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《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設計（通用11篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設計 1
第二課時(shí)
一、復習導入。
同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）
“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會(huì )明白的。
二、細讀感悟。
1、自由讀課文。教師引導：把每個(gè)字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書(shū)要學(xué)會(huì )做記號，留下你思考的痕跡。寫(xiě)得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。
2、交流自學(xué)情況，相機出示下面一段話(huà)：
(出示課文中相關(guān)片段)
“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后�！�
�。�1）指導學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà)。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì )蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專(zhuān)注。
�。�2）說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么。（引導學(xué)生暢所欲言）
3、這個(gè)故事是誰(shuí)說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的？他為什么要對吳王講這個(gè)故事？(出示課文中相關(guān)片段)
“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想�？墒菂峭豕虉痰卣f(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!’”
�。�1）讀了這段話(huà)后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來(lái)?
�。�2）如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話(huà)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”
�。�3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個(gè)詞語(yǔ)，引導體會(huì )所隱伏的禍患)
�。�4）想象說(shuō)話(huà)。你覺(jué)得“不堪設想”的后果可能是什么。
過(guò)渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。
4、請同學(xué)們打開(kāi)課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談?wù)劯髯缘目捶�。自由朗讀課文。
說(shuō)說(shuō)這件事的最終結果怎樣。
(出示課文中相關(guān)片段)
“聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟，他說(shuō)：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭�！�
a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的.，是一種簡(jiǎn)單的講嗎?
(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫(huà)出相關(guān)的內容。
b交流：
(1)分角色讀�？杉由蟿�(dòng)作，并想想少年說(shuō)的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺(jué)得侍衛官的哪句話(huà)最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰(shuí)來(lái)讀讀書(shū)上的話(huà)？
(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設計 2
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能聯(lián)系上下文說(shuō)出自由自在、恍然大悟的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3、正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4、能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
資源開(kāi)發(fā)：
從生活周?chē)鷮ふ胰珞胍粯拥娜�，分析因顧眼前利益而帶�?lái)的禍患。
媒體使用：
生活小故事及相應的圖片，配套教材課件。
設計理念：
生活處處皆語(yǔ)文，借用生活中的語(yǔ)言材料深化理解課文，引導學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、板書(shū)課題，導入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì )發(fā)生什么故事？請同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問(wèn)題。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。
2、檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水。
聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟。
�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
�。�2）指名說(shuō)，集體討論。
3、針對前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對課文內容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò )
1、默讀課文，看看寫(xiě)個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫(xiě)起因、經(jīng)過(guò)、結果。
2、組成小組想到交流討論。
3、集體交流，討論。
4、分段讀課文，爭取能講清故事的.起因、經(jīng)過(guò)和結果。
五、指名書(shū)寫(xiě)生字。
1、出示生字。
2、指名讀。
3、師生評價(jià)。
4、學(xué)生描紅，臨寫(xiě)。
六、作業(yè)。
1、完成習字冊描紅。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復習
1、檢查課文朗讀情況。
2、螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
二、指導精讀課文。
1、精讀課文第一段。
�。�1）精讀第一段，注意讀好吳王的話(huà)。
�。�2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？
�。�3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全？
�。�4）如果你是大臣，會(huì )想什么方法勸阻？
2、精讀課文第二、三段。
�。�1）輕聲讀課文，自己復述故事。
�。�2）同桌互說(shuō)。
�。�3）指名說(shuō)，同學(xué)評議。
