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五年級語(yǔ)文《將相和》評課稿（精選10篇）
作為一位杰出的老師，就有可能用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的五年級語(yǔ)文《將相和》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
五年級語(yǔ)文《將相和》評課稿 1
xx年xx月xx日下午，赴xx三小，有幸聆聽(tīng)了吳老師所執教的五下《將相和》。感謝吳老師為我們上了一節這么好的高年級的語(yǔ)文示范課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現在：
一、吳老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。
整節課教師以真誠的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。
二、課前準備充分。
課前的`小游戲——成語(yǔ)故事的主人公知多少。如：臥薪嘗膽，背水一戰，破釜沉舟等8個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些成語(yǔ)故事的主人公。這些成語(yǔ)故事都出自《史記》，同時(shí)引出《史記》的一些資料。這一環(huán)節很好地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣。吳老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景、歷史及相關(guān)知識熟悉，講解內容正確、到位，過(guò)渡自然，由此可以看出吳老師課前備課十分認真。
三、學(xué)習方式上體現了自主、合作、探究。
教師在整節課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì )課文的思想內容。如，在學(xué)習完璧歸趙的故事時(shí)候，師讓學(xué)生邊讀邊劃出寫(xiě)藺相如動(dòng)嘴的句子，想一想，藺相如這嘴的背后是什么呢？請在句子背后寫(xiě)出自己的體會(huì )。學(xué)生找到了句子后，問(wèn)學(xué)生：說(shuō)這話(huà)，是怎么說(shuō)的，從哪里看到，看到了什么，想到了什么？對藺相如動(dòng)嘴的句子環(huán)環(huán)相扣。
四、在概括課文內容，師讓學(xué)生從文中找出一個(gè)詞語(yǔ)作為小標題
這樣的形式很好地去培養學(xué)生概括課文內容能力。高段的概括課文內容能力非常重要。
五、板書(shū)設計新穎。
吳老師用詩(shī)歌的形式將“完璧歸趙“的故事內容呈現出來(lái)。這樣的板書(shū)設計真正地概括了課文故事的大意。幫助學(xué)生理解這個(gè)故事�！巴ι矶龈拔ｋy，理直氣壯欲撞璧，完璧歸趙立大功，有勇有謀受封賞�！�
六、閱讀教學(xué)，這樣的設計很大氣，用文言文串讀句子，推薦閱讀書(shū)目給學(xué)生。
同時(shí)，還提供了選做題，讓學(xué)生的作業(yè)有所選擇性地去做。
五年級語(yǔ)文《將相和》評課稿 2
前段時(shí)間，在學(xué)校組織的“以朗讀為主”的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我認真聆聽(tīng)了江老師的一堂真實(shí)、生動(dòng)、高效的家常課。
《將相和》以秦趙兩國的矛盾為背景，通過(guò)記敘“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”和“負荊請罪”三個(gè)故事，來(lái)贊揚藺相如的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見(jiàn)；廉頗勇于改過(guò)的精神，贊頌他們的愛(ài)國思想。江老師要求學(xué)生自讀課文，梳理文章的脈絡(luò )，概括出幾個(gè)小故事的小標題后，弄清它們之間的關(guān)系。然后適時(shí)加入資料袋內容，銜接準確，不留痕跡的給學(xué)生擴充了課外知識容量。
教學(xué)出始，江老師引導學(xué)生讀了廉頗的一段話(huà)：“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺！”用這句話(huà)統領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰。江老師先引導學(xué)生自讀體會(huì )廉頗說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)什么樣的感情，應該用怎樣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生自讀后體會(huì )到用居功自傲、不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì )到了廉頗的想法后，然后問(wèn)學(xué)生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會(huì )”，用“──”畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作，讀一讀體會(huì )體會(huì )，讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是，學(xué)生動(dòng)手在文中找到了相關(guān)的語(yǔ)句，自由匯報，體會(huì )，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而“負荊請罪”。