《教師的挑戰》讀后感

《教師的挑戰》讀后感11篇

　　當賞讀完一本名著(zhù)后，想必你一定有很多值得分享的心得，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編整理的《教師的挑戰》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《教師的挑戰》讀后感 篇1

　　時(shí)光匆匆，又到了一年一度讀書(shū)會(huì )的開(kāi)班儀式，我們伴隨著(zhù)主持人吳愛(ài)慧老師朗讀的《你說(shuō)》，坐上音樂(lè )視頻的“時(shí)光機”，回首過(guò)去一年里二實(shí)小讀書(shū)會(huì )發(fā)生的美麗花絮�；厥走^(guò)去，才能展望未來(lái)，傳承良好的閱讀習慣，讓書(shū)籍成為我們最好的教學(xué)助手。

　　本次活動(dòng)分為五個(gè)流程。

　　一、開(kāi)班致辭——為幸福讀書(shū)人點(diǎn)贊

　　“優(yōu)雅的生命源于優(yōu)雅的靈魂，優(yōu)雅的靈魂源于優(yōu)雅的書(shū)籍”，潘春珠老師為我們闡述了堅持閱讀的重要性，閱讀能讓我們遇見(jiàn)更好的自己，能給我們的教學(xué)指點(diǎn)迷津，能讓我們在這喧囂的世界，保有一份安寧，持有一份堅守，人生之美，美在心靈，書(shū)香熏染，完美人生。

　　二、宣布讀書(shū)會(huì )成員名單

　　林錦珠老師宣布了讀書(shū)會(huì )成員名單。

　　三、“書(shū)有光，讀最美”

　　由朱晶晶等6位新老師朗誦《一路書(shū)香，一生陽(yáng)光》，余音繞梁，我們都是最美朗讀者。

　　四、介紹本次共讀《教師的挑戰》閱讀計劃等

　　吳愛(ài)慧老師首先闡述了閱讀量的重要性，從高考方向的轉變反思到我們的.小學(xué)教學(xué)當中，我們應該關(guān)注學(xué)生的閱讀量，鼓勵家長(cháng)培養學(xué)生閱讀習慣的同時(shí)，老師也應當樹(shù)立正確的閱讀態(tài)度，不要把閱讀當成一種壓力，要當成一種享受，讀書(shū)筆記以真情實(shí)感為主，不設其他要求；其次，吳老師介紹了本次共讀第七本書(shū)《教師的挑戰》的閱讀計劃并對時(shí)間安排作出了要求。

　　五、林校長(cháng)總結

　　閱讀關(guān)鍵在于交流，在于談心，要使閱讀成為老師一種放松方式，成為老師教育實(shí)踐的鏡子，成為老師走出教學(xué)瓶頸的引領(lǐng)，所以，作為老師，要愛(ài)閱讀，真正理解讀書(shū)的意義，享受閱讀。

　　最后，林怡謀校長(cháng)熱情呼吁：校長(cháng)好好讀書(shū)，教師天天向上，教師好好讀書(shū)，學(xué)生天天向上，學(xué)生好好讀書(shū)，學(xué)校天天向上！作者：沈藝峰

　　《教師的挑戰》讀后感 篇2

　　我已經(jīng)是教齡十幾年的教師了，一拿到這本書(shū)《教師的挑戰》，心中產(chǎn)生莫名的壓力。面對著(zhù)這本書(shū)中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告著(zhù)在交響的課堂上悄悄地進(jìn)行著(zhù)寧靜的革命，譜寫(xiě)著(zhù)和諧課堂的交響曲。我是又憧憬，又興奮。直面自己現狀的課堂，該做怎么樣的調整和改進(jìn)呢？在書(shū)中，我找到許多。

　　互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習、合作學(xué)習的基礎。在學(xué)生中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲。教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并通過(guò)適當的方式把學(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生們不但自己受到了應有的關(guān)注，而且還讓他們意識到：通過(guò)其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎上時(shí)，課堂上的觀(guān)點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生們通過(guò)同伴的思考和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗和知識，這樣的課堂才能真正成為每一位學(xué)生的學(xué)習、成長(cháng)的場(chǎng)所。人們往往只會(huì )對那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生。對此，佐藤學(xué)提出用“能”與“不能”的標準來(lái)區別對待，這會(huì )對學(xué)生造成很大的傷害。因此，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個(gè)人挑戰固有學(xué)習水平的情景，才能看到他們無(wú)可比擬的、個(gè)性化的創(chuàng )造。這種個(gè)性化的學(xué)習和成長(cháng)過(guò)程，就是我們發(fā)現和給予每個(gè)人的尊嚴和信賴(lài)的過(guò)程。

