教師的挑戰讀書(shū)心得

教師的挑戰讀書(shū)心得

　　當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣有利于我們不斷提升自我。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的教師的挑戰讀書(shū)心得，歡迎大家分享。

教師的挑戰讀書(shū)心得1

　　假期我仔細閱讀了《教師的挑戰-寧靜的課堂革命》這本書(shū)。作為一名新教師，我真的收獲很多。作為一個(gè)深受中國文化影響的國家，日本的基礎教育跟中國有很多的相似之處，課堂以聽(tīng)為主，缺乏討論；考試第一，講究“學(xué)而優(yōu)則仕”；學(xué)生有好的成績(jì)，卻不一定有好的興趣。在上個(gè)世紀80年代中期，日本對教育進(jìn)行了反思，并開(kāi)始了“寧靜的課堂革命”，使日本的教育大大改觀(guān)，現在的學(xué)校也同西方發(fā)達國家一樣有著(zhù)寬松的課堂紀律，自由的教育氣氛，讓學(xué)生找到了學(xué)習樂(lè )趣。

　　這本書(shū)最大的優(yōu)勢就是提供了很多優(yōu)秀課樣例供我們分析學(xué)習，我們可以結合理論充分體會(huì )到先進(jìn)教學(xué)模式課堂是如何實(shí)施的。在教學(xué)實(shí)踐中我也發(fā)現自己存在的一些問(wèn)題，而這本書(shū)正巧對我今后的教學(xué)起到很重要的指導作用。

　　寧靜的課堂革命以學(xué)生的學(xué)習為中心。在學(xué)習方式上表現為各自呆坐的'學(xué)習轉向活動(dòng)性的學(xué)習，從習得、記憶、鞏固的學(xué)習轉向了探究、反思、表達的學(xué)習。學(xué)生4、5人圍在一個(gè)書(shū)桌上，小組合作探討學(xué)習；在教學(xué)的方式上表現為從傳遞、講解、評價(jià)的教學(xué)轉向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)，教師漸漸變?yōu)檎n堂學(xué)習的設計者或者學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。在教學(xué)內容方面教科書(shū)只是配角，學(xué)生以有探究?jì)r(jià)值的課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動(dòng)追求高品質(zhì)的學(xué)習。

　　書(shū)中說(shuō)到合作性學(xué)習中很重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。作為學(xué)生，要傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言以及老師的引導，對于自己不懂的問(wèn)題要勇敢地提出來(lái)，同學(xué)們合作學(xué)習解決問(wèn)題。作為老師，要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的想法，要不折不扣地接納，胸有成竹的應對，絕對不可以忽視孩子們提出的任何一個(gè)細小問(wèn)題。在傾聽(tīng)的同時(shí)，老師可以根據學(xué)生的提問(wèn)，運用適當的連接語(yǔ)或引導語(yǔ)使偏離書(shū)本的學(xué)生回到正題上，充分調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。學(xué)生的提問(wèn)以及想法猶如一個(gè)個(gè)音符，而老師要做的事把這些音符集中到一起，形成交響樂(lè )似的課堂。學(xué)生提問(wèn)，小組討論回答，主體地位得以充分地體現。實(shí)際教學(xué)中這一點(diǎn)我做的不理想，有些學(xué)生在別人回答問(wèn)題時(shí)不尊重他人，亂說(shuō)話(huà)，亂發(fā)言，這就是平時(shí)老師忽視了細節。讀了這本書(shū)我深刻的懂得了一些小方法。

　　先進(jìn)的教學(xué)理念也強調了教室的布置。要用學(xué)生的作品裝飾教室來(lái)營(yíng)造出家的氛圍。學(xué)校以后的發(fā)展趨勢一定是小班教學(xué)，傳統的成排成列的桌椅擺放形式將被分小組排座方式替代，因為這樣的座位便于小組探究學(xué)習。為了使小組探究達到更好的效果，學(xué)生分組也是要考慮文化和能力差距。我們班的人數較多，分組相對就會(huì )麻煩一點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習我計劃把合理的分組式學(xué)習放在下學(xué)期。

　　通過(guò)閱讀這本書(shū)，我對國外先進(jìn)的理念有了進(jìn)一步了解，我對自己的教學(xué)也有了更深的認識，在班級管理方面，也有很多借鑒。我也深深的認識到教師內心的寧靜是源于對教材的深刻理解、爛熟于心，才會(huì )張弛有度地進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的寧靜是源于具有個(gè)性的發(fā)展和思考，才會(huì )誠實(shí)地去想問(wèn)題、說(shuō)想法。

教師的挑戰讀書(shū)心得2

　　寒假期間，我細細拜讀了《教師的挑戰—寧靜的課堂革命》一書(shū)。這本書(shū)是由日本著(zhù)名的教育學(xué)博士佐藤學(xué)教授撰寫(xiě)的。書(shū)中記錄了作者所觀(guān)察、記錄的教師們以學(xué)習為中心的教育實(shí)踐的挑戰，提示了創(chuàng )造“學(xué)習共同體”教學(xué)的要點(diǎn)。讀了這本書(shū)，我更加明確了我的教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習為中心的思想。

　　首先讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。思維常常由疑問(wèn)開(kāi)始。課堂上提出問(wèn)題，分析問(wèn)題到解決問(wèn)題是訓練學(xué)生思維的'重要手段和過(guò)程。同樣問(wèn)題，由教師提還是由學(xué)生自己提？絕不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果好。其次讓學(xué)生自已解決問(wèn)題。要把學(xué)生作為學(xué)習的主動(dòng)探索者，關(guān)鍵還在于提出問(wèn)題后，引導學(xué)生自已解決問(wèn)題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，教師適時(shí)設疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。

　　學(xué)生為主體，不是不要老師的“主導”作用。一般說(shuō)來(lái)，教師的認識先于學(xué)生、高于學(xué)生。而學(xué)生心理特點(diǎn)又不同成人，加上本身知識有限，自學(xué)是有困難的。因此，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要發(fā)揮好教師的主導作用。

　　擺正教與學(xué)的關(guān)系。教和學(xué)是矛盾關(guān)系。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內因，外因通過(guò)內因才起作用。所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)。要擺正教與學(xué)的關(guān)系，首先做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，按著(zhù)學(xué)生認知規律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐中體驗到進(jìn)步和成功的快樂(lè )。教師還要照顧好后進(jìn)生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽(tīng)的單向結構為教師講學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生講教師聽(tīng)和學(xué)生之間交流的三向結構；再次做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習營(yíng)造一個(gè)最佳氛圍。

教師的挑戰讀書(shū)心得3

　　捧著(zhù)佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書(shū)細細讀來(lái)，他用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們在“教學(xué)事件”中去觀(guān)察、去體會(huì )、去發(fā)現、去回味�？吹搅艘粋�(gè)教育學(xué)者對教師、對學(xué)生深沉而理智的關(guān)切。讓我對我們教師所面臨的挑戰有了新的了解，那就是為兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )。同時(shí)也讓我明白，教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現所有兒童的學(xué)習權力，盡可能提高兒童學(xué)習的質(zhì)量。

　　一、傾聽(tīng)兒童的發(fā)言

　　這里的“傾聽(tīng)”是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。是在嫻雅的關(guān)系之中相互傾聽(tīng)彼此心聲，每一個(gè)人的細膩思考得到細致的交流。能夠緊扣當今教師心弦的教學(xué)絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的教學(xué)，而是借助纖細的交響展開(kāi)的、靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué)。

