高一生物教案

高一生物教案15篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的高一生物教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高一生物教案1

　　一、教材分析

　　新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎，而新陳代謝的進(jìn)行又離不開(kāi)酶的催化作用，因此，了解酶的作用和本質(zhì)，為理解細胞中復雜的生命活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了基礎。本節內容還與選修模塊的相關(guān)內容有著(zhù)內在聯(lián)系。例如，選修模塊中有關(guān)酶的應用等，都是以“酶與代謝”部分的相關(guān)內容為基礎的。此外，學(xué)生通過(guò)有關(guān)酶的的探究性學(xué)習活動(dòng)獲得的技能，對進(jìn)一步學(xué)習生物技術(shù)實(shí)踐等知識起到保證作用。

　　二、教學(xué)目標

　　1. 知識目標

　�。�1）、說(shuō)明酶在細胞代謝中的作用、本質(zhì)。

　�。�2）、闡述細胞代謝的概念

　　2. 能力目標

　�。�1）、通過(guò)自主學(xué)習，培養學(xué)生推理、比較、分析、歸納總結的能力。

　�。�2）、通過(guò)有關(guān)的實(shí)驗和探究，學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實(shí)驗。

　�。�3）、在有關(guān)實(shí)驗、資料分析、思考與討論、探究等的問(wèn)題討論中，提高運用語(yǔ)言表達的能力以及分享信息的能力。

　　3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

　�。�1）、通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，認同科學(xué)是在不斷的觀(guān)察、實(shí)驗、探索和爭論中前進(jìn)的，。認同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng )新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和態(tài)度。

　�。�2）、通過(guò)小組間的討論、合作與交流，培養學(xué)生的合作互助精神。

　�。�3）、通過(guò)讓學(xué)生了解酶的發(fā)現過(guò)程，使學(xué)生體會(huì )實(shí)驗在生物學(xué)研究中的作用和地位；通過(guò)討論酶在生產(chǎn)、生活中的應用，使學(xué)生認識到生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì )生產(chǎn)、生活的關(guān)系。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用、本質(zhì)

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：酶降低化學(xué)反應活化能的原理

　　四、學(xué)情分析

　　學(xué)生通過(guò)初三、高一階段化學(xué)的'學(xué)習，對于純化學(xué)反應已比較熟悉，但是對于細胞內部的化學(xué)反應及生物催化劑──酶的認識有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應是在高溫高壓并且催化劑作用下進(jìn)行的，細胞內部卻是常溫常壓的溫和狀態(tài)，而細胞代謝包括一系列的化學(xué)反應，這些化學(xué)反應的進(jìn)行應該有生物催化劑──酶的參與，才能使其高效有序的進(jìn)行，由此從學(xué)生熟悉的知識引入對酶相關(guān)知識的學(xué)習。

　　五、教學(xué)方法

　　1．實(shí)驗法：比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解。

　　2．學(xué)案導學(xué)：見(jiàn)后面的學(xué)案。

　　3．新授課教學(xué)基本環(huán)節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學(xué)案、布置預習

　　六、課前準備

　　實(shí)驗材料用具的準備、課件制作、學(xué)生預習有關(guān)內容

　　七、課時(shí)安排：1課時(shí)

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　預習檢查、總結疑惑

　　檢查落實(shí)了學(xué)生的預習情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。

　　教學(xué)內容 教師活動(dòng)預設 學(xué)生活動(dòng)預設 設計意圖

　　導入新課

　　多媒體展示圖片：多酶片、嫩肉粉、加酶洗衣粉、生物酶牙膏等，并請同學(xué)談?wù)勛约荷�活中接觸過(guò)的酶還有哪些，談?wù)剬γ傅牧私狻?/p>

高一生物教案2

　　一、教材分析

　　《細胞的多樣性和統一性》是人教版高中生物必修一《分子與細胞》第1章第2節課的教學(xué)內容。在初中階段，學(xué)生通常都是用光學(xué)顯微鏡的低倍鏡來(lái)觀(guān)察細胞，本節在此基礎上，為學(xué)生提供不同的生物材料，讓學(xué)生用高倍鏡去觀(guān)察、比較，可以增加對細胞多樣性的感性認識，讓學(xué)生從中理解細胞的多樣性和統一性。教材通過(guò)原核細胞和真核細胞的介紹，使學(xué)生對細胞有了進(jìn)一步的認識，真核細胞多種多樣，原核細胞多種多樣，但它們有相似的細胞膜和細胞質(zhì)，只是細胞核不同，這兩類(lèi)不同的細胞具有統一性。細胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程的資料分析；再現了人類(lèi)認識生命體統一于細胞的最初的一段科學(xué)史，是一則很好的生物科學(xué)史教育的素材。

　　二、教學(xué)目標

　　1．知識目標：

　�。�1）用高倍顯微鏡觀(guān)察幾種細胞，比較不同細胞的異同點(diǎn)。

　�。�2）運用制作臨時(shí)裝片的方法。

　�。�3）說(shuō)明原核細胞和真核細胞的區別聯(lián)系。

　�。�4）分析細胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程。

　　2．能力目標：

　�。�1）思維訓練：訓練歸納對比的學(xué)習方法。

　�。�2）自主學(xué)習：運用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)、雜志等進(jìn)行資料的收集和整理。

　　3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：

　�。�1）參與小組合作交流，體驗合作學(xué)習的快樂(lè )。

　�。�2）認同細胞既具有多樣性又有統一性。

　�。�3）認同細胞學(xué)說(shuō)的建立是一個(gè)開(kāi)拓、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程，討論技術(shù)進(jìn)步在科學(xué)發(fā)展中的作用。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1.使用高倍顯微鏡的步驟和要點(diǎn)。

　　2.歸納比較觀(guān)察到的細胞在結構上的異同點(diǎn)。

　　3.原核細胞和真核細胞的區別與聯(lián)系。

　　4.分析細胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程。

　　難點(diǎn)：

　　1.觀(guān)察到的細胞在結構上的異同點(diǎn)。

　　2.原核細胞和真核細胞的區別與聯(lián)系。

　　四、學(xué)情分析

　　本節所有的內容都是為了讓學(xué)生更好的了解細胞，理解細胞的多樣性和統一性服務(wù)的。學(xué)生在初中學(xué)習過(guò)顯微鏡的使用，具有使用低倍鏡的知識，但從未使用過(guò)高倍鏡觀(guān)察細胞，可借助本節內容訓練學(xué)生正確使用高倍顯微鏡和制作臨時(shí)裝片的'實(shí)驗技能。

　　細胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程體現了科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)生初步具有收集資料的能力，課前可安排學(xué)生從不同的渠道收集細胞學(xué)說(shuō)建立的資料，結合教材的資料，進(jìn)行分析整理。上課時(shí)讓學(xué)生分組介紹自己整理的科學(xué)史實(shí)，最后使全體學(xué)生達成共識：細胞學(xué)說(shuō)的建立是一個(gè)不斷開(kāi)拓、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程；科學(xué)發(fā)展與技術(shù)有很大的關(guān)系，技術(shù)的進(jìn)步可以更好地推進(jìn)科學(xué)的發(fā)展。

　　五、教學(xué)方法

　　1．實(shí)驗法：使用高倍顯微鏡觀(guān)察幾種細胞學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗。

　　2．學(xué)案導學(xué)：見(jiàn)后面的學(xué)案。

　　3．新授課教學(xué)基本環(huán)節：預習檢查

高一生物教案3

　　一、教學(xué)目標：

　　【知識】：描述細胞衰老的特征（了解水平）

　　簡(jiǎn)述細胞凋亡與細胞壞死的區別

　　【情感態(tài)度】：探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系，關(guān)注老年人的健康狀況

　　【技能】：進(jìn)行與社會(huì )老齡化相關(guān)的問(wèn)題的資料搜集和分析

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)——個(gè)體衰老與細胞衰老的關(guān)系，細胞衰老的特征；難點(diǎn)：細胞凋亡的概念及其與細胞壞死的區別。

　　三、教學(xué)用具：ppt幻燈片，自由基學(xué)說(shuō)相關(guān)的'紀錄片

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┮�入及個(gè)體衰老與細胞衰老的關(guān)系設置情景：學(xué)生想象自己衰老之后，和現在身體的特征進(jìn)行對比，說(shuō)出區別

　　個(gè)體衰老與細胞衰老的關(guān)系：細胞衰老會(huì )表現為個(gè)體的衰老嗎？嬰兒的體內有衰老的細胞嗎？個(gè)體衰老是由于組成個(gè)體的細胞普遍衰老。解釋嬰兒、老人體內都有衰老細胞，為什么老人會(huì )表現出衰老呢？進(jìn)行討論，表達自己的意見(jiàn)。

　　思考老師提出的問(wèn)題，并作出回答。

　�。ǘ�）細胞衰老的特征細胞衰老的特征，注意幾個(gè)特征之間是有因果關(guān)系的，例如水分減少、酶活性降低、色素積累影響物質(zhì)運輸都是造成細胞呼吸速率下降的原因之一。

　　細胞衰老的原因：利用紀錄片輔助講解自由基學(xué)說(shuō)；端粒學(xué)說(shuō)。引導學(xué)生對延緩衰老的爭議進(jìn)行討論。

　　討論，表達

　�。ㄈ�）細胞的凋亡以神經(jīng)細胞為例，討論細胞死亡對于個(gè)體的影響。提出問(wèn)題：細胞死亡總是帶給生物不良的影響嗎？以人胚胎發(fā)育過(guò)程中尾的消失、手的發(fā)育等例子，講述細胞凋亡對生物體的重要性。提出細胞凋亡的概念，并舉出所包括的例子。細胞凋亡與細胞壞死的區別。

