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高中生物教案15篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的高中生物教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中生物教案1
一、教學(xué)目標：
【知識與技能】：簡(jiǎn)述組成細胞的主要元素。說(shuō)出構成細胞的基本元素是碳
學(xué)會(huì )怎樣才能檢測生物組織中的化合物的方法，探討細胞中主要化合物的種類(lèi)。
【過(guò)程與方法】：通過(guò)檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細胞中主要化合物的種類(lèi)。
【情感與態(tài)度】：認同生命的物質(zhì)性。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
了解組成細胞的主要元素是本課的重點(diǎn)，用實(shí)驗方法檢測生物組織中的幾種物質(zhì)是是難點(diǎn)
三、教學(xué)策略：
1.利用“問(wèn)題探討”創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、討論、交流中學(xué)習新知識。
本節的主要目的是讓學(xué)生了解細胞的物質(zhì)組成，認同生命的物質(zhì)性。由于學(xué)生在初三已經(jīng)學(xué)習了化學(xué)的基本知識，所以在進(jìn)入這部分學(xué)習時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生比較組成地殼和組成細胞的部分元素的含量，提出自己發(fā)現的問(wèn)題，在與其他同學(xué)的交流中，認識到組成生物體的元素與組成地殼的元素有相似性又有區別。針對學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要引導學(xué)生分別觀(guān)察組成人體細胞的主要元素（占細胞鮮重的.百分比）圖和組成人體細胞的主要元素（占細胞干重的百分比）圖，之后再介紹組成細胞的大量元素和微量元素。
2.利用化學(xué)知識解決碳為什么是構成細胞的基本元素這個(gè)問(wèn)題。
如果學(xué)生對原子結構的知識有較好的基礎，建議教師引導學(xué)生回憶碳原子核外電子分布特點(diǎn)，以及碳的性質(zhì)，為學(xué)生理解碳鏈是構成生物大分子的骨架奠定基礎。
學(xué)生熟悉元素周期表，很容易找到碳所在的第14族位置，它的原子序數是6，說(shuō)明一個(gè)碳原子核中含有6個(gè)質(zhì)子，核外有6個(gè)電子，由于電子排布的不同，在最外層有4個(gè)電子，這樣，碳原子就具有了4個(gè)能夠成鍵的價(jià)電子。正是這4個(gè)價(jià)電子，能夠使碳原子之間、碳原子與其他元素的原子之間結合形成更多的化學(xué)鍵。由于每個(gè)碳原子可以形成4個(gè)化學(xué)鍵，所以就有可能形成含有成千上萬(wàn)個(gè)甚至更多個(gè)碳原子的物質(zhì)。利用學(xué)生已有的化學(xué)知識就能夠理解C元素對于生命的重要意義了。
3.利用表解和“思考與討論”獲得組成細胞的化合物的知識，提高學(xué)習能力。
在學(xué)習組成細胞的化合物時(shí)，如果由教師直白地講解細胞的化合物組成，不利于學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)。因此，教師可以利用“思考與討論”中的問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察教材中的表解，獲得相應的知識信息，提高學(xué)習能力。
四、教學(xué)用具：實(shí)驗材料、ppt幻燈片
五、課前準備：學(xué)生預習實(shí)驗過(guò)程
六、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
�。ㄒ唬┮�
在科學(xué)不發(fā)達的年代，人們對于生命是有什么物質(zhì)感到非常神秘，認為生命是特殊物質(zhì)構成的，一直到19世界，仍然人們仍然認為生物產(chǎn)生出來(lái)的物質(zhì)，在體外是不可能合成的。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習了兩年的化學(xué)化學(xué)知識，知道自然界的物質(zhì)都是有元素來(lái)組成的，那么組成生命的元素有哪些呢？
分析p16的表格，提出問(wèn)題，從這個(gè)表格中，同學(xué)們能對組成生命的元素有什么印象。
分析資料，發(fā)表自己的看法（組成生命的元素在地殼中也存在，說(shuō)明生命物質(zhì)與非生命物質(zhì)的統一性；另外細胞中的各種元素與地球組成的比例不一樣，也說(shuō)明了生命物質(zhì)的特殊性。
�。ǘ┙M成細胞的元素 概述組成生命的元素。結合p17兩個(gè)餅形，引導學(xué)生觀(guān)察、歸納。大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）可以簡(jiǎn)單介紹一下某些元素的作用；微量元素。提出問(wèn)題：在兩個(gè)統計圖中顯示出那些元素的含量是最大的？可以簡(jiǎn)單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位 觀(guān)察圖表，歸納。
�。ㄈ┙M成細胞的化合物 指導學(xué)生完成討論題
分析數據，完成討論題：1（略）2最多的有機物是蛋白質(zhì)、最多的無(wú)機物是水；3 如土豆的塊莖的細胞還有糖類(lèi)多；肌肉細胞含有蛋白質(zhì)多；皮下組織的細胞還有脂肪多。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗：檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì) 以問(wèn)題引導：你的實(shí)驗材料選擇了什么？你預測你的實(shí)驗材料還有什么有機物比較多？你選擇的試驗儀器和試劑是什么？
在老師的引導下完成實(shí)驗、匯報實(shí)驗結果。
�。ㄎ澹┚毩�
�。┛偨Y 幻燈片展示本課的要點(diǎn)：組成細胞的主要元素是什么（C、H、O、N）；組成細胞重要化合物（無(wú)機物、有機物）；檢測糖類(lèi)等物質(zhì)的方法（包括試劑、操作、反應結果）
高中生物教案2
一、細胞核
1.細胞核的存在
除了維管植物的篩管細胞和哺乳動(dòng)物成熟的紅細胞外，真核細胞都有細胞核。
2.細胞核的結構
�。�1）核膜：雙層膜，把核內物質(zhì)與細胞質(zhì)分開(kāi)，上有核孔是DNA和蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)出入細胞核的通道。
�。�2）染色質(zhì)：由DNA和蛋白質(zhì)組成，DNA是遺傳信息的載體。
�。�3）核仁：由染色體片段構成，與核糖體的形成有關(guān)。
�。�4）核基質(zhì)。
3.染色質(zhì)和染色體之間的關(guān)系
染色質(zhì)是粗或細的絲狀物，細胞分裂時(shí)，染色質(zhì)高度螺旋化，形成染色體，兩者是同種物質(zhì)在細胞不同時(shí)期的兩種存在形式。
4.細胞核的功能
細胞核控制著(zhù)細胞的代謝和遺傳，是細胞的“控制中心”。
趣味思考:把變形蟲(chóng)的細胞核和細胞質(zhì)分離，然后單獨培養，結果都不能成活；把另一種變形蟲(chóng)的細胞核移植到該變形蟲(chóng)的去核的細胞質(zhì)中，繼續培養，變形蟲(chóng)能夠分裂增殖，說(shuō)明了什么？
提示:說(shuō)明細胞必須保持完整性才能進(jìn)行正常的生命活動(dòng)；也說(shuō)明了細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。
二、原核細胞
1.原核細胞結構
�。�1）擬核：沒(méi)有由核膜包被的細胞核，也沒(méi)有染色體，但有一個(gè)環(huán)狀DNA分子，位于無(wú)明顯邊界的區域——擬核。
�。�2）細胞器：只有核糖體，沒(méi)有真核細胞中的其他復雜細胞器。
�。�3）細胞壁：由肽聚糖組成，起著(zhù)保護并維持細胞形狀的作用。
�。�4）其他：莢膜、鞭毛。
2.種類(lèi)：細菌、藍藻（藍細菌）等。
3.生理：能進(jìn)行細胞呼吸，細胞膜是細胞呼吸的場(chǎng)所；藍細菌能進(jìn)行光合作用，場(chǎng)所是細胞膜內折疊，上面有光合色素。
核心解讀
1.分析染色質(zhì)和染色體的關(guān)系
染色質(zhì)是細胞核中能被堿性染料染成深色的物質(zhì)，其主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。染色體和染色質(zhì)是同一種物質(zhì)在細胞不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài)�！安煌瑫r(shí)期”指細胞分裂間期、細胞分裂期或不再進(jìn)行分裂的細胞所處的時(shí)期。其關(guān)系可歸納如下：
特別提醒
染色質(zhì)是遺傳物質(zhì)DNA的主要載體，它只存在于真核細胞的細胞核中。在真核細胞的細胞質(zhì)中（線(xiàn)粒體、葉綠體內）遺傳物質(zhì)僅單獨以DNA分子的形式存在，沒(méi)有蛋白質(zhì)與它結合形成染色質(zhì)（體）。在原核細胞內遺傳物質(zhì)以DNA分子的形式存在，因此說(shuō)，原核細胞內沒(méi)有染色體。
2.原核細胞與真核細胞的判別
特別提醒
原核細胞與真核細胞的'本質(zhì)區別是核膜的有無(wú)；原核細胞的唯一細胞器是核糖體。
題例領(lǐng)悟
題型一 細胞核是代謝與遺傳的控制中心
【例題1】 下圖所示為再生能力很強的原生動(dòng)物喇叭蟲(chóng)，將之切成①②③三截，能再生成喇叭蟲(chóng)的是（ ）
A.① B.② C.③ D.②和③
解析：本題考查對細胞核功能知識的遷移運用能力。細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心，②中含有細胞核，細胞核中含有一個(gè)喇叭蟲(chóng)再生的全部遺傳信息。
答案：B
反思感悟
細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心，是遺傳物質(zhì)貯存和復制的場(chǎng)所，細胞必須保持完整性才能進(jìn)行正常的生命活動(dòng)。
題型二 細胞核的遺傳功能
【例題2】 科學(xué)家對單細胞傘藻的幼體嫁接，將甲傘的傘柄嫁接到乙的假根上，長(cháng)出了乙的傘帽。下列有關(guān)評價(jià)合理的是（ ）
A.該實(shí)驗證明了細胞核是遺傳的調控中心ks5u
B.該實(shí)驗證明了細胞核是代謝的調控中心
C.欲證明細胞核的功能，需同時(shí)進(jìn)行對照實(shí)驗
D.第一次新長(cháng)出的傘帽與乙的傘帽特征完全相同
解析：本題考查分析、評價(jià)實(shí)驗能力，在證明或探究某一結論或現象時(shí)，通過(guò)設置對照可以使結論更準確、更具可靠性，也更符合科學(xué)性
答案：C
反思感悟
細胞核是遺傳物質(zhì)貯存和復制的場(chǎng)所，是遺傳信息庫，控制著(zhù)生物的性狀表現。
【例題3】 下列結構中的遺傳物質(zhì)，能形成染色體的是…ā 。
A.葉綠體、線(xiàn)粒體中的DNA
B.受精卵細胞核內的DNA
C.細菌、藍藻體內的DNA
D.病毒體內的DNA或RNA
解析：染色體僅存在于細胞核中，是真核生物遺傳物質(zhì)的主要載體。線(xiàn)粒體、葉綠體以及原核細胞中的DNA都是裸露的，不與蛋白質(zhì)結合，不形成染色體。
