（經(jīng)典）語(yǔ)文評課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的語(yǔ)文評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文評課稿1
今日聽(tīng)了楊教師《她是我的朋友》這節課，我覺(jué)得充分體現了新課程標準，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來(lái)的思想內涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自我獨特的情感體驗。能夠說(shuō)，本課的教學(xué)設計，突破了以往學(xué)生被教師牽著(zhù)鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習，完全是自主地，探尋式地學(xué)習，具有實(shí)效性，能夠說(shuō)是一節比較成功的課。下頭具體來(lái)談一談：
一、思路清晰，教學(xué)資料安排得當。
從初讀――細讀――精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟人物內心的思想內涵，受情感的熏陶，最終升華情感。教學(xué)如行云流水，通順流暢，把學(xué)生帶入課文中的意境。教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，分析透徹，朗讀到位，學(xué)生學(xué)習態(tài)度進(jìn)取，效果好。
比如：在教學(xué)中，讓學(xué)生自我找出對阮恒的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情以及心理的描述，然后抓詞抓句、咬文嚼字進(jìn)行理解，除了能夠幫忙學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的內心世界，還能夠完成詞語(yǔ)的積累，知識的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不在是信息的被動(dòng)理解者，而是知識獲得的主動(dòng)參與者。學(xué)生在主動(dòng)的參與過(guò)程中，進(jìn)取動(dòng)腦思考，揣度人物的情感，想法，對學(xué)生的分析水平、經(jīng)過(guò)重點(diǎn)的語(yǔ)句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個(gè)人物時(shí)，學(xué)生的生活背景不一樣，經(jīng)歷不一樣，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學(xué)生為主體，引導學(xué)生啟發(fā)自我的思維，自能讀書(shū)，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統一的認知。
另外，我認為，此篇教學(xué)設計最巧的地方是在結尾處設計的“經(jīng)過(guò)‘她是我的朋友’這句話(huà)，你都想到了什么？受到了什么啟發(fā)？”這一項上，這是在讓學(xué)生在根據對課文的理解上求“活”，讓學(xué)生生活在思考的世界里，也是在學(xué)生中展示生活中最美的事物，要讓學(xué)生的知識“活”起來(lái)，學(xué)生在思考中、在團體的生活中，在相互的交流中，精神財富共享。
最終提一點(diǎn)個(gè)人的提議，在這篇教學(xué)設計中，我認為對故事發(fā)生的背景和鮮血的場(chǎng)面能夠讓學(xué)生演一演，能夠幫忙學(xué)生體會(huì )當時(shí)的情境，另外，還能夠在教學(xué)的餓過(guò)程中，讓學(xué)生想象一下醫生和阮恒的對話(huà)，填補課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力，有一位哲人說(shuō)得好：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！�
二、三維目標達成的'比較好，是“相互滲透、融為一體、螺旋上升”的。
本節課學(xué)生深刻地了解了描述哭的幾個(gè)詞語(yǔ)“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不一樣含義；學(xué)生不僅僅朗讀本事有了發(fā)展，表達本事、思維本事也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻血時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì )人物內心的變化，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分朗讀，感動(dòng)了自我，讓“朋友”的內涵在心里有所提升，再經(jīng)過(guò)理解課文資料，感受到朋友真摯的友誼，從而樹(shù)立了正確的“朋友觀(guān)”。如課堂上教師經(jīng)過(guò)：“阮恒小手顫抖地舉起來(lái)，他可能在想什么？試著(zhù)用第一人稱(chēng)說(shuō)一說(shuō)�！币龑W(xué)生明白了要想體會(huì )人物的內心變化先要走進(jìn)人物的內心世界，從本節課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生十分好的掌握了這種讀書(shū)的方法，并且能夠用這種方法來(lái)展開(kāi)交流和學(xué)習。
三、亮點(diǎn)。
1、在朗讀課題的時(shí)候，楊教師沒(méi)有請大家齊度了知，而是請學(xué)生根據自我獨特的見(jiàn)解和體驗來(lái)朗讀，這是課標所提倡的。在教學(xué)即將結束的時(shí)候，教師還請學(xué)生試著(zhù)為課文換一個(gè)題目，這讓學(xué)生更深入地理解到阮恒待人真誠、無(wú)私助人的品質(zhì)，深化了友情的意義。