　�。ㄋ模┘寄苡柧毬�

　�。ㄎ澹┚毩�

高一生物教案4

　　教學(xué)目標

　　1、知識目標：

　�、僦�道有氧呼吸的概念、類(lèi)型以及有氧呼吸的基本過(guò)程。

　�、诶斫庥醒鹾粑�的實(shí)質(zhì)和意義。

　　2、能力目標：

　�、俳Y合化學(xué)基礎知識學(xué)習有氧呼吸過(guò)程，培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

　�、谟^(guān)察、分析有氧呼吸過(guò)程的圖解，培養學(xué)生圖文轉換的能力。

　　3、情感目標：

　�、偻ㄟ^(guò)分析有氧呼吸的代謝實(shí)質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待生命現象。

　�、谕ㄟ^(guò)分析有氧呼吸能量轉換效率，聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生敬畏生命的觀(guān)點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的知識。

　　2、細胞呼吸的意義。教學(xué)難點(diǎn)

　　有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的知識課時(shí)安排

　　1課時(shí)教學(xué)過(guò)程

　　一、細胞呼吸的概念:生物體內的有機物在細胞內經(jīng)過(guò)一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，并且釋放能量的總過(guò)程。細胞呼吸是生物活細胞中有機物的氧化分解、釋放能量并且生成ATP的過(guò)程。那么細胞呼吸怎樣進(jìn)行呢？

　　二、細胞呼吸的類(lèi)型：

　�。ㄒ唬┯醒鹾粑�

　　1、概念：細胞在氧的參與下，通過(guò)酶的催化作用，把糖類(lèi)等有機物徹底分解，產(chǎn)生出二氧化碳和水，同時(shí)釋放出大量能量的過(guò)程。高等植物和動(dòng)物主要進(jìn)行的就是有氧呼吸，這是地球生物逐漸進(jìn)化的結果。

　　酶

　　2、主要場(chǎng)所：線(xiàn)粒體3、反應式：C6H12O6+6H2O+6O26CO2+12H2O+能量4、過(guò)程：第一階段發(fā)生在細胞質(zhì)的.基質(zhì)中。一個(gè)分子葡萄糖脫氫氧化成兩分子丙酮酸，脫下少量的氫[H]，釋放少量的能量生成少量的ATP。第二階段發(fā)生在線(xiàn)粒體中。兩個(gè)分子丙酮酸分解成二氧化碳和還原氫[H]，釋放出少量能量生成少量ATP。第三階段發(fā)生在線(xiàn)粒體中。前兩階段產(chǎn)生的氫[H]，經(jīng)過(guò)一系列反應，被氧化成水，同時(shí)釋放大量的能量，生成較多的ATP。

　　小結：

　　場(chǎng)所反應物生成物①第一階段細胞質(zhì)基質(zhì)葡萄糖丙酮酸、少量[H]、少量能量②第二階段線(xiàn)粒體丙酮酸、H2OCO2、少量[H]、少量能量③第三階段線(xiàn)粒體[H]、O2H2O、大量能量

　　結合反應式提問(wèn)：

　�、倨咸烟窃诘谝浑A段參與反應，場(chǎng)所在細胞質(zhì)基質(zhì)。

　�、谒�在第二階段參與反應，水和丙酮酸穿過(guò)線(xiàn)粒體的雙層膜，進(jìn)入到線(xiàn)粒體基質(zhì)中。

　�、垩鯕庠诘谌�階段參與反應。

　�、蹸O2在第二階段生成。

　�、菟�在第三階段生成。能不能和前面的水對消？不能。

　�、抻心芰慨a(chǎn)生的有：第一階段（少量）、第二階段（少量）、第三階段（大量）。

　�、哂忻竻⑴c的有：第一階段、第二階段、第三階段。三個(gè)階段的酶有沒(méi)有一樣？判斷依據：酶的專(zhuān)一性。

　�、嘤衃H]產(chǎn)生的有：第一階段（少量）、第二階段（少量）。

　　5．能量的產(chǎn)生與去向：1molC6H12O6—→2870kJ—→1161kJ儲存在A(yíng)TP中（轉化率為40.45%），其余的以熱能的形式散失。

　�。ǘ�）無(wú)氧呼吸

　　1、概念：指細胞在無(wú)氧條件下，通過(guò)酶的催化作用，把葡萄糖等有機物分解成不徹底的氧化產(chǎn)物，同時(shí)釋放少量能量的過(guò)程。

　　2、場(chǎng)所：細胞質(zhì)基質(zhì)。

　　3、反應式：

　�。�1）高等植物：C6H12O6—（酶）→2C2H5OH（酒精）+2CO2+少量能量

　�。�2）高等動(dòng)物和人及高等植物的某些組織（馬鈴薯的塊莖、甜菜的塊根）：

　　酶

　　C6H12O6—→2C3H6O3（乳酸）+少量能量

　　4、過(guò)程：

　　5、能量的產(chǎn)生與去向：1molC6H12O6—→196.65kJ—→61.08kJ儲存在A(yíng)TP中（轉化率為31.06%），其余的以熱能的形式散失。

　�。ㄈ�）有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較

　　比較項目有氧呼吸無(wú)氧呼吸不同點(diǎn)呼吸場(chǎng)所主要在線(xiàn)粒體內細胞質(zhì)基質(zhì)是否需氧需分子氧參加不需分子氧參加分解產(chǎn)物CO2+H2OCO2+酒精；乳酸釋放能量較多較少相同點(diǎn)①二者的第一階段反應完全相同②二者的實(shí)質(zhì)都是分解有機物、釋放能量

　　三、細胞呼吸的意義

　　1．為生物體的生命活動(dòng)提供能量。

　　2．呼吸過(guò)程能為體內其它化合物的合成提供原料。

　　板書(shū)設計

　　第七節細胞呼吸細胞呼吸的概念細胞呼吸的類(lèi)型

　�。ㄒ唬┯醒鹾粑�

　　1、概念

　　2、主要場(chǎng)所

　　3、反應式：C6H12O6+6H2O+6O2酶6CO2+12H2O+能量

　　4、過(guò)程

　　場(chǎng)所反應物生成物①第一階段細胞質(zhì)基質(zhì)葡萄糖丙酮酸、少量[H]、少量能量②第二階段線(xiàn)粒體丙酮酸、H2OCO2、少量[H]、少量能量③第三階段線(xiàn)粒體[H]、O2H2O、大量能量

　　5．能量的產(chǎn)生與去向：轉化率為40%

　�。ǘ�）無(wú)氧呼吸1、概念2、場(chǎng)所3、反應式4、過(guò)程5、能量的產(chǎn)生與去向：轉化率為31%

　�。ㄈ�）有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較三、細胞呼吸的意義教學(xué)后記。

高一生物教案5

　　【教材地位分析】

　　本節內容是人教版高中生物必修１分子與細胞第5章第4節《能量之源──光與光合作用》第1節課的教學(xué)內容；，主要學(xué)習色素的種類(lèi)和功能、葉綠體的結構和功能，掌握提取、分離色素的實(shí)驗方法。光合作用在高中生物的整個(gè)教材中都是處于重要地位。本章節內容按照課標安排應2課時(shí)完成：第一課時(shí)學(xué)習“光合作用的發(fā)現”和通過(guò)實(shí)驗“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗來(lái)學(xué)習有關(guān)光合色素的知識，第二課時(shí)具體學(xué)習“光合作用的過(guò)程”。本節教學(xué)設計是該節的第一課時(shí)內容。第一課時(shí)我準備讓學(xué)生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線(xiàn)索，結合自己所動(dòng)手完成的實(shí)驗，遵循科學(xué)家的探索思路，總結出光合作用的探究歷程。了解科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程和學(xué)會(huì )探究的一般方法，為以后的學(xué)習打下基礎。

　　【設計理念】

　　以高中生物課程標準的“提高科學(xué)素養；面向全體學(xué)生；倡導研究性學(xué)習；注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來(lái)設計教與學(xué)的過(guò)程。最想突出的處理：1．還原科學(xué)研究的歷史面貌，突出生物學(xué)的“實(shí)驗學(xué)科”特點(diǎn)；2．以實(shí)驗探究貫穿整個(gè)教學(xué)。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生在初中生物課中學(xué)習過(guò)有關(guān)光合作用的知識，而且生活實(shí)踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現歷史卻很陌

　　生，關(guān)鍵對于我們這節課要達到的.目標“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀(guān)察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學(xué)的過(guò)程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng )設學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習提供必要的指導和知識鋪墊。

　　教學(xué)目標

　　1、知識方面

　�、�.了解光合作用的結構和物質(zhì)基礎；

　�、�.理解光合作用的發(fā)現、反應方程式、概念、過(guò)程、意義；⑶.掌握光合作用的過(guò)程、圖解和實(shí)質(zhì)及在實(shí)際中的應用。

　　2、過(guò)程與方法

　　通過(guò)分析科學(xué)家發(fā)現光合作用的過(guò)程，嘗試提出問(wèn)題、做出假設，設計方案驗證假設。理解假設的提出要有實(shí)驗和觀(guān)察的依據，需要嚴謹的推理和大膽的想象，并通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗進(jìn)一步驗證和完善。同時(shí)，理解實(shí)驗技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

　�、訇P(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系，認識生物科學(xué)的價(jià)值；

　�、谟懻摽茖W(xué)史上的經(jīng)典人物和實(shí)驗，避免知識“去背景”和“簡(jiǎn)單化”。

　�、勖鞔_科學(xué)的研究態(tài)度在實(shí)驗探究中的重要性

　�、苷J識到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待科學(xué)、樹(shù)立辨證的科學(xué)觀(guān)。

　�、輰W(xué)會(huì )參與、合作和交流

　　4、能力方面

　�、僬莆湛茖W(xué)實(shí)驗探究的一般原則，重點(diǎn)是對照實(shí)驗原則和單因子變量原則；

　�、谂囵B觀(guān)察、分析綜合能力。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　�、俟夂献饔玫陌l(fā)現及研究歷史；

　�、趯�(shí)驗設計的兩個(gè)基本原則——對照實(shí)驗原則，單因子變量原則

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　單因子變量原則中實(shí)驗變量與無(wú)關(guān)變量的辨析

　　五、教學(xué)準備

　　【教具準備】

　　搜集相關(guān)圖片和素材；制作Flash多媒體課件

　　【課時(shí)安排】2課時(shí)

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　播放綠色植物碩果累累的圖片；人和其他動(dòng)物吃的各種食物的照片。

　　結合初中所學(xué)知識談?wù)勀銓�綠色植物進(jìn)行光合作用的了解？

　　學(xué)生活動(dòng)：小組討論。

　　設計意圖：激情引趣，引起學(xué)生對光合作用的重視

　　1、光合作用概念：教師在學(xué)生討論后歸納出:光合作用是綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成儲存著(zhù)能量的有機物，并且釋放氧氣。

　　(問(wèn):光合作用是怎樣被人們發(fā)現的?)

