶的本質(zhì)
訓練實(shí)驗思維。
五、教學(xué)小結
細胞作為開(kāi)放性的生命系統，不斷地與周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并在此基礎上實(shí)現新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細胞高效有序地完成各種生理作用起著(zhù)非常重要的作用。隨著(zhù)科學(xué)的不斷發(fā)展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中。近年來(lái)，酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來(lái)巨大的活力，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學(xué)而巧妙的實(shí)驗設計，因此，同學(xué)們在日常生活中要學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后通過(guò)推理和實(shí)驗去解決問(wèn)題，那么你會(huì )有意想不到的驚喜，無(wú)形中發(fā)現你解決問(wèn)題的能力和科學(xué)實(shí)驗的能力大大提高了，希望明天的科學(xué)之星就是你。
六、教學(xué)反思
本節課按照課標要求，倡導探究性教學(xué)，以小組互助的方式組織教學(xué)，能引導學(xué)生主動(dòng)參與知識構建過(guò)程。本節課不僅較好地利用了教材上的實(shí)驗，而且善于從現實(shí)生活中尋找更加靈活的典型例子，巧妙地引導學(xué)生從不同角度考慮問(wèn)題，一正一反，相互輝映，使學(xué)生充分體會(huì )什么是自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量以及什么是對照實(shí)驗，有利于引導學(xué)生學(xué)會(huì )確認和控制變量，有助于培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節課大量采用鼓勵性評價(jià)機制，發(fā)揮學(xué)生潛能，注意培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng )新，大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價(jià)值觀(guān)。不足之處是：時(shí)間較緊，使得一部分實(shí)驗留待課后操作。
高中生物教案4
【學(xué)習目標】
1、舉例說(shuō)明細胞膜是選擇透過(guò)性膜、物質(zhì)跨膜運輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)、
2、簡(jiǎn)述主動(dòng)運輸對細胞生活的意義，舉例說(shuō)明大分子進(jìn)出細胞的方式
3、通過(guò)滲透實(shí)驗說(shuō)出細胞吸水或失水情況，指出被動(dòng)運輸與主動(dòng)運輸方式異同點(diǎn)。
【重點(diǎn)難提示】
重點(diǎn)：舉例說(shuō)出細胞膜是選擇透過(guò)性膜。
難點(diǎn)：滲透實(shí)驗
【學(xué)習展示】
一、小分子或離子進(jìn)出細胞膜方式 （一）被動(dòng)運輸
知識梳理閱讀教材P47后完成并記住下列內容
1、概念：物質(zhì)梯度進(jìn)出細胞，消耗細胞代謝釋放的能量的擴散。
2、擴散：由于物質(zhì)而產(chǎn)生的物質(zhì)現象，即一種物質(zhì)從區域向區域遷移的過(guò)程。
3、類(lèi)型 ：
�。�1）簡(jiǎn)單擴散（或自由擴散）：分子質(zhì)量相對或的物質(zhì)，在不需要參與的情況下通過(guò)進(jìn)出細胞的方式，如、、、、等的運輸。
�。�2）易化擴散（或協(xié)助擴散）：需的參與，從區域到區域的擴散，如進(jìn)入紅細胞。
4、動(dòng)力：。
5、滲透：水分子從通過(guò)等結構向水分子區域的。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是水分子以方式通過(guò)細胞膜等結構稱(chēng)滲透。
�。�1） 動(dòng)物細胞通過(guò)滲透作用吸水與 失水
當外界溶液細胞質(zhì)的濃度，細胞吸水膨脹
當外界溶液細胞質(zhì)的濃度，細胞失水皺縮
當外界溶液細胞質(zhì)的濃度，細胞處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)
�。�2）植物細胞通過(guò)滲透作用吸水與失水
�。ǘ┲鲃�(dòng)運輸
知識梳理閱讀教材P45后完成并記住下列內容
1、概念：物質(zhì)梯度進(jìn)出細胞，既需要膜上的參與，又需要消耗細胞代謝釋放的'的運輸方式。[
2、舉例：植物根細胞對的吸收，、進(jìn)入動(dòng)物小腸絨毛上皮細胞。
3、意義：
�。�1）使活細胞主動(dòng)選擇吸收，及時(shí)排出 和對細胞的物質(zhì)，保證細胞的順利完成。
�。�2）體現了細胞膜的，即可以自由通過(guò)，細胞選擇吸收的或小也可以通過(guò)。如應用于人工腎的。
[思考討論]
1、簡(jiǎn)單擴散和易化擴散有什么異同?
2、畫(huà)圖表示主動(dòng)運輸和簡(jiǎn)單擴散、易化擴散有什么異同？
3、低溫會(huì )影響物質(zhì)的主動(dòng)運輸嗎？為什么？
4、將一張洋蔥鱗片葉放在某一濃度的蔗糖溶液中,制成裝片,放在顯微鏡下觀(guān)察,有3種狀態(tài)的細胞,如圖1－3,你認為這3個(gè)細胞在未發(fā)生上述情況之前,其細胞液的濃度依次是
A．A﹥B>CB．A C．B>A>C D．B ●植物細胞壁是結構，即和其他物質(zhì)均能通過(guò)。 �、佼斖饨缛芤杭毎|(zhì)的濃度，細胞吸水膨脹，但由于細胞壁的保護和支持作用，因此觀(guān)察不到細胞明顯變化現象 �、诋斖饨缛芤杭毎|(zhì)的濃 度，細胞失水皺縮，但由于細胞壁比細胞膜和細胞質(zhì)收縮性小，因此會(huì )觀(guān)察到細胞壁和細胞膜之間分離的現象 �、郛斖饨缛芤杭毎|(zhì)的濃度，細胞處于動(dòng)態(tài)平衡，觀(guān)察不到細胞明顯變化現象 二、大分子或顆粒性物質(zhì)進(jìn) 出細胞膜方式 知識梳理閱讀教材P49后完成并記住下列內容 1、大分子或顆粒性物質(zhì)主要通過(guò)作用進(jìn)入細胞（簡(jiǎn)稱(chēng)胞吞）；需消耗細胞代謝產(chǎn)生的能量。胞吞作用過(guò)程參見(jiàn)課本。實(shí)例：白細胞吞噬、變形蟲(chóng)吞噬等。 2、大分子或顆粒性物質(zhì)主要通過(guò)作用排出細胞外（簡(jiǎn)稱(chēng) 胞吐）；需消耗細胞代謝產(chǎn)生的能量。胞吐作用過(guò)程參見(jiàn)課本。實(shí)例：分泌蛋白的產(chǎn)生等。 [思考討論] 閱讀教材P49“拓展探究”，歸納大分子出入細胞的方式與小分子出入的異同。 【知識小結】用簡(jiǎn)略形式歸納本節內容 【交流思路】 【例1】物質(zhì)進(jìn)出細胞都要穿過(guò)細胞膜，不同的物質(zhì)穿過(guò)細胞膜的方式不同，下列兩圖表示在一定范圍內細胞膜外物質(zhì)進(jìn)入細胞膜內的兩種情況。據圖回答下列問(wèn) 題： (1)指出A、B所示的物質(zhì)運輸方式，A是，B是。 (2)上述2種運輸方式中，哪一種加入呼吸抑制劑后曲線(xiàn)會(huì )發(fā)生變化?為什么？ 【例2】將人體血液置于9％的食鹽溶液中，一段時(shí)間后制成裝片，用顯微鏡觀(guān)察，可以發(fā)現血細胞呈現()。 A．質(zhì)壁分離B．正常狀態(tài)C．細胞膜破裂D．細胞皺縮 【例3】在馬鈴薯中用打孔器取兩圓柱體塊P和Q，p放在蒸餾水中，Q放在與馬鈴薯細胞液等滲的鹽溶液中，1小時(shí)后測定處理的圓柱體是否與原來(lái)的孔剛好合適()。 A．P不合適，但Q剛好合適．B．P不合適，Q也不合適 c．P精確地合適，Q也精確地合適D．P精確地合適，但Q不精確地合適 教學(xué)目標： 【知識】：了解細胞學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程 理解細胞的多樣性和統一性；細胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系 原核細胞與真核細胞的比較 【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用 制作臨時(shí)裝片 觀(guān)察不同細胞的差異 【情感態(tài)度】：認同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過(guò)程 認識水華對環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義 教學(xué)重難點(diǎn)：顯微鏡高倍鏡的使用；細胞的多樣性，特別是真核細胞和原核細胞的比較是本課的重點(diǎn)。而了解細胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程是本課的難點(diǎn)。 教學(xué)用具：實(shí)驗材料、顯微鏡、ppt幻燈片。 課前準備：準備好實(shí)驗的材料（選取多少種細胞？）。 教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)內容 使用顯微鏡的高倍鏡觀(guān)察集中細胞 第一課時(shí)的課后練習 教師活動(dòng) 引導學(xué)生觀(guān)察課本彩圖，回憶4種細胞的來(lái)源以及復習在初中階段所了解的細胞的結構。 簡(jiǎn)單復習一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導學(xué)生制作臨時(shí)裝片并使用高倍顯微鏡觀(guān)察。并以問(wèn)題作為引導：你觀(guān)察的是什么細胞；從低倍鏡轉換到高倍鏡后，視野發(fā)生了怎么樣的變化？為什么要先用低倍鏡找到目標并將其移動(dòng)到視野中央，再轉換高倍鏡？嘗試用簡(jiǎn)圖來(lái)描述一下你觀(guān)察的細胞；你認為造成細胞形態(tài)結構差異的原因是什么？（同種生物之間和不同種生物之間比較） 小結，造成細胞形態(tài)結構差異的原因由于功能上的差異。 課后聯(lián)系第1、2題 第一題：答案是B 第二題：（1）上皮組織細胞、角質(zhì)保護層細胞、皮下結締組織細胞；表皮細胞、保衛細胞、葉肉細胞、導管細胞、篩管細胞。