2、在一名學(xué)生多次讀錯“血”的讀音的時(shí)候，教師沒(méi)有立刻否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機會(huì )，這樣，給了學(xué)生自信，我想，這個(gè)學(xué)生以后將更加喜歡上語(yǔ)文課。
3、對于區分“血”的兩個(gè)讀音的問(wèn)題，教師處理的十分到位，這是一個(gè)很難區分的多音字，大多數學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)糾正訓練，都會(huì )含糊不清，所以，代教師的這個(gè)訓練十分有必要，意義也十分大。
4、課堂上請學(xué)生模仿醫生說(shuō)話(huà)，想象她在那時(shí)會(huì )和阮恒說(shuō)些什么，培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達本事和想象力，也幫學(xué)生掌握了有關(guān)語(yǔ)文課之外的一些獻血的知識。
四、提點(diǎn)提議。
1、初讀的次數有些少，對于三年級的學(xué)生，初讀可設計在兩、三遍左右，然后再讓學(xué)生根據初讀，回答在初讀課文后能解決的問(wèn)題。
2、對于多音字“血”的訓練，如果能放在課件中“輸血”這個(gè)詞后面，那銜接的就更緊密，相信學(xué)生的印象也就更深，掌握的也就更好了。
總之，我覺(jué)得這是一節比較成功的語(yǔ)文課，因為經(jīng)過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)，讓人感受到了真情、真愛(ài)、真實(shí)。
語(yǔ)文評課稿2
今天下午，有幸參加了實(shí)驗小學(xué)承辦的省教科院基地學(xué)校對外活動(dòng)。聆聽(tīng)了無(wú)錫市奚梅萍老師執教的六年級語(yǔ)文《夾竹桃》，感受頗深。
《夾竹桃》中有這樣一句話(huà)：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說(shuō)來(lái)，它卻是我最值得留戀最值得回憶的花�！蔽腋杏X(jué)奚老師也具有夾竹桃的品質(zhì)，雖然衣著(zhù)樸素，課也非常質(zhì)樸，但卻處處閃耀著(zhù)她對小學(xué)語(yǔ)文獨特理解和獨到追求，讓人回味無(wú)窮。
一、“我要教會(huì )學(xué)生閱讀”
這是奚老師對語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)樸實(shí)的追求。上課伊始，她就問(wèn)學(xué)生：我們已經(jīng)閱讀了不少經(jīng)典佳作，也積累了不少閱讀文章的方法。平時(shí)，你看到一篇新課文，會(huì )怎么做呢？在教師的啟發(fā)引導下，有的學(xué)生說(shuō)要明確作者的寫(xiě)作目的，有的說(shuō)要讀出文字背后的東西，有的說(shuō)要學(xué)習寫(xiě)作的方法……在不經(jīng)易間，教師滲透給了學(xué)生閱讀的方法。在結束全課前，奚老師給學(xué)生們推薦了一篇豐子愷先生的作品《楊柳》。這是一篇與《夾竹桃》有著(zhù)異曲同工之妙的文章，教師的推薦意圖不言自明。她是把課文當作了拐杖，在教給孩子閱讀的方法后，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐。如此設計，不光拓寬了學(xué)生的閱讀渠道，更讓學(xué)生潛移默化中鞏固課堂上的語(yǔ)文知識，提高自己的閱讀能力。
二、“我要教給學(xué)生表達方法�！�
這是奚老師對語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)樸實(shí)追求。在平時(shí)所聽(tīng)的公開(kāi)課中，我們也能看到一些老師給學(xué)生滲透寫(xiě)作知識。但那只是浮光掠影，如蜻蜓點(diǎn)水一般，有“作秀”的.嫌疑。但今天的課堂上，卻讓我有了很深的感動(dòng)。表達方式有兩種，一種是口頭表達，一種是書(shū)面表達。奚老師在課堂上注重訓練學(xué)生的口頭表達能力。她鼓勵學(xué)生用一句話(huà)概括自然段的內容。這在公開(kāi)課上是很少見(jiàn)的，因為這樣的設計不僅枯燥，而且會(huì )比較費時(shí)。但奚老師不急不躁，不厭其煩引導學(xué)生如何既準確又精練地說(shuō)出主要內容。當孩子們終于能比較自如地概括段意之后，奚老師笑了，我也在心里笑了！奚老師還非常重視寫(xiě)作方法的指導。如討論此文開(kāi)篇的方法，指出第三自然段在文中的作用，并由作者先寫(xiě)夾竹桃外在的特點(diǎn)，再與內在的品質(zhì)這個(gè)寫(xiě)法，告訴學(xué)生“由表及里”的寫(xiě)作手法。奚老師在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)時(shí)將作者季羨林先生的言論穿插其中。讓學(xué)生學(xué)習大作家對寫(xiě)作的態(tài)度和做法。有些時(shí)候，語(yǔ)文是需要“告訴”的。相信孩子們在短短的四十分鐘里，對寫(xiě)作文如何謀篇布局，如何組織材料，一定若有所悟。
整堂課清清楚楚、明明白白，一目了然教師想要給予學(xué)生的是什么。沒(méi)有花里胡哨而沒(méi)有價(jià)值的刻意設計，真是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文”的好課例。但在課堂上，我還是有一點(diǎn)疑惑，寫(xiě)在這里，與伙伴們討論：
