- 高中生物教案教學(xué)設計 推薦度：
- 高中生物教案 推薦度：
- 高中生物教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
高中生物教案12篇
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。教案應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的高中生物教案，希望能夠幫助到大家。
高中生物教案1
一、教學(xué)目標
1.概述DNA分子的復制。
2.通過(guò)討論交流DNA分子的復制，提高語(yǔ)言表達能力和邏輯思維能力。
3.探討DNA復制的生物學(xué)意義;體會(huì )證明半保留復制的實(shí)驗的巧妙之處。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】DNA復制的條件、過(guò)程和特點(diǎn)。
【難點(diǎn)】DNA分子復制的.過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
提問(wèn)：
1.一份重要的文件，要留下完全相同的副本，最好的辦法是什么?
2.作為遺傳物質(zhì)的DNA，在傳遞遺傳信息的時(shí)候是如何由一份變成兩份傳遞給后代的呢?引出課題——《DNA的復制》。
(二)新課教學(xué)
1.播放DNA復制的視頻，并提出要求仔細觀(guān)看，在視頻結束之后要描述DNA復制的大體過(guò)程。
2.同學(xué)們自學(xué)課本內容之后以小組的形式討論一下問(wèn)題：
(1)DNA復制過(guò)程的特點(diǎn)有哪些?
(2)DNA復制需要哪些條件?
(3)DNA復制的場(chǎng)所在哪里?在什么時(shí)間進(jìn)行的?
教師補充：DNA復制所需要的酶有多種，教材中介紹的“DNA解旋酶”、“DNA聚合酶”只是其中主要的兩種。
在大體了解DNA復制的過(guò)程之后要求學(xué)生根據自己的理解敘述整個(gè)過(guò)程，同桌兩人為一組進(jìn)行敘述。
3.教師補充：結合教材經(jīng)典實(shí)驗中大腸桿菌的半保留復制圖例，計算在第一代、第二代和第三代中含15N-DNA分子的個(gè)數及所占比例，進(jìn)一步強調DNA半保留復制的特點(diǎn)。
讓學(xué)生分析子代DNA與親代DNA的堿基序列的特征。提問(wèn)：DNA自我復制有何生物學(xué)意義?。
(三)鞏固提升
角色扮演小游戲：10名同學(xué)組成DNA分子一條鏈，兩條鏈共20名同學(xué)。扮演復制一次形成的DNA分子。
(四)課堂小結
組織學(xué)生分享本節課的收獲。
(五)布置作業(yè)
搜集基因的資料。
四、板書(shū)設計
高中生物教案2
一、教學(xué)目標：
1、了解原核細胞和真核細胞的特點(diǎn)
2、真核細胞和原核細胞的區別
二、重難點(diǎn)：
真核細胞和原核細胞的區別
三、板書(shū)設計：
一、認識原核細胞的和真核細胞
1、真核細胞：
2、原核細胞;
二、原核細胞和真核細胞的主要特征
1、真核細胞
2、原核細胞
3、真核細胞和原核細胞的比較
四、教學(xué)過(guò)程：
導入：上一節我們學(xué)習了有關(guān)細胞的主要特征，以及細胞的基本結構，今天我們就把細胞進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)習一下有關(guān)真核細胞和原核細胞的特點(diǎn)。
學(xué)生閱讀【探究活動(dòng)】認識一下有關(guān)原核細胞和真核細胞，教師提問(wèn)：
1、原核細胞包括的細胞的種類(lèi)？
2、真核細胞包括的種類(lèi)？
教師總結：由原核細胞組成的生物叫做原核生物，原核生物包括，細菌、藍藻、支原體、衣原體等生物。由真核細胞組成的生物叫做真核生物，真核生物包括動(dòng)物、植物、真菌、人類(lèi)。
教師小提示：
區分細菌與真菌？
細菌和真菌都是個(gè)體微小的生物，細菌一般是桿菌、球菌等如：大腸桿菌、金黃色葡萄球菌、放線(xiàn)菌、等，真菌如：酵母菌等。
學(xué)生閱讀課本，教師總結原核細胞的特點(diǎn)：
1．原核細胞的最主要特點(diǎn)：細胞內沒(méi)有由核膜包圍的典型細胞核。
2．原核細胞的結構：
�。╨）細胞壁和細胞膜：
細胞壁的.主要成分是肽聚糖。
�。�2）細胞質(zhì)：有核糖體，無(wú)其他的細胞器。
�。�3）核區：由DNA分子組成。
區別原核生物和真核生物是依據構成該生物的細胞是原核細胞還是真核細胞。
原核細胞與真核細胞的主要區別是有無(wú)成形的細胞核，也可以說(shuō)是有無(wú)核膜，因為有核膜就有成形的細胞核，無(wú)核膜就沒(méi)有成形的細胞核。
注意：（1）病毒既不是原核生物也不是真核生物，因為病毒沒(méi)有細胞結構。
�。�2）原生動(dòng)物（如草履蟲(chóng)、變形蟲(chóng)等）不等于原核生物，原生動(dòng)物是動(dòng)物中最低等的類(lèi)群，但它們都是真核生物。
�。�3）不是所有的菌類(lèi)都是原核生物，細菌和放線(xiàn)菌是原核生物，而真菌（如酵母菌、霉菌等）是真核生物。
細菌常根據形狀分為：桿菌、球菌和螺旋菌，細菌常根據形狀來(lái)命名，如大腸桿菌。也有的根據功能來(lái)命名，如硝化細菌、乳酸菌等。
學(xué)生閱讀課本，總結真核細胞和原核細胞的比較？
原核細胞與真核細胞有較大區別，兩者的區別如下表所示：
原核細胞 真核細胞
細胞大小 較�。�1-10μm） 較大（10-100μm）
染色體 一個(gè)細胞只有一條環(huán)狀DNA，DNA裸露，不與RNA、蛋白質(zhì)連結在一起 一個(gè)細胞有多條染色體，DNA、RNA、蛋白質(zhì)連結在一起
細胞核 無(wú)核膜、無(wú)核仁 有核膜、有核仁
細胞器 僅有分散的核糖體，其結構與真核細胞不同 有核糖體、線(xiàn)粒體、葉綠體、內質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等
細胞壁 主要由胞壁質(zhì)組成 植物細胞有，主要成分為纖維素和果膠
內膜系統 簡(jiǎn)單 復雜
微梁系統 無(wú) 有微管和微絲
細胞分裂 二分體、出芽、無(wú)有絲分裂和減數分裂，只有無(wú)絲分裂 能進(jìn)行有絲分裂和減數分裂
轉錄與翻譯 出現在同一時(shí)間與地點(diǎn) 轉錄在核內，翻譯在細胞質(zhì)內
五、小結：
本節主要敘述了有關(guān)真核細胞和原核細胞的特點(diǎn)以及真核細胞和原核細胞的比較。
高中生物教案3
一、教材分析
“其他植物激素”是人教版高中生物必修3第三章第三節的教學(xué)內容，本節課包括“其他植物激素的種類(lèi)和作用”和“植物生長(cháng)調節劑的應用”兩部分內容。第一部分明確了植物體內并非只有生長(cháng)素，還有其他種類(lèi)的植物激素，它們之間存在著(zhù)相互作用，共同協(xié)調對植物體的生命活動(dòng)進(jìn)行調節以適應環(huán)境。第二部分介紹了植物生長(cháng)調節劑的應用，幫助學(xué)生理解科學(xué)——技術(shù)——社會(huì )三者之間的關(guān)系。本節內容與前兩節“生長(cháng)素的發(fā)現”和“生長(cháng)素的生理作用”一脈相承，通過(guò)對前兩節內容的補充和完善，使學(xué)生形成植物激素調節的知識網(wǎng)絡(luò )，對植物生命活動(dòng)的調節有了全面系統的認識。
二、學(xué)情分析
學(xué)生通過(guò)學(xué)習“生長(cháng)素的發(fā)現”和“生長(cháng)素的生理作用”，已經(jīng)知道了生長(cháng)素的合成、分布和運輸方式，理解了生長(cháng)素的生理作用；也明確了植物激素的概念，知道其他植物激素還有赤霉素、細胞分裂素、脫落酸和乙烯等種類(lèi)。但是，學(xué)生對于其他植物激素的合成部位、分布部位和生理作用等知識還知之甚少，對于激素間的相互作用也不清楚，這就為本節課的學(xué)習提供了必要性。
周至縣盛產(chǎn)獼猴桃，很多學(xué)生對獼猴桃種植過(guò)程中應用膨大劑增產(chǎn)的事例也非常熟悉，但對膨大劑是一種植物生長(cháng)調節劑卻一無(wú)所知。所以，這些生活經(jīng)驗為本節課的.學(xué)習奠定了基礎。
三、教學(xué)設計思路
基于以上分析，本節課的設計思路如下：從本地“獼猴桃之鄉”的地域特點(diǎn)出發(fā)，對教材進(jìn)行重新整合。本節課的導入沒(méi)有用課本中的問(wèn)題探討，而是用學(xué)生熟悉的獼猴桃增產(chǎn)使用的膨大劑（一種植物生長(cháng)調節劑）來(lái)導入新課，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。以膨大劑作為懸念，還能為后面探究植物生長(cháng)調節劑的應用埋下伏筆。對于第一部分內容“其他植物激素的種類(lèi)和作用”的教學(xué)，并不是直接給出教材上的現成結論讓學(xué)生死記硬背，而是利用學(xué)案為學(xué)生提供豐富的背景資料，讓學(xué)生有一定的感性認識，學(xué)生結合自己已有的知識經(jīng)驗初步探究之后，再結合教材進(jìn)行總結，讓知識的獲得成為探究的過(guò)程。第二部分內容“激素之間的相互作用”需要培養學(xué)生聯(lián)系的思維，植物生長(cháng)調節劑的應用這部分內容是進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育、滲透STS教育的良好材料，能引導學(xué)生辯證的看待問(wèn)題。所以，采用“提供資料、問(wèn)題引導、小組討論”的策略。討論可以使學(xué)生始終積極的思考和交流，對植物激素之間的聯(lián)系與區別達到深入理解，并學(xué)會(huì )從系統的角度認識生命活動(dòng)的規律。最后，將“膨大劑增產(chǎn)之謎”作為課后研究性學(xué)習，讓學(xué)生結合生產(chǎn)實(shí)際，切身感受植物生長(cháng)調節劑應用的利弊，將情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標落到實(shí)處。
