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高中生物教案
作為一名老師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的高中生物教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中生物教案1
疏導引導
1.理解生態(tài)工程的概念
生態(tài)工程是指人類(lèi)應用生態(tài)學(xué)和系統學(xué)等學(xué)科的基本原理和方法，通過(guò)系統設計、調控和技術(shù)組裝，對已破壞的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行修復、重建，對造成環(huán)境污染和破壞的傳統生產(chǎn)方式進(jìn)行改善，并提高生態(tài)系統的生產(chǎn)力，從而促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )和自然環(huán)境的和諧┓⒄躬。
在概念中應注意三個(gè)方面：（1）涉及的學(xué)科知識包括生態(tài)學(xué)和系統學(xué)；（2）運用到的技術(shù)手段或方法有系統設計、調控和技術(shù)組裝；（3）最終目的是促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )和自然環(huán)境的和諧發(fā)展。
2.理解協(xié)調與平衡原理
所謂協(xié)調與平衡是指生物與環(huán)境的協(xié)調與平衡。協(xié)調主要指生物要適應環(huán)境，因此在建設生態(tài)工程時(shí)，不要盲目引種或栽種；平衡是指某環(huán)境下生物種群的數量與環(huán)境的承載力要平衡，如果生物的數量超過(guò)了環(huán)境的承載力的限度，就會(huì )引起系統的失衡和破壞。如草原上的過(guò)度放牧就是典型的例子。
3.理解整體性原理
所謂生態(tài)工程的整體性原理，是指人類(lèi)所處的自然系統、經(jīng)濟系統和社會(huì )系統所構成的巨大的復合系統，三者相互影響而形成的統一整體。它既包括自然系統的生物與環(huán)境、生物與生物之間的相互影響，又包括經(jīng)濟和社會(huì )等系統的影響力，只有把生態(tài)與經(jīng)濟和社會(huì )有機地結合起來(lái)，才能從根本上達到建設生態(tài)工程的目的。自然系統、經(jīng)濟系統和社會(huì )系統之間的關(guān)系可以用下圖表示：
活學(xué)巧用
【例1】 下列不屬于生態(tài)工程建設目的的是（ ）
A.對造成環(huán)境污染和破壞的傳統生產(chǎn)方式進(jìn)行改革
B.防止環(huán)境污染
C.單純追求糧食產(chǎn)量
D.促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )和自然環(huán)境的和諧發(fā)展
解題提示：根據生態(tài)工程的概念可知，防止環(huán)境污染，對造成環(huán)境污染和破壞的傳統生產(chǎn)方式進(jìn)行改革，促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )和自然環(huán)境的和諧發(fā)展都是生態(tài)工程建設的目的。只有C項不正確，單純追求糧食產(chǎn)量有可能影響整個(gè)生態(tài)系統的和諧發(fā)展。
答案：C
【例2】 從根本上達到造林和護林目的的措施是…（ ）
A.生態(tài)與社會(huì )習慣相結合
B.生態(tài)與法律制度相結合
C.生態(tài)與經(jīng)濟相結合
D.經(jīng)濟與法規相結合
解題提示：社會(huì )習慣、法律制度也對生態(tài)工程建設起重要影響，但生態(tài)與經(jīng)濟結合才是從根本上達到造林、護林的目的。
答案：C
【例3】 根據以下材料完成問(wèn)題：
據國家林業(yè)局發(fā)布的`一項調查表明，我國已經(jīng)成為受荒漠化危害最為嚴重的國家之一。目前，全國四分之一以上的田地荒漠化，每年因荒漠化造成的直接經(jīng)濟損失達540億元。因此在實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要切實(shí)搞好生態(tài)環(huán)境的保護和建設，大力開(kāi)展植樹(shù)種草、治理水土流失、防治沙漠化等活動(dòng)。
�。�1）從生態(tài)因素分析，改善西部地區生態(tài)環(huán)境必須首先解決的非生物因素是 。
�。�2）“退耕還林（還草）”所依據的主要生態(tài)工程原理是 ，其目的是提高生態(tài)系統的 。
�。�3）保護環(huán)境、保持生態(tài)系統穩定性的關(guān)鍵是保護森林。近年來(lái)，首都北京等地頻繁出現了“沙塵暴”，源頭主要來(lái)自黃土高原和內蒙古地區。這說(shuō)明森林等植被在 等方面起重要作用；另外，我國在西北植樹(shù)造林方面依據生態(tài)工程的 原理，要注意樹(shù)種不要過(guò)于單一。
解題提示：本題考查了必修教材內容中決定生物的生態(tài)因素之一：非生物因素——水；聯(lián)系西北地區特定的地理條件得出。還考查了生態(tài)工程建設中物種多樣性原理的應用，“退耕還林（還草）”提高了物種多樣性的同時(shí)，植被具有的特殊生態(tài)功能：防風(fēng)固沙、保持水土、涵養水源等功能隨之體現，改善了西北氣候，進(jìn)而形成良性循環(huán)。
答案：（1）水 （2）物種多樣性原理 自動(dòng)調節能力 （3）防風(fēng)固沙 物種多樣性
高中生物教案2
一、教學(xué)目標
1.能用結構與功能觀(guān)說(shuō)出細胞分化的概念。
2.通過(guò)歸納與概括，總結出細胞分化的意義。
3.基于對細胞分化事實(shí)的理解，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。
4.感受生命的奧秘，形成珍愛(ài)生命的價(jià)值觀(guān)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：細胞分化的概念、原因及意義。
難點(diǎn)：細胞分化的原因及意義。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
展示細胞分裂的Flash動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：細胞發(fā)生了什么變化?是通過(guò)什么過(guò)程實(shí)現的?
(細胞數量增多，細胞分裂。)
展示細胞分化的Flash動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：細胞發(fā)生了什么變化?
(細胞種類(lèi)增多。)
引出細胞分化，提問(wèn)：對生物有什么意義?導入新課。
(二)新課教學(xué)
1.細胞分化的概念
自主閱讀教材，提問(wèn)：分化的概念?
(在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結構和生理功能上發(fā)生穩定性差異的過(guò)程，叫做細胞分化。)
教師補充：細胞分化是一種持久性的變化，一般來(lái)說(shuō)，分化了的細胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。
2.細胞分化的意義
多媒體展示結腸黏膜上皮、骨、神經(jīng)組織和腎小體的圖片。提問(wèn)：這四幅圖片的組織和器官各有什么功能?
(結腸粘膜上皮細胞起著(zhù)保護的作用，又能分泌特殊的分泌液;骨在人體內起著(zhù)支撐的作用;神經(jīng)組織可以傳遞神經(jīng)興奮;腎小體可以過(guò)濾血液形成原尿。)
追問(wèn)：這說(shuō)明細胞分化有什么意義?分組討論。
(①細胞分化是生物界中普遍存在的生命現象，是生物個(gè)體發(fā)育的基礎。②細胞分化可以形成具有特定形態(tài)、結構和功能的組織和器官，使生物體能夠正常發(fā)育。③細胞分化使多細胞生物體中的細胞趨向專(zhuān)門(mén)化，有利于提高各種生理功能的效率。)
展示資料：在紅細胞中，與血紅蛋白合成有關(guān)的.基因處于活動(dòng)狀態(tài)，與肌動(dòng)蛋白合成有關(guān)的基因則處于關(guān)閉狀態(tài);在肌細胞中則相反。提問(wèn)：細胞分化的原因是什么?
(在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，不同的細胞中DNA的狀態(tài)是不同的。)
(三)鞏固提高
提問(wèn)：細胞分裂和細胞分化的意義一樣嗎?
(細胞分裂只能繁殖出許多相同的細胞，只有分化的細胞才能形成不同類(lèi)型的組織或器官，細胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎。)
(四)小結作業(yè)
1.小結：教師總結本節課所學(xué)內容。
2.作業(yè)：查閱資料分析，思考分化的細胞，能不能發(fā)育成完整的個(gè)體?
高中生物教案3
第六章細胞的生命歷程
第2節細胞的分化
一、教學(xué)目標
知識方面：
1、說(shuō)明細胞的分化。
2、舉例說(shuō)明細胞的全能性。
能力方面：進(jìn)行有關(guān)干細胞研究進(jìn)展與人類(lèi)健康的資料搜集和分析。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法
1、教學(xué)重點(diǎn)：
�、偶毎只母拍詈鸵饬x。
�、萍毎苄缘母拍�。
解決方法：聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的有關(guān)組織、器官、系統的知識；聯(lián)系不同組織中的細胞形態(tài)、結構和功能的特點(diǎn)。從個(gè)體發(fā)育過(guò)程中各種組織、器官、系統的建成讓學(xué)生理解細胞分化的概念和意義。
2、教學(xué)難點(diǎn)：細胞全能性的概念及實(shí)例。
解決方法：從體細胞一般是受精卵通過(guò)有絲分裂繁殖而來(lái)的，已分化的細胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子的角度，得出細胞全能性。
三、課時(shí)安排：1課時(shí)
四、教學(xué)方法：講解法。
五、教具準備：課件
六、學(xué)生活動(dòng)
1、通過(guò)具體實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生得到細胞全能性的概念。
2、指導學(xué)生閱讀教材，找出細胞分化的相關(guān)知識點(diǎn)。
七、教學(xué)程序
[問(wèn)題探討]
1、為什么健康人的血細胞數量不會(huì )隨著(zhù)血細胞的死亡而減少？
2、骨髓與血細胞的形成有什么關(guān)系？
一、細胞分化及其意義
出示教材P117、118相關(guān)圖片講解。
1、細胞分化的概念：略。
2、引導學(xué)生探討以下問(wèn)題：
�、偶毎只谏锝缙毡榇嬖诘膶�(shí)例。例如，在植物的胚根發(fā)育成根的過(guò)程中，分生區的細胞不斷分裂，形成的細胞近似正方體。隨著(zhù)細胞的生長(cháng)，變成伸長(cháng)區的長(cháng)方體細胞，后來(lái)分化成成熟區的輸導組織的導管細胞、根毛細胞、薄壁細胞等形態(tài)、結構、功能各異的細胞。又如動(dòng)物的胚胎細胞形成多細胞生物體。干細胞再生出各種細胞等。⑵細胞分化的過(guò)程。
在細胞外觀(guān)尚未出現明顯變化之前，細胞分化的前途就由遺傳信息的執行情況決定了。分化的細胞所呈現出的形態(tài)、結構和生理功能的變化，首先源于細胞內化學(xué)物質(zhì)的變化，如結構蛋白和催化化學(xué)反應的酶，以后依次漸變，不能逆轉。因此，分化是一種持久的、穩定的漸變過(guò)程。⑶細胞分化的意義。一般多細胞生物體的發(fā)育起點(diǎn)是一個(gè)細胞（受精卵），細胞的分裂只能繁殖出許多相同的'細胞，只有經(jīng)過(guò)細胞分化才能形成胚胎、幼體，并發(fā)育成成體，細胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎。
3、細胞分化的特點(diǎn)：持久性，不可逆轉。
4、細胞分化的時(shí)間：整個(gè)生命進(jìn)程中，胚胎時(shí)期達到最大限度。
5、細胞分化的實(shí)質(zhì)：基因選擇性表達的結果。
6、細胞分化過(guò)程中遺傳物質(zhì)發(fā)生改變嗎？
二、細胞的全能性
1、細胞的全能性概念
教師出示教材P119胡蘿卜的組織培養的圖片，介紹美國科學(xué)家斯圖爾德的實(shí)驗。
由于體細胞一般是通過(guò)有絲分裂增殖而來(lái)的，一般已分化的細胞都有一整套和受精卵相同的染色體，攜帶有本物種相同的DNA分子。因此，分化的細胞具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。在合適的條件下，有些分化的細胞具有恢復分裂、重新分化發(fā)育成完整新個(gè)體的能力。細胞的全能性就是指已經(jīng)分化的細胞，仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。
高度分化的植物細胞仍然具有全能性。（介紹植物細胞全能性的應用）高度分化的動(dòng)物細胞，從整個(gè)細胞來(lái)說(shuō)，全能性受到限制。但是細胞核仍然保持著(zhù)全能性。例如，將綿羊乳腺細胞的細胞核移植到去核的卵細胞中，培育出克隆綿羊“多利”。