答案：B
反思感悟
DNA的主要載體是染色體，其次還有線(xiàn)粒體和葉綠體。
題型四 動(dòng)植物細胞的結構區別
【例題4】 識圖作答（題中［ ］內填寫(xiě)圖中指示結構的數字）。
�。�1）上圖是_______細胞的亞顯微結構模式圖，做出此判斷的依據是此細胞具有［ ］_______、［ ］_______、［ ］_______等結構。
�。�2）根尖分生區細胞不具有的結構是［ ］_______和［ ］_______。
�。�3）上圖中的動(dòng)物細胞也含有的細胞器是___________。
解析：該細胞的顯著(zhù)特點(diǎn)是有細胞壁、葉綠體、中央大液泡，所以據此判斷它是高等植物細胞的亞顯微結構模式圖，根尖分生區細胞是幼嫩細胞，所以不含中央大液泡，且也不含葉綠體。動(dòng)物細胞除了不具有葉綠體和中央液泡外，其他細胞器都含有。
答案：（1）高等植物 ③ 細胞壁 ④ 葉綠體 ⑤ご笠號蕁。2）⑤ 大液泡 ④ 葉綠體 （3）核糖體、高爾基體、內質(zhì)網(wǎng)和線(xiàn)粒體
反思感悟
動(dòng)植物細胞的判斷思路：
�、儆屑毎诘募毎侵参锛毎�，沒(méi)有細胞壁的細胞是動(dòng)物細胞。
�、谟腥~綠體的細胞是植物細胞，沒(méi)有葉綠體的細胞不一定是動(dòng)物細胞，如植物的根細胞不進(jìn)行光合作用，沒(méi)有葉綠體。
�、塾写笠号莸募毎侵参锛毎�，沒(méi)有大液泡的細胞不一定是動(dòng)物細胞，植物的未成熟細胞也沒(méi)有大液泡。
隨堂訓練
1.從母羊甲的體細胞中取出細胞核，注入到母羊乙去掉細胞核的卵細胞中，融合后的細胞經(jīng)卵裂形成早期胚胎，再植入另一只母羊丙的子宮內，生出的小羊大多數性狀（ ）
A.難以預測 B.像甲 C.像乙 D.像丙
解析：細胞核是遺傳信息庫，控制著(zhù)生物體主要遺傳性狀，因為遺傳物質(zhì)DNA主要分布在細胞核中，在細胞質(zhì)中的線(xiàn)粒體內也含有少量DNA。
答案：B
2.下圖示科學(xué)家進(jìn)行的蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗。你認為該圖最能說(shuō)明（ ）
A.細胞質(zhì)控制著(zhù)細胞的代謝
B.細胞核控制著(zhù)細胞的代謝
C.細胞質(zhì)是細胞遺傳的控制中心
D.細胞核是細胞遺傳的控制中心
解析：由圖中信息知道，受精卵分裂過(guò)程中，只有含細胞核的細胞才能分裂發(fā)育成胚胎，說(shuō)明細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。
答案：D
3.細胞核行使遺傳功能的重要結構是（ ）
A.核膜 B.核仁 C.染色質(zhì) D.核孔
解析：細胞核是遺傳信息庫。遺傳物質(zhì)DNA主要在細胞核中的染色質(zhì)上，細胞核行使遺傳功能的重要結構是染色質(zhì)。
答案：C
4.下列有關(guān)染色體和染色質(zhì)的敘述，不正確的是（ ）
A.染色體和染色質(zhì)是同一物質(zhì)
B.染色體和染色質(zhì)的成分是一樣的
C.染色體和染色質(zhì)的形態(tài)是不同的
D.染色體和染色質(zhì)的成分是有較大區別的
解析：染色質(zhì)和染色體的主要成分都是DNA和蛋白質(zhì)，它們之間的不同不過(guò)是同一物質(zhì)在間期和分裂期的不同形態(tài)表現而已。
答案：D
高中生物教案3
一、學(xué)情分析
本課的授課對象是高一的學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年的生物學(xué)學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)儲備了很多生物學(xué)知識，具有一定的生物學(xué)基礎。本節課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性，教材對酶的本質(zhì)和特性作了重點(diǎn)介紹。本章本節課內容是高二生物教材的重難點(diǎn)內容。自然界中的一切生命現象皆與酶的活動(dòng)有關(guān)。在本章節中通過(guò)探索驗證酶的特性的教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和研究精神。
首先，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)對酶的發(fā)展歷程、特性、作用等都已經(jīng)知道并理解。這些都與接下來(lái)的酶的特性緊密相關(guān)。也一定程度上反饋了上節課的上課質(zhì)量和學(xué)生的掌握情況。并且為接下來(lái)的教學(xué)作為指導。其次，學(xué)生對生活中常見(jiàn)的比如說(shuō)加酶洗衣粉，學(xué)生都可能接觸過(guò)，那么他們就會(huì )有很多問(wèn)題出現了：加酶洗衣粉添加了什么類(lèi)型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎樣工作的？在使用加酶洗衣粉的時(shí)候需要注意什么呢？等等的問(wèn)題。這樣，一方面學(xué)生會(huì )形成無(wú)意注意，一定程度上提高學(xué)習欲望，學(xué)習效果也大大提高。另一方面教師也可以從這方面下手，收集資料，增大信息量，活躍課堂氣氛。再者，酶的生產(chǎn)應用的引入，一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生覺(jué)得生物對他們來(lái)說(shuō)，不是只是抽象的某某技術(shù)，某某發(fā)現，某某科學(xué)家等等，而是貼近日常生活的，很常見(jiàn)的東西，他們會(huì )有這樣的想法：“如果我掌握了這個(gè)，那我是不是就相當于令人羨慕的科學(xué)家了呢？”這樣，也一定程度上激發(fā)了他們的學(xué)習欲望。也為以后的擇業(yè)多一個(gè)選擇。
二、教學(xué)內容分析：
1、本節課的知識結構：
在這節課中，我打算先回顧上節課所學(xué)習的內容：酶的本質(zhì)，作用。然后問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：“生活中你遇到酶了嗎？”其次，給大家展示幾張酶的在生活中應用的圖片，看大家反應，并嘗試總結。再者，就用幾個(gè)案例來(lái)一一說(shuō)明酶具有哪些特性。
2、本節課的生物學(xué)概念：
1、酶的特性：酶特別具有的`。與眾不同的性質(zhì)。
2、酶的專(zhuān)一性：酶對所作用的底物有嚴格的選擇性。一種酶僅能作用于一種物質(zhì)，或一類(lèi)分子結構相似的物質(zhì)，促其進(jìn)行一定的化學(xué)反應，產(chǎn)生一定的反應產(chǎn)物。
3、酶的高效性：與無(wú)機催化劑相比，酶具有高效率的催化能力。
4、酶的作用條件溫和：酶所催化的化學(xué)反應一般是在比較溫和的條件下進(jìn)行的，其代表是溫度跟酸堿度。
三、學(xué)習動(dòng)機的喚起和保持
1、通過(guò)提問(wèn)一些看似跟學(xué)習無(wú)關(guān)的，其實(shí)大有玄機的問(wèn)題。比如說(shuō)：“你們家用什么牌子的洗衣粉？你們喜愛(ài)的牛仔褲是怎樣子做成的呢？”當然，在眾多的答案中，教師要繞回主題。
2、展示一些能夠引起注意的圖片，比如說(shuō)面包，啤酒。也能引起他們的無(wú)意注意，也能激發(fā)他們的有意后注意等等。以達到活躍課堂氣氛，提高學(xué)習效率、
3、教師的語(yǔ)言當然也要適當地調整，盡量使用貼近學(xué)生的，但又不失專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言。也一定程度上引起注意。
4、可以嘗試布置學(xué)生去查閱關(guān)于酶的資料，并綜合匯報展示。
四、落實(shí)課程目標
本節課要實(shí)現的高中生物學(xué)課程內容是：
第五章：細胞的能量供應和利用第一節：降低化學(xué)反應活化能的酶二、酶的特性
具體內容標準
活動(dòng)建議
案例分析：酶的特性
收集酶在生活生產(chǎn)中的應用，并加以分析運用了酶的哪些特性，再綜合匯總，然后匯報。
五、教學(xué)目標
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生應該達到以下目標：
1、知識目標：（1）說(shuō)明酶在細胞代謝中的特性。
�。�2）能夠準確說(shuō)出酶的特性包括那個(gè)方面，并舉例說(shuō)明。
2、能力目標：（1）通過(guò)以小組為單位的學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )與人交流和合作的能力
�。�2）試圖準確辨認酶在生活生產(chǎn)中（比如說(shuō)某商品）運用了哪些特性。嘗試搜集感興趣的相關(guān)資料，匯總、分析、總結。
�。�3）通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的虛擬實(shí)驗活動(dòng)，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的程序和方法，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力。
3、情感目標：（1）感受酶在生活中的應用，自然地形成酶在生活中應用多樣，種類(lèi)多樣，但用的過(guò)程中要注意結合它的特性。也形成了一種觀(guān)念：生物其實(shí)離我們很近，它不僅僅是科學(xué)家的事，我們也可以當“科學(xué)家”。（2）在學(xué)習的過(guò)程中，懂得一個(gè)道理：工欲善其事必先利其器。而且也使學(xué)生養成好奇、勇于質(zhì)疑、自主探究、合作學(xué)習的科學(xué)探究精神。
六、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：酶的三特性：高效性、專(zhuān)一性、作用條件溫和及其案例
教學(xué)難點(diǎn)：1酶如何“嬌氣”了？
2低溫的時(shí)候酶失活了嗎，為什么？
七、課前準備
1、教師課前收集相關(guān)資料，比如說(shuō)酶的應用的圖片，案例。
2、在課前布置學(xué)生收集資料，并加以指導。
八、課時(shí)安排：十分鐘
九、教學(xué)過(guò)程：
時(shí)間
教學(xué)
環(huán)節
教師的教學(xué)行為
學(xué)生的行為
教學(xué)技能
教學(xué)策略
高中生物教案4
【教學(xué)目標】
知識與能力方面：
1.說(shuō)明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。
2.簡(jiǎn)述常用抗生素的作用機制。
3.列舉生活中不合理使用 抗生素的實(shí)例，討論、分析濫用抗生 素的危害。
4.認同應合理使用抗生素。
過(guò)程與方法方面：
本節課主要采取學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方法，并通過(guò)瀏覽網(wǎng)站資料 來(lái)了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法,展開(kāi)激烈的討論.了解抗生素的史話(huà)以及作用機理.在小組合作探究中理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )三者的關(guān)系。培養學(xué)生的合作探究精神，和自我學(xué)習、搜集信息和處理信息 的能力。
情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面：
培養學(xué)生關(guān)愛(ài)社會(huì ),關(guān)愛(ài)人們健康.培養他們社會(huì )責任感.