四、教學(xué)目標
�。�1）列舉其他植物激素，說(shuō)出其他植物激素的合成部位和主要作用。
�。�2）舉例說(shuō)明植物體的生長(cháng)發(fā)育過(guò)程是受多種激素協(xié)調控制的。
�。�3）探討植物生長(cháng)調節劑的應用，認同科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：其他植物激素的種類(lèi)和作用。
2.難點(diǎn)：植物生長(cháng)調節劑的應用。
六、課時(shí)安排1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
【新課導入】
�。ㄕ故举Y料）20xx年6月1日，記者在被譽(yù)為“獼猴桃之鄉”的周至縣采訪(fǎng)時(shí)看到，果農正在用勾兌好的膨大劑對獼猴桃的嫩果進(jìn)行蘸泡（圖），在周至縣，超過(guò)90%的果農采用膨大劑增產(chǎn)，以保豐收。那么膨大劑到底是什么物質(zhì)？它是如何發(fā)揮增產(chǎn)作用的呢？
生長(cháng)素的學(xué)習使我們知道了植物的生命活動(dòng)主要受激素調節，植物激素除了生長(cháng)素、還有細胞分裂素、赤霉素、脫落酸和乙烯等。那么膨大劑是不是一種激素？它的作
用過(guò)程是不是激素調節？本節課的學(xué)習將為我們揭曉答案。
【新課學(xué)習】
�。ㄒ唬�、其他植物激素的種類(lèi)和作用
1、學(xué)生閱讀導學(xué)案上的資料分析，完成相關(guān)問(wèn)題。請學(xué)生代表展示、討論答案。資料分析
提示：
�、俪嗝顾赝怀龅纳碜饔檬谴龠M(jìn)莖的伸長(cháng),引起植株快速生長(cháng)。赤霉素還有解除休眠和促進(jìn)萌發(fā)的作用。
�、谝蚁┠艽龠M(jìn)果實(shí)成熟。這是因為一個(gè)成熟水果放出的乙烯,能夠促使全箱水果都迅速成熟。
�、勖撀渌崮艽龠M(jìn)葉片等的衰老和脫落。
2、學(xué)生自主閱讀教材54頁(yè)的圖3—8，理解其他植物激素的種類(lèi)和作用。之后，要求學(xué)生脫離課本，獨立完成學(xué)案上的表格內容，最后，同桌互相檢查。
�。ǘ┲参锛に亻g的相互作用
學(xué)生閱讀資料分析，然后小組討論下面的問(wèn)題。
請小組代表回答，其他小組進(jìn)行補充和修正。最后師生共同總結：在植物的生長(cháng)發(fā)育和適應環(huán)境變化的過(guò)程中，各種激素相互作用，共同調節。激素調節只是植物生命活動(dòng)調節的一部分，植物的生長(cháng)發(fā)育過(guò)程，在根本上是基因組在一定時(shí)間和空間上程序性表達的結果。
�。ㄈ┲参锷L(cháng)調節劑的應用
1、學(xué)生閱讀教材54-55頁(yè)，明確植物生長(cháng)調節劑的概念和特點(diǎn)，區別植物激素和植物生長(cháng)調節劑，并對“膨大劑是不是植物激素”進(jìn)行分析。
2、討論課本55頁(yè)“資料分析——評述植物生長(cháng)調節劑的應用”。請學(xué)生代表舉例分析植物生長(cháng)調節劑的作用和應用，并分析植物生長(cháng)調節劑對人類(lèi)是有利還是有害？
教師提示：通過(guò)以上討論，大家對植物生長(cháng)調節劑的作用和應用有了更加全面的認識，同時(shí)意識到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，使用不當可能會(huì )帶來(lái)負面影響，人類(lèi)應當合理使用植物生長(cháng)調節劑。那么，我們應如何保證合理使用，避免危害的發(fā)生呢？請同學(xué)們以小組為單位，回家后就大家熟悉的膨大劑展開(kāi)研究性學(xué)習。
【歸納總結】（見(jiàn)板書(shū)設計）
【當堂檢測】
1、下列有關(guān)植物激素的敘述，錯誤的是()
A．生長(cháng)素能促進(jìn)細胞伸長(cháng)
B．細胞分裂素能促進(jìn)花的脫落
C．乙烯能促進(jìn)植物果實(shí)的成熟
D．脫落酸促進(jìn)果實(shí)脫落
2、煙草“打頂”有利于煙葉產(chǎn)量和品質(zhì)的提高，但“打頂”后腋芽的生長(cháng)會(huì )影響煙草的產(chǎn)量和品質(zhì)，為解決這個(gè)問(wèn)題，應該在“打頂”后于傷口施用()
A．細胞分裂素B．乙烯生成物
C．赤霉素類(lèi)物質(zhì)
答案：1B2D八、作業(yè)布置
1、自然生長(cháng)的植物在果實(shí)成熟過(guò)程中，各種植物激素都有明顯變化。在植物生理學(xué)家研究了某種果實(shí)成熟過(guò)程中的激素變化如下圖所示。請據圖回答：
生長(cháng)素赤霉素乙烯D.生長(cháng)素類(lèi)似物
細胞分裂脫落酸細胞分裂素細胞伸長(cháng)成熟衰老
�。�1）生長(cháng)素的化學(xué)本質(zhì)是。在果實(shí)的細胞分裂和細胞伸長(cháng)時(shí)期生長(cháng)素濃度較高，其原因是。
�。�2）從圖中可以看出，除了生長(cháng)素能促進(jìn)細胞伸長(cháng)外，也具有這樣的作用，其主要合成部位是。
�。�3）脫落酸的合成部位是，主要作用是
高中生物教案4
一、教學(xué)目標
1.能用結構與功能觀(guān)說(shuō)出細胞分化的概念。
2.通過(guò)歸納與概括，總結出細胞分化的意義。
3.基于對細胞分化事實(shí)的理解，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。
4.感受生命的奧秘，形成珍愛(ài)生命的價(jià)值觀(guān)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：細胞分化的概念、原因及意義。
難點(diǎn)：細胞分化的原因及意義。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
展示細胞分裂的Flash動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：細胞發(fā)生了什么變化?是通過(guò)什么過(guò)程實(shí)現的?
(細胞數量增多，細胞分裂。)
展示細胞分化的Flash動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：細胞發(fā)生了什么變化?
(細胞種類(lèi)增多。)
引出細胞分化，提問(wèn)：對生物有什么意義?導入新課。
(二)新課教學(xué)
1.細胞分化的概念
自主閱讀教材，提問(wèn)：分化的概念?
(在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結構和生理功能上發(fā)生穩定性差異的過(guò)程，叫做細胞分化。)
教師補充：細胞分化是一種持久性的變化，一般來(lái)說(shuō)，分化了的細胞將一直保持分化后的'狀態(tài)，直到死亡。
2.細胞分化的意義
多媒體展示結腸黏膜上皮、骨、神經(jīng)組織和腎小體的圖片。提問(wèn)：這四幅圖片的組織和器官各有什么功能?
(結腸粘膜上皮細胞起著(zhù)保護的作用，又能分泌特殊的分泌液;骨在人體內起著(zhù)支撐的作用;神經(jīng)組織可以傳遞神經(jīng)興奮;腎小體可以過(guò)濾血液形成原尿。)
追問(wèn)：這說(shuō)明細胞分化有什么意義?分組討論。
(①細胞分化是生物界中普遍存在的生命現象，是生物個(gè)體發(fā)育的基礎。②細胞分化可以形成具有特定形態(tài)、結構和功能的組織和器官，使生物體能夠正常發(fā)育。③細胞分化使多細胞生物體中的細胞趨向專(zhuān)門(mén)化，有利于提高各種生理功能的效率。)
展示資料：在紅細胞中，與血紅蛋白合成有關(guān)的基因處于活動(dòng)狀態(tài)，與肌動(dòng)蛋白合成有關(guān)的基因則處于關(guān)閉狀態(tài);在肌細胞中則相反。提問(wèn)：細胞分化的原因是什么?
(在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，不同的細胞中DNA的狀態(tài)是不同的。)
(三)鞏固提高
提問(wèn)：細胞分裂和細胞分化的意義一樣嗎?
(細胞分裂只能繁殖出許多相同的細胞，只有分化的細胞才能形成不同類(lèi)型的組織或器官，細胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎。)
(四)小結作業(yè)
1.小結：教師總結本節課所學(xué)內容。
2.作業(yè)：查閱資料分析，思考分化的細胞，能不能發(fā)育成完整的個(gè)體?