2、干細胞
動(dòng)物和人體內仍保留著(zhù)少數具有分裂和分化能力的細胞，這些細胞叫做干細胞。例如，人的骨髓中有許多造血干細胞。干細胞有多種類(lèi)型，可分為成體干細胞和胚胎干細胞。也可以分為這樣三種類(lèi)型：能夠分化產(chǎn)生生命活動(dòng)所需要的各種類(lèi)型細胞的干細胞稱(chēng)為全能干細胞，它本身可以形成一個(gè)生命；不能單獨發(fā)育成完整個(gè)體，但能分化為多種類(lèi)型細胞的干細胞稱(chēng)為多能干細胞；能分化產(chǎn)生與特定器官和特定生理功能相關(guān)的細胞稱(chēng)為專(zhuān)能干細胞。
[資料搜集和分析]干細胞研究進(jìn)展與人類(lèi)健康，討論回答教材P120相關(guān)問(wèn)題。
三、總結
細胞分化的概念，細胞分化的生物學(xué)意義和細胞的全能性等。
四、作業(yè)布置
P120練習
五、板書(shū)設計
第2節細胞的分化
一、細胞的分化及其意義
1、概念：
2、特點(diǎn)：持久的，不可逆轉的
3、時(shí)間：整個(gè)生命進(jìn)程中，胚胎時(shí)期達到最大限度
4、意義：
5、實(shí)質(zhì)：基因選擇性表達
二、細胞的全能性
1、概念
2、基礎
植物細胞的全能性
3、類(lèi)型動(dòng)物細胞核的全能性
三、干細胞
1、概念
成體干細胞全能干細胞
2、類(lèi)型或多能干細胞胚胎干細胞專(zhuān)能干細胞
高中生物教案4
第1節從生物圈到細胞
一、教學(xué)目標
1.舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細胞的基礎之上。
2.舉例說(shuō)明生命系統的結構層次。
3.認同細胞是基本的生命系統。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）生命活動(dòng)建立在細胞的基礎之上。
�。�2）生命系統的結構層次。
2.教學(xué)難點(diǎn)
生命系統的結構層次。
三、教學(xué)策略
生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細胞是構成生物體結構和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個(gè)細胞構成的，即使是沒(méi)有細胞結構的微小生物──病毒，也必須依賴(lài)活細胞生活。因此，從宏觀(guān)的生物圈逐級深入到微觀(guān)的細胞，有利于學(xué)生用全局的、系統的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識生物界。同時(shí)，從細胞到生物圈這些生命系統的各個(gè)結構層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學(xué)習的內容。
本節教學(xué)建議用1課時(shí)。
本節在教學(xué)上可以采取以下策略。
選擇SARS病毒作為“問(wèn)題探討”的素材，是基于以下兩點(diǎn)理由。
�。�1）SARS病毒給人類(lèi)的健康造成非常嚴重的后果，是社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)，是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)并且相對比較熟悉的一類(lèi)病毒，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�2）病毒不是一個(gè)細胞，不具有細胞的結構，但它不能離開(kāi)活細胞而獨立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細胞作為“問(wèn)題探討”的素材，有助于服務(wù)“生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞”的主題。因此，在教學(xué)時(shí)應注意將病毒與細胞聯(lián)系起來(lái)，但不宜要求學(xué)生深入學(xué)習SARS病毒的相關(guān)知識。
教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖，引導學(xué)生回顧初中學(xué)習過(guò)的病毒的結構組成，并與細胞作簡(jiǎn)單比較。同時(shí)探討教材中的兩個(gè)問(wèn)題，達成“像病毒那樣沒(méi)有細胞結構的`生物，也必須依賴(lài)活細胞才能生活”的認識。
關(guān)于讓學(xué)生理解“生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞”的觀(guān)點(diǎn)，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動(dòng)等來(lái)論證這一觀(guān)點(diǎn)的。下表反映了編者的意圖。
免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防御反應，需要淋巴細胞的參與
由于本資料中的一些事例是義務(wù)教育階段七年級涉及的內容，因此，在分析本資料時(shí)，除按照教材的問(wèn)題引導學(xué)生討論外，教師還可以補充一些問(wèn)題供學(xué)生思考。例如，草履蟲(chóng)是單細胞生物還是多細胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人類(lèi)發(fā)育的起點(diǎn)是從什么細胞開(kāi)始的？新生兒逐漸發(fā)育長(cháng)大是由于細胞發(fā)生了怎樣的變化？等等。
“生命系統的結構層次”是本節的難點(diǎn)，教師應引導學(xué)生系統地理解這幾個(gè)層次，在理解這些結構層次時(shí)，教師可以適當地補充各個(gè)層次的名詞解釋?zhuān)岳趯W(xué)生從微觀(guān)到宏觀(guān)，步步緊扣地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現這幾個(gè)層次的遞進(jìn)關(guān)系。
教師在引導學(xué)生學(xué)習這些層次時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。
1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個(gè)名詞是學(xué)生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個(gè)池塘中的全部鯽魚(yú)就是一個(gè)種群，而池塘中的全部生物就構成了一個(gè)群落。這兩個(gè)概念不需要掌握，只需要學(xué)生能通過(guò)具體的事例理解就行。
2.除種群和群落外，其他的幾個(gè)層次都是學(xué)生在義務(wù)教育階段七年級接觸過(guò)的概念，可以讓學(xué)生分組回憶、討論。
3.除教材列舉的事例外，教師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。例如，與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經(jīng)細胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結締組織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，教師可以讓學(xué)生以一個(gè)人、一棵松樹(shù)或一只草履蟲(chóng)為例，用不同生物研究生命系統各個(gè)層次的關(guān)系，以便理解生命系統的復雜性和多樣性。
四、答案和提示
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題探討
1.提示：病毒盡管不具有細胞結構，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質(zhì)生活和繁殖。
2.提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細胞、肺部細胞，由于肺部細胞受損，導致患者
呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細胞。
�。ǘ┵Y料分析
1.提示：草履蟲(chóng)除能完成運動(dòng)和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長(cháng)、應激性等生命活動(dòng)。如果沒(méi)有完整的細胞結構，草履蟲(chóng)不可能完成這些生命活動(dòng)。
2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細胞通過(guò)受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進(jìn)一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過(guò)細胞分裂、分化等過(guò)程實(shí)現。
3.提示：完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射需要許多種類(lèi)的細胞參與，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細胞，等等。人的學(xué)習活動(dòng)需要種類(lèi)和數量繁多的細胞參與。由細胞形成組織，由各種組織構成器官，由器官形成系統，多種系統協(xié)作，才能完成學(xué)習活動(dòng)。學(xué)習活動(dòng)涉及到人體的多種細胞，但主要是神經(jīng)細胞的參與。
4.提示：例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴(lài)型糖尿��；脊髓中的運動(dòng)神經(jīng)元受損容易導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)元受損可導致聽(tīng)覺(jué)發(fā)生障礙，等等。
5.提示：例如，生物體的運動(dòng)離不開(kāi)肌細胞；興奮的傳導離不開(kāi)神經(jīng)細胞；腺體的分泌離不開(kāi)相關(guān)的腺（上皮）細胞，等等。
�。ㄈ┧伎寂c討論
1.提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱(chēng)不變，但具體內容會(huì )發(fā)生變化。例如，心臟應為二心房、二心室；種群應為同一區域的所有人，等等。應當指出的是，生物圈只有1個(gè)。如果換成一棵松樹(shù)，圖中應去掉“系統”這個(gè)層次，細胞、組織、器官、種群的具體內容也會(huì )改變。如果換成一只草履蟲(chóng)，細胞本身就是個(gè)體，沒(méi)有組織、器官、系統等層次。
2.提示：細胞層次；其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎之上的，沒(méi)有細胞就沒(méi)有組織、器官、系統等層次。另一方面，生物體中的每個(gè)細胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動(dòng)，某些生物體還是由單細胞構成的。
3.提示：一個(gè)分子或一個(gè)原子是一個(gè)系統，但不是生命系統，因為生命系統能完成一定的生命活動(dòng)，單靠一個(gè)分子或一個(gè)原子是不可能完成生命活動(dòng)的。
�。ㄋ模┚毩�
基礎題
1.（1）活細胞：A、D、G、I；
�。�2）死細胞：B、E；
�。�3）細胞的產(chǎn)物：C、F、H。
2.（1）細胞層次（也是個(gè)體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；
�。�2）種群層次；
�。�3）群落層次。
拓展題
1.提示：不是。病毒不具有細胞結構，不能獨立生活，只能寄生在活細胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但不意味著(zhù)人工制造了生命。
2.提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類(lèi)更好地認識病毒，例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類(lèi)的健康服務(wù)；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會(huì )合成某些對人類(lèi)有害的病毒，如果這些病毒傳播開(kāi)來(lái)，或者被某些人用做生物武器，將給人類(lèi)帶來(lái)災難。
高中生物教案5
教學(xué)目標：
知識與技能：
1．舉例說(shuō)明生命活動(dòng)建立在細胞基礎上
2．說(shuō)出生命系統的結構層次
過(guò)程與方法：
1．在資料分析中，進(jìn)一步掌握歸納總結的方法
情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1．認同細胞是最基本的生命系統
教學(xué)重點(diǎn)：
1.生命活動(dòng)建立在細胞的基礎之上；
2.生命系統的結構層次。
教學(xué)難點(diǎn)：
生命系統的結構層次。教學(xué)過(guò)程
板書(shū)設計：
一、生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞
資料一：?jiǎn)渭毎锏纳顒?dòng)離不開(kāi)細胞