　　書(shū)中佐藤學(xué)教授給我們列舉了靜岡縣富士市廣見(jiàn)小學(xué)的八木靜代老師在三年中課堂的變化，留給我印象最深的是在第二次執教五年級的社會(huì )課《汽車(chē)工業(yè)》中有兩處令人驚嘆：第一，在課堂的前方，實(shí)物的汽車(chē)零部件被拆卸下來(lái)展示。兒童們分組設立汽車(chē)公司，參考實(shí)物的零部件用紙箱板來(lái)制作汽車(chē)。從零部件的生產(chǎn)到下訂單模擬汽車(chē)裝備的整個(gè)工程。第二，八木老師同兒童的關(guān)系是應答性的，基于課堂中的傾聽(tīng)關(guān)系而形成了對話(huà)性的溝通。八木老師的應對策略是：不折不扣地接納兒童的發(fā)言，這是合作學(xué)習的基礎。

　　反思我們自己的教學(xué)課堂，有多少老師能做到不折不扣的接納兒童的發(fā)言。我們往往會(huì )為了追趕教學(xué)進(jìn)度或者兒童的發(fā)言脫離了我們的預設就會(huì )被毫不留情的打斷，也許正因為如此，我們的合作學(xué)習大部分都只是流于形式，趨于表面。正如書(shū)中所述：建立合作學(xué)習關(guān)系的教師，其活動(dòng)核心應該是真心接納的“傾聽(tīng)”。 “教師對每一位學(xué)生的信任和傾聽(tīng)形成了潤澤、融合而安全的言說(shuō)環(huán)境，也在無(wú)意之中培養了學(xué)生之間的互相信賴(lài)和傾聽(tīng)關(guān)系�！苯處焹A聽(tīng)并接納學(xué)生的所有發(fā)言，不管是好與壞，用心接納學(xué)生，潤澤學(xué)生心靈，也潤澤了課堂，用尊重學(xué)生獲得學(xué)生的尊重，也引發(fā)學(xué)生之間的互相尊重，從而形成相互傾聽(tīng)的關(guān)系。

　　二、關(guān)注課堂中的“小事”

　　作為東京大學(xué)的一位教授，佐藤學(xué)的獨特之處在于他雖然是個(gè)教育學(xué)者，但他似乎并不把高深理論作為自己的研究重心，而是幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的“小事”。跑學(xué)校、進(jìn)課堂成了他最大的愛(ài)好。這樣的大學(xué)教授似乎讓人不可理解，但他對此有自己的主張。在《教師的挑戰》的后記中，他說(shuō)：不知從何時(shí)起，人們開(kāi)始有意無(wú)意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”積累起來(lái)的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現嗎？

　　害怕數學(xué)連書(shū)都不翻的芳樹(shù)，今天在敏子和秀樹(shù)的`合作學(xué)習中雖然偶有失誤，但畢竟開(kāi)始做練習題了�？偸情]著(zhù)嘴，躲開(kāi)他人視線(xiàn)的良子，今天穿著(zhù)繡著(zhù)小花的褲子來(lái)上學(xué)了。這里的每一件小事都支持和促進(jìn)著(zhù)每一個(gè)孩子學(xué)習，對教師來(lái)說(shuō)這比“大規�！备母镏匾�得多。他所追求的是每個(gè)孩子的點(diǎn)滴成長(cháng)。這些在別人看來(lái)似乎不值一提，在他看來(lái)卻彌足珍貴。佐藤學(xué)在書(shū)中介紹的教師是在任何學(xué)校都可以遇到的尋常教師。每一位普通教師的小小挑戰與教室中的孩子們才是開(kāi)拓未來(lái)的教育改革者。

　　三、尊重與信賴(lài)

　　佐藤學(xué)提倡的是一種寧靜、潤澤的課堂氛圍，他認為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學(xué)習的前提。濱野老師的課堂正是這樣。學(xué)生按照自己的步調來(lái)朗讀，他們在喜歡的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著(zhù)，自自然然地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，即便是快要下課了，他們仍然意猶未盡，想要繼續討論。佐藤學(xué)認為，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個(gè)學(xué)生的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對所有人的發(fā)言都寄予期待，在他看來(lái)“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入。

　　但事實(shí)上，人們往往只會(huì )對那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生。只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個(gè)人挑戰固有學(xué)習水平的情景，才能看到他們個(gè)性化的創(chuàng )造。

　　這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇通向未來(lái)教育的門(mén)，在那里可以找到與我們共同成長(cháng)的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對學(xué)生的愛(ài)與執著(zhù)是共通的。這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話(huà)題，這是對于每一位教師的挑戰，這是一本值得細細品味的書(shū)。

教師的挑戰讀書(shū)心得4

　　最近，我品讀了佐藤學(xué)先生著(zhù)作的《教師的挑戰》一書(shū)，作為教育工作者，閱讀此書(shū)，找到了靈魂中的一種共振。書(shū)中的文字和表達的意向正如書(shū)名一樣，21世紀教育工作者的挑戰是什么，如何去提供符合21世紀的優(yōu)質(zhì)教育。

　　一、“大”與“小”的結合

　　書(shū)中舉例了多個(gè)國家不同教育方法，有歐洲的小班教學(xué)，20名兒童分成4、5人一組，合作學(xué)習；有日本山崎老師的指導課，讓學(xué)生自我學(xué)習，暢所欲言。這是讓我很羨慕的，我國的國情造成了大班教育，但是我們是否也能在大班統一教育的前提上，吸收外國優(yōu)秀經(jīng)驗，給與學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自我思考，自由表達。我的淺薄的意見(jiàn)是，在上夠一定的大課后，抽出一節課的`時(shí)間提出一個(gè)主題，讓學(xué)生組隊，共同合作，充分交流，然后以小組的形成共同意見(jiàn)，再以小組為單位做出表達。此種做法很考驗老師的選題能力，能否將此次合作課與書(shū)本、與教學(xué)進(jìn)度、與可實(shí)行條件相結合。同時(shí)也要讓老師改變思維，從一個(gè)單一的知識提供者，變成主題課堂的組織者，啟迪者并做最后的總結者�；蛘�，利用校本課程，或增加相似活動(dòng)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)他們對于不同學(xué)習方式的積極性，做到大課堂為主，小課堂為輔，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和成長(cháng)。

　　二、和學(xué)生心與心的溝通

　　老師作為人類(lèi)的園丁，在世界上都是做的一樣的事情，教育知識，塑造人格。我很感動(dòng)的是，佐藤教授，最為名牌大學(xué)教授，卻幾十年如一日的關(guān)心最小的事情，每個(gè)孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴“小事”。無(wú)論是孩子今天失誤或犯錯了，還是孩子學(xué)習或開(kāi)始某項活動(dòng)了，他都記在心中，并一點(diǎn)一點(diǎn)的引導孩子，充分理解孩子的內心，因材施教、因人施教。同樣的，作為初中老師，我們不能大而化之的去教育每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨特的個(gè)性和學(xué)習方式，我們要善于去觀(guān)察學(xué)生，從一個(gè)個(gè)小事后看到學(xué)生的內在的動(dòng)因，并與學(xué)生充分的溝通，了解他們的內心所想。特別是最近的大學(xué)生作弊跳樓事件，讓我感觸頗深，當然老師是沒(méi)有責任的，但是我在思考，如果有人了解這個(gè)學(xué)生，或者在現場(chǎng)能安撫這個(gè)學(xué)生，是不是能探知他內心中恐懼的事情，能比活著(zhù)更嚴重，從而挽救一條生命。