高中生物教案5
【考綱要求及學(xué)習目標】
伴性遺傳的類(lèi)型及特點(diǎn)
【重難點(diǎn)分析】
重點(diǎn)：伴性遺傳的類(lèi)型和特點(diǎn)
解決方法：在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出男女各種基因型，分工合作搞清每種婚配類(lèi)型色盲患者的比例。教師在此基礎上引導學(xué)生總結出伴性遺傳的規律，分別運用正推和逆推的方法歸納各種伴性遺傳的特點(diǎn)，充分理解伴性遺傳的規律。
【教學(xué)方法】
為了發(fā)揮學(xué)生主體作用，采用探究、討論模式結合、啟發(fā)誘導、設問(wèn)答疑的教學(xué)方法。
【教學(xué)用具】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
(一)導入
1、直接引入復習課題，分析近4年甘肅(新課標Ⅱ)高考題涉及到本節內容的題目分布情況，要求學(xué)生提出與本節內容相關(guān)的疑難問(wèn)題。
2、教師整合學(xué)生問(wèn)題，給出本節復習要點(diǎn)：(1)生物性別決定方式。(2)伴性遺傳的類(lèi)型及特點(diǎn)。
(二)講授內容
一、伴性遺傳的概念
1、學(xué)生閱讀概念：位于性染色體上的基因，其遺傳方式總是和性別相關(guān)聯(lián)，這種現象叫做伴性遺傳。
2、根據關(guān)鍵詞“性染色體”，“與性別有關(guān)”，簡(jiǎn)單復習性別決定相關(guān)知識。課件展示性別決定過(guò)程，并及時(shí)進(jìn)行針對訓練。
3、課件展示X，Y染色體的形態(tài)，引出伴性遺傳的幾種方式。
【針對訓練1】關(guān)于果蠅性別決定的說(shuō)法，下列哪一點(diǎn)是錯誤的(A)
�、傩詣e決定的關(guān)鍵在于常染色體②雌性只產(chǎn)生含X染色體的卵細胞③雄性產(chǎn)生含X、Y兩種性染色體的精子且比例為1∶1④含X染色體的配子是雌配子，含Y染色體的配子是雄配子
�、佗蹷.③C.②D.①和③
【針對訓練2】下列關(guān)于性染色體敘述，正確的是(C)
A.性染色體上的基因都可以控制性別
B.性別受性染色體控制而與基因無(wú)關(guān)
C.位于X或Y染色體上的.基因，其相應的性狀表現與一定的性別相關(guān)聯(lián)
D.性染色體只存在于生殖細胞中.
二、分析伴X隱性遺傳病——人類(lèi)紅綠色盲
1、控制紅綠色盲的基因是位于X染色體上的隱性基因，讓學(xué)生寫(xiě)出色盲基因和正�；�。
2、讓學(xué)生說(shuō)出人類(lèi)正常色覺(jué)和紅綠色盲的基因型和表現型，請學(xué)生上黑板寫(xiě)出幾種婚配方式的遺傳圖解。
3、布置學(xué)生思考討論后師生共同歸納出伴X隱性遺傳病的特點(diǎn)。
【針對訓練3】下圖是一色盲的遺傳系譜：
(1)14號成員是色盲患者，致病基因是由哪個(gè)體傳遞來(lái)的?用成員編號和“→”寫(xiě)出色盲基因的傳遞途徑：1→4→8→14。
(2)若成員7和8再生一個(gè)孩子，是色盲男孩的概率為1/4，是色盲女孩的概率為0。
三、分析伴X顯性遺傳病——抗維生素D佝僂病
1、學(xué)生說(shuō)出控制抗維生素D佝僂病的基因位于X染色體上，是顯性基因，并寫(xiě)出患病基因和正�；�。
2、學(xué)生寫(xiě)出正常人和患者的基因型和表現型。
3、師生共同歸納伴X顯性遺傳病的特點(diǎn)。
【針對訓練4】一個(gè)患抗維生素D佝僂病(該病為X顯性遺傳)的男子與正常女子結婚，為預防生下患病的孩子，進(jìn)行了遺傳咨詢(xún)。你認為下列的指導中有道理的是()
A.不要生育?
B.妊娠期多吃含鈣食品
C.只生男孩
D.只生女孩
高中生物教案6
一、知識結構
二、教材分析
1.本小節主要講授“染色體結構的變異和染色體組的概念，染色體倍性(二倍體、多倍體、單倍體)及其在育種上的應用”。
2.教材從“貓叫綜合征”講起，介紹了“染色體結構變異的四種類(lèi)型及其對生物體的影響”。之后安排了“觀(guān)察果蠅唾腺巨大染色體裝片(選做)”的實(shí)驗。幫助學(xué)生加深對染色體結構變異的理解，并學(xué)習觀(guān)察果蠅唾腺巨大染色體裝片的方法。
3.染色體數目的變異可分為兩類(lèi):一類(lèi)是細胞內的個(gè)別染色體的增加或減少；另一類(lèi)是細胞內的染色體數目以染色體組的形式成倍地增加或減少。其中后一類(lèi)變異與人類(lèi)的生產(chǎn)和生活關(guān)系比較密切，是教材重點(diǎn)介紹的內容。
4.染色體組的概念通過(guò)分析果蠅的染色體組成而得出。然后，根據生物體細胞中染色體組數目的不同，區分染色體數目變異的幾種主要類(lèi)型---二倍體、多倍體和單倍體，重點(diǎn)講述多倍體和單倍體。最后教材用小字講述三倍體無(wú)籽西瓜的培育過(guò)程，使學(xué)生把所學(xué)的知識與生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
5.本小節可以為本章第五節《人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生》中有關(guān)染色體異常遺傳病和第七章《生物的進(jìn)化》中有關(guān)現代生物進(jìn)化理論的學(xué)習打下基礎。
三、教學(xué)目標
1.知識目標：(1)染色體結構的'變異(a:識記)；(2)染色體數目的變異(a:識記)。
2.能力目標： 學(xué)會(huì )觀(guān)察果蠅唾腺巨大染色體裝片。
四、重點(diǎn)實(shí)施方案
1.重點(diǎn)： 染色體數目的變異。
2.實(shí)施方案： 通過(guò)掛圖、幻燈片、投影片等多媒體教具，變抽象為具體，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵，學(xué)會(huì )知識。
五、難點(diǎn)突破策略
1.難點(diǎn)： 染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念。
2.突破策略： 通過(guò)生殖細胞中的兩套不同的染色體，引導學(xué)生從全部染色體的許多特征中抓住共同的關(guān)鍵特征。結合多媒體課件及具體實(shí)例，搞清難點(diǎn)所在。突破難點(diǎn)，理清思路。
六、教具準備：1.貓叫綜合征幼兒的照片；2.精子形成過(guò)程的示意圖；3.果蠅的精子與卵細胞圖、染色體結構變異和染色體數目變異的知識結構投影片；4.果蠅染色體活動(dòng)的多媒體課件。
七、學(xué)法指導：本節課中，教師要指導學(xué)生仔細觀(guān)察，與學(xué)生談話(huà)，師生互動(dòng)，共同歸納總結出應得的結論。
八、課時(shí)安排：2課時(shí)
高中生物教案7
一、教材分析
《人類(lèi)遺傳病》是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第5章第3節教學(xué)內容，主要學(xué)習“人類(lèi)常見(jiàn)遺傳病的類(lèi)型”，“遺傳病的監測和預防”和“人類(lèi)基因組計劃與人體健康”
二、教學(xué)目標
1知識目標：
�。�1）人類(lèi)遺傳病及其病例
�。�2）什么是遺傳病及遺傳病對人類(lèi)的危害
�。�3）遺傳病的監測和預防
�。�4）人類(lèi)基因組計劃與人體健康
2能力目標：
探討人類(lèi)遺傳病的監測和預防
3情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
關(guān)注人類(lèi)基因組計劃及其意義
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：人類(lèi)遺傳病的主要類(lèi)型。
難點(diǎn)：（1）多基因遺傳病的概念。
�。�2）近親結婚的含義及禁止近親結婚的原因。
四、學(xué)情分析
學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)習了幾種遺傳病，教材前幾章已經(jīng)出現伴性遺傳病和常染色體遺傳病，所以學(xué)生對本節內容有一定基礎。另外“人類(lèi)遺傳病的類(lèi)型”是了解水平的內容，學(xué)生通過(guò)自學(xué)就可以達到學(xué)習目的。
五、教學(xué)方法，
1學(xué)案導學(xué)：見(jiàn)后面的學(xué)案。
2新授課教學(xué)基本環(huán)節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學(xué)案、布置預習
六、課前準備
教師的教學(xué)準備：多媒體課件制作，課前預習學(xué)案，課內探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。
七、課時(shí)安排：
1課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預習情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。
�。ǘ┣榫皩�、展示目標。
近年來(lái)，隨著(zhù)醫療技術(shù)的發(fā)展和醫藥衛生條件的改善，人類(lèi)傳染性疾病已得到控制，而人的生殖細胞或受精卵里的遺傳物質(zhì)在數量，結構或功能上發(fā)生改變，使由此發(fā)育成的個(gè)體患先天性遺傳病，其發(fā)病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢。今天，我們來(lái)學(xué)習這方面的知識。