（2）共同點(diǎn)：細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核；相異點(diǎn)：植物細胞有細胞壁，液泡和葉綠體。（3）因為兩者都有多種組織有機結合，并有一定生理功能。 學(xué)生活動(dòng) 思考并回答問(wèn)題 制作臨時(shí)裝片并觀(guān)察。思考討論老師的問(wèn)題，并作出回答交流。 完成練習 真核細胞與原核細胞（第二課時(shí)） 細胞學(xué)說(shuō)及其建立過(guò)程 課后練習 科學(xué)前沿 本章小結 自我測試 引導學(xué)生比較上一節實(shí)驗課所繪制的細胞圖與大腸桿菌相片、模式圖的差異。提出問(wèn)題：兩種細胞之間的主要區別在哪里？ 導出原核細胞與真核細胞的概念、以及兩者之間的代表生物。（真核細胞如動(dòng)物、植物、真菌；原核細胞如細菌、藍藻） 以藍藻作為例子介紹原核細胞的生活習性。 1.什么是藍藻，身邊熟悉的藍藻有那些代表生物？（發(fā)菜、水華）水華對環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。 2. 形態(tài)：比較小，營(yíng)養方式。細菌主要以寄生、腐生為主，而藍藻可以進(jìn)行光合作用。 3．沒(méi)有成形的細胞核，只有擬核 4．用幻燈片比較一下真核細胞和原核細胞的不同點(diǎn)。然后比較兩者的`相同點(diǎn)，突出細胞核與擬核物質(zhì)組成的共同性。 設問(wèn)：被譽(yù)為現代生物學(xué)三大基石是什么？（達爾文的進(jìn)化論、孟德?tīng)栠z傳理論、細胞學(xué)說(shuō)） 簡(jiǎn)單地解釋細胞學(xué)說(shuō)的三個(gè)要點(diǎn)：第一個(gè)要點(diǎn)描述了生物是由細胞組成；第二要點(diǎn)描述了細胞的生命活動(dòng)；第三要點(diǎn)描述細胞的繁殖。（可以以設問(wèn)的方式來(lái)引導學(xué)生講） 以討論題引導學(xué)生閱讀“細胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程”的資料。 課后練習3：根本區別是有無(wú)成形的細胞核；共性是細胞核的組成物質(zhì)。 �。裕� 比較兩種細胞的差異，討論并回答問(wèn)題。（實(shí)驗中所觀(guān)察到的細胞都有成型的細胞核，而大腸桿菌的細胞內沒(méi)有成形的細胞核） 嘗試解釋細胞學(xué)說(shuō)的內容 閱讀資料，討論問(wèn)題并進(jìn)行交流匯報。（1、例如科學(xué)發(fā)現是曲折，漫長(cháng)的；2、主要是闡明了生物界的同一性；3、例如對神創(chuàng )論有力的打擊等。 北京各區重點(diǎn)高中分班考試數學(xué)考察知識點(diǎn)總結 北京四中數學(xué)考察知識點(diǎn)： 高中學(xué)習方法 數論、方程、直線(xiàn)型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理、平面解析幾何初步、圓錐曲線(xiàn) 人大附中數學(xué)考察知識點(diǎn)： 排列組合、數論、數列、不等式、平面幾何解析初步、圓錐曲線(xiàn) 海淀重點(diǎn)中學(xué)數學(xué)考察知識點(diǎn)： 方程、二次函數、三角形與四邊形、直線(xiàn)型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理 西城重點(diǎn)中學(xué)數學(xué)考察知識點(diǎn)： 方程、二次函數、排列組合、三角形與四邊形、直線(xiàn)型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理 東城朝陽(yáng)重點(diǎn)中學(xué)數學(xué)考察知識點(diǎn)： 方程、二次函數、排列組合、三角形與四邊形、直線(xiàn)型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理 教學(xué)目標 1、知識與技能 (1)理解細胞吸水和失水的原理。 (2)初步學(xué)會(huì )設計實(shí)驗的能力。 (3)學(xué)會(huì )觀(guān)察植物細胞質(zhì)壁分離現象。 2、過(guò)程與方法 (1)能通過(guò)圖示和實(shí)驗來(lái)歸納問(wèn)題、總結規律; (2)能運用細胞吸水和失水的原理來(lái)解釋生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的有關(guān)現象。 3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)體驗并樹(shù)立生物體結構和功能相適應、局部與整體相協(xié)調的科學(xué)世界觀(guān)。 重點(diǎn)與難點(diǎn) 1、重點(diǎn) 細胞吸水和失水的原理。 2、難點(diǎn)細胞吸水和失水的原理、質(zhì)壁分離實(shí)驗的`設計。 教學(xué)過(guò)程 設計意圖 細胞的吸水和失水引入：小實(shí)驗——蘿卜條的軟硬對比 1、 浸在濃鹽水中的蘿卜條; 2、 浸在清水中的蘿卜條; 3、 新鮮的蘿卜條。小結：細胞的滲透吸收和滲透失水 滲透：水分子通過(guò)細胞膜的擴散。觀(guān)察并分析造成軟硬差異的原因。培養分析問(wèn)題的能力置疑1：如何從顯微角度觀(guān)察細胞的吸水和失水?思考引導學(xué)生透過(guò)到本質(zhì)看現象1、實(shí)驗設計：洋蔥外表皮細胞吸水和失水實(shí)驗 材料：洋蔥鱗葉置疑 2、為什么選用洋蔥做實(shí)驗?思考2、滲透的結構基礎讀圖識圖復習：選擇透過(guò)性的概念為實(shí)驗設計鋪墊置疑 3、水分子通過(guò)滲透作用主要進(jìn)入了細胞的什么結構或從什么結構離開(kāi)了細胞?思考并判斷為實(shí)驗設計鋪墊 儀器和試劑：顯微鏡、鑷子、載玻片、蓋玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水討論：如何設計實(shí)驗小結： 設計實(shí)驗并交流引導學(xué)生形成實(shí)驗設計的科學(xué)理念指導學(xué)生操作實(shí)驗 實(shí)驗操作實(shí)驗技能練習實(shí)驗總結：洋蔥外表皮細胞吸水和失水視頻 質(zhì)壁分離：植物細胞壁與其原生質(zhì)層分離的現象。 質(zhì)壁分離復原：質(zhì)壁分離后的細胞恢復原正常形態(tài)的現象。置疑4：聯(lián)系實(shí)驗思考細胞吸水或失水的外部條件是什么呢?思考學(xué)會(huì )由現象到原理的自我歸納總結3、原理 當外界溶液濃度 小于 細胞液濃度時(shí)，細胞吸水; 當外界溶液濃度 大于 細胞液濃度時(shí)，細胞失水。根據操作過(guò)程中看到的三個(gè)圖像逐一分析學(xué)生總結進(jìn)一步探究：洋蔥外表皮細胞液的濃度。討論交流拓展思維，鞏固實(shí)驗。 思考題 1、 將動(dòng)物紅細胞分別放在蒸餾水中和濃鹽水中會(huì )看到什么現象? 2、 為什么對農作物一次施肥過(guò)多，作物會(huì )出現“燒苗”現象? 3、將新鮮的黃瓜放在蔗糖與食醋配制成的糖醋汁液中，開(kāi)始時(shí)黃瓜呈現萎縮，糖醋汁液面上升。2天后，糖醋汁液面下降，黃瓜呈現膨脹并有酸甜味道，說(shuō)明腌制的黃瓜細胞內既有蔗糖分子又有醋酸分子，試分析原因。 教學(xué)反思本節課在設計方面進(jìn)行了多次改進(jìn)，最后確定為先讓學(xué)生設計實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗總結出原理，再由拓展實(shí)驗將實(shí)驗和原理整合在一起，為學(xué)生創(chuàng )設思維拓展的空間，最后聯(lián)系習題解釋生活和生產(chǎn)實(shí)踐方面的現象，將知識運用到實(shí)際。作為教師，整個(gè)過(guò)程始終耐心細致的在引導學(xué)生如何思考、如何解決問(wèn)題，個(gè)人認為這是值得肯定和有效的地方。在細節方面，如果以蔗糖分子和水分子為例，將原生質(zhì)層選擇透過(guò)性的特點(diǎn)講透、講深，相信學(xué)生在設計和理解方面會(huì )更快更好。另外在習題設計上，如果將“燒苗”現象講透，點(diǎn)到植物會(huì )因外界濃度過(guò)高導致質(zhì)壁分離時(shí)間過(guò)長(cháng)而死亡，則學(xué)生在解釋腌黃瓜現象時(shí)思維會(huì )比較流暢。 必修1 第二章 細胞的結構 第二節 細胞膜和細胞壁 一、教學(xué)目標： 1、概述細胞膜的“流動(dòng)鑲嵌模型”的基本內容，體會(huì )建立模型是解決問(wèn)題的科學(xué)方法之一。 2、舉例說(shuō)出細胞膜的選擇透性。 3、說(shuō)出膜組成成分的生理作用。 4、說(shuō)出植物細胞壁的組成和生理作用。 5、能熟練把對照的方法運用到探究實(shí)驗的設計中。 二、重點(diǎn)難點(diǎn) 1．教學(xué)重點(diǎn)：細胞膜的“流動(dòng)鑲嵌模型”的基本內容 三、教學(xué)方法：討論 探究實(shí)驗 四、教學(xué)準備：多媒體課件 五、教學(xué)過(guò)程 教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 引入新課 第二章 細胞的結構 第二節 細胞膜和細胞壁 一、質(zhì)膜的成分和結構 質(zhì)膜的取材 質(zhì)膜的成分和結構的探究 細胞壁的成分和作用 【創(chuàng )設情景】多媒體展示細胞圖片：植物細胞，動(dòng)物細胞，細菌細胞，酵母菌，要求學(xué)生比較不同細胞的差異？ 【實(shí)驗探究】驗證活細胞吸收物質(zhì)的選擇性。 【總結】活細胞吸收物質(zhì)具有選擇性�；罴毎倪x擇性與細胞膜有關(guān)。 細胞膜又叫質(zhì)膜，為細胞把守大門(mén)的任務(wù)，物質(zhì)的進(jìn)出由質(zhì)膜掌控。質(zhì)膜有允許某種物質(zhì)透過(guò)的特性，稱(chēng)為質(zhì)膜對該物質(zhì)的'透性。 【講述】質(zhì)膜為什么有選擇透性，這應該與質(zhì)膜的結構成分有密切關(guān)系，下面我們就來(lái)了解質(zhì)膜的成分和結構。 【提問(wèn)】要分析質(zhì)膜的成分，首先要分離出質(zhì)膜，再做研究分析，那么取哪一種細胞來(lái)分離質(zhì)膜是最好的？為什么？ 