　　老師不僅僅是講述者，也是傾聽(tīng)者和反饋者。青春期的孩子，本身就處在多愁善感和躁動(dòng)的時(shí)期，此時(shí)除了家庭之外的學(xué)校，就有了很大的引領(lǐng)作用。本書(shū)中不斷提出傾聽(tīng)—串聯(lián)—反饋，這三個(gè)步驟，是老師與學(xué)生的內心與羈絆不斷加深的過(guò)程，也許這種潛移默化的溝通和微不足道的交心，在學(xué)生成長(cháng)的道路中，給予了他們正確的路標。

　　教育，是人類(lèi)美好一面的展示，對下一代的培養是無(wú)私且偉大的，是對人類(lèi)整個(gè)群體的延續。所以，優(yōu)質(zhì)的教育能更大化的促進(jìn)人類(lèi)的進(jìn)步，社會(huì )的前行。之上的感悟都是我的淺顯的思考，希望我們教育工作者能讓孩子們主動(dòng)學(xué)習，熱愛(ài)學(xué)習，因為主動(dòng)學(xué)習的效率是被動(dòng)學(xué)習的十倍。21世紀，是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，個(gè)人的被動(dòng)教育已經(jīng)無(wú)法適應信息的傳播速度，需要廣大的學(xué)生自發(fā)的去主動(dòng)學(xué)習，不斷學(xué)習，才能在這個(gè)日異月殊的時(shí)代掌握主動(dòng)權。

教師的挑戰讀書(shū)心得5

　　走上三尺講臺已有五年有余，回顧往昔總覺(jué)得教學(xué)上自己風(fēng)格有棱角，沒(méi)有和風(fēng)細雨般的課堂，也曾執著(zhù)追求喧鬧課堂，卻忘卻教學(xué)的根本是對話(huà)，心平氣和的對話(huà)，一個(gè)愿意講，一個(gè)樂(lè )意聽(tīng)。

　　讀著(zhù)《教師的挑戰》，一個(gè)個(gè)的課例，看似平凡的每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，每一句話(huà)都深深打動(dòng)過(guò)，這不就是以往我所追求和諧的課堂嗎？

　　和諧一境界（傾聽(tīng)）

　　傾聽(tīng)是佐藤老師的觀(guān)點(diǎn)，在《教師的挑戰》中，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案，他認為：要構筑合作互利學(xué)習的關(guān)系，就要培養學(xué)生相互傾聽(tīng)的能力，這首先取決于教師是否能夠認真傾聽(tīng)每一位兒童的心聲。在我看來(lái)這其中的傾聽(tīng)包含很多的耐心和技巧。書(shū)中的山崎老師、澀谷老師和勝沼老師，雖然都是普通教師，但在佐藤學(xué)看來(lái)，他們都是兒童心聲的傾聽(tīng)者。但如果細細品味佐藤老師在最后的評價(jià)中不難發(fā)現：這些老師的教學(xué)活動(dòng)都是以“傾聽(tīng)”“串聯(lián)”“反芻”為中心展開(kāi)的。老師需要細致地注意每一個(gè)人的態(tài)度，耐心的等，等待學(xué)生那些“奇趣”的發(fā)言，而不是“好”的發(fā)言。

　　我看到這些語(yǔ)言的時(shí)候，反復看了幾遍。例如：一個(gè)人初看都明白“傾聽(tīng)”的意義，但實(shí)施卻有些迷茫，而后邊的“相互傾聽(tīng)關(guān)系”的三條建議，告訴了我平時(shí)在我的教學(xué)中有哪些已經(jīng)做到了對孩子的傾聽(tīng)，往哪些方向努力是正確的。特別是課堂中孩子的發(fā)言，善于傾聽(tīng)的老師會(huì )通過(guò)發(fā)言了解學(xué)生內在品性和發(fā)言的關(guān)聯(lián)，這個(gè)發(fā)言是由那一句發(fā)言觸發(fā)的？這個(gè)發(fā)言同已知的學(xué)習內容有什么關(guān)聯(lián)？這就是

　　佐藤學(xué)所說(shuō)的“串聯(lián)”， 那么師生，生生之間的傾聽(tīng)與合作關(guān)系就會(huì )水到渠成。珍視每一個(gè)兒童的發(fā)言，師生之間的信賴(lài)隨機產(chǎn)生，此時(shí)老師也要激發(fā)孩子的學(xué)習主動(dòng)性，讓合作學(xué)習和傾聽(tīng)相輔相成。

　　“反芻”=”我不懂”這段文字有些不懂，還沒(méi)有真正的領(lǐng)悟這里面的含義。

　　如水二境界（尊重與信賴(lài)）

　　“水“能滋潤萬(wàn)物，潤澤教育的核心理念即讓學(xué)生潤性澤心。佐藤學(xué)提倡的是一種寧靜、潤澤的課堂氛圍，他認為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學(xué)習的前提。這正好符合我們目前課堂所追求的---尊重與信賴(lài)。

　　藤田老師歷經(jīng)8個(gè)月的課堂轉變，摒棄齊聲朗讀，讓學(xué)生按照自己的步調來(lái)朗讀，他們在喜歡的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著(zhù)，自自然然地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，即便是快要下課了，他們仍然意猶未盡，想要繼續討論。佐藤學(xué)認為，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對每一位兒童的尊重。能夠給學(xué)生一個(gè)輕松的環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生自由自在地以輕輕的聲音，按照自己的步調學(xué)習、討論。但事實(shí)上，人們往往只會(huì )對那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生，相信每一位學(xué)生。

　　細節決定一切，書(shū)讀了一大半，書(shū)中佐藤學(xué)幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的課堂，他用自己旁觀(guān)者的'身份去觀(guān)察著(zhù)課堂上每一處細節，在《教師的挑戰》的后記中，他說(shuō)：不知從何時(shí)起，人們開(kāi)始有意無(wú)意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”

　　積累起來(lái)的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現嗎？我理解的小事等同于細節。例如：害怕數學(xué)連書(shū)都不翻的芳樹(shù)，總是閉著(zhù)嘴，躲開(kāi)他人視線(xiàn)的良子，今天穿著(zhù)繡著(zhù)小花的褲子來(lái)上學(xué)了。

　　這里的每一件小事都支持和促進(jìn)著(zhù)每一個(gè)孩子學(xué)習，對教師來(lái)說(shuō)這比“大規�！备母镏匾�得多。他所追求的是每個(gè)孩子的點(diǎn)滴成長(cháng)。這些在別人看來(lái)似乎不值一提，在他看來(lái)卻彌足珍貴。佐藤學(xué)在書(shū)中介紹的教師是在任何學(xué)校都可以遇到的尋常教師。每一位普通教師的小小挑戰與教室中的孩子們才是開(kāi)拓未來(lái)的教育改革者。