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.生活中濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的危害。
2.合理使用抗生素。
【教學(xué)難點(diǎn)】
濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的危害。
【教學(xué)方法】
講授法和學(xué)生合作學(xué)習相結合
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
�。▽胄抡n）師：教師和學(xué)生一起探討日常生活中濫用抗生素的實(shí)例和危害。
學(xué)生：分組探討、交流日常生活中人們對抗生素素用法的'認識。每位學(xué)生提出自己對抗生素的使用的做法。
教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。
�。▽W(xué)生活動(dòng)）學(xué)生分組個(gè)討論。
教師：展示電視廣告中一些關(guān)于抗生素藥物的一些內容，學(xué)生討論。
課件展示：某同學(xué)患感冒后，打點(diǎn)滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量 比第一次多，他本人認為多了好得快。以此實(shí)例，學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。
學(xué)生分組探究學(xué)習結束后，進(jìn)行交流。解答以下問(wèn)題并展示：
1．抗生素史話(huà)
�。�1）青霉素的分子式
學(xué)生通過(guò)看課本，熟練掌握青霉素的分子是 的具體寫(xiě)法。
�。�2）抗生素的作用機制：（學(xué)生看課本討論）
a.細菌的結構
b.作用機理
抗生素主要是通過(guò)干擾細菌等病原微生物的代謝過(guò)程而影響其結構和生理功能，從而達到抑制和殺滅他們的目的。
2.合理使用抗生素
�。�1）學(xué)生討論細菌產(chǎn)生抗藥性的示意圖，并提出自己的認識 和觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）對教材中的資料進(jìn)行分析，不合理使用抗生素的實(shí)例
3.對如何保健，少用藥�；虿挥盟幷归_(kāi)討論。
4.日常生活中，如何使用抗生素，通過(guò)本節課的探討，學(xué)生 淺談一些自己的體會(huì )。
【隨堂練習】
1.在日常生活中，對抗生素的使用下列做法正確的是：
A．只要是感染就用青霉素
B．把劑量加大，好得快
C．根據情況和病情合理使用抗生素
D．使用抗生素及時(shí)比使用其他的非抗生素的效果好
2.利用發(fā)酵工程，可以是產(chǎn)生抗生素的量大大提高，有關(guān)說(shuō)法正確的是：
A．發(fā)酵工程中，都是用的生物的無(wú)氧呼吸。
B．抗生素是蛋白質(zhì)。
C．抗生素能對 付所有的病原體。
D．不同的抗生素所起的作用也是不同的。
3.抗生素的作用機理是
A．分解蛋白質(zhì)，為細胞的繁殖提供營(yíng)養。
B．干擾細菌等病原微生物素的代謝過(guò)程，從而影響其結構和生理功能。
C．是為了 保證細胞的活性
D．為細胞進(jìn)行新陳代謝提供營(yíng)養物質(zhì)。
【布置作業(yè)】做學(xué)案上的練習題
【教學(xué)反思】
抗生素是我們日常生活中常用的一種藥物、，合理利用抗生素可以達到治病救人的良好效果。但是，日常生活中，不同的人做法不一樣。有些人主張多用多好，在授課過(guò)程中，可以看出，不同的人，觀(guān)點(diǎn)各異。通過(guò)一節課的討輪和探究，學(xué)生對抗生素的使用有了一個(gè)合理的認識。
高中生物教案5
一、教學(xué)目標
1.概述神經(jīng)調節的結構基礎和反射。
2.說(shuō)明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞。
3.概述神經(jīng)系統的分級調節和人腦的高級功能。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞。
�。�2）人腦的高級功能。
2．教學(xué)難點(diǎn)
神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導。
三、教學(xué)課時(shí) 2
四、教學(xué)過(guò)程
〔引入〕以“問(wèn)題探討”引入。生思考，師提示。
〔提示〕：這些問(wèn)題具有開(kāi)放性，可以讓學(xué)生充分討論后再回答，目的是引起學(xué)生學(xué)習本節內容的興趣。
〔板書(shū)〕一、神經(jīng)調節的結構基礎和反射
縮手反射
膝跳反射
非條件發(fā)射 哈欠反射
反射的種類(lèi) 驚弓之鳥(niǎo)
條件發(fā)射 談虎色變
眨眼反射
望梅止渴
〔思考與討論〕生思考回答，師提示。
〔提示〕1.神經(jīng)元包括胞體和突起兩部分，突起一般又可分為樹(shù)突和軸突兩種。神經(jīng)元的長(cháng)的突起外表大都套有一層鞘，組成神經(jīng)纖維。許多神經(jīng)纖維集結成束，外面包著(zhù)由結締組織形成的膜，構成一條神經(jīng)。
2.反射弧一般都包括五個(gè)部分：感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應器。
3.不能；至少需要兩個(gè)，如膝跳反射等單突觸反射的傳入神經(jīng)纖維經(jīng)背根進(jìn)入中樞（即脊髓）后，直達腹根與運動(dòng)神經(jīng)元發(fā)生突觸聯(lián)系；而絕大多數的反射活動(dòng)都是多突觸反射，也就是需要三個(gè)或三個(gè)以上的神經(jīng)元參與；而且反射活動(dòng)越復雜，參與的神經(jīng)元越多。
4.蛙的搔扒反射有脊髓的參與，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓參與。
〔問(wèn)題〕反射活動(dòng)中，在反射弧上傳導的是興奮。什么是興奮呢？先讓學(xué)生說(shuō)出自己的認識，然后讓學(xué)生閱讀教材。提問(wèn)：興奮的本質(zhì)是什么呢？如何產(chǎn)生？又是如何傳導的呢？
〔答〕略。
〔板書(shū)〕二、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導
三、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞
〔思考與討論2〕生思考回答，師提示。
〔提示及板書(shū)〕很明顯，由于突觸間隙的存在，興奮在神經(jīng)元之間不能以神經(jīng)沖動(dòng)的形式進(jìn)行傳遞，而是通過(guò)神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體相結合的形式將興奮傳遞下去的。
【探究與交流】：
突觸中傳遞的遞質(zhì)中有一種是興奮性遞質(zhì)叫乙酰膽堿，乙酰膽堿在發(fā)揮作用后，很快被膽堿酯酶分解為膽堿和乙酸。研究發(fā)現有機磷殺蟲(chóng)劑能抑制膽堿酯酶的活性，使乙酰膽堿不被破壞。結果動(dòng)物會(huì )怎樣呢？
【課外實(shí)踐】：20xx年諾貝爾生理學(xué)與醫學(xué)獎授予瑞典和美國的三位科學(xué)家，他們在“人類(lèi)腦神經(jīng)細胞間信號的相互傳遞”方面獲得了重要發(fā)現。三位諾貝爾獎獲得者最早發(fā)現了在神經(jīng)細胞之間某種信號的傳導，即所謂的“慢突觸傳遞”。這些發(fā)現對了解大腦的正常功能，以及信號傳導中的紊亂如何引發(fā)神經(jīng)或精神疾病起到了十分關(guān)鍵的作用。在這些發(fā)現的基礎上，人們研制出了治療帕金森綜合癥以及其他抗精神疾病的藥物。請你收集相關(guān)資料并提出自己的觀(guān)點(diǎn)。
〔板書(shū)〕四、神經(jīng)系統的.分級調節
〔資料分析〕生思考回答，師提示。
〔提示〕1．成人和嬰兒控制排尿的初級中樞都在脊髓，但它受大腦控制。嬰兒因大腦的發(fā)育尚未完善，對排尿的控制能力較弱，所以排尿次數多，而且容易發(fā)生夜間遺尿現象。
2．是控制排尿的高級中樞，也就是大腦出現了問(wèn)題。
3．這些例子說(shuō)明低級中樞受相應的高級中樞的調控。
〔板書(shū)〕五、人腦的高級功能
〔思考與討論3〕生思考回答，師提示。
〔提示〕可能是H區出現了問(wèn)題。
〔旁欄思考題〕
提示：記憶必須加以鞏固才能持久，鞏固的方法是復習。通過(guò)各種感覺(jué)器官進(jìn)入人腦的信息量非常大，據估計僅有1%的信息能被較長(cháng)期地記憶，大部分都將被遺忘。能被長(cháng)期貯存的信息是反復被運用的。通過(guò)反復運用，信息在短期記憶中循環(huán)，從而延長(cháng)信息在其中的停留時(shí)間，這樣就使這些信息更容易轉入長(cháng)期記憶。
高中生物教案6
一、教學(xué)目標
1、知識目標
說(shuō)出人和動(dòng)物體主要的激素。
辨析因激素異常引起的病變。
2、能力目標
描述反饋調節機理。
探討動(dòng)物激素的相互作用。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
天行健君子以自強不息。
感恩生活。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：反饋調節機理和血糖平衡的調節。
2、教學(xué)難點(diǎn)：激素調節的實(shí)例分析。
三、教學(xué)策略
1、充分調動(dòng)學(xué)生的知識經(jīng)驗
本節內容學(xué)生在初中生物課中已經(jīng)學(xué)過(guò)，教學(xué)中要充分調動(dòng)學(xué)生的知識經(jīng)驗，在此基礎之上建立新的知識。例如讓學(xué)生說(shuō)出人和動(dòng)物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng )設學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習提供必要的指導和知識鋪墊。激素間的相互作用時(shí)，學(xué)生分成二小組交流，進(jìn)行知識的比較與歸納，然后再派代表全班匯報。
3、引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活
本節內容與社會(huì )和個(gè)人生活密切相關(guān)。引導學(xué)生把所學(xué)的知識與社會(huì )和個(gè)人生活相結合。這種結合一方面可體現以社會(huì )生活中的實(shí)際問(wèn)題作為背景，分析挖掘這些問(wèn)題中包含的科學(xué)知識；另一方面體現在運用所學(xué)的知識去分析解決社會(huì )生活中的問(wèn)題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時(shí)機體作出的反應分析，與新教材理念相符合。
四、教學(xué)理念
追求知識、能力和情感目標的和諧統一。
五、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：案例導課
1、展示課件PPT：快樂(lè )加減法一
憂(yōu)愁、顧慮和悲觀(guān)，可以使人得��；積極、愉快、堅強的意志和樂(lè )觀(guān)的精神，可以戰勝疾病，也可以使人強壯和長(cháng)壽。
巴甫洛夫
2、案例分析
保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專(zhuān)家，是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專(zhuān)家，是五十年代最杰出的代表。她是個(gè)年輕的母親，有兩個(gè)未成年的孩子，和一個(gè)愛(ài)酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個(gè)女人得了可怕的風(fēng)濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫生說(shuō)最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個(gè)可憐的母親和兩個(gè)孩子，甚至一點(diǎn)生活費也沒(méi)有。但當懷特博士再去看她時(shí)，她很堅強地說(shuō)：“懷特醫生，我一定要起床，我還要照顧、護養我的兩個(gè)孩子�！睉烟夭┦堪参空f(shuō)：“親愛(ài)的女士，我也希望你能盡快康復，可是你的心臟會(huì )受不了的�！辈活欋t生的反對，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿(mǎn)著(zhù)激情和興奮，下床開(kāi)始工作了。
此時(shí)讓學(xué)生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限。
�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)）
師：奇跡出現了，這個(gè)堅強的母親卻意外地護養了兩個(gè)孩子八年，才離開(kāi)這個(gè)世界。
這是什么力量使這個(gè)母親意外地活了八年呢？另人深思！
展示PPT：快樂(lè )加減法二
天行健，君子以自強不息----《周易》
師：作為君子，應該有堅強的意志，永不止息的奮斗精神，“自強不息”是一種積極的人生態(tài)度，對生活充滿(mǎn)信心，生命不息、戰斗不止。這樣做才體現了天的意志，不辜負宇宙給予君子的職責和才能。
生活和學(xué)習中的困難是必然存在的，但只要有堅強的意志，戰勝一切的勇氣，義不容辭的責任，你就是----勝利者；你就是----快樂(lè )者。
再引出問(wèn)題：剛才我們從意志力的.角度分析了該案例，從生理學(xué)角度該怎么解釋呢？