另外課堂上教師的主導作用不是以教師講多講少為準繩，而是體現在無(wú)論是思想教育，還是語(yǔ)言文字知識教學(xué)都教在點(diǎn)子上�！耙宰x帶講，以點(diǎn)帶面”在讀中感悟人物的'性格特點(diǎn)。在這課的教學(xué)中，江老師先讓學(xué)生自己讀句子，學(xué)生體會(huì )到了再談理解。于是學(xué)生們邊讀邊動(dòng)手在文中找出重點(diǎn)語(yǔ)言，自由匯報，體會(huì )、理解人物的品質(zhì)，這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機會(huì )，讓學(xué)生做了學(xué)習的主人。通過(guò)品讀，交流，感悟，漸漸的人物形象鮮明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會(huì )了，閱讀的重點(diǎn)訓練項目也得到了訓練。
我曾仔細地讀過(guò)本單元的課文，本單元除古詩(shī)外都是我國古代優(yōu)秀作品的節選或改寫(xiě)。教學(xué)本單元課文，我認為可以引導學(xué)生從每一課的內容中吸取有益的啟示，鼓勵學(xué)生讀原著(zhù)中同課文有關(guān)的部分，以提高學(xué)生的文化素養。名家名篇進(jìn)入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。
五年級語(yǔ)文《將相和》評課稿 3
《將相和》是12冊第三單元中的第二篇課文，通過(guò)完璧歸趙、澠池之會(huì )和負荊的故事，稱(chēng)頌了藺相如機智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認錯和他們的愛(ài)國主義思想。這個(gè)單元的訓練重點(diǎn)是分清事情的前因后果。
今天聽(tīng)了張老師講的這一課，我就這課的教學(xué)談一些自己的感受。
本節課的教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、本節課的教學(xué)是第二課時(shí)，張老師以復習導入，復習過(guò)程設計的較好，通過(guò)復習第一課時(shí)的學(xué)習方法，引出本節課的學(xué)習方法。
2、注重學(xué)生學(xué)習方法的培養。課堂上注重培養學(xué)生讀書(shū)思考的習慣，通過(guò)課本劇的表演，可以看到學(xué)生不只是學(xué)會(huì )了課本上的知識，他們在表演時(shí)，把文中敘述性的語(yǔ)言變成了人物的對話(huà)，超出了文本的限制，培養了想象力和創(chuàng )造力。更重要的是使學(xué)生意識到，語(yǔ)文的學(xué)習不僅是要學(xué)懂課文上的內容，還要自覺(jué)地去學(xué)習課本上沒(méi)有的知識。表演之后，讓學(xué)生做出評價(jià)，又一次回顧了課文內容，并且能我口說(shuō)我心，敢于發(fā)表自己的`見(jiàn)解。
3、在教學(xué)中注重培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，如邊讀書(shū)邊畫(huà)出表現人物語(yǔ)言、動(dòng)作的句子等。
4、本課板書(shū)由師生共同完成，讓學(xué)生時(shí)刻參與教學(xué)過(guò)程之中，板書(shū)僅扣故事內容，簡(jiǎn)潔明了。
不足之處：
1、課后練習中的資源，教師應該加以利用，如“說(shuō)說(shuō)你喜歡課文中的哪個(gè)人物，并從課文中舉出具體事例加以說(shuō)明�！笨梢圆捎眯〗M匯報的形式，為課堂教學(xué)增加氣氛。
2、教學(xué)重點(diǎn)應放在培養學(xué)生質(zhì)疑能力及表現人物品質(zhì)方面。
總之，本節課教學(xué)以學(xué)生學(xué)習為主，教師通過(guò)組織，適當引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，質(zhì)疑，交流，表演等方式，體會(huì )課文思想內容。尊重學(xué)生，能用鼓勵性的語(yǔ)言，引導學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，鼓勵學(xué)生獨立思考。教師的教學(xué)抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
五年級語(yǔ)文《將相和》評課稿 4
感謝趙老師為我們上了一節這么好的高年級的語(yǔ)文示范課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現在：
一、趙老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。
整節課教師以真誠的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。
二、課前準備充分。
趙老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟悉，講解內容正確、到位，過(guò)度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒(méi)有這么認真的備課，就不能上出這么好的課，我認為，趙老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習。
三、學(xué)習方式上體現了自主、合作、探究。