�。�4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢？
你認為這兩句話(huà)之間存在著(zhù)什么樣的聯(lián)系？
3、運用詞語(yǔ)自由自在、恍然大悟說(shuō)話(huà)。
相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水。
聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟。
三、復述練習。
指名復述，結合對學(xué)生的評議，指導學(xué)生掌握復述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)和結果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結合質(zhì)疑小結課文。
五、作業(yè)：
1、講述故事。
2、練習說(shuō)話(huà)。
3、搜集生活中只顧眼前利益的故事。
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設計 3
教材分析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的，《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設計。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
學(xué)情分析：
對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的'故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
設計理念：
在本課教學(xué)設計中，一是突出了探究性學(xué)習，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；二是體現了合作式學(xué)習，學(xué)生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導了個(gè)性化學(xué)習，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習、表現課文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習的指導者、協(xié)調者、合作者和激勵者。
教學(xué)目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會(huì )創(chuàng )造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
通過(guò)上一節課的學(xué)習，大家知道課文主要講了什么內容？
二、學(xué)習課文
1、初步感知，復述故事。
�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請大家邊聽(tīng)邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng )新。（學(xué)生聽(tīng)故事錄音、看多媒體演示。）
�、谕乐v講這一故事。指名講這一故事，組織評議。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
�、偕倌晖ㄟ^(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說(shuō)明的一句話(huà)。
�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話(huà)，有什么問(wèn)題要提？
�、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么？“隱伏著(zhù)的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。
眼前的利益 隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
�、苤该涣鳎ㄟ呎f(shuō)邊操作演示多媒體）。
�、荨跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說(shuō)些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”
�、迏峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？
a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？
b引讀：所以，吳王打消了……
3、理解“方法”，體會(huì )特點(diǎn)。
�、賹�4－12節，大家通過(guò)提出問(wèn)題、結合課文研究問(wèn)題，讀懂了。請默讀第3節，想想看什么問(wèn)題要提？
�、谙駝偛拍菢�，同桌商量商量，能解決這些問(wèn)題嗎？（隨機點(diǎn)撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）
�、劬氉x第3節。
�、苣阌X(jué)得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？
4、選擇方式，表現課文。
�、倌銈冇X(jué)得可以用哪些方式來(lái)表現課文的內容，表達自己對課文的理解？
�、诜中〗M準備后（分角色讀，表演，畫(huà)示意圖等）組織交流、評議。
三、布置作業(yè)
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學(xué)聽(tīng)。
板書(shū)設計：
蟬←蟑螂←黃雀
不能只顧眼前利益↑
少年
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設計 4
【學(xué)習目標】
�。保斫狻绑氩断s，黃雀在后”這個(gè)故事的含義。
�。玻畬W(xué)會(huì )有條理地復述故事。
�。常軌蛴眠@個(gè)故事所揭示的道理理解生活中類(lèi)似的事例。
【課文提示】
�。保髡邉⑾颍s前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。著(zhù)《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《說(shuō)苑》、《列女傳》等書(shū)。
�。玻x自《說(shuō)苑》�！墩f(shuō)苑》按類(lèi)編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說(shuō)，并夾有作者的議論，借題發(fā)揮儒家的政治思想和道德觀(guān)念，帶有一定的哲理性。
【詞語(yǔ)積累】
悲鳴飲露委身曲附傍延頸務(wù)欲得其前利顧患
【朗讀課文】
【理解課文】
原文：園中有樹(shù)，其上有蟬。
翻譯：園子里有（一棵）榆樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。
原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；
翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；
原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；
翻譯：螳螂緊貼樹(shù)枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；
原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。
翻譯：黃雀伸長(cháng)脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）。
原文：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們后面的災禍啊。
【課文分析】
蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺上，演出著(zhù)相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣，也免不了悲劇的結局。俗話(huà)說(shuō)：“人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)”。目光短淺，只顧眼前的利益，而不顧身后潛伏的危機、殺機，最終是免不了要招致災禍的。所以，居安思危、近憂(yōu)遠慮，應成為人們?yōu)槿颂幨碌囊环N原則。
【思考問(wèn)題】
�。保竟适陆o我們敘述了怎樣一種場(chǎng)景？
�。ㄩ喿x課文，我們可以想象：拿著(zhù)彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。）
�。玻鯓用鑼�(xiě)蟬、螳螂、黃雀的？
�。ā跋s”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態(tài)：蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發(fā)生。）
�。常@個(gè)故事告訴我們什么道理？
�。ㄟ@個(gè)故事，本來(lái)是告誡君王考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向�，F在用來(lái)諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。）
六年級語(yǔ)文螳螂捕蟬教案
一、導入：
今天我們一起學(xué)習螳螂捕蟬。你以前聽(tīng)過(guò)這個(gè)成語(yǔ)嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說(shuō)說(shuō)你的理解。今天我們學(xué)習的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān)。
二、初讀課文。
1、自讀課文，借助課后生字詞讀準字音，讀通課文。
2、用自己的話(huà)概括一下課文主要講了什么故事？
�。ㄉ倌暌詷�(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國的念頭。）
總結：少年以螳螂捕蟬勸吳王
3、少年講這個(gè)故事給吳王聽(tīng)，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國的計劃。）
大臣與少年都勸說(shuō)吳王，比較一下。出示結果對比。
大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想�？墒菂峭豕虉痰卣f(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？為何結果相差如此之大？
4、可是，縱觀(guān)全文，少年與吳王的對話(huà)中有沒(méi)有提到關(guān)于楚國的事呢？
只是說(shuō)了個(gè)故事，只字未提楚國之事，卻令固執的吳王改變了主意，這個(gè)故事太值得我們去研究了。
三、精讀課文。
1、默讀課文，找到少年所說(shuō)的故事，再輕聲讀一讀。
2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。
3、學(xué)習故事。
A自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年
B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）
這幾種動(dòng)物都十分警惕，為什么都沒(méi)發(fā)覺(jué)身后隱伏的禍患呢？
——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水。
螳螂：供著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬。
黃雀：伸長(cháng)脖子正要啄食螳螂。
讀讀故事，你一定能揣測出它們當時(shí)的想法。
出示：望著(zhù)眼前的（），蟬心想：
螳螂
黃雀
——是啊，我們不難體會(huì )到正因為急于獲取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來(lái)的危險。誰(shuí)能讀出它們的“一心”得利的心理。
——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。
5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理？引讀——其實(shí)我們應該想到一句老子的話(huà)：福兮，禍之所伏。
這個(gè)故事讓吳王明白了什么？引讀——攻打楚國是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬(wàn)不能因為貪圖眼前的利益，而忽略身后的禍患，板書(shū)：（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患
否則后果不堪設想。理解不堪設想�？�，可以，能夠。不能夠想像。春秋時(shí)期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會(huì )有怎樣的后果？（國家被滅，人民被奴役……）
6、然而大臣們的`反對、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，——引讀。
為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，卻得到完全不同的結果呢？請再讀讀課文，課文中的一些細節會(huì )幫你找到答案。
——大臣是直勸，少年是巧勸。
巧，體現在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話(huà)對少年說(shuō)：少年，你的（）讓我敬佩。
A智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。
B勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節。
C講話(huà)很有藝術(shù)，很有技巧。
語(yǔ)言看似尋常，卻是精心設計，一步步地讓吳王明白事理。練習對話(huà)朗讀。語(yǔ)氣應怎樣？
D耐心——為了說(shuō)服成功，耐心等待機會(huì )。（在王宮花園里轉來(lái)轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個(gè)早晨。）如果吳王仍然沒(méi)有發(fā)現他，他會(huì )怎么辦？（繼續等，或想別的辦法）
好一個(gè)令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！
四、總結全文：
1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是借故事來(lái)說(shuō)明事理，我們會(huì )在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啟發(fā)。課后，請大家去搜集一下，生活中你有沒(méi)有發(fā)現存在著(zhù)“螳螂捕蟬”的現象呢？
板書(shū)：少年以螳螂捕蟬勸吳王
�。▌e因）眼前的利益（忽視）身后的禍患
反思：
這篇課文有許多名師開(kāi)過(guò)公開(kāi)課，所以在上這課時(shí)，我停犯難，因為有一個(gè)心結沒(méi)有打開(kāi)：盡量不要重復別人的設計，以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，不免有帶著(zhù)鐐銬舞蹈的嫌疑。
綜觀(guān)這節課的設計，有幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、幾個(gè)語(yǔ)言訓練點(diǎn)設計較好。如“不堪設想”的理解，我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生想像一下會(huì )有怎樣的后果，想象吳國的命運，拓寬了學(xué)生的思路，豐富了對詞語(yǔ)的認識。