資料二：多細胞生物的.生命活動(dòng)也是通過(guò)細胞體現的。
資料三：人的學(xué)習等活動(dòng)需要種類(lèi)和數量繁多的細胞參與。
資料四：生物體的某一種細胞受到損害，也會(huì )影響該種生物的生命活動(dòng)。
小結：細胞是生命活動(dòng)的結構和功能的基本單位，生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞。
二、生命系統的結構層次
細胞→組織→器官→系統→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統→生物圈
高中生物教案6
課標學(xué)習目標
課標重點(diǎn)
1．通過(guò)對進(jìn)化理論不斷完善的發(fā)展歷程的了解來(lái)建構科學(xué)研究的基本過(guò)程。
2．概述科學(xué)思維的基本過(guò)程。
課標難點(diǎn)
通過(guò)對進(jìn)化理論不斷完善的發(fā)展歷程的了解來(lái)建構科學(xué)研究的基本過(guò)程。
教材脈絡(luò )梳理
學(xué)習背景探索
生物進(jìn)化論形成的歷史背景
中世紀的西方，各種學(xué)術(shù)思想都受宗教束縛，哲學(xué)也偏離了古希臘的唯物主義傳統，唯心主義占統治地位，表現在自然觀(guān)上就是宗教的“創(chuàng )世說(shuō)”�！皠�(chuàng )世說(shuō)”把世界萬(wàn)物描繪成創(chuàng )世主上帝的特殊創(chuàng )造物。從創(chuàng )世論的基本思想延伸出兩個(gè)教條，即自然界中生物對環(huán)境適應的“目的論”和“物種不變論”。恩格斯曾這樣刻畫(huà)目的論：“根據這種理論，貓被創(chuàng )造出來(lái)是為了吃老鼠，老鼠被創(chuàng )造出來(lái)是為了給貓吃，而整個(gè)自然界被創(chuàng )造出來(lái)是為了證明造物主的智慧”（《自然辯證法》導言）。與古代中國及古希臘哲人的世界萬(wàn)物從某種混沌狀態(tài)中產(chǎn)生的“演變論”的自然觀(guān)相反，創(chuàng )世說(shuō)認為世界是一下子創(chuàng )造出來(lái)的，而且一旦被創(chuàng )造出來(lái)就永遠不變了，這種思想從中世紀一直到18世紀都占據著(zhù)統治地位。
從15世紀后期的文藝復興到!4世紀是西方近代自然科學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的時(shí)期，自然科學(xué)各學(xué)科逐漸建立起來(lái)，涌現出許多偉大的科學(xué)家。但這個(gè)時(shí)期的自然科學(xué)仍然沒(méi)有擺脫宗教神學(xué)的束縛，自然科學(xué)家與神學(xué)家的差別只不過(guò)是以不同的方式解釋和頌揚創(chuàng )世主（上帝）的智慧。那時(shí)的自然科學(xué)也是一種神學(xué)，即所謂的自然神學(xué)，正如邁爾所描寫(xiě)的：“自然科學(xué)既是科學(xué)又是神學(xué)，神學(xué)與科學(xué)分不開(kāi)直到科學(xué)與神學(xué)離婚之前，實(shí)際上不存在真正客觀(guān)的、不受約束的自然科學(xué)�！�
自然科學(xué)的神學(xué)觀(guān)一直到19世紀中期才逐漸被科學(xué)界拋棄。
―――根據互聯(lián)網(wǎng)資料整理
二、研習教材重難點(diǎn)【溫故知新】
我們知道，大約400多萬(wàn)年前地球上還沒(méi)有人類(lèi)。人類(lèi)的原始祖先―――森林古猿，還在莽莽森林中風(fēng)餐露宿，與獸共舞。幾億年前乃至幾十億年前，地球上的生物又是怎樣的呢？最原始的生命又是怎樣出現的呢？生物的進(jìn)化問(wèn)題很久以來(lái)就吸引著(zhù)人們去探求，也不斷有各種各樣的爭論。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對這個(gè)問(wèn)題的認識也越來(lái)越深入。
研習點(diǎn)#$科學(xué)家不斷思考―――進(jìn)化理論的創(chuàng )立和完善
�。ㄒ唬├R克和進(jìn)化理論
�。�1）理論―――用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)物種不是不變的，更不是上帝創(chuàng )造的；環(huán)境條件的改變能引起生物的變異；環(huán)境的多樣性是生物多樣性的原因。
�。�2）兩個(gè)法則：一個(gè)是用進(jìn)廢退；一個(gè)是獲得性遺傳。并認為這兩者既是變異產(chǎn)生的原因，又是適應形成的過(guò)程。
�。�3）意義：開(kāi)辟了進(jìn)化理論的先河，為科學(xué)進(jìn)化論的發(fā)展鋪平了道路。
�。�4）不足：典型的唯心主義觀(guān)點(diǎn)，認為生物的本質(zhì)本身的意志是推動(dòng)其進(jìn)化的動(dòng)力；后天獲得的遺傳可遺傳；缺乏必要的實(shí)驗證據。
【領(lǐng)悟整合】
�。�1）拉馬克的兩條法則
�、儆眠M(jìn)廢退。不超過(guò)發(fā)育限度的任何動(dòng)物，其所有使用的器官都得到加強、發(fā)展、增大，加強的程度與使用的時(shí)間長(cháng)短呈正比。反之某些不經(jīng)常使用的器官就削弱、退化，以至喪失機能，甚至完全消失。這就是所謂的“器官使用法則”或“用進(jìn)廢退法則”。
�、讷@得性遺傳。某種動(dòng)物在環(huán)境長(cháng)期影響下，甲器官頻繁使用，而乙器官不使用，結果使一部分器官發(fā)達，而另一部分器官退化，由此產(chǎn)生的變異如果是能生育的雌、雄雙親所共有，則這個(gè)變異能夠通過(guò)遺傳而保存。這就是被后人稱(chēng)為“獲得性遺傳”的法則。
�。ǘ┻_爾文和進(jìn)化理論
�。�1）理論―――自然選擇學(xué)說(shuō)
過(guò)度繁殖：生物的繁殖能力很強，能產(chǎn)生大量后代（基礎）。
生存斗爭：大部分個(gè)體被淘汰（動(dòng)力）。
遺傳變異：生物個(gè)體既有親本的遺傳性狀，又會(huì )出現變異（內因）。
適者生存：在生存斗爭中，有利變異的個(gè)體適者生存，不利變異的不適者被淘汰（結果）。
�。�2）意義：科學(xué)地解釋了生物進(jìn)化的原因以及生物的多樣性和適應性。
�。�3）不足：對遺傳和變異的本質(zhì)以及自然選擇如何對可遺傳的變異起作用等問(wèn)題不能做出科學(xué)的解釋。
【領(lǐng)悟整合】
�。�1）自然選擇學(xué)說(shuō)知識的拓展
�、龠x擇的對象。從表面看自然選擇是對一個(gè)個(gè)生物個(gè)體的選擇，而實(shí)際上自然選擇是對個(gè)體包含的變異進(jìn)行的選擇。從現代分子遺傳水平看，自然選擇實(shí)質(zhì)上是對變異所對應的基因的選擇，從而改變種群不同基因的頻率。
�、谶x擇的因素。對生物的變異起選擇作用的不是生物自身，而是個(gè)體所處的自然環(huán)境。環(huán)境因素很多，有一種或幾種起主導的選擇作用。如用農藥噴灑害蟲(chóng)，害蟲(chóng)大量死亡（無(wú)抗藥性），少數害蟲(chóng)生存且繁殖后代（抗藥性）。農藥是這一變化中主導的選擇因素，它把群體中早已存在的抗藥性個(gè)體與不抗藥個(gè)體區分開(kāi)來(lái)。如果不噴灑農藥，害蟲(chóng)無(wú)論抗藥與否都能生存。農藥起到了選擇作用，把抗藥性選擇保留下來(lái)，并通過(guò)繁殖傳給后代，使抗藥性狀在下一代某些個(gè)體中得以積累和加強�？梢�(jiàn)環(huán)境對生物變異的選擇是定向的，朝著(zhù)適應環(huán)境的方向進(jìn)化。
�、圻x擇的手段。生存斗爭是選擇的手段。生物的過(guò)度繁殖與有限生活條件之間的矛盾，必然引起并加劇生存斗爭。通過(guò)生存斗爭，使少數具有適應環(huán)境的有利變異的個(gè)體生存下來(lái)，從而完成一次自然對生物的選擇。生存下來(lái)的少數生物個(gè)體充分利用現有的豐富的生活條件，迅速生長(cháng)、發(fā)育，并繁殖產(chǎn)生大量的后代，又引起新一輪的生存斗爭，生物又面臨著(zhù)再一次的選擇。所以說(shuō)自然選擇是通過(guò)生存斗爭實(shí)現的。
�、苓x擇的結果。自然選擇的結果是適者生存、不適者被大自然淘汰。生物產(chǎn)生不定向變異，由自然選擇決定這些變異的生存或淘汰。自然選擇只選擇與環(huán)境相適應的變異類(lèi)型，淘汰不適應環(huán)境的變異個(gè)體，即自然選擇是定向的，自然選擇決定著(zhù)生物進(jìn)化的方向。
�。�2）以長(cháng)頸鹿的進(jìn)化過(guò)程為例比較拉馬克和達爾文進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)的區別。
�、倮R克觀(guān)點(diǎn)：長(cháng)頸鹿的祖先由于生活在缺乏青草的環(huán)境里，不得不經(jīng)常努力地伸長(cháng)頸和前肢去吃樹(shù)上高處的葉子，由于經(jīng)常使用，頸和前肢逐漸地變得長(cháng)了一些，而且這些獲得的性狀能夠遺傳給后代。這樣，經(jīng)過(guò)許多代，終于進(jìn)化成為現在所看到的長(cháng)頸鹿。
�、谶_爾文觀(guān)點(diǎn)：
�。ㄈ┠敬遒Y生和進(jìn)化理論
�。�1）提出根據：根據分子生物學(xué)的研究，主要是根據核酸、蛋白質(zhì)中的核苷酸及氨基酸的置換速率，以及這些置換所造成的核酸及蛋白質(zhì)分子的改變并不影響生物大分子的功能等事實(shí)。
�。�2）理論―――中性突變進(jìn)化理論
生物進(jìn)化的主導因素不是自然選擇，而是中性突變的隨機固定。每種生物信息大分子都有一定的進(jìn)化速率。
�。�3）意義：揭示了分子水平的進(jìn)化規律
【領(lǐng)悟整合】
�。�1）中性突變
中性突變是指這種突變對生物體的生存既沒(méi)有好處，也沒(méi)有害處，也就是說(shuō)，對生物的生殖力和生活力，即適合度沒(méi)有影響，因而自然選擇對它們不起作用。
�。�2）遺傳漂變是分子進(jìn)化的基本動(dòng)力
大的種群如果發(fā)生了隔離與遷移而形成小種群時(shí)，遺傳漂變就可能發(fā)生。綜合進(jìn)化論認為遺傳漂變對生物進(jìn)化是有作用的，但是比起選擇來(lái)，它的作用要小得多。中性學(xué)說(shuō)則認為，中性突變不引起生物表型的改變，對于生物的生殖力和生活力沒(méi)有影響，因而自然選擇對中性突變不可能起作用，真正起作用的是隨機的遺傳漂變。遺傳漂變不只限于小種群，任何一個(gè)種群都能發(fā)生遺傳漂變，遺傳漂變是分子進(jìn)化的基本動(dòng)力。換言之，中性學(xué)說(shuō)認為，突變大多在種群中隨機地被固定或消失，而不是通過(guò)選擇才被保留或淘汰的。
�。�3）分子進(jìn)化速率
中性學(xué)說(shuō)認為，分子進(jìn)化速率取決于蛋白質(zhì)或核酸等大分子中的氨基酸或核苷酸在一定時(shí)間內的替換率。生物大分子進(jìn)化的特點(diǎn)之一是，每一種大分子在不同生物中的進(jìn)化速度都是一樣的。以血紅蛋白的α鏈為例，鯉、馬和人的α鏈都是由141個(gè)氨基酸所構成，其中鯉和馬有66個(gè)氨基酸不同，馬和人有18個(gè)氨基酸不同。據此，中性學(xué)說(shuō)指出，分子進(jìn)化的速率與種群的大小、物種的生殖力和壽命都沒(méi)有關(guān)系，也不受環(huán)境因素的影響，也就是說(shuō)，分子進(jìn)化是隨機發(fā)生的，而不是選擇的結果。
【發(fā)散探討】
問(wèn)題一：為什么說(shuō)日本學(xué)者木村資生的“中性學(xué)說(shuō)”揭示了分子水平的進(jìn)化規律，而且和達爾文的進(jìn)化理論是相互補充的？
解答：達爾文創(chuàng )立“自然選擇”進(jìn)化理論，隨著(zhù)分子進(jìn)化的研究的發(fā)展。一些科學(xué)家積極思考，認為生物進(jìn)化是以生物大分子為基礎的，只有從分子水平上研究生物的進(jìn)化才能觸及生物進(jìn)化的本質(zhì)。木村資生認為，分子水平上的進(jìn)化是由選擇中性或近中性突變基因的隨機固定而實(shí)現的。而只有當分子進(jìn)化導致形態(tài)和生理上發(fā)生差異后，自然選擇才能發(fā)揮作用。這一進(jìn)化理論揭示了分子水平的進(jìn)化規律，和達爾文的理論相互補充，更好地揭示了生物進(jìn)化的本質(zhì)。
問(wèn)題二：1984年在云南澄江發(fā)現了聞名于世的澄江動(dòng)物化石群。澄江動(dòng)物化石群向人們展示了各種各樣的生物在寒武紀呈大爆發(fā)地出現，動(dòng)物的進(jìn)化要比今天快得多，動(dòng)物新的構造模式或許能在“一夜間”產(chǎn)生�，F在生活在地球上的各個(gè)動(dòng)物門(mén)類(lèi)當時(shí)幾乎都已存在，只是處于非常原始的狀態(tài)。此現象支持達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)嗎？
解答：達爾文認為，物種是通過(guò)生存斗爭，經(jīng)逐代選擇與積累而形成的，需要經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的年代。澄江化石說(shuō)明，許多新的物種的產(chǎn)生不是微小變異漫長(cháng)的積累，而是呈大爆發(fā)地出現。因此不支持達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)。
【教考動(dòng)向演練】!