　　合作與探究是一種重要的學(xué)習方式。實(shí)施分組合作學(xué)習，可以變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，變單純依賴(lài)教師為自主、合作、探究；合作，也是一種重要的.學(xué)習內容和生活態(tài)度。在一個(gè)小組中，真正的合作意味著(zhù)彼此接納欣賞、互相取長(cháng)補短，學(xué)習品質(zhì)和精神品質(zhì)共同提升。在課程構建方面，我們是習慣于“目標—達成—評價(jià)”的組織方式，還是追求“主題—探究—表現”的學(xué)習形式？也關(guān)系到我們的課堂是“教授的場(chǎng)所”還是“學(xué)習的場(chǎng)所”�！皩W(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )競爭、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新”是時(shí)代的呼喚，是適應社會(huì )的需要。合作使學(xué)生的個(gè)性得到張揚，學(xué)生的稟賦和潛能得以開(kāi)發(fā)，合作教學(xué)方式的嘗試與探究，使傳統的教學(xué)模式受到了沖擊。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線(xiàn)，我們的課堂教學(xué)就能煥發(fā)出生命活力。每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著(zhù)你去挖。相信你的學(xué)生，你會(huì )發(fā)現教育的確是件痛并快樂(lè )的事情。

　　讀完掩卷，留下深刻印象的是：課堂的核心在于真正的開(kāi)放。學(xué)校應該成為學(xué)習共同體、應當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室,而是用心相互傾聽(tīng)的教室，從而建設“潤澤的教室”。跳進(jìn)腦海的關(guān)鍵詞不外“樂(lè )學(xué)”、“聯(lián)系”、 “傾聽(tīng)”……這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇通向未來(lái)教育的門(mén)，在那里可以找到與我們共同成長(cháng)的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對學(xué)生的愛(ài)與執著(zhù)是共通的。這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話(huà)題，這是對于每一位教師的挑戰，這是一本值得細細品味的書(shū)。

　　《教師的挑戰》讀后感 篇3

　　最近，我讀了《教師的挑戰》這本書(shū)，受益較多，里面的很多案例和思考，給了我指導和啟發(fā)。其中，我對介紹一個(gè)以邊緣化兒童為中心展開(kāi)課堂教學(xué)的案例印象較深。

　　案例講的是新瀉縣長(cháng)岡市黑條小學(xué)的小林教子老師的一節算術(shù)課，題目是“比例”（六年級）。小林老師凝練的話(huà)語(yǔ)培育了側耳傾聽(tīng)的兒童。盡管是在六年級，但很多學(xué)生還是害怕學(xué)習分數�！坝幸黄�840毫升稀釋的橙汁。水和橙汁的比例是5：2，水和橙汁各占多少毫升？”在前節課上學(xué)生們把自己的解法寫(xiě)在了海報紙上。學(xué)生們用了四種方法求解。本課時(shí)的教學(xué)目標是，在交流了這四種方法之后，理解“比”的量的意涵與運算的意涵。小林老師詢(xún)問(wèn)道：“請誰(shuí)解釋一下�！睅缀跛�有的學(xué)生都靜靜地舉起了手。一開(kāi)始，教師點(diǎn)名讓凌子回答，她在海報上用了最簡(jiǎn)單的運算方法。被叫到之后，她就急急地撤了手，小聲地說(shuō)“能解出來(lái)，但是解釋不了�！毙×掷蠋煴響B(tài)說(shuō)，可以稍微等一等。這時(shí)，別的兒童就不能舉手了。這就是這個(gè)課堂的精彩之處。小林老師鼓勵她說(shuō)：“在海報紙上寫(xiě)著(zhù)呢。去拿來(lái)看看�！痹诶蠋熀屯瑢W(xué)的期待與鼓勵下，綾子同學(xué)站在黑板前開(kāi)始慢條斯理地解釋起來(lái)，聲音小得像說(shuō)給自己聽(tīng)一樣，但卻解釋得無(wú)可挑剔，為此，她得到了老師的肯定和贊賞。

　　由此我不禁想到自己的課堂上，也經(jīng)常出現這樣的學(xué)生，這樣的情景，這些學(xué)生膽小怯于表達，缺乏鍛煉，聲音小得像蚊子叫一樣，在這種時(shí)候我總是很惱火，因為她的回答不能讓其他學(xué)生都聽(tīng)見(jiàn)，覺(jué)得是在浪費我們寶貴的學(xué)習時(shí)間，總是生硬地要求她把聲音放大再說(shuō)一遍，但實(shí)際并沒(méi)什么效果，要么她是再說(shuō)了一遍，但聲音并沒(méi)放大多少，要么她就干脆閉起嘴巴不敢說(shuō)了。而更糟糕的是，這個(gè)時(shí)候其他的學(xué)生并不是在安靜的等待和專(zhuān)注的傾聽(tīng)，他們這時(shí)往往是迫不及待的舉手，并發(fā)出“嗯嗯”的迫切希望老師叫他們回答的`聲音，在這種時(shí)候我的反應往往是請那個(gè)聲音小的學(xué)生坐下并叫另一個(gè)聲音大點(diǎn)的舉手同學(xué)來(lái)回答，這樣做看似改變了這種尷尬的場(chǎng)面，推進(jìn)了教學(xué)。()但對那個(gè)膽小學(xué)生來(lái)說(shuō)這不就是一個(gè)小小的打擊嗎？下次她還能大膽的舉手發(fā)言嗎？她的聲音還能越來(lái)越響亮嗎？我想答案肯定是否定的了。這里不容忽視的一個(gè)細節是：當小林老師表態(tài)說(shuō)，可以稍微等一等。這時(shí)，別的兒童就不能舉手了。之所以說(shuō)這就是這個(gè)課堂的精彩之處，是因為其他學(xué)生不能舉手了，就迫使他們轉向對那個(gè)膽小同學(xué)的期待和聆聽(tīng)，這正是對那個(gè)膽小同學(xué)最好的鼓勵啊，在這種情況下，她才有可能大膽的表達。我們的課堂上要想照顧好這樣的邊緣化兒童，除了要給他們以尊重、寬容和耐心之外，也要動(dòng)腦、用心制定好合適的課堂規則，讓這些規則來(lái)輔助我們真正地達成目標。