再如，“大臣會(huì )對少年說(shuō)什么”？讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)言的藝術(shù)，除了寓意的揭示，還讓學(xué)生領(lǐng)略了說(shuō)話(huà)的藝術(shù)與效果。
還有，為了走進(jìn)文本，我還設計了一些口述訓練，如望著(zhù)眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。
2、課外資料的補充較好地幫助學(xué)生突破了對重難點(diǎn)的理解。
當然，還有一些不足之處，值得我去反思。
1、要在相信學(xué)生上下功夫，用相對整合的問(wèn)題讓學(xué)生有表達的空間。
2、概括主要內容時(shí)，學(xué)生講得很羅嗦時(shí)，教師要有指導，讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)概括。
3、提問(wèn)要相對集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設計 5
一、激趣解題，明確目標。
�、苯處熣勗�(huà)：在生活當中你都會(huì )遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現象”。這節課我們就用演講的方式來(lái)暢談。
�、沧杂砂l(fā)言：說(shuō)說(shuō)什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。
�、硯熜〗Y：介紹演講的特點(diǎn)，講解演講的技巧。
�、醋灾靼l(fā)言，說(shuō)說(shuō)你對這種行為和習慣的認識和理解。
二、觀(guān)圖，分析圖意。
�、笨磮D，說(shuō)出主要意思。
�、财磮D，從主到次依次說(shuō)出圖中所見(jiàn)的人或景物，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現象。
�、衬男┦欠侵v不可？描繪一下他們的特征。
�、赐魄埃菏虑榈钠鹨蚴鞘裁�？
�、迪牒螅航Y果會(huì )怎樣？
三、明確演講要求。
�、痹O計演講要注意的三點(diǎn)。
�、傧牒醚葜v的內容。（我敬佩的行為是什么，為什么要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這種現象。）
�、诹刑峋V，安排演講思路。
�、鄹鶕约禾亻L(cháng)：選合適的`表達方式。（語(yǔ)言流暢，態(tài)度自然大方，有感情。）
�、惩澜涣�，互相啟發(fā)，完善演講準備。
四、小組暢談，全班交流。
�、币孕〗M為單位暢談。
�、补膭畹谝淮螘痴劜焕硐氲耐瑢W(xué)再來(lái)。
�、尘C合評議，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。
�、锤鹘M代表演講。
�、敌〗M評價(jià)，選出最佳演講者。
五、擴展運動(dòng)。
寫(xiě)一篇作文，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現象“寫(xiě)下來(lái)。
園中有樹(shù)，其上有蟬。
�、�，蟬高居、悲鳴
�、�、飲露，不知螳螂
�、墼谄浜笠�。螳螂委身
�、芮�，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸
�、菰谄湎乱�。
�。ㄟx自《說(shuō)苑·正諫》）
[注解]
�、傧s：昆蟲(chóng)，又叫知了。
�、诒Q：動(dòng)聽(tīng)地鳴叫。
�、垠耄豪ハx(chóng)，又叫刀螳，臂長(cháng)，善捕小蟲(chóng)。
�、芪恚呵�。
�、輳椡瑁簭椆F丸。這里指拿彈弓的人。
[實(shí)戰演練]
1、解釋下列句子中的加點(diǎn)字。
�、庞∠s（）
�、贫恢S雀在其傍也（）
�、屈S雀延頸（）
2、下列句子中的“其”各指代什么？
�、艌@中有樹(shù)，其上有蟬（）
�、撇恢朐谄浜笠玻ǎ�
�、嵌恢S雀在其傍也（）
�、榷恢獜椡柙谄湎乱玻ǎ�
3、翻譯文中畫(huà)線(xiàn)的句子。
4、出自本文的成語(yǔ)是什么？有何比喻義？
5、這個(gè)故事能給我們哪些啟示？
螳螂捕蟬：
1、
�、乓�；
�、婆赃�；
�、巧�
2、
�、艠�(shù)；
�、葡s；
�、求�；
�、赛S雀
3、蟬高踞枝頭，動(dòng)聽(tīng)地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。
4、螳螂捕蟬，黃雀在后。比喻只看見(jiàn)前面有利可圖，不知道禍害就在后面。
5、
�、挪荒苤豢吹窖矍暗睦�，而不顧身后的危險。
�、撇荒芤�(jiàn)利而忘害，居安而忘危。
�、强磫�(wèn)題要全面，不能主觀(guān)片面。
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設計 6
【教材簡(jiǎn)介】：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。從而揭示了一個(gè)深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患，考慮問(wèn)題要全面，做事要周全。
【目標預設】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，學(xué)習少年的勇敢精神和機智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
3、表演課文中的寓言故事。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】：
1、理解課文內容，學(xué)習少年的勇敢精神和機智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
2、理解寓言的深刻含義,體會(huì )少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
【設計理念】：
深入鉆研教材，根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，確立教學(xué)目標，精心設計教案，重組課文，落實(shí)重點(diǎn)，并圍繞教學(xué)設計展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。重在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，注重培養創(chuàng )造能力，訓練學(xué)生思維，充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人。課后，對課堂教學(xué)過(guò)程做好合理、有效的`反思，從而有效改進(jìn)自身的教學(xué)，提高教學(xué)能力。
【設計思路】：
由成語(yǔ)交流引入對課文的學(xué)習，繼而從講故事入手，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。重點(diǎn)引導學(xué)生品“勸”，感悟人物形象，通過(guò)大臣的“勸”與少年的“勸”的對比以及對少年語(yǔ)言行為的品讀，體會(huì )少年的聰明，學(xué)習通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。在把握人物的基礎上進(jìn)一步的提升，指導學(xué)生表演故事，提高能力落實(shí)運用。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、 說(shuō)成語(yǔ)，導入學(xué)習
1、師：同學(xué)們，學(xué)習到現在，我們已經(jīng)積累了不少的成語(yǔ)，能說(shuō)說(shuō)嗎？
2、學(xué)生交流
3、師：在這些成語(yǔ)中，有哪些是來(lái)自寓言故事的成語(yǔ)呢？
4、指名回答
5、師：今天，我們一起學(xué)習一則寓言故事，題目是（師板書(shū)課題：螳螂捕蟬。學(xué)生齊讀課題。）
二、 品讀“勸”，感悟人物
�。ㄒ唬⿲W(xué)習大臣的“勸”
1、指名朗讀第一自然段
2、師：吳王準備出兵攻打楚國，一些大臣們卻反對，這是為什么？