1．教師讓學(xué)生自主閱讀，找出文中直接表明作者心中感受的句子。學(xué)生共找出了三處，分別為第一小節，第四小節最后一句和第六小節。接著(zhù)教師就按照學(xué)生的交流，直接出示第一小節開(kāi)始教學(xué)。但在隨后的教學(xué)中，并沒(méi)有再提到學(xué)生交流的第二處和第三處內容。在平時(shí)的聽(tīng)課中，也時(shí)時(shí)能找到類(lèi)似的情況。給我的感覺(jué)是，教師讓學(xué)生找作者感受的句子，明著(zhù)看是讓學(xué)生自主性學(xué)習，但其實(shí)還是教師在根據自己的設計思路，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。
2．當教師與學(xué)生一起討論夾竹桃和其它花的不同特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生卻提到了夾竹桃的韌性。這是下一環(huán)節的教學(xué)內容。此時(shí)，教師打斷了學(xué)生的話(huà)，說(shuō)：“你這個(gè)問(wèn)題先擱一擱，我們待會(huì )兒再討論吧！”這樣的情況在平時(shí)的課堂上經(jīng)常會(huì )發(fā)生。不知伙伴們，你們是怎么處理的。如果是我的話(huà)，我會(huì )首先肯定這位學(xué)生預習工作做得好，然后巧妙引導，不露痕跡回到討論的問(wèn)題中。如果學(xué)生的“插話(huà)”是合理“有用”的，則適當調整備課時(shí)的預設，跟著(zhù)學(xué)生的思路，接著(zhù)下面的教學(xué)。我想，這樣一方面尊重了學(xué)生，更真正體現了學(xué)生的主體性。當然說(shuō)起容易做起來(lái)難。但我想這應該是我們所追求的。
語(yǔ)文評課稿3
今天，聽(tīng)了任老師執教的《夢(mèng)想的力量》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，任老師以她優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨創(chuàng )的教學(xué)設計把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿(mǎn)人性美的世界。
一、提問(wèn)有針對性，善于抓住入情點(diǎn)。
任老師設計的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，很有針對性，往往一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題就能統領(lǐng)全文，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)。如：任老師在教學(xué)中提出了“瑞恩的夢(mèng)想是什么”？你覺(jué)得這個(gè)夢(mèng)想怎么樣？“從攢錢(qián)的過(guò)程中你看到了一個(gè)怎樣的小瑞恩？”一句簡(jiǎn)單的提問(wèn)，卻引發(fā)了學(xué)生的'思考與探討。拉近了學(xué)生與文本的距離。這是我的教學(xué)中所欠缺的。
二、課后延伸，感受夢(mèng)想。
任老師讓學(xué)生再現瑞恩到非洲的情景、瑞恩夢(mèng)想的繼續通過(guò)一組數字的出示講述了瑞恩的夢(mèng)想在漸漸成長(cháng)，長(cháng)大的夢(mèng)想在帶給人們更多的福音！
三、對教材的整合運用。
任老師出示的資料，不是隨意的堆砌，而是精過(guò)精挑細選有用意的，如非洲的資料，還有一位老人說(shuō)的話(huà)，我在翻課本時(shí)發(fā)現原來(lái)是書(shū)中的原話(huà)，任老師把它放到了資料中出示，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。這是我在教學(xué)中從沒(méi)嘗試過(guò)的。
語(yǔ)文評課稿4
《兩只小獅子》是一篇童話(huà)故事，內容簡(jiǎn)單有趣，意義深刻，耐人尋味。千家街小學(xué)夏老師執教的這堂課，可以用“三化”來(lái)概括：課堂結構簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法多樣化，學(xué)習活動(dòng)個(gè)性化。她突出了教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習新字新詞，較好地解決了難點(diǎn)：明白獅子媽媽所說(shuō)的話(huà)，是一堂比較成功的課。下面我具體談?wù)劇?/p>
一、課堂結構簡(jiǎn)單化
整堂課夏老師設計了四個(gè)步驟：導入揭題，角色見(jiàn)面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；鞏固練習，拓展延伸。步驟簡(jiǎn)單，突出了夏老師簡(jiǎn)化課堂結構，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的思想，而且思路清晰。
二、教學(xué)手段多樣化
整堂課采用的教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)式、談話(huà)式、探究式……方法靈活。
1、利用電教手段激發(fā)學(xué)生興趣
在開(kāi)課時(shí)，夏老師利用電教手段，先以鮮活的畫(huà)面，讓學(xué)生感知獅子的特征，激發(fā)學(xué)生對獅子的興趣。然后讓學(xué)生給獅子打招呼，尊重了他們的個(gè)性體驗，這樣，豐富了學(xué)生的情感，當有學(xué)生說(shuō)：“你好嗎？”時(shí)，夏老師馬上說(shuō)：“你和誰(shuí)打招呼呀？”訓練了語(yǔ)言，體現語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