教師的挑戰讀書(shū)心得6

　　教學(xué)的核心是學(xué)生的學(xué)習，而學(xué)習的過(guò)程就像是一場(chǎng)去未知世界的旅行，中間很有可能發(fā)生任何情節，但是在旅行的過(guò)程中，我們可能會(huì )遇到很多小伙伴或爭奪的對手，在這個(gè)時(shí)候，我們需要冷靜思考，如何解決困難。為了能幫助學(xué)生更好的在這場(chǎng)旅行中走的更加順暢，小編收集了一篇關(guān)于教師的挑戰這本書(shū)的讀書(shū)心得，希望能給各位帶來(lái)一些新的想法。

　　“高效課堂”是以小組合作學(xué)習，師生共同建立學(xué)習共同體為基礎的學(xué)習方式，提高小組合作學(xué)習的有效性，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的“高效”。小組合作學(xué)習是新課程倡導的學(xué)習方式之一，“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式更是把小組合作學(xué)習作為其核心內容，以此實(shí)現師生教學(xué)、學(xué)習方式的根本轉變。通過(guò)學(xué)習《教師的挑戰》一書(shū)，結合自身實(shí)際，就“高效課堂”合作學(xué)習小組的建設談幾點(diǎn)認識。

　　1、師生創(chuàng )建學(xué)習共同體，是小組合作學(xué)習的前提條件。

　　“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式，是以問(wèn)題為主線(xiàn)，以評價(jià)為手段，以任務(wù)驅動(dòng)為途徑而開(kāi)展的一系列有效教學(xué)活動(dòng)。完成這一系列教學(xué)活動(dòng)的前提是師生必須共同創(chuàng )建一個(gè)學(xué)習共同體�！皩W(xué)習共同體”的概念使“高效課堂”實(shí)驗站在教育改革理論的前沿，它要徹底拋棄傳統的教學(xué)觀(guān)，摒棄教師站講臺我講你聽(tīng)的講授式教法，改之以教師走下講臺，以學(xué)生學(xué)習指導者，幫助者的身份和學(xué)生一起建立一個(gè)“學(xué)習共同體”。在這個(gè)共同體中，教師始終把學(xué)生置于主人地位，把學(xué)習的主動(dòng)權，學(xué)習的大部分時(shí)間、空間還給學(xué)生，真正做到“變教室為學(xué)室，變教師為導師”，實(shí)現師生在學(xué)習共同體中教學(xué)相長(cháng)，實(shí)現互助性學(xué)習。

　　“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式，是以小組合作學(xué)習為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習小組的組建是創(chuàng )建學(xué)習共同體，開(kāi)展互助性學(xué)習的前提。學(xué)習小組建立應當保持總體水平的基本一致，保證各小組開(kāi)展公平競爭，以此最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習積極性。組內各成員也應當逐步培養一種學(xué)習共同體的意識，不同層次、不同水平的學(xué)生之間應有一種積極互幫的團隊精神。

　　2、明確目標和責任，是小組合作學(xué)習順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

　　以小組為單位，師生合作學(xué)習，是“高效課堂”實(shí)現的主要學(xué)習方式。小組合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的目標和責任分工的互助性學(xué)習，所以，合作學(xué)習也是一種目標導向活動(dòng)，只有明確學(xué)習目標和責任分工，才能使合作有順序、高效率。

　　“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式，強調開(kāi)發(fā)“三單”，即問(wèn)題導讀單、問(wèn)題生成單、問(wèn)題訓練單，應特別注意“三單”的目標導向功能�！叭龁巍遍_(kāi)發(fā)中，問(wèn)題導讀單，主要是導學(xué)功能；問(wèn)題生成單主要是生成解決疑難問(wèn)題；問(wèn)題評價(jià)單主要是檢測評價(jià)功能�！叭龁巍钡脑O計應成為目標導向的風(fēng)向標，切忌成了簡(jiǎn)單習題練習。通過(guò)內容精煉、導向明確的“三單”，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導，把握學(xué)習方向，引導學(xué)生對學(xué)習內容進(jìn)行感知、思考、歸納，提出學(xué)習要求，指導學(xué)習行為，讓學(xué)生明確知道做什么，怎么做。

　　合作學(xué)習小組建設中，小組成員應有明確的責任分工，要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔一定的學(xué)習任務(wù)，分工明確，責任到人，并明白各自承擔的角色。努力培養每個(gè)孩子的學(xué)科語(yǔ)言及敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)的能力。通過(guò)角色意識的培養，為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡。

　　3、加強指導與調控，是小組合作學(xué)習的高效率的保證。

　　“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式以“小組合作—展示學(xué)習過(guò)程”為其教學(xué)主環(huán)節，實(shí)現了“教”的課堂向“學(xué)”的課堂的轉變，“生進(jìn)師退”。但教師永遠是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的設計者，是后臺的導演，學(xué)生以教師為媒介，憑借教師的引導、幫助，通過(guò)自主互助的學(xué)習方式研學(xué)教材，獲得知識，提高能力。所以，“高效課堂”教學(xué)仍然是由教師控制教學(xué)進(jìn)程的。

　　在自主學(xué)習、生成問(wèn)題、合作討論、小組展示等各個(gè)環(huán)節，教師要始終加強對學(xué)生學(xué)習的指導與調控。教師要走下講臺，通過(guò)巡視，深入到學(xué)生中，觀(guān)察學(xué)生動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生明確角色。對于學(xué)生的討論、交流要給予充足時(shí)間，并及時(shí)提醒、點(diǎn)撥，對學(xué)生生成的問(wèn)題進(jìn)行篩選和梳理，使教學(xué)流程有可控性。

　　教師的挑戰讀書(shū)心得3篇心得體會(huì )，學(xué)習心得

　　4、培養合作技能，呈現互助性“高效課堂”。

　　當學(xué)生個(gè)體有了明確的學(xué)習任務(wù)時(shí)，才能促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習�！案咝дn堂”教學(xué)尤其突出了“合作學(xué)習，共同探究、自我展示”這個(gè)以任務(wù)驅動(dòng)為核心的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)習任務(wù)聚焦在學(xué)生身上。合作學(xué)習小組建設就是以任務(wù)驅動(dòng)的各個(gè)環(huán)節為線(xiàn)索，對合作學(xué)習的方法與過(guò)程進(jìn)行探索，使學(xué)生在小組合作中獲得感知，增長(cháng)技能，體驗合作學(xué)習的愉悅，充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率。

　　合作技能是合作學(xué)習能否由形式走向實(shí)質(zhì)的基礎，是小組合作學(xué)習順利開(kāi)展的重點(diǎn)。學(xué)生的合作技能需要教師在教學(xué)中有意識、有計劃的培養。如傾聽(tīng)的技能：聽(tīng)別人發(fā)言也是參與學(xué)習，在聽(tīng)別人發(fā)言的過(guò)程中邊聽(tīng)邊想，吸取精華，補充自己；表達的技能：語(yǔ)言規范，學(xué)科語(yǔ)言成熟，表達清楚，特別是敢說(shuō)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難等；交往的技能：善于與人合作，尊重別人，善于采納別人的意見(jiàn)，善于控制自己的情緒等。合作技能的培養是各個(gè)方面，教師要從細節入手，及時(shí)捕捉學(xué)習動(dòng)態(tài)，培養學(xué)生這方面的技能。