　　《教師的挑戰》讀后感 篇4

　　哲學(xué)上講：主觀(guān)和客觀(guān)相統一、理論與實(shí)踐相結合的理論就是正確的認識，如果落后于當時(shí)的實(shí)際，條件成熟了還不去做某種事，一般叫右傾保守主義。細細品讀《教師的挑戰》一書(shū)，聯(lián)想起自己平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不由地進(jìn)行了反思，自己是不是也右傾了，保守了。

　　就像一個(gè)溺愛(ài)孩子的母親，課堂上，我們什么都要詳細講解，講得明確而又實(shí)在，以至于學(xué)生的思維空間都被教師的指導所填滿(mǎn)，學(xué)生的靈氣都被教師的才氣所抑制了，最終，封殺了學(xué)生的創(chuàng )造思維，“勤教師教出了笨學(xué)生�！逼鋵�(shí)，學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂上教學(xué)的一切目的歸根究底是為了學(xué)生的學(xué)習。作為老師，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習潛能，盡最大所能去挖掘學(xué)生的潛能，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的一切學(xué)，因為主動(dòng)能最大限度的提升學(xué)習效率。

　　研究表明，主動(dòng)學(xué)習的效率是被動(dòng)學(xué)習的四倍到十倍以上，這是因為對于主動(dòng)學(xué)習者而言，學(xué)習的.過(guò)程是一個(gè)探究的過(guò)程，他總是處于亢奮的狀態(tài)，因而膽大心細，注意搜尋和分析信息之間的共同點(diǎn)和差異，遇到困難時(shí)，他會(huì )調動(dòng)全身的細胞來(lái)尋求突破的契機。教學(xué)時(shí)，我們有必要充分相信學(xué)生的天分，學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)或思考能感知的內容和理解的問(wèn)題，教師退而不講；只在在學(xué)生困惑、難于理解的地方，四兩撥千斤地進(jìn)行適當梳理、補充。課堂上，去除多余的講解，多余的提問(wèn)，把學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生掌握解決矛盾的方法，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，由掌握由“學(xué)會(huì )”走入“會(huì )學(xué)”的必然王國。相信學(xué)生的潛能，不僅僅是表現在把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，還體現在當學(xué)生學(xué)習陷入短路時(shí)，教師要學(xué)會(huì )期待。期待包含著(zhù)教師對學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且帶來(lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。課堂上，學(xué)生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過(guò)程，精彩是結果。

　　課堂上，我們有時(shí)總是追求表面的流暢，當提出問(wèn)題后，從內心希望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節省時(shí)間。遇到有人來(lái)聽(tīng)課，更是有過(guò)之而無(wú)不及，學(xué)生回答不上來(lái)或有困難時(shí)，我們就不那么沉穩了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問(wèn)自答，學(xué)生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無(wú)處可現。我們看到一些課堂實(shí)錄中，那些大師們的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說(shuō)的每句話(huà)，看似信手拈來(lái)，實(shí)則寓意無(wú)窮，沒(méi)有一句是贅言，即使學(xué)生的理解與老師有了本質(zhì)上的區別，老師也能循循善誘，顧左右而不言他，最終達到異曲同工之美妙境界。

　　每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著(zhù)你去挖。相信你的學(xué)生，你會(huì )發(fā)現教育的確是件痛并快樂(lè )的事情。

　　《教師的挑戰》讀后感 篇5

　　最近，我在讀由鐘啟泉教授翻譯的日本佐藤學(xué)教授的專(zhuān)著(zhù)《教師的挑戰》一書(shū)， 在實(shí)施生本理念的時(shí)期讀這本書(shū)，感覺(jué)到日本教學(xué)改革在教育哲學(xué)的認識上更為深刻：21世紀的教師面臨的挑戰是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )。我們的課堂正在發(fā)生著(zhù)寧靜的革命——建立以?xún)A聽(tīng)和對話(huà)為基礎的學(xué)習共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習權的挑戰。教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現所有兒童的學(xué)習權力，盡可能提高兒童學(xué)習的質(zhì)量。