2、識字講方法，詞語(yǔ)理解生活化
接下來(lái)夏老師請學(xué)生幫她記住獅子的獅字，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，當學(xué)生回答：“老師的師加上反犬旁”時(shí)，夏老師因勢利導說(shuō)：“他是用加一加的方法記住這個(gè)字的�！卑研温曌值臉嬜忠幝蓾B透到教學(xué)中，為今后的自主識字打下良好的基礎�！皾櫸锛殶o(wú)聲”。
整個(gè)識字過(guò)程，夏老師始終注重兒童中心，把生字當成“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當學(xué)生學(xué)會(huì )字音后，她說(shuō)字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來(lái)，尤其是把那個(gè)非常懶惰的字寶寶“懶”字請出來(lái)非常恰當地讓學(xué)生理解了字義。
在理解詞語(yǔ)“滾、撲、撕、咬”時(shí)，夏老師引導學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗，這時(shí)課堂教學(xué)是生成性的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的。
3、理解感悟注重了情感
當夏老師完成了識字教學(xué)以后，她讓學(xué)生把“非�？炭嗪蛻醒笱蟆狈謩e送給兩只小獅子。這是一個(gè)精心的教學(xué)設計，不但讓學(xué)生形象地理解了詞語(yǔ)，而且“你為什么要這么送呢？”這一提問(wèn)，讓學(xué)生回到文本再一次感情朗讀。
在學(xué)生理解了課文的第一部分以后，夏老師讓學(xué)生用兩種不同的線(xiàn)條做閱讀筆記，找出小樹(shù)和懶獅子所說(shuō)的話(huà)，并要求學(xué)生感情朗讀，在指導學(xué)生讀好句子時(shí)，她問(wèn)學(xué)生：“哪個(gè)句子最難讀？”學(xué)生說(shuō)：“最后一句，很難讀出驕傲的感覺(jué)�！边@說(shuō)明學(xué)生對文本有了較深的情感體驗。
三、學(xué)習活動(dòng)個(gè)性化
1、朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來(lái)讀”，充分地體現了夏老師把課堂還給學(xué)生的思想。
2、在學(xué)習一只獅子非常勤奮時(shí)，課本上已經(jīng)把它的勤奮寫(xiě)出來(lái)了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”夏老師善于利用教材，問(wèn)“那么它在干什么呢？”不但讓學(xué)生有個(gè)性化的想象空間，而且體現了夏老師用教材教的思想。
3、當學(xué)生學(xué)習完課文以后，夏老師說(shuō)：“你想對它們（兩只小獅子）說(shuō)些什么？” 此環(huán)節的教學(xué)設計，教者沒(méi)有拘泥于教材的局限，而是利用勸獅子這一手段，讓學(xué)生展開(kāi)對話(huà)交流，每個(gè)學(xué)生都有自己最想說(shuō)的話(huà)，“你為什么不學(xué)本領(lǐng)呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學(xué)習”……從而達到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個(gè)勤奮的人的理念。
4、注重挖掘課程資源，在本課時(shí)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節，夏老師設計了一道很有創(chuàng )意的作業(yè)“把獅子的變化”用圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)。利用獅子以后的故事，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行充分的對話(huà)，延伸了教材的內涵，挖掘了教材的資源，更重要的是，學(xué)生對獅子以后的生活狀態(tài)反映了他小小的人生觀(guān)，是學(xué)生個(gè)性的體現。
但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點(diǎn)缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：
1、關(guān)于人文教育
《課程標準》在字里行間有意突出“人文”一詞，給我們語(yǔ)文老師一個(gè)信號，要“以人為本”，尊重人，關(guān)心人，服務(wù)人，發(fā)展人。夏老師這堂課也注意了人文教育，但是做得不是那么完美。例如：老師說(shuō)“你想對兩只獅子說(shuō)些什么的時(shí)候”，有一個(gè)小朋友很大聲地說(shuō)：“我喜歡懶獅子，因為它很可愛(ài)�！毕睦蠋煕](méi)有理睬這名學(xué)生，繼續自己的教學(xué)。這也正是我首先說(shuō)的教學(xué)難點(diǎn)的突破問(wèn)題。別看是一個(gè)學(xué)生就一句話(huà)，可是，它潛在著(zhù)價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題，它體現了老師是否平等對待每一個(gè)學(xué)生，是否尊重每一個(gè)學(xué)生。
2、關(guān)于價(jià)值觀(guān)的培養