�。ㄈ┖献魈骄�、精講點(diǎn)撥。
探究一、人類(lèi)常見(jiàn)遺傳病的類(lèi)型
學(xué)生分組討論
1什么是遺傳��？舉例？
�。苍鯓幼龅竭z傳病的監測和預防？
�。呈裁词侨祟�(lèi)基因組計劃？
什么是遺傳病
問(wèn)：感冒發(fā)熱是不是遺傳��？為什么？
教師講述：遺傳病是由于人的生殖細胞或受精卵里遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的人類(lèi)遺傳性疾病，而感冒發(fā)熱是由感冒病原體引起的傳染病，兩者有著(zhù)根本的區別。
問(wèn)：什么是單基因遺傳��？其遺傳方式如何？
�。�1）單基因遺傳病
單基因遺傳病是指受一對等位基因控制的遺傳性疾病。致病基因有的位于常染色體上，有的位于性染色體上，有的致病基因是顯性基因，有的致病基因是隱性基因。比如軟骨發(fā)育不全是屬于常染色體上的顯性遺傳病。
�。�2）多基因遺傳病
問(wèn)：多基因遺傳病和單基因遺傳病的區別是什么？
教師講述，多基因遺傳病是由多對基因控制的人類(lèi)遺傳病，它在兄弟姐妹中的發(fā)病率并不像單基因遺傳病那樣，發(fā)病比例是1/2或1/4，而遠比這個(gè)發(fā)病率要低，約為1%—10%。多基因遺傳病常表現出家族聚集現象，且比較容易受環(huán)境因素的影響。目前已發(fā)現的多基因遺傳病有100多種，如唇裂、無(wú)腦兒、原發(fā)型高血壓及青少年型糖尿病等。
�。�3）染色體異常遺傳病
如果人的染色體發(fā)生異常，也可引起許多遺傳性疾病。比如染色體結構發(fā)生異常，
人的第5號染色體部分缺失而患病，患病兒童哭聲輕，音調高，很像貓叫而取名為“貓叫綜合癥”；又比如染色體的非整倍體變異，人的第21號染色體為3條的，患者智力低下，身體發(fā)育緩慢，外眼角上斜（銀幕出示“21三體”綜合癥患兒圖），口常半張，即為“21三體”綜合癥，此患者體細胞中為47條染色，即45＋XY；又比如女性中，患者缺少一條X染色體（44＋X）出現性腺發(fā)育不良癥等等。
問(wèn)：遺傳性疾病有哪些危害，舉例說(shuō)明。
探究二、遺傳病的監測和預防
討論：“什么是健康的孩子？怎樣才能做到優(yōu)生”？
教師講述：優(yōu)生就是讓每一個(gè)家庭生育出健康的孩子。為此，就應該運用遺傳學(xué)原理，改善人類(lèi)遺傳素質(zhì)。我們在控制人口數量增長(cháng)的同時(shí)，還應該進(jìn)一步提高人口的質(zhì)量。
為了達到優(yōu)生的目的.，首先，要禁止近親結婚。
問(wèn)：什么是近親結婚？有什么危害？
�。ǔ鍪救祟�(lèi)《血親關(guān)系表》）。學(xué)生討論，教師歸納，最后指出禁止近親結婚是預防遺傳性疾病發(fā)生的最簡(jiǎn)單有效的方法。
探究三、人類(lèi)基因組計劃與人體健康
教學(xué)引導閱讀閱書(shū)92--94頁(yè)，了解人類(lèi)基因組計劃的基本內容、正負面影響，知道基因診斷、基因治療的基本知識。
人類(lèi)遺傳病主要包括單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病三類(lèi)，要知道這些病的遺傳方式及常見(jiàn)病癥。要提倡優(yōu)生，重點(diǎn)是“禁止近親結婚”，要聯(lián)系已學(xué)過(guò)的遺傳知識分析禁止近親結婚的原因，自覺(jué)宣傳優(yōu)生措施，提高優(yōu)生意識，減少遺傳性疾病，以提高我國人口素質(zhì)。相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄋ模┓此伎偨Y，當堂檢測。
教師組織學(xué)生反思總結本節課的主要內容，并進(jìn)行當堂檢測。
設計意圖：引導學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )并對所學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。（課堂實(shí)錄）
�。ㄎ澹┌l(fā)導學(xué)案、布置預習。
我們已經(jīng)學(xué)習了人類(lèi)遺傳病及其病例，遺傳病的監測和預防。在下一節課我們一起來(lái)學(xué)習第6章第一節。這節課后大家可以先預習這一部分，著(zhù)重分析雜交育種和誘變育種的優(yōu)點(diǎn)和局限性。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。布置下節課的預習作業(yè)，并對本節課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節的延伸拓展訓練。
九、板書(shū)設計
一、人類(lèi)常見(jiàn)遺傳病的類(lèi)型
�。�1）單基因遺傳病
�。�2）多基因遺傳病
�。�3）染色體異常遺傳病
二、遺傳病的監測和預防
三、人類(lèi)基因組計劃與人體健康
十、教學(xué)反思
本課的設計采用了課前下發(fā)預習學(xué)案，學(xué)生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習過(guò)程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)行當堂檢測，課后進(jìn)行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。
本節課時(shí)間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘，講解人類(lèi)遺傳病的類(lèi)型及監測和預防20分鐘，學(xué)生分組討論8分鐘左右，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其余環(huán)節7分鐘，能夠完成教學(xué)內容。
在后面的教學(xué)過(guò)程中會(huì )繼續研究本節課，爭取設計的更科學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習，也希望大家提出寶貴意見(jiàn)，共同完善，共同進(jìn)步!
高中生物教案8
一、激發(fā)興起，導入新課
教師在上課之初，可以提問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)自己有無(wú)曾經(jīng)對某種物質(zhì)過(guò)敏的現象？如果學(xué)生不愿意承認，教師可以幫助學(xué)生打消顧慮，指出大多數過(guò)敏反應來(lái)得快，去得也快，一般不會(huì )引起組織細胞的損傷。也可以請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)過(guò)見(jiàn)過(guò)的別人的過(guò)敏反應，指出過(guò)敏反應雖然是一種常見(jiàn)病，卻和人們談虎色變的艾滋病、系統性紅斑狼瘡、癌癥一樣屬于免疫失調引起的疾病。了解這些病的發(fā)病機理，有效地防病治病是我們學(xué)習、研究免疫學(xué)的重要目的。
二、復習舊知
引導學(xué)生回憶什么叫免疫，回憶體液免疫和細胞免疫的過(guò)程。理解到人體的免疫功能正常時(shí)可以對非己抗原產(chǎn)生體液免疫和細胞免疫，發(fā)揮免疫保護作用。當免疫功能失調時(shí)，就可引起各種疾病。
三、學(xué)習新課
�。ㄒ唬┻^(guò)敏反應
請負責該內容的調查小組介紹相關(guān)資料，在可能的范圍內讓學(xué)生把他們掌握的內容說(shuō)足說(shuō)透。學(xué)生事前準備的文字材料、數字、圖表要用攝像頭當堂打出來(lái)，效果會(huì )更好。之后教師要引導學(xué)生從以下方面進(jìn)行歸納總結：
1．過(guò)敏反應的舉例和類(lèi)型
學(xué)生舉的實(shí)例可能會(huì )很多，尤其是走訪(fǎng)專(zhuān)家醫生和查閱資料之后，正好彌補了教材內容的不足。因為課本上講的只是臨床上最常見(jiàn)的I型過(guò)敏反應疾病，其他類(lèi)型的均未涉及，所以如果學(xué)生舉的實(shí)例中除了有書(shū)本上的實(shí)例外，還有如新生兒溶血癥、自身免疫性溶血性貧血、鏈球菌感染后腎小球腎炎、類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎等。教師也要肯定，因為有些自身免疫病其發(fā)病機理相似于Ⅱ型、Ⅲ型、Ⅳ型過(guò)敏反應。然后教師要引導學(xué)生把能引起I型過(guò)敏反應的物質(zhì)與具體的過(guò)敏反應癥狀聯(lián)系起來(lái)，例如：
全身性過(guò)敏反應：引起過(guò)敏性休克，主要是藥物過(guò)敏，如青霉素、頭孢霉素，普魯卡因，鏈霉素等。
呼吸道過(guò)敏反應：引起過(guò)敏性鼻炎和過(guò)敏性哮喘，如花粉、塵螨、真菌、毛屑等。
消化道過(guò)敏反應：引起惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉，甚至休克，如魚(yú)、蝦、蟹、蛋、奶等食物。
皮膚過(guò)敏反應：引起麻疹、濕疹、血管性水腫，如藥物、食物、腸道寄生蟲(chóng)、冷熱刺激等。
這樣進(jìn)行總結，學(xué)生以后再遇到類(lèi)似情況可以自己判斷，有效預防。
2．過(guò)敏反應的概念和特點(diǎn)
在總結上述內容的基礎上，教師引導學(xué)生理解上述反應就屬于過(guò)敏反應，而引起過(guò)敏反應的物質(zhì)就叫過(guò)敏原，由于I型過(guò)敏反應同學(xué)聽(tīng)到見(jiàn)到的比較多，它的三個(gè)主要特點(diǎn)也容易理解，即：