1.第一位提出進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)與神創(chuàng )論和物種不變論相抗衡的是
A.達爾文B.拉馬克C.孟德?tīng)朌.沃森和克里克
2.下列哪項不屬于達爾文的進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)
A.過(guò)度繁殖產(chǎn)生大量個(gè)體B.生活條件有限引起生存斗爭
C.適者生存是自然選擇的動(dòng)力D.可遺傳的變異使個(gè)體之間產(chǎn)生變異
3.下列敘述中，符合達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)觀(guān)點(diǎn)的是
A.北極狐因體色與周?chē)h(huán)境相似而生存下來(lái)
B.長(cháng)頸鹿因經(jīng)常伸長(cháng)脖子吃高處的樹(shù)葉，故脖子越來(lái)越長(cháng)
C.鳥(niǎo)類(lèi)因不斷將翅膀展開(kāi)撲動(dòng)，故翅膀變得發(fā)達且適于空中飛翔
D.鼴鼠因掘洞穴居，眼睛經(jīng)常不使用，故視覺(jué)退化
4.“中性學(xué)說(shuō)”是從水平上研究生物的進(jìn)化，該理論認為生物進(jìn)化的主導因素是，和達爾文的進(jìn)化理論是的關(guān)系。
研習點(diǎn)2像科學(xué)家一樣思考―――科學(xué)思維
�。ㄒ唬┯^(guān)察：人們通過(guò)感覺(jué)器官感受周?chē)挛锏囊环N方法
�。�1）分類(lèi)
a.定性觀(guān)察：用文字或術(shù)語(yǔ)而不是用數字進(jìn)行描述，包括對顏色、形態(tài)、氣味等變量
的客觀(guān)性描述。
b.定量觀(guān)察：通過(guò)對變量的計數或測量而得到的數值，通常需要使用一
些儀器。
(2)基本要求
a.學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察。
b.直接觀(guān)察與問(wèn)題相關(guān)的對象。
c.既要觀(guān)察局部，也要觀(guān)察整體；
d.既要觀(guān)察物體，也要觀(guān)察環(huán)境。
e.觀(guān)察要細致、準確。
f.盡可能將觀(guān)察到的現象或事物描述（或繪制）出來(lái)。
�。�3）基本方法
a.順序觀(guān)察：一般來(lái)說(shuō)，生物學(xué)中的觀(guān)察要遵循由表及里、由上到下、從前到后、從整體到局部的原則。
b.對比觀(guān)察：通過(guò)對比觀(guān)察來(lái)發(fā)現事物之間的區別和聯(lián)系，從而達到同中求異、異中求同。
【領(lǐng)悟整合】
�。�1）觀(guān)察方法主要應用于以下幾個(gè)方面：
a.在無(wú)法對生物體進(jìn)行改變和控制的情況下，要獲得這類(lèi)生物所反映的真實(shí)現象必須用觀(guān)察法，例如：野生動(dòng)植物的考察、古生物研究、生物分類(lèi)和生態(tài)學(xué)研究等。
b.在不允許對生物體加以干擾破壞或改變的情況下進(jìn)行的研究，必須運用生物學(xué)觀(guān)察法，如：病理學(xué)中動(dòng)物、植物、人類(lèi)病理現象的研究。
c.在某些以直接記錄和描述生物現象為基本前提的生物學(xué)分支學(xué)科中，必須用觀(guān)察法，例如：動(dòng)植物形態(tài)學(xué)、昆蟲(chóng)和微生物分類(lèi)學(xué)、仿生學(xué)等，均需對研究對象的形態(tài)、特征進(jìn)行描述、記錄，因而也離不開(kāi)觀(guān)察。
�。�2）觀(guān)察與實(shí)驗的聯(lián)系與區別
�。ǘ┩评恚簭囊患峦瞥隽硪患碌姆椒�
�。�1）因果推斷：就是要判斷兩個(gè)事件之間是否存在因果關(guān)系。
�。�2）歸納：是指從個(gè)別事物的性質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)系中概括出一類(lèi)事物的性質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)系的推理形式。
�。�3）演繹法：從一般原理推導出特殊事例的過(guò)程
【領(lǐng)悟整合】
�。�1）不能光憑兩個(gè)事件一起發(fā)生，就判斷它們之間存在因果關(guān)系，應通過(guò)實(shí)驗或者根
據以往的經(jīng)驗，來(lái)判斷因果關(guān)系是否存在。
�。�2）要做出正確的歸納，從總體中選出的樣本就必須足夠大而且具有代表性。
求同法：把研究對象的共同之處歸納起來(lái)。
差異法：這種歸納推理方法與求同法正好相反，是找出研究對象的差異因素。
求同差異法：“求同法”和“差異法”的綜合應用。
剩余法：剩余法也叫排除法，首先排除不相關(guān)的因素，剩余的就是問(wèn)題的答案。
�。�3）歸納與演繹法的關(guān)系
歸納側重于對經(jīng)驗事實(shí)的概括，從經(jīng)驗升華為結論，從個(gè)別的、表面化的、缺乏普遍
性的經(jīng)驗中抽象出一般原理，把握個(gè)性中的共性。這是一種必然性推理；演繹則是對一
般性原理的應用，前提和結論之間存在必然聯(lián)系，是一種必然性推理。這兩種推理的思
維方向是相反的。人們的認識總是運用歸納和演繹兩種思維方法，從個(gè)別事實(shí)引出一般
結論、概念，又從一般原理引出個(gè)別結論而使認識不斷深化。
�。ㄈ┓诸�(lèi)：把某些特征相似的物體歸類(lèi)到一起的方法
對自然界多樣的生物進(jìn)行分類(lèi)主要有三類(lèi)方法：
第一類(lèi)為形態(tài)學(xué)方法，即僅根據生物主要形態(tài)特征的異同對生物進(jìn)行歸類(lèi)，它不考慮這些具有相似特征的生物是否具有共同的祖先或是否具有同源性，單純形態(tài)學(xué)的分類(lèi)方法現今已經(jīng)很少被認可。
第二類(lèi)只強調生物之間遺傳進(jìn)化的關(guān)系，注重研究一類(lèi)生物多久以前從另一類(lèi)生物中分支出來(lái)。
第三類(lèi)為經(jīng)典的進(jìn)化分類(lèi)法，是第一種方法和第二種方法的綜合應用，它既考慮生物進(jìn)化分支的時(shí)間，又注重生物形態(tài)特征的異同。這種以生物的進(jìn)化為線(xiàn)索，比較生物最重要的形態(tài)特征和親緣關(guān)系建立起來(lái)的分類(lèi)系統，目前已被人們廣泛接受。
�。ㄋ模┙⒛Ｐ停河脕�(lái)顯示事物的或者過(guò)程的表現手段，如畫(huà)圖、表等模型舍去了原型的一些次要的細節、非本質(zhì)的聯(lián)系，以簡(jiǎn)化和理想化的形式去再現原型的各種復雜結構、功能和聯(lián)系，是連接理論和應用的橋梁。
根據模型所代表和反映的方式可以分為三大類(lèi)：
�。�1）物質(zhì)模型方法用實(shí)物代替原物進(jìn)行研究的方法叫做物質(zhì)模型方法。例如細胞的結構模型、被子植物花的結構模型、蛋白質(zhì)的結構模型、DNA分子的雙螺旋結構模型、細胞膜的結構模型等。
�。�2）想象模型方法用想象的抽象物代替原型進(jìn)行研究的.方法叫做想象模型方法。
這種方法是人們抽象出生物原型某些方面的本質(zhì)屬性而構思出來(lái)的，使對象簡(jiǎn)化便于研究。例如，物質(zhì)出入細胞的模型、細胞分裂過(guò)程模型、光合作用過(guò)程模型、呼吸作用過(guò)程模型、動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程模型等。
�。�3）數學(xué)模型方法用符號、公式、圖象等數學(xué)語(yǔ)言表現生物學(xué)現象、特征和狀況的方法稱(chēng)為生物學(xué)數學(xué)模型方法。如：課本中的細胞分裂過(guò)程中#$%含量，染色體數量的變化曲線(xiàn)，酶的活性受溫度、酸堿度影響的曲線(xiàn)等數學(xué)模型，通過(guò)計算機的數據模擬，結合相應的生理過(guò)程，建立模型，以形成同學(xué)們對問(wèn)題的解釋、判斷和預測。
�。ㄎ澹┙涣鳎号c他人交換看法、分享信息的過(guò)程有效的交流需要許多技能，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與建立模型能力。
�。�1）科學(xué)探究的交流
�。�2）反思是不斷自我完善的過(guò)程。反思的態(tài)度如下：
a.傾聽(tīng)和尊重他人質(zhì)疑；b.承認不同的觀(guān)點(diǎn)；c.解釋或幫助；d.吸納中肯意見(jiàn)；f.修正自己觀(guān)點(diǎn)或結論。
【發(fā)散探討】
問(wèn)題一：觀(guān)察一朵花的基本結構時(shí)，觀(guān)察的順序應該是什么？
解答：首先觀(guān)察花的外形；然后從外到內依次數清花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊的數目，并觀(guān)察它們的形態(tài)；接著(zhù)觀(guān)察花藥及花粉；最后觀(guān)察子房及胚珠。
問(wèn)題二：假設你是一個(gè)生物分類(lèi)學(xué)家，對青蛙、壁虎、蜘蛛、虎、蟾蜍、蚯蚓、蜥蜴、蜜蜂、鳥(niǎo)、貓、魚(yú)怎樣進(jìn)行分類(lèi)？
解答：略
【教考動(dòng)向演練】
5．我們在學(xué)習生物科學(xué)的理論和知識的同時(shí)，更要學(xué)習如何像科學(xué)家那樣進(jìn)行的過(guò)程。
6．有效的交流需要許多技能，包括與能力。
7．判斷蚯蚓是不是環(huán)節動(dòng)物？這一問(wèn)題的回答是這樣的：所有的環(huán)節動(dòng)物都有分節；所有的蚯蚓身體也是分節的；所以，所有的蚯蚓都是環(huán)節動(dòng)物。這樣的結論是經(jīng)過(guò)下列科學(xué)思維哪一過(guò)程得出的
A．觀(guān)察B.建立模型C.分類(lèi)D.推理
8.在生物探究學(xué)習中，下列不屬于常用的觀(guān)察儀器的是
A．放大鏡B.顯微鏡C.天平D.離心機
9.沃森和克里克制作的著(zhù)名DNA雙螺旋結構模型是屬于
A.物理模型B.概念模型C.數學(xué)模型D.實(shí)物模型
三、探究解題新思路
基礎拓展型
題型-.進(jìn)化理論的理解和運用
例1.下列對“用進(jìn)廢退”、“自然選擇”、“中性學(xué)說(shuō)”三種進(jìn)化理論的描述中，錯誤的是
A.用進(jìn)廢退理論開(kāi)辟了進(jìn)化理論的先河
B.自然選擇學(xué)說(shuō)是達爾文在很多事實(shí)的基礎上思考得出的
C.中性學(xué)說(shuō)是對自然學(xué)說(shuō)的否定
D.對科學(xué)的熱愛(ài)和興趣是達爾文等開(kāi)展研究、思考的動(dòng)力
〔研析〕用進(jìn)廢退理論由拉馬克提出，開(kāi)辟了進(jìn)化理論的先河，為科學(xué)進(jìn)化論的發(fā)展鋪平了道路；“中性學(xué)說(shuō)”揭示了分子水平的進(jìn)化規律，和達爾文的進(jìn)化理論是相互補充的，而不是否定。
〔答案〕C
點(diǎn)評很多所謂的“永恒”、“定律”并不是絕對不變的，要勇于探索，敢于創(chuàng )新。.