　　設計意圖：激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習興趣

　　2、光合作用的發(fā)現

　　學(xué)生活動(dòng)：教師指導學(xué)生看書(shū)，要每個(gè)同學(xué)對幾個(gè)著(zhù)名實(shí)驗的實(shí)驗年代、科學(xué)家人名、國籍、實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗結論逐一整理。

　　讓同學(xué)們根據自己體會(huì )講述如何自己設計實(shí)驗證明植物可以更新空氣,進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。

　　為加深印象，教師通過(guò)Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣,進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物并歸納實(shí)驗結果。

　　從光合作用發(fā)現過(guò)程我們看到科學(xué)工作者對科學(xué)事業(yè)執著(zhù)追求，嚴謹的科學(xué)態(tài)度，巧妙的思維方法值得我們很好學(xué)習，我們更需要學(xué)

　　習科學(xué)家們科研方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神。

　　設計意圖：感受科學(xué)發(fā)現過(guò)程，提高學(xué)生探索求實(shí)的科學(xué)素養。進(jìn)一步培養學(xué)生科學(xué)實(shí)驗探究的原則和方法。

　　問(wèn):我們剛剛學(xué)習過(guò)了德國科學(xué)家恩吉爾曼1880年實(shí)驗證明光合作用場(chǎng)所是葉綠體。那么同學(xué)們回憶第二章學(xué)習過(guò)葉綠體亞顯微結構，分析比較葉綠體中哪些結構與光合作用功能相適應?

　　學(xué)生活動(dòng)：請一學(xué)生上臺對著(zhù)細胞掛圖講述細胞中葉綠體的結構設計意圖：鞏固已學(xué)知識。

　　3、葉綠體中色素：教師展示葉綠體亞顯微結構圖幫助同學(xué)回憶，用幾分鐘講述實(shí)驗六“葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗原理、實(shí)驗結果。

　　學(xué)生活動(dòng):學(xué)生4人一組完成葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗。設計意圖：認識實(shí)驗探究過(guò)程都必須依據一定的科學(xué)道理。體驗合作學(xué)習過(guò)程。

　　學(xué)生實(shí)驗結束后，教師可給學(xué)生演示葉綠體的色素吸收光譜的現象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍紫色光前、讓學(xué)生觀(guān)察這些光透過(guò)色素提取液的情況�？擅黠@地看到紅和藍紫色光透過(guò)的較少（暗），橙黃和綠色光透過(guò)的較多（亮）。引導學(xué)生分析這些現象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍紫光。在此基礎上，出示教材中的光合色素吸收光譜曲線(xiàn)，引導學(xué)生分析曲線(xiàn)含義，總結光合色素吸收光波的不同特點(diǎn)。教師還可引導學(xué)生進(jìn)一

高一生物教案6

　　一、教學(xué)目標

　　知識方面：

　　1、描述細胞衰老的特征。

　　2、簡(jiǎn)述細胞凋亡與細胞壞死的區別。

　　能力方面：進(jìn)行與社會(huì )老齡化相關(guān)的問(wèn)題的資料搜集和分析。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系，關(guān)注老年人的健康狀況。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：

　�、艂�(gè)體衰老與細胞衰老的關(guān)系，細胞衰老的特征。

　�、萍毎�凋亡的含義。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：細胞凋亡的含義及與細胞壞死的區別。

　　三、課時(shí)安排：1課時(shí)

　　四、教學(xué)方法：討論法、講解法

　　五、教學(xué)程序：

　　[問(wèn)題探討]1、人體衰老表現出哪些特征？2、老年人體內有沒(méi)有幼嫩的細胞？3、年輕人體內有沒(méi)有衰老的細胞？3、人體衰老與細胞衰老有什么關(guān)系？

　　教師總結：個(gè)體衰老與細胞衰老有關(guān)，但二者又不能劃等號。⑴個(gè)體衰老與細胞衰老都是生物體正常的生命現象。從總體看，個(gè)體衰老的過(guò)程也是組成個(gè)體細胞普遍衰老的過(guò)程。⑵對單細胞生物體來(lái)說(shuō)，細胞的衰老或死亡就是個(gè)體的衰老或死亡。⑶對多細胞生物來(lái)說(shuō)，細胞的衰老或死亡不等于個(gè)體的衰老或死亡，如幼年個(gè)體中每天都有細胞衰老、死亡。個(gè)體的衰老不等于細胞的衰老，如老年個(gè)體中每天也有新細胞產(chǎn)生。

　　那么細胞衰老有何特征呢？

　　細胞衰老的過(guò)程是細胞的生理狀態(tài)和化學(xué)反應發(fā)生復雜變化的過(guò)程，最終：表現為細胞的形態(tài)、結構和功能發(fā)生變化。（學(xué)生閱讀教材P122相關(guān)內容）

　　教師總結：

　　一大：細胞核變大，染色質(zhì)收縮，染色加深。

　　衰老細胞的特征一�。杭毎麅人�分減少，萎縮變小，代謝速率減慢。一多：細胞內色素逐漸積累、增多兩低：膜的物質(zhì)運輸功能降低，有些酶的活性隆低。

　　細胞衰老的原因是什么？關(guān)系細胞衰老的原因，歷來(lái)是研究人員極為關(guān)注又很難回答的課題。近幾十年來(lái)，先后提出過(guò)多種假說(shuō)，目前為大家普遍接受的是自由基學(xué)說(shuō)和端粒學(xué)說(shuō)。（學(xué)生閱讀教材P122相關(guān)問(wèn)題）

　　[資料搜集和分析]社會(huì )老齡化的相關(guān)問(wèn)題，叫同學(xué)們將搜集到的相關(guān)資料投影展示出來(lái)，結合教材P123討論題討論分析之。

　　生物體內的絕大多數細胞，都要經(jīng)過(guò)未分化、分化，衰老和死亡這幾個(gè)階段�？梢�(jiàn)，細胞的`衰老和死亡也是一種正常的生命現象。

　　細胞死亡有兩種形式：1、細胞壞死，它是由某些外界因素造成細胞急速死亡，是一種被動(dòng)性死亡；2、細胞凋亡，這是一種特定基礎控制的主動(dòng)性死亡。細胞壞死與細胞凋亡在形態(tài)學(xué)和生物化學(xué)上有著(zhù)明顯的區別。細胞凋亡有廣泛的生物學(xué)意義，例如，在胚胎發(fā)育時(shí)期清除多余的細胞，有利于器官的建成。當細胞被病毒感染或發(fā)生癌變時(shí)，機體也會(huì )通過(guò)凋亡的方式加以清除。

　　六、總結：

　　個(gè)體衰老與細胞衰老關(guān)系，細胞衰老的特征，細胞衰老的原因，細胞凋亡的含義及與細胞壞死的區別。

　　七、作業(yè)布置：P124練習

高一生物教案7

　　一、教材分析

　　本節內容是新課標教材人教版必修二<<遺傳與進(jìn)化>>第三章第二節的內容,主要包括DNA雙螺旋結構模型的構建、DNA分子的結構及結構特點(diǎn)、以及制作DNA雙螺旋結構模型三部分。其中DNA雙螺旋結構的內容和特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習遺傳的基礎，DNA獨特的雙螺旋結構保證了DNA具有多樣性、穩定性、特異性的特征，它是學(xué)生理解生物的多樣性、穩定性、特異性本質(zhì)的物質(zhì)基礎。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生從上一節內容知道DNA是主要的遺傳物質(zhì)，對于DNA的結構有一定的好奇。必修一學(xué)過(guò)核酸對本節課的學(xué)習有一定的幫助。

　　三、教學(xué)目標

　　〖知識目標〗

　　1、概述DNA分子的結構的主要特點(diǎn)。

　　2、制作DNA分子的雙螺旋結構模型。

　　3、討論DNA雙螺旋結構模型構建歷程。

　　〖能力目標〗

　　1、制作DNA雙螺旋結構模型，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦以及空間思維能力。

　　2、對科學(xué)家探索基因本質(zhì)的過(guò)程進(jìn)行分析和討論，領(lǐng)悟假說(shuō)——演繹和模型方法在這些研究中的應用。

　　〖情感目標〗

　　1、認同與人合作在科學(xué)研究中的重要性，討論技術(shù)進(jìn)步在探索遺傳物質(zhì)奧秘中的重要作用。

　　2、認同人類(lèi)對遺傳物質(zhì)的認識過(guò)程是不斷深化不斷完善的過(guò)程。

　　四、學(xué)習重點(diǎn)