價(jià)值引導是實(shí)現課文價(jià)值取向與學(xué)生獨特體驗之關(guān)鍵，決定于課文的人文內涵及作者表達的思想。在價(jià)值觀(guān)的引導上，夏老師還有不盡人意的地方。例如：懶獅子除了懶，還有什么毛��？學(xué)生說(shuō)：“它以為自己的父母是森林大王，今后……”老師：“懶獅子想依靠誰(shuí)？”學(xué)生：“想依靠它的父母�！崩蠋煟骸耙揽扛改傅氖裁�？學(xué)生：“依靠他們的地位”……”這一連串的'提問(wèn)，一個(gè)是有沒(méi)有要經(jīng)過(guò)思考的價(jià)值，最主要的還是，這些問(wèn)題，你讓學(xué)生想弄懂什么？沒(méi)有明確。如果把這些問(wèn)題合成一個(gè)問(wèn)題“懶獅子為什么會(huì )有依靠父母的想法？它的想法對不對？”這樣就沒(méi)有那么瑣碎，也有一個(gè)明確的導向。
這一點(diǎn)欠缺在夏老師的板書(shū)上也體現出來(lái)了。板書(shū)圖文并茂，而且十分簡(jiǎn)潔，兩之獅子，兩個(gè)詞語(yǔ)，在勤奮的獅子下面還有四個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，可就是缺少了對課文難點(diǎn)的突破對學(xué)生價(jià)值觀(guān)導向的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活，是做一個(gè)勤奮的人，還是做一個(gè)懶惰的人。在課的尾聲時(shí)，夏老師讓學(xué)生自由朗讀7自然段，問(wèn)：“獅子媽媽怎么說(shuō)的？”“讓?xiě)歇{子學(xué)什么本領(lǐng)？”“真正的獅子該怎么做？”等一些問(wèn)題，雖然學(xué)生的回答都有道理，但是，和作者的用意，編者的用意有一些偏差，那就是沒(méi)有說(shuō)出：要獨立，要學(xué)會(huì )生存。這時(shí)，夏老師如果能夠像識字教學(xué)時(shí)那樣給點(diǎn)撥一下，把“從小就要學(xué)會(huì )獨立，學(xué)會(huì )生存”這種意識灌輸給學(xué)生就更好了。
3、關(guān)于朗讀的指導
在課堂的第二個(gè)環(huán)節“初讀感知，觸摸角色”時(shí)，夏老師讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，我認為應該讓學(xué)生讀或者老師范讀。夏老師可能認為自己的普通話(huà)不是很標準，其實(shí)我的普通話(huà)也很糟糕，錄音雖然讀音標準，但是，它僅僅是音準而已，沒(méi)有感情，而且學(xué)生也很難做到和她溝通。如果由老師范讀，它就帶著(zhù)老師的情感體驗，是老師和文本的對話(huà)，學(xué)生聽(tīng)的是老師的范讀，那么同時(shí)老師又和學(xué)生在對話(huà)，這種朗讀，讀的音標不標準是次要的了，重要的是它把文本變成了活的對話(huà)。還有課堂上讀的次數多，讀的形式也不少，但是，總感覺(jué)沒(méi)有讀出味道來(lái)�？赡苁抢蠋煹闹笇Р坏轿�。例如：在讀懶獅子說(shuō)的話(huà)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)了很難讀出驕傲的感覺(jué)，那么，老師如果能夠讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)人驕傲的時(shí)候會(huì )是怎樣的神態(tài)，會(huì )有怎樣的表情，該用怎樣的語(yǔ)氣，再讓學(xué)生讀，這樣學(xué)生就能讀出味道來(lái)了。
總之，這節課教學(xué)思路清晰，教者采取多種教學(xué)方式，把學(xué)生引進(jìn)了文本，聯(lián)系了生活，尊重了體驗，感悟了生命，體現了夏老師講究教學(xué)方法，著(zhù)眼創(chuàng )新發(fā)展的教學(xué)思想，是一堂比較成功的課。
語(yǔ)文評課稿5
孫老師執教的《葡萄溝》一課，是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第四冊第三單元的第二篇課文。對于低年級的閱讀課到底應該怎么上，一直是小語(yǔ)界致力探討的一個(gè)問(wèn)題。我個(gè)人認為這節課有幾下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字。
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》中明確指出：“識字與寫(xiě)字的要求應有所不同，1——2年級要多認少寫(xiě)。識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！�
在孫老師的課堂上，教師將要求會(huì )認和會(huì )寫(xiě)的字以句子的形式利用多媒體課件呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀(guān)上整體感受我會(huì )認和我會(huì )寫(xiě)的字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，有助于學(xué)生理解字詞含義；另一方面，也為學(xué)生下一步的朗讀課文打下堅實(shí)基礎。此外，孫老師還善于開(kāi)發(fā)和利用課堂的教學(xué)資源，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)認識、理解字詞。比如再講“搭起”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，引導學(xué)生用肢體語(yǔ)言表示出這個(gè)詞；“摘下”讓學(xué)生到前面作出相應動(dòng)作等等。這樣，既符合低年級學(xué)生身心特點(diǎn)，又讓一些闡述起來(lái)有一定困難的字詞意思迎刃而解。
二、注重對學(xué)生朗讀能力的訓練。