教師在整節課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì )課文的思想內容。如，在學(xué)習第二個(gè)故事“澠池之會(huì )”時(shí)，教師引導學(xué)生采用上節課的學(xué)習方法：讀一讀、劃一劃、說(shuō)一說(shuō)的形式，放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，在說(shuō)的基礎上引導學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，然后全班交流、解決，真正體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)思想。
四、內容的感悟強調了朗讀訓練。
課程標準強調對課文的理解要重感悟，教師較好地體現了讀中感知、感悟，讀中培養語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶。
五、抓住重點(diǎn)內容，做到長(cháng)文短講。
這篇課文的篇幅很長(cháng)，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽(tīng)得辛苦。趙老師在這節課中始終突出了這篇課文的訓練重點(diǎn)，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)第二個(gè)故事的時(shí)候，教師在引導學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果之后，馬上提出了訓練的重點(diǎn)和要求：抓住藺相如的言行，理解他是個(gè)怎樣的人，并使這“從言行看品質(zhì)”的思路貫穿了課文的學(xué)習始終。
六、組織交流感受和質(zhì)疑問(wèn)難。
思源于疑，趙老師在這節課中為學(xué)生設計了一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽提出自己不理解的問(wèn)題，且對學(xué)生的質(zhì)疑引導學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導，使學(xué)生改變了學(xué)習中的被動(dòng)位置，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
七、重視學(xué)生能力的`培養。
在教學(xué)“負荊請罪”這環(huán)節，教師設計了一個(gè)讓學(xué)生想象藺相如與廉頗見(jiàn)面時(shí)會(huì )說(shuō)些什么話(huà)的環(huán)節。這個(gè)環(huán)節雖然篇幅不長(cháng)，所花的時(shí)間也不多，卻讓學(xué)生對課文人物的心理、品質(zhì)和課文堵塞內容加深了理解，也培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力、想象能力，使學(xué)生的口語(yǔ)表達能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。
八、文本結合，重視思想教育。
不足之處：
一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設計如果能做到讀、說(shuō)、寫(xiě)、演相結合，如，先讓學(xué)生讀一讀故事，說(shuō)一說(shuō)人物的言行、品質(zhì)，寫(xiě)一寫(xiě)“負荊請罪”時(shí)說(shuō)的話(huà)，演一演課文的三個(gè)小故事，課堂氣氛會(huì )更活躍。并且可以提高學(xué)生對課文內容的理解，升華學(xué)生對人物品質(zhì)的理解。
二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué)，我認為應該結合重點(diǎn)的詞句來(lái)理解重點(diǎn)的句子，再結合重點(diǎn)句子來(lái)理解課文的內容。另，語(yǔ)文的教學(xué)特別重視積累與運用，教師應該讓學(xué)生養成積累的習慣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的詞句，并且摘錄下來(lái)。
五年級語(yǔ)文《將相和》評課稿 5
《將相和》是人教版五年級下冊第五組的精讀課文。這一單元的教學(xué)目標是：理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。
從課程的設計上來(lái)看，是恰當的，有利于目標的達成。課始，回顧了上節課的內容（課文所講的三個(gè)小故事：完璧歸趙、澠池之會(huì )、負荊請罪；課題“將相和”的意思）引導學(xué)生質(zhì)疑：第三個(gè)故事的內容正是“將相和”，前面兩個(gè)故事是否多余？由此，順學(xué)而導，進(jìn)入本課的學(xué)習。首先，通過(guò)品讀前面的兩個(gè)小故事，感受藺相如的機智勇敢，知道在“外交戰場(chǎng)”上雖無(wú)刀光劍影但同樣危機四伏、九死一生、驚心動(dòng)魄。而這些卻是廉頗所不了解的。他的“僅憑一張嘴”的偏見(jiàn)導致了將相的不和，由此又進(jìn)入到“負荊請罪”的學(xué)習。在這一部分里，拓展了史記中關(guān)于廉頗戰功卓著(zhù)的資料，從而理解廉頗的不服氣是情理之中的事，從中能看出他的直爽。又通過(guò)藺相如的一段話(huà)，讀出了藺相如以國家利益為重；通過(guò)廉頗的負荊請罪讀出廉頗的直率坦誠。由此，弄清三個(gè)故事間的內在聯(lián)系，還感受了人物的形象。
這一單元的教學(xué)目標當中，情感目標是“體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣”，通過(guò)幾篇課文的學(xué)習，培養學(xué)生閱讀古典名著(zhù)的興趣和習慣。既然是“趣”，則必由情生。我覺(jué)得，對老師來(lái)說(shuō)，要上好這堂課，除了要整體把握課文、理清思路之外，引導學(xué)生動(dòng)情地理解兩位人物的內心世界則是課的靈魂之所在。如此，課才有情，有情的課才能震撼人心，令人印象深刻。這一點(diǎn)，劉老師大體做到了。