　　1、DNA分子結構的主要特點(diǎn)。

　　2、制作DNA分子雙螺旋結構模型。

　　五、學(xué)習難點(diǎn)

　　DNA分子結構的主要特點(diǎn)。

　　六、教學(xué)方法

　　講授法、自主學(xué)習法、合作學(xué)習法、多媒體輔助教學(xué)法

　　七、課時(shí)安排

　　本節課安排2課時(shí)，第一課時(shí)用于學(xué)習DNA分子的結構，第二課時(shí)用于制作DNA雙螺旋結構模型。

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　新課導入

　　前面我們通過(guò)“肺炎雙球菌體內、體外轉化實(shí)驗”和“噬菌體侵染細菌實(shí)驗”的學(xué)習，知道DNA分子是主要的遺傳物質(zhì)，它能使親代的性狀在子代表現出來(lái)。那么DNA分子為什么能起遺傳作用呢?這需要從它的結構談起。今天我們就來(lái)學(xué)習DNA的結構。

　　第一部分DNA雙螺旋結構模型的構建

　　教師活動(dòng)：請同學(xué)們自主學(xué)習本部分并回答下面問(wèn)題。

　　學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材中的DNA分子結構發(fā)現的故事并回答下列問(wèn)題：

　　1、沃森和克里克在構建模型的過(guò)程中，利用了他人的哪些經(jīng)驗和成果？

　�。�1）當時(shí)科學(xué)界已經(jīng)發(fā)現的證據有：組成ＤNＡ分子的單位是脫氧核苷酸；ＤNＡ分子是由含4種堿基的脫氧核苷酸長(cháng)鏈構成的；（2）英國科學(xué)家威爾金斯和富蘭克林提供的ＤＮＡ的Ｘ射線(xiàn)衍射圖譜；（3）美國生物化學(xué)家鮑林揭示生物大分子結構的方法（1950年），即按照Ｘ射線(xiàn)衍射分析的實(shí)驗數據建立模型的方法，為此，沃森和克里克像擺積木一樣，用自制的硬紙板構建ＤNＡ結構模型；（4）奧地利著(zhù)名生物化學(xué)家查哥夫的研究成果:腺嘌呤（Ａ）的量總是等于胸腺嘧啶（Ｔ）的量，鳥(niǎo)嘌呤（Ｇ）的量總是等于胞嘧啶（Ｃ）的'量這一堿基之間的數量關(guān)系。

　　2、沃森和克里克在構建模型的過(guò)程中，出現過(guò)哪些錯誤？他們是如何對待和糾正這些錯誤的？

　　沃森和克里克根據當時(shí)掌握的資料，最初嘗試了很多種不同的雙螺旋和三螺旋結構模型，在這些模型中，他們將堿基置于螺旋的外部。在威爾金斯為首的一批科學(xué)家的幫助下，他們否定了最初建立的模型。在失敗面前，沃森和克里克沒(méi)有氣餒，他們又重新構建了一個(gè)將磷酸—核糖骨架安排在螺旋外部，堿基安排在螺旋內部的雙鏈螺旋。

　　沃森和克里克最初構建的模型，連接雙鏈結構的堿基之間是以相同堿基進(jìn)行配對的，即A與A、T與T配對。但是，有化學(xué)家指出這種配對方式違反了化學(xué)規律。1952年，沃森和克里克從奧地利生物化學(xué)家查哥夫那里得到了一個(gè)重要的信息：腺嘌呤（Ａ）的量總是等于胸腺嘧啶（Ｔ）的量，鳥(niǎo)嘌呤（Ｇ）的量總是等于胞嘧啶（Ｃ）的量。于是，沃森和克里克改變了堿基配對的方式，讓A與T配對，G與C配對，最終構建出了正確的DNA模型。

　　教師活動(dòng)：教師向學(xué)生出示DNA分子雙螺旋的模型，師生共同觀(guān)察歸納出DNA分子的結構

　　。請同學(xué)們完成相應的模型構建過(guò)程。

　　學(xué)生活動(dòng)：合作探究完成下面過(guò)程。

　　模型構建1：脫氧核苷酸

　　1.DNA分子的元素組成有哪些?

　　2.DNA分子的基本單位是什么?

　　3.脫氧核苷酸有哪些物質(zhì)組成?堿基有哪些？

　　脫氧核苷酸有哪幾種？畫(huà)出脫氧核苷酸的結構簡(jiǎn)式。

　　A

　　T

　　G

　　模型構建2：脫氧核苷酸鏈（單鏈）

　　C

　　在圖一中畫(huà)出一條鏈中脫氧核苷

　　圖一

　　酸之間的連接方式。

　　A

　　T

　　G

　　C

　　模型構建3：DNA雙鏈(平面結構)

　　1.在右圖中畫(huà)出DNA雙鏈中另外一條鏈。

　　2.兩條單鏈如何排列？外側是什么？?jì)葌?/p>

　　是什么？

　　3.堿基之間如何配對？通過(guò)什么化學(xué)鍵連

　　接？

　　模型構建4：DNA雙螺旋結構

　　第二部分DNA分子的結構

　　師生結合下面問(wèn)題共同總結DNA分子的結構

　　DNA分子雙螺旋結構的主要特點(diǎn)是什么?什么是堿基互補配對原則?

　　基本支架：在主鏈上脫氧核糖與磷酸交替排列，核苷酸之間的磷酸與脫氧核糖通過(guò)脫水縮合結合在一起。在DNA分子的外側骨架如果一條為：磷酸—脫氧核糖—磷酸—脫氧核糖；另一條為：脫氧核糖—磷酸—脫氧核糖—磷酸；兩條鏈上的脫氧核苷酸、磷酸和堿基數目相等，長(cháng)度一樣，排列反向。

　　堿基互補配對原則：一條鏈上有堿基A，另一條鏈必有堿基T與其配對，一條鏈上有堿基C，另一條鏈上必有堿基G與其配對；堿基間通過(guò)氫鍵連在一起：A與T有兩個(gè)氫鍵，G與C有三個(gè)氫鍵，因此,DNA分子中C、G數目越多，分子結構越穩定。在雙鏈DNA分子中：嘧啶堿基的總數與嘌呤堿基的總數相等。A＋G＝C＋T。這可作為判斷單、雙鏈DNA的唯一依據。但不同生物的DNA分子中AT對和GC對的比例不同：（A＋T）／（G＋C）＝a(不同生物a值不同）。

　　第三部分制作DNA雙螺旋結構的模型

　　課下要求學(xué)生用硬紙板為材料，借用于剪刀、針線(xiàn)等來(lái)完成制作DNA的雙螺旋結構模型，有條件的地方可以買(mǎi)到做DNA分子結構的教具，每四個(gè)同學(xué)一組，通過(guò)合作來(lái)組裝出DNA分子，并在下一節課上課時(shí)進(jìn)行交流，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手，讓每個(gè)學(xué)生真正掌握DNA分子的結構。變抽象為具體，再由具體想象出DNA分子的結構。

　　九、板書(shū)設計

　　DNA分子的結構

　　1.DNA分子結構的發(fā)現過(guò)程

　　2.DNA分子的結構特點(diǎn)

　　3.DNA分子的堿基計算

　　十、自主檢測

　　1.DNA徹底水解，得到的化學(xué)物質(zhì)是（　�。�

　　A.氨基酸，葡萄糖，含氮堿基

　　B.氨基酸，核苷酸，葡萄糖

　　C.核糖，含氮堿基，磷酸

　　D.脫氧核糖，含氮堿基，磷酸

　　2.已知1個(gè)DNA分子中有4000個(gè)堿基對，其中胞嘧啶有2200個(gè)，這個(gè)DNA分子中應含有的脫氧核苷酸的數目和腺嘌呤的數目分別是

　　(　　　　)

　　A.4000和900

　　B.4000和1800

　　C.8000和1800

　　D.8000和3600

　　3.根據堿基互補配對原則，在A(yíng)≠G時(shí)，雙鏈DNA分子中，下列四個(gè)式子正確的是（　�。�

　　A.（A+C）/（G+T）=1

　　B.（A+G）/（G+C）=1

　　C.（A+T）/（G+C）=1

　　D.（A+C）/（G+C）=1

　　4.一段多核苷酸鏈中的堿基組成為：35％的A、20％的C、35％的G、10％的T。它是一段(　　)

　　A.雙鏈DNA

　　B.單鏈DNA

　　C.雙鏈RNA

　　D.單鏈RNA

　　5.構成DNA分子的堿基有4種，下列各種堿基數量比中，因生物種類(lèi)不同而有區別的是(　　)

　　A．（A+Ｃ）/（T+G）

　　B.(A+G）/（T+C）

　　C.（A+T）/（G+C）

　　D.A

高一生物教案8

　　一、教學(xué)目標：

　　【知識】：說(shuō)出癌細胞的主要特征和致癌因子

　　【技能】：討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)——癌細胞的主要特征；難點(diǎn)——原癌基因和抑癌基因的區別。

　　三、教學(xué)用具：ppt幻燈片、癌癥及其治療的記錄片

　　四、課前準備：學(xué)生收集關(guān)于致癌因子的信息

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┮�入及癌細胞的特征提問(wèn)學(xué)生，設置情景：如果你被告知患有癌癥，你會(huì )怎么想，怎么做？你在媒體上看到哪里物質(zhì)、行為具有致癌/誘癌作用，你會(huì )怎么做呢？