�、侔l(fā)作迅速，反應強烈，消退較快；
�、谝话悴粫�(huì )損傷組織細胞；
�、塾忻黠@的遺傳傾向和個(gè)體差異。
3．機理
過(guò)敏反應發(fā)生的機理是一個(gè)復雜和抽象的過(guò)程，按照書(shū)上的示意圖和文字敘述，學(xué)生可能不易理解，學(xué)生匯報查閱的資料也可能過(guò)于復雜。教師可將I型過(guò)敏反應發(fā)生的機制劃分為三個(gè)階段：
�、僦旅綦A段：過(guò)敏原進(jìn)入機體后可選擇誘導過(guò)敏原特異性B細胞產(chǎn)生抗體應答，此類(lèi)抗體與肥大細胞和嗜堿性粒細胞（即課本上所說(shuō)的皮膚、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些細胞，其中肥大細胞分布于皮下小血管周?chē)慕Y締組織中和黏膜下層，而嗜堿性粒細胞主要分布于外周血中）的表面相結合，而使機體處于對該過(guò)過(guò)原的致敏狀態(tài)。通常這種致敏狀態(tài)可維持數月或更長(cháng)，如果長(cháng)期不接觸該過(guò)敏原，致敏狀態(tài)可自行逐漸消失。
�、诩ぐl(fā)階段：指相同的過(guò)敏原再次進(jìn)入機體時(shí)，通過(guò)與致敏的肥大細胞和嗜堿性粒細胞表面的抗體特異性結合，使這種細胞釋放生物活性介質(zhì)的階段。在這個(gè)階段中，釋放的生物活性介質(zhì)除了組織胺以外，還可以是前列腺素D2、白三烯、血小板活化因子等，但它們的作用都相似，都可引起平滑肌收縮，毛細血管擴張和通透性增強，腺體分泌物增多。
�、坌A段：指生物活性介質(zhì)作用于效應組織和器官，引起局部或全身過(guò)敏反應的階段。根據反應發(fā)生的快饅和持續的時(shí)間長(cháng)短，可分為早期相反應和晚期相反應兩種類(lèi)型。早期相反應主要由組織胺引起，通常在接觸過(guò)敏原數秒鐘內發(fā)生，可持續數小時(shí)，晚期相反應由白三烯、血小板活化因子等引起，在過(guò)敏原刺激后6～12 h發(fā)生反應，可持續數天。
4．防治措施
關(guān)于過(guò)敏反應的防治措施，學(xué)生調查后會(huì )匯報得比較全面。否則，教師可簡(jiǎn)要介紹過(guò)敏原皮膚實(shí)驗的'方法、脫敏治療、撲爾敏、苯海拉明等藥物防治的機理。
�。ǘ┳陨砻庖卟�
1．概念和舉例
由責該部分內容的小組匯報調查憎況，使同學(xué)們了解除了書(shū)上的實(shí)例，還有哪些病也用于自身免疫病。學(xué)生可能會(huì )涉及到的自身免疫病還有：自身免疫溶血性貧血、毒性彌漫性甲狀腺腫、重癥肌無(wú)力、肺出血腎炎綜合癥、胰島素依賴(lài)型糖尿病，腎小球腎炎、慢性活動(dòng)性肝炎等，總結這些病的共同特點(diǎn)，都是自身免疫反應對自身的組織和器官造成了損傷，并出現癥狀，引出自身免疫病的概念。
2．發(fā)病機理
關(guān)于自身免疫病的發(fā)病機理，具體過(guò)程各不相同。課本上僅以風(fēng)濕性心臟病為例，講了由于分子模擬而導致自身抗原出現的過(guò)程，與之相類(lèi)似的還有流感病毒、多瘤病毒、巨細胞病毒等。它們都與正常細胞或細胞外成分有相類(lèi)似的抗原決定簇，針對這些病毒，抗原決定簇的免疫應答可引起自身免疫性疾病。例如，可薩奇病毒感染激發(fā)的免疫應答可攻擊胰島B細胞，引發(fā)糖尿病。鏈球菌有多種抗原蛋白與人體腎基底膜有交叉抗原，也可引發(fā)急性腎小球腎炎。多種徽生物因其熱休克蛋白與人的熱休克蛋白以及多種組織有交叉的抗原，可引起類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎、心肌炎、饅性活動(dòng)性肝炎。而書(shū)上小字介紹的紅班狼瘡的病因與上述病因并不相同，不能一概而論，教師可根據實(shí)際憎況簡(jiǎn)要介紹。
教師可創(chuàng )設問(wèn)題情境：預防自身免疫疾病應注意什么？
學(xué)生根據上述發(fā)病原理分析討論，應該理解到：由于多種們原體的感染可邀過(guò)抗原模擬的方式誘發(fā)自身免疫性疾病，所以采用疫茵和抗生袁控制病原體的感染可降低自身免疫性疾病的發(fā)病率。
教師引導學(xué)生思考：上述兩類(lèi)疾病在免疫反應上有什么相似點(diǎn)？學(xué)生邀過(guò)分析思考這個(gè)問(wèn)題，理解免疫失調的含義，包括過(guò)強和過(guò)弱兩個(gè)方面。上述I型過(guò)敏反應就可以理解為因免疫反應過(guò)強而造成的免疫失調，但通常不損傷組織細胞；而免疫反應過(guò)強坯可能造成不能識別自我成分而患自身免疫疾病。那么免疫反應過(guò)弱又會(huì )出現什么結果呢？這樣引出免疫缺陷病的概念。
�。ㄈ┟庖呷毕莶�
1．免疫缺陷病的概念及特點(diǎn)
由學(xué)生匯報收集資料的結果，首先明確免疫缺陷病的概念，是指由于免疫功能不足或缺乏而引起的疾病。教師還應從概念出發(fā)引導學(xué)生思考該病的共同特點(diǎn)是什么。學(xué)生通過(guò)分析推理應該理解到該病的共同特點(diǎn)是：由于對各種病原體的易感性增加，患者出現反復的、持續的、嚴重的感染，如氣管炎、肺炎、中耳炎、化膿性腦膜炎、膿皮病，甚至于惡性腫啟的發(fā)病率比同齡正常人高100～300倍。
2．免疫缺陷病的種類(lèi)
學(xué)生匯報的免疫缺陷病可能有多種，教師應引導學(xué)生劃歸到書(shū)上提到的兩種類(lèi)型中，即先天性免疫缺陷病和獲得性免疫缺陷病。
�、賹τ谙忍煨悦庖呷毕莶〉母拍顚W(xué)生容易理解，但書(shū)上并沒(méi)有舉出實(shí)際的病例，教師可視具體情況介紹幾種病例以豐富學(xué)生的感性認識，如性聯(lián)無(wú)丙種球蛋白癥、先天性胸腺發(fā)育不全、伴濕疹血小板減少的免疫缺陷病、重癥聯(lián)合免疫缺陷病等。
�、诮處熞龑W(xué)生理解到其實(shí)大多數免疫缺陷病主要發(fā)生于出生后較晚時(shí)期，屬于獲得性免疫缺陷病。書(shū)上的概念中提到“是由于疾病和其他因素引起的”，學(xué)生可能會(huì )對這些因素非常關(guān)注，教師或調查小組的同學(xué)可以向學(xué)生介紹常見(jiàn)的引起獲得性免疫缺陷病的因素，如營(yíng)養不良、感染、藥物、腫瘤、手術(shù)、外傷、燒傷、脾切除等。接著(zhù)教師指出，艾滋病就是由“人類(lèi)免疫缺陷病毒（HIV）”感染人體而引起的一種獲得性免疫缺陷疾病，調查小組的同學(xué)可以展示他們收集到的關(guān)于艾滋病的圖片、數字、錄像等，學(xué)生或者通過(guò)自學(xué)，或者在調查小組同學(xué)的引導下明確以下內容：艾滋病的全稱(chēng)、病原體及存在部位、發(fā)病機理、癥狀、傳播途徑、預防措施，其中關(guān)于發(fā)病機理因為涉及到前面講述的免疫應答的內容，學(xué)生對課本上“特別是能夠侵入T細胞”存在疑問(wèn)。例如，侵入的到底是哪種T細胞？除了侵入T細胞還能侵入哪些細胞？對此教師可適當展開(kāi)：HIV的表面有一層糖蛋白分子，其構象正好和助T細胞上的一種糖蛋白互補，兩者結合后病毒得以進(jìn)入助T細胞。但另外一些免疫細胞，如巨噬細胞和一些B細胞，甚至其他一些組織細胞如腦細胞，也可被HIV侵入，后者使有些艾滋病患者有嚴重癡呆、行動(dòng)遲緩、記憶力喪失等癥狀。因為助T細胞是兩種免疫系統都要依靠的細胞，助T細胞大量被消滅，患者將失去一切免疫功能，而各種傳染病將乘虛而入，患者最后常因心力衰竭而死亡。由于艾滋病已成為全社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)，教師最后可以引導學(xué)生討論：我們應該怎樣看待艾滋病和艾滋病患者？目的是引導學(xué)生既要重視又要消除不必要的恐慌，同時(shí)做到全社會(huì )都來(lái)關(guān)心艾滋病患者。
�。ㄋ模┟庖邔W(xué)的應用
1．免疫預防
教師引導學(xué)生了解我國古代勞動(dòng)人民用種人痘的方法預防天花是人類(lèi)免疫預防的開(kāi)始，借此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。然后回憶體液免疫和細胞免疫的過(guò)程，理解機體受到病原體感染后，能產(chǎn)生特異性抗體和效應T細胞，從而提高對該病的免疫力，這正是免疫預防的基本原理。接著(zhù)教師提出啟發(fā)性問(wèn)題：
�。�1）什么叫免疫預防？
�。�2）什么叫疫苗？你知道用來(lái)預防接種的疫茵有哪些？
�。�3）免疫接種可以預防所有的傳染病嗎？為什么？
學(xué)生通過(guò)對上述問(wèn)題的討論理解到，預防免疫就是采用人工方法使機體獲得特異性免疫力來(lái)預防疾病的方法。免疫預防常用的方法是預防接種疫苗，而國際上把細菌性制劑、病毒性制劑以及類(lèi)毒索統稱(chēng)為疫苗。然后教師可以向學(xué)生展示我國推薦的兒童免疫程序，并且指出像艾滋病等很多傳染病的疫苗還有待于進(jìn)一步的研制，需要更多人的共同努力。
2．免疫治療
請學(xué)生根據書(shū)上所提供的免疫治療的常規方法及兩種具體方法，思考下列啟發(fā)性問(wèn)題：
這兩種方法分別是針對哪兩種免疫系統起作用的？為什么？
免疫治療是否只是加強免疫系統的作用？為什么？