�。ā按蟪紓冋J為，攻打楚國雖然……但如果……）
追問(wèn)：那么吳王為什么要出兵攻打楚國呢？（“攻打楚國……取勝的希望很大。）
3、師：比較一下，你贊同誰(shuí)的意見(jiàn)？為什么？（大臣們，他們考慮比較周全。）
4、師：是啊，但是面對大臣們的反對，吳王怎樣？
�。ā翱墒菂峭豕虉獭l(shuí)敢來(lái)……處死他！”）
5、指導讀好吳王的話(huà)：指名讀——齊讀
追問(wèn)：從中你體會(huì )到了什么？
指名答：吳王主觀(guān)、專(zhuān)橫、固執、甚至有點(diǎn)兇狠殘暴。
6、有感情地朗讀第一自然段
�。ǘ⿲W(xué)習故事，品讀“勸”
1、輕聲讀課文2-12自然段，試著(zhù)用自己的話(huà)敘述“螳螂捕蟬”的故事。
�。�1）同桌互說(shuō)
�。�2）指名說(shuō)說(shuō)，師相機板書(shū)：蟬——螳螂——黃雀——少年
2、討論：這位少年僅僅要為吳王講這個(gè)故事嗎？你能從哪些地方找到理由？
�。�1）“有一位侍奉吳王的少年，聽(tīng)了……想去勸說(shuō)吳王�！薄翱墒�，……怎么辦呢？”
�。�2）“……轉來(lái)轉去。露水沾濕了……，……毫不介意�！贿B轉了三個(gè)早晨�！�
提問(wèn)：從這段話(huà)中，你體會(huì )到了什么？
�。ㄉ倌昝八狼芍G吳王的決心、勇氣和智謀，他非常愛(ài)國。）
�。�3）“少年終于被吳王發(fā)現了”
提問(wèn)：從這句話(huà)中你們體會(huì )到了什么？
�。ū憩F了少年的欣喜激動(dòng)之情，表現了機會(huì )的`來(lái)之不易。）
�。�4）“我在打鳥(niǎo)”（表現了少年的機智）
“吳王來(lái)了興趣”（說(shuō)明少年的話(huà)起了作用，顯示了他的機智。）
3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動(dòng)，鮮活有趣。）抓住各種人物的動(dòng)作來(lái)體會(huì )。
師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽(tīng)了仿佛真看到了這一有趣的景象，這足以證明這少年非常機智。
4、師：那么少年講這個(gè)故事的目的到底是什么？（勸說(shuō)吳王取消攻打出國的念頭。）
追問(wèn)：他的理由是什么？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏著(zhù)禍患呢！”）
師：對，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國的理由，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的中心。（板書(shū)：只顧眼前利益，不顧身后隱患。）
學(xué)生齊讀這句句子
5、師：聽(tīng)了少年的一番話(huà)，吳王有什么反應？（“……恍然大悟，連聲說(shuō)……取消了……念頭�！保�
�。�1） 理解：恍然大悟
�。�2） 問(wèn)：吳王從少年的話(huà)中悟到了什么？
�。▍峭跏艿搅松倌甑膯l(fā)，明白了他攻打楚國的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒(méi)考慮到身后的隱患。）
�。�3）吳王眼前的利益是什么？（攻打楚國取勝的希望很大）
吳王身后的隱患是什么？（其他諸侯國乘虛而入）
�。�4）縱觀(guān)全文，哪兩句話(huà)前后照應？
�。ā按蟪紓円詾椤焙汀跋s、螳螂、黃雀，它們……”）
6、分角色朗讀全文
�。ㄈ┍容^“勸”，感悟人物
1、教師引導： 大臣們勸說(shuō)吳王是因為——（生答），少年也勸說(shuō)吳王是因為——（生答），他們都是為了——（生答：國家），他們都有一顆——。
2、問(wèn)：都是勸，可結果為什么不一樣呢？
3、相互交流自己的看法。 學(xué)生思考
�。ㄖ该穑荷倌晖ㄟ^(guò)講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）
4、師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是——
�。ㄖ该穑喊祫駞峭醪灰ゴ虺䥽�。 暗示攻打楚國隱伏的禍患。）
5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話(huà)，少年的勸稱(chēng)得上是—— （指名答：智勸、巧勸。）
6、師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境、恰當的時(shí)機，這就是計謀。從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？
�。ㄖ该穑鹤阒嵌嘀\、有勇有謀、有膽有識、膽識過(guò)人、機智勇敢）
三、表演故事，深入體會(huì )
1、師：現在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？
先請同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。
�。◤娬{：在練臺詞的時(shí)候，可以設計一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。）
2、一組同學(xué)表演，其余學(xué)生做導演，策劃一下在適當之處加入人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。
3、指名一組表演，適當點(diǎn)評。
四、總結課文，升華情感
1、學(xué)習了課文，你有什么收獲？（學(xué)生暢談）
2、學(xué)了課文，你想到了哪些詞句？
人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)。
思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠慮……
五、布置作業(yè)
1、 課后第3題
�。�1）處死：“死”與“生”相對，表示失去生命。
�。�2）死命令：“死”表示不可更改。
2、 課后第4題
因為吳王從少年的話(huà)中受到了啟發(fā)，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒(méi)考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國的念頭。
3、 補充
�。�1）積累：人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)。
思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠慮
�。�2）聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏著(zhù)禍患呢！”的理解。
�。ɡ贺澩鎴D一時(shí)快樂(lè )而不做作業(yè)，結果考試考不出，老師批評，父母責罵，升學(xué)成問(wèn)題……）
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設計 7
一、板書(shū)課題，導入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì )發(fā)生什么故事？請同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求：1.讀準字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問(wèn)題。
3.遇到比較難讀的'句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1. 指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。
2. 檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水。
聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟。
�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