　　根據學(xué)生的.回答，隨機應變由人們對癌癥的恐懼，設問(wèn)：什么是癌癥呢？講述癌細胞的概念、主要特征。展示一些癌細胞的圖片，與正常細胞進(jìn)行比較。進(jìn)入情境，回答問(wèn)題

　�。ǘ�）致癌因子先讓學(xué)生列舉自己了解的致癌物質(zhì)，再對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納，致癌因子的種類(lèi)。補充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產(chǎn)生癌細胞的。

　　原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當補充癌癥發(fā)展的過(guò)程。根據生活經(jīng)驗，列舉致癌物質(zhì)

　�。ㄈ�）癌癥的防止介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解到的哪些癌癥的治療方法，然后介紹現代醫學(xué)治療癌癥的方法，展望未來(lái)可能采取的治療手段。說(shuō)出自己了解的癌癥治療方法。

　�。ㄋ模┚毩暵�

高一生物教案9

　　課標要求：

　　1．舉例說(shuō)出基因重組及其意義。

　　2.舉例說(shuō)明基因突變的特征和原因、關(guān)注轉基因生物和轉基因食品的安全性。

　　學(xué)習目標：

　　1．基因突變的時(shí)間是DNA復制過(guò)程中；有堿基對的替換、增添、缺失幾種類(lèi)型；結果引起基因結構的改變，產(chǎn)生新的基因，可能使生物出現新的性狀。

　　2．聯(lián)系生活中“夏季防曬霜的使用、做X射線(xiàn)透視的醫務(wù)人員要穿防護衣、海灣戰爭中貧鈾彈使用的惡果”等實(shí)際現象，找出引起基因突變的幾種外界因素。

　　3．分析教科書(shū)中列舉到的各種實(shí)例，總結歸納出基因突變的特點(diǎn)，找出基因突變對生物進(jìn)化和生產(chǎn)實(shí)際的意義。

　　4．說(shuō)出基因重組的概念，發(fā)生時(shí)機。認真分析“思考與討論”中的問(wèn)題，從中領(lǐng)悟基因重組的意義。

　　學(xué)習重點(diǎn)： 基因突變的概念、類(lèi)型及基因重組的概念。

　　學(xué)習難點(diǎn)：基因突變的概念、類(lèi)型及基因重組的概念。

　　我的課堂：

　　一．情境導入：

　　自學(xué)等級

　　二．課堂預學(xué)：

　　1、基因突變：

　　(1)概念：由于DNA分子中發(fā)生堿基對的 、 或 而引起的基因結構的改變，就叫做基因突變。

　�。�2）基因突變的原因：

　　因素：紫外線(xiàn)、x射線(xiàn)及其他輻射。作用機理：損傷細胞的.DNA.

　　因素：亞硝酸、堿基類(lèi)似物。作用機理：改變生物體內核酸的堿基。

　　因素：某些病毒的遺傳物質(zhì)能影響宿主細胞的DNA等。

　�。�3)實(shí)例：鐮刀型細胞貧血癥

　�、俑�本原因：控制合成血紅蛋白的DNA分子的一個(gè) 發(fā)生改變。

　�、谥苯釉�因：血紅蛋白多肽鏈中 被 代替。

　　(4)基因突變的特點(diǎn)：

　�、倩�因突變在生物界中是 存在的；

　�、诨�因突變是 的；

　�、圩匀粻顟B(tài)下，一種生物的突變率很 ；

　�、艽蠖鄶祷�因突變對生物體是 的。

　�。�5)意義：基因突變是 產(chǎn)生的途徑，是生物變異的 來(lái)源，為生物進(jìn)化提供了最初的 材料。

　　2、基因重組：

　　(1)概念：指生物體進(jìn)行 的過(guò)程中，控制不同性狀的基因 。

　　(2)類(lèi)型

　�、匐S著(zhù)非同源染色體的自由組合，導致 的自由組合。

　�、陔S同源染色體上的非姐妹染色單體的交換而使 基因發(fā)生交換，導致

　　上的基因重新組合。

　　(3)意義：是 的來(lái)源之一，對生物的 具有重要意義。

　　三．合作討論、展示：

　　1. 發(fā)生了基因突變，遺傳性狀一定會(huì )改變嗎？

　　2. 基因突變在光學(xué)顯微鏡下能否看見(jiàn)？

　　3.完成下表：（基因突變和基因重組的區別）

　　基因突變 基因重組

　　本 質(zhì)

　　發(fā)生時(shí)間

　　條 件

　　意 義

　　發(fā)生可能

　　四．我的疑問(wèn)：

　　五．歸納總結：

　　六．自我測評：

　　1.下列說(shuō)法中，正確的是 （ ）

　　A.基因突變是染色體上基因某一位置點(diǎn)的改變

　　B.所有基因突變一定能通過(guò)生殖傳遞給后代 C.絕大多數基因突變對突變個(gè)體的生存有利

　　D.每個(gè)生物體只有某些特殊細胞能發(fā)生基因突變

　　2.當牛的精原細胞進(jìn)行DNA分子復制時(shí)，細胞中不可能發(fā)生 （ ）

　　A.基因重組 B.DNA的解旋 C.基因突變 D.蛋白質(zhì)合成

　　3.在形成精子的減數分裂過(guò)程中，基因突變可能發(fā)生于 （ ）

　　A.精原細胞 B.初級精母細胞 C.次級精母細胞 D.精子細胞

　　4.關(guān)于基因重組的敘述不正確的是 ( )

　　A．基因重組能產(chǎn)生多種基因 B．基因重組是等位基因分離導致的

　　C．非同源染色體上的非等位基因可以發(fā)生重組

　　D．同源染色體上的等位基因因非姐妹染色單體的互換，而導致染色單體上非等位基因重組

　　5.下圖甲表示人類(lèi)鐮刀型細胞貧血癥的病因，乙是在一個(gè)家族中該病的遺傳系譜圖（控制基因用B、b）。已知谷氨酸的密碼子是GAA、GAG,請根據圖回答下面的問(wèn)題。

　�。�1）圖甲中①②表示的遺傳信息傳遞過(guò)程分別是① ，② ；①過(guò)程發(fā)生的時(shí)間是 ，主要場(chǎng)所是 。

　�。�2）α鏈堿基組成 ，β鏈堿基組成 。

　�。�3）鐮刀型細胞貧血癥致病基因位于 染色體上，屬于 性遺傳病。

　�。�4）圖乙中，Ⅱ6的基因型是 ，要保證Ⅱ9婚配后代不患此病，從理論上說(shuō)其配偶的基因型必須為 。

　�。�5）若正�；�因片段中的CTT突變成CTC,由此控制的生物性狀是否可能發(fā)生變化？

　　反思與積累：

　　今天就和大家就分享到這，祝愿同學(xué)們用辛勤的汗水去收獲美好的未來(lái)吧！

高一生物教案10

　　一、教學(xué)目標:

　�、胖�識方面

　　闡明孟德?tīng)柕囊粚ο鄬π誀畹碾s交實(shí)驗及分離定律。⑵情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面

　　體驗孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗的科學(xué)方法和創(chuàng )新思維。⑶能力方面

　　運用分離定律解釋一些遺傳現象。二、教材分析：

　　本課主要內容是讓學(xué)生子解孟德?tīng)栠z傳規律，以及各種不同形狀的組合所產(chǎn)生的子代所表達的相關(guān)性狀。本課還安排有一個(gè)學(xué)生實(shí)驗，一是觀(guān)察與思考，二是分組討論。鑒于本實(shí)驗比較繁雜難懂，所以必須督促學(xué)生做好課前預習。三、學(xué)情分析：

　　實(shí)驗課是對原有知識的實(shí)際應用，學(xué)生操作起來(lái)可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件以及實(shí)際操作等手段把整個(gè)實(shí)驗流程直觀(guān)形象地展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解。本課之前學(xué)生已經(jīng)結合實(shí)驗參考書(shū)進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)過(guò)程中一定產(chǎn)生了疑問(wèn)和困惑，課堂上教師要引導學(xué)生展示實(shí)際操作的'成果，提出并解決疑惑，在了解學(xué)生實(shí)際運用和操作的基礎上，敏銳地發(fā)現生成性問(wèn)題，靈活地運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生課前自學(xué)獲得的知識結構完整化、邏輯化、系統化，并能在一定范圍內遷移應用。四、教學(xué)重、難點(diǎn):

　　1.教學(xué)重點(diǎn)

　�。�1）對分離現象的解釋?zhuān)�闡明分離定律。

　�。�2）以孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)驗為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育。（3）運用分離定律解釋一些遺傳現象。2.教學(xué)難點(diǎn)

　�。�1）對分離現象的解釋。（2）假說(shuō)—-演繹法。

　　五、教學(xué)方法：

　　分組討論法、演示法、實(shí)驗法六

高一生物教案11

　　設疑：比較組成地殼和組成細胞的部分元素的含量,通過(guò)比較,你能發(fā)現什么問(wèn)題?