從上面第一個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生注意，對于體液免疫的缺陷和細胞免疫的缺陷應采用不同的方法進(jìn)行有針對性的治療。從上面第二個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生注意，“調整”二字的含義，包括免疫增強和免疫抑制兩種療法，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維的廣闊性。同時(shí)教師舉例：糖皮質(zhì)激素和環(huán)磷酞胺就常常作為器官移植中的免疫抑制劑來(lái)抑制免疫應答。這樣就順理成章地引出器官移植的問(wèn)題。
3．器官移植
學(xué)生不難理解器官移植的概念和四種類(lèi)型。教師主要要引導學(xué)生分析臨床上常用的同種移植及其成敗的關(guān)鍵是什么，并使學(xué)生理解：一是尋求與受者HLA相配的供者組織或器官；二是使用免疫抑制劑。分析上述第一條措施時(shí)要向學(xué)生滲透關(guān)愛(ài)他人的崇高精神境界，分析第二條措施時(shí)可以分析患者終生使用免疫抑制劑有什么不良影響，進(jìn)而引出當前抑制免疫研究的熱門(mén)——誘導對移植物的特異性耐受，這是最理想的方法，就是指在不使用免疫抑制劑的情況下，機體免疫系統對某一整套抗原的長(cháng)期特異性無(wú)應答狀態(tài)，以此來(lái)引起學(xué)生對當代生物科學(xué)的關(guān)注和責任感。
要點(diǎn)提示
1．各種免疫失調引起的疾病很多，教師在課前要多查一些資料，不要輕易否定學(xué)生所舉的病例。
2．在本小節所列舉的三類(lèi)免疫缺陷病中，過(guò)敏反應和免疫缺陷病屬于免疫反應過(guò)強引起的疾病，區別在于前者一般不會(huì )引起組織損傷，后者會(huì )引起組織損傷。而免疫缺陷病屬于免疫反應過(guò)弱引起的疾病。
板書(shū)設計
�。ㄒ唬┻^(guò)敏反應
�。ǘ┳陨砻庖卟�
�。ㄈ┟庖呷毕莶�
�。ㄋ模┟庖邔W(xué)的應用
1．舉例和類(lèi)型
1．概念和舉例
1．概念和特點(diǎn)
1．免疫預防：方法 意義
2．概念和特點(diǎn)
2.發(fā)病機理
2．種類(lèi)
2.免疫治療：方法 舉例
3．發(fā)病機理
3．防治措施
3．器官移植：概念 成敗關(guān)鍵
4．防治措施
高中生物教案9
在第一課時(shí)《探究酵母菌細胞呼吸的方式》實(shí)驗的基礎上本節主要進(jìn)行知識性?xún)热莸慕虒W(xué)，主要包括細胞呼吸的過(guò)程和細胞呼吸原理的應用。
教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點(diǎn)講述有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和細胞呼吸原理的應用三大部分內容，為學(xué)生了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎。它與前面所學(xué)的線(xiàn)粒體的結構和功能、主動(dòng)運輸、酶、ATP等內容緊密聯(lián)系，也為今后學(xué)習其他生命活動(dòng)及規律打好基礎。
一、教學(xué)目標
1、知識目標
�。�1）說(shuō)明線(xiàn)粒體的結構和功能。
�。�2）說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程。
�。�3）探討細胞呼吸原理的應用。
2、能力目標
�。�1）通過(guò)比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程，培養歸納分析、比較的能力。
�。�2）通過(guò)學(xué)生觀(guān)看多媒體演示及與教師的討論活動(dòng)，培養學(xué)生主動(dòng)理解新知識的能力。
�。�3）培養學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系，認識生命活動(dòng)。
�。�2）通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，培養成關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì )生活的'意識和生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程、場(chǎng)所、條件和產(chǎn)物；
�。�2）細胞呼吸原理在實(shí)際生活中的應用；借助多媒體課件演示和生活實(shí)例闡述突破。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程、場(chǎng)所和產(chǎn)物。
通過(guò)多媒體課件演示引導學(xué)生，并通過(guò)比較啟發(fā)學(xué)生思考聯(lián)系點(diǎn)和區別。
三、教學(xué)思路
多媒體演示上一節課探究酵母菌細胞呼吸的方式，并讓學(xué)生歸納細胞呼吸兩種方式：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸————教師教授細胞呼吸的概念——介紹細胞呼吸的類(lèi)型———多媒體演示有氧呼吸的過(guò)程，學(xué)生觀(guān)察討論總結，并概括有氧呼吸的概念——多媒體演示無(wú)氧呼吸的過(guò)程，學(xué)生觀(guān)察討論，總結并概括無(wú)氧呼吸的概念——師生共同歸納有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區別與聯(lián)系——多媒體演示細胞呼吸原理在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應用，教師總結應用的例子—小結，鞏固練習，為下一節做鋪墊
四、教學(xué)資源
1、課本——普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)生物必修1《分子與細胞》。
2、多媒體——利用計算機查找細胞呼吸有關(guān)的資料如圖片等，并自制PPT。
高中生物教案10
一、教學(xué)目標
1.闡明群落的演替過(guò)程。
2.說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響。
3.關(guān)注我國實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
群落的演替過(guò)程。
三、板書(shū)設計：
一、演替
�、宄跎萏�
�、娲紊萏�
二、人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響
三、退耕還林、還草、還湖
四、教學(xué)過(guò)程：
〖引入“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，你知道其中的原因嗎？
2.火山爆發(fā)后環(huán)境條件發(fā)生了變化。在火山爆發(fā)中，有些物種可能會(huì )絕滅；在恢復過(guò)程中外來(lái)新物種可能會(huì )進(jìn)入。群落結構因此而發(fā)生了變化，一般不能恢復原來(lái)的群落結構。
〖板書(shū)演替：隨著(zhù)時(shí)間的推移，一個(gè)群落被另一個(gè)群落代替的過(guò)程，就叫做演替。
〖問(wèn)題以“本節聚焦”的問(wèn)題再次引起學(xué)生的思考。
〖板書(shū)一、演替的類(lèi)型
〖學(xué)生活動(dòng)學(xué)生帶著(zhù)“思考與討論1”，閱讀P79～P80，并完成“思考與討論”。
〖提示1.因為苔蘚和草本植物無(wú)法直接從裸巖中獲取養分，而地衣可以通過(guò)分泌有機酸而從裸巖中獲取養分。
2.通過(guò)地衣分泌有機酸加速巖石風(fēng)化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長(cháng)提供了條件。而苔蘚生長(cháng)后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽(yáng)光，處于優(yōu)勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。
3.能找到這些植物。在群落演替過(guò)程中，一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據了優(yōu)勢，取代了灌木的優(yōu)勢，但在森林中各種類(lèi)型的植物都是存在的。
〖板書(shū)㈠初生演替：指在一個(gè)從來(lái)沒(méi)有被植物覆蓋的地面，或者是原來(lái)存在過(guò)植被、但徹底消滅了的地方的演替。
�、娲紊萏妫褐冈谠兄脖浑m已不存在，但土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體（如能發(fā)芽的地下莖）的地方發(fā)生的演替。
〖講述我國東北科爾沁草原地區的農田，在棄耕后開(kāi)始出現恢復演替，這是一種次生演替。耕作前的原始植被為貝加爾針茅草原，開(kāi)墾后種了幾年玉米，后因產(chǎn)量下降而棄耕。棄耕后的1～2年內以黃蒿、狗尾草、豬毛菜、苦荬菜等雜草占優(yōu)勢；2～3年后，黃蒿占優(yōu)勢；3～4年后，羊草、野古草、狼尾草等根莖禾草入侵，并逐漸占優(yōu)勢，進(jìn)入根莖禾草階段；7～8年后，土壤變堅實(shí)，叢生禾草開(kāi)始定居，并逐漸代替了根莖禾草，恢復到貝加爾針茅群落。這一過(guò)程需要經(jīng)歷10～15年，根據耕作時(shí)期長(cháng)短，土壤侵蝕程度，以及周?chē)嘉锓N的遠近而有所不同。