【投影展示】人的成熟紅細胞圖片， 【提問(wèn)】用什么方法可以獲得紅細胞的質(zhì)膜？ 【講述】 材料一：1895年，歐文頓曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細胞的通透性進(jìn)行上萬(wàn)次的實(shí)驗，發(fā)現細胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易進(jìn)入細胞膜。 【投影展示】磷脂分子的結構示意圖：親水性頭部和疏水性的尾部。 【提問(wèn)】磷脂分子置于水中的排列形式。 材料二：1925年，E.Gorter和F.Grendelet用有機溶劑丙酮提取人的紅細胞膜中的脂質(zhì)，并將它在空氣----水界面上展開(kāi)時(shí)，這個(gè)單層分子的面積相當于原來(lái)細胞表面積的兩倍。該實(shí)驗結果能說(shuō)明什么問(wèn)題？ 【講述】脂肪酸分子的尾部可以搖擺，使得整個(gè)磷脂分子能發(fā)生側向滑動(dòng)，所以質(zhì)膜具有一定的流動(dòng)性。 【提問(wèn)】質(zhì)膜中除了含磷脂，還有其他成分嗎？ 材料三：Danielli和Harvey分別于1931年和1935年發(fā)現細胞膜的表面張力顯著(zhù)低于油－－水界面的表面張力，已知脂滴表面如吸附有蛋白質(zhì)成分時(shí)，表面張力則降低。 材料四：1959年Robertson用高錳酸鉀或 酸固定細胞時(shí)，電鏡超薄切片中細胞膜顯示出暗一亮一暗三條帶。 材料五：科學(xué)家將質(zhì)膜冰凍，然后將其撕裂，用電子顯微鏡觀(guān)察，發(fā)現撕裂面上有許多顆粒。 【提問(wèn)】綜合以上的結論,描述一下質(zhì)膜的成分和結構？ 【講述】另外，質(zhì)膜中還含有糖類(lèi)等物質(zhì)。 所以，質(zhì)膜的結構特點(diǎn)：一定的流動(dòng)性。 質(zhì)膜的功能特性：選擇透性。 【提問(wèn)】細胞壁的成分是什么？作用是什么？ 學(xué)生思考、回答：動(dòng)物細胞，植物細胞和酵母菌都有細胞膜，細胞質(zhì)和細胞核，細菌沒(méi)有完整細胞核，只有核區。 動(dòng)物細胞沒(méi)有細胞壁，其它都有細胞壁。 學(xué)生閱讀課本中的實(shí)驗步驟，預測實(shí)驗結果，得出實(shí)驗結論。 學(xué)生回答：人的紅細胞。因為該細胞成熟后只有質(zhì)膜的膜結構，沒(méi)有細胞核和其它結構的膜，分離容易，便于取材。 加蒸餾水，讓紅細胞吸水漲破，經(jīng)過(guò)離心提取較純凈的質(zhì)膜。 結論：根據相似相溶性原理，細胞膜的成分中有脂質(zhì)中的磷脂分子 學(xué)生討論回答。 頭部朝外，尾部朝內。 結論：質(zhì)膜是由脂雙層組成，并不是一層脂質(zhì)物質(zhì)組成的。 結論：質(zhì)膜中含有蛋白質(zhì)。 結論：兩層蛋白質(zhì)夾著(zhù)中間的脂雙層。 結論：這些顆粒就是鑲嵌在脂雙層中的蛋白質(zhì)。 質(zhì)膜是由脂雙層和蛋白質(zhì)構成的；脂雙層形成基本骨架，蛋白質(zhì)鑲嵌在其中。 答：植物細胞壁的成分是纖維素；作用是保護和支撐作用，相對質(zhì)膜而言，細胞壁是全透性。 。 提高學(xué)生查找資料的能力。 課堂的引入是由學(xué)生自己完成的，教師僅起到組織者和引導者的作用，體現學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 培養學(xué)生動(dòng)手能力和協(xié)作學(xué)習的態(tài)度。 及時(shí)糾正錯誤，加深印象。 步步設疑，層層深入，啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考、去觀(guān)察。 七、板書(shū)： 第二章 細胞的結構 第一節 細胞膜和細胞壁 一、質(zhì)膜的成分和結構 1、質(zhì)膜的取材 2、成分和結構 二、細胞壁的成分和作用 八、作業(yè)設計 一、教學(xué)目標： 1、識別幾種細胞器形態(tài) 2、說(shuō)出幾種細胞器的結構和功能，樹(shù)立生物結構與功能相適應的生物學(xué)辯證觀(guān)點(diǎn)。 3、說(shuō)出細胞溶膠的功能。 4、簡(jiǎn)述細胞器的協(xié)調配合。 二、重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：細胞器的形態(tài)，功能；細胞器的協(xié)調配合 三、教學(xué)方法： 討論 探究 四、教學(xué)準備： 多媒體課件 五、教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 引入新課 第二章 細胞的結構 第三節 細胞質(zhì) 細胞質(zhì)的概念 細胞溶膠 【創(chuàng )設情景】多媒體展示細胞結構示意圖： 細胞包括細胞壁，細胞膜，細胞質(zhì)，細胞核。 上節課我們學(xué)習了細胞膜和細胞壁的結構和功能，今天我們繼續來(lái)學(xué)習細胞質(zhì)的結構和功能，以及細胞質(zhì)中各結構之間的聯(lián)系。 【提問(wèn)】什么叫細胞質(zhì)？ 資料1：分泌蛋白的合成和運輸 有些蛋白質(zhì)是在細胞內合成后，分泌到細胞外起作用的，這類(lèi)蛋白質(zhì)叫做分泌蛋白，如消化酶、抗體等�？茖W(xué)家在研究分泌蛋白的合成和分泌時(shí)，做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗。他們在豚鼠的胰腺腺泡細胞中注射3H標記的亮氨酸，3min后，被標記的亮氨酸出現在附著(zhù)有核糖體的.內質(zhì)網(wǎng)中；17min后，出現在高爾基體中；117min后，出現在靠近細胞膜內側的運輸蛋白質(zhì)的囊泡中，以及釋放到細胞外的分泌物中。 【總結】細胞內部就像一個(gè)繁忙的工廠(chǎng),各細胞器就是各個(gè)車(chē)間，具有一定的功能，相互協(xié)作，共同完成細胞的功能。 【提問(wèn)】在分析各細胞器的結構和功能，必須先將各細胞器分離出來(lái)再加以分析，那么用什么方法分離各細胞器呢？ 【講述】分離得到各種細胞器后，下面我們就了解一下各種細胞的結構和功能。 【提問(wèn)】閱讀課本，思考線(xiàn)粒體的分布，形態(tài)，結構，功能？ 【提問(wèn)】聯(lián)系線(xiàn)粒體的功能，猜猜心肌細胞與腹肌細胞相比，二者線(xiàn)粒體的數量上應該有沒(méi)有區別？ 飛翔鳥(niǎo)類(lèi)胸肌細胞中線(xiàn)粒體比不飛翔鳥(niǎo)類(lèi)的多，運動(dòng)員肌細胞線(xiàn)粒體的數量比缺乏鍛煉的多，為什么？ 生長(cháng)旺盛的細胞或生理功能活躍的細胞中線(xiàn)粒體居多，如肝細胞中多達20xx個(gè)，一般細胞中為幾十個(gè)至幾百個(gè)。 【提問(wèn)】閱讀課本，思考：什么叫質(zhì)體？葉綠體的分布，形態(tài)，結構，功能？ 【提問(wèn)】比較線(xiàn)粒體和葉綠體？ 【提問(wèn)】閱讀課本，思考內質(zhì)網(wǎng)的分布，形態(tài)，結構，功能？ 【提問(wèn)】閱讀課本，思考核糖體的分布，形態(tài)，結構，功能？ 【提問(wèn)】閱讀課本，思考高爾基體的分布，形態(tài)，結構，功能？ 【提問(wèn)】閱讀課本，思考液泡的分布，形態(tài)，結構，功能？ 【提問(wèn)】閱讀課本，思考中心體的分布，形態(tài)，結構，功能？ 【提問(wèn)】各細胞器之間的液體部分叫什么？ 【小結】我們來(lái)總結一下各細胞器的膜層數，基本結構和功能。 學(xué)生思考、回答： 細胞質(zhì)是細胞膜包被的細胞內的大部分物質(zhì) 成分:有各種細胞器和透明、黏稠、流動(dòng)著(zhù)的液體組成. 細胞器的成分:有膜包被，如細胞核、線(xiàn)粒體、葉綠體、高爾基體、溶酶體、液泡等。無(wú)膜包被，如中心體、核糖體等。 他們共同完成細胞的功能。 差速離心法 學(xué)生回答： 分布：動(dòng)植物細胞 形態(tài)：顆粒狀或短桿狀 結構：雙層膜:內膜折疊成嵴；基質(zhì),含有有氧呼吸的酶,和少量的DNA. 功能：是細胞有氧呼吸的場(chǎng)所（為細胞的生命活動(dòng)提供95%能量） 質(zhì)體分為白色體和有色體。白色體是貯存脂質(zhì)和淀粉的，存在于不見(jiàn)光的細胞中；有色體含有色素，最重要的是葉綠體。 形態(tài)分布：在很多植物細胞內,呈橢球形、球形, 結構：雙層膜；基粒:由囊狀結構堆疊而成； 基質(zhì):少量的DNA 功能：光合作用場(chǎng)所 共性：雙膜、DNA、能量轉換站 分布：動(dòng)物細胞和植物細胞 形態(tài)：由單層膜連接而成的網(wǎng)狀結構 功能：蛋白質(zhì)、脂質(zhì)合成和加工的車(chē)間 分布：附著(zhù)在內質(zhì)網(wǎng)上，游離在細胞質(zhì)基質(zhì) 形態(tài)：橢球形粒狀小體（無(wú)膜結構） 組成：RNA和蛋白質(zhì) 功能：生產(chǎn)蛋白質(zhì)的機器 分布：植物細胞和動(dòng)物細胞 形態(tài)：扁平囊狀結構和小泡 功能：對來(lái)自?xún)荣|(zhì)網(wǎng)的蛋白質(zhì)進(jìn)行加工，分類(lèi)，和包裝的“發(fā)送站” 分布：植物細胞 形態(tài)：泡狀結構；細胞液有糖類(lèi)、無(wú)機鹽、色素、和蛋白質(zhì)有機酸和堿 功能：調節細胞的內環(huán)境；液泡具有一定的濃度，可以是細胞保持膨脹狀態(tài) 形態(tài)：由兩個(gè)相互垂直的中心粒及周?chē)镔|(zhì)構成，不具有膜。 分布：總是位于核附近的細胞質(zhì)中。 功能：與動(dòng)物細胞有絲分裂有關(guān)。 細胞質(zhì)中除細胞器以外的液體部分稱(chēng)為細胞溶膠 含有多種酶，是多種代謝活動(dòng)的場(chǎng)所 七、板書(shū)： 第二章 細胞的結構 第三節 細胞質(zhì) 分布 形態(tài) 結構 功能 線(xiàn)粒體 質(zhì)體 內質(zhì)網(wǎng)和核糖體 高爾基體 液泡 中心體 細胞溶膠 八、典型作業(yè)設計 請連接各細胞器及其功能： 線(xiàn)粒體 葉綠體 功能 分布 葉綠素 存在位置 酶的位置 相同點(diǎn) 雙層膜，核酸 線(xiàn)粒體 葉綠體 內質(zhì)網(wǎng) 液 泡 高爾基體 中心體 核糖體 細胞核 ①蛋白質(zhì)的加工運輸，脂質(zhì)合成的場(chǎng)所 �、诰S持細胞形態(tài)，調節滲透壓 �、奂毎械奈镔|(zhì)轉運系統 �、転榧毎顒�(dòng)提供能量 �、葸M(jìn)行光合作用的場(chǎng)所 �、藓铣傻鞍踪|(zhì)的場(chǎng)所 �、吲c動(dòng)物細胞的有絲分裂有關(guān) �、嗉毎x和遺傳的控制中心 細胞器歸類(lèi)： 歸類(lèi)條件 (成分) 相關(guān)的細胞器 歸類(lèi)條件(功能) 相關(guān)的細胞器 雙層膜結構的 能產(chǎn)生ATP的 含有核酸的細胞器 與主動(dòng)轉運有關(guān)的 含有色素的細胞器 與分泌蛋白有關(guān)的 分泌蛋白的合成和分泌： (概念關(guān)系圖) (生物膜面積的變化情況) 一、DNA是遺傳物質(zhì)的間接證據 主要位于細胞核的染色體上，線(xiàn)粒體、葉綠體中有少量DNA，它們都有復制和遺傳的自主性。 