　　讀著(zhù)以上這段話(huà)，似乎已經(jīng)感覺(jué)到了中國教育孜孜以求的所謂“公平”與“質(zhì)量”，不僅僅是通過(guò)學(xué)校之間的`教師交流來(lái)實(shí)現，更重要的應該是致力于提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，確保每一個(gè)兒童的學(xué)習權。前者是一種認為的假設，后者才是真正的可能。

　　因此，追求教育的公平與質(zhì)量，并不是什么難以辦到的事情，完全可以從身邊的日常行為開(kāi)始。

　　1、教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴(lài)每一個(gè)兒童。我們要尊重和接納兒童的多樣性和可能性。在這一點(diǎn)上，我們常常是說(shuō)起來(lái)容易，要真正做到很難。隨著(zhù)中國班學(xué)額的暴漲，50個(gè)學(xué)生基礎不一，個(gè)性不同，要關(guān)照到每一個(gè)兒童的確是一個(gè)不小的挑戰。我很羨慕日本的班級，學(xué)校規模不大，20多個(gè)孩子以U型排列圍聚來(lái)老師身邊，這樣的教學(xué)真是別樣的風(fēng)景。中國教室里的學(xué)生多，怎么辦？我個(gè)人以為不是放棄合作學(xué)習，而是更有同伴相互學(xué)習的必要，只要我們平時(shí)訓練好小組合作的常規，不是沒(méi)有這種可能？廣西教育已經(jīng)提供了這樣一個(gè)成功的樣板。

　　2、從相互的傾聽(tīng)走向合作的交響。在佐藤學(xué)教授的這本書(shū)里，在不斷地重復著(zhù)三個(gè)關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)——串聯(lián)——反芻。實(shí)際上這三個(gè)詞揭示了課堂教學(xué)的核心，教學(xué)從傾聽(tīng)開(kāi)始，這就意味著(zhù)我們的教學(xué)從兒童的經(jīng)驗出發(fā)，教師的作用就是不斷地調適不同層次學(xué)生的理解水平，要求迅速作出反應，或比較或爭論或整合或提升，正是在這樣的過(guò)程中，實(shí)現學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。最后一個(gè)環(huán)節的反芻，在我看來(lái)這是一種學(xué)習的自我建構，它的意義在于把知識納入個(gè)人的經(jīng)驗系統。由此我想到了一個(gè)時(shí)尚的詞——給力，課堂要給力，給學(xué)生發(fā)展智慧的力量，讓課堂上的每一次相遇，都能努力變成向難度挑戰的過(guò)程，成為學(xué)生智力生活中最美妙的交響。從這個(gè)意義上說(shuō)“交響”，那就是思維的碰撞與交鋒，只可惜，在我們的腦子里，往往考慮的是本堂課的教學(xué)任務(wù)是什么，要教哪些知識，而常常忽略了活生生的兒童，忽略了兒童與身俱來(lái)的探索欲望和學(xué)習能力。

　　課堂有時(shí)看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發(fā)生著(zhù)劇烈的運動(dòng)，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。

　　或許，我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著(zhù)靜悄悄地變革。

　　《教師的挑戰》讀后感 篇6

　　暑假期間我拜讀了佐藤學(xué)教授寫(xiě)的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書(shū)，發(fā)現其中的核心觀(guān)點(diǎn)與我校的教學(xué)改革理念有不謀而合的共同點(diǎn)。結合“教學(xué)內容問(wèn)題化”課題，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)驗，生本理念已深入城三小人心。師生都發(fā)生了可喜的變化，實(shí)現了師生的共同成長(cháng)，課堂成了“孩子心靈的放飛”，“精神文化的盛宴”，學(xué)生學(xué)習變成了快樂(lè )的事，他們積極參與，盡情展示，變得會(huì )學(xué)習，愛(ài)讀書(shū)，會(huì )思考，善表達。教師從賣(mài)力拉動(dòng)學(xué)生的纖夫，轉變成生命的牧者，教育教學(xué)變得輕松、陽(yáng)光、幸福。

　　一、轉變教師理念，為課堂教學(xué)改革奠定基礎。

　　課堂教學(xué)改革的成敗關(guān)鍵在老師的理念轉變，以前課堂中傳統的觀(guān)念固守著(zhù)我們的思維陣地。為了打破這種封閉的.思想，把課堂的主動(dòng)權真正還給學(xué)生，學(xué)校對教師進(jìn)行了一系列的培訓：第一，加強理論學(xué)習，積極轉變教師的教育教學(xué)理念。人手一本的生本系列讀本，組織老師開(kāi)展讀書(shū)學(xué)習活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)讀書(shū)沙龍活動(dòng)，老師們對生本教育有了初步的認識和了解，生本教育一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依托學(xué)生的理念得到了全校的認可。第二，積極組織老師參加生本教育培訓�，F在，老師們更明確了教材的處理，前置性學(xué)習、小組合作學(xué)習等方面，如何進(jìn)行細致的指導，專(zhuān)項的培養。為教育教學(xué)改革鋪平了道路，奠定了堅實(shí)的基礎。