　　5、展示合作成果，呈現體驗式“高效課堂”。

　　“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式是一種學(xué)生高度參與的體驗式課堂。展示合作學(xué)習成果，是其重要的環(huán)節。學(xué)生背景不同，基礎有差異，對事物、問(wèn)題的看法有不同之處。在小組合作時(shí)，促使學(xué)生有更多的機會(huì )暴露個(gè)人想法，組員之間可以分享彼此的觀(guān)點(diǎn)和學(xué)習收獲。以組為單位，代表小組合作成果的展示，更能使集體的成果得以展現，更大激發(fā)小組合作學(xué)習的積極性。

　　展示合作成果，輪流為每個(gè)學(xué)生提供表現的機會(huì )，盡量讓每個(gè)組都得以展示，這樣就可以匯集多角度的思想，突破個(gè)人思維的.局限，拓展視野。要充分發(fā)揮“三單”及“小黑板”在展示過(guò)程中的呈現，啟思作用。成功的“高效課堂”應當是成功展示合作成果的課堂，讓精彩在展示中出現，讓展示成為學(xué)生最期待的時(shí)刻。

　　6、重視合作評價(jià)，呈現促進(jìn)式“高效課堂”。

　　評價(jià)，是促進(jìn)學(xué)習進(jìn)程的重要手段，評價(jià)的方法、手段、形式應當是多樣的。在“高效課堂”教學(xué)中，適應學(xué)生合作學(xué)習的需要，評價(jià)首先要注意的是以小組為單位的總體獎勵為依據。我們的評價(jià)對象不是某一個(gè)同學(xué)，因為個(gè)人代表著(zhù)集體智慧的結晶，所以一定要以小組為評價(jià)對象，激勵組內各個(gè)成員。其次評價(jià)要適時(shí)、恰當，以評價(jià)促學(xué)習，用評價(jià)的話(huà)語(yǔ)，激發(fā)各組的學(xué)習興趣，用教師評價(jià)的智慧和真情，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習欲望。同時(shí)評價(jià)還應堅持多元、多樣性，如小組可以自評，要求小組定期地評價(jià)共同情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。班內組間也可互評，班級也可以小組為單位開(kāi)展各類(lèi)評選等。恰當、有效的合作評價(jià)，是保證小組合作學(xué)習順利、持續開(kāi)展的保證。

　　總之，“高效課堂”是師生共同創(chuàng )建學(xué)習共同體，以小組合作學(xué)習為主要學(xué)習方式的互助性課堂；“高效課堂”是學(xué)生以合作學(xué)習為基礎，以展示學(xué)習適度為主要學(xué)習任務(wù)的體驗式課堂；“高效課堂”是師生以“問(wèn)題”為核心，以解決問(wèn)題的各種操作行為為主要環(huán)節的促進(jìn)式課堂。

教師的挑戰讀書(shū)心得7

　　最近，我在讀由鐘啟泉教授翻譯的日本佐藤學(xué)教授的專(zhuān)著(zhù)《教師的挑戰》一書(shū)， 在實(shí)施生本理念的時(shí)期讀這本書(shū)，感覺(jué)到日本教學(xué)改革在教育哲學(xué)的認識上更為深刻：21世紀的教師面臨的挑戰是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )。我們的課堂正在發(fā)生著(zhù)寧靜的革命——建立以?xún)A聽(tīng)和對話(huà)為基礎的學(xué)習共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習權的挑戰。教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現所有兒童的學(xué)習權力，盡可能提高兒童學(xué)習的質(zhì)量。

　　讀著(zhù)以上這段話(huà)，似乎已經(jīng)感覺(jué)到了中國教育孜孜以求的所謂“公平”與“質(zhì)量”，不僅僅是通過(guò)學(xué)校之間的教師交流來(lái)實(shí)現，更重要的應該是致力于提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，確保每一個(gè)兒童的學(xué)習權。前者是一種認為的假設，后者才是真正的可能。

　　因此，追求教育的公平與質(zhì)量，并不是什么難以辦到的事情，完全可以從身邊的日常行為開(kāi)始。

　　1、教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴(lài)每一個(gè)兒童。我們要尊重和接納兒童的多樣性和可能性。在這一點(diǎn)上，我們常常是說(shuō)起來(lái)容易，要真正做到很難。隨著(zhù)中國班學(xué)額的暴漲，50個(gè)學(xué)生基礎不一，個(gè)性不同，要關(guān)照到每一個(gè)兒童的確是一個(gè)不小的挑戰。我很羨慕日本的班級，學(xué)校規模不大，20多個(gè)孩子以U型排列圍聚來(lái)老師身邊，這樣的教學(xué)真是別樣的風(fēng)景。中國教室里的學(xué)生多，怎么辦？我個(gè)人以為不是放棄合作學(xué)習，而是更有同伴相互學(xué)習的必要，只要我們平時(shí)訓練好小組合作的常規，不是沒(méi)有這種可能？廣西教育已經(jīng)提供了這樣一個(gè)成功的樣板。

　　2、從相互的'傾聽(tīng)走向合作的交響。在佐藤學(xué)教授的這本書(shū)里，在不斷地重復著(zhù)三個(gè)關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)——串聯(lián)——反芻。實(shí)際上這三個(gè)詞揭示了課堂教學(xué)的核心，教學(xué)從傾聽(tīng)開(kāi)始，這就意味著(zhù)我們的教學(xué)從兒童的經(jīng)驗出發(fā)，教師的作用就是不斷地調適不同層次學(xué)生的理解水平，要求迅速作出反應，或比較或爭論或整合或提升，正是在這樣的過(guò)程中，實(shí)現學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。最后一個(gè)環(huán)節的反芻，在我看來(lái)這是一種學(xué)習的自我建構，它的意義在于把知識納入個(gè)人的經(jīng)驗系統。由此我想到了一個(gè)時(shí)尚的詞——給力，課堂要給力，給學(xué)生發(fā)展智慧的力量，讓課堂上的每一次相遇，都能努力變成向難度挑戰的過(guò)程，成為學(xué)生智力生活中最美妙的交響。從這個(gè)意義上說(shuō)“交響”，那就是思維的碰撞與交鋒，只可惜，在我們的腦子里，往往考慮的是本堂課的教學(xué)任務(wù)是什么，要教哪些知識，而常常忽略了活生生的兒童，忽略了兒童與身俱來(lái)的探索欲望和學(xué)習能力。

　　課堂有時(shí)看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發(fā)生著(zhù)劇烈的運動(dòng)，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。

　　或許，我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著(zhù)靜悄悄地變革。

　　哲學(xué)上講：主觀(guān)和客觀(guān)相統一、理論與實(shí)踐相結合的理論就是正確的認識，如果落后于當時(shí)的實(shí)際，條件成熟了還不去做某種事，一般叫右傾保守主義。細細品讀《教師的挑戰》一書(shū)，聯(lián)想起自己平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不由地進(jìn)行了反思，自己是不是也右傾了，保守了。

　　就像一個(gè)溺愛(ài)孩子的母親，課堂上，我們什么都要詳細講解，講得明確而又實(shí)在，以至于學(xué)生的思維空間都被教師的指導所填滿(mǎn)，學(xué)生的靈氣都被教師的才氣所抑制了，最終，封殺了學(xué)生的創(chuàng )造思維，“勤教師教出了笨學(xué)生�！�

　　其實(shí)，學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂上教學(xué)的一切目的歸根究底是為了學(xué)生的學(xué)習。作為老師，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習潛能，盡最大所能去挖掘學(xué)生的潛能，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的一切學(xué)。因為主動(dòng)能最大限度的提升學(xué)習效率。

　　研究表明，主動(dòng)學(xué)習的效率是被動(dòng)學(xué)習的四倍到十倍以上，這是因為對于主動(dòng)學(xué)習者而言，學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)探究的過(guò)程，他總是處于亢奮的狀態(tài)，因而膽大心細，注意搜尋和分析信息之間的共同點(diǎn)和差異，遇到困難時(shí)，他會(huì )調動(dòng)全身的細胞來(lái)尋求突破的契機。

　　在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一文時(shí)，我也充分地體會(huì )到了這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)不管我如何設計，如何啟發(fā)，從小生活在和平年代的孩子們就是無(wú)法真正體悟到二小的勇敢，故事的感人。于是在另一班我換了種教法，放手讓學(xué)生讀課文，在初步了解課文的基礎上，讓學(xué)生靜靜地欣賞同名歌曲，結果一曲方罷，很多同學(xué)已是淚花閃閃，問(wèn)及此刻的感受，孩子們都說(shuō)感動(dòng)得只想哭，這時(shí)，我順勢讓學(xué)生結合課文來(lái)說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，紛紛跳入了我事先預設好的陷阱。整節課沒(méi)有了我的滔滔不絕，取而代之的是孩子們如林的小手，發(fā)光的小臉，教學(xué)效果出奇的好。

　　這些都向我們明確了一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我們有必要充分相信學(xué)生的天分，學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)或思考能感知的內容和理解的問(wèn)題，教師退而不講；只在在學(xué)生困惑、難于理解的地方，四兩撥千斤地進(jìn)行適當梳理、補充。課堂上，去除多余的講解，多余的提問(wèn)，把學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生掌握解決矛盾的方法，使學(xué)生能舉一反三，，觸類(lèi)旁通，由掌握由“學(xué)會(huì )”走入“會(huì )學(xué)”的必然王國。

　　相信學(xué)生的潛能，不僅僅是表現在把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，還體現在當學(xué)生學(xué)習陷入短路時(shí)，教師要學(xué)會(huì )期待。

　　期待包含著(zhù)教師對學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且帶來(lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。課堂上，學(xué)生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過(guò)程，精彩是結果。

　　課堂上，我們有時(shí)總是追求表面的流暢，當提出問(wèn)題后，從內心希望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節省時(shí)間。遇到有人來(lái)聽(tīng)課，更是有過(guò)之而無(wú)不及，學(xué)生回答不上來(lái)或有困難時(shí)，我們就不那么沉穩了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問(wèn)自答，學(xué)生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無(wú)處可現。

　　我們看到一些課堂實(shí)錄中，那些大師們的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說(shuō)的每句話(huà)，看似信手拈來(lái)，實(shí)則寓意無(wú)窮，沒(méi)有一句是贅言，即使學(xué)生的理解與老師有了本質(zhì)上的區別，老師也能循循善誘，顧左右而不言他，最終達到異曲同工之美妙境界。

　　每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著(zhù)你去挖。相信你的學(xué)生，你會(huì )發(fā)現教育的確是件痛并快樂(lè )的事情。

教師的挑戰讀書(shū)心得8

　　手捧著(zhù)《教師的挑戰》一書(shū)細細讀來(lái)，讓我對21世紀教師所面臨的挑戰有了進(jìn)一步的了解，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )。教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現所有兒童的學(xué)習權力，盡可能提高兒童學(xué)習的質(zhì)量。在書(shū)中，一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著(zhù)寧靜的革命，那就是建立以?xún)A聽(tīng)和對話(huà)為基礎的學(xué)習共同體。這是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習權的挑戰。

　　一、培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習以及合作學(xué)習意識。

　　該書(shū)開(kāi)篇就從“學(xué)習共同體”一個(gè)大家耳熟能詳的名詞入手，詳細闡述了合作學(xué)習的形式以及應實(shí)現的預期效果。所謂創(chuàng )造“學(xué)習共同體”教學(xué)，就是將教師的“教”有效地轉換成學(xué)生的“學(xué)”;將課堂變成“學(xué)習的場(chǎng)所”;將課堂模式轉變?yōu)椤爸黝}—探究—表現”為單位的項目型課堂。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教師的角色應從單向的知識傳遞者轉變成觸發(fā)學(xué)生思維的引領(lǐng)者以及與學(xué)生充分交流溝通的分享者。傳統課堂大都是教師的一言堂，學(xué)生除了回答問(wèn)題幾乎很難有機會(huì )表達自己的想法。然而課堂革命帶來(lái)的是師生角色的互換，學(xué)生在課堂上侃侃而談，發(fā)表自己的主張觀(guān)點(diǎn)，探索出適合自己的學(xué)習方式。其間通過(guò)與他人的合作學(xué)習培養團隊意識，在習得知識的同時(shí)完善人格，從而實(shí)現教育的真正目的，教書(shū)和育人。書(shū)中反復指出，學(xué)習是同新的世界的“相遇”與“對話(huà)”，是師生基于對話(huà)的“沖刺”與“挑戰”。在合作學(xué)習的課堂里，每一個(gè)兒童與教師一道奏響著(zhù)同聲相應、同氣相求的交響曲�？梢�(jiàn)學(xué)生自主學(xué)習以及合作能力培養的重要性。

　　二、轉變教師角色，把話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生。

　　教師應徹底轉變自己的傳統觀(guān)念，認為自己應該高高在上，一副盛氣凌人的樣子就可以駕馭課堂、操縱學(xué)生。相反，教師的角色應是和善的親近的學(xué)習領(lǐng)路人，課堂上聽(tīng)到更多的如果是學(xué)生的聲音，而且是正向的積極的富有想象力和啟發(fā)性的聲音，那么這將是一堂成功的課題。在我的語(yǔ)文課上，我曾經(jīng)是那個(gè)因為害怕失去話(huà)語(yǔ)權從而不能有效控制課堂局面的謹小慎微的老師。很多學(xué)生閃光的想法都被瞬間扼殺，久而久之學(xué)生們不再愿意開(kāi)口，甚至連思考能力也開(kāi)始減弱，沉悶的課堂讓時(shí)間過(guò)得更慢。后來(lái)，我開(kāi)始尋找問(wèn)題的出處。通過(guò)回憶曾經(jīng)參與過(guò)的先進(jìn)國家如韓國和美國的課堂教學(xué)模式，我幡然醒悟：原來(lái)一節好課是需要師生共同努力來(lái)完成。于是，我以最快的速度調整授課形式，讓學(xué)生占據主體地位，鼓勵發(fā)言甚至是錯誤的.說(shuō)法。慢慢的，課堂活躍了起來(lái)，學(xué)生們不時(shí)冒出的或精辟或出乎意料的回答常常讓我對這些年僅十幾歲的孩子們刮目相看。教師要像采擷珠寶一樣珍視每一個(gè)記錄學(xué)生成長(cháng)的發(fā)言。