題型2.科學(xué)思維的基本過(guò)程的應用
例2.在你做把一草履蟲(chóng)分別放在肉汁和鹽水中，了解其生活狀況并總結得出相應結論的實(shí)驗過(guò)程中，你應該如何進(jìn)行你的工作？你認為最難的是哪一步？為什么？
〔研析〕生物科學(xué)研究中經(jīng)常用到的推理方法主要有歸納推理和演繹推理。在研究過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察獲得大量具體的、形象直觀(guān)的感性材料，對這些材料經(jīng)過(guò)推理，抽象和概括出各種生命現象的本質(zhì)屬性和必然聯(lián)系，再以概念、判斷、推理的形式表達出來(lái)或貯存起來(lái)。生物學(xué)中的各種基本概念、規律、原理等都是概念、判斷、推理的具體體現。這些就構成了生物學(xué)的知識體系。
〔答案〕按照科學(xué)思維的觀(guān)察、推理、分類(lèi)、建立模型及交流過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗研究，總結得出相關(guān)結論。其中最難的一步應該是推理，要對觀(guān)察到的實(shí)驗現象進(jìn)行多種可能的解釋、判斷，要求推理過(guò)程依據事實(shí)，科學(xué)合理，思路嚴密，考慮全面。
點(diǎn)評生物科學(xué)研究離不開(kāi)科學(xué)思維，其基本過(guò)程包括觀(guān)察、推理、分類(lèi)、建立模型、
交流等步驟。
【教考動(dòng)向應用】!
1.下列哪項不屬于拉馬克的進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)
A.用進(jìn)廢退B.獲得性遺傳
C.環(huán)境改變引起生物變異D.自然選擇決定進(jìn)化方向
2.在下面的敘述中，不屬于達爾文對長(cháng)頸鹿進(jìn)化過(guò)程的理論解釋的是
A.長(cháng)頸鹿祖先的遺傳物質(zhì)發(fā)生改變
B.祖先產(chǎn)生的后代中存在著(zhù)變異個(gè)體
C.在攝食的生存斗爭中，頸和前肢較長(cháng)的個(gè)體得到生存
D.微小有利的變異通過(guò)遺傳而世代積累
3.是對理論的支持；對此做出解釋則是過(guò)程。拉馬克發(fā)現古代生物與現代生物既相似又相異所采用的方法是，并在此基礎上得出的科學(xué)結論。
高中生物教案7
優(yōu)秀作文推薦:一、教學(xué)目的
初步掌握鑒定生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的基本方法。
二、教學(xué)建議
教材中本實(shí)驗安排為驗證性實(shí)驗，有條件的學(xué)�？梢愿臑樘剿餍詫�(shí)驗，安排在講課之前，或與講課同步進(jìn)行。
本實(shí)驗難度并不大，但內容較多，實(shí)驗時(shí)間較長(cháng)，因此，必須作周密安排，才能按時(shí)完成。實(shí)驗中應注意以下幾點(diǎn)。
1.增設教師演示實(shí)驗。上課之前，教師應該準備好做演示實(shí)驗所需的實(shí)驗材料、用具、儀器和試劑等。同時(shí)，逐項完成還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)3類(lèi)有機物的鑒定實(shí)驗。在實(shí)驗課上，將3個(gè)實(shí)驗的正確結果分別展示在講臺上，并作扼要的介紹，以便使學(xué)生將自己的實(shí)驗結果與教師的演示實(shí)驗作比較。
2.實(shí)驗中學(xué)生應分工合作。在“還原糖的鑒定”實(shí)驗中，當每組兩個(gè)學(xué)生中的一個(gè)制備生物組織樣液時(shí)，另一個(gè)學(xué)生可以用酒精燈將水煮開(kāi)，以便縮短實(shí)驗的等待時(shí)間。在“脂肪的鑒定”實(shí)驗中，一個(gè)學(xué)生制作臨時(shí)裝片時(shí)，另一個(gè)學(xué)生則可以調試顯微鏡。另外，在完成前兩個(gè)實(shí)驗時(shí)，一個(gè)學(xué)生洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡，另一個(gè)學(xué)生則可以進(jìn)行后一個(gè)實(shí)驗的操作。
3.關(guān)于鑒定還原糖的實(shí)驗，在加熱試管中的溶液時(shí)，應該用試管夾夾住試管上部，并放入盛開(kāi)水的大燒杯中加熱。注意試管底部不要接觸燒杯底部，同時(shí)試管口不要朝向實(shí)驗者，以免試管內溶液沸騰時(shí)沖出試管，造成燙傷。如果試管內溶液過(guò)于沸騰，可以上提試管夾，使試管底部離開(kāi)大燒杯中的開(kāi)水。
4.做鑒定還原糖和蛋白質(zhì)的實(shí)驗時(shí)，在鑒定之前，可以留出一部分樣液，以便與鑒定后的樣液的顏色變化作對比，這樣可以增強說(shuō)服力。
5.斐林試劑的甲液和乙液混合均勻后方可使用，切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。
三、參考資料
還原糖的鑒定原理生物組織中普遍存在的還原糖種類(lèi)較多，常見(jiàn)的有葡萄糖、果糖、麥芽糖。它們的分子內都含有還原性基團（游離醛基或游離酮基），因此叫做還原糖。蔗糖的分子內沒(méi)有游離的半縮醛羥基，因此叫做非還原性糖，不具有還原性。本實(shí)驗中，用斐林試劑只能檢驗生物組織中還原糖存在與否，而不能鑒定非還原性糖。
斐林試劑由質(zhì)量濃度為0.1g／mL的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.05g／mL的硫酸銅溶液配制而成，二者混合后，立即生成淡藍色的Cu(OH)2沉淀。Cu(OH)2與加入的葡萄糖在加熱的條件下，能夠生成磚紅色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身則氧化成葡萄糖酸。其反應式如下：
CH2OH―(CHOH)4―CHO＋2Cu(OH)2→CH2OH―(CHOH)4―COOH＋Cu2O↓＋2H2O
用斐林試劑鑒定還原糖時(shí)，溶液的顏色變化過(guò)程為：淺藍色棕色磚紅色(沉淀)。
蛋白質(zhì)的鑒定原理鑒定生物組織中是否含有蛋白質(zhì)時(shí)，常用雙縮脲法，使用的是雙縮脲試劑。雙縮脲試劑的成分是質(zhì)量濃度為0.1g／mL的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.01g／mL的硫酸銅溶液。在堿性溶液(NaOH)中，雙縮脲(H2NOC―NH―CONH2)能與Cu2+作用，形成紫色或紫紅色的絡(luò )合物，這個(gè)反應叫做雙縮脲反應。由于蛋白質(zhì)分子中含有很多與雙縮脲結構相似的肽鍵，因此，蛋白質(zhì)可與雙縮脲試劑發(fā)生顏色反應。
用于鑒定還原糖的實(shí)驗材料準備植物組織是常用的實(shí)驗材料，但必須加以選擇。在雙子葉植物中，光合作用的主要產(chǎn)物葡萄糖形成后，合成為淀粉，暫時(shí)儲藏在葉子內，因此最好不用雙子葉植物的葉子作實(shí)驗材料。有些單子葉植物，如韭菜、鳶尾，并不將光合作用的初始產(chǎn)物轉變?yōu)榈矸�，因此葉內含有大量的可溶性單糖，但是，由于葉片中葉綠素的顏色較深，對于鑒定時(shí)的顏色反應起著(zhù)掩蓋作用，導致實(shí)驗現象不明顯，因此，也不宜用單子葉植物的葉子作實(shí)驗材料。
本實(shí)驗最理想的實(shí)驗材料是還原糖含量較高的植物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺或近于白色的，如蘋(píng)果和梨的果實(shí)。經(jīng)試驗比較，顏色反應的明顯程度依次為蘋(píng)果、梨、白色甘藍葉、白蘿卜。
用于鑒定脂肪的實(shí)驗材料準備實(shí)驗材料最好選擇富含脂肪的種子，如花生種子(取其子葉)。供實(shí)驗用的花生種子，必須提前浸泡3～4h。浸泡時(shí)間短了，不容易切成片；浸泡時(shí)間過(guò)長(cháng)，則組織太軟，切下的薄片不易成形。
做鑒定脂肪的實(shí)驗，教師可根據本地區的情況選用蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液。蘇丹Ⅲ染液遇脂肪的`顏色反應為橘黃色，蘇丹Ⅳ染液遇脂肪的顏色反應為紅色。因蘇丹Ⅳ染液與脂肪的親和力比較強，所以，染色的時(shí)間應比較短，一般為1min左右。用于鑒定蛋白質(zhì)的實(shí)驗材料準備實(shí)驗材料最好選用富含蛋白質(zhì)的生物組織(或器官)，植物材料常用的是大豆種子，動(dòng)物材料常用的是雞蛋(卵白)。如用大豆種子，必須提前浸泡1～2d，這樣容易研磨成漿。有條件的學(xué)校，可以直接采用現成的大豆磨成的豆漿，豆漿可以購買(mǎi)，也可用小型的研磨機制取。利用豆漿作實(shí)驗材料，可以節約實(shí)驗時(shí)間。
如果用稀釋的卵白作實(shí)驗材料，效果會(huì )更好。
斐林試劑的配制
甲液質(zhì)量濃度為0.1g／mL的氫氧化鈉溶液
乙液質(zhì)量濃度為0.05g／mL的硫酸銅溶液
使用時(shí)臨時(shí)配制，將4～5滴乙液滴入2mL甲液中，配完后立即使用。
蘇丹Ⅲ溶液的配制稱(chēng)取0.1g蘇丹Ⅲ干粉，溶于100mL體積分數為95%的酒精中，待全部溶解后再使用。
蘇丹Ⅳ溶液的配制稱(chēng)取0.1g蘇丹Ⅳ干粉，溶于50mL丙酮中，再加入體積分數為70%的酒精50mL，充分混合后即可使用。
雙縮脲試劑的配制取10g氫氧化鈉放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至100mL，待充分溶解后倒入試劑瓶中，配成質(zhì)量濃度為0.1g／mL的氫氧化鈉溶液，瓶口塞上膠塞，貼上標簽，寫(xiě)上試劑A。
取1g硫酸銅放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至100mL，待充分溶解后倒入試劑瓶中，配成質(zhì)量濃度為0.01g／mL的硫酸銅溶液(藍色)。瓶口塞上膠塞，貼上標簽，寫(xiě)上試劑B。
高中生物教案8
1、 營(yíng)養物質(zhì)功能
提供能量：糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)均能氧化分解供能。
其供能的順序：糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)
蛋白質(zhì)是構建和修復組織的主要原料
提供構建和修復物質(zhì)：糖類(lèi)和脂類(lèi)是構成細胞膜和神經(jīng)組織的重要部分
Ga 、 Mg、、、P是構成骨骼的主要成分
酶和一些激素是蛋白質(zhì)
提供調節物質(zhì) 碘是甲狀腺激素的主要成分
2、 營(yíng)養不良：
蛋白質(zhì)供給不足，影響發(fā)育和抵抗力
營(yíng)養供給不足 缺鈣影響骨的發(fā)育
缺維生素A會(huì )引起夜盲癥
缺維生素C會(huì )引起壞血病
營(yíng)養過(guò)剩：如獲取能量過(guò)多，導致肥胖
攝取營(yíng)養的種類(lèi)、數量、比例符合實(shí)際需要
合理加工食物，減少營(yíng)養素的損失，提高利用率
3、 合理膳食： 食物對人體無(wú)毒害且符合食品衛生要求
建立良好的飲食習慣和合理膳食制度
題例領(lǐng)悟
例1、下列屬于人體構建和修復機體組織的物質(zhì)，最全的一組是：
�、偎谥�(lèi)③糖類(lèi)④蛋白質(zhì)⑤纖維素⑥無(wú)機鹽⑦維生素
A、①③④⑤⑦ B、①③④⑥⑦ C①②③④⑥ D、①②③④⑥⑦
解析：參與構建和修復人體組織的物質(zhì)主要有水分、蛋白質(zhì)、脂類(lèi)、糖類(lèi)和無(wú)機鹽等。而纖維素是植物體細胞壁的主要組成成分;纖維素是調節機體生理功能的重要物質(zhì)。 答案：C
例2、下列各項中不是成人每天要進(jìn)食一定量蛋白質(zhì)的原因是：
A、 蛋白質(zhì)在人體內不能儲存。
B、 蛋白質(zhì)不能全部由糖類(lèi)和脂肪在體內轉化而成。
C、 蛋白質(zhì)提供生命活動(dòng)所需的大部分能量。
D、 體內蛋白質(zhì)每天要少量分解一些，更換新的。