　　0.921.09

　　還原糖脂肪蛋白質(zhì)

　　預測實(shí)測原因預測實(shí)測原因預測實(shí)測原因

　　蘋(píng)果汁

　　梨汁

　　馬鈴薯勻漿

　　花生

　　種子

　　花生種子勻漿

　　豆漿

　　鮮肝提取液

　　交流實(shí)驗結果：每一組實(shí)驗選取一個(gè)人介紹實(shí)驗情況，然后分析實(shí)驗成敗的得失

　　設計意圖:通過(guò)小組合作進(jìn)行實(shí)驗，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和合作意識。

　�。ㄋ模┓此伎偨Y，當堂檢測。

　　教師組織學(xué)生反思總結本節課的主要內容，并進(jìn)行當堂檢測。

　　設計意圖：引導學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )并對所學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。（課堂實(shí)錄）

　�。ㄎ澹┌l(fā)導學(xué)案、布置預習。

　　我們已經(jīng)學(xué)習了細胞中的元素和化合物，那么，細胞中的各種有機物又是怎么樣的'，有什么特點(diǎn)？在下一節課我們一起來(lái)學(xué)習生命活動(dòng)的承擔者—蛋白質(zhì)。這節課后大家可以先預習這一部分，著(zhù)重分析蛋白質(zhì)的基本組成單位—氨基酸。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。

　　設計意圖：布置下節課的預習作業(yè)，并對本節課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節的延伸拓展訓練。

　　九、板書(shū)設計

　　第2章 組成細胞的分子

　　第1節 細胞中的元素和化合物

　　大量元素：C、H、O、N、P、S等

　　微量元素：Fe、Mn、Zn、B、Cu、M等

　　組成細胞的基本元素：C

　　二、

　　三、檢測生物組織中的常見(jiàn)有機物

　　十、教學(xué)反思

　　本課的設計采用了課前下發(fā)預習學(xué)案，學(xué)生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習過(guò)程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)行當堂檢測，課后進(jìn)行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。

　　教材中本實(shí)驗安排為驗證性實(shí)驗,可與講課同步進(jìn)行。

　　本實(shí)驗難度并不大,但由于內容較多,實(shí)驗時(shí)間較長(cháng),因此,必須作周密安排,才能按時(shí)完成。實(shí)驗中應注意以下幾點(diǎn)。

　　1.增設教師演示實(shí)驗。上課之前,教師應該準備好做演示實(shí)驗所需的實(shí)驗材料、用具、儀器和試劑等。同時(shí),逐項完成可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)三類(lèi)有機物的鑒定實(shí)驗。在實(shí)驗課上,將三個(gè)實(shí)驗的正確結果分別展示在講臺上,并作扼要的介紹,以便使學(xué)生將自己的實(shí)驗結果與教師的演示實(shí)驗作比較。

　　2.實(shí)驗中學(xué)生應分工合作。在“還原糖的鑒定”實(shí)驗中,當每組2個(gè)學(xué)生中的1個(gè)制備生物組織樣液時(shí),另一個(gè)學(xué)生可以用酒精燈將水煮開(kāi),以便縮短實(shí)驗的等待時(shí)間。在“脂肪的鑒定”實(shí)驗中,1個(gè)學(xué)生制作臨時(shí)裝片時(shí),另一個(gè)學(xué)生則可以調試顯微鏡。另外,在完成前2個(gè)實(shí)驗時(shí),1個(gè)學(xué)生洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡,另一個(gè)學(xué)生則可以進(jìn)行后1個(gè)實(shí)驗的操作。

　　3.鑒定可溶性還原糖的實(shí)驗,在加熱試管中的溶液時(shí),應該用試管夾夾住試管上部,放入盛開(kāi)水的大燒杯中加熱,注意試管底部不要接觸燒杯底部,同時(shí)試管口不要朝向實(shí)驗者,以免試管內溶液沸騰時(shí)沖出試管,造成燙傷。如果試管內溶液過(guò)于沸騰,可以用手上提夾住試管的試管夾。

　　4.做鑒定糖和蛋白質(zhì)的實(shí)驗時(shí),在鑒定之前,可以留出一部分樣液,以便與鑒定后的樣液的顏色變化作對比,這樣可以增強說(shuō)服力。

　　5.斐林試劑的甲液和乙液混合均勻后方可使用,切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。

　　本節課時(shí)間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘，講解實(shí)驗原理與實(shí)驗步驟7分鐘，學(xué)生分組實(shí)驗10分鐘左右，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其余環(huán)節18分鐘，能夠完成教學(xué)內容。

高一生物教案12

　　一、教學(xué)目標：

　　知識方面

　　1、舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細胞的基礎上。

　　2、說(shuō)出生命系統的結構層次。

　　情感態(tài)度方面

　　1、認同細胞是基本的生命系統。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　細胞是基本的 生命系統是重點(diǎn)；說(shuō)出生命系統的層次是難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)用具：

　　ppt幻燈片

　　四、課前準備：

　　讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。

　　五、教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)內容

　　1、引入新課

　　2、分析細胞是生命活動(dòng)的基本單位

　　3、生命系統的結構層次（難點(diǎn)）

　　小結

　　課后練習教師活動(dòng)

　　以“病毒是不是生物？”問(wèn)題引入，簡(jiǎn)單復習病毒的`結構（沒(méi)有細胞結構，只有蛋白質(zhì)外殼和核酸核心，但是能復制）。舉引起SAS的 冠狀病毒為例，提出問(wèn)題，病毒在細胞外不具備很多生命的基本特征，它是怎么復制的呢？……冠狀病毒在那些細胞里面復制呢？

　　小結上面的內容，沒(méi)有細胞結構的病毒在細胞外表現不出生命的特征，說(shuō)明細胞是生命的基本特征。（為什么呢？）細胞的任何一部分脫離了細胞就不具有獨立生存的能力，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細胞是生命活動(dòng)的基本單位。提出問(wèn)題：細胞能表現出那些生命活動(dòng)呢？指導學(xué)生閱讀資料，并開(kāi)展討論。

　　小結：（幻燈片展示提綱）細胞為什么是生命結構和功能的基本單位。一個(gè)細胞能完成各種生命活動(dòng)；多細胞生物是在在細胞生命活動(dòng)基礎上實(shí)現各種的生命功能。（舉出一些實(shí)例）

　　地球上生物的種類(lèi)和數量可謂是恒河沙數，但是這些生物，小到組成它們身體的細胞，大到一個(gè)生物個(gè)體，一個(gè)物種、甚至一個(gè)生態(tài)系統、整個(gè)生物圈，都可以一個(gè)一個(gè)的生命系統（什么是系統呢），而且這些生命系統之間還有層次的關(guān)系。（以一只龜為例分析）

　　單一個(gè)心肌細胞就是一個(gè)生命系統，（為什么呢？）因為細胞各個(gè)部分都是互相依存，互相影響，而使細胞能表現生命特征；心肌也是一個(gè)系統（分析略）。引導學(xué)生分析心臟、循環(huán)系統、個(gè)體、種群、群落等也是一個(gè)系統學(xué)生活動(dòng)

　　討論、思考 問(wèn)題：病毒是怎么樣復制的？（在細胞內）

　　匯報冠狀病毒的相關(guān)的資料

　　閱讀資料并討論：

　�。▽�(shí)例一：草履蟲(chóng)除了分裂和運動(dòng)，還能鑷食、排泄，生長(cháng)，應激；實(shí)例二：精子和卵細胞作為橋梁，胚胎發(fā)育與細胞的生長(cháng)、分裂、分化有關(guān)系；實(shí)例4：例如瘧疾、非典感冒等等

　　學(xué)生在老師的引導下，理解生物系統的層次性、以及嘗試分析后面幾個(gè)層次作為生命系統的原因。（著(zhù)重引導說(shuō)出多個(gè)組分互相配合影響成為整體）

　　完成資料后的“思考與討論”。

　　七、板書(shū)設計

　　第1節 從生物圈到細胞

　　一、為什么說(shuō)生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞

　　生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞的實(shí)例

　　生物 生物類(lèi)型生命活動(dòng)基本特征說(shuō)明

　　草履蟲(chóng)單細胞生物運動(dòng)和分裂

　　人多細胞生物生殖和發(fā)育

　　人多細胞生物縮手反射

　　病毒非細胞形態(tài)的生物 入人體的淋巴細胞

　　人人和高等動(dòng)物免疫

　　二、生命系統的結構層次

　　結構

　　層次概念 舉例學(xué)生舉例

　　細胞細胞是生物體結構和功能的基本單位心肌細 胞5

高一生物教案13

　　一、教學(xué)目標

　　知識與技能目標：

　　1.能簡(jiǎn)述氨基酸的結構特點(diǎn);

　　2.理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

　　過(guò)程與方法目標：

　　1.通過(guò)自主對比觀(guān)察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，提高觀(guān)察分析能力。

　　2.通過(guò)圖文結合的形式，在獲取形象的、信息內容的同時(shí)，提高分析和處理信息的能力。

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：

　　認同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者，樹(shù)立結構與功能相統一的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：氨基酸的結構及其形成蛋白質(zhì)過(guò)程。

　　難點(diǎn)：氨基酸形成蛋白質(zhì)過(guò)程和蛋白質(zhì)的結構多樣性的原因。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　(一)創(chuàng )設情境，導入新課

　　多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段。設問(wèn)：電影中的主人公是誰(shuí)?他最有力的武器是什么?

　　接著(zhù)，ppt展示兩組圖片：(1)黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲的強度異常的高。(2)熒光水母的圖片，熒光水母因為它體內的“熒光蛋白”，使得它能發(fā)出美麗的熒光。

　　問(wèn)：從這些畫(huà)面中我們應該不難發(fā)現這些神奇的生命現象是由誰(shuí)來(lái)承擔的?蛋白質(zhì)有什么樣的結構?它又有哪些功能呢?(引出課題)。

　　(過(guò)渡)研究表明蛋白質(zhì)的結構是復雜的，可是這種復雜的分子卻是由一些結構簡(jiǎn)單的氨基酸分子作為基本單位所構成。所以認識蛋白質(zhì)的結構，首先就必須了解氨基酸的結構。

　　(二)資料分析，探究氨基酸的通式

　　PPT上展示擁有4種氨基酸，讓學(xué)生思考討論如下問(wèn)題：

　　(1)四種氨基酸都由哪些元素組成?有什么共同特點(diǎn)?區別是什么?