2.同一種生物在不同發(fā)育時(shí)期或不同組織的細胞中，DNA的含量基本相等。 3.所有誘發(fā)DNA結構變異的因素均能引起生物的`遺傳突變。 4.蛋白質(zhì)不具備以上這些特征。 二、DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據 1.噬菌體侵染細菌實(shí)驗 �。�1）原理：T2噬菌體侵染細菌后，在自身遺傳物質(zhì)的控制下，利用細菌體內的物質(zhì)合成T2噬菌體自身的組成成分，從而進(jìn)行大量繁殖。 �。�2）過(guò)程： �、儆�35S和32P分別標記不同噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA； �、谟帽粯擞浀氖删w分別侵染細菌； �、墼谑删w大量繁殖時(shí)，對被標記物質(zhì)進(jìn)行檢測。 �。�3）結論：DNA是遺傳物質(zhì)。 2.肺炎雙球菌轉化實(shí)驗 �。�1）原理：S型菌可使小鼠患敗血癥死亡。 �。�2）活體細菌轉化實(shí)驗（體內轉化） 過(guò)程： �、賀型菌注射小鼠→小鼠不死亡； �、赟型菌注射小鼠→小鼠死亡； �、奂訜釟⑺赖腟型菌注射小鼠→小鼠不死亡； �、躍型死菌＋R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。 結論：S型細菌中含有“轉化因子”，進(jìn)入R型菌，能使R型菌轉化為S型菌，使小鼠死亡。 �。�3）離體細菌轉化實(shí)驗（體外轉化） �、龠^(guò)程：S型菌 DNA＋R型菌R型菌＋S型菌； S型菌 蛋白質(zhì)＋R型菌R型菌； S型菌 莢膜物質(zhì)中的多糖＋R型菌R型菌； S型菌的DNA＋DNA酶＋R型菌R型菌。 �、诮Y論：S型菌的DNA才是使R型菌產(chǎn)生穩定遺傳變化的物質(zhì)。 �。�4）結論：由（2）（3）實(shí)驗可知DNA是遺傳物質(zhì)。 思考：人和具有細胞結構的生物遺傳物質(zhì)主要是什么？ 提示：主要是DNA。 三、煙草花葉病毒的感染和重建實(shí)驗 1.過(guò)程 �、賂MV A RNA 感染TMV A病毒； �、赥MV A蛋白質(zhì) 未感染病毒； �、跿MV B RNA 感染TMV B病毒； �、躎MV B蛋白質(zhì) 未感染病毒； �、軹MV A RNA＋TMV B蛋白質(zhì) 感染TMV A病毒； �、轙MV B RNA＋TMV A蛋白質(zhì) 感染TMVB病毒。 2.結論：在RNA病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)。 思考：T2噬菌體、HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是什么？ 提示：T2噬菌體遺傳物質(zhì)是DNA，HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。 名師解惑 探究：作為遺傳物質(zhì)必須具備的條件是什么？ 染色體與遺傳的關(guān)系十分密切，化學(xué)分析表明，真核細胞染色體的主要成分是核酸和蛋白質(zhì)，那么，遺傳物質(zhì)究竟是蛋白質(zhì)還是核酸呢？ 作為遺傳物質(zhì)至少應具備以下四個(gè)條件： �。�1）在細胞生長(cháng)和繁殖過(guò)程中能夠精確地復制自己； �。�2）能夠指導蛋白質(zhì)的合成，從而控制生物的性狀和新陳代謝；ks5u �。�3）具有儲存巨大數量遺傳信息的潛在能力； �。�4）結構比較穩定，但在特殊情況下又能發(fā)生突變，而且突變以后還能繼續復制，并且能遺傳給后代。 科學(xué)的研究已經(jīng)充分證明：核酸具備上述四個(gè)條件，所以核酸才是生物體的遺傳物質(zhì)。核酸又分為脫氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA），絕大多數生物的遺傳物質(zhì)是DNA，有些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。 【教學(xué)目標】 知識與能力方面： 1.說(shuō)明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。 2.簡(jiǎn)述常用抗生素的作用機制。 3.列舉生活中不合理使用 抗生素的實(shí)例，討論、分析濫用抗生 素的危害。 4.認同應合理使用抗生素。 過(guò)程與方法方面： 本節課主要采取學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方法，并通過(guò)瀏覽網(wǎng)站資料 來(lái)了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法,展開(kāi)激烈的討論.了解抗生素的史話(huà)以及作用機理.在小組合作探究中理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )三者的關(guān)系。培養學(xué)生的合作探究精神，和自我學(xué)習、搜集信息和處理信息 的能力。 情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面： 培養學(xué)生關(guān)愛(ài)社會(huì ),關(guān)愛(ài)人們健康.培養他們社會(huì )責任感. 【教學(xué)重點(diǎn)】 1.生活中濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的危害。 2.合理使用抗生素。 【教學(xué)難點(diǎn)】 濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的危害。 【教學(xué)方法】 講授法和學(xué)生合作學(xué)習相結合 【教學(xué)課時(shí)】 1課時(shí)。 【教學(xué)過(guò)程】 �。▽胄抡n）師：教師和學(xué)生一起探討日常生活中濫用抗生素的實(shí)例和危害。 學(xué)生：分組探討、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認識。每位學(xué)生提出自己對抗生素的使用的做法。 教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。 �。▽W(xué)生活動(dòng)）學(xué)生分組個(gè)討論。 教師：展示電視廣告中一些關(guān)于抗生素藥物的一些內容，學(xué)生討論。 課件展示：某同學(xué)患感冒后，打點(diǎn)滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量 比第一次多，他本人認為多了好得快。以此實(shí)例，學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。 學(xué)生分組探究學(xué)習結束后，進(jìn)行交流。解答以下問(wèn)題并展示： 1．抗生素史話(huà) �。�1）青霉素的分子式 學(xué)生通過(guò)看課本，熟練掌握青霉素的分子是 的具體寫(xiě)法。 �。�2）抗生素的作用機制：（學(xué)生看課本討論） a.細菌的'結構 b.作用機理 抗生素主要是通過(guò)干擾細菌等病原微生物的代謝過(guò)程而影響其結構和生理功能，從而達到抑制和殺滅他們的目的。 2.合理使用抗生素 �。�1）學(xué)生討論細菌產(chǎn)生抗藥性的示意圖，并提出自己的認識 和觀(guān)點(diǎn)。 �。�2）對教材中的資料進(jìn)行分析，不合理使用抗生素的實(shí)例 3.對如何保健，少用藥�；虿挥盟幷归_(kāi)討論。 4.日常生活中，如何使用抗生素，通過(guò)本節課的探討，學(xué)生 淺談一些自己的體會(huì )。 【隨堂練習】 1.在日常生活中，對抗生素的使用下列做法正確的是： A．只要是感染就用青霉素 B．把劑量加大，好得快 C．根據情況和病情合理使用抗生素 D．使用抗生素及時(shí)比使用其他的非抗生素的效果好 2.利用發(fā)酵工程，可以是產(chǎn)生抗生素的量大大提高，有關(guān)說(shuō)法正確的是： A．發(fā)酵工程中，都是用的生物的無(wú)氧呼吸。 B．抗生素是蛋白質(zhì)。 C．抗生素能對 付所有的病原體。 D．不同的抗生素所起的作用也是不同的。 3.抗生素的作用機理是 A．分解蛋白質(zhì)，為細胞的繁殖提供營(yíng)養。 B．干擾細菌等病原微生物素的代謝過(guò)程，從而影響其結構和生理功能。 C．是為了 保證細胞的活性 D．為細胞進(jìn)行新陳代謝提供營(yíng)養物質(zhì)。 【布置作業(yè)】做學(xué)案上的練習題 【教學(xué)反思】 抗生素是我們日常生活中常用的一種藥物、，合理利用抗生素可以達到治病救人的良好效果。但是，日常生活中，不同的人做法不一樣。有些人主張多用多好，在授課過(guò)程中，可以看出，不同的人，觀(guān)點(diǎn)各異。通過(guò)一節課的討輪和探究，學(xué)生對抗生素的使用有了一個(gè)合理的認識。 染色體變異 【摘要】通過(guò)“問(wèn)題——情境式”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生勇于探索的熱情，關(guān)注染色體加倍對人類(lèi)未來(lái)的發(fā)展影響。 【關(guān)鍵詞】染色體變異問(wèn)題——情境式教學(xué)設計 一、教材分析 1。地位作用。本節課位于必修2遺傳與進(jìn)化第五章第二節，本節課的內容是學(xué)習了基因突變的基礎上進(jìn)行的，所以學(xué)好本節內容既能幫助學(xué)生鞏固前面知識，又能為學(xué)生學(xué)習第3節人類(lèi)遺傳病做好鋪墊，它在教材中起著(zhù)承上啟下的橋梁作用。 