這堂課我感覺(jué)總體上是成功的。但也有不盡人意之處。請看這一段實(shí)錄：
投影出示：“現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上�！�
“現在璧在我手里，你不敢強逼我�！�
師：認真比較這兩個(gè)句子在表達上有什么不一樣。
生1：原句有威脅的語(yǔ)氣，而下面這個(gè)句子就是告訴你，你不敢強逼我。
師：下面這個(gè)句子就沒(méi)有威脅的語(yǔ)氣嗎？再讀讀句子，從文字上來(lái)分析，他們有什么不同？
生2：原句是可以用嘴說(shuō)出來(lái)的，下面的句子是在心里想到的。
師：我說(shuō)了，這個(gè)句子的意思就是這樣的意思，他也可以這樣說(shuō)，都是他說(shuō)出來(lái)的，它們在表達上到底有什么不同呢？
生3：數學(xué)中有一個(gè)方法叫提取公因數，我把下面的“璧在我手里”和上面的“璧在我手里”都去掉了，剩下的就是“您要是強逼我，我的'腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”把他的后果給說(shuō)出來(lái)了。
師：對，你發(fā)現了后果，而且還聯(lián)系了數學(xué)學(xué)科的知識來(lái)分析，真了不起！這個(gè)后果，作者是用什么句式把它寫(xiě)出來(lái)的？
生4：后面的那個(gè)句子是用陳述句……
師：上面也是陳述句，噢，后面有個(gè)感嘆號，你的意思是感嘆句是吧？好，你觀(guān)察到了一個(gè)標點(diǎn)的變化，挺好！還有沒(méi)有？上面那個(gè)原句用了一對兒關(guān)聯(lián)詞你發(fā)現了沒(méi)有？
生5：關(guān)聯(lián)詞是“要是”和“就”
師：看，你很會(huì )發(fā)現，這是一對表示假設關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，也是寫(xiě)藺相如語(yǔ)言的一個(gè)重要特點(diǎn)，我建議同學(xué)們拿起筆，把這對關(guān)聯(lián)詞加上著(zhù)重號。想一想，同樣地意思，藺相如為什么不像下面那樣直接說(shuō)而是要用假設句式來(lái)說(shuō)呢？像上面這樣說(shuō)，語(yǔ)氣上要顯得怎樣一些？
生6：……（前面的交流聽(tīng)不清學(xué)生的立場(chǎng)，老師打斷了學(xué)生的話(huà)引導著(zhù)說(shuō)）上面那樣說(shuō)，語(yǔ)氣要委婉一些。
師：……也就是說(shuō)用假設句式來(lái)說(shuō)，才不會(huì )激怒秦王，秦王才不會(huì )強逼也不敢強逼他，為完璧歸趙贏(yíng)得機會(huì )，多么有智慧的外交詞語(yǔ)，這就是藺相如的語(yǔ)言，這才是藺相如的性格呀。
看這段實(shí)錄，很是費勁，叫了五個(gè)學(xué)生，才引出老師心中“用了假設的關(guān)聯(lián)詞”的答案。問(wèn)題不在學(xué)生，而在老師。不能否認，劉老師將這兩句話(huà)拿出來(lái)作對比是一個(gè)創(chuàng )新，有助于學(xué)生對人物智勇雙全的感受。但為什么事與愿違呢？一則，“這兩個(gè)句子在表達上有什么不一樣”這種提法本身就不合常理。大凡讀小說(shuō)，人們都是站在書(shū)中人物的角度，在故事情節中品味其內容，而現在，將視角放在作者的表達上，這顯然讓人摸不著(zhù)頭腦。且不論“假設句式是藺相如外交智慧的體現”這一說(shuō)法是否恰當，單看這種把生動(dòng)活潑、有血有肉的故事情節肢解，變成枯燥乏味的寫(xiě)法指導的做法就是不合規律的，這是現今教學(xué)活動(dòng)中的流行病。二則，本單元的教學(xué)目標是：理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。并沒(méi)有要求寫(xiě)法的指導。雖說(shuō)我們提倡“不光要知道寫(xiě)什么，還要知道怎么寫(xiě)”但并非篇篇如此，處處如此，很顯然，在邏輯性、情節性很強的人物對話(huà)中搞這種寫(xiě)法的分析是不合時(shí)宜的，更何況本單元的目標沒(méi)有這個(gè)要求，這樣做，就像我們看到的：學(xué)生一頭霧水，對人物的有勇有謀更無(wú)法從心靈深處真正感受。學(xué)生能感受到的就只有：讀古典名著(zhù)原來(lái)這么累。那么，培養閱讀興趣從何談起呢？
關(guān)于這段教學(xué)，我有這樣的想法。兩個(gè)句子出示之后，讓學(xué)生推理一下，兩種不同的說(shuō)法結果會(huì )一樣嗎？可讓兩對學(xué)生演一演秦王和藺相如，看看秦王對于兩種不同的話(huà)語(yǔ)會(huì )有什么樣的反應，以此來(lái)體會(huì )藺相如的機智勇敢。
當然，世上沒(méi)有完美的東西，一堂課更是如此，不足之處給我們指出了改進(jìn)的方向，那么，亮點(diǎn)更給我們樹(shù)立了學(xué)習的榜樣。
很欣賞劉老師這幾個(gè)教學(xué)片段：
師：“理直氣壯”什么意思？
生：理由充足，就有底氣。
師：藺相如的理由充足體現在哪里？
生：璧是他的，主動(dòng)權掌握在他手里，秦國理虧，不敢拿他怎么樣。
生：抓住了秦王不舍得璧的心理。
生：秦王根本不想拿十五座城換璧（從兩個(gè)地方看出）
師總結：藺相如的理直氣壯是抓住了秦王的理屈。一抓秦王的性格弱點(diǎn)，二抓秦王的理屈，難怪藺相如話(huà)說(shuō)得擲地有聲，誰(shuí)來(lái)理直氣壯地讀一讀他的話(huà)。
這個(gè)片段清晰自然，一氣呵成，值得學(xué)習。