懷特博士解釋?zhuān)核凸懒薃CTH這種荷爾蒙產(chǎn)生的生理作用，人類(lèi)的情緒能刺激垂體，產(chǎn)生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因為在當時(shí)還不知道ACTH是什么東西。
引出：ACTH是腎上腺皮質(zhì)激素，進(jìn)入激素知識點(diǎn)。
環(huán)節二：建立新舊知識的聯(lián)系
師問(wèn)：1、在初中我們學(xué)過(guò)的激素有哪些？說(shuō)出人和動(dòng)物體的主要激素及作用。
2、它們各有什么作用？
3、激素分泌異常時(shí)會(huì )引起什么病變？
4、辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。
然后引導學(xué)生分析各激素之間的關(guān)系引出內分泌腺的三個(gè)層次：下丘腦----垂體----被管理的某些內分泌腺
環(huán)節三：激素的反饋調節及激素間的相互作用
1、結合實(shí)例分析：通過(guò)學(xué)生自述寒冷刺激時(shí)機體所作出的反應；說(shuō)明激素對機體的調節機制；加深學(xué)生對反饋調節的理解。
2、結合比較分析；比較生長(cháng)發(fā)育過(guò)程中生長(cháng)激素與甲狀腺激素的作用及不足時(shí)的影響。歸納出：協(xié)同作用
結合馬拉松賽跑時(shí)血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調節。歸納出：拮抗作用
學(xué)生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
環(huán)節四：小結
師：再回到懷特博士的病例，請同學(xué)們做合情合理地分析。然后，我運用心理學(xué)理論和反饋調節知識對材料做進(jìn)一步分析總結。并說(shuō)生活中的負性事件永遠存在，關(guān)鍵是我們要以積極的情緒，快樂(lè )的心情看待“她”。其實(shí)這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。
展示PPT快樂(lè )加減法三：
我們以什么樣的方式思考，就會(huì )以什么樣的方式感覺(jué)，并且以什么樣的方式生存。------------張國清
最后祝大家：（展示PPT）
六、教學(xué)反思
1、教學(xué)設計反思
由于本節內容難度不大，并建立在初中生物學(xué)的基礎上，所以會(huì )有兩種可能，設計不好學(xué)生不感興趣，設計好可能會(huì )上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會(huì )影響激素的分泌，激素反過(guò)來(lái)也會(huì )調節人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學(xué)。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學(xué)張國清博士著(zhù)的《快樂(lè )加減法》一書(shū)的設計風(fēng)格，嵌人了名言警句，它是引導、激活、推動(dòng)教學(xué)的手段，可發(fā)揮其點(diǎn)撥誘導、強化聯(lián)系、深化認識的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著(zhù)的《情緒是健康的良藥》一書(shū)中懷特博士的病例創(chuàng )設情景教學(xué)，而這又是現實(shí)生活中的一個(gè)縮影，如果不注意調節人的情緒，就會(huì )引起內分泌失調，影響身體健康。這種設計可提高學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，增強學(xué)生的興趣，加深知識映象，學(xué)生會(huì )輕松愉快地突破本節知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現“快樂(lè )教學(xué)”和“快樂(lè )學(xué)習”。
2、教學(xué)過(guò)程反思
情景導課環(huán)節巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進(jìn)的方法，使導課----新舊知識聯(lián)系----新知識----結課環(huán)環(huán)相扣。從學(xué)生課堂的反應看，學(xué)生的積極性很高，感覺(jué)新穎，有些學(xué)生把那些名言警句都已記下。課堂讓學(xué)生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限時(shí)，他們都競相各抒己見(jiàn)；激素間的相互作用時(shí)學(xué)生積極主動(dòng)地交流和匯報，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；當講到最后一個(gè)環(huán)節，學(xué)生熱情高漲，以熱情的掌聲結束了該課。這說(shuō)明時(shí)下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時(shí)間有限，這堂課還是未能盡情發(fā)揮，它的設計和安排還能更精妙。
3、教學(xué)效果反思
課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現，由于生物學(xué)科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學(xué)的大膽嘗試，所以上完課后，我對兩個(gè)班的學(xué)生做了書(shū)面評估。
如“你對本節課內容的滿(mǎn)意程度怎樣”
A．不滿(mǎn)意B．一般C．較滿(mǎn)意D．很滿(mǎn)意
在四個(gè)選項中，選擇“較滿(mǎn)意人數”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿(mǎn)意”項的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個(gè)問(wèn)題的平均分25%。
又如“你覺(jué)得結合生物知識上心理健康教育內容怎樣”
A．不好B．一般C．好D．很好
在四個(gè)選項中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠遠高出了四個(gè)問(wèn)題的平均分25%。
一個(gè)學(xué)生甚至直接跟我說(shuō)，“這是一期中上得最好的一節課”。因為這一堂課的教學(xué)，學(xué)生否定了我全期的課，似乎有點(diǎn)苛刻，但是從另一層面看，現在大多學(xué)校雖然開(kāi)設了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢(xún)室，但都形同虛設，真正落到實(shí)處的少，進(jìn)入心理咨詢(xún)室的學(xué)生也寥寥無(wú)幾。同時(shí)學(xué)生中不泛也存在偏見(jiàn)，談及“心理”就誤認為有問(wèn)題，所以望而止步。通過(guò)這堂課的教學(xué)可以看出學(xué)生其實(shí)很需要心理健康教育，學(xué)生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據地令學(xué)生信服，從而實(shí)現自動(dòng)調節，維持內環(huán)境的穩定，維持身心健康。
如果該課有比較好的語(yǔ)言駕馭能力，課堂更加精彩。是��！隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，時(shí)代的前進(jìn)，老師也要與時(shí)俱進(jìn)，加強學(xué)習與交流，不僅專(zhuān)業(yè)基本功扎實(shí)，而且要有心理學(xué)理論做支撐和不斷提高文科素養。老師的收獲將是教學(xué)的快樂(lè )和快樂(lè )地教學(xué)，生活的快樂(lè )和快樂(lè )地生活。這堂課我的確做了精心的設計，投入了時(shí)間，同時(shí)我也收獲了快樂(lè )，傳遞著(zhù)快樂(lè )。這只是一個(gè)起點(diǎn)，前方路漫漫而修遠，吾將上下求索，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習和成長(cháng)。
高中生物教案7
第一章走進(jìn)細胞第一節從生物圈到細胞
教學(xué)目標：
知識與技能：1．舉例說(shuō)明生命活動(dòng)建立在細胞基礎上
2．說(shuō)出生命系統的結構層次
過(guò)程與方法：1．在資料分析中，進(jìn)一步掌握歸納總結的方法情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1．認同細胞是最基本的生命系統教學(xué)重點(diǎn)：1.生命活動(dòng)建立在細胞的基礎之上；
2.生命系統的結構層次。
教學(xué)難點(diǎn)：生命系統的'結構層次。教學(xué)過(guò)程
板書(shū)設計：
一、生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞
資料一：?jiǎn)渭毎锏纳顒?dòng)離不開(kāi)細胞
資料二：多細胞生物的生命活動(dòng)也是通過(guò)細胞體現的。資料三
�。喝说膶W(xué)習等活動(dòng)需要種類(lèi)和數量繁多的細胞參與。
資料四：生物體的某一種細胞受到損害，也會(huì )影響該種生物的生命活動(dòng)。小結：細胞是生命活動(dòng)的結構和功能的基本單位，生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞。
二、生命系統的結構層次
細胞→組織→器官→系統→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統→生物圈
高中生物教案8
課題：第4節 免疫調節
I 學(xué)習目標
1. 描述非特異性免疫的特點(diǎn)和功能；
2 識記淋巴細胞的起源和分化；
II 學(xué)習重難點(diǎn)
1. 介紹抗體的發(fā)現、淋巴細胞的種類(lèi)、分化和功能等科學(xué)研究過(guò)程，培養學(xué)生從科學(xué)事實(shí)推理得出正確結論的能力
2. 介紹牛痘的發(fā)明以及科學(xué)家在免疫科學(xué)方面的研究過(guò)程，引導學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，建立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的教育
3. 概述體液免疫和細胞免疫的過(guò)程以及兩者的關(guān)系
III 方法指導 自學(xué)質(zhì)疑/交流展示
自學(xué)質(zhì)疑、 交流展示、知識建構、基礎檢測、鞏固練習、能力提升
一、自學(xué)質(zhì)疑/交流展示
1． 免疫調節是通過(guò) 來(lái)實(shí)現的。它是由 、 和 組成的。
2． 人體抵抗病原體的攻擊，有三道防線(xiàn)： 是保衛人體的第一道防線(xiàn); 是第二道防線(xiàn)；第三道防線(xiàn)主要是由 組成的。
3． 抗原體是指 ；抗體是指 。
4． 特異性免疫包括 和 。前者主要是細胞分泌 起作用；后者主要 是 使宿主細胞裂解死亡。
5． 過(guò)敏反應是指 ，其特點(diǎn)有 。
二、【基礎檢測、鞏固練習】
1．關(guān)于吞噬細胞的敘述中，正確的是（ ）
A．吞噬細胞只在非特異性免疫中發(fā)揮作用
B．吞噬細胞只在特異性免疫中發(fā)揮作用
C．吞噬細胞不屬于免疫細胞
D．吞噬細胞在特異性免疫和非特異性免疫中都發(fā)揮重要作用
2．下列過(guò)程中不屬于體液免疫過(guò)程的是 （ ）
A．抗原處理、呈遞和識別的階段 B．形成漿細胞
C．形成效應T細胞 D．漿細胞產(chǎn)生抗體與相應抗原的特異性結合
3．給健康嬰兒接種卡介苗，目的是使嬰幼兒體內產(chǎn)生（ ）
A．漿細胞 B．效應T細胞 C．記憶細胞 D．抗體
4．關(guān)于體液免疫的敘述正確的是（ ）
A．有的抗原可以直接刺激B淋巴細胞，產(chǎn)生漿細胞
B．抗體是由B淋巴細胞分泌的
C．抗體一般可以直接殺死入侵的病菌
D．記憶細胞經(jīng)迅速增殖分化，可形成大量的記憶B細胞
5．某種病毒已侵入人體細胞內，機體免疫系統對該靶細胞發(fā)揮的免疫作用是（ ）
A．體液免疫 B．細胞免疫 C．自身免疫 D．非特異性免疫
6．病毒侵入人體后，血液中會(huì )出現相應的抗體�？贵w的.基本組成單位及合成抗體的細胞器分別是（ ）
A．氨基酸和核糖體 B．氨基酸和高爾基體
C．核苷酸和核糖體 D．核苷酸和高爾基體
7．為使移植器官長(cháng)期存留，病人要長(cháng)期使用某種藥物，該藥物的作用是（ ）
A．激活免疫系統 B．使免疫系統變得“遲鈍”
C．抑制術(shù)后感染 C．保證植入器官的血液供應
三、【能力提升】
8．用未感染過(guò)病原體的健康小鼠Ａ和Ｂ做實(shí)驗，過(guò)程如圖所示，請回答：
B 健康 B 生活B
S疫苗 S病原體
A 健康A A死亡
�。ǎ保┳⑸涠拘詮姷模硬≡w后，由于__________________，所以Ｂ鼠能正常生活，Ａ鼠則患Ｓ引起傳染病死亡，其原因是：___________________。
�。ǎ玻┘偃缭诮oＢ注射Ｓ疫苗后，第二天就給其注射Ｓ病原體，則由于____________，Ｂ會(huì )______________。
�。ǎ常┎≡w進(jìn)入小鼠體內后，識別它的是________，可以清除它的是___________
高中生物教案9
一、教學(xué)目標
1、說(shuō)明內環(huán)境穩態(tài)及其生理意義；簡(jiǎn)述穩態(tài)的調節機制。
2、關(guān)注內環(huán)境穩態(tài)與健康的關(guān)系。
3、嘗試解釋生物體維持pH穩定的機制。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