解析：蛋白質(zhì)作為生物不可缺少的.重要物質(zhì)，其雖可作為能源物質(zhì)，但非主要的，體內物質(zhì)供能的順序依次為糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)。
答案：C
自我評價(jià)
一、選擇題：
1、 下面關(guān)于人類(lèi)營(yíng)養的說(shuō)法中，不正確的是：( )
A、由于蛋白質(zhì)能參與各項生命活動(dòng)，所以每天食物中以蛋白質(zhì)含量最高為宜。
B、淘洗大米時(shí)次數不宜過(guò)多，以防止維生素B1的損失。
C、蔬菜應先洗后切，大火快炒，防止維生素C的損失。
D、食物加工既要防止生物污染，又要防腐劑等過(guò)量帶來(lái)的化學(xué)污染。
2、 人體血液中不可能出現 ( )
A、纖維素 B、紅細胞 C、蛋白質(zhì) D、激素
3、 某人由于營(yíng)養不良，身體浮腫，其食療補救措施是：( )
A、多吃蔬菜 B、多吃饅頭 C、多喝豆漿 D、多喝水
4、 1克糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)在體內完全氧化分解所釋放的能量分別是17。15千焦、38。91千焦和17。15千焦，由此可得出的結論是：( )
A、 三者都可作為能源物質(zhì)
B、 蛋白質(zhì)是主要的能源物質(zhì)。
C、 糖類(lèi)是主要的能源物質(zhì)
D、脂肪是主要的能源物質(zhì)
5、 下列哪一組疾病是營(yíng)養不良引起的：( )
A、腳氣病和壞血病 B、夜盲病和巨人癥
C、糖尿病和軟骨病 D、佝僂病和心臟病
6、 一個(gè)健康的人若進(jìn)食較多的糖和食鹽，那么他排出的尿液中所含的葡萄糖和鹽分的量：( )
A、鹽增多，糖未增多 B、糖增多，鹽未增多
C、兩種都增多 D、兩種都未增多
高中生物教案9
一、教學(xué)目標：
【知識】：簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)
寫(xiě)出ATP的分子簡(jiǎn)式
解釋ATP在能量代謝中的作用
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的.作用；ATP和ADP的相互轉化。
三、教學(xué)用具：
PPT幻燈片
四、課前準備：
讓學(xué)生到藥店了解ATP藥品的性狀、功效。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┮�、問(wèn)題探討
提出問(wèn)題：前面學(xué)習過(guò)的能源物質(zhì)有那些？這些能源物質(zhì)被細胞分解后，以什么形式提供為細胞提供能量呢？
問(wèn)題探討：螢火蟲(chóng)發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？螢火蟲(chóng)為什么能發(fā)光？一個(gè)關(guān)于A(yíng)TP讓螢火蟲(chóng)尾部重新發(fā)光的例子。引出ATP是直接能量物質(zhì)。
回答問(wèn)題（如糖類(lèi)、葡萄糖、脂肪）
�。ǘ〢TP分子簡(jiǎn)介以及ATP和ADP的轉化
展示ATP的分子結構式，講授A(yíng)TP的分子簡(jiǎn)式的寫(xiě)法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。
由ATP脫去最遠離A的磷酸放出能量引入，講述ADP可以和Pi結合，吸收能量，形成ATP的過(guò)程。，用幻燈片或板書(shū)輔助。
ADP轉化為ATP所需要的能量的
高中生物教案10
鞏固夯實(shí)基礎
一、商業(yè)中心
1.形成：以公共活動(dòng)中心或居民密集點(diǎn)為中心自發(fā)形成的。
2.特點(diǎn)：商品多、流通快、人口多。
3.作用
�。�1）城市發(fā)展的'重要標志。
�。�2）是地區和城市經(jīng)濟發(fā)展的物資集散中心和服務(wù)中心。
�。�3）是組織工業(yè)與農業(yè)、城市與鄉村、國內與國外商品流通的樞紐。
4.組織形式
商業(yè)街
商業(yè)小區：由多種營(yíng)業(yè)點(diǎn)組成，建在住宅區內
二、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)
1.形成：自然條件是形成和發(fā)展的必要前提。如山區、平原由于自然條件不同、產(chǎn)品品種不同，產(chǎn)生分工，導致商品流通，出現商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)。
2.密度：經(jīng)濟發(fā)達、人口多、交通便利，則密度大。山區的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)少于平原。
3.效益
擴展閱讀
高中總復習第一輪 地理 第二部分第2單元 第二節 城市化
第二節城市化
鞏固夯實(shí)基礎
一、城市化及城市化進(jìn)程
1.城市化
�。�1）含義：一般是人口向城市集聚和鄉村轉變成城市地區的過(guò)程。
�。�2）標志：城市人口增加、城市人口在總人口中的比重增加、城市用地規模擴大。
2.城市化進(jìn)程
�。�1）18世紀中葉以前，低水平緩慢增長(cháng)。
�。�2）18世紀中葉產(chǎn)業(yè)革命以后，加速發(fā)展。
�。�3）20世紀以來(lái)，特別是二戰后，空前發(fā)展。
二、國家差異
1.發(fā)達國家：起步早，水平高，出現逆城市化現象。
2.發(fā)展中國家：起步晚，水平低，發(fā)展快，城市發(fā)展不合理。
三、城市化問(wèn)題及其解決途徑
1.城市化過(guò)程產(chǎn)生的問(wèn)題
�。�1）環(huán)境污染：大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物污染；
�。�2）交通擁擠、居住條件差；
�。�3）失業(yè)人口增多，社會(huì )秩序混亂；
�。�4）貧困人口增多及老年人問(wèn)題；
�。�5）內城衰落。
高中生物教案11
教學(xué)目標：
【知識】：了解細胞學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程
理解細胞的多樣性和統一性；細胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系
原核細胞與真核細胞的比較
【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用
制作臨時(shí)裝片
觀(guān)察不同細胞的差異
【情感態(tài)度】：認同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過(guò)程
認識水華對環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義
教學(xué)重難點(diǎn)：顯微鏡高倍鏡的使用；細胞的多樣性，特別是真核細胞和原核細胞的比較是本課的重點(diǎn)。而了解細胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程是本課的難點(diǎn)。
教學(xué)用具：實(shí)驗材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
課前準備：準備好實(shí)驗的'材料（選取多少種細胞？）。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)內容
使用顯微鏡的高倍鏡觀(guān)察集中細胞
第一課時(shí)的課后練習
教師活動(dòng)
引導學(xué)生觀(guān)察課本彩圖，回憶4種細胞的來(lái)源以及復習在初中階段所了解的細胞的結構。
簡(jiǎn)單復習一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導學(xué)生制作臨時(shí)裝片并使用高倍顯微鏡觀(guān)察。并以問(wèn)題作為引導：你觀(guān)察的是什么細胞；從低倍鏡轉換到高倍鏡后，視野發(fā)生了怎么樣的變化？為什么要先用低倍鏡找到目標并將其移動(dòng)到視野中央，再轉換高倍鏡？嘗試用簡(jiǎn)圖來(lái)描述一下你觀(guān)察的細胞；你認為造成細胞形態(tài)結構差異的原因是什么？（同種生物之間和不同種生物之間比較）
小結，造成細胞形態(tài)結構差異的原因由于功能上的差異。
課后聯(lián)系第1、2題
第一題：答案是B
第二題：（1）上皮組織細胞、角質(zhì)保護層細胞、皮下結締組織細胞；表皮細胞、保衛細胞、葉肉細胞、導管細胞、篩管細胞。（2）共同點(diǎn)：細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核；相異點(diǎn)：植物細胞有細胞壁，液泡和葉綠體。（3）因為兩者都有多種組織有機結合，并有一定生理功能。
學(xué)生活動(dòng)
思考并回答問(wèn)題
制作臨時(shí)裝片并觀(guān)察。思考討論老師的問(wèn)題，并作出回答交流。
完成練習
真核細胞與原核細胞（第二課時(shí)）
細胞學(xué)說(shuō)及其建立過(guò)程
課后練習
科學(xué)前沿
本章小結
自我測試
引導學(xué)生比較上一節實(shí)驗課所繪制的細胞圖與大腸桿菌相片、模式圖的差異。提出問(wèn)題：兩種細胞之間的主要區別在哪里？
導出原核細胞與真核細胞的概念、以及兩者之間的代表生物。（真核細胞如動(dòng)物、植物、真菌；原核細胞如細菌、藍藻）
以藍藻作為例子介紹原核細胞的生活習性。
1.什么是藍藻，身邊熟悉的藍藻有那些代表生物？（發(fā)菜、水華）水華對環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。
2. 形態(tài)：比較小，營(yíng)養方式。細菌主要以寄生、腐生為主，而藍藻可以進(jìn)行光合作用。
3．沒(méi)有成形的細胞核，只有擬核
4．用幻燈片比較一下真核細胞和原核細胞的不同點(diǎn)。然后比較兩者的相同點(diǎn)，突出細胞核與擬核物質(zhì)組成的共同性。
設問(wèn)：被譽(yù)為現代生物學(xué)三大基石是什么？（達爾文的進(jìn)化論、孟德?tīng)栠z傳理論、細胞學(xué)說(shuō)）
簡(jiǎn)單地解釋細胞學(xué)說(shuō)的三個(gè)要點(diǎn)：第一個(gè)要點(diǎn)描述了生物是由細胞組成；第二要點(diǎn)描述了細胞的生命活動(dòng)；第三要點(diǎn)描述細胞的繁殖。（可以以設問(wèn)的方式來(lái)引導學(xué)生講）
以討論題引導學(xué)生閱讀“細胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程”的資料。
課后練習3：根本區別是有無(wú)成形的細胞核；共性是細胞核的組成物質(zhì)。
�。裕�
比較兩種細胞的差異，討論并回答問(wèn)題。（實(shí)驗中所觀(guān)察到的細胞都有成型的細胞核，而大腸桿菌的細胞內沒(méi)有成形的細胞核）
嘗試解釋細胞學(xué)說(shuō)的內容
閱讀資料，討論問(wèn)題并進(jìn)行交流匯報。（1、例如科學(xué)發(fā)現是曲折，漫長(cháng)的；2、主要是闡明了生物界的同一性；3、例如對神創(chuàng )論有力的打擊等。
北京各區重點(diǎn)高中分班考試數學(xué)考察知識點(diǎn)總結
北京四中數學(xué)考察知識點(diǎn)： 高中學(xué)習方法
數論、方程、直線(xiàn)型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理、平面解析幾何初步、圓錐曲線(xiàn)
人大附中數學(xué)考察知識點(diǎn)：
排列組合、數論、數列、不等式、平面幾何解析初步、圓錐曲線(xiàn)
海淀重點(diǎn)中學(xué)數學(xué)考察知識點(diǎn)：
方程、二次函數、三角形與四邊形、直線(xiàn)型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理
西城重點(diǎn)中學(xué)數學(xué)考察知識點(diǎn)：
方程、二次函數、排列組合、三角形與四邊形、直線(xiàn)型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理