較好的引導還有這一段：
生：“我現在離您只有五步遠，您不答應我就跟您拼了�！�
師：仍然是描寫(xiě)藺相如語(yǔ)言的句子，從這句話(huà)你體會(huì )到了什么？
生：體會(huì )到藺相如很勇敢。
師：能不能具體說(shuō)說(shuō)，從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到他的勇敢。
生：從“拼了”這個(gè)詞體會(huì )到他很勇敢。
師：藺相如憑什么敢跟秦王拼呢？
生：他知道廉頗已經(jīng)帶著(zhù)大軍在邊境上做好了戰斗的準備。
師：敢跟秦王拼，心中有底。
生：秦王侮辱了趙王，藺相如看不過(guò)去，他以趙國為重，為了挽回趙國的尊嚴不惜以死相逼。
師：理由在自己這邊，所以才如此義正詞嚴。
生：他現在離秦王只有五步遠，所以他可以以牙還牙。
師：仍然抓住了秦王舍不得跟藺相如拼命。
師：同學(xué)們，雖然沒(méi)有戰場(chǎng)上的刀光劍影，但我們卻分明看到了澠池會(huì )上一個(gè)唇如槍?zhuān)嗳鐒Φ奶A相如，這是用語(yǔ)言在迎戰，這一拼，最終拼來(lái)的是什么？
生：拼來(lái)的是秦王為趙王擊缶。
生：拼來(lái)的是趙國的尊嚴
師：好一個(gè)拼字，誰(shuí)來(lái)再讀一讀藺相如的話(huà)
這段過(guò)渡也不錯
藺相如在澠池會(huì )上憑借著(zhù)自己語(yǔ)言的力量和過(guò)人的膽識再一次以弱勝強，維護了趙國的尊嚴，回去之后就被趙王封為了（上卿）。該不該？（該）功勞大不大？（大）不這樣寫(xiě)出來(lái)我們知道不知道？（不知道）這就為說(shuō)明將相不合再次做了鋪墊。
同學(xué)們，不寫(xiě)前兩個(gè)小故事，我們就不知道藺相如為趙國立下了多么巨大的功勞，而這也是廉頗所不了解的。正是導致將相不合的直接原因。所以廉頗很不服氣，所以他對別人說(shuō)——讀廉頗的話(huà)。
總而言之，看過(guò)這堂課，加深了我的認識：上課，真的要把學(xué)生放在主人的位置，以學(xué)定教，順學(xué)而導。課前的設計也要充分預計到學(xué)情，用符合學(xué)生學(xué)習規律的方法進(jìn)行教學(xué)。轉換師生角色不容易但勢在必行，否則，學(xué)生的獨立學(xué)習能力無(wú)從培養。牽著(zhù)學(xué)生鼻子滿(mǎn)堂跑換來(lái)的只有時(shí)間的浪費，學(xué)生的疲憊和迷惘。
五年級語(yǔ)文《將相和》評課稿 6
聽(tīng)了林活老師的一堂真實(shí)、生動(dòng)、高效的校級教研課《將相和》之后，我頗有感觸。
本文以秦趙兩國的矛盾為背景，通過(guò)記敘“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”和“負荊請罪”三個(gè)故事，來(lái)贊揚藺相如的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見(jiàn)；廉頗勇于改過(guò)的精神，贊頌他們的愛(ài)國思想�；仡櫿n堂，本課教學(xué)有以下幾大亮點(diǎn)：
一、教學(xué)條理清晰
林老師先以資料袋內容導入課題，理清人物之后帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章脈絡(luò )，概括出幾個(gè)小故事的小標題后，弄清三個(gè)故事之間的關(guān)系。同時(shí)結合課堂作業(yè)本，培養學(xué)生概括文章主要內容的能力。接著(zhù)又巧妙利用藺相如的“平步青云”激發(fā)矛盾，進(jìn)入課文第一部分的學(xué)習。
林老師引導學(xué)生讀了廉頗的一段話(huà)：“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺！”用這句話(huà)統領(lǐng)教學(xué)第一部分。在第一部分的教學(xué)中，林老師先引導學(xué)生自讀體會(huì )廉頗說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)什么樣的感情，應該用怎樣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生自讀后體會(huì )到用居功自傲、不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì )到了廉頗的想法后，然后問(wèn)學(xué)生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請默讀課文小故事“完璧歸趙”，用“──”畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作，讀一讀體會(huì )體會(huì )，讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是，學(xué)生動(dòng)手在文中找到了相關(guān)的語(yǔ)句，自由匯報，體會(huì )，理解人物的品質(zhì)，知道藺相如在完璧歸趙的故事中，他靠的.是不僅僅是這一張嘴，靠的是智慧、勇敢以及一顆深深的愛(ài)國之心。整個(gè)教學(xué)首尾呼應，一氣呵成。
二、精心指導朗讀
課堂上教師的主導作用不是以教師講多講少為準繩，而是體現在無(wú)論是思想教育，還是語(yǔ)言文字知識教學(xué)都教在點(diǎn)子上。 “以讀帶講，以點(diǎn)帶面”在讀中感悟人物的性格特點(diǎn)。在這課的教學(xué)中，林老師先讓學(xué)生自己讀句子，學(xué)生體會(huì )到了再談理解。于是學(xué)生們邊讀邊動(dòng)手在文中找出重點(diǎn)語(yǔ)言，自由匯報，體會(huì )、理解人物的品質(zhì)，這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機會(huì )，讓學(xué)生做了學(xué)習的主人。通過(guò)品讀，交流，感悟，漸漸的人物形象鮮明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會(huì )了，閱讀的重點(diǎn)訓練項目也得到了訓練。