　　二、出臺模式，為課堂教學(xué)改革提供范例。

　　只有理念，而沒(méi)有具體可操作的模式，對于大部分老師來(lái)說(shuō)是很難展開(kāi)實(shí)驗的。經(jīng)過(guò)骨干教師們的不斷實(shí)踐探索、學(xué)習、討論與反思，初步總結建立了“前置性作業(yè)——小組協(xié)作——交流展示——教師點(diǎn)撥——鞏固運用”的合作展示學(xué)習模式，并逐漸在全校課堂教學(xué)中進(jìn)行推廣，全體老師按照以上的模式展開(kāi)實(shí)驗，慢慢地，老師們結合自己的實(shí)際經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng )新，走出了模式化的禁錮，逐步形成了自己的特色。

　　三、教學(xué)研究，為課堂教學(xué)改革鋪平道路。

　　在課堂教學(xué)改革推進(jìn)過(guò)程中，老師們遇到一些疑惑、問(wèn)題，學(xué)校開(kāi)展有針對性的課題研究，“教學(xué)內容問(wèn)題化”就應運而生。即學(xué)生在老師指導下自學(xué)教學(xué)內容，通過(guò)自己的理解，發(fā)現并解決問(wèn)題。在生生互動(dòng)中交流、討論這些問(wèn)題，互相查漏補缺，相互磋商形成共識，生成新問(wèn)題。在師生互動(dòng)中提出問(wèn)題，和教師的問(wèn)題融合，師生共同解決問(wèn)題，從而達成學(xué)習目標。通過(guò)系統研究活動(dòng)，形成了濃厚的研究氛圍，有效的解決了實(shí)驗中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革全面開(kāi)花。

　　伴隨著(zhù)生本教育的深入開(kāi)展，學(xué)生個(gè)性得以張揚，“開(kāi)放”“自由”得以實(shí)現，能力得以提高，在各項活動(dòng)中都表現出充分的自信。老師也教得輕松，改革初步呈現出由“師本”走向“生本”的良好勢頭。相信在不久的將來(lái)，城三小將展現出“以生為本、科學(xué)育人；激揚生命，提升生命的”的美好愿景。

　　《教師的挑戰》讀后感 篇7

　　《教師的挑戰:寧靜的課堂革命》由佐藤學(xué)編著(zhù)，書(shū)中“從相互傾聽(tīng)的關(guān)系走向合作學(xué)習的關(guān)系”讓我有感而發(fā)，我覺(jué)得，構筑“相互傾聽(tīng)”的關(guān)系至關(guān)重要。

　　學(xué)習是同新的世界的“相遇”與“對話(huà)”，是師生基于對話(huà)的“沖刺”與“挑戰”。在合作學(xué)習的課堂里，每一個(gè)學(xué)生與教師一道奏響著(zhù)同聲相應、同氣相求的交響曲。教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現所有學(xué)生的學(xué)習權力，盡可能提高學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。在學(xué)生中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者之外，要培育相互傾聽(tīng)關(guān)系別無(wú)他法。

　　在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，師生、生生之間的相互“傾聽(tīng)”常常是教師期望的美好境界，可實(shí)踐中的課堂上，常有學(xué)生表現出自制能力差，表現欲旺盛等情況，能“聽(tīng)”、會(huì )“聽(tīng)”的學(xué)生實(shí)在不多：有些學(xué)生缺乏“聽(tīng)”的習慣，不想聽(tīng)同學(xué)發(fā)言和教師講課；有些同學(xué)在別人發(fā)言時(shí)，坐姿端正，神情專(zhuān)注，可缺乏思考；在有些同學(xué)的心目中，只有你“聽(tīng)”我的，哪有我“聽(tīng)”你的。在課堂中，我們不難看到：教師激情投入，學(xué)生心不在焉者有之，左顧右盼、東摸西搞……教師提問(wèn)，部分學(xué)生“群情激昂”，而部分學(xué)生隨聲附和，仍然停留在低層次的傾聽(tīng)上，一節課常常在判斷問(wèn)題對錯層面上的聲音在教室里“此起彼伏”……其實(shí)，這些都是在“傾聽(tīng)”環(huán)節出了問(wèn)題。

　　如何培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣呢？

　　1.讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的重要性

　　傾聽(tīng)是一種主要的學(xué)習方式，是學(xué)習者自我提高的重要途徑，同時(shí)，傾聽(tīng)也是對對方的理解和尊重。上課時(shí)，老師要讓學(xué)生體會(huì )到自己的發(fā)言受到其他人專(zhuān)注傾聽(tīng)時(shí)的被尊重感，然后，通過(guò)引導樹(shù)立全班的傾聽(tīng)氛圍，讓學(xué)生每人都成為“偉大的傾聽(tīng)者”。