《葡萄溝》是一篇文質(zhì)兼美的課文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材�！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的'獨特體驗至關(guān)重要。林老師在這節課的教學(xué)中，能引導、組織學(xué)生運用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì )，重難點(diǎn)突出，如對“準會(huì )摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠”處理得比較好，并能引導學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì )、積累一些優(yōu)美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，孫老師的課給人的感覺(jué)放得很開(kāi)，又收得很好。
三、多媒體課件運用恰當、適宜。
無(wú)論從課堂開(kāi)始的范讀課文，還是后來(lái)的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節課課件運用的恰當而不牽強，有實(shí)效而絕不做作。課件與課堂教學(xué)緊密相連，起到了為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。
以上，是我對這節課的初淺看法。由于本人能力有限，所提問(wèn)題有不當之處還懇請各位領(lǐng)導和老師批評指正。
語(yǔ)文評課稿6
曹老師執教的《落日的幻覺(jué)》是八上第四單元的一篇略讀課文。第四單元選編的都是一些介紹科學(xué)知識的文章，融科學(xué)性、知識性和趣味性于一體，它們都是事理說(shuō)明文，且都是按照邏輯順序來(lái)寫(xiě)的，說(shuō)明事理層次分明，步步深入，在文章中也都嫻熟地運用準確簡(jiǎn)明、形象生動(dòng)的語(yǔ)言，本單元的閱讀教學(xué)應注重培養學(xué)生篩選信息的能力，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣。
《落日的幻覺(jué)》是一篇融文學(xué)性、知識性、科學(xué)性、哲理性于一體的科普文。曹老師把教學(xué)目標定位于：1、速讀課文，把握文章主要內容以及能提煉文章主要信息的語(yǔ)句。2、理清說(shuō)明順序，品味文章準確嚴密、形象生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)。3、激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然、探索大自然奧秘的興趣。同時(shí)，根據本單元以及本文學(xué)習的要求和特點(diǎn)，特別是對幻覺(jué)原因解說(shuō)時(shí)涉及到的一些科學(xué)方面的問(wèn)題，確定了文章學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)：把握文章的主要內容、說(shuō)明順序，品味文章準確嚴密、形象生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)（重點(diǎn)）。文中對幻覺(jué)產(chǎn)生原因的理解和概括（難點(diǎn)）。
目標的制定，充分體現了新課標精神——“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì )作品中所體現的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”；也貫徹了編者單元設計意圖——事理性說(shuō)明閱讀可以培養注重觀(guān)察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng )新的科學(xué)精神，還可以學(xué)習正確的科學(xué)方法，閱讀中還要注意說(shuō)明的順序和方法；尊重了教材特點(diǎn)——科普性說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性和說(shuō)明事理的條理性，把準了學(xué)生學(xué)習困難這個(gè)脈。
《新課標》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》一文中指出：“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練，全面提高語(yǔ)文能力�！辈芾蠋煾鶕䦟W(xué)習目標和內容，從學(xué)生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導引法、指導歸納法進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在教師的主導下發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識。
從整堂課來(lái)看，曹老師的教學(xué)目標落實(shí)到位，重點(diǎn)突破。教師塊狀式結構的引導，學(xué)生的探究學(xué)習，渾然融為一體，為我們呈現了一堂扎實(shí)有效的課，呈現了很多的亮點(diǎn)：
1、導入自然流暢，近乎完美。
且看：“在《大自然的語(yǔ)言》一文中，我們知道了大自然通過(guò)豐富的物候現象與人類(lèi)進(jìn)行交流，它像一位充滿(mǎn)智慧的長(cháng)者，告訴了我們許多神奇的知識�？纱笞匀挥袝r(shí)也像一個(gè)頑皮的孩子，時(shí)不時(shí)和人類(lèi)開(kāi)一些玩笑，把不真實(shí)的一面展示給人類(lèi)。這節課就讓我們走進(jìn)黃天祥的《落日的幻覺(jué)》，以期去感受一下美麗落日背后的真實(shí)�！� 教師語(yǔ)言?xún)?yōu)美，簡(jiǎn)潔，一則在不知不覺(jué)中，復習了舊課，鞏固了已學(xué)內容；二則，不露痕跡地讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，走進(jìn)課文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