三、巧妙安排拓展
本單元的課文除古詩(shī)外都是我國古代優(yōu)秀作品的節選或改寫(xiě)。教學(xué)本課，林老師巧妙安排古典名著(zhù)原著(zhù)的片斷賞析，鼓勵學(xué)生讀原著(zhù)中同課文有關(guān)的部分，以提高學(xué)生的文化素養。
總而言之，林老師的這堂《將相和》上得非常成功，值得我們學(xué)習與借鑒。
五年級語(yǔ)文《將相和》評課稿 7
5月24日上午，我有幸聆聽(tīng)了劉麗華老師的一節校際公開(kāi)課《將相和》，感觸頗多。劉老師的這節課能很好地落實(shí)單元訓練目標，能很好地引導學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，抓住人物的言行概括人物的特點(diǎn)，感受人物的品質(zhì)，特別將思想教育、情感教育與語(yǔ)言文字訓練融為了一體。下面我將從情感教育這一塊來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、依托文本，巧妙引入�！闯汕{先有情
在學(xué)習第三個(gè)小故事“負荊請罪”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解廉頗的話(huà)，以及將課文內容和學(xué)生現實(shí)生活存在的一定距離拉開(kāi)，劉老師在此巧妙的引入了一個(gè)非常好的環(huán)節“如果低年級的學(xué)生向你挑釁，你會(huì )怎樣？敢不敢接受？要不要接受？”當時(shí)大部分學(xué)生都說(shuō)要接受挑戰，安排這一環(huán)節我認為為后面學(xué)習中理解由“不和”到“和”的原因作了很好的鋪墊，也為領(lǐng)會(huì )廉頗能放下架子“負荊請罪”起到了很大的幫助，原因是他們都懷有的是一顆赤熱的愛(ài)國之心，達到了預定的教學(xué)目標。
二、依托文本，情感升華�！榈缴钐幾匀涣�
當劉老師再次問(wèn)到學(xué)生要不要接受挑戰時(shí)，學(xué)生都說(shuō)“不要”，要以和為貴。讓學(xué)生明白了“和”的可貴，“和”的意義。學(xué)生不僅對人物的精神內涵理解透徹了，而且將現學(xué)的情感體驗內化為自己的實(shí)際行動(dòng)。作為小學(xué)生，我們先不談什么大愛(ài)，愛(ài)國之類(lèi)，首先我們更應關(guān)注的是我們身邊的事，身邊發(fā)生的一些細小的事，只有把身邊的一些小事處理好了，才能更好地培養學(xué)生的`愛(ài)國之情。劉老師在此將文本與生活聯(lián)系起來(lái)，依托文本，又走出文本，使學(xué)生在領(lǐng)悟愛(ài)國情感上得到了升華。
但在體會(huì )“和”的美好境界上我們聽(tīng)者沒(méi)有感受太多，學(xué)生也可能沒(méi)真正地體會(huì )到。正如唐主任所說(shuō)的，如果教師在此基礎上，讓學(xué)生再講講“和”的含義，用“和”組成詞語(yǔ)，如：和氣、和諧、和睦、和美、（性格）溫和等等，也許學(xué)生更能深刻地體會(huì )到“和”的境界。
總之，劉老師的這節語(yǔ)文課，教出了自己的特色，以“和”為重點(diǎn)，逐漸引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )到了愛(ài)國之情。將一篇文章長(cháng)文短教，教師教學(xué)基本功很扎實(shí)，教學(xué)方法多樣化，也采取了很多有效的教學(xué)手段，目標明確，達到了很好的效果。
美中不足：
1、教師提問(wèn)太多過(guò)于零碎，把學(xué)生“引”得過(guò)緊，沒(méi)能很好的體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
2、讀上要多下功夫，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養學(xué)生的語(yǔ)感。特別是教師的范讀也很重要，從始至終沒(méi)有教師的范讀。
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一、值得學(xué)習借鑒的亮點(diǎn)
1.《將相和》這篇課文有三個(gè)故事組成，雖然三個(gè)故事都可獨立成篇，又相互關(guān)聯(lián)。兩位老師都在教學(xué)過(guò)程中緊扣三個(gè)小故事這條主線(xiàn)，先通過(guò)對每個(gè)故事的獨立學(xué)習，了解人物的性格特點(diǎn)，再講三個(gè)故事聯(lián)系起來(lái)，由“不和”到“和”，在對“和”這個(gè)主題進(jìn)行拓展在教學(xué)中注重教學(xué)策略，面對這種篇幅較長(cháng)的文章沒(méi)有采用逐句分析的傳統方法，而是緊扣文章的重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生讀悟結合，實(shí)現了短時(shí)高效的教學(xué)。
2.結合課文內容，讓生放飛想象的翅膀，深入自悟課文。在王老師講第8自然段的'時(shí)候，為了深入理解課文，她設置了這樣一個(gè)問(wèn)題：
藺相如：廉將軍，您何必身披荊條，有什么話(huà)起來(lái)說(shuō)。
廉頗：……
藺相如：老將軍為趙國東擋西殺南征北戰，堪稱(chēng)蓋世的忠良，相如我自愧不如啊。再說(shuō)沒(méi)有你澠池屯兵，我也不可能與趙王全身而退啊!