　　2. 規范學(xué)生傾聽(tīng)的外顯行為

　　學(xué)生的張揚個(gè)性不代表可以隨意插話(huà)，民主平等也不代表可以無(wú)視紀律。必須培養學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)應具備的涵養：傾聽(tīng)者應用專(zhuān)注的眼睛看著(zhù)發(fā)言者，面帶真誠的微笑；贊賞的目光，會(huì )心的微笑，傾聽(tīng)者盡量不打斷別人的發(fā)言，在耐心的傾聽(tīng)中去理解和體會(huì )發(fā)言者的觀(guān)點(diǎn)和主要內容，尤其對學(xué)習有困難，表達不流暢，說(shuō)話(huà)不完整的.同學(xué)要有耐心，要給予期待……在自己學(xué)習的同時(shí)，也令發(fā)言者增強信心。

　　3.讓傾聽(tīng)者承擔責任

　　在學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)，要明確任務(wù)，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)，帶著(zhù)具體的任要求去聽(tīng)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中充滿(mǎn)責任感。學(xué)生回答后，教師可通過(guò)進(jìn)一步的交流討論來(lái)檢驗學(xué)生的傾聽(tīng)狀況。

　　4.教師的及時(shí)引導與評價(jià)

　　教師在平常的課堂教學(xué)中，除了要觀(guān)察發(fā)言者，更要用心去關(guān)注發(fā)言者，充分肯定那些認真傾聽(tīng)別人的訴說(shuō)，努力聽(tīng)懂、理解別人觀(guān)點(diǎn)，從而作出積極反應的同學(xué)。

　　帶著(zhù)這些感悟和心得，我想我會(huì )像那些平凡又具個(gè)性的老師們那樣，努力在自己的課堂上建立學(xué)生間的傾聽(tīng)關(guān)系，并且做一個(gè)最好的傾聽(tīng)者，給予孩子們更多的對話(huà)權，以及展示自己。

　　《教師的挑戰》讀后感 篇8

　　記得第一次從佐藤學(xué)先生的書(shū)中看到這個(gè)詞時(shí)，我還是有些疑惑的，什么是學(xué)力啊?尋遍全書(shū)，佐藤學(xué)先生也沒(méi)有給出一個(gè)明確的定義，百度知道將它定義為學(xué)習能力和知識水平的簡(jiǎn)稱(chēng)。但我能明顯地感到此解釋并不能完全解釋清楚佐藤學(xué)書(shū)中的那個(gè)學(xué)力，這究竟是什么呢?

　　它隱約像一種力量，又如植物積極向上的生長(cháng)力嗎?它又隱約像一種潛能，等待別人點(diǎn)化激發(fā)的潛力嗎?學(xué)力學(xué)力，佐藤學(xué)先生似乎一直在提醒我們它就像人的一種本能一直伴隨在我們每一個(gè)兒童的身上啊，那是一種有著(zhù)自我創(chuàng )造探究的學(xué)習能力。但它怎么又那么陌生，比起大熱的兄弟——學(xué)歷，似乎汗顏很多。追根溯源，究竟是什么遮住了它的光彩?

　　我們傳統的教育模式似乎難逃其責。教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，教師示范學(xué)生模仿，想想這些我們習以為常漠不關(guān)心的行為模式哪一樣是真正尊重了學(xué)生?哪一樣是真正相信了人的無(wú)限潛能?學(xué)生興趣被打擊、潛能被埋沒(méi)、學(xué)力自然得不到發(fā)展。

　　要想發(fā)展學(xué)生的學(xué)力，正如佐藤學(xué)先生所言，必須得相信學(xué)生、尊重學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生。要讓這種傾聽(tīng)關(guān)系發(fā)展成為師生之間、生生之間的互為傾聽(tīng)進(jìn)而走向合作學(xué)習的關(guān)系。

　　書(shū)中列舉的案例《不可思議的種子》讓我領(lǐng)悟到什么才是真正的尊重學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生。一般語(yǔ)文課上，常常限定于教材文章的語(yǔ)言認識，很少將實(shí)物帶到學(xué)校里來(lái)。但在這節課上教師不僅允許學(xué)生講牛膝草和蒼耳的種子帶到課堂上來(lái)，在課堂上允許學(xué)生細心地觀(guān)察、自由的發(fā)言，教師竟然準許將蒼耳的果實(shí)稱(chēng)為自己熟悉的“粘蟲(chóng)”“抓抓將”或是兒童自己想象的“媽媽做的蘋(píng)果兔子”“宇宙的原始森林”。這一普通果實(shí)的稱(chēng)呼，這正是一種兒童體驗與蒼耳果實(shí)一次新的'相遇。而這一相遇是那樣的豐富而多樣，它與兒童之間產(chǎn)生全新關(guān)系的過(guò)程又怎能不稱(chēng)之為擁有學(xué)力的真正學(xué)習呢?

　　如果我們也想擁有這樣的課堂，擁有這樣非凡學(xué)力與創(chuàng )造力的兒童。那就請從尊重兒童的尊嚴、傾聽(tīng)她們的心聲開(kāi)始吧!