　　(2)如果將各氨基酸的不同部分用字母R表示(—R)，嘗試歸納氨基酸的通式。

　　提示：每種氨基酸都由C、H、O、N四種元素組成，每個(gè)分子都含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基，并且都有一個(gè)氨基和羧基連在同一個(gè)碳原子上(共同點(diǎn));R基不同(不同點(diǎn))。

　　教師邀請兩位學(xué)生到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書(shū)寫(xiě)。并請學(xué)生評價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫(xiě)出的氨基酸的結構通式，教師最后總結，并針對錯誤進(jìn)行說(shuō)明。

　　(過(guò)渡)現在我們知道了氨基酸的結構，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?

　　(三)動(dòng)手操作，演示蛋白質(zhì)的形成

　　用角色扮演法讓一組學(xué)生代表不同的氨基酸，嘗試怎樣才能連接起來(lái)。學(xué)生會(huì )很容易想到“手拉手”。

　　提問(wèn)：

　　(1)描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

　　(2)有沒(méi)有“左右手”和“握手的地方”?(總結出“肽鍵”)。

　　(3)雖然和手牽手有相似的地方，但有沒(méi)有不同的地方?(總結出這種“相互連接”稱(chēng)為“脫水縮合”)。

　　(4)這是不是一種新的分子，指出“二肽”。

　　(5)二肽還能繼續進(jìn)行“脫水縮合”嗎?

　　通過(guò)一系列的問(wèn)題引導學(xué)生總結出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”，以及一條肽鏈中“肽鍵數”、“脫去的`水分子數”和“氨基酸數”之間存在的數量關(guān)系(用表格的形式)。

　　創(chuàng )設情景：觀(guān)看蛋白質(zhì)形成的flash動(dòng)畫(huà)。

　　課件展示：胰島素的空間結構。

　　師生共同探討歸納蛋白質(zhì)的形成過(guò)程。

　　(過(guò)渡)展示一些常見(jiàn)蛋白質(zhì)的結構圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間結構，并指出生物界中蛋白質(zhì)的種類(lèi)有1010—1012種，可是構成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種，這些氨基酸是怎樣形成數量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?

　　(四)合作探究，深度理解蛋白質(zhì)多樣性的原因

　　活動(dòng)：將學(xué)生分成每6人一組，請其中一組的同學(xué)到臺上來(lái)扮演氨基酸，其它組同學(xué)相互討論，是什么原因導致了蛋白質(zhì)分子結構的多樣性，請2組學(xué)生代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。

　　評價(jià)并總結：結構多樣性的原因(氨基酸種類(lèi)不同;氨基酸數目成百上千;氨基酸排列順序變化多端;多肽鏈盤(pán)曲折疊形成的蛋白質(zhì)空間結構千差萬(wàn)別。)

　　(五)鞏固新知，歸納總結概念圖

　　師生共同歸納總結概念圖。

　　(六)作業(yè)拓展

　　課后調查資料：科學(xué)上第一個(gè)人工蛋白質(zhì)的誕生和“國際人類(lèi)蛋白質(zhì)組計劃”的研究進(jìn)展及成就。

　　四、板書(shū)設計

　　生命活動(dòng)的主要承擔者——蛋白質(zhì)

　　一、蛋白質(zhì)的基本單位和結構通式

　　二、蛋白質(zhì)結構的形成

　　三、蛋白質(zhì)多樣性的原因

高一生物教案14

　　教學(xué)目標

　　1、知識與技能

　�。�1）理解細胞吸水和失水的原理。

　�。�2）初步學(xué)會(huì )設計實(shí)驗的能力。

　�。�3）學(xué)會(huì )觀(guān)察植物細胞質(zhì)壁分離現象。

　　2、過(guò)程與方法

　�。�1）能通過(guò)圖示和實(shí)驗來(lái)歸納問(wèn)題、總結規律；

　�。�2）能運用細胞吸水和失水的原理來(lái)解釋生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的有關(guān)現象。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　體驗并樹(shù)立生物體結構和功能相適應、局部與整體相協(xié)調的科學(xué)世界觀(guān)。

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)

　�。�、重點(diǎn)

　　細胞吸水和失水的原理。

　　2、難點(diǎn)

　　細胞吸水和失水的原理、質(zhì)壁分離實(shí)驗的設計。

　　教學(xué)過(guò)程

　　教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖

　　三、細胞的吸水和失水

　　引入：小實(shí)驗——蘿卜條的軟硬對比

　　1、浸在濃鹽水中的蘿卜條；

　　2、浸在清水中的蘿卜條；

　　3、新鮮的蘿卜條。

　　小結：細胞的滲透吸收和滲透失水

　　滲透：水分子通過(guò)細胞膜的擴散。

　　觀(guān)察并分析造成軟硬差異的原因。

　　培養分析問(wèn)題的能力

　　置疑1：如何從顯微角度觀(guān)察細胞的吸水和失水？思考引導學(xué)生透過(guò)到本質(zhì)看現象

　　1、實(shí)驗設計：洋蔥外表皮細胞吸水和失水實(shí)驗

　　材料：洋蔥鱗葉

　　置疑2：為什么選用洋蔥做實(shí)驗？思考

　　2、滲透的結構基礎

　　讀圖識圖

　　復習：選擇透過(guò)性的概念

　　為實(shí)驗設計鋪墊

　　置疑3：水分子通過(guò)滲透作用主要進(jìn)入了細胞的'什么結構或從什么結構離開(kāi)了細胞？思考并判斷為實(shí)驗設計鋪墊

　　儀器和試劑：顯微鏡、鑷子、載玻片、蓋玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水

　　討論：如何設計實(shí)驗

　　小結：

　　設計原則：對照原則

　　變量唯一原則

　　設計實(shí)驗并交流

　　引導學(xué)生形成實(shí)驗設計的科學(xué)理念

　　指導學(xué)生操作實(shí)驗

　　實(shí)驗操作

　　實(shí)驗技能練習

　　實(shí)驗總結：洋蔥外表皮細胞吸水和失水視頻

　　質(zhì)壁分離：植物細胞壁與其原生質(zhì)層分離的現象。

　　質(zhì)壁分離復原：質(zhì)壁分離后的細胞恢復原正常形態(tài)的現象。

　　置疑4：聯(lián)系實(shí)驗思考細胞吸水或失水的外部條件是什么呢？

　　思考學(xué)會(huì )由現象到原理的自我歸納總結

　　3、原理

　　當外界溶液濃度 小于 細胞液濃度時(shí)，細胞吸水；

　　當外界溶液濃度 大于 細胞液濃度時(shí)，細胞失水。根據操作過(guò)程中看到的三個(gè)圖像逐一分析

　　學(xué)生總結

　　進(jìn)一步探究：洋蔥外表皮細胞液的濃度。討論交流拓展思維，鞏固實(shí)驗

　　思考題

　　1、將動(dòng)物紅細胞分別放在蒸餾水中和濃鹽水中會(huì )看到什么現象？

　　2、為什么對農作物一次施肥過(guò)多，作物會(huì )出現“燒苗”現象？

　　3、將新鮮的黃瓜放在蔗糖與食醋配制成的糖醋汁液中，開(kāi)始時(shí)黃瓜呈現萎縮，糖醋汁液面上升。2天后，糖醋汁液面下降，黃瓜呈現膨脹并有酸甜味道，說(shuō)明腌制的黃瓜細胞內既有蔗糖分子又有醋酸分子，試分析原因。

　　教學(xué)反思

　　本節課在設計方面進(jìn)行了多次改進(jìn)，最后確定為先讓學(xué)生設計實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗總結出原理，再由拓展實(shí)驗將實(shí)驗和原理整合在一起，為學(xué)生創(chuàng )設思維拓展的空間，最后聯(lián)系習題解釋生活和生產(chǎn)實(shí)踐方面的現象，將知識運用到實(shí)際。作為教師，整個(gè)過(guò)程始終耐心細致的在引導學(xué)生如何思考、如何解決問(wèn)題，個(gè)人認為這是值得肯定和有效的地方。在細節方面，如果以蔗糖分子和水分子為例，將原生質(zhì)層選擇透過(guò)性的特點(diǎn)講透、講深，相信學(xué)生在設計和理解方面會(huì )更快更好。另外在習題設計上，如果將“燒苗”現象講透，點(diǎn)到植物會(huì )因外界濃度過(guò)高導致質(zhì)壁分離時(shí)間過(guò)長(cháng)而死亡，則學(xué)生在解釋腌黃瓜現象時(shí)思維會(huì )比較流暢。

高一生物教案15

　　一、教學(xué)內容

　　《減數分裂和受精作用》是新課標高中《生物（必修二）》（人教版）第二章“基因和染色體的關(guān)系”中的第一節，它是有絲分裂的繼續，又是遺傳和變異的細胞學(xué)基礎。學(xué)好這節課既有助于加深理解有絲分裂過(guò)程，又是學(xué)好遺傳和變異的必要條件。所以，在知識上它起到了承上啟下的作用，這決定了本節內容的重要性。

　　二、三維目標

　�。保�知識與技能

　�。ǎ保╆U明細胞的減數分裂。

　�。ǎ玻┡e例說(shuō)明配子的形成過(guò)程。

　�。ǎ常┡e例說(shuō)明受精作用。

　�。ǎ矗┦褂酶弑剁R觀(guān)察蝗蟲(chóng)精母細胞減數分裂固定裝片。

　�。ǎ担┻\用模型建構的方法，模擬減數分裂過(guò)程中染色體數目和行為的變化。

　�。玻�過(guò)程與方法

　�。ǎ保┙柚�電腦動(dòng)畫(huà)，展示減數分裂的連續動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，將抽象的減數分裂過(guò)程直觀(guān)化，將大量冗長(cháng)的文字圖像化。