廉頗：……
藺相如：我們今后同殿稱(chēng)臣，就來(lái)一起保衛趙國吧!
我認為，王老師抓住有利的課堂時(shí)機，通過(guò)想象當時(shí)的場(chǎng)景對話(huà)，讓生更加深入的走進(jìn)了課文，對課文中的人物及情景，再次進(jìn)行了深刻的剖析。加深了生對課文內容的理解和對人物特點(diǎn)的把握。
3..課堂上更加重視語(yǔ)文學(xué)習能力的培養。初讀環(huán)節，陳老師讓學(xué)生借助小故事進(jìn)行內容概括，并讓學(xué)生說(shuō)出概括的方法，來(lái)梳理內容之外更體現了對學(xué)生概括能力的培養。另外課堂上兩位老師努力引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，例如讀出“理直氣壯”和“大大方方”。當然關(guān)于朗讀指導方法有多樣，正像課后老師點(diǎn)評時(shí)提到的一樣，當學(xué)生真難把握時(shí)，老師可以適時(shí)的范讀，這也值得我借鑒。
4.課堂內容教學(xué)“點(diǎn)、線(xiàn)、面”展開(kāi)，思路清晰。兩位老師重點(diǎn)抓住了“我廉頗戰無(wú)不勝攻無(wú)不克……而藺相如僅靠一張嘴，卻……”這個(gè)句子進(jìn)行叩問(wèn)：藺相如真的是僅靠一張嘴嗎?在學(xué)習“完璧歸趙”故事中進(jìn)行“理直氣壯”和“大大方方”這兩個(gè)點(diǎn)展開(kāi)人物品質(zhì)的全面搜尋，最后體會(huì )藺相如的能耐。
二、交流建議：
1.在教學(xué)澠池之會(huì )時(shí)，為什么秦王面對藺相如要求擊缶，卻毫無(wú)辦法?在教學(xué)這個(gè)地方時(shí)，老師可以適時(shí)分析原因：廉頗將軍已經(jīng)在秦趙邊界上做好了低于秦國進(jìn)犯的準備，所以秦王被逼無(wú)奈。澠池之會(huì )，廉頗、藺相如都有功勞。而事后藺相如升官，官居廉頗之上，廉頗卻毫無(wú)收獲，這也是“不和”的主要因素。
2.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師沒(méi)有放手，把更多的質(zhì)疑機會(huì )給學(xué)生，而僅僅是按照自己的教學(xué)安排、循序漸進(jìn)。我認為，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以適當在一兩個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生自己提出質(zhì)疑，來(lái)共同學(xué)習、解決。
總之，這節課讓我們受益匪淺，希望通過(guò)這樣的交流，我們都能一同成長(cháng)、共同進(jìn)步。若有不妥之處，還請各位老師指導。謝謝!
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今天，在區課堂達標第三階段活動(dòng)中我認真聆聽(tīng)了劉老師的一堂真實(shí)、生動(dòng)、高效的家常課�！秾⑾嗪汀芬郧刳w兩國的矛盾為背景，通過(guò)記敘“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”和“負荊請罪”三個(gè)故事，來(lái)贊揚藺相如的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見(jiàn);廉頗勇于改過(guò)的精神，贊頌他們的愛(ài)國思想。劉老師要求學(xué)生自讀課文，梳理文章的脈絡(luò )，概括出幾個(gè)小故事的小標題后，弄清它們之間的關(guān)系。然后適時(shí)加入資料袋內容，銜接準確，不留痕跡的給學(xué)生擴充了課外知識容量。在課文學(xué)習上給了學(xué)生時(shí)間讓他們自主感悟，教學(xué)內容還應該精煉，給了學(xué)生充分的時(shí)間去品悟，交流。
本節課在學(xué)生第一節課的基礎上教學(xué)關(guān)于藺相如和廉頗之間的三個(gè)小故事，重點(diǎn)引導學(xué)生分析“完璧歸趙”這個(gè)故事，讓學(xué)生通過(guò)讀，在學(xué)習第一個(gè)故事時(shí)先讓學(xué)生自由讀課文，找出起因經(jīng)過(guò)和結果，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，了解人物特點(diǎn)，學(xué)生很快地就能準確地把握人物特點(diǎn)。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，重視培養學(xué)生在學(xué)習中的主動(dòng)精神和善于發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。在課堂上形成多向的信息交流，創(chuàng )設生動(dòng)、活潑的'課堂氣氛，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。另外課堂上教師的主導作用不是以教師講多講少為準繩，而是體現在無(wú)論是思想教育，還是語(yǔ)言文字知識教學(xué)都教在點(diǎn)子上。 “以讀帶講，以點(diǎn)帶面”在讀中感悟人物的性格特點(diǎn)。在這課的教學(xué)中，劉老師先讓學(xué)生自己讀句子，學(xué)生體會(huì )到了再談理解。于是學(xué)生們邊讀邊動(dòng)手在文中找出重點(diǎn)語(yǔ)言，自由匯報，體會(huì )、理解人物的品質(zhì)，這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機會(huì )，讓學(xué)生做了學(xué)習的主人。