2、板書(shū)字跡漂亮，匠心獨運。
在師生互動(dòng)中，師生之間的對話(huà)，極為融洽。曹老師始終關(guān)注學(xué)生的反應，隨時(shí)捕捉學(xué)生回答中的精彩處，并適時(shí)加以小結、引導，讓課堂往深層次發(fā)展。讓我佩服的是，曹老師在講解對話(huà)的過(guò)程中，不慌不忙地板書(shū)知識要點(diǎn)，字跡端正、漂亮，讓學(xué)生看了一目了然，盡現了老師的魅力所在，試想：誰(shuí)不喜歡有魅力的老師？讓我詫異的是，曹老師在板書(shū)造成“落日景觀(guān)”的“原因”時(shí)，沒(méi)有跟前面的“落日景觀(guān)（幻覺(jué)）”時(shí)，別有匠心，故意不一一對應。然后讓學(xué)生上黑板來(lái)連線(xiàn)，一來(lái)檢測學(xué)生是否理解了造成“落日景觀(guān)”的真正“原因”，二來(lái)可以鞏固課堂所講的重點(diǎn)內容，三來(lái)，老師順此問(wèn)：“也許同學(xué)要疑問(wèn)：為什么不對著(zhù)現象寫(xiě)原因？你看老師是按什么來(lái)寫(xiě)的？由此引出老師的下一個(gè)問(wèn)題：為什么作者在解說(shuō)原因時(shí)，沒(méi)有按照描繪的景觀(guān)逐一說(shuō)明呢？”就這樣，在學(xué)生的不知不覺(jué)中，曹老師帶著(zhù)大家突破了學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，真是一箭多雕！這樣的板書(shū)，非常有創(chuàng )意，回想我們上課的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )讓多媒體代替了我們的講課內容，讓多媒體代替了我們的板書(shū)。而曹老師的多媒體，僅僅是起了個(gè)輔助作用。
3、尊重學(xué)生閱讀體驗，凸現學(xué)生主體地位。
《語(yǔ)文新課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的`分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、理解、體驗�！痹诖艘曇坝^(guān)照下，對文本的解讀方式應是開(kāi)放式的、多元化的、個(gè)性化的。
閱讀是一種對話(huà)，是文本、作者、讀者、編者之間的對話(huà)，是一種心靈對話(huà)，新的課程理念應充分關(guān)注學(xué)生對話(huà)中的體驗和感受，充分尊重學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。在這堂課上，曹老師很關(guān)注這一點(diǎn)。比如曹老師在引領(lǐng)學(xué)生“研讀課文重點(diǎn)段落，把握文章說(shuō)明順序”時(shí)，探究產(chǎn)生幻覺(jué)的原因時(shí)，有這樣一句話(huà)，印象特別深刻：“把你認為最有把握的現象的原因講出來(lái)�！痹试S學(xué)生選擇自己最有把握的一方面來(lái)談，在某種程度上，增加了學(xué)生學(xué)習的自信心，也激發(fā)了學(xué)生表達的欲望。這里充分體現了老師先進(jìn)的教育理念，把學(xué)生放在課堂的第一位，尊重學(xué)生的閱讀體驗。還有學(xué)生能做的事情，曹老師堅決不包辦。比如在學(xué)生交流了本文語(yǔ)言的形象、生動(dòng)的特點(diǎn)之后，曹老師有這樣的引導：通過(guò)剛才的分析，哪位同學(xué)能總結一下使語(yǔ)言形象、生動(dòng)的方法？類(lèi)似的細節，還有不少。而這些，無(wú)不體現了老師先進(jìn)的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法。
當然，在曹老師的課堂中，也有值得商榷的地方，比如：在 “品味文章準確嚴密而又生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)”這個(gè)環(huán)節時(shí)，曹老師設計了這樣三個(gè)問(wèn)題：1、作者在描繪日落景觀(guān)及解說(shuō)幻覺(jué)時(shí)的語(yǔ)言有什么不同？2、你能舉例來(lái)分析一下它的形象、生動(dòng)嗎（朗讀第2節，讓學(xué)生分析）？3、你能舉例來(lái)分析它的準確、嚴密嗎？我們可否這樣來(lái)設計：在《落日的幻覺(jué)》的教學(xué)中，在“品味文章準確嚴密而又生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)”這個(gè)環(huán)節時(shí)，我們先讓學(xué)生在文中找出給你留有深刻印象的詞語(yǔ)或是句子，然后讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)其原因。等學(xué)生的例子找得差不多的時(shí)候，讓學(xué)生自己來(lái)歸納本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，并細化為描繪日落景觀(guān)及解說(shuō)幻覺(jué)時(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)，再得出說(shuō)明文語(yǔ)言的一般特點(diǎn)，最好老師能引導學(xué)生，比較一下說(shuō)明文中的描寫(xiě)和記敘文中的描寫(xiě)的區別。這樣的話(huà)話(huà)，一課一得，就落實(shí)得非常到位了。