東城朝陽(yáng)重點(diǎn)中學(xué)數學(xué)考察知識點(diǎn)：
方程、二次函數、排列組合、三角形與四邊形、直線(xiàn)型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理
高中生物教案12
一、教材依據：
普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)《生物》分子與細胞，第二章第三節遺傳信息的攜帶者――核酸，人民教育出版社。
二、教學(xué)設計思想：
新課標倡導科學(xué)探究的科學(xué)理念，這一理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重以學(xué)生為本，建立和形成能充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下能自主地學(xué)習。本教學(xué)設計注重知識的形成過(guò)程，強調科學(xué)結論出現在探究之后，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、表達和交流等探究式活動(dòng)培養學(xué)生的科學(xué)素養，讓學(xué)生親歷思考和探究過(guò)程，學(xué)生不僅獲取了知識，還學(xué)會(huì )獲取知識的方法，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中可以利用“問(wèn)題探討”，激發(fā)學(xué)習興趣→實(shí)驗觀(guān)察，觀(guān)察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。讓學(xué)生觀(guān)察“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子結構、“DNA和RNA在化學(xué)組成上的區別”圖以及四種脫氧核苷酸形成DNA雙螺旋結構動(dòng)畫(huà)和四種核糖核苷酸形成RNA動(dòng)畫(huà)，采用觀(guān)察――提出問(wèn)題――討論――解決問(wèn)題的問(wèn)題式探究模式使學(xué)生認識核酸的種類(lèi)、結構特點(diǎn)及其功能。
三、教學(xué)目標設計：
知識目標：說(shuō)出核酸的種類(lèi)，簡(jiǎn)述核酸的結構和功能
能力目標：
1、以特定的染色劑染色，觀(guān)察并區分DNA和RNA在細胞中的分布
2、學(xué)會(huì )分析和解釋實(shí)驗中產(chǎn)生的現象，并得出正確的實(shí)驗結論
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
1、形成客觀(guān)的、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，養成一絲不茍的科學(xué)探究精神。
2、通過(guò)探究活動(dòng)體驗到合作學(xué)習和小組團結協(xié)作的力量。
四、教學(xué)重難點(diǎn)分析：
教學(xué)重點(diǎn)是核酸的結構和功能，
教學(xué)難點(diǎn)是觀(guān)察DNA和RNA在細胞中的分布。
五、教學(xué)準備：
教師準備：多媒體課件、人的口腔上皮細胞、大燒杯、小燒杯、溫度計、滴管、消毒牙簽、載玻片、蓋玻片、鐵架臺、石棉網(wǎng)，火柴，酒精燈，吸水紙，顯微鏡，質(zhì)量分數為0。9%的NaCl溶液，質(zhì)量分數為8%的鹽酸，吡羅紅甲基綠染色劑A液20ml，B液80ml。學(xué)生準備：查閱資料及互聯(lián)網(wǎng)搜集DNA和RNA的有關(guān)材料。
六、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述：
定向激趣，引入課題：采用多媒體課件播放一段配音：指紋鑒定一直是探案破案的一個(gè)有力手段，但有些場(chǎng)合犯罪分子可能未留下任何指紋，或有些物品上的指紋難以取樣，而且一些犯罪老手往往在作案時(shí)小心避免留下指紋，這些都使利用指紋鑒定判案斷案顯得無(wú)能為力。DNA指紋鑒定不但能夠克服這些困難，而且還具有其他許多優(yōu)越性。世界上首次利用DNA指紋圖成功地進(jìn)行偵破的`案件是英國的一起殺害少女案。由于作案者的狡猾，當時(shí)英國警察無(wú)計可施。后來(lái)在發(fā)案現場(chǎng)獲得了一些作案者的痕跡，通過(guò)對5000人的DNA指紋圖進(jìn)行普查之后，很快將殺人犯繩之以法。
提問(wèn)：
1、為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？
2、你還能說(shuō)出DNA鑒定技術(shù)在其他方面的應用嗎？
3、如果得到了DNA方面的證據，是否還需要其他證據？
學(xué)生回憶初中知識，聯(lián)系生活，思考、交流回答。評價(jià)學(xué)生的回答，引入學(xué)習內容：遺傳信息的攜帶者――核酸。
主動(dòng)探究，獲取知識：
提問(wèn)：
1、你知道生物體內的核酸有幾種？它們在細胞中是如何分布的？
2、如何觀(guān)察核酸在細胞中的分布？針對問(wèn)題，引導學(xué)生閱讀教材及相關(guān)實(shí)驗內容，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。
上課之前就給學(xué)生分好組，兩人一組進(jìn)行實(shí)驗操作，兩位同學(xué)需要進(jìn)行的是：討論，明確實(shí)驗原理、目的及方案，觀(guān)察、分析、記錄實(shí)驗結果。小組合作完成實(shí)驗后，選派代表就實(shí)驗所觀(guān)察到的現象進(jìn)行小結，主動(dòng)獲得結論：核酸包括兩類(lèi)，一類(lèi)是脫氧核糖核酸，簡(jiǎn)稱(chēng)DNA，一類(lèi)是核糖核酸，簡(jiǎn)稱(chēng)RNA。真核細胞的DNA主要分布在細胞核中，RNA主要分布在細胞質(zhì)中。
學(xué)生在得出實(shí)驗結論后提出新的問(wèn)題引導學(xué)生作深入思考：第一次分離出核酸是1868年，瑞士的科學(xué)家米舍爾從外科繃帶上膿細胞的核中分離出一種有機物，它有很強的酸性，所以叫核酸。米舍爾分離的是哪種核酸？DNA只存在于細胞核中嗎？RNA只存在于細胞質(zhì)中嗎？
原核細胞中的DNA是如何分布的？學(xué)生在思考后給出答案：米舍爾發(fā)現的是脫氧核糖核酸，DNA主要存在于細胞核中，細胞質(zhì)的線(xiàn)粒體和葉綠體中也含有少量的DNA。RNA主要存在于細胞質(zhì)中，在細胞核中也有少量的RNA。
給學(xué)生機會(huì )，參與學(xué)習過(guò)程，有利于對知識的感知和對科學(xué)研究方法的領(lǐng)悟，也培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神。
共同探索，建構知識：組織學(xué)生閱讀教材并討論：
1、核酸同蛋白質(zhì)一樣，也是生物大分子物質(zhì)，那么，核酸由哪些元素組成？組成它的基本單位是什么？
2、DNA和RNA的化學(xué)組成有何異同？
3、組成核酸的堿基、五碳糖、核苷酸各有幾種？
4、DNA和RNA的空間結構是什么？
投影“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子結構、“DNA和RNA在化學(xué)組成上的區別”圖以及四種脫氧核苷酸形成DNA雙螺旋結構動(dòng)
畫(huà)和四種核糖核苷酸形成RNA動(dòng)畫(huà)。引導學(xué)生閱讀教材，觀(guān)察圖示，啟發(fā)學(xué)生思考、討論。讓有代表性的學(xué)生表達核酸的結構特點(diǎn)及功能。傾聽(tīng)、總結學(xué)生的討論結果，用列表比較的形式，說(shuō)明核酸的種類(lèi)、結構特點(diǎn)與功能。
在學(xué)生討論總結的基礎上投影DNA、RNA結構異同比較的表格：
比較項目
DNA
RNA
結構
大多為雙鏈、個(gè)別單鏈
大多單鏈、少數雙鏈
基本單位
脫氧核糖核苷酸
核糖核苷酸
五碳糖
脫氧核糖
核糖
含氮堿基
�。�、Ｇ、Ｃ、Ｔ
�。�、Ｇ、Ｃ、Ｕ
存在部位
主要在細胞核內
主要在細胞質(zhì)內
相同點(diǎn)
都是核酸，基本單位都是核苷酸――一分子磷酸、一分子五碳糖、一分子堿基
提出問(wèn)題，引導學(xué)生繼續深入思考：
1、本節的課題是遺傳信息的攜帶者――核酸，核酸我們已經(jīng)知道是什么，那么遺傳信息是什么？
2、遺傳信息具有多樣性的原因是什么？
組織學(xué)生討論，得出結論：DNA中脫氧核苷酸（或堿基對）的排列順序就代表遺傳信息。遺傳信息具有多樣性是因為DNA分子具有多樣性，DNA分子具有多樣性的原因是脫氧核苷酸的排列順序具有多樣性。
利用多媒體課件展示HIV、SARS的結構圖片，引導學(xué)生觀(guān)察圖片，引導學(xué)生思考HIV和SARS的遺傳信息的攜帶者是什么？
歸納總結，形成思維：最后讓學(xué)生總結兩個(gè)問(wèn)題：
1、你體會(huì )到了哪些科學(xué)研究的態(tài)度或方法？
2、你認識到了哪些科學(xué)基本知識？
從上面探討分析中，學(xué)生對遺傳信息的攜帶者――核酸已有了一個(gè)基本認識，對于知識的總結可以采用學(xué)生回答，最后教師用多媒體課件展示的方法，使學(xué)生形成知識體系。
學(xué)以致用，形成思維：學(xué)習的最終目的是為了應用，適當地組織一些練習，既可以檢查學(xué)生對知識的掌握程度，又可以加深對課本知識的理解，也符合從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的認識規律。練習題的設置（略）
高中生物教案13
一、教學(xué)目標
1.運用結構與功能觀(guān)，認識糖類(lèi)的種類(lèi)和功能。
2.運用辯證思維，正確看待糖類(lèi)的功能。
3.能夠根據糖類(lèi)的種類(lèi)和功能，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
4.能為合理膳食，提出建議。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：糖類(lèi)的種類(lèi)和功能。
難點(diǎn)：糖類(lèi)的功能。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
創(chuàng )設情境導入。教師提問(wèn)：不吃早飯，容易得低血糖，怎么緩解低血糖呢?
(口服或注射葡萄糖。)
追問(wèn)激疑：葡萄糖是糖類(lèi)的一種，糖類(lèi)究竟具有哪些種類(lèi)和功能呢?
導入課題——《細胞中的糖類(lèi)》。
(二)新課教學(xué)
1.糖類(lèi)的元素組成
教師提問(wèn)：糖類(lèi)經(jīng)常被稱(chēng)為“碳水化合物”，大家能說(shuō)一下糖類(lèi)的元素組成是什么嗎?
(C、H、O)
2.糖類(lèi)的種類(lèi)和功能
教師提問(wèn)：生活中能接觸到的糖類(lèi)有哪些?
(葡萄糖、蔗糖、淀粉。)
教師講解：這些糖類(lèi)有的是單糖、有的是二糖、有的是多糖。
組織學(xué)生閱讀教材上的單糖的相關(guān)知識。教師提問(wèn)：什么是單糖?常見(jiàn)的單糖有哪些?
(不能水解的糖類(lèi)就是單糖。常見(jiàn)的.單糖有葡萄糖、果糖、半乳糖、核糖和脫氧核糖等。)
教師追問(wèn)：葡萄糖的化學(xué)式如何書(shū)寫(xiě)?為什么常被形容為“生命的燃料”?
(C6H12O6;葡萄糖是細胞生命活動(dòng)所需要的主要能源物質(zhì)。)
教師提問(wèn)：由兩分子單糖脫水縮合而成的糖叫二糖，而二糖必須水解成單糖才能被細胞吸收，生活中常見(jiàn)的二糖有哪些?化學(xué)式如何書(shū)寫(xiě)?
(大多數水果和蔬菜含有蔗糖;發(fā)芽的小麥等谷粒中含有麥芽糖;C12H22O11)
教師補充：人和動(dòng)物乳汁中有含量豐富的乳糖，也屬于二糖。
教師提問(wèn)：生物體內的糖類(lèi)絕大多數以多糖的形式存在，構成多糖的基本單位都是葡萄糖分子。多糖的化學(xué)式如何書(shū)寫(xiě)?有哪些種類(lèi)?