內環(huán)境穩態(tài)及其生理意義。
三、課時(shí)安排2
四、教學(xué)過(guò)程
1、〔引入〕以“問(wèn)題探討”引入，學(xué)生思考討論后回答，老師提示。
〔生答師提示〕1、提示：血漿生化指標指的是血漿中各種化學(xué)成分的含量，其中包括機體多種代謝產(chǎn)物的含量。健康機體的生化指標一般都處于正常范圍內。當機體某項生理功能出現障礙時(shí)，勢必影響其代謝產(chǎn)物的含量，因此血漿的生化指標可以反映機體的健康狀況，并可以作為診斷疾病的依據。 例如，正常情況下，轉氨酶主要分布在各種組織的細胞內，以心臟和肝臟的活性最高，在血漿中的活性很低。當某種原因使細胞膜通透性增高時(shí)，或因組織壞死細胞破裂后，可有大量轉氨酶進(jìn)入血漿，引起血漿中轉氨酶活性升高。
2、提示：這說(shuō)明（1）內環(huán)境中各種化學(xué)成分的含量不是恒定不變的，而是在一定范圍內波動(dòng)，內環(huán)境的穩定是一種動(dòng)態(tài)的相對穩定； （2）不同個(gè)體存在一定差異。
3、提示：（1）肌酐含量超標，肌酐是有毒的代謝廢物，積累過(guò)多會(huì )影響健康。這表明腎臟的排泄功能有障礙。 （2）葡萄糖含量超標，血糖含量過(guò)高可并發(fā)酮癥酸中毒、糖尿病的心血管合并癥等。 （3）甘油三脂超標，可引起高脂血癥，易并發(fā)冠心病、動(dòng)脈粥樣硬化等。
〔問(wèn)題〕以 “本節聚焦”的問(wèn)題，再次提起學(xué)生的思考。
〔板書(shū)〕
一、內環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化
Homeostasis：正常機體通過(guò)調節作用，使各個(gè)器官、系統協(xié)調活動(dòng)，共同維持內環(huán)境的相對穩定狀態(tài)叫做穩態(tài)。
二、對穩態(tài)調節機制的認識
神經(jīng)——體液——免疫調節網(wǎng)絡(luò )是機體維持穩態(tài)的主要調節機制
〔學(xué)生互動(dòng)〕學(xué)生思考與討論，師提示。
1、提示：絕大多數人都有過(guò)發(fā)高燒的經(jīng)歷，可以讓同學(xué)先談?wù)勛约喊l(fā)高燒時(shí)的感受。
正常的體溫是體內細胞進(jìn)行各種生化反應最適宜的溫度。在發(fā)高燒的狀態(tài)下，由于內環(huán)境發(fā)生一系列變化，導致體內的各種反應出現紊亂，于是機體功能發(fā)生異常。發(fā)熱時(shí)的主要癥狀大部分集中在中樞神經(jīng)系統，病人感覺(jué)不適、頭疼、頭暈、嗜睡等，同時(shí)常有食欲不振、厭食、惡心的.表現。發(fā)熱時(shí)機體處于一種明顯的分解代謝過(guò)旺的狀態(tài)，持續高熱必定引起器官的功能負荷加重，有可能誘發(fā)器官功能不全或引起組織損傷。孕婦發(fā)熱可能導致胎兒發(fā)育障礙，是一個(gè)重要的致畸因子。對于6個(gè)月至4歲的幼兒來(lái)說(shuō)，持續高熱容易發(fā)生驚厥，相當數量的患兒由此造成腦損傷，如智力落后，甚至癲癇，因此應注意及時(shí)采用物理方法或服用藥物來(lái)退燒降溫。
2、提示：內環(huán)境滲透壓會(huì )變小。當內環(huán)境滲透壓變小時(shí)，內環(huán)境中的水將較多地通過(guò)滲透作用進(jìn)入細胞內，造成細胞吸水腫脹，進(jìn)一步導致細胞代謝和功能紊亂。嚴重時(shí)會(huì )出現疲倦、周身不適、表情淡漠、惡心、食欲減退、皮下組織腫脹等癥狀。
3、提示：因為高原空氣稀薄，大氣壓和氧分壓低，易造成體內缺氧。這說(shuō)明外界環(huán)境的變化勢必影響內環(huán)境的穩態(tài)。若外界環(huán)境變化不甚劇烈，并且機體代償機制良好，內環(huán)境的波動(dòng)較小，仍能維持穩態(tài)；若外界環(huán)境變化劇烈，機體代償機制不好，內環(huán)境穩態(tài)將受到破壞，就會(huì )影響身體健康。
〔社會(huì )聯(lián)系〕生思考，師提示。
〔講解〕夏天時(shí)，空調房間與室外的溫差較大，如果經(jīng)常進(jìn)出空調房間，就會(huì )出現咳嗽、頭痛、流鼻涕等感冒癥狀。如果在溫度較低的空調房間呆的時(shí)間過(guò)長(cháng)，就會(huì )引起關(guān)節酸痛或頸僵背硬、腰沉臀重、肢痛足麻、頭暈腦脹等。如果呆得太久，由于空氣不好，容易使人頭暈目眩。這些癥狀就是空調綜合征，俗稱(chēng)空調病�？照{病的主要表現為：感冒、過(guò)敏、風(fēng)濕痛、黏膜干燥、緊張、煩躁、注意力難以集中、頭痛，等等。據分析，空調對人的影響主要在于：空調風(fēng)使人體表面水分蒸發(fā)量加大，毛孔收縮，不能正常排汗，也會(huì )引起內分泌的紊亂；空調房間里，氣流方向經(jīng)常變換，氣流速度增加，空氣熱量不斷變動(dòng)等因素干擾了人體的嗅覺(jué)，削弱了人體對空氣中病菌、過(guò)敏原和異味的反應；房間內濕度太低，會(huì )對眼、鼻等處的黏膜產(chǎn)生不利作用，導致黏膜��；室內空氣與外界幾乎隔絕，干燥而又溫度適宜，空氣中有害細菌含量快速上升。
〔板書(shū)〕三、內環(huán)境穩態(tài)的重要意義
內環(huán)境穩態(tài)是機體進(jìn)行正常生活的必要條件。
〔實(shí)驗并討論〕生看或做實(shí)驗，思考，師提示。
1、生物材料加入HCl或NaOH后pH的變化更像緩沖液。
2、提示：緩沖液加入少量酸堿后，pH變化不明顯。原因是磷酸緩沖液中含有NaH2PO4/Na2HPO4，其中NaH2PO4溶液呈酸性，當加入少量NaOH時(shí)，可以中和OH-；Na2HPO4溶液呈堿性，當加入少量HCl時(shí)，可以中和H+。水溶液則不同，因而加入酸堿后，pH變化明顯。
3、提示：生物材料中含有緩沖對NaH2PO4/Na2HPO4、H2CO3/NaHCO3等，它們能夠對酸堿度的變化起緩沖作用。此外，機體還可以通過(guò)對生理活動(dòng)進(jìn)行調節來(lái)維持pH穩定。例如，當機體劇烈運動(dòng)時(shí)，肌肉中會(huì )產(chǎn)生大量的乳酸和碳酸。乳酸進(jìn)入血液后，可與血液中的碳酸氫鈉發(fā)生作用，生成乳酸鈉和碳酸。碳酸是一種弱酸，可以分解成C02和水。血液中的C02增多會(huì )刺激呼吸中樞，使呼吸運動(dòng)增強，增加通氣量，從而將C02排出體外，所以對血液的pH影響不大。當乳酸鈉進(jìn)入血液后，與血液中的碳酸發(fā)生作用，形成碳酸氫鹽，過(guò)多的碳酸氫鹽可以由腎臟排出。這樣由于血液中緩沖物質(zhì)的調節作用，以及機體的調節作用，可以使血液的酸堿度維持相對穩定。
【關(guān)于人體血液pH值緩沖作用原理】
人體血液不會(huì )因為進(jìn)入少量酸性和堿性的物質(zhì)而使其pH值超出7．35～7．45之間，原因是血液中含有緩沖物質(zhì)，如H2C03／NaHCO3、NaH2PO4／Na2HPO4等。在此結合有關(guān)生化知識對H2C03／NaHCO3在維持血液 pH值穩態(tài)中所起的作用加以說(shuō)明。
它們的電離如下：H2C03一→H+ + HC03- (1) (雙向，可逆)；NaHC03一→Na++ HC03- (2)；由于(2)式完全電離，有大量的HC03- 存在，對(1)式電離產(chǎn)生同離子效應，使HC03-和H+ 結合成H2C03 ，也就是說(shuō)(2)式的結果抑制了(1)式H2C03的電離，因此血液中存在大量的H2C03和HC03- ，而H+濃度很小。
當血液中進(jìn)入少量酸(例如乳酸、磷酸等)時(shí)，由于血液中存在大量HC03-，能和進(jìn)入的酸中的H+結合成電離度很小的H2C03，使血液中氫離子濃度幾乎沒(méi)有升高，因此血液pH值并不明顯降低。
當血液中進(jìn)入少量堿時(shí)，此時(shí)血液中的H+與進(jìn)入堿中的OH- 結合成難電離的H20，當血液中的H+稍有降低時(shí)，血液中存在的H2C03，就立即電離出H+來(lái)補充血液中減少的H+，使血液pH值并不明顯升高。
正是因為H2C03和HC03- 的大量存在才會(huì )使血液的pH值不會(huì )因為少量堿、酸的進(jìn)入而造成明顯升降。
〔小結〕略（黑體字部分）。
〔作業(yè)〕練習一二題。
1．D。 2．C。 3．D。
4．提示：因為人體各種生命活動(dòng)是以細胞代謝為基礎的，細胞代謝本質(zhì)上是細胞內各種生化反應的總和。內環(huán)境為這些生化反應的進(jìn)行提供了必要的物質(zhì)和條件。當內環(huán)境穩態(tài)保持正常時(shí)，細胞的代謝活動(dòng)能正常進(jìn)行；當內環(huán)境穩態(tài)失調時(shí)，細胞代謝活動(dòng)就會(huì )受影響。因此內環(huán)境穩態(tài)是人體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件。
拓展題
提示：當動(dòng)物進(jìn)食高濃度的糖溶液后，大量的葡萄糖被吸收進(jìn)入血液，導致血糖濃度暫時(shí)升高。血糖濃度的升高會(huì )刺激機體加速分泌胰島素，同時(shí)抑制胰高血糖素的分泌。在胰島素和胰高血糖素的共同調節下，血糖濃度逐漸恢復到正常水平，具體調節機制可參考第2章有關(guān)血糖平衡調節的內容。
自我檢測的答案和提示
一、概念檢測
1、判斷
�。�1）×；（2）√；（3）×；（4）√。
2、選擇
�。�1）D；（2）D；（3）D。
3、畫(huà)概念圖
略
二、知識遷移
�。�1）水是良好的溶劑，為各種生化反應提供溶液環(huán)境；水是體內物質(zhì)運輸的載體；水在體溫調節方面有作用；水是某些生化反應的反應物；水是細胞結構的重要組成成分等。
�。�2）說(shuō)明健康的人體具有維持體內水平衡的能力。
三、技能應用
�。�1）否。
�。�2）血液中的糖分既可來(lái)源于食物中的糖類(lèi)物質(zhì)，也可來(lái)源于其他物質(zhì)在體內的轉化。
四、思維拓展
提示：航天器和航天服中的生命保障系統，主要由氧源（氣瓶）和供氣調壓組件、水升華器和水冷卻循環(huán)裝置、空氣凈化組件、通風(fēng)組件、通信設備、應急供氧分系統、控制組件和電源、報警分系統、遙測分系統等組成。它能夠為航天員提供呼吸用氧，并控制服裝內的壓力和溫度，清除航天服內C02、臭味、濕氣和微量污染等。這套生命保障系統與壓力服（給宇航員提供正常大氣壓）一起，在人體周?chē)鷦?chuàng )造適宜人生存和工作的微型氣候環(huán)境，有利于宇航員維持機體內環(huán)境的穩態(tài)。
高中生物教案10
一、教學(xué)目標：
1、了解原核細胞和真核細胞的特點(diǎn)
2、真核細胞和原核細胞的區別
二、重難點(diǎn)：
真核細胞和原核細胞的區別
三、板書(shū)設計：
一、認識原核細胞的和真核細胞
1、真核細胞：
2、原核細胞;
二、原核細胞和真核細胞的主要特征
1、真核細胞
2、原核細胞
3、真核細胞和原核細胞的比較
四、教學(xué)過(guò)程：
導入：上一節我們學(xué)習了有關(guān)細胞的主要特征，以及細胞的基本結構，今天我們就把細胞進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)習一下有關(guān)真核細胞和原核細胞的特點(diǎn)。
學(xué)生閱讀【探究活動(dòng)】認識一下有關(guān)原核細胞和真核細胞，教師提問(wèn)：
1、原核細胞包括的細胞的種類(lèi)？
2、真核細胞包括的'種類(lèi)？
教師總結：由原核細胞組成的生物叫做原核生物，原核生物包括，細菌、藍藻、支原體、衣原體等生物。由真核細胞組成的生物叫做真核生物，真核生物包括動(dòng)物、植物、真菌、人類(lèi)。
教師小提示：
區分細菌與真菌？
細菌和真菌都是個(gè)體微小的生物，細菌一般是桿菌、球菌等如：大腸桿菌、金黃色葡萄球菌、放線(xiàn)菌、等，真菌如：酵母菌等。
學(xué)生閱讀課本，教師總結原核細胞的特點(diǎn)：
1．原核細胞的最主要特點(diǎn)：細胞內沒(méi)有由核膜包圍的典型細胞核。
2．原核細胞的結構：
�。╨）細胞壁和細胞膜：
細胞壁的主要成分是肽聚糖。
�。�2）細胞質(zhì)：有核糖體，無(wú)其他的細胞器。
�。�3）核區：由DNA分子組成。
區別原核生物和真核生物是依據構成該生物的細胞是原核細胞還是真核細胞。
原核細胞與真核細胞的主要區別是有無(wú)成形的細胞核，也可以說(shuō)是有無(wú)核膜，因為有核膜就有成形的細胞核，無(wú)核膜就沒(méi)有成形的細胞核。
注意：（1）病毒既不是原核生物也不是真核生物，因為病毒沒(méi)有細胞結構。
�。�2）原生動(dòng)物（如草履蟲(chóng)、變形蟲(chóng)等）不等于原核生物，原生動(dòng)物是動(dòng)物中最低等的類(lèi)群，但它們都是真核生物。
�。�3）不是所有的菌類(lèi)都是原核生物，細菌和放線(xiàn)菌是原核生物，而真菌（如酵母菌、霉菌等）是真核生物。
細菌常根據形狀分為：桿菌、球菌和螺旋菌，細菌常根據形狀來(lái)命名，如大腸桿菌。也有的根據功能來(lái)命名，如硝化細菌、乳酸菌等。
學(xué)生閱讀課本，總結真核細胞和原核細胞的比較？
原核細胞與真核細胞有較大區別，兩者的區別如下表所示：
原核細胞 真核細胞
細胞大小 較�。�1-10μm） 較大（10-100μm）
染色體 一個(gè)細胞只有一條環(huán)狀DNA，DNA裸露，不與RNA、蛋白質(zhì)連結在一起 一個(gè)細胞有多條染色體，DNA、RNA、蛋白質(zhì)連結在一起
細胞核 無(wú)核膜、無(wú)核仁 有核膜、有核仁
細胞器 僅有分散的核糖體，其結構與真核細胞不同 有核糖體、線(xiàn)粒體、葉綠體、內質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等
細胞壁 主要由胞壁質(zhì)組成 植物細胞有，主要成分為纖維素和果膠
內膜系統 簡(jiǎn)單 復雜
微梁系統 無(wú) 有微管和微絲
細胞分裂 二分體、出芽、無(wú)有絲分裂和減數分裂，只有無(wú)絲分裂 能進(jìn)行有絲分裂和減數分裂