�。�2）指名說(shuō)，集體討論。
3. 針對前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對課文內容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò )
1. 默讀課文，看看寫(xiě)個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫(xiě)起因、經(jīng)過(guò)、結果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流，討論。
4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
五、指名書(shū)寫(xiě)生字。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生評價(jià)。
4. 學(xué)生描紅，臨寫(xiě)。
六、作業(yè)。
1. 完成習字冊描紅。
2. 熟讀課文。
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設計 8
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫(xiě)作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的`教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。
2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、憑借課文的語(yǔ)言文字，體會(huì )寓言借助故事說(shuō)明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準備：
寫(xiě)有詞語(yǔ)的黑板，光盤(pán)
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習生字詞，理清課文脈絡(luò )。
一、導入
1、今天我們來(lái)學(xué)習一個(gè)寓言故事，板書(shū)：寓言故事
2、請大家回憶一下，什么是語(yǔ)言故事？
�。ㄍㄟ^(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理）
3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事？
濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(cháng)
4、板書(shū)課題，今天我們學(xué)習的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請大家帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語(yǔ)，讀，正音
勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入
侍奉固執恍然大悟自由自在諸侯得獎
2、理解詞語(yǔ)意思
諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱(chēng)。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設想：事情的結果不能想象，指會(huì )向很壞、很危險的方向發(fā)展。
禍患：禍事；災難。
四、理清課文脈絡(luò )
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結果給課文分段。
第一段（1）：寫(xiě)吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽(tīng)勸阻。
第二段（2—11）：寫(xiě)一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說(shuō)吳王。
第三段（12）：寫(xiě)吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國的念頭。
五、學(xué)習課文第一段
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？
2、交流：
�。�1）故事的起因是什么？
�。�2）大臣們的意見(jiàn)正確、考慮周到。
�。�3）吳王主觀(guān)、專(zhuān)橫。（說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的）
3、指導讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
朗讀課文，練習復述課文。
一、聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)
1、師：這節課先請同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細聽(tīng)，記住了再寫(xiě)下來(lái)，邊寫(xiě)邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著(zhù)身子舉起前爪
黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食
少年拿著(zhù)彈弓瞄準
正隱伏著(zhù)禍患
2、出示詞語(yǔ)，自己批改，全對的打“A”，錯的在旁邊訂正，統計對錯。
二、講故事
1、師引入：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽(tīng)大臣的勸告，而且下了死命令，誰(shuí)再來(lái)勸他，他就處死誰(shuí)，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學(xué)們認真聽(tīng)，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學(xué)們來(lái)講。
2、指一名同學(xué)講
師：故事講完了，誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細聽(tīng)，等會(huì )兒請你們評一評這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評價(jià)后，再請另一位同學(xué)講）
3、小結，引出成語(yǔ)
螳螂捕蟬黃雀在后（板書(shū)）
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！
這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。
三、學(xué)習課文第2——12自然段
1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）
2、從哪里可以看出來(lái)呢？請你仔細地讀課文，想象當時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作
�。�1）自由讀，
�。�2）指名讀，再評議
�。�3）同桌分角色讀，可加上動(dòng)作
�。�4）推薦全班演一演（有什么建議）
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎？
2、從哪里看出來(lái)的？（恍然大悟）
�。�1）出示詞語(yǔ)，指名讀
�。�2）說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思
�。�3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。
五、總結
1、學(xué)到這里，你對吳王有什么了解呢？
�。�1）固執
�。�2）知錯就改
2、小結：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人？結合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>