　　三、蹲下來(lái)，走進(jìn)學(xué)生內心世界。

　　如何能更有效地讓學(xué)生融入到課堂之中始終是困擾年輕教師。我嘗試著(zhù)從一個(gè)動(dòng)作開(kāi)始做起，蹲下來(lái)。由于法國班的學(xué)生年齡偏小，“蹲”這個(gè)舉動(dòng)能拉近師生距離。蹲下來(lái)糾正發(fā)音，蹲下來(lái)指導書(shū)寫(xiě)錯誤的漢字，甚至蹲下來(lái)跟他們游戲……教師建立于學(xué)生相互傾聽(tīng)雙向溝通的第一個(gè)要件是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的心聲，走進(jìn)他們的內心。只有這樣建立起來(lái)的溝通方式才是有效的，才是穩固的。教師要敞開(kāi)胸懷接納每個(gè)學(xué)生個(gè)體的多樣性和可能性。在國際部任教有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢就是小班型授課，因此顧及到每一名學(xué)生并不是一件難事兒。每名學(xué)生都是獨立的個(gè)體，蹲下來(lái)，讓師生的心貼的更近;蹲下來(lái)，將自己的視線(xiàn)放得跟孩子們一樣平，看到的注定會(huì )是不一樣的風(fēng)景。

　　著(zhù)名教育家葉瀾教師曾經(jīng)指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權還給學(xué)生�！弊屛覀兌寄芏紫聛�(lái)，用自己的傾聽(tīng)和包容走進(jìn)每一位學(xué)生!

　　課堂有時(shí)看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發(fā)生著(zhù)劇烈的運動(dòng)，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。

　　或許，我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著(zhù)靜悄悄地變革。

教師的挑戰讀書(shū)心得9

　　書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。讀好書(shū)猶如品嘗美味食品，只有細細咀嚼，其味才能充分享受，其養才能充分吸收。暑假里，我讀了美國魯道夫、德雷克斯所著(zhù)的《教師挑戰》受益匪淺。

　　這是一本關(guān)于教師的心理學(xué)的著(zhù)作，書(shū)中所闡述的問(wèn)題也是我們老師所經(jīng)常遇到的問(wèn)題。比如，學(xué)生上課不聽(tīng)課，打架，不會(huì )與人交往，跟老師頂嘴，不寫(xiě)作業(yè)，不背誦課文、、、、、當我面對這些問(wèn)題時(shí)只是看到問(wèn)題的表面，沒(méi)寫(xiě)作業(yè)就補寫(xiě)，沒(méi)背誦課文就留下背誦，成績(jì)不好就多做題，這樣做的結果是解決了當時(shí)的問(wèn)題，孩子以后還是會(huì )犯同樣的錯誤�！督處熖魬稹分械睦蠋熋鎸�這些問(wèn)題時(shí)，不只是從表面上看這些問(wèn)題，而是看到了問(wèn)題背后的東西，出現這些問(wèn)題的原因，從心理學(xué)的角度去解決這些問(wèn)題。

　　比如孩子的離家出走問(wèn)題，是我們家長(cháng)和老師最頭疼的問(wèn)題，孩子離家出走，回來(lái)之后會(huì )有兩種結果：一個(gè)是狠狠地懲罰，讓孩子不再有這種想法；另一個(gè)是滿(mǎn)足孩子的各種要求，合理的不合理的都滿(mǎn)足，讓孩子更是為所欲為。除此之外，我們找不到更好的方法。

　　魯道夫分析了孩子離家出走的原因：

　　1、孩子們認為離家出走并不是壞事，可以引起父母對自己的關(guān)注。

　　2、離家出走是一件很小的事情，就是不在家吃飯而已，爸爸也經(jīng)常不在家吃飯啊，我離家出走，說(shuō)明我已經(jīng)是大人了，證明我已經(jīng)長(cháng)大了。

　　3、離家出走可以去做自己想做的任何事情，向大人一樣。

　　4、離家出走可以讓父母滿(mǎn)足自己的要求。

　　每個(gè)孩子都想得到別人的關(guān)注，想向別人展示自己的強大和成熟，只是有些孩子采取了離家出走的方式。我們只是想到了孩子離家出走的后果，而沒(méi)有分析原因，找到原因，我們再來(lái)看孩子的離家出走，或許并不那么可怕。當然這需要做父母的真正的了解自己的孩子，才能找到問(wèn)題的真正原因。

　　此書(shū)針對孩子不良行為背后的目的，教師如何做才能引導他們發(fā)生積極的轉變做了歸納。

　　首先講的是尋求關(guān)注型，針對這一類(lèi)型的孩子要避免再給予過(guò)多關(guān)注，如果孩子通過(guò)示弱來(lái)尋求關(guān)注，就給孩子機會(huì )體驗成就感；如果孩子通過(guò)破壞性行為尋求關(guān)注，就根據孩子的特點(diǎn)尋找機會(huì )讓孩子做出建設性行為，并給予認可。這里要特別注意一點(diǎn)，對于這類(lèi)孩子的建設性的行為也不要給予太多表?yè)P或贊許，因為這仍然是一種過(guò)度關(guān)注。老師只要讓孩子感到被認可就好。

　　第二種是權力之爭型。對待這類(lèi)行為關(guān)鍵是控制情緒，不讓自己陷入權力爭斗，“讓他的風(fēng)無(wú)帆可吹”。這類(lèi)型的孩子一般會(huì )表現為故意擾亂課堂秩序，或者挑釁老師，這時(shí)候教師要避免沖動(dòng)的本能反應，因為發(fā)怒或訓斥正是他想要的.結果，只會(huì )強化他的不良行為。教師此時(shí)保持冷靜，執行自然結果是最好的選擇，有時(shí)候用幽默來(lái)化解局面效果也不錯。當學(xué)生發(fā)現老師不想和他爭奪權力時(shí)，他會(huì )覺(jué)得無(wú)趣，從而有可能改變一貫的行為。

　　第三種是報復型。這種類(lèi)型與權力之爭有共同之處，但報復者的挑釁行為不僅針對他不喜歡的老師或家長(cháng)，而是所有人。這種類(lèi)型的孩子內心絕望，已經(jīng)不相信有人會(huì )愛(ài)他，也不抱希望可以通過(guò)建設性的方法取得認可，很容易走向犯罪。對于這樣的孩子改變起來(lái)相當困難了，他不相信別人的好意，而且他的行為也確實(shí)讓人“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。需要尋找合適的機會(huì )，與孩子建立良好的關(guān)系，取得信任。而且在尋找機會(huì )的過(guò)程中，要注意防止孩子有過(guò)激行為。

　　最后一種是自卑型。自卑的孩子同樣是內心絕望，不相信自己有能力得到認可，于是表現得很無(wú)助，而且他們通常有辦法讓別人認為他們是真的無(wú)能。教師對這樣的孩子要有發(fā)自?xún)刃牡牡男判�，相信他是有能力的，不被孩子制造的假象所迷惑。同時(shí)給孩子適當的機會(huì )重新認識自己的能力，逐步建立自信。在這個(gè)過(guò)程中，同樣要防止出現過(guò)度關(guān)注，我們的目的是讓孩子對自己有信心，而不是依賴(lài)于老師的關(guān)注。

