《教師的挑戰：寧靜的課堂》讀后感

《教師的挑戰：寧靜的課堂》讀后感

　　當閱讀了一本名著(zhù)后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的《教師的挑戰：寧靜的課堂》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《教師的挑戰：寧靜的課堂》讀后感1

　　暑假期間我拜讀了佐藤學(xué)教授寫(xiě)的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書(shū)，發(fā)現其中的核心觀(guān)點(diǎn)與我校的教學(xué)改革理念有不謀而合的共同點(diǎn)。結合“教學(xué)內容問(wèn)題化”課題，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)驗，生本理念已深入城三小人心。師生都發(fā)生了可喜的變化，實(shí)現了師生的共同成長(cháng)，課堂成了“孩子心靈的放飛”，“精神文化的盛宴”，學(xué)生學(xué)習變成了快樂(lè )的事，他們積極參與，盡情展示，變得會(huì )學(xué)習，愛(ài)讀書(shū)，會(huì )思考，善表達。教師從賣(mài)力拉動(dòng)學(xué)生的纖夫，轉變成生命的牧者，教育教學(xué)變得輕松、陽(yáng)光、幸福。

　　一、轉變教師理念，為課堂教學(xué)改革奠定基礎。

　　課堂教學(xué)改革的成敗關(guān)鍵在老師的理念轉變，以前課堂中傳統的觀(guān)念固守著(zhù)我們的思維陣地。為了打破這種封閉的思想，把課堂的主動(dòng)權真正還給學(xué)生，學(xué)校對教師進(jìn)行了一系列的培訓：第一，加強理論學(xué)習，積極轉變教師的教育教學(xué)理念。人手一本的生本系列讀本，組織老師開(kāi)展讀書(shū)學(xué)習活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)讀書(shū)沙龍活動(dòng)，老師們對生本教育有了初步的.認識和了解，生本教育一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依托學(xué)生的理念得到了全校的認可。第二，積極組織老師參加生本教育培訓�，F在，老師們更明確了教材的處理，前置性學(xué)習、小組合作學(xué)習等方面，如何進(jìn)行細致的指導，專(zhuān)項的培養。為教育教學(xué)改革鋪平了道路，奠定了堅實(shí)的基礎。

　　二、出臺模式，為課堂教學(xué)改革提供范例。

　　只有理念，而沒(méi)有具體可操作的模式，對于大部分老師來(lái)說(shuō)是很難展開(kāi)實(shí)驗的。經(jīng)過(guò)骨干教師們的不斷實(shí)踐探索、學(xué)習、討論與反思，初步總結建立了“前置性作業(yè)——小組協(xié)作——交流展示——教師點(diǎn)撥——鞏固運用”的合作展示學(xué)習模式，并逐漸在全校課堂教學(xué)中進(jìn)行推廣，全體老師按照以上的模式展開(kāi)實(shí)驗，慢慢地，老師們結合自己的實(shí)際經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng )新，走出了模式化的禁錮，逐步形成了自己的特色。

　　三、教學(xué)研究，為課堂教學(xué)改革鋪平道路。

　　在課堂教學(xué)改革推進(jìn)過(guò)程中，老師們遇到一些疑惑、問(wèn)題，學(xué)校開(kāi)展有針對性的課題研究，“教學(xué)內容問(wèn)題化”就應運而生。即學(xué)生在老師指導下自學(xué)教學(xué)內容，通過(guò)自己的理解，發(fā)現并解決問(wèn)題。在生生互動(dòng)中交流、討論這些問(wèn)題，互相查漏補缺，相互磋商形成共識，生成新問(wèn)題。在師生互動(dòng)中提出問(wèn)題，和教師的問(wèn)題融合，師生共同解決問(wèn)題，從而達成學(xué)習目標。通過(guò)系統研究活動(dòng)，形成了濃厚的研究氛圍，有效的解決了實(shí)驗中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革全面開(kāi)花。

　　伴隨著(zhù)生本教育的深入開(kāi)展，學(xué)生個(gè)性得以張揚，“開(kāi)放”“自由”得以實(shí)現，能力得以提高，在各項活動(dòng)中都表現出充分的自信。老師也教得輕松，改革初步呈現出由“師本”走向“生本”的良好勢頭。相信在不久的將來(lái)，城三小將展現出“以生為本、科學(xué)育人；激揚生命，提升生命的”的美好愿景。