〖板書(shū)二、人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響
〖學(xué)生活動(dòng)學(xué)生帶著(zhù)“思考與討論2”，閱讀P81，并完成“思考與討論”。
〖提示1.至少有兩種因素在小路周?chē)碾s草分布中起作用：一是人的踐踏，從耐踐踏而言，車(chē)前草最強，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之間的競爭，在遠離人踐踏的地方，莖稈較高的狗尾草優(yōu)先獲得陽(yáng)光，車(chē)前草等處于劣勢。
2.如果小路被廢棄后，人的踐踏活動(dòng)停止了，在路周?chē)鷷?huì )慢慢長(cháng)出莖稈較高的植物，逐漸成為優(yōu)勢植物。于是，就會(huì )出現“遠芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。
〖板書(shū)三、退耕還林、還草、還湖
〖講述長(cháng)期以來(lái)，我國農業(yè)發(fā)展史，實(shí)際上是一部邊際土地開(kāi)墾史。20世紀50年代以來(lái)，先后在黑龍江三江平原、新疆和華南地區有計劃地組織大規模墾荒，在其他江河、荒原、沼澤和丘陵地區也開(kāi)展了規模不等的墾殖活動(dòng)。1952～1990年，全國累計開(kāi)墾荒地3.58×107 hm2，其中80%是1970年以前開(kāi)墾的。大量開(kāi)墾直接導致農牧漁業(yè)生產(chǎn)能力和環(huán)境質(zhì)量下降。開(kāi)墾的結果是：水土流失，江河蓄洪能力下降，以及土地嚴重退化。這些問(wèn)題已引起各方面廣泛關(guān)注。我國已實(shí)施大規模退耕還林、退田還湖、退牧還草等重要政策，并從20xx年1月起開(kāi)始實(shí)施《退耕還林條例》。
退耕還林。1999年開(kāi)始在四川、陜西、甘肅三省試點(diǎn)，20xx年全面實(shí)施，已累計完成退耕還林3.18×106 hm2，荒山造林3.25×106 hm2，中央累計投入達232億元。規劃在20xx年前退耕還林1.47×107 hm2，宜林荒山荒地造林1.73×107 hm2。工程建成后，工程區將增加林草覆蓋率5個(gè)百分點(diǎn)，水土流失控制面積8.67×107 hm2，防風(fēng)固沙控制面積1.03×108 hm2。這是50多年來(lái)我國涉及范圍最廣、任務(wù)量最大、農民參與度最高的生態(tài)建設工程。
退田還湖。1998年以來(lái)，為治理長(cháng)江水患，國家實(shí)施了“平垸行洪、退田還湖、移民建鎮”的方針。5年來(lái)的“退田還湖”，已使第一大淡水湖──鄱陽(yáng)湖面積由3 950 km2“長(cháng)”到了5 100 km2，第二大淡水湖──洞庭湖面積增長(cháng)了35%，恢復到60年前的4 350 km2。兩大湖區為此搬遷的移民相當于三峽移民的1.4倍。兩大湖泊的擴容，改善了長(cháng)江流域的生態(tài)。目前，長(cháng)江干流水面恢復了1 400多km2，增加蓄洪容積1.3×1010 m3。這是歷史上自唐宋以來(lái)第一次從圍湖造田轉變?yōu)榇笠幠５耐颂镞�湖。
退牧還草。從20xx年起，用5年時(shí)間，在蒙甘寧西部荒漠草原、內蒙古東部退化草原、新疆北部退化草原和青藏高原東部江河源草原，先期集中治理6.67×107 hm2，約占西部地區嚴重退化草原的40%�！巴四吝�草”將采取禁牧、休牧和劃區輪牧3種形式進(jìn)行，實(shí)行草場(chǎng)圍欄封育，適當建設人工草地和飼草料基地，大力推行舍飼圈養。力爭5年內，使工程區內退化的草原得到基本恢復，天然草場(chǎng)得到休養生息，變過(guò)牧超載為以草定畜，達到草畜平衡，實(shí)現草原資源的永續利用，建立起與畜牧業(yè)可持續發(fā)展相適應的草原生態(tài)系統。
⊙要點(diǎn)解析
1. 群落的演替是一個(gè)群落取代另一個(gè)群落的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程直到出現一個(gè)頂極群落才會(huì )中止。群落這種依次取代現象就叫演替。如：一塊農田，如果人們不去耕耘和種植，任其自然發(fā)展，不用多久，就會(huì )長(cháng)滿(mǎn)各種野草。多年以后，農田又會(huì )發(fā)生變化，草本植物減少，各種灌木又繁茂地生長(cháng)起來(lái)。再過(guò)若干年，一些高大的喬木也在這里生長(cháng)起來(lái)，灌木又處于次要地位。經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的時(shí)間，最終這塊農田演變?yōu)橐黄�。在不受外力的干擾情況下，它將成為一個(gè)非常穩定的森林群落，而不會(huì )被別的群落所取代，成為頂極群落。
2．群落的形成總是從沒(méi)有生物生長(cháng)的地段開(kāi)始的，這種沒(méi)有生物生長(cháng)的地段稱(chēng)為裸地。裸地可分為原生裸地和次生裸地。前者指從來(lái)沒(méi)有生物生長(cháng)或雖曾有過(guò)植物生長(cháng)，但被徹底消滅了，沒(méi)有留下任何植物的傳播體及原有植被影響下的土壤。后者指原來(lái)有植物生長(cháng)，因植被遭受破壞后形成的裸地。這種裸地雖然沒(méi)有植物生長(cháng)，但原有的土壤條件沒(méi)有被破壞或破壞不夠嚴重，在土壤中還保留了植物的繁殖體，如種子、根、莖等。原有的植物繁殖體和殘存的土壤條件在群落形成過(guò)程中將起一定的作用，故次生裸地上群落形成的速度比原生裸地快。次生演替過(guò)程的長(cháng)短，主要決定于群落受干擾的強度和所持續的時(shí)間。例如，森林的次生演替取決于森林的利用方式，砍伐方式(擇伐、皆伐)及其對林內優(yōu)勢樹(shù)種的苗木、幼樹(shù)和地被的破壞程度都為群落的演替造成了不同的條件，影響群落的復生和變化過(guò)程。在森林群落的演替過(guò)程中，動(dòng)物群落的演替也是十分明顯的.。
3．群落內部環(huán)境的變化是由群落本身的生命活動(dòng)造成的，與外界環(huán)境條件的改變沒(méi)有直接的關(guān)系；有些情況下，是群落內物種生命活動(dòng)的結果，為自己創(chuàng )造了不良的居住環(huán)境，使原來(lái)的群落解體，為其他植物的生存提供了有利條件，從而誘發(fā)演替。
4．外界環(huán)境條件如氣候決定著(zhù)群落的外貌和群落的分布，也影響到群落的結構和生產(chǎn)力。氣候的變化，無(wú)論是長(cháng)期的還是暫時(shí)的，都會(huì )成為演替的誘發(fā)因素。地表形態(tài)(地貌)的改變會(huì )使水分、熱量等生態(tài)因子重新分配，轉過(guò)來(lái)又影響到群落本身。土壤的理化特性對于置身于其中的植物、土壤動(dòng)物和微生物的生活有密切的關(guān)系�；鹨彩且粋�(gè)重要的誘發(fā)演替的因子。影響演替的外部環(huán)境條件并不限于上述幾種，凡是與群落發(fā)育有關(guān)的直接或間接的生態(tài)因子都可成為演替的外部因素。
5．人類(lèi)的活動(dòng)對生物群落演替的影響遠遠超過(guò)其他所有的自然因子，因為人類(lèi)社會(huì )活動(dòng)通常是有意識、有目的地進(jìn)行的，可以對自然環(huán)境中的生態(tài)關(guān)系起促進(jìn)、抑制、改造和建設的作用。放火燒山、砍伐森林、開(kāi)墾土地等，都可以使生物群落改變面貌。人還可以經(jīng)營(yíng)、撫育森林，管理草原，治理沙漠，使群落演替按照不司于自然發(fā)展的道路進(jìn)行。人甚至還可以建立人工群落，將演替的方向和速度置于人為控制之下。
五、教后感：人類(lèi)活動(dòng)往往是有目的、有意識地進(jìn)行的，可以對生物之間、人類(lèi)與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系；人類(lèi)可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動(dòng)物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類(lèi)活動(dòng)往往會(huì )使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。教育學(xué)生要尊重自然，熱愛(ài)自然，而不是破壞自然。
高中生物教案11
必修一緒論
許多科學(xué)家認為，可以把生物學(xué)的發(fā)展劃分為三個(gè)階段：①19世紀以及更早的時(shí)期，是以形態(tài)描述為主的生物科學(xué)時(shí)期；②20世紀的前半個(gè)世紀，主要是實(shí)驗生物學(xué)時(shí)期；③20世紀50~60年代以來(lái)，由于DNA雙螺旋的發(fā)現與中心法則的建立，開(kāi)始進(jìn)入了精細定性與定量的生物學(xué)時(shí)期。
隨著(zhù)生物學(xué)的發(fā)展，生物學(xué)的分支學(xué)科變的更多，如分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、分子遺傳學(xué)。物理學(xué)、化學(xué)、數學(xué)、計算機等的手段和方法用于生物學(xué)使其不斷分化出新的分支學(xué)科，另一方面，這些學(xué)科又相互滲透而走向融合，似乎并不是界限分明。