　　最后我把書(shū)中印象深刻的部分名言摘抄如下：

　　1、當成人對孩子過(guò)度保護或者縱容時(shí)，其必然結果就是家長(cháng)和老師表現出對孩子的能力、智力和責任感缺乏信心。造成了孩子的不自信。

　　2、一個(gè)搗亂的孩子是一個(gè)不快樂(lè )的孩子，他需要的是鼓勵而不是羞辱。

　　3、老師希望孩子們成長(cháng)，就必須激發(fā)他們的真正興趣。學(xué)習過(guò)程應該成為所有孩子的愉快經(jīng)歷。這要以老師對自己的工作充滿(mǎn)激情為先決條件。

　　4、氣餒是錯誤表現的根源，每個(gè)孩子都想做好孩子，只有當他看不到成功的希望的時(shí)候才會(huì )變“壞”。過(guò)度的保護和縱容一樣，具有令人灰心喪氣的影響，并剝奪了孩子體驗實(shí)力，發(fā)展克服困難和照顧自己能力的必要機會(huì )。

　　5、越多批評越不改變，越不改變越多批評。面對這種惡性循環(huán)，我們可以改變一下方式。

　　6、一個(gè)氣餒的老師不太可能成為鼓勵孩子的源泉，只有當老師對自己的知識和能力有把握的時(shí)候，才能幫助孩子克服困難。老師對孩子的實(shí)力好能力看得更加清楚，也就更能給孩子傳遞真實(shí)、客觀(guān)、樂(lè )觀(guān)的信息和態(tài)度。

　　7、一個(gè)人越不爭強好勝，越能在激烈的競爭中站穩。如果他專(zhuān)注并滿(mǎn)足于自己的工作，那么無(wú)論競爭者做什么或者取得什么成就，都不會(huì )對他造成干擾。爭強好勝著(zhù)只有在自己成功時(shí)候，才能面對競爭的局面。

　　8、安全感是人內在擁有的，無(wú)法從外部獲得，但環(huán)境可以刺激或者阻止其發(fā)展，安全感來(lái)自?xún)刃�，�?lái)自自身的勇氣，來(lái)自對自己的力量和能力應對未來(lái)生活中任何情況的認知。

　　9、愛(ài)和親情的獲得，并非取決于母親陪伴孩子的時(shí)間長(cháng)短，而是陪伴質(zhì)量的高低，付出愛(ài)和親情并不需要太多時(shí)間，它可以在幾秒鐘之內表達。

　　10、我知道你可以做的更好=你現在為什么沒(méi)有做好。（這是批評而不是鼓勵）

　　總之，教師給學(xué)生多一點(diǎn)寬容，學(xué)生自己就會(huì )多一點(diǎn)自尊，多一點(diǎn)自省，更能促使學(xué)生的健康成長(cháng)。寬容，是讓學(xué)生感受到愛(ài)和友誼的先決條件，更是能令其健康成長(cháng)的必要條件，另外寬容會(huì )使自己處事變得理性，使自己的工作變智育中心為以人為中心，造就一種民主的教育、生動(dòng)活潑的教育，這不正是現代教育所提倡的嗎？讓我們學(xué)會(huì )寬容學(xué)生，使學(xué)生的人格更健全。

教師的挑戰讀書(shū)心得10

　　他用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們在“教學(xué)事件”中去觀(guān)察、去體會(huì )、去發(fā)現、去回味�？吹搅艘粋�(gè)教育學(xué)者對教師、對學(xué)生深沉而理智的關(guān)切。他就是佐藤學(xué)教授，一位教育理論的集大成者，又是一位親臨一萬(wàn)多間教室的扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐者。在書(shū)中作者聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，以現場(chǎng)速描的方式真實(shí)再現了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習生活。談?wù)劻钗腋惺茴H深的三點(diǎn):

　　一、關(guān)注課堂中的“小事”

　　作為東京大學(xué)的一位教授，佐藤學(xué)的獨特之處在于他雖然是個(gè)教育學(xué)者，但他似乎并不把高深理論作為自己的研究重心，而是幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的“小事”。跑學(xué)校、進(jìn)課堂成了他最大的愛(ài)好。這樣的大學(xué)教授似乎讓人不可理解，但他對此有自己的主張。在《教師的挑戰》的后記中，他說(shuō)：不知從何時(shí)起，人們開(kāi)始有意無(wú)意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”積累起來(lái)的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現嗎？

　　害怕數學(xué)連書(shū)都不翻的芳樹(shù)，今天在敏子和秀樹(shù)的合作學(xué)習中雖然偶有失誤，但畢竟開(kāi)始做練習題了�？偸情]著(zhù)嘴，躲開(kāi)他人視線(xiàn)的良子，今天穿著(zhù)繡著(zhù)小花的褲子來(lái)上學(xué)了。這里的每一件小事都支持和促進(jìn)著(zhù)每一個(gè)孩子學(xué)習，對教師來(lái)說(shuō)這比“大規�！备母镏匾�得多。他所追求的是每個(gè)孩子的點(diǎn)滴成長(cháng)。這些在別人看來(lái)似乎不值一提，在他看來(lái)卻彌足珍貴。佐藤學(xué)在書(shū)中介紹的教師是在任何學(xué)校都可以遇到的尋常教師。每一位普通教師的小小挑戰與教室中的孩子們才是開(kāi)拓未來(lái)的教育改革者。

　　二、尊重與信賴(lài)

　　佐藤學(xué)提倡的是一種寧靜、潤澤的課堂氛圍，他認為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學(xué)習的前提。濱野老師的課堂正是這樣。學(xué)生按照自己的'步調來(lái)朗讀，他們在喜歡的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著(zhù)，自自然然地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，即便是快要下課了，他們仍然意猶未盡，想要繼續討論。佐藤學(xué)認為，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個(gè)學(xué)生的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對所有人的發(fā)言都寄予期待，在他看來(lái)“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入。

　　但事實(shí)上，人們往往只會(huì )對那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生。只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個(gè)人挑戰固有學(xué)習水平的情景，才能看到他們個(gè)性化的創(chuàng )造。

　　佐藤學(xué)認為只有讓學(xué)生充分地與世界對話(huà)、與他人對話(huà)、與自己對話(huà)，才能實(shí)現真正的學(xué)習。但如何在學(xué)生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的關(guān)系對大多數教師來(lái)說(shuō)卻是個(gè)難題。在《教師的挑戰》中，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案，他認為：要構筑合作互惠學(xué)習的關(guān)系，就要培養學(xué)生相互傾聽(tīng)的能力，這首先取決于教師是否能夠認真傾聽(tīng)每一位兒童的心聲。

　　書(shū)中的山崎老師、澀谷老師和勝沼老師，雖然都是普通教師，但在佐藤學(xué)看來(lái)，他們都是兒童心聲的傾聽(tīng)者。山崎老師從不貶低任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，他尊重每個(gè)孩子的思考和感情，并看到每個(gè)孩子身上潛在的可能性；澀谷老師注重營(yíng)造一種自然的學(xué)習氛圍，她重視奇妙的發(fā)言，并把那些妙趣橫生的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，用學(xué)生的思考力來(lái)推進(jìn)課堂；勝沼老師總是站在學(xué)生的斜側面位置上側耳傾聽(tīng)每個(gè)人的發(fā)言，學(xué)生們將勝沼老師作為親密的傾聽(tīng)者，從而自由地表達自己的所思所想，而勝沼老師則珍視每一個(gè)人的發(fā)言。

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