((C6H10O5)n;淀粉、糖原、纖維素等。)
組織學(xué)生以前后四人為一小組討論常見(jiàn)的多糖在生物體中的分布位置及作用。
(淀粉是植物體內的儲能物質(zhì)，玉米、小麥、水稻的種子中含有豐富的淀粉，還大量存在于馬鈴薯等植物變態(tài)的莖或根以及一些植物的果實(shí)中;糖原是人和動(dòng)物細胞的儲能物質(zhì)，主要分布在人和動(dòng)物的肝臟和肌肉中，人和動(dòng)物血液中葡萄糖低于正常含量時(shí)，糖原便分解產(chǎn)生葡萄糖及時(shí)補充;纖維素是植物細胞壁的組成成分，還可組成植物莖稈和枝葉中的纖維。)
(三)鞏固提高
組織學(xué)生思考哪些單糖、二糖和多糖是植物或動(dòng)物特有的。
(動(dòng)物特有：半乳糖、乳糖、糖原;植物特有：果糖、蔗糖、淀粉、纖維素。)
(四)課堂小結
師生共同總結本節課所學(xué)內容。
(五)布置作業(yè)
課下思考二糖水解后的單糖種類(lèi)是否一致。
四、板書(shū)設計
高中生物教案14
來(lái)源排出調節
水的平衡和調節
飲水、食物物質(zhì)、代謝由腎、皮膚、大腸排出神經(jīng)調節、激素調節
鈉鹽的平衡和調節
主要來(lái)自食鹽主要經(jīng)腎、其次由汗液、糞便排出醛固酮（鹽皮質(zhì)激素）調節
鉀鹽的平衡和調節
食物主要經(jīng)腎、其次未吸收的隨糞便排出醛固酮調節
意義：水和鈉鹽在維持細胞外液滲透壓穩定方面具有重要意義。由于人在高溫條件下工作，劇烈運動(dòng)或某些疾�。▌×覈I吐、嚴重腹瀉）時(shí)，會(huì )丟失大部分的水和無(wú)機鹽，影響血壓、心率的穩定。
鉀在維持細胞內液滲透壓穩定方面、心肌舒張、興奮性上具有重要作用。
水在溶解代謝廢物方面具有重要作用。
關(guān)于水、鹽調節的幾個(gè)問(wèn)題：
1）尿激素的釋放和分泌。
2）醛固酮的效應有三：促進(jìn)鈉的重吸收、促進(jìn)鉀的分泌排出、促進(jìn)水的重吸收。
題例領(lǐng)悟
例1：某人患急性腸胃炎，嚴重腹瀉，并且出現心率加快、血壓下降、四肢發(fā)冷等癥；要緩解以上癥狀，應：
A、輸入生理鹽水。B、口服生理鹽水。
C、口服鉀鹽水。D、輸入醛固酮。
解析：題意中出現的癥狀是缺少水和鈉鹽，其次輸入比口服效果快。
固答案：A
例2：人體內K和鈉離子的排出特點(diǎn)相比，不同之處是：
A、多吃多排B、少吃少排C、不吃不排D、不吃也排。
解析：鉀離子的排出特點(diǎn)是：多吃多排，少吃少排，不吃也排。
鈉離子的排出特點(diǎn)是：多吃多排，少吃少排，不吃不排。
答案：D
自我評價(jià)
一、選擇題：
1、人體內的水的主要來(lái)源及排出主要途徑是：（）
A、來(lái)自飲水，食物和由腎排出。
B、來(lái)自飲水，食物和由皮膚排出。
C、來(lái)自飲水，物質(zhì)代謝和由肺排出。
D、來(lái)自飲水，物質(zhì)代謝和由大腸排出。
2、離子態(tài)的無(wú)機鹽（如血液中的鉀、鈣離子）的生命作用不包括：（）
A、細胞結構物之一。
B、維持細正常生理功能
C、維持細胞的形態(tài)。
D、調節細胞內的PH值。
3、下列有關(guān)人體內水分調節的敘述中正確的是：（）
A、大量飲水，則抗利尿激素分泌增加。
B、渴覺(jué)中樞興奮，則抗利尿激素分泌減少。
C、抗利尿激素分泌減少，則尿量增加。
D、細胞外液中滲透壓降低，則尿量減少。
4、調節無(wú)機鹽平衡的重要激素是：（）
A、抗利尿激素B、醛固酮C、腎上腺素D、甲狀腺素。
5、下列僅屬于水分排出的途徑的是：（）
A、腎排出B、大腸排出C、皮膚排出D、肺排出。
6、不能對腎小管重吸收水分起促進(jìn)作用的`是：（）
A、滲透壓升高。B、抗利尿激素升高
C、血漿滲透壓升高。D、醛固酮升高。
二、簡(jiǎn)答題：
7、下圖為腎單位結構模式圖。據圖回答問(wèn)題：
1）當人飲水不足，體內失水過(guò)多或吃過(guò)咸的食物時(shí)，通過(guò)下丘腦神經(jīng)分泌細胞分泌的促進(jìn)（）和（）對的重吸收，減少尿的排出，使細胞外液滲透壓恢復正常。
2）當血鉀升高或降低時(shí)，可直接刺激，使的分泌量增加，從而促進(jìn)（）和（）對的重吸收和對的分泌，維持內環(huán)境的穩定。
3）通過(guò)顯微鏡檢查發(fā)現構成腎小管的細胞線(xiàn)粒體較多，起生理意義是。線(xiàn)粒體所需的能源物質(zhì)和氧氣由（）提供，產(chǎn)生的二氧化碳由（）________帶走。
自我評價(jià)答案
一、選擇題：
1、A2、A；3、C；4、B；5、D；6、A。
二、簡(jiǎn)答題
1、抗利尿激素1腎小管2集合管
2、腎上腺醛固酮1腎小管2集合管鈉鉀
3、提供能量，有利于納的重吸收和鉀離子的分泌3腎小管毛細血管血液3腎小管毛細血管血液
高中生物教案15
一、學(xué)情分析
本課的授課對象是高一的學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年的生物學(xué)學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)儲備了很多生物學(xué)知識，具有一定的生物學(xué)基礎。本節課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性,教材對酶的本質(zhì)和特性作了重點(diǎn)介紹。本章本節課內容是高二生物教材的重難點(diǎn)內容。自然界中的一切生命現象皆與酶的活動(dòng)有關(guān)。在本章節中通過(guò)探索驗證酶的特性的教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和研究精神。
首先，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)對酶的發(fā)展歷程、特性、作用等都已經(jīng)知道并理解。這些都與接下來(lái)的酶的特性緊密相關(guān)。也一定程度上反饋了上節課的上課質(zhì)量和學(xué)生的掌握情況。并且為接下來(lái)的教學(xué)作為指導。其次，學(xué)生對生活中常見(jiàn)的比如說(shuō)加酶洗衣粉，學(xué)生都可能接觸過(guò)，那么他們就會(huì )有很多問(wèn)題出現了：加酶洗衣粉添加了什么類(lèi)型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎樣工作的？在使用加酶洗衣粉的時(shí)候需要注意什么呢？等等的問(wèn)題。這樣，一方面學(xué)生會(huì )形成無(wú)意注意，一定程度上提高學(xué)習欲望，學(xué)習效果也大大提高。另一方面教師也可以從這方面下手，收集資料，增大信息量，活躍課堂氣氛。再者，酶的生產(chǎn)應用的引入，一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生覺(jué)得生物對他們來(lái)說(shuō)，不是只是抽象的某某技術(shù)，某某發(fā)現，某某科學(xué)家等等，而是貼近日常生活的，很常見(jiàn)的東西，他們會(huì )有這樣的想法：“如果我掌握了這個(gè)，那我是不是就相當于令人羨慕的科學(xué)家了呢？”這樣，也一定程度上激發(fā)了他們的學(xué)習欲望。也為以后的擇業(yè)多一個(gè)選擇。
二、教學(xué)內容分析：
1、本節課的知識結構：
在這節課中，我打算先回顧上節課所學(xué)習的內容：酶的本質(zhì)，作用。然后問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：“生活中你遇到酶了嗎？”其次，給大家展示幾張酶的在生活中應用的圖片，看大家反應，并嘗試總結。再者，就用幾個(gè)案例來(lái)一一說(shuō)明酶具有哪些特性。
2、本節課的生物學(xué)概念：
1、酶的特性：酶特別具有的。與眾不同的性質(zhì)。
2、酶的專(zhuān)一性：酶對所作用的底物有嚴格的選擇性。一種酶僅能作用于一種物質(zhì)，或一類(lèi)分子結構相似的物質(zhì)，促其進(jìn)行一定的化學(xué)反應，產(chǎn)生一定的反應產(chǎn)物。
3、酶的高效性：與無(wú)機催化劑相比，酶具有高效率的催化能力。
4、酶的作用條件溫和：酶所催化的化學(xué)反應一般是在比較溫和的條件下進(jìn)行的，其代表是溫度跟酸堿度。
三、學(xué)習動(dòng)機的喚起和保持
1、通過(guò)提問(wèn)一些看似跟學(xué)習無(wú)關(guān)的，其實(shí)大有玄機的問(wèn)題。比如說(shuō)：“你們家用什么牌子的洗衣粉？你們喜愛(ài)的牛仔褲是怎樣子做成的呢？”當然，在眾多的答案中，教師要繞回主題。
2、展示一些能夠引起注意的圖片，比如說(shuō)面包，啤酒。也能引起他們的無(wú)意注意，也能激發(fā)他們的有意后注意等等。以達到活躍課堂氣氛，提高學(xué)習效率、
3、教師的語(yǔ)言當然也要適當地調整，盡量使用貼近學(xué)生的，但又不失專(zhuān)業(yè)的`語(yǔ)言。也一定程度上引起注意。
4、可以嘗試布置學(xué)生去查閱關(guān)于酶的資料，并綜合匯報展示。
四、落實(shí)課程目標
本節課要實(shí)現的高中生物學(xué)課程內容是：
第五章：細胞的能量供應和利用第一節：降低化學(xué)反應活化能的酶二、酶的特性
具體內容標準
活動(dòng)建議
案例分析：酶的特性
收集酶在生活生產(chǎn)中的應用，并加以分析運用了酶的哪些特性，再綜合匯總，然后匯報。
五、教學(xué)目標
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生應該達到以下目標：
1、知識目標：（1）說(shuō)明酶在細胞代謝中的特性。
�。�2）能夠準確說(shuō)出酶的特性包括那個(gè)方面，并舉例說(shuō)明。
2、能力目標：（1）通過(guò)以小組為單位的學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )與人交流和合作的能力
�。�2）試圖準確辨認酶在生活生產(chǎn)中（比如說(shuō)某商品）運用了哪些特性。嘗試搜集感興趣的相關(guān)資料，匯總、分析、總結。
�。�3）通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的虛擬實(shí)驗活動(dòng)，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的程序和方法，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力。
3、情感目標：（1）感受酶在生活中的應用，自然地形成酶在生活中應用多樣，種類(lèi)多樣，但用的過(guò)程中要注意結合它的特性。也形成了一種觀(guān)念：生物其實(shí)離我們很近，它不僅僅是科學(xué)家的事，我們也可以當“科學(xué)家”。（2）在學(xué)習的過(guò)程中，懂得一個(gè)道理：工欲善其事必先利其器。而且也使學(xué)生養成好奇、勇于質(zhì)疑、自主探究、合作學(xué)習的科學(xué)探究精神。
六、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：酶的三特性：高效性、專(zhuān)一性、作用條件溫和及其案例
教學(xué)難點(diǎn)：1酶如何“嬌氣”了？
2低溫的時(shí)候酶失活了嗎，為什么？
七、課前準備
1、教師課前收集相關(guān)資料，比如說(shuō)酶的應用的圖片，案例。
2、在課前布置學(xué)生收集資料，并加以指導。
八、課時(shí)安排：十分鐘
九、教學(xué)過(guò)程：
時(shí)間
教學(xué)
環(huán)節
教師的教學(xué)行為
學(xué)生的行為
教學(xué)技能
教學(xué)策略
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