　　《教師的挑戰》讀后感 篇9

　　讀了佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書(shū)，我最大的感受是教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現所有兒童的學(xué)習權力，盡可能提高兒童學(xué)習的質(zhì)量。在兒童中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的心聲。要培育相互傾聽(tīng)的關(guān)系，除了教師自身成為傾聽(tīng)者之外，別無(wú)他法。

　　在日常的教學(xué)中，教師拒絕傾聽(tīng)或有意無(wú)意地遺漏學(xué)生的敘述或者發(fā)言屢見(jiàn)不鮮。要在課堂上使自己真正成為一個(gè)傾聽(tīng)者，我認為教師不能病態(tài)的傾聽(tīng)，比如只中意附和自己觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生發(fā)言而拒絕反對的聲音；教師也不能虛假傾聽(tīng)，表面上傾聽(tīng)了學(xué)生表達的觀(guān)點(diǎn)，但實(shí)際是一個(gè)耳朵進(jìn)，一個(gè)耳朵出，并沒(méi)有將學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)放在心上進(jìn)行思考；再有一個(gè)就是因為教師本人的能力與學(xué)識原因錯聽(tīng)了學(xué)生的表述，即把“不是”聽(tīng)成了“是”，或者反之。

　　作為一名語(yǔ)文老師，應該傾聽(tīng)什么和如何傾聽(tīng)是擺在面前的現實(shí)問(wèn)題，綜觀(guān)一些優(yōu)秀教師的課堂，不難發(fā)現他們身上有許多的共同點(diǎn)，首先他們都會(huì )傾聽(tīng)文本的聲音，語(yǔ)文老師先要將文本讀進(jìn)心里，傾聽(tīng)作者的心聲，這樣在引領(lǐng)學(xué)生與文本對話(huà)時(shí)才能做到底氣充足游刃有余。其次就是傾聽(tīng)學(xué)生，在課堂上尤其顯得重要，傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀，傾聽(tīng)學(xué)生的回答，傾聽(tīng)學(xué)生的質(zhì)疑，還要傾聽(tīng)學(xué)生的情感和思想，更重要的`是能傾聽(tīng)學(xué)生間的差異和區別，并能夠進(jìn)行串聯(lián)和反芻。這本書(shū)里講到一個(gè)例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫生的豆太的心情，課堂有一個(gè)叫和樹(shù)的好動(dòng)男孩拼命舉手，發(fā)言的內容明顯與文章內容不符，教師沒(méi)有問(wèn)“為什么這么想的？”而是問(wèn)“從哪里看出來(lái)的呢？”從而以和樹(shù)的見(jiàn)解為契機，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開(kāi)了討論。如果沒(méi)有教師的傾聽(tīng)和串聯(lián)，就不會(huì )有如此精彩的課堂。

　　能側耳傾聽(tīng)每個(gè)兒童的聲音，專(zhuān)注于交流與教學(xué)目標間的串聯(lián)與反芻的教師是一個(gè)真正的教育者。

　　《教師的挑戰》讀后感 篇10

　　有幸讀到佐藤學(xué)先生的著(zhù)作《教師的挑戰》，在這本著(zhù)作中，佐藤學(xué)提倡的是一種寧靜、潤澤的課堂氛圍，他認為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學(xué)習的前提。濱野老師的課堂正是這樣。學(xué)生按照自己的步調來(lái)朗讀，他們在喜歡的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著(zhù)，自自然然地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，即便是快要下課了，他們仍然意猶未盡，想要繼續討論。佐藤學(xué)認為，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個(gè)學(xué)生的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對所有人的發(fā)言都寄予期待，在他看來(lái)“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入。

　　由此，我想到了自己的課堂，在平時(shí)的教學(xué)中，走進(jìn)課堂，心里就裝滿(mǎn)了教學(xué)任務(wù)，腦海里始終想的是如何完成我的教學(xué)設計，把學(xué)生拋在了一邊，只顧著(zhù)自己孤獨的前行。有時(shí)候，我也很困惑，我們的教學(xué)到底應該怎么樣進(jìn)行，到底什么才是完美的課？讀了佐藤學(xué)老師的書(shū)，我才徹底明白過(guò)來(lái)。

　　一節完美的課，應該建立在對全體學(xué)生的尊重與信任的基礎上。我們要尊重每一個(gè)精彩的發(fā)言，不要害怕學(xué)生的錯誤回答，一個(gè)錯誤的解決，正好可以避免更多類(lèi)似的錯誤不是嗎？

　　我們不能只對那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個(gè)人挑戰固有學(xué)習水平的情景，才能看到他們個(gè)性化的創(chuàng )造。

　　佐藤學(xué)認為只有讓學(xué)生充分地與世界對話(huà)、與他人對話(huà)、與自己對話(huà)，才能實(shí)現真正的學(xué)習。但如何在學(xué)生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的關(guān)系對大多數教師來(lái)說(shuō)卻是個(gè)難題。在《教師的挑戰》中，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案，他認為：要構筑合作互惠學(xué)習的關(guān)系，就要培養學(xué)生相互傾聽(tīng)的能力，這首先取決于教師是否能夠認真傾聽(tīng)每一位兒童的心聲。