劉老師重視學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。學(xué)生有寫(xiě)學(xué)習學(xué)筆記的習慣;培養“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的認真讀書(shū)的習慣;養成學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習慣。 課堂上學(xué)生們學(xué)得較主動(dòng)，必要時(shí)教師加入適當的點(diǎn)撥，學(xué)生可以“七嘴八舌”地說(shuō)自己的想法，互相啟發(fā)。討論時(shí)，學(xué)生理解的就說(shuō)，不理解的就問(wèn);有不同見(jiàn)解的就爭議、交流，學(xué)生的討論可以說(shuō)緊扣教材。只要學(xué)生能說(shuō)的，教師就讓學(xué)生說(shuō);學(xué)生理解不透的，教師就啟發(fā)深化。漸漸的人物形象顯明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會(huì )了，閱讀的重點(diǎn)訓練項目也得到訓練了。
五年級語(yǔ)文《將相和》評課稿 10
今天我有幸觀(guān)摩了五年級語(yǔ)文《將相和》這一課的教學(xué)，接下來(lái)我將對此次課堂進(jìn)行評課。
一、教學(xué)目標的達成
本節課的教學(xué)目標明確，主要包括：
理解課文內容：通過(guò)對《將相和》故事的學(xué)習，使學(xué)生了解將領(lǐng)和宰相之間的和諧關(guān)系，以及在國家利益面前個(gè)人恩怨的處理。
培養學(xué)生的思辨能力：引導學(xué)生思考將相之間的沖突與和解，理解其中的深意。
提高語(yǔ)言表達能力：通過(guò)討論和表演，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和合作意識。
從課堂觀(guān)察來(lái)看，教師通過(guò)生動(dòng)的`故事講解和互動(dòng)討論，成功引導學(xué)生理解了課文的主要內容和思想感情，達成了教學(xué)目標。
二、教學(xué)方法的運用
教師在課堂上采用了多種教學(xué)方法，包括：
講授法：通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的表情，把《將相和》的故事情節講得引人入勝，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
討論法：在課堂中，教師鼓勵學(xué)生分組討論將相之間的矛盾和和解的原因，培養了學(xué)生的思維能力和團隊合作精神。
表演法：通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受人物的情感和故事的深意，增強了課堂的趣味性和參與感。
這種多樣化的教學(xué)方法有效地提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握了知識。
三、課堂氛圍的營(yíng)造
課堂氛圍活躍，學(xué)生們積極參與討論，踴躍發(fā)言。教師善于調動(dòng)學(xué)生的情緒，讓每一位學(xué)生都有機會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)。這種良好的互動(dòng)不僅增強了學(xué)生的自信心，還促進(jìn)了他們的思維碰撞，使課堂更加生動(dòng)。
四、教學(xué)內容的深度
在教學(xué)中，教師不僅關(guān)注故事情節的講解，還引導學(xué)生深入思考將相之間的關(guān)系及其對國家的影響。通過(guò)對人物性格的分析，學(xué)生們能夠更好地理解和感受故事的內涵。這種深度的思考有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。
五、改進(jìn)建議
盡管本節課的教學(xué)效果良好，但仍有一些可改進(jìn)之處：
增加課后反思：可以在課堂結束時(shí)，留一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課后反思，寫(xiě)下自己對故事的理解和感悟，進(jìn)一步鞏固學(xué)習成果。
拓展延伸：可以引導學(xué)生查閱更多歷史背景，了解“將相和”背后的歷史故事，增強他們的歷史意識和文化認同感。
個(gè)別關(guān)注：在討論環(huán)節中，可以更加關(guān)注一些較為內向的學(xué)生，鼓勵他們參與討論，確保每位學(xué)生都能在課堂中獲得成長(cháng)。
總的來(lái)說(shuō)，這節《將相和》的課教學(xué)設計合理，內容豐富，方法多樣，課堂氣氛活躍，達到了預期的教學(xué)目標。希望在今后的教學(xué)中，繼續保持這種良好的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)不斷探索和創(chuàng )新，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中獲得更多的樂(lè )趣和收獲。
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