轉錄與翻譯 出現在同一時(shí)間與地點(diǎn) 轉錄在核內，翻譯在細胞質(zhì)內
五、小結：
本節主要敘述了有關(guān)真核細胞和原核細胞的特點(diǎn)以及真核細胞和原核細胞的比較。
高中生物教案11
教學(xué)目的
1．減數分裂的概念（D：應用）。
2．精子的形成過(guò)程（D：應用）。
教學(xué)重點(diǎn)
1．減數分裂的概念。
2．精子的形成過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
精子的形成過(guò)程。
教學(xué)用具
CAI軟件：哺乳動(dòng)物暈丸示意圖；哺乳動(dòng)物精子形成過(guò)程圖解；同源染色體和四分體形成圖解。
教學(xué)方法
講述、討論與啟發(fā)、提問(wèn)相結合。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、減數分裂和有性生殖細胞的形成。
�。ㄒ唬p數分裂的概念
范圍
概念
結果
�。ǘ┚拥男纬蛇^(guò)程
1．形成部位：（精巢）的曲細精管中精原細胞（原始生殖細胞）—→精子（成熟的生殖細胞）
2．形成過(guò)程
�。�1）同源染色體：
配對的兩條染色體，形狀和大小一般都相同，一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方。
�。�2）聯(lián)會(huì )：同源染色體兩兩配對的現象。
�。�3）四分體：聯(lián)會(huì )后的每對染色體會(huì )有4條染色單體。引言：大家知道，生物體生長(cháng)、發(fā)育、生殖和遺傳的基礎是細胞增殖。
提問(wèn)：細胞增殖的方式有哪些？
�。ɑ卮穑郝裕�
講述：對，在前面我們曾經(jīng)學(xué)習過(guò)有絲分裂和無(wú)絲分裂，今天我們學(xué)習第三種分裂方式——減數分裂。
提問(wèn)：在講述新課以前，我們先回憶一下有絲分裂前后細胞內染色體的數目是如何變化的？有什么意義？
�。ɑ卮穑郝�。）
講述：有絲分裂可以保持細胞分裂前后染色體數目恒定不變。那么，在形成有性生殖細胞精子或卵細胞時(shí)，細胞是怎樣分裂的呢？下面我們來(lái)討論兩個(gè)問(wèn)題。
討論：
1．如下所示，假設有性生殖細胞的形成是通過(guò)有絲分裂的方式完成，生物體下一代細胞內染色體數目如何變化？
2．要保持生物體前后代細胞內染色體數目的恒定，闡述解決問(wèn)題的可能性？
講述：如果精子或卵細胞內的染色體只有正常體細胞內染色體數目的一半，那問(wèn)題便迎刃而解。事實(shí)是怎樣的嗎？
1883年比利時(shí)學(xué)者耐登在研究馬蛔蟲(chóng)受精作用時(shí)觀(guān)察到：精子和卵細胞中含有數目相同的染色體，這些染色體通過(guò)受精作用傳給后代。根據這一發(fā)現，生物學(xué)家推測，生殖細胞中的染色體數目是體細胞中的一半。否則生物每繁殖一代，體細胞中的染色體數目就會(huì )增加一倍。這和我們考慮的解決問(wèn)題的思路是一致的。既然在形成生殖細胞——精子或卵細胞時(shí)，染色體數目要減少一半，如何減少，就是我們今天要學(xué)習的內容了。首先我們應對減數分裂的概念有所了解。
減數分裂的概念（教師主要講述以下三點(diǎn)）：
范圍：有性生殖細胞的形成。
概念：在整個(gè)減數分裂過(guò)程中，染色體只復制一次，而細胞連續分裂兩次。
結果：新產(chǎn)生的生殖細胞中的染色體數目比原始的生殖細胞中的染色體數目減少了一半。
講述：下面我們以哺乳動(dòng)物精子的形成過(guò)程為例，具體學(xué)習減數分裂的過(guò)程。
�。�1）精子的`形成部位：精巢的曲細精管中。
�。–AI課件顯示哺乳動(dòng)物精巢示意圖，曲細精管處閃爍3次。）
講述：曲細精管中含有大量的原始生殖細胞，也就是精原細胞。每個(gè)精原細胞中的染色體數目都與體細胞的相同。當雄性動(dòng)物性成熟后，精巢里的一部分精原細胞就開(kāi)始進(jìn)行減數分裂，經(jīng)過(guò)減數分裂以后，精原細胞就形成了成熟的生殖細胞——精子。下面我們看一看哺乳動(dòng)物精子的形成過(guò)程）
�。�2）精子的形成過(guò)程：
�。–AI軟件動(dòng)態(tài)顯示哺乳動(dòng)物精子的形成過(guò)程。）
講述：大家先看兩遍減數分裂的過(guò)程，建立一些感性認識，在我們具體學(xué)習減數分裂過(guò)程前，先講述幾個(gè)概念。
講述：像受精卵細胞中兩條稍大一些的染色體，它們形狀大小基本相同，其中一條淺色的表示來(lái)自精子，即父方，另一條黑色的表示來(lái)自卵細胞，即母方，這兩條染色體叫做一對同源染色體。圖中所示的受精卵中有兩對同源染色體。
討論：精子和卵細胞中有同源染色體嗎？為什么？
講述：同源染色體兩兩配對的現象叫做聯(lián)會(huì )。聯(lián)會(huì )是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。聯(lián)會(huì )結果就形成了四分體，即每對同源染色體含有4條染色單體。
講述：在學(xué)習了上述概念的基礎上，我們來(lái)看看精子是如何形成的。
�。–AI軟件示精子的形成過(guò)程；略。）
講述：精子是精原細胞經(jīng)過(guò)減數分裂后形成的。精原細胞在減數分裂過(guò)程中連續進(jìn)行了兩次分裂。在第一次分裂間期，精原細胞中的染色體經(jīng)過(guò)復制，縮短變粗，染色體復制以后，細胞就成為初級精母細胞。初級精母細胞中的染色體經(jīng)過(guò)聯(lián)會(huì )，形成四分體，細胞進(jìn)行第一次分裂。
在細胞分裂的同時(shí)，細胞內的同源染色體彼此分離，結果一個(gè)初級精母細胞便分裂成兩個(gè)次級精母細胞，而此時(shí)細胞內的染色體數目也減少了一半，細胞內不再存在同源染色體。減數第一次分裂結束。
減數第二次分裂是從次級精母細胞開(kāi)始的，細胞未經(jīng)染色體的復制，直接進(jìn)入第二次分裂。在細胞第二次分裂過(guò)程中，染色體的行為和前面所學(xué)的有絲分裂過(guò)程中染色體的行為非常相似，細胞內染色體的著(zhù)絲點(diǎn)排列在赤道板這一位置后，接著(zhù)進(jìn)行分裂，于是兩條姐妹染色單體分離，分別移向細胞兩極。與此同時(shí)，細胞分裂，結果生成了精子細胞。精子細胞經(jīng)過(guò)變形后成為精子，兩個(gè)次級精母細胞最后生成了四個(gè)精子，減數分裂結束。
總結提問(wèn)：
1．減數第一次分裂間期后，形成的細胞叫什么？
減分I間期
精原細胞————→初級精母細胞
2．減數第一次分裂和減數第二次分裂的結果，各生成了什么細胞？
減分I
初級精母細胞————→次級精母細胞
減分II
次級精母細胞————→精細胞
3．精子中的染色體數目比精原細胞中的染色體數目減少了一半，是由兩次分裂中的哪一次分裂決定的？減數第一次分裂
4．為什么說(shuō)減數分裂是特殊的有絲分裂？
其特殊性表現在減數第一次分裂中有同源染色體配對，同源染色體分離等復雜的染色體行為變化，在完成減數第一次分裂后，染色體數目減半；而減數第二次分裂，染色體行為變化與有絲分裂相似。因此，減數分裂是特殊形式的有絲分裂。
高中生物教案12
一、知識結構
二、教材分析
1.本小節主要講授“染色體結構的變異和染色體組的概念，染色體倍性(二倍體、多倍體、單倍體)及其在育種上的應用”。
2.教材從“貓叫綜合征”講起，介紹了“染色體結構變異的四種類(lèi)型及其對生物體的影響”。之后安排了“觀(guān)察果蠅唾腺巨大染色體裝片(選做)”的實(shí)驗。幫助學(xué)生加深對染色體結構變異的理解，并學(xué)習觀(guān)察果蠅唾腺巨大染色體裝片的方法。
3.染色體數目的變異可分為兩類(lèi):一類(lèi)是細胞內的個(gè)別染色體的增加或減少；另一類(lèi)是細胞內的染色體數目以染色體組的形式成倍地增加或減少。其中后一類(lèi)變異與人類(lèi)的生產(chǎn)和生活關(guān)系比較密切，是教材重點(diǎn)介紹的內容。
4.染色體組的概念通過(guò)分析果蠅的染色體組成而得出。然后，根據生物體細胞中染色體組數目的不同，區分染色體數目變異的幾種主要類(lèi)型---二倍體、多倍體和單倍體，重點(diǎn)講述多倍體和單倍體。最后教材用小字講述三倍體無(wú)籽西瓜的'培育過(guò)程，使學(xué)生把所學(xué)的知識與生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
5.本小節可以為本章第五節《人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生》中有關(guān)染色體異常遺傳病和第七章《生物的進(jìn)化》中有關(guān)現代生物進(jìn)化理論的學(xué)習打下基礎。
三、教學(xué)目標
1.知識目標：(1)染色體結構的變異(a:識記)；(2)染色體數目的變異(a:識記)。
2.能力目標： 學(xué)會(huì )觀(guān)察果蠅唾腺巨大染色體裝片。
四、重點(diǎn)實(shí)施方案
1.重點(diǎn)： 染色體數目的變異。
2.實(shí)施方案： 通過(guò)掛圖、幻燈片、投影片等多媒體教具，變抽象為具體，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵，學(xué)會(huì )知識。
五、難點(diǎn)突破策略
1.難點(diǎn)： 染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念。
2.突破策略： 通過(guò)生殖細胞中的兩套不同的染色體，引導學(xué)生從全部染色體的許多特征中抓住共同的關(guān)鍵特征。結合多媒體課件及具體實(shí)例，搞清難點(diǎn)所在。突破難點(diǎn)，理清思路。
六、教具準備：1.貓叫綜合征幼兒的照片；2.精子形成過(guò)程的示意圖；3.果蠅的精子與卵細胞圖、染色體結構變異和染色體數目變異的知識結構投影片；4.果蠅染色體活動(dòng)的多媒體課件。
七、學(xué)法指導：本節課中，教師要指導學(xué)生仔細觀(guān)察，與學(xué)生談話(huà)，師生互動(dòng)，共同歸納總結出應得的結論。
八、課時(shí)安排：2課時(shí)
高中生物教案13
一、 教學(xué)目標
1.描述內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)，理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關(guān)系。
2.說(shuō)明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
3.嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。
4.培養學(xué)生分析歸納能力、圖文轉換能力和組織合作學(xué)習能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
�。�2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
2.教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）內環(huán)境的理化性質(zhì)。
�。�2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
三．教具與教法
利用多媒體教學(xué)，講述與學(xué)生練習、討論相結合。
四．課時(shí)安排
1課時(shí)
五．教學(xué)過(guò)程
創(chuàng )設情境，導入新課：
請大家打開(kāi)課本的章首，上面一圖是雪山環(huán)境，如果把一杯水放在雪山的環(huán)境中，這杯水的溫度是低還是高，哪么在這個(gè)環(huán)境中的邊防士兵的體溫又是多少呢？下面一圖是煉鋼爐旁邊的工人，這個(gè)環(huán)境溫度如何？如果放一杯水在煉鋼爐旁邊，這杯水的溫度與放在雪山的那杯相比較那個(gè)高？煉鋼爐旁邊的工人的體溫又是多少?為什么放在雪上和煉鋼爐旁邊的水的溫度一高一低，然而在這兩個(gè)環(huán)境中的人體溫卻一直是37℃左右？
從這節課開(kāi)始我們來(lái)一起探討一下人體內的環(huán)境——人體內環(huán)境和穩態(tài)。
結合問(wèn)題，講述新課：
一．體內細胞生活在細胞外液中
�。ㄕ故菊n本第二頁(yè)問(wèn)題探討）
【學(xué)生思考并討論】這兩幅圖中圖1是什么細胞？ 圖2是什么細胞？他們分別生活在什么樣的環(huán)境中？
【師生共答】圖1是血細胞，生活在血漿當中。圖2是草履蟲(chóng)，是單細胞生物，直接生活在水環(huán)境當中，從水獲取營(yíng)養物質(zhì)并把代謝廢物排入水中。
【教師講述】血漿大部分是水環(huán)境，也就是說(shuō)血細胞也生活在水當中。從這兩個(gè)例子我們可以看出，無(wú)論是單細胞生物的細胞還是多細胞生物的細胞都是生活在水中的。
【設問(wèn)】那我們知道人體也是由細胞構成，人體內的細胞是否也生活在水環(huán)境中呢？
【學(xué)生閱讀】大家看課本P2相關(guān)信息，成年男性含水60%。成年女性含水50%。教師講述：曹雪芹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)女人是水做的。從這則資料看來(lái)男人更是水做的'。也就是人體內含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎的液體成為體液。
【設問(wèn)】我們知道人體是由細胞構成的，組成人體的細胞（如血細胞）外有沒(méi)有液體呢？哪么細胞內呢？
【師生共答】我們又根據體液分布的位置不同又把體液分為細胞內液和細胞外液。
【教師提問(wèn)】血液是不是體液呢？
�。ㄕ故狙航M成成分）
【教師講述】血液包括血細胞和血細胞生活的液體環(huán)境，我們稱(chēng)為血漿，簡(jiǎn)述細胞外液的概念。
【設問(wèn)】既然血液中有細胞，那么血液是不是體液？如果不是，那么血液中的什么成分是體液呢？什么成分是細胞外液?