�。C智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執的吳王聽(tīng)了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
4、后來(lái)，人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ)，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來(lái)讀一讀它，記住這個(gè)道理。
六、作業(yè)
1、復述課文
2、造句：
自由自在——
恍然大悟——
附板書(shū)：
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設計 9
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，引入故事。
1.能與同學(xué)們合作是我的榮幸，今天我們一起學(xué)習一個(gè)寓言故事，你來(lái)讀課題。
大家都帶練習本兒了吧？先請同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認真聽(tīng)、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
�。ㄒ来文钏慕M詞，每組只念一遍：
�。�1）蟬 悠閑 自由自在
�。�2）螳螂 拱著(zhù)身子 舉起前爪
�。�3）黃雀 伸長(cháng)脖子 正要啄食
�。�4）侍奉吳王的少年 拿著(zhù)彈弓 瞄準
�。�5）不堪設想 隱伏著(zhù)禍患 恍然大悟 ）
2.現在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱，全對的獎勵自己一個(gè)五角星。（學(xué)生對照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。投影展示？）
3.春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)眾大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動(dòng)，對吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽(tīng)便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學(xué)們認真聽(tīng)、用心記，待會(huì )兒請你來(lái)講這個(gè)故事。
�。ㄟ呏v故事，邊出示圖畫(huà)和剛才學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的五組詞語(yǔ)。）
花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著(zhù)彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢。
二、指導學(xué)生練講故事。
1.同學(xué)們聽(tīng)得很專(zhuān)心，相信大家把故事內容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請同學(xué)們根據這幅圖，自己先來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)。（讓學(xué)生大聲地練講故事。）
2.現在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？（施以鼓勵）
�。A設：花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著(zhù)歌，自由自在地吮吸著(zhù)甘露…… ）
3.故事聽(tīng)完了，誰(shuí)來(lái)評評這位同學(xué)講得怎么樣？ （師指指聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)。） （她還能將聽(tīng)寫(xiě)過(guò)的幾組詞語(yǔ)都恰當地用在故事里了。）表?yè)P，鼓勵。誰(shuí)還愿意讓大家享受一番？
三、讀通課文，理清思路。
1.我們講的故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說(shuō)吳王的呢？讓我們再來(lái)完整地讀一讀這個(gè)故事。
�。▽W(xué)生自由練習朗讀，后指名朗讀。）
2.故事的結尾說(shuō)吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？ （就是一下子全明白過(guò)來(lái)的意思。）吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請你聯(lián)系上文想一想。（適時(shí)引導學(xué)生讀第一節。）
3.寫(xiě)到這兒，你還有什么問(wèn)題？ （少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？ 吳王沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告，為什么會(huì )聽(tīng)那個(gè)少年的話(huà)？ ）適時(shí)解決疑惑
4.老師現在想到這么一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事呢？（少年表面上是講趣事，實(shí)際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。 ）
5.所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話(huà)，少年的勸稱(chēng)得上是——智勸、巧勸。 你覺(jué)得這個(gè)少年怎么樣？（足智多謀、機智勇敢……）
四、自導自演，表演故事。
1.一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境、恰當的時(shí)機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿(mǎn)智慧�，F在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？先請同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話(huà)）在練臺詞的時(shí)候，可以設計一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。
�。ㄕ垉晌煌瑢W(xué)上臺）你們兩個(gè)是演員，誰(shuí)是導演？
今天請大家當導演，給這兩位演員導一導表演的動(dòng)作、說(shuō)話(huà)的.語(yǔ)氣等。（給“小導演”們導的機會(huì )。）
2.現在讓這兩位同學(xué)到一旁去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫(huà)外音，把那些在舞臺上沒(méi)法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒(méi)寫(xiě)，現在就請各位導演即興寫(xiě)一段話(huà)，誰(shuí)寫(xiě)得快、寫(xiě)得好，就用誰(shuí)的。
�。ㄟx擇其中一位同學(xué)來(lái)作旁白，開(kāi)始表演。）
�。ㄇ宄�，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著(zhù)。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專(zhuān)心打鳥(niǎo)的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演）
看了你們的表演，我想你的未來(lái)又多了一條路可走，說(shuō)不定能成著(zhù)名演員呢！中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠了�。ㄏ抡n）