　�。ǎ玻�學(xué)生的自主觀(guān)察、歸納總結、分析討論、表解、鞏固、練習，使學(xué)生理解掌握減數分裂過(guò)程中染色體的主要行為變化，并從實(shí)質(zhì)上認識了減數分裂實(shí)際上是一種特殊的有絲分裂。

　�。ǎ常┩ㄟ^(guò)觀(guān)察蝗蟲(chóng)精母細胞減數分裂固定裝片，識別減數分裂不同階段的染色體的形態(tài)、位置和數目，加深對減數分裂過(guò)程的理解。

　�。ǎ矗┻\用模型建構的方法，模擬減數分裂過(guò)程中染色體數目和行為的變化，體驗減數分裂中染色體的規律性變化，從而理解精子和卵細胞的形成。

　�。常�情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

　　減數分裂是一個(gè)由各個(gè)階段組成的連續的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)可使學(xué)生領(lǐng)悟到“事物（生命）都是階段性和連續性的統一”的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　�。保疁p數分裂的概念

　�。玻�精子的形成過(guò)程

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　�。保疁p數分裂過(guò)程中染色體的行為變化

　�。玻�同源染色體的概念

　　五、教學(xué)用具

　　多媒體課件、染色體紙質(zhì)模型、吸鐵石

　　六、課時(shí)安排

　�。痴n時(shí)

　　七、第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)階段?教師活動(dòng)?學(xué)生活動(dòng)?設計意圖

　�。保畡�(chuàng )設情境：用實(shí)例解釋有性生殖和有性生殖細胞的含義?出示明星李亞鵬、王菲夫婦及其女兒的圖片。

　　提問(wèn)：女兒是怎樣產(chǎn)生的？

　　教師：從生殖的角度看，女兒是怎樣產(chǎn)生的呢？

　　教師：答得很好。像這樣由父方提供精子，母方提供卵細胞，精卵結合后形成受精卵，再由受精卵發(fā)育成個(gè)體的生殖方式是一種有性生殖。相應地，精子和卵細胞就是一種生殖細胞。

　　注意：受精卵是由精子和卵細胞融合得到的細胞，所以受精卵中染色體數目是精子和卵細胞染色體數目之和。下面我們從染色體的組成來(lái)分析這一家三口。

　　提問(wèn)：一家三口體細胞染色體數分別為多少？?生：女兒是在李王夫婦的愛(ài)情催化下產(chǎn)生的。（笑）

　　生：李亞鵬提供精子，王菲提供卵細胞，精卵結合后形成受精卵，女兒是由受精卵發(fā)育而成的。

　　生：46條?激發(fā)興趣，交代有性生殖的含義，為后續學(xué)習做好鋪墊。（課前學(xué)生并不了解有性生殖的含義）

　�。玻�引入課題：初步介紹減數分裂的概念，強調染色體數目減半，暫不說(shuō)明復制一次分裂兩次?教師：也就是親代和子代染色體數目是恒定的。

　　提問(wèn)：精子和卵細胞可以通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生嗎？為什么？

　　設問(wèn)：那么，為了保持生物前后代細胞內染色體數目的恒定，應該通過(guò)什么樣的分裂方式來(lái)產(chǎn)生精子和卵細胞呢？

　　教師：如果精子或卵細胞內染色體只有正常體細胞中染色體數目的一半，那么問(wèn)題便迎刃而解。也就是說(shuō)在形成精子和卵細胞過(guò)程中，細胞的染色體是要減少一半的。像這種能使細胞染色體數目減半的細胞分裂就叫減數分裂。減數分裂產(chǎn)生的細胞如果可以進(jìn)行有性生殖，就叫成熟的有性生殖細胞，比如精子、卵細胞是成熟生殖細胞。而能進(jìn)行減數分裂的細胞就是原始生殖細胞，比如精原細胞和亂原細胞。

　　原始生殖細胞

　　→

　　成熟生殖細胞

　�。�2N）

　　→

　�。�1N）

　　生：不能。因為如果精子或卵細胞是由有絲分裂得到的，精子和卵細胞染色體數各為46條，受精卵為92條，后代染色體數無(wú)法維持恒定。?設疑導入，把注意力集中到染色體變化這個(gè)重點(diǎn)上來(lái)

　　3．觀(guān)察分析：分析減數分裂的結果，僅從形態(tài)、大小上介紹同源染色體的概念?出示雌果蠅體細胞和卵細胞的染色體組成圖。

　　提問(wèn)：經(jīng)過(guò)減數分裂，兩個(gè)細胞在染色體數量上有怎樣的`關(guān)系？

　　提問(wèn)：除了數量關(guān)系外，從染色體形態(tài)、大小上看，兩個(gè)細胞在染色體的組成上有何特點(diǎn)和聯(lián)系？

　　師生共同歸納觀(guān)察結果：體細胞中染色體是成對存在，（像這種形態(tài)和大小相同的兩條染色體叫同源染色體），卵細胞中沒(méi)有成對的同源染色體，減數分裂過(guò)程中染色體數目要減半、成對的同源染色體要分開(kāi)。?生：卵細胞染色體是體細胞的一半。

　　學(xué)生分組討論、交流并在白紙上畫(huà)出討論結果。?通過(guò)觀(guān)察明確減數分裂的結果，為探究減數分裂過(guò)程做準備。對同源染色體的概念進(jìn)行分層教學(xué)，有利于學(xué)生接受。

　�。矗�探究減數分裂過(guò)程

　　提出探究問(wèn)題：減數分裂怎樣進(jìn)行才能使染色體數量減半且同源染色體分開(kāi)？

　　可能的討論結果：

　�、�?染色體不復制細胞直接分裂一次，染色體均分；

　�、�?染色體復制一次細胞連續分裂兩次，第一次分裂是著(zhù)絲點(diǎn)斷裂，第二次分裂是直接分裂，染色體均分；

　�、�?染色體復制一次細胞連續分裂兩次，第一次分裂是同源染色體分開(kāi)，第二次分裂是著(zhù)絲點(diǎn)斷裂?學(xué)生上臺用染色體紙質(zhì)模型和吸鐵石擺出討論結果

　　教師點(diǎn)評：（表?yè)P學(xué)生的想象力）研究表明，只有經(jīng)過(guò)ＤＮＡ復制后才能啟動(dòng)細胞的分裂，所以不可能為情況①。情況②和③中，與實(shí)驗相符的是情況③。

　　總結提問(wèn)：在減數分裂過(guò)程中，染色體復制幾次？細胞分裂幾次？得到幾個(gè)子細胞？子細胞染色體數目如何？

　　染色體數減半和同源染色體分開(kāi)分別在第幾次分裂？

　　生：染色體復制一次細胞連續分裂兩次，得到４個(gè)子細胞，子細胞染色體數是母細胞的一半。

　　生：都在第一次分裂

　　及時(shí)總結討論結果，有利于學(xué)生把握減數分裂的要點(diǎn)。

　�。担�完善減數分裂的概念

　　過(guò)程：染色體復制一次，細胞連續分裂兩次。

　　結果：生殖細胞中的染色體數目是原始生殖細胞中染色體數目的一半。

　　范圍：有性生殖細胞的形成。?學(xué)生閱讀課本上減數分裂的概念。?先講分裂的全過(guò)程再講各個(gè)階段，有利于把握分裂的連續性和階段性。

　�。叮�深入學(xué)習減數分裂的過(guò)程—精子的形成過(guò)程?（1）精子的形成部位：睪丸（精巢）的曲細精管中。

　�。�2）精子的形成過(guò)程

　�、俨シ啪�子形成過(guò)程的flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生總體感知精子的形成過(guò)程，提示學(xué)生注意染色體的行為變化和著(zhù)絲點(diǎn)的數量變化；

　�、诙嗝襟w分步展示減數分裂的各個(gè)階段，注意講清細胞名稱(chēng)、同源染色體（從來(lái)源上、聯(lián)會(huì )上講）、非同源染色體、聯(lián)會(huì )、四分體等概念；

　�、塾眉堎|(zhì)染色體的排列幫助學(xué)生理解非同源染色體的自由組合；

　�、�

　　聯(lián)系有絲分裂來(lái)理解減數第二次分裂；

　�、菸淖挚偨Y精子的形成過(guò)程。

　　觀(guān)看精子的形成過(guò)程的flash動(dòng)畫(huà)

　　從來(lái)源上講解同源染色體的概念?用圖解的方法進(jìn)一步完善同源染色體的概念，效果形象直觀(guān)。

　　7．課堂練習

　　學(xué)生做練習

　　評價(jià)學(xué)生的學(xué)習結果

　　了解學(xué)生學(xué)習情況，以便確定下一步補償性學(xué)習的安排

　　8．結課

　　精原細胞經(jīng)減數分裂形成精細胞，精細胞變形后形成精子，精子的特點(diǎn)是細胞質(zhì)中營(yíng)養少，有尾，善于運動(dòng)�；顫姾脛�(dòng)的精子產(chǎn)生后便尋找機會(huì )去追尋他的戀人——卵細胞，他們一旦相遇就彼此融合形成受精卵，受精卵再經(jīng)細胞分裂和分化形成新個(gè)體。而受精卵最初細胞分裂所需的營(yíng)養是由受精卵自己提供的。如果要滿(mǎn)足受精卵最初細胞分裂的營(yíng)養需求，同時(shí)使受精卵的染色體數與正常體細胞相同，那么，作為精子戀人的卵細胞在形成過(guò)程中，應該具備怎樣的特點(diǎn)呢？卵細胞的形成和精子的形成有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？讓我們下節課再進(jìn)行學(xué)習。

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