【學(xué)生討論回答】血液不是體液，血細胞內的液體和血漿是體液，血漿是細胞外液。
【教師強調】血漿存在于血細胞外，所以血漿是屬于細胞外液。血漿就構成了血細胞生存的直接環(huán)境。
【設問(wèn)】我們知道血細胞和血漿存在于血管內，哪么我們人體除了血細胞外還有很多其他細胞，哪么這些細胞生活在什么樣的環(huán)境中呢？
�。ㄕ故菊n本P3 圖1—1）
【教師提問(wèn)】請大家看一下紅色的是什么？藍色的呢？綠色的管這些又是什么管呢？這些管內是什么呢？在這些管外還有一些細胞，這些細胞由叫什么細胞呢？這些細胞之間有間隙嗎？如果有，間隙中的液體叫什么呢？
【教師講述】紅色和藍色管是血管，內有血液，其中紅色的是動(dòng)脈毛細血管，藍色的是靜脈毛細血管。綠色的管為毛細淋巴管，管內有淋巴細胞和吞噬細胞以及淋巴液，淋巴就是他們的直接生活環(huán)境。管外的細胞為組織細胞，在細胞于細胞之間存在一些間隙，在這間隙中也充滿(mǎn)著(zhù)液體成為組織間隙液又稱(chēng)為組織液。組織液就構成組織細胞的直接生活環(huán)境。
【教師提問(wèn)】通過(guò)以上的講解，血漿、組織液、淋巴這些是不是細胞外液？
【教師講述】血漿、組織液、淋巴這些都是細胞外液，構成了細胞生活的直接環(huán)境。這個(gè)環(huán)境與我們人體周?chē)倪@個(gè)環(huán)境有很大的區別，細胞生活的直接環(huán)境是以水為基礎的液體，細胞生活的環(huán)境在體內，所以我們把細胞生存的環(huán)境稱(chēng)為內環(huán)境。
【教師提問(wèn)】大家考慮一下細胞外液和內環(huán)境是否相同？
【師生共答】是相同的，都是細胞生存的液體環(huán)境。
【教師提問(wèn)】血漿中水是怎樣進(jìn)入細胞，細胞代謝產(chǎn)生的水又是怎樣進(jìn)入血漿？通過(guò)課本P3 圖1—1簡(jiǎn)述三種細胞外液的關(guān)系。
【師生共同總結】血漿﹑組織液和淋巴(內環(huán)境)之間的關(guān)系
二．細胞外液的成分
【設問(wèn)】細胞外液的成分有那些呢？
�。ㄕ故綪4資料分析 血漿的化學(xué)組成）
【思考討論】P4資料分析中的討論題
【學(xué)生回答】
【教師總結】通過(guò)研究表明，血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差別在于血漿含較多蛋白質(zhì)。細胞外液成分類(lèi)似海水，反映生命起源于海洋。
三．細胞外液的滲透壓和酸堿度
【設問(wèn)】我們知道細胞外液是一種液體，在化學(xué)學(xué)習時(shí)，我們沒(méi)接觸到一種液體就要了解一種液體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，我們把這些統稱(chēng)液體的理化性質(zhì)。哪么細胞外液都有哪些理化性質(zhì)？
【學(xué)生閱讀】P5 細胞外液的滲透壓和酸堿度
【師生共同總結】
1、滲透壓：溶液中溶質(zhì)的微粒對水的吸引力。微粒數越多，吸引力就越大也就是滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無(wú)機鹽和蛋白質(zhì)的含量有關(guān)。人的血漿滲透壓約為770kPa.
2、酸堿度: 人的PH為7.35～7.45。PH的穩定與酸堿對物質(zhì)有關(guān)。
3、溫度：人的細胞外液的溫度一般維持在37℃左右。
四．內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介
【教師提問(wèn)】我們在前面講過(guò)了細胞的直接生活環(huán)境是細胞外液又稱(chēng)內環(huán)境。細胞生活所需的氧氣和營(yíng)養物質(zhì)都來(lái)自于細胞外液，那么細胞外液的氧氣和營(yíng)養物質(zhì)又是從外界吸收的，氧氣和營(yíng)養物質(zhì)是怎樣進(jìn)入細胞？細胞代謝產(chǎn)生的二氧化碳又是怎樣排出體外？
�。ㄕ故菊n本P5 思考與討論）
【學(xué)生回答】
【師生共同總結】
�。ㄕ故救梭w細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型）
【教師強調】從中我們可以看出細胞的氧氣和營(yíng)養物質(zhì)的吸收和代謝廢物的排除都需要通過(guò)內環(huán)境，因此內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
綜合知識，本節小結：
通過(guò)本節課的學(xué)習，我們要學(xué)習了體液、細胞內液、細胞外液、內環(huán)境的概念，內環(huán)境中三者之間的關(guān)系，細胞外液的成分，細胞外液的理化性質(zhì)，以及外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。著(zhù)重要掌握體液、細胞內液、細胞外液、內環(huán)境的概念，內環(huán)境中三者之間的關(guān)系，外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。
五．課堂作業(yè)
1、下列有關(guān)人體細胞外液的敘述中，不正確的是（ ）
A 人體內的細胞外液構成人體的內環(huán)境
B 人體內的細胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴
C 人體內的所有液體統稱(chēng)細胞外液
D 人體內細胞通過(guò)細胞外液與環(huán)境交換物質(zhì)
2、內環(huán)境中不含 （ ）
A 血紅蛋白 B 尿素
C 葡萄糖 D 二氧化碳
3、血漿中的水來(lái)自 （ ）
A 組織液 B 血漿、消化道
C 淋巴、組織液 D 消化道、組織液、淋巴
4.人體占體液總量比例最多的是（ ）
A.細胞內液 B.細胞外液
C.血漿 D.組織液
5.人體組織液中的氧氣要進(jìn)入組織細胞中參與氧化分解有機物,需要
通過(guò)的磷脂分子層( )
A.2層 B.3層
C.4層 D.6層
6.血細胞﹑肌細胞和淋巴細胞所處的內環(huán)境分別是( )
A.血漿﹑體液﹑體液 B.血液﹑體液﹑淋巴
C.血漿﹑組織液﹑淋巴 D.血液﹑細胞外液﹑體液
答案：C A D A D C
六．板書(shū)設計
第一章 人體的內環(huán)境與穩態(tài)
第1節 細胞的生活環(huán)境
一． 體內細胞生活在細胞外液中
細胞內液
�。ù嬖谟诩毎麅�，約占2/3）
1.體液 血漿
細胞外液 組織液
�。ù嬖谟诩毎�，約占1/3） 淋巴等
2.內環(huán)境中血漿﹑組織液﹑淋巴三者之間的關(guān)系
二、細胞外液的成分（血漿中的主要成分）
�。�1）水，占90%
�。�2）氣體，以氧氣和二氧化碳最為重要
�。�3）各種無(wú)機離子，鈉、氯、鉀、碳酸根、磷酸根的量最多
�。�4）有機化合物，如蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、葡萄糖、核苷酸、維生素等
�。�5）各種激素
�。�6）細胞代謝的廢物，氨、尿酸、尿素等
三、細胞外液的滲透壓和酸堿度
�。�1）溶液的滲透壓：約770kPa
�。�2）正常人血漿的PH為7.35～7.45
�。�3）細胞外液的溫度一般維持在37度
四、內環(huán)境是細胞與外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介
五．布置作業(yè)：
P6 第一大題和第二大題
六．教學(xué)反思
1.本節內容較多，較抽象，較難理解，因此教學(xué)過(guò)程中要運用圖片、多媒體動(dòng)畫(huà)。對每個(gè)知識點(diǎn)要提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生討論再進(jìn)行總結。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
2.內環(huán)境的組成是本節課的重點(diǎn)，要利用直觀(guān)圖片引導學(xué)生識別圖中的各種結構和成分，為學(xué)生更好理解血漿﹑組織液﹑淋巴的內在聯(lián)系。
3. 內環(huán)境是細胞與外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換要以課堂討論解決知識問(wèn)題、課后建構模型鞏固知識的形式呈現，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方法的轉變
高中生物教案14
一、教材分析
學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機化學(xué)知識這是本節教學(xué)內容的最大瓶頸，而氨基酸的結構和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀(guān)知識，比較抽象，十分枯燥，所以教學(xué)時(shí)應注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用動(dòng)畫(huà)、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學(xué)生對微觀(guān)內容的感性認識，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識的過(guò)程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的學(xué)習，提高思維能力，形成相應的觀(guān)點(diǎn)。并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、教學(xué)目標
1. 知識方面
(1)說(shuō)明氨基酸的結構特點(diǎn)。
(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
(3)概述蛋白質(zhì)的結構和功能 。
2.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
認同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者，樹(shù)立結構與功能相統一的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3. 能力方面
(1)通過(guò)自主對比觀(guān)察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，培養觀(guān)察分析能力。
(2)通過(guò)圖文結合的形式，讓學(xué)生在獲取形象的、信息內容的同時(shí)，培養分析和處理信息的能力
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
(1)蛋白質(zhì)的功能。
(2)氨基酸的結構及其形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
難點(diǎn)：
(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
(2)蛋白質(zhì)的結構多樣性的原因。
四、教法學(xué)法及媒體選擇
1.教法及媒體選擇
根據新課程理念，針對本節內容，我主要采取探究式教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結合的方法。在教學(xué)過(guò)程中，利用動(dòng)畫(huà)和圖片創(chuàng )設情境，層層遞進(jìn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。
2.學(xué)法
教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過(guò)程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結合點(diǎn)，實(shí)現教、學(xué)的統一。與探究式教學(xué)法相對應，我通過(guò)組織學(xué)生觀(guān)察、討論，使他們能用觀(guān)察法、分析法、比較推理法得出結論，進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生的自學(xué)能力、觀(guān)察能力和創(chuàng )造思維能力，讓學(xué)生能由宏觀(guān)進(jìn)入微觀(guān)再回到宏觀(guān)，形成由感性認識上升到理性認識的過(guò)程。
五、教學(xué)過(guò)程設計
導入： 播放電影《蜘蛛俠》的片段，
問(wèn)：電影中的主人公是誰(shuí)?他最有力的武器是什么?