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設計 10
教學(xué)目的：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。
2、能憑借課文的語(yǔ)言文字，體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入課文：
1、 通過(guò)上節課的學(xué)習，你有什么收獲？
�。▍峭鯗蕚涔ゴ虺䥽�，大臣勸阻無(wú)效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時(shí)的形勢等。）（板書(shū)：吳王攻楚）
二、 學(xué)習課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文對話(huà)部分的內容。
少年：聰明、勇敢。
�。ㄉ倌甑穆斆骶捅憩F在他能巧用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)吳王放棄攻打楚國。）
1、出示對話(huà)部分的內容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過(guò)。）
�。�1）練習分角色朗讀（學(xué)習小組）
注：由學(xué)習小組長(cháng)選一個(gè)讀吳王的話(huà)，選一個(gè)讀少年的話(huà)，其他兩個(gè)做評委。
�。�2）指名分角色朗讀 評價(jià)（自評，互評） （請同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。）指點(diǎn)示范后，再指名分角色讀 。（評價(jià)過(guò)程注意點(diǎn)撥。）
2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來(lái)看看螳螂捕蟬圖。
�。�1）對照這幅圖，請大家把這個(gè)故事講給同桌聽(tīng)聽(tīng)。
�。�2）學(xué)生自練
�。�3）指名講故事。
3、師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說(shuō)什么？
蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益
不顧身后隱患 （教師板書(shū)）
4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
5、我們明白了故事當中的.道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見(jiàn)（恍然大悟）
�。�1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）
�。�2）哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白？（回到第一小節）
A：吳王執意要攻打楚國，不聽(tīng)勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒(méi)說(shuō)服吳王，這時(shí)你想對大臣說(shuō)什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執）
�。�3）就這樣一個(gè)固執的吳王，怎么會(huì )由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)咱們還得研究研究當時(shí)這段歷史。
�。�4）出示戰國形勢圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現在你就是吳王，你會(huì )從中明白什么？（引導學(xué)生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說(shuō)話(huà)，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國就會(huì )像黃雀一樣攻擊我們。）
�。�5）學(xué)生互說(shuō)。
�。�6）匯報（板書(shū)）（理解“不堪設想”）
6、教師小結：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對少年說(shuō)的，（指名說(shuō)）假如你就是吳王，你會(huì )怎么說(shuō)、怎么做？為什么？（愛(ài)國）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？
三、作業(yè)：
1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(cháng)聽(tīng)。
附板書(shū)設計：
螳螂捕蟬
只顧身后隱患 不顧眼前利益
吳王攻楚
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設計 11
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，導入新課
�。ò鍟�(shū)課題：螳螂捕蟬）認讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話(huà)導入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習的課文是一個(gè)古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能?chē)f(shuō)服國王呢？請同學(xué)們自己讀讀課文。
二、學(xué)生自讀課文，要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問(wèn)題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查初讀情況。
1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯的'字音、讀得不準的字音。
2、檢查下列詞語(yǔ)的理解：“不堪設想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。
�。�1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
�。�2）蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水。
�。�3）聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟。
指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
指名說(shuō)，集體討論。
乘虛而入：趁著(zhù)空隙或趁人沒(méi)有防備時(shí)進(jìn)入。
不堪設想：堪：能夠。不能想像將會(huì )再成怎樣壞的結局。
自由自在：不受約束。
恍然大悟：形容一下子明白過(guò)來(lái)。
3、針對前面對課文質(zhì)疑的幾個(gè)問(wèn)題，指名發(fā)言，說(shuō)說(shuō)對課文內容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò )
1、默讀課文，看看寫(xiě)這個(gè)故事的起因的是哪些自然段，寫(xiě)經(jīng)過(guò)、結果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
2、組成小組相互討論交流。
起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準別人來(lái)勸阻。
經(jīng)過(guò)（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說(shuō)吳王。
結果（12）：吳王聽(tīng)了少年的話(huà)，打消了攻打楚國的念頭。
3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
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