2。主要內容。本節內容包括“染色體結構的變異”和“染色體數目的變異”以及實(shí)驗。教師應從雌雄果蠅體細胞和生殖細胞的染色體的形態(tài)和數目分析入手，設置一系列的問(wèn)題情境，通過(guò)聯(lián)系以前所學(xué)的知識，幫助學(xué)生認識染色體組的概念。 3。教學(xué)目標。1）知識目標：A、說(shuō)出染色體結構變異的基本類(lèi)型。B、說(shuō)出染色體數目的變異。2）能力目標：A、培養學(xué)生識別生物圖的能力和分析歸納總結的能力。B、通過(guò)對具體事例、概念的辨析和對比，認識單倍體，二倍體和多倍體間的聯(lián)系。3）情感目標：A、了解染色體數目變化原理在農業(yè)生產(chǎn)上的應用，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的理想。B、通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生動(dòng)手能力、與他人合作能力，激發(fā)學(xué)生勇于探索熱情，使學(xué)生關(guān)注染色體加倍對人類(lèi)未來(lái)的發(fā)展影響。 4。重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。1）教學(xué)重點(diǎn)：染色體數目的.變異。2）教學(xué)難點(diǎn)：A、染色體組的概念。B、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。3）教學(xué)關(guān)鍵：成功地用好各種直觀(guān)教具與各種教學(xué)方法。 二、教法運用和學(xué)法指導 1。教法運用：陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”在教學(xué)中，針對學(xué)科特點(diǎn)，堅持以啟發(fā)探究性原則為主，綜合運用講授、討論、觀(guān)察、直觀(guān)教具、電化教學(xué)等多種方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 2。學(xué)法指導：依據教法，指導學(xué)法，體現：“教是為了不需要教”的目的，直觀(guān)教具的使用和電化教學(xué)手段，教給學(xué)生分析綜合的思維方法；運用形象記憶，教給學(xué)生記憶的方法。 三、教具使用 依據直觀(guān)性、科學(xué)性的原則，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，獲得感性認識，積極思考。 四、教學(xué)程序 教師應該引導學(xué)生激活原有的知識系統，包括有絲分裂、減數分裂、染色體是遺傳物質(zhì)的載體、植物雜交、生長(cháng)素在農業(yè)上的應用等知識，創(chuàng )設問(wèn)題情境，新舊知識融會(huì )貫通，形成完整的認知結構。 1。創(chuàng )設情境，導入新課。導言在教學(xué)中起著(zhù)承上啟下的作用。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，另一方面也可以留下懸念。本節導言我以大家熟悉的西瓜引入：我們通常吃的西瓜是有子的，但是現在有一種西瓜無(wú)子，而且又大又甜，大家想知道它是怎樣形成的嗎？請看教材“問(wèn)題探討”，并討論西瓜“無(wú)子”的原因。 想知道更多有關(guān)的知識嗎？據報載，在上海第五人民醫院降生一貓叫綜合癥男嬰，嬰兒面容特殊：小頭小臉、眼距寬、塌鼻梁、皮紋改變，生長(cháng)發(fā)育遲緩，智力低下，因哭聲像貓而得名，發(fā)病率只有十萬(wàn)分之一，解放后全國有記載的僅20例。研究證明，這是因為人的第5號染色體部分缺失而引起的遺傳病。為什么染色體部分缺失就會(huì )引起這么嚴重的后果呢？引導學(xué)生思考分析這些問(wèn)題，進(jìn)入新知識的學(xué)習：染色體變異 2。出示目標，自學(xué)交流。 多媒體展示目標：1）說(shuō)出染色體結構變異的基本類(lèi)型。2）說(shuō)出染色體數目的變異。3。師生互動(dòng)，建構目標。 多媒體展示如下資料： A、人的第5號染色體短臂缺失，患貓叫綜合征。 B、果蠅X染色體上某一區段的重復，可使正常的卵圓形眼變?yōu)榘魻钛邸?/p> C、如果人的第22號染色體和第14號染色體發(fā)生易位，會(huì )使人患慣性粒細胞白血病。 D、如果使蘿卜的染色體增加一倍則主根粗大產(chǎn)量高；如果使番茄的染色體增加一倍則所含的維生素C大約多了一倍。對玉米和番茄來(lái)說(shuō)細胞內少一條染色體就不能成活。 根據上述材料，分析染色體的變異包括哪些類(lèi)型？染色體變異有什么特點(diǎn)？得出結論：染色體變異可以分為結構的變異和數目的變異。染色體變異對生物的影響大多是有害的，因為遺傳物質(zhì)的穩定性是生物長(cháng)期進(jìn)化的結果，也是生物正常生命活動(dòng)的基礎。 �。�1）染色體結構的變異。 多媒體演示：染色體結構變異的四種類(lèi)型。教師點(diǎn)評：缺失和增加會(huì )使排列在染色體上的基因的數目發(fā)生改變，移接和顛倒會(huì )使染色體上基因的排列順序發(fā)生改變。其結果導致了生物性狀的改變。其實(shí)，染色體除了可以發(fā)生結構上的變異以外，在特定的環(huán)境條件下，生物體染色體的數目也會(huì )發(fā)生改變，一類(lèi)是細胞內個(gè)別染色體的增加或減少；另一類(lèi)是細胞內染色體數目以染色體組的形式成倍地增加或減少。那么，什么叫染色體組？ 多媒體演示：雌雄果蠅減數分裂形成精子和卵細胞的過(guò)程。 教師小結：果蠅的精子和卵細胞中只含有一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不相同，但是攜帶著(zhù)控制一種生物生長(cháng)發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個(gè)染色體組。 �。�2）染色體數目的變異。 多媒體展示果蠅通過(guò)減數分裂產(chǎn)生配子的圖示 讓學(xué)生據圖分析并思考：A、染色體組的概念？果蠅的體細胞中有多少條染色體？多少對同源染色體？B、分析配子中有多少條染色體？有什么特點(diǎn)？C、果蠅體細胞中有幾個(gè)染色體組？ 引導學(xué)生分析并回答上述問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有利于組織教學(xué)又利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，符合認知規律，把難點(diǎn)分散、轉化，便于學(xué)生接受。 �。�3）單倍體、二倍體、多倍體。 我們在初中學(xué)過(guò)蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵發(fā)育而成，而雄峰是由未受精卵發(fā)育而成。因此，雄峰體細胞的染色體數是工蜂和蜂王的一半。像這樣，體細胞中含有本物種配子染色體數的個(gè)體，稱(chēng)為單倍體。 由受精卵發(fā)育形成的個(gè)體，體細胞含有兩個(gè)染色體組的個(gè)體叫二倍體；體細胞含有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的個(gè)體叫多倍體。 由學(xué)生分析回答：玉米（2n=20）由其花粉直接發(fā)育成的個(gè)體為（單倍體）。 普通小麥六倍體（6n=42）由其花粉直接發(fā)育成的個(gè)體為（單倍體）。 教師總結：可見(jiàn)多倍體、二倍體和單倍體的劃分依據是不同的；多倍體、二倍體是以含有的染色體組數來(lái)劃分；單倍體則只要含有本物種體細胞染色體數的一半即是，與含有的染色體組數的多少沒(méi)有關(guān)系。 4。鞏固練習，及時(shí)反饋 五、教后反思 對于染色體數目變異的知識，學(xué)生不太了解，但是，無(wú)子西瓜、多倍體草莓等，學(xué)生并不陌生。我從學(xué)生熟悉的事物入手，引導學(xué)生進(jìn)入相關(guān)概念的學(xué)習；并提醒學(xué)生，盡管大多數染色體變異是有害的，但也有少數變異是有利的。而染色體組的概念較為復雜，直接講述學(xué)生難以理解其實(shí)質(zhì)，可從具體實(shí)例，如：果蠅的染色體分析，創(chuàng )設問(wèn)題情境，來(lái)幫助學(xué)生認識，效果不錯。在教學(xué)中以愛(ài)心鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生“親其師，并信其道”，各方面都得到發(fā)展。 一、教材內容分析 呼吸作用是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)�！凹毎粑笔侨私贪嫫胀ǜ咧姓n程標準實(shí)驗教科書(shū)《生物必修1·分子與細胞》第五章細胞的能量供應和利用中第三節的內容。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點(diǎn)講述有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和細胞呼吸原理的應用三大部分內容，為學(xué)生了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎。它與前面所學(xué)的線(xiàn)粒體的結構和功能、主動(dòng)運輸、酶、ATP等內容緊密聯(lián)系，也為今后學(xué)習其他生命活動(dòng)及規律奠定基礎。 二、學(xué)情分析 細胞呼吸是一個(gè)微觀(guān)的化學(xué)反應過(guò)程，學(xué)生理解起來(lái)可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件等手段把細胞呼吸的過(guò)程直觀(guān)形象地展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解。課堂上教師要引導學(xué)生積極思考探索，提出并解決疑惑，敏銳地發(fā)現生成性問(wèn)題，靈活地運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中掌握本節課所揭示的細胞呼吸的本質(zhì)，使知識結構完整化、邏輯化、系統化，并能在一定范圍內遷移應用。 