展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強度異常的高。
�、茻晒馑傅膱D片
問(wèn)：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出美麗的熒光?
問(wèn)：從這些畫(huà)面中我們應該不難發(fā)現這些神奇的生命現象是由誰(shuí)來(lái)承擔的?
引出今天這節課的主題。
展示：一些食物(肉 、蛋 、乳等)
問(wèn)：為什么我們經(jīng)常說(shuō)這些食物的營(yíng)養價(jià)值很高?
問(wèn)：蛋白質(zhì)對人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能承擔怎樣的生命活動(dòng)呢?大家想不想和我一起到人體中去進(jìn)行一次旅行?
創(chuàng )設情景：三維透明人體場(chǎng)景。
�、� 觀(guān)看人體骨骼肌的三維動(dòng)畫(huà)，并問(wèn)：構建肌肉的主要結構物質(zhì)是什么?這又說(shuō)明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能?
�、平又�(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察在人體中可以發(fā)生的4個(gè)生命活動(dòng)的場(chǎng)景，并問(wèn)：在這樣的4個(gè)場(chǎng)景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)?這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢?
�、强偨Y：蛋白質(zhì)在生物體中承擔的功能多不多?概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者”。
過(guò)渡：結構與功能是相適應的' ，蛋白質(zhì)們能夠承擔如此眾多的功能，這是否和他的功能有著(zhù)某種必然的聯(lián)系呢?下面就讓我們一起去掀開(kāi)它的神秘面紗吧!研究表明蛋白質(zhì)的結構是復雜的，可是這種復雜的分子卻是由一些結構簡(jiǎn)單的氨基酸分子作為基本單位所構成。所以認識蛋白質(zhì)的結構，首先就必須了解氨基酸的結構
創(chuàng )設情景：利用比喻，講述“4個(gè)氫兄弟”和“兩個(gè)強大勢力集團”的斗爭故事，讓學(xué)生了解，“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團和它們的一些書(shū)寫(xiě)方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面認識構成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結構，以及氨基酸共同結構特點(diǎn)打下鋪墊。
過(guò)渡：氨基酸會(huì )不會(huì )只有甘氨酸一種呢?告訴學(xué)生構成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!
提問(wèn)：比一比這4種氨基酸，從4個(gè)“鄰居”的角度來(lái)看，有幾個(gè)“鄰居”相同?幾個(gè)“鄰居”不同?
提問(wèn)：其實(shí)其它的氨基酸也都符合這一規律，能否根據這一規律將約20種氨基酸用一個(gè)結構通式表示出來(lái)?
活動(dòng)：邀請兩位學(xué)生主動(dòng)到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書(shū)寫(xiě)。
請學(xué)生評價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫(xiě)出的氨基酸的結構通式，教師最后總結，并針對錯誤進(jìn)行說(shuō)明。
提問(wèn)：⑴觀(guān)察結構通式，不同的氨基酸在結構上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?
�、朴^(guān)察結構通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素?那么蛋白質(zhì)呢?
�、窃賮�(lái)觀(guān)察結構通式，和剛才的4種氨基酸，問(wèn)道：如果說(shuō)從氨基和羧基的角度來(lái)看這些氨基酸又有哪些共同結構特點(diǎn)。(學(xué)生思考同時(shí)，引導學(xué)生從氨基和羧基的數量;氨基與羧基的連接方式兩個(gè)方面考慮)
總結：對氨基酸共同結構特點(diǎn)進(jìn)行總結，并指出只有同時(shí)滿(mǎn)足共同結構特點(diǎn)的氨基酸才是構成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。
過(guò)渡：現在我們知道了氨基酸的結構，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?指出是“相互連接”。
活動(dòng)：請一位同學(xué)到前臺來(lái)，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂，兩腿并攏，讓學(xué)通過(guò)今天課的內容進(jìn)行聯(lián)想，可以想到什么?問(wèn)：我和這位同學(xué)連接起來(lái)時(shí)最簡(jiǎn)單的方式是什么?再問(wèn)：那么氨基酸在相互連接時(shí)是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?
創(chuàng )設情景：觀(guān)看flash動(dòng)畫(huà)(蛋白質(zhì)的形成)
提問(wèn)：⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?
�、朴袥](méi)有“左右手”和“握手的地方”總結出“肽鍵”
�、请m然和手牽手有相似的地方，但又沒(méi)有不同的地方?總結出這種“相互連接”稱(chēng)為“脫水縮合”
�、冗@是不是一種新的分子，指出“二肽”
�、啥倪�能繼續進(jìn)行“脫水縮合”嗎?
通過(guò)一系列的問(wèn)題引導學(xué)生總結出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數”，“脫去的水分子數”，和“氨基酸數”之間存在的數量關(guān)系。
總結：氨基酸形成蛋白質(zhì)大致經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)階段?
過(guò)渡：展示一些常見(jiàn)蛋白質(zhì)的結構圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間結構并指蛋白質(zhì)的種類(lèi)有1010—1012可是構成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種
這些氨基酸怎能形成數量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?
活動(dòng)：講學(xué)生分成每6人一組，請其中一組的同學(xué)到臺上來(lái)扮演氨基酸，其它組
相互同學(xué)討論，是什么原因導致了蛋白質(zhì)分子結構的多樣性，請2組學(xué)生
代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。
評價(jià)并總結：結構多樣性的原因。
思考：為什么蛋白質(zhì)能承擔如此眾多的功能?
小結、結課：在今天的這節課里，我們不僅獲取蛋白質(zhì)的基礎知識，而且大家應該感受到蛋白質(zhì)對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開(kāi)了蛋白質(zhì)，這一切還存在嗎?不過(guò)蛋白質(zhì)是生命的主要承擔者，可它們是生命活動(dòng)“操縱者”嗎?它們又會(huì )是一種怎樣的化合物呢?這個(gè)問(wèn)題就留給下節課吧!
高中生物教案15
一、教材分析:
（一）教材的地位與作用：“水分代謝”是第二章的重點(diǎn)內容，它與前面所學(xué)知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯(lián)系非常緊密；也為今后學(xué)習“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。
（二）教學(xué)目標：
1、 知識目標
�。�1）了解植物細胞的吸脹吸水；水分的運輸和利用。
�。�2）理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
�。�3）通過(guò)植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗，進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。
2、 能力目標
�。�1）通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、推理等手段，培養學(xué)生的觀(guān)察思考、實(shí)驗動(dòng)手、類(lèi)比綜
合的能力和創(chuàng )造思維能力。
�。�2）培養學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)獲取知識、解決問(wèn)題的能力和學(xué)習習慣。
3、 情感目標：通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養學(xué)生的探索精神，樹(shù)立辯證唯
物主義世界觀(guān)。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：滲透吸水的原理
教學(xué)難點(diǎn)：半透膜與選擇透過(guò)性膜的主要區別，植物細胞是一個(gè)滲透系統。
二、教法設計：
1、 探究教學(xué)法：它由四個(gè)環(huán)節組成：（1）創(chuàng )設聯(lián)想，提出探索問(wèn)題，（2）引導學(xué)生進(jìn)行探究、推理，（3）設計實(shí)驗或演示其它教學(xué)媒體對學(xué)生的推理結果進(jìn)行驗證，（4）師生共同歸納總結探索結果。
2、 直觀(guān)教學(xué)法：通過(guò)實(shí)驗、圖片及多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。
3、 通過(guò)設疑引入，為講邊演示實(shí)驗和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在獲得感性認識的同時(shí)，教師層層設疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識，培養學(xué)生觀(guān)察、思維、推理及綜合的能力。
三、教學(xué)過(guò)程：
事實(shí)會(huì )不會(huì )就像我們剛才分析的這樣，我們可以把細胞放在外界溶液中，親自觀(guān)察一下，看看結果如何。 成熟植物細胞
一、用課件動(dòng)畫(huà)顯示質(zhì)壁分離過(guò)程。
問(wèn)：剛才看到了什么現象？（原生質(zhì)層收縮于細胞壁分離開(kāi)）
問(wèn)：這種想象叫質(zhì)壁分離。這里得“質(zhì)”指的是細胞質(zhì)嗎？（原生質(zhì)層）
問(wèn)：在質(zhì)壁分離過(guò)程中，液泡有什么變化？細胞液有什么變化？（液泡變小，細胞液減少，顏色加深）
問(wèn)：細胞液減少，顏色加深是什么原因造成的？（水分減少，濃度增加造成的）
問(wèn)：細胞為什么會(huì )失水？（細胞液濃度小于外界溶液濃度）
問(wèn)：發(fā)生質(zhì)壁分離以后，在細胞質(zhì)和原生質(zhì)層之間的空隙中是空的嗎？有什么物質(zhì)？
問(wèn)：要是把發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞放在清水中，會(huì )發(fā)生什么情況呢？
用課件動(dòng)畫(huà)顯示質(zhì)壁分離復原過(guò)程。
問(wèn)：把發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞放在清水中，細胞為什么會(huì )復原？
問(wèn)：細胞為什么會(huì )吸水？（細胞液濃度大于外界溶液濃度）
問(wèn)：通過(guò)細胞的紙幣分離和復原實(shí)驗，得出什么結論？
�。�1） 成熟植物細胞+外界溶液=滲透系統
�。�2） 細胞液濃度小于外界溶液濃度——細胞失水
細胞液濃度大于外界溶液濃度——細胞吸水
小結：通過(guò)細胞的質(zhì)壁分離和復原實(shí)驗，證明了成熟的植物細胞可以通過(guò)滲透作用吸收水分。根尖分生區時(shí)未成熟的植物細胞，吸水的主要方式是吸脹吸水，根毛區的細胞是形成中央液泡的成熟細胞，其吸水的主要方式是滲透吸水。
問(wèn)：根毛區的細胞能進(jìn)行吸脹吸水嗎？
問(wèn)：死亡的植物細胞會(huì )發(fā)生質(zhì)壁分離和復原現象嗎？
根毛區的細胞吸收水分以后，要運輸到植物體的各個(gè)部位，供植物利用。
二、水分的運輸
[課件動(dòng)畫(huà)顯示植物根吸水、利用、擴散的全過(guò)程]
1、根毛區細胞 ——層層細胞——根導管
根毛區細胞——層層細胞間隙——根導管
2、根導管——莖導管——葉導管——植物體各部位
三、水分的利用：
根吸收的'水分只有1~5%留在植物體內，供植物利用。
四、水分的散失：
根吸收的水分，除了極少一部分被植物利用以外，絕大部分通過(guò)蒸騰作用，經(jīng)葉片表面的氣孔散失掉了。通過(guò)氣孔散失掉這么多的水分有其特殊的生理意義。
水分散失的意義：吸水和運輸水分的主要動(dòng)力
五、合理灌溉
植物在一生中都需要不斷地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水約30千克左右；一畝稻田，在整個(gè)生長(cháng)期間耗水大約30萬(wàn)千克左右。同一種植物在不同的生長(cháng)發(fā)育時(shí)期需水量也不相同（如小麥一生的需水量曲線(xiàn)圖）。這些水分絕大部分都通過(guò)蒸騰作用散失掉了。我國是一個(gè)水資源非常貧乏的國家，因此如何用最少的水去獲取最高的產(chǎn)量，是農業(yè)生產(chǎn)中的一個(gè)大問(wèn)題。也就是說(shuō)，根據不同的植物，根據不同的生長(cháng)時(shí)期對水的需求量不同，進(jìn)行合理灌溉，既不影響產(chǎn)量，又能達到節水的目的。
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