至今為止大家所接觸到生物學(xué)一般都是描述性的知識，認為它是一門(mén)記憶的學(xué)科。如，記住某些動(dòng)植物名稱(chēng)，觀(guān)察生物的特征，知道他們的分類(lèi)等，因此，有一點(diǎn)我非常希望你們這學(xué)期能記住的，就是生物學(xué)并不是一大堆事實(shí)的混亂集合，它有基本規律和基本原理，有邏輯的連貫性。達爾文進(jìn)化論是一種邏輯，適用于宇宙中所有星球及生命系統。
高中階段有三本必修：《分子與細胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩態(tài)與環(huán)境》。（微觀(guān)和宏觀(guān)）
《分子與細胞》中以細胞作為一切有機體進(jìn)行生命活動(dòng)的基本單位這一概念為出發(fā)點(diǎn)，在分子水平上研究細胞生命活動(dòng)的基本規律。1925年，美國細胞生物學(xué)家WILSON就提出：一切生命的關(guān)鍵問(wèn)題都要到細胞中去尋找。
細胞是最基本的生命系統細胞的結構
細胞的功能（物質(zhì)、能量、信息）細胞的發(fā)展
必修一的學(xué)習過(guò)程中，我們會(huì )闡明一系列客觀(guān)事實(shí)、法則來(lái)解釋地球上所有生命的組織形式。如果掌握了這些分子和遺傳定律，就能從原理上理解許多生物圈里的生命過(guò)程，還能應用于解決在激烈的自然界遇到的新問(wèn)題。并不著(zhù)重特定的某些生物（如人），理解細胞的這些事實(shí)、原理適用于地球表面的所有物種。生化和分子規律20、30億年前已經(jīng)形成，并被保留和傳承，幾乎沒(méi)變過(guò)。這種強烈的保守性意味著(zhù)，我們可以知道地球早期生物進(jìn)化的原理。
當我們掌握課地球上所有生命的基本法則和規律，將其應用于各種特定的問(wèn)題：1)癌細胞是如何異常生長(cháng)2)病毒如何繁殖3)免疫系統如何作用4)神經(jīng)系統如何作用
5)干細胞的未來(lái)醫學(xué)的影響
本學(xué)期之后期望大家認同的是，細胞是基本的生命系統；生命的物質(zhì)性；生命系統的開(kāi)放性；細胞的發(fā)生、發(fā)展和消亡，形成生物體結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀(guān)點(diǎn)，從而具有辯證唯物主義的自然觀(guān)，用開(kāi)放的觀(guān)點(diǎn)審查自然現象和社會(huì )事務(wù)，具有普遍的認識論和方法論。
生物學(xué)——這是一個(gè)極速發(fā)展的領(lǐng)域，它之所以極速發(fā)展是1953年WATSON和CRICK
對DNA雙螺旋結構的發(fā)現。通過(guò)高中生物的學(xué)習，我們期望達到的目的是，能讓學(xué)生具有一定的生物學(xué)素養，以此來(lái)促進(jìn)對世界、社會(huì )的認知及良好的情感、價(jià)值觀(guān)的形成。
一、生物學(xué)研究方法（一）觀(guān)察
�。ǘ┘僬f(shuō)和實(shí)驗（三）模型實(shí)驗
二、生命的重要屬性
什么是生物？什么是生命？(1)具有生命的物體稱(chēng)之為生物。
(2)什么是生命，目前尚無(wú)一致公認的定義。但我們可以將生命描述為生物體存在的狀態(tài)，而生物體具有以下特征：第一，化學(xué)成分的同一性；第二，嚴整有序的結構；第三，新陳代謝；第四，應激性和運動(dòng)；第五，穩態(tài)；
第六，生長(cháng)發(fā)育和繁殖；第七，遺傳和變異；第八，適應
多種細胞：
自來(lái)水裝在塑料桶里放半個(gè)月變成綠色，這是原核生物藍藻等大量繁殖；橘子放在陰濕的角落長(cháng)綠毛，是真菌；
動(dòng)物肌細胞呈梭形，匯成肌組織，煮熟的瘦肉可撕成很細的條狀肉松；吃梨時(shí)感覺(jué)有“砂”，是石細胞。
第1、2、1）2）3、病毒：
1）、生活方式：寄生于活細胞內2）、結構：無(wú)細胞結構蛋白質(zhì)外殼
遺傳物質(zhì)（DNA或RNA）
3)、增殖：吸附→注入→合成→組裝→釋放4）、危害：破壞細胞
5）、分類(lèi)：植物病毒
小結：?jiǎn)渭毎锏?生命活動(dòng)靠單個(gè)細胞完成；多動(dòng)物病毒細胞生物的生命活動(dòng)由每個(gè)細胞共同參與完成；病
毒的什么活動(dòng)必須在細胞內完成。
細菌病毒
生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞。除了?
依據遺傳物質(zhì)DNA病毒：噬菌體、HIV生物個(gè)體表現的生命活動(dòng)歸根結底是每個(gè)
細胞正常生命活動(dòng)的表現。RNA病毒：SARS病毒朊病毒：只有蛋白質(zhì)類(lèi)病毒：只有RNA
除了病毒，所有生物體結構和功能的基本單位是細胞。
實(shí)例4.（1）生活方式？
結構？
你知道哪些病毒?
學(xué)習目標二、生命系統的結構層次【前言】
生命系統的結構層次：
系統都有它的邊界，由相互作用，相互依賴(lài)的成分組成，系統
*相關(guān)信息都有它自身的調控規律和發(fā)展消亡的規律。
�。�1）在生物學(xué)研究中，提出了生命系統的概念，它包含生命系統：細胞→組織→器官→系統（植物沒(méi)有）→
哪些層次？每個(gè)層次都可看作一個(gè)獨立的系統，同時(shí)又相互包個(gè)體→生物圈
含，構成更大的系統。
�。�2）細胞是最基本的生命系統
圖1-1生命系【易錯提醒】
�。�1）區分種群與類(lèi)群，舉例：統的結構層次
池塘里的所有魚(yú)；
池塘里的所有鯽魚(yú)
�。�2）說(shuō)說(shuō)草履蟲(chóng)、松樹(shù)、人包含的生命結構的層次：
所在的層次：
�。�3）組成細胞的一個(gè)分子或原子也是系統嗎？是生
命系統嗎？
課題：第二節細胞的多樣性和統一性
【情景導入】
展示：不同的細胞圖片第一課時(shí)
【問(wèn)題導入】
問(wèn)題探討：（1）四幅圖中分別是什么細胞？
一、細胞多樣性和統一性的體現（2）它們有哪些相同點(diǎn)？
哪些不同點(diǎn)？1、多樣性（不同點(diǎn)）
種類(lèi)、結構功能、形態(tài)大小等學(xué)習目標一、觀(guān)察細胞
【學(xué)科思維】2、統一性（相同點(diǎn)）
1、結構和功能相適應
相似的結構：細胞膜、細胞質(zhì)、遺傳物質(zhì)
2、知識不是靜態(tài)的，是動(dòng)態(tài)的，是發(fā)展變化的
化學(xué)組成：
增殖方式：
學(xué)習目標二、原核細胞和真核細胞
能源物質(zhì)：（1）在光學(xué)顯微鏡下，可以觀(guān)察到動(dòng)植物細胞的細
胞核，但所有的細胞都有細胞核嗎？
�。�2）閱讀課本9頁(yè)，了解原核生物
二、原核細胞和真核細胞
【特別提醒】
根本區別：有無(wú)核膜為界限的細胞核1、表述：“無(wú)細胞核”、“無(wú)成型的細胞核”、“無(wú)核膜”
2、帶“藻”字的不一定是藍藻。
1
藍藻：發(fā)菜、藍球藻、顫藻、念珠藻
1）
DNA
分子藻類(lèi)植物：黑藻、水綿圖1-3
“菌”子前面有球、桿、2）、細胞壁成分：肽聚糖（細菌）、黏肽（藍藻）3、細菌：一類(lèi)單細胞生物。
螺旋的都是細菌
3）、細胞器：只有核糖體4）、分裂方式：二分裂5）大�。狠^�。�1~10UM）6）、原核生物：細菌、藍藻2
圖1-4細菌
細胞模式圖
圖1-5藍藻細胞模式圖
1）、細胞核：有核膜和核仁，DNA與蛋白質(zhì)結合成2）、細胞壁成分：纖維素和果膠（植物）；
殼多糖（幾丁質(zhì)-真菌）
3）、細胞器：多種4）、分裂方式：
5）大�。狠^大（20~30UM）6）、真核生物：動(dòng)物、植物、真菌
高中生物教案12
第一章走進(jìn)細胞第一節從生物圈到細胞
教學(xué)目標：
知識與技能：1．舉例說(shuō)明生命活動(dòng)建立在細胞基礎上
2．說(shuō)出生命系統的結構層次
過(guò)程與方法：1．在資料分析中，進(jìn)一步掌握歸納總結的方法情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1．認同細胞是最基本的生命系統教學(xué)重點(diǎn)：1.生命活動(dòng)建立在細胞的基礎之上；
2.生命系統的結構層次。
教學(xué)難點(diǎn)：生命系統的結構層次。教學(xué)過(guò)程
板書(shū)設計：
一、生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞
資料一：?jiǎn)渭毎锏纳顒?dòng)離不開(kāi)細胞
資料二：多細胞生物的'生命活動(dòng)也是通過(guò)細胞體現的。資料三
�。喝说膶W(xué)習等活動(dòng)需要種類(lèi)和數量繁多的細胞參與。
資料四：生物體的某一種細胞受到損害，也會(huì )影響該種生物的生命活動(dòng)。小結：細胞是生命活動(dòng)的結構和功能的基本單位，生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞。
二、生命系統的結構層次
細胞→組織→器官→系統→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統→生物圈
【高中生物教案】相關(guān)文章：
高中生物教案12-06
高中生物教案12-30
有關(guān)高中生物教案11-17
高中生物必修一教案03-16
高中生物教案15篇05-26
高中生物教案5篇06-17
高中生物教案(15篇)11-17
高中生物教案(精選15篇)02-15
高中生物教案精選15篇03-12