三、教學(xué)目標 知識目標說(shuō)明線(xiàn)粒體的結構和功能；說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同；探討細胞呼吸原理的應用。 能力目標通過(guò)比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程，培養歸納、分析、比較的能力；通過(guò)資料和圖片閱讀。 思考討論，問(wèn)題探究等活動(dòng)，培養提取信息和分析信息的能力。 情感目標通過(guò)學(xué)習線(xiàn)粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所，樹(shù)立結構和功能相適應的生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)；通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應的特性，逐步學(xué)會(huì )自覺(jué)地用發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)認識生命；通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)習生物學(xué)的興趣，養成關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì )生活的意識和生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)。 四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：有氧呼吸的過(guò)程及原理。 教學(xué)難點(diǎn)：細胞呼吸的原理及本質(zhì)。 五、教學(xué)過(guò)程 �。ㄒ唬┗仡櫯c導入新課（2min） 由上節課內容的回顧引導學(xué)生記憶探究實(shí)驗的相關(guān)結果；使學(xué)生對細胞呼吸有總體的認識： �、倩仡櫦毎粑母拍�。②上節課的探究實(shí)驗得知細胞呼吸分為兩類(lèi)：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。對于絕大多數生物來(lái)說(shuō)，有氧呼吸是細胞呼吸的主要形式。 �。ǘ⿲W(xué)習新課（36min） 1、有氧呼吸（17min） �。�1）讓學(xué)生快速閱讀P93～94有氧呼吸部分。（2min） �。�2）教師做出下列總結：（4min） �、儆醒鹾粑捻樌M(jìn)行需要有氧的參與。②作為生物體內的代謝反應，還需要有酶的參與。（提示：本章第一節內容）③在前面學(xué)習細胞器的時(shí)還了解到線(xiàn)粒體是進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所。 提問(wèn)：從生物學(xué)結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，線(xiàn)粒體的哪些結構與此功能相適應的特點(diǎn)？線(xiàn)粒體為什么被稱(chēng)為細胞的“動(dòng)力車(chē)間”，能為生命活動(dòng)提供能量呢？ ppt展示線(xiàn)粒體結構示意圖，標示出各部分結構名稱(chēng)。說(shuō)明線(xiàn)粒體基質(zhì)與內膜上分布著(zhù)有氧呼吸相關(guān)的酶。 �。�3）播放ppt及Flash動(dòng)畫(huà)展示并講解有氧呼吸的三個(gè)階段：（7min） 第一階段：葡萄糖的初步分解（發(fā)生在細胞質(zhì)的基質(zhì)中）在酶的催化作用下，—分子葡萄糖脫氫氧化成兩分子丙酮酸,脫下少量的氫[H],釋放少量的能量,一部分能量散失，少量?jì)Υ嬖贏(yíng)TP中。 第二階段：丙酮酸的徹底分解（發(fā)生在線(xiàn)粒體基質(zhì)中）在酶的催化作用下，兩分子丙酮酸氧化脫羧,分解生成二氧化碳和[H],釋放出少量能量,一部分能量散失，少量?jì)Υ嬖贏(yíng)TP中。 第三階段：[H]和氧結合生成水，釋放大量能量（發(fā)生在線(xiàn)粒體內膜上）在酶的催化作用下，前兩階段產(chǎn)生的[H]，與氧氣結合生成水，同時(shí)釋放大量的能量，生成較多的ATP。列出每個(gè)過(guò)程的反應方程應式，強調[H]的寫(xiě)法，講解酶的催化作用以及各階段生成的能量多少。 由三個(gè)階段的反應方程式推出有氧呼吸的總反應式，請學(xué)生上臺寫(xiě)出反應式，并修正講解。（1min） (4)教師做小總結：（4min） 根據有氧呼吸的過(guò)程可知：氧化分解1mol葡萄糖需要消耗6mol氧氣和6mol水，將產(chǎn)生12mol水和6mol二氧化碳，釋放出大量的能量，形成38molATP。 其表達式為：C6H12O6＋6H2O＋6O26CO2＋12H20＋能量 通過(guò)表格比較三個(gè)階段，它們有哪些共同點(diǎn)與不同之處呢？ 共同點(diǎn)：都需要酶的參與；不同點(diǎn)：從反應場(chǎng)所，反應物，生成物，放能四個(gè)方面進(jìn)行比較。 強調：①反應場(chǎng)所從細胞質(zhì)到線(xiàn)粒體中，又從線(xiàn)粒體基質(zhì)到線(xiàn)粒體內膜上的區別。②第三階段產(chǎn)生大量能量，與氧氣參與反應有關(guān)。③各階段的反應物與產(chǎn)物之間的聯(lián)系：第一階段產(chǎn)生的.丙酮酸參與第二階段的反應；第一、二階段的反應產(chǎn)物[H]作為第三階段的反應物參與反應。 2、無(wú)氧呼吸（7min） �。�1）讓學(xué)生快速閱讀P94～95有氧呼吸部分。（1min） �。�2）播放ppt及Flash動(dòng)畫(huà)展示并講解有氧呼吸的兩個(gè)階段：（3min） 反應場(chǎng)所（細胞質(zhì)基質(zhì)）。 過(guò)程：①無(wú)氧呼吸第一階段與有氧呼吸相同；②第二階段丙酮酸分解不徹底，而有氧呼吸丙酮酸被徹底分解。無(wú)氧呼吸的第二階段根據產(chǎn)物的不同分為——乳酸發(fā)酵和酒精發(fā)酵。 板書(shū)兩種無(wú)氧呼吸的反應表達式： �、偃樗岚l(fā)酵：C6H12O62C3H6O3＋少量能量②酒精發(fā)酵：C6H12O62C2H5OH＋CO2＋少量能量 �。�3）引導學(xué)生參考有氧呼吸的概念歸納得出無(wú)氧呼吸的概念，并試著(zhù)標出關(guān)鍵詞。（3min） 特點(diǎn)：不需O2；有機物分解不徹底；放能少。 了解無(wú)氧呼吸釋放的能量（196.65KJ），與有氧呼吸（2870KJ）相比較少。 提問(wèn)：與有氧呼吸相比，同樣是分解葡萄糖，為什么無(wú)氧呼吸只能夠釋放少量能量？ 答：無(wú)氧呼吸的第二階段丙酮酸分解不徹底，大部分能量?jì)Υ嬖谟袡C物中，因此只釋放出少量能量。 3、細胞呼吸原理及運用(7min) �。�1）比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸：（5min） ppt出示并填寫(xiě)相應表格，比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的異同。揭示細胞呼吸的本質(zhì)：分解有機物，釋放能量。（2）構建知識框架，通過(guò)箭頭表明細胞呼吸的兩種類(lèi)型及其產(chǎn)物，分析得出細胞呼吸的原理和本質(zhì)。（5min） �。�3）運用細胞呼吸原理，分析生產(chǎn)實(shí)踐中的現象。介紹細胞呼吸原理常常運用的幾個(gè)領(lǐng)域。(2min) �、侔l(fā)酵技術(shù)：釀酒等；②農業(yè)生產(chǎn)：曬田等；③糧食儲藏和果蔬保鮮：低溫儲藏等。 �。ㄈ┎贾谜n下作業(yè)（2min） 完成P96頁(yè)習題，嘗試把歸納所學(xué)知識，畫(huà)成表格或概念圖。 一、教學(xué)目標 1.能用結構與功能觀(guān)說(shuō)出細胞分化的概念。 2.通過(guò)歸納與概括，總結出細胞分化的意義。 3.基于對細胞分化事實(shí)的理解，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。 4.感受生命的奧秘，形成珍愛(ài)生命的價(jià)值觀(guān)。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：細胞分化的概念、原因及意義。 難點(diǎn)：細胞分化的原因及意義。 三、教學(xué)過(guò)程 (一)新課導入 展示細胞分裂的Flash動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：細胞發(fā)生了什么變化?是通過(guò)什么過(guò)程實(shí)現的? (細胞數量增多，細胞分裂。) 展示細胞分化的Flash動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：細胞發(fā)生了什么變化? (細胞種類(lèi)增多。) 引出細胞分化，提問(wèn)：對生物有什么意義?導入新課。 (二)新課教學(xué) 1.細胞分化的概念 自主閱讀教材，提問(wèn)：分化的概念? (在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結構和生理功能上發(fā)生穩定性差異的過(guò)程，叫做細胞分化。) 教師補充：細胞分化是一種持久性的變化，一般來(lái)說(shuō)，分化了的細胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。 2.細胞分化的意義 多媒體展示結腸黏膜上皮、骨、神經(jīng)組織和腎小體的圖片。提問(wèn)：這四幅圖片的組織和器官各有什么功能? (結腸粘膜上皮細胞起著(zhù)保護的作用，又能分泌特殊的分泌液;骨在人體內起著(zhù)支撐的作用;神經(jīng)組織可以傳遞神經(jīng)興奮;腎小體可以過(guò)濾血液形成原尿。) 追問(wèn)：這說(shuō)明細胞分化有什么意義?分組討論。 (①細胞分化是生物界中普遍存在的生命現象，是生物個(gè)體發(fā)育的`基礎。②細胞分化可以形成具有特定形態(tài)、結構和功能的組織和器官，使生物體能夠正常發(fā)育。③細胞分化使多細胞生物體中的細胞趨向專(zhuān)門(mén)化，有利于提高各種生理功能的效率。) 展示資料：在紅細胞中，與血紅蛋白合成有關(guān)的基因處于活動(dòng)狀態(tài)，與肌動(dòng)蛋白合成有關(guān)的基因則處于關(guān)閉狀態(tài);在肌細胞中則相反。