《教師的挑戰：寧靜的課堂》讀后感2

　　《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》由佐藤學(xué)編著(zhù)，書(shū)中“從相互傾聽(tīng)的關(guān)系走向合作學(xué)習的關(guān)系”讓我有感而發(fā)，我覺(jué)得，構筑“相互傾聽(tīng)”的關(guān)系至關(guān)重要。

　　學(xué)習是同新的世界的“相遇”與“對話(huà)”，是師生基于對話(huà)的“沖刺”與“挑戰”。在合作學(xué)習的課堂里，每一個(gè)學(xué)生與教師一道奏響著(zhù)同聲相應、同氣相求的交響曲。教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現所有學(xué)生的學(xué)習權力，盡可能提高學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。在學(xué)生中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者之外，要培育相互傾聽(tīng)關(guān)系別無(wú)他法。

　　在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，師生、生生之間的相互“傾聽(tīng)”常常是教師期望的美好境界，可實(shí)踐中的課堂上，常有學(xué)生表現出自制能力差，表現欲旺盛等情況，能“聽(tīng)”、會(huì )“聽(tīng)”的學(xué)生實(shí)在不多：有些學(xué)生缺乏“聽(tīng)”的習慣，不想聽(tīng)同學(xué)發(fā)言和教師講課；有些同學(xué)在別人發(fā)言時(shí)，坐姿端正，神情專(zhuān)注，可缺乏思考；在有些同學(xué)的心目中，只有你“聽(tīng)”我的，哪有我“聽(tīng)”你的。在課堂中，我們不難看到：教師激情投入，學(xué)生心不在焉者有之，左顧右盼、東摸西搞……教師提問(wèn)，部分學(xué)生“群情激昂”，而部分學(xué)生隨聲附和，仍然停留在低層次的傾聽(tīng)上，一節課常常在判斷問(wèn)題對錯層面上的聲音在教室里“此起彼伏”……其實(shí)，這些都是在“傾聽(tīng)”環(huán)節出了問(wèn)題。

　　如何培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣呢？

　　1，讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的重要性

　　傾聽(tīng)是一種主要的學(xué)習方式，是學(xué)習者自我提高的重要途徑，同時(shí)，傾聽(tīng)也是對對方的理解和尊重。上課時(shí)，老師要讓學(xué)生體會(huì )到自己的發(fā)言受到其他人專(zhuān)注傾聽(tīng)時(shí)的被尊重感，然后，通過(guò)引導樹(shù)立全班的傾聽(tīng)氛圍，讓學(xué)生每人都成為“偉大的傾聽(tīng)者”。

　　2，規范學(xué)生傾聽(tīng)的外顯行為

　　學(xué)生的張揚個(gè)性不代表可以隨意插話(huà)，民主平等也不代表可以無(wú)視紀律。必須培養學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)應具備的涵養：傾聽(tīng)者應用專(zhuān)注的`眼睛看著(zhù)發(fā)言者，面帶真誠的微笑；贊賞的目光，會(huì )心的微笑，傾聽(tīng)者盡量不打斷別人的發(fā)言，在耐心的傾聽(tīng)中去理解和體會(huì )發(fā)言者的觀(guān)點(diǎn)和主要內容，尤其對學(xué)習有困難，表達不流暢，說(shuō)話(huà)不完整的同學(xué)要有耐心，要給予期待……在自己學(xué)習的同時(shí)，也令發(fā)言者增強信心。

　　3，讓傾聽(tīng)者承擔責任

　　在學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)，要明確任務(wù)，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)，帶著(zhù)具體的任要求去聽(tīng)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中充滿(mǎn)責任感。學(xué)生回答后，教師可通過(guò)進(jìn)一步的交流討論來(lái)檢驗學(xué)生的傾聽(tīng)狀況。

　　4，教師的及時(shí)引導與評價(jià)

　　教師在平常的課堂教學(xué)中，除了要觀(guān)察發(fā)言者，更要用心去關(guān)注發(fā)言者，充分肯定那些認真傾聽(tīng)別人的訴說(shuō)，努力聽(tīng)懂、理解別人觀(guān)點(diǎn)，從而作出積極反應的同學(xué)。

　　帶著(zhù)這些感悟和心得，我想我會(huì )像那些平凡又具個(gè)性的老師們那樣，努力在自己的課堂上建立學(xué)生間的傾聽(tīng)關(guān)系，并且做一個(gè)最好的傾聽(tīng)者，給予孩子們更多的對話(huà)權，以及展示自己。

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