　　在佐藤學(xué)看來(lái)，如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽(tīng)者，那么學(xué)生之間的傾聽(tīng)與合作關(guān)系就會(huì )水到渠成。作為教師的我們應時(shí)刻牢記：學(xué)生是成長(cháng)中的人，學(xué)生是有差異的`人，學(xué)生是有個(gè)性的人，學(xué)生是有能力的人。我們要“保障所有學(xué)生的挑戰性學(xué)習”，即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰學(xué)習的機會(huì )，激發(fā)孩子的學(xué)習主動(dòng)性，這才是合作學(xué)習的精髓所在。

　　尊重是一扇門(mén)，對每個(gè)孩子的尊重，就是為敞開(kāi)一道通往成功的門(mén)！

　　這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇通向未來(lái)教育的門(mén)，在那里可以找到與我們共同成長(cháng)的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對學(xué)生的愛(ài)與執著(zhù)是共通的。這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話(huà)題，這是對于每一位教師的挑戰，這是一本值得細細品味的書(shū)。

　　《教師的挑戰》讀后感 篇11

　　振興民族的希望在于教育，振興教育的關(guān)鍵在于教師，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和教育的改革，教師將面臨更大的挑戰——要為學(xué)生提供更好更高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )。而佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰》這一書(shū)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)平凡的教師教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習生活，來(lái)向我們宣告：當今的課堂上正在發(fā)生著(zhù)寧靜的革命。這場(chǎng)寧靜的革命不僅僅是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，更是保障每一個(gè)學(xué)生學(xué)習權的挑戰。

　　我們都知道學(xué)生是學(xué)習的主體，因而現在越來(lái)越多的教師追求發(fā)言熱鬧、華而不實(shí)的課堂教學(xué)，并且追捧它們?yōu)椤皟?yōu)秀”的教學(xué)，認為課堂上不斷的`發(fā)言，才算真正符合當今課程改革所倡導的學(xué)生“主體性”要求。然而佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰》中，卻沒(méi)提倡這種教學(xué)方式，反而是強調：“傾聽(tīng)”才是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。只有以“每位學(xué)生的理解和心得都是無(wú)可替代的”信念為前提，珍視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，才能創(chuàng )造快樂(lè )教學(xué)的新天地。

　　回想起自己兩年來(lái)的教學(xué)，感到慚愧。坦白地說(shuō)，自己陷入了一個(gè)誤區——只有學(xué)生不停發(fā)言的課堂才能真正體現出學(xué)生的“主體地位”。平時(shí)的課堂，總是不斷地鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的回答是否是經(jīng)過(guò)認真思考后的結果，總是害怕課堂上出現冷場(chǎng)，甚至出現過(guò)讓學(xué)生機械應答“是的，是的”這種表面看似非�；钴S而實(shí)際沒(méi)有任何意義的熱鬧場(chǎng)面。

　　而在前段時(shí)間看了《教師的挑戰》這一本書(shū)后，讓我得到很大的觸動(dòng)與啟發(fā)。在學(xué)生中培養相互傾聽(tīng)的關(guān)系的第一個(gè)要素就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲，除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者，培育相互傾聽(tīng)關(guān)系之外，別無(wú)他法�；仡櫰鹱约赫n堂上出現學(xué)生發(fā)言時(shí)其他學(xué)生并不認真傾聽(tīng)時(shí)，總有幾分氣憤，然而此刻才發(fā)現，自己有時(shí)也在無(wú)意間流露出不愿意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。因此，最近的課堂教學(xué)中，我開(kāi)始轉變自己的教學(xué)，開(kāi)始注重對每一個(gè)學(xué)生的心聲的傾聽(tīng)。對于回答聲音較小的學(xué)生，我俯下身降低自己的高度，去傾聽(tīng)他的回答，對于一些后排的同學(xué)，通過(guò)走到他們跟前，認真傾聽(tīng)他的回答。幾次這樣的傾聽(tīng)后，我發(fā)現到班上原本不認真傾聽(tīng)他人回答的現象，開(kāi)始有些改觀(guān)了，漸漸有一小部分學(xué)生會(huì )懂得慢慢去傾聽(tīng)他人的回答，雖然說(shuō)人數并不多，但至少這也算是個(gè)好的開(kāi)頭。同時(shí)，還有個(gè)讓我意想不到的收獲——有個(gè)學(xué)生的第二次回答是以“聽(tīng)了某某同學(xué)的回答后，我想到了……”的形式展開(kāi)，這讓我感到一陣欣喜，因為我知道他有真正做到了傾聽(tīng)，通過(guò)認真傾聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)，從而促進(jìn)了自己的思考，碰撞出思維的火花。

　　通過(guò)善于傾聽(tīng)來(lái)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，逐步形成潤澤、融合而安全的言說(shuō)環(huán)境，同時(shí)把課堂上學(xué)生們的觀(guān)點(diǎn)如同珍珠一樣串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生借助同伴的思考與幫助，深化自己的思考，獲得知識的超越，這樣的課堂才能真正成為學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的場(chǎng)所。

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