提問(wèn)：細胞分化的原因是什么? (在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，不同的細胞中DNA的狀態(tài)是不同的。) (三)鞏固提高 提問(wèn)：細胞分裂和細胞分化的意義一樣嗎? (細胞分裂只能繁殖出許多相同的細胞，只有分化的細胞才能形成不同類(lèi)型的組織或器官，細胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎。) (四)小結作業(yè) 1.小結：教師總結本節課所學(xué)內容。 2.作業(yè)：查閱資料分析，思考分化的細胞，能不能發(fā)育成完整的個(gè)體? 一、教材分析 本節課以必修第一冊中《減數分裂和有性生殖細胞的形成》和第二冊中《遺傳的基本規律》為基礎，從學(xué)生感興趣的人類(lèi)遺傳病引入，討論：紅綠色盲和抗維生素D佝僂病這兩種遺傳病為什么在遺傳表現上總是和性別相聯(lián)系，為什么在遺傳表現上與性別關(guān)聯(lián)的表現又不相同。伴性遺傳有什么特點(diǎn)。伴性遺傳規律在生產(chǎn)實(shí)踐中的其它應用。 二、教學(xué)目標 1．知識目標 �。�1）通過(guò)紅綠色盲的調查培養學(xué)生收集、處理信息的能力 �。�2）通過(guò)探究活動(dòng)培養學(xué)生運用已有知識進(jìn)行分析、提出假設、設法求證的科學(xué)探究能力。 �。�3）能夠推理出紅綠色盲遺傳的規律，提高縝密的思維能力。 2．能力目標 (1)探索伴性遺傳方式的本質(zhì)規律，掌握科學(xué)研究的一般方法，應用人類(lèi)遺傳學(xué)研究中生物統計的方法。 (2)通過(guò)分工推理出紅綠色盲遺傳的規律，提高善于與他人合作與溝通的工作能力，提高研究效率。 3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標 (1)通過(guò)伴性遺傳的故事激發(fā)學(xué)習生命科學(xué)的興趣。 (2)通過(guò)探究過(guò)程的體驗培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度。 (3)如何面對伴性遺傳疾病，培養正確地人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，融入生命教育。 (4)喚起發(fā)現人類(lèi)遺傳病、探索遺傳病治療方法的社會(huì )責任。 三、教學(xué)重難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：伴性遺傳的特點(diǎn) 2、難點(diǎn)：分析人類(lèi)紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的規律 四、學(xué)情分析 學(xué)生在前面已學(xué)過(guò)減數分裂和基因與染色體的關(guān)系，已經(jīng)掌握基因分離規律和自由組合規律。在已有知識基礎上，通過(guò)紅綠色盲的調查活動(dòng)及結合課堂的探究活動(dòng)，對伴性遺傳現象進(jìn)行分析和總結。 五、教學(xué)方法 采用探究、討論模式結合、啟發(fā)誘導、設問(wèn)答疑的教學(xué)方法。 六、教學(xué)用具：多媒體課件 課前準備：指導學(xué)生調查人群中色盲癥的發(fā)病情況和規律。指導學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等途徑尋找資料與自己調查數據加以比較。讓學(xué)生調查人群中的色盲患者的家庭情況。分析調查數據可能與資料不相符的原因。注重與現實(shí)生活相聯(lián)系。該項準備工作可以使學(xué)生從生活中尋找與伴性遺傳有關(guān)的紅綠色盲問(wèn)題進(jìn)行調查、討論和學(xué)習，通過(guò)調查發(fā)現問(wèn)題“在人群中男女發(fā)病率不同”激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，把學(xué)生引入到觀(guān)察、分析的積極心理活動(dòng)狀態(tài)，使教學(xué)中紅綠色盲探究活動(dòng)更能順利開(kāi)展。但其中難點(diǎn)是學(xué)生調查情況不可估計，教師要在課前先作好相應培訓與準備工作。如教會(huì )學(xué)生設計記錄表格，有關(guān)遺傳病發(fā)病率的計算方法。 七、課時(shí)安排：1課時(shí) 八、教學(xué)過(guò)程 學(xué)習階段 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 導入 新課 新課 講授 1、色盲癥的發(fā)現 講述英國科學(xué)家道爾頓發(fā)現色盲的小故事，引導學(xué)生思考：從道爾頓發(fā)現色盲的小故事，你獲得了什么樣的啟示？ 提問(wèn)學(xué)生 介紹色盲知識：就是不能辨別色彩，即辨色能力喪失。紅綠色盲是一種常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病，患者不能像正常人一樣區分紅色和綠色。 2、課件顯示紅綠色盲檢查圖 設疑：紅綠色盲是怎么遺傳的呢？ 導入新課：伴性遺傳。理解概念。 一、伴性遺傳的特點(diǎn)及常見(jiàn)事例 1、 特點(diǎn)：性染色體上的基因控制的性狀遺傳與性別相聯(lián)系。 2、常見(jiàn)實(shí)事例：（1）人類(lèi)遺傳�。喝祟�(lèi)紅綠色盲、血友病等。 �。�2）果蠅：眼色等。 二：人類(lèi)紅綠色盲癥 1、色盲遺傳家系圖譜分析 課件顯示紅綠色盲家系遺傳圖譜，認識系譜，分析圖譜，設計問(wèn)題讓學(xué)生思考 ： �。�1）對“資料分析”的兩個(gè)討論題進(jìn)行討論。 �。�2）總結伴性遺傳的概念、色盲基因的表示方法，填寫(xiě)學(xué)案中相關(guān)內容。 2、課件顯示人的正常色覺(jué)和紅綠色盲的基因型和表現型的圖表，引導學(xué)生填寫(xiě) 根據遺傳圖解，寫(xiě)出Ⅰ-1和Ⅲ-6的基因型，并推測Ⅱ-3的基因型。下面我們來(lái)畫(huà)一畫(huà)他們的遺傳圖解（這里難度較大，教師可先作示范）�、�-1與Ⅰ-2。 結論：生下的孩子無(wú)論是男是女，視覺(jué)都表現正常，沒(méi)有色盲�？墒�，他們的女兒卻都是攜帶者。 �、�-3與Ⅱ-4（緊接上面的圖解板書(shū)圖解） 課件顯示鞏固練習，提問(wèn)學(xué)生 3、提出問(wèn)題引導學(xué)生思考婚配類(lèi)型并回答，然后總結給出正確答案。 4、強調遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)格式，在課件上邊引導學(xué)生回答邊演示兩種婚配方式的遺傳圖解 5、通過(guò)遺傳圖解引導學(xué)生總結色盲遺傳的特點(diǎn)，得出“交叉遺傳”的結論。 6、課件顯示鞏固聯(lián)系，提問(wèn)學(xué)生（教師可稍作引導）。 三、抗維生素D佝僂病 1、基因位置 2、遺傳特點(diǎn) 四、伴性遺傳在實(shí)踐中的應用 根據雛雞的羽毛特征來(lái)區分雌性和雄性 知識拓展：歸納伴性遺傳的方式和特點(diǎn) [1] 伴Y遺傳： �。�1）特點(diǎn)：①致病基因只位于Y染色體上，無(wú)顯隱之分，患者后代中男性全為患者，患者全為男性，女性全為正常，正常的全為女性。簡(jiǎn)記為“男全病，女全正”。②致病基因由父親傳給兒子，兒子傳給孫子，具有世代連續性。也稱(chēng)限雄遺傳，簡(jiǎn)記為“父傳子，子傳孫”。 �。�2）實(shí)例：人類(lèi)外耳道多毛癥。 �。�3）典型希普圖 [2] 伴X顯性遺傳： �。�1）特點(diǎn)：①具有連續遺傳現象 ②患者中 性多于 性 ③男患者的母親及女兒一定為患者，簡(jiǎn)記為“男病，母女病”。④正常女性的`父親及兒子一定正常，簡(jiǎn)記為“女正，父子正”，⑤女性患病，其父母至少有一方患病。 �。�2）實(shí)例：抗維生素D佝僂病，鐘擺型眼球震顫。 �。�3）典型系譜圖 [3] 伴X隱性遺傳 �。�1）特點(diǎn)：①具有隔代交叉遺傳現象。②患者中男性多于女性。③女患者的父親及女兒一定是患者，簡(jiǎn)記為“女病，父子病”。④正常男性的母親及女兒一定正常，簡(jiǎn)記為“男正，母女正”。⑤男患者的母親及女兒至少有一個(gè)致病基因。 �。�1） 實(shí)例：人類(lèi)紅綠色盲、血友病、果蠅的眼色遺傳。 典型系譜圖 歸納：人類(lèi)伴性遺傳病判定口訣： _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ 聽(tīng)講、思考，在老師的引導下回答 學(xué)生看圖識別，進(jìn)行自我色盲檢測。 填學(xué)案 學(xué)生思考，回答 學(xué)生填寫(xiě) 學(xué)生思考回答 學(xué)生在學(xué)案上練習寫(xiě)遺傳圖解 黑板練寫(xiě) 思考回答 學(xué)生觀(guān)察、討論 學(xué)生聆聽(tīng) 學(xué)生思考分析作答 填學(xué)案 理解各種伴性遺傳的特點(diǎn)，記住常見(jiàn)實(shí)例 運用所學(xué)知識判斷遺傳方式 道爾頓發(fā)現色盲的小故事十分生動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以對學(xué)生進(jìn)行情感教育，體驗本節課的情感目標。認同道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發(fā)現公之于眾的獻身科學(xué)、尊重科學(xué)的精神 通過(guò)辨認、識圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)設疑激發(fā)學(xué)生思考，便于新課的講授。 探究、討論模式結合：通過(guò)家系遺傳圖譜分析遺傳現象→ 提出問(wèn)題 →討論問(wèn)題 → 提出依據釋疑 → 結論，教師進(jìn)行適當的引導，通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)的辦法提高學(xué)生質(zhì)疑、假設、探究的能力，體現本節的能力目標。 以學(xué)生為主體，肯定學(xué)生的能力，引發(fā)繼續學(xué)習的興趣。 講練結合，鞏固所學(xué)知識。 培養學(xué)生分析歸納的能力，落實(shí)本節課的能力目標。 遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)格式是教學(xué)重點(diǎn)，在上一章已經(jīng)學(xué)習過(guò)，通過(guò)學(xué)生回答既回顧所學(xué)知識，又可聯(lián)系遺傳的基本規律等知識，使學(xué)生認識到伴性遺傳也遵循遺傳的基本規律。 培養學(xué)生應用所學(xué)知識的能力，鞏固所學(xué)知識。 通過(guò)講練結合落實(shí)學(xué)生的遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)能力，解決學(xué)生眼高手低的毛病。 通過(guò)練習鞏固學(xué)生所學(xué)知識，培養學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 歸納伴性遺傳的方式和特點(diǎn)，運用所學(xué)知識判斷遺傳方式，提高學(xué)生運用知識的能力。 課堂小結 總結本節課知識點(diǎn)及聯(lián)系，強調本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 學(xué)生呼應 幫助學(xué)生建立知識框架 鞏固練習 �。�1）一男孩是紅綠色盲患者，他的父親、祖父、外祖父也均是紅綠色盲患者，但他的母親、祖母、外祖母色覺(jué)都正常。該男孩色盲基因的傳遞來(lái)源是（ A ） A．外祖父→母親→男孩 B．外祖母→母親→男孩 C．祖父→父親→男孩 D．祖母→父親→男孩 �。�2）一男孩是紅綠色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。該男孩色盲基因的傳遞來(lái)源是（ B ） A．外祖父→母親→男孩 B．外祖母→母親→男孩 C．祖父→父親→男孩 D．祖母→父親→男孩 學(xué)生演練，并回答 鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。 課后作業(yè) 見(jiàn)學(xué)案 學(xué)生練習 鞏固所學(xué)知識 九、板書(shū)設計 一、伴性遺傳的特點(diǎn)及常見(jiàn)事例 二、人類(lèi)紅綠色盲癥 三、抗維生素D佝僂病 四、伴性遺傳在實(shí)踐中的應用 拓展延伸：伴性遺傳的方式、特點(diǎn)及運用 十、教學(xué)反思 對“伴性遺傳”的教學(xué)設計中，不僅僅將教學(xué)目標定位于讓學(xué)生理解“伴性遺傳”的傳遞規律上，應該多引導學(xué)生問(wèn)一些“為什么”，把教材中很多是結論性?xún)热�，通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)的辦法進(jìn)行探究性學(xué)習。在探究性學(xué)習過(guò)程中可以融合資料收集、遺傳病的調查、判斷及推理，假設和論證、討論、遺傳圖譜書(shū)寫(xiě)和遺傳概率計算，完成新課標確定的操作技能、信息能力和科學(xué)探究能力三個(gè)方面的能力目標。改變過(guò)去單一的接受式學(xué)習模式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)腦、樂(lè )于探究、勇于創(chuàng )新、善于合作交流的新型學(xué)習方式。 教學(xué)目的 1．減數分裂的概念（D：應用）。 2．精子的形成過(guò)程（D：應用）。 教學(xué)重點(diǎn) 1．減數分裂的概念。 2．精子的形成過(guò)程。 教學(xué)難點(diǎn) 精子的形成過(guò)程。 教學(xué)用具 CAI軟件：哺乳動(dòng)物暈丸示意圖；哺乳動(dòng)物精子形成過(guò)程圖解；同源染色體和四分體形成圖解。 教學(xué)方法 講述、討論與啟發(fā)、提問(wèn)相結合。 課時(shí)安排 1課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程 一、減數分裂和有性生殖細胞的形成。 �。ㄒ唬p數分裂的概念 范圍 概念 結果 �。ǘ┚拥男纬蛇^(guò)程 1．形成部位：（精巢）的曲細精管中精原細胞（原始生殖細胞）—→精子（成熟的生殖細胞） 2．形成過(guò)程 �。�1）同源染色體： 配對的兩條染色體，形狀和大小一般都相同，一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方。 �。�2）聯(lián)會(huì )：同源染色體兩兩配對的現象。 �。�3）四分體：聯(lián)會(huì )后的每對染色體會(huì )有4條染色單體。引言：大家知道，生物體生長(cháng)、發(fā)育、生殖和遺傳的基礎是細胞增殖。 提問(wèn)：細胞增殖的方式有哪些？ �。ɑ卮穑郝裕� 講述：對，在前面我們曾經(jīng)學(xué)習過(guò)有絲分裂和無(wú)絲分裂，今天我們學(xué)習第三種分裂方式——減數分裂。 提問(wèn)：在講述新課以前，我們先回憶一下有絲分裂前后細胞內染色體的數目是如何變化的？有什么意義？ �。ɑ卮穑郝�。） 講述：有絲分裂可以保持細胞分裂前后染色體數目恒定不變。那么，在形成有性生殖細胞精子或卵細胞時(shí)，細胞是怎樣分裂的呢？下面我們來(lái)討論兩個(gè)問(wèn)題。 討論： 1．如下所示，假設有性生殖細胞的形成是通過(guò)有絲分裂的方式完成，生物體下一代細胞內染色體數目如何變化？ 2．要保持生物體前后代細胞內染色體數目的恒定，闡述解決問(wèn)題的可能性？ 講述：如果精子或卵細胞內的染色體只有正常體細胞內染色體數目的一半，那問(wèn)題便迎刃而解。事實(shí)是怎樣的嗎？ 1883年比利時(shí)學(xué)者耐登在研究馬蛔蟲(chóng)受精作用時(shí)觀(guān)察到：精子和卵細胞中含有數目相同的染色體，這些染色體通過(guò)受精作用傳給后代。根據這一發(fā)現，生物學(xué)家推測，生殖細胞中的染色體數目是體細胞中的一半。否則生物每繁殖一代，體細胞中的.染色體數目就會(huì )增加一倍。這和我們考慮的解決問(wèn)題的思路是一致的。既然在形成生殖細胞——精子或卵細胞時(shí)，染色體數目要減少一半，如何減少，就是我們今天要學(xué)習的內容了。首先我們應對減數分裂的概念有所了解。 減數分裂的概念（教師主要講述以下三點(diǎn)）： 范圍：有性生殖細胞的形成。 概念：在整個(gè)減數分裂過(guò)程中，染色體只復制一次，而細胞連續分裂兩次。 結果：新產(chǎn)生的生殖細胞中的染色體數目比原始的生殖細胞中的染色體數目減少了一半。 講述：下面我們以哺乳動(dòng)物精子的形成過(guò)程為例，具體學(xué)習減數分裂的過(guò)程。 �。�1）精子的形成部位：精巢的曲細精管中。 �。–AI課件顯示哺乳動(dòng)物精巢示意圖，曲細精管處閃爍3次。） 講述：曲細精管中含有大量的原始生殖細胞，也就是精原細胞。每個(gè)精原細胞中的染色體數目都與體細胞的相同。當雄性動(dòng)物性成熟后，精巢里的一部分精原細胞就開(kāi)始進(jìn)行減數分裂，經(jīng)過(guò)減數分裂以后，精原細胞就形成了成熟的生殖細胞——精子。下面我們看一看哺乳動(dòng)物精子的形成過(guò)程） �。�2）精子的形成過(guò)程： �。–AI軟件動(dòng)態(tài)顯示哺乳動(dòng)物精子的形成過(guò)程。） 講述：大家先看兩遍減數分裂的過(guò)程，建立一些感性認識，在我們具體學(xué)習減數分裂過(guò)程前，先講述幾個(gè)概念。 講述：像受精卵細胞中兩條稍大一些的染色體，它們形狀大小基本相同，其中一條淺色的表示來(lái)自精子，即父方，另一條黑色的表示來(lái)自卵細胞，即母方，這兩條染色體叫做一對同源染色體。圖中所示的受精卵中有兩對同源染色體。 討論：精子和卵細胞中有同源染色體嗎？為什么？ 講述：同源染色體兩兩配對的現象叫做聯(lián)會(huì )。聯(lián)會(huì )是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。聯(lián)會(huì )結果就形成了四分體，即每對同源染色體含有4條染色單體。 講述：在學(xué)習了上述概念的基礎上，我們來(lái)看看精子是如何形成的。 �。–AI軟件示精子的形成過(guò)程；略。） 講述：精子是精原細胞經(jīng)過(guò)減數分裂后形成的。精原細胞在減數分裂過(guò)程中連續進(jìn)行了兩次分裂。在第一次分裂間期，精原細胞中的染色體經(jīng)過(guò)復制，縮短變粗，染色體復制以后，細胞就成為初級精母細胞。初級精母細胞中的染色體經(jīng)過(guò)聯(lián)會(huì )，形成四分體，細胞進(jìn)行第一次分裂。 在細胞分裂的同時(shí)，細胞內的同源染色體彼此分離，結果一個(gè)初級精母細胞便分裂成兩個(gè)次級精母細胞，而此時(shí)細胞內的染色體數目也減少了一半，細胞內不再存在同源染色體。減數第一次分裂結束。 減數第二次分裂是從次級精母細胞開(kāi)始的，細胞未經(jīng)染色體的復制，直接進(jìn)入第二次分裂。在細胞第二次分裂過(guò)程中，染色體的行為和前面所學(xué)的有絲分裂過(guò)程中染色體的行為非常相似，細胞內染色體的著(zhù)絲點(diǎn)排列在赤道板這一位置后，接著(zhù)進(jìn)行分裂，于是兩條姐妹染色單體分離，分別移向細胞兩極。與此同時(shí)，細胞分裂，結果生成了精子細胞。精子細胞經(jīng)過(guò)變形后成為精子，兩個(gè)次級精母細胞最后生成了四個(gè)精子，減數分裂結束。 總結提問(wèn)： 1．減數第一次分裂間期后，形成的細胞叫什么？ 減分I間期 精原細胞————→初級精母細胞 2．減數第一次分裂和減數第二次分裂的結果，各生成了什么細胞？ 減分I 初級精母細胞————→次級精母細胞 減分II 次級精母細胞————→精細胞 3．精子中的染色體數目比精原細胞中的染色體數目減少了一半，是由兩次分裂中的哪一次分裂決定的？減數第一次分裂 4．為什么說(shuō)減數分裂是特殊的有絲分裂？ 其特殊性表現在減數第一次分裂中有同源染色體配對，同源染色體分離等復雜的染色體行為變化，在完成減數第一次分裂后，染色體數目減半；而減數第二次分裂，染色體行為變化與有絲分裂相似。因此，減數分裂是特殊形式的有絲分裂。 【高中生物教案】相關(guān)文章： 高中生物教案12-30 高中生物教案02-27 【熱門(mén)】高中生物教案07-15 [合集]高中生物教案02-29 (合集)高中生物教案06-23 【推薦】高中生物教案11-14 高中生物教案優(yōu)秀11-21 高中生物教案最新11-15 高中生物教案[優(yōu)選]12-11 高中生物教案（必備）06-07高中生物教案5
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