另外，在“開(kāi)啟探究之門(mén)”的環(huán)節，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能給最后一節‘落日變大’做一個(gè)科學(xué)、大膽的解釋嗎？”個(gè)人覺(jué)得這樣的探究題，不適合在課堂上解決，因為它需要學(xué)生去查找相關(guān)的資料，才能做出一個(gè)合理而又科學(xué)的解釋。
誠然，瑕不掩瑜，曹老師的課，絕不因為這樣的小問(wèn)題而掉價(jià)，因為它是一堂真正的扎實(shí)而有效的課！
語(yǔ)文評課稿7
早上，劉彬主任找我：“你今天上新課吧。聽(tīng)你課�！�
“好”。
和劉彬太熟，所以被她聽(tīng)，不緊張，也沒(méi)壓力。平時(shí)怎么上，就怎么上。上完，好的大力贊揚，差的毫不留情，覺(jué)得意見(jiàn)不同，也爭起來(lái)，兩人絮絮叨叨講了一個(gè)大課間，直到下面一節課的老師進(jìn)教室，才作罷，上的和聽(tīng)的，都挺愉快，她說(shuō)下次還聽(tīng)，嘴上說(shuō)：“別來(lái)了�！逼鋵�(shí)，心里還是很歡迎的。原生態(tài)的課，才能反映出真正的教學(xué)，好的和不好的，兩人討論才明白，才更清楚。只是一上公開(kāi)課，就會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地“化化妝”，不以完全的真面目示人。
今天上的是《快樂(lè )的節日》第一課時(shí)。
被表?yè)P的地方：
1、送詞。
雖然是第一課時(shí)，但沒(méi)采取帶讀，幫教的過(guò)程。把所有的生字都直接板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生在自學(xué)、熟悉的基礎上，采取兩人小組合作的方式，一個(gè)把所有的生字讀出來(lái)，另一個(gè)直接給生字組詞。檢查的時(shí)候，先問(wèn)學(xué)生在練習的過(guò)程中，什么地方打頓了，施改明之說(shuō)：“我不知道健康的康組什么詞語(yǔ)?”我說(shuō)：“哈哈，其實(shí)你知道呀！就是健康呀。這樣，王老師再送你幾個(gè)詞，安康，小康之家，康莊大道，康復�！焙⒆勇�(tīng)得很認真，嘴里還默念著(zhù)。
其實(shí)，如果換一個(gè)人來(lái)聽(tīng)，學(xué)習生字詞的流程，我應該不會(huì )這么上，這樣一上來(lái)，就直接檢查，沒(méi)有標注拼音就讀，拔高了。但我平時(shí)上課，就這么上，覺(jué)得學(xué)生也能接受下去，作業(yè)的反饋也沒(méi)什么問(wèn)題。這樣省事，時(shí)間用得也少。
2、畫(huà)詞。
進(jìn)入課文的學(xué)習，我問(wèn)學(xué)生愿意自己讀，還是聽(tīng)我讀？孩子的意見(jiàn)不統一，我說(shuō)：“那我讀，愿意聽(tīng)的人，豎起耳朵，愿意讀的人，跟著(zhù)我小聲讀�！�
讀完了，我說(shuō)：“這里有個(gè)詞用得多好呀，鮮艷的紅領(lǐng)巾，紅領(lǐng)巾的顏色這么漂亮，戴上它，多自豪呀！我要拿筆畫(huà)下來(lái)�！蔽覐暮⒆拥淖郎夏昧艘恢ЧP畫(huà)下了來(lái)后，接著(zhù)說(shuō)：“這課里還有很多的好詞，快找找，畫(huà)下來(lái)吧�！�
劉彬說(shuō)，她觀(guān)察到學(xué)生在看我畫(huà)詞的時(shí)候，很多孩子就拿起了筆，后來(lái)在畫(huà)的時(shí)候，也很投入，這樣用做的方式來(lái)引導孩子，他們的興趣濃厚。
3、匯報詞語(yǔ)
每個(gè)小組活動(dòng)地兒不一樣，有的'在教室前面，有的在后面，分小組匯報的時(shí)候，大家都站著(zhù)，好幾個(gè)孩子聽(tīng)得不認真，跳來(lái)跳去的，我說(shuō)：“在聽(tīng)的過(guò)程中，我注意觀(guān)察了同學(xué)們，都馮弋珂、彭澤文、韓蕊，她們一邊聽(tīng)，一邊看著(zhù)書(shū)，找到對應的詞語(yǔ)，特別要表?yè)P張靜娟，她聽(tīng)到有的同學(xué)找的好詞，是自己沒(méi)畫(huà)的，就隨即拿筆畫(huà)出來(lái)�！眲⒈蛘f(shuō)，我說(shuō)了這段話(huà)后，那些小調皮們，很快就約束了自己，知道改怎么做了，效果比批評他們還好。嘻嘻，其實(shí)我看到他們的那個(gè)樣子，也想批的，但畢竟有人聽(tīng)課嘛，只能換個(gè)方式了，看來(lái)這個(gè)方式得常用。
寫(xiě)到這兒，我使勁想了想，這節課，哪兒上的有問(wèn)題來(lái)著(zhù)？沒(méi)前面記得清楚，被表?yè)P的記得牢些，被批評的，轉過(guò)身我就忘了，和俺們班的學(xué)生一樣，哈哈。
挨批的：
最后的五分鐘，我安排了學(xué)生查字典，完成課后的第四題。學(xué)生對“�！钡钠哉J識模糊。劉彬說(shuō)，這就是我在前面的生字教學(xué)中，遺漏的地方，應該在學(xué)字的時(shí)候，順帶就把字的部首提出來(lái)，不花多少時(shí)間，學(xué)生記得還牢。結果，我在學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題后，再講，又浪費時(shí)間，還容易混淆。其實(shí)，這反映了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)向課堂要效益，課堂就那么多的時(shí)間，老師把課堂的前后知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，多思考，合理布局，才能去談“效益”。課前，多想想，比課中，課后，去補，要有效的多。
語(yǔ)文評課稿8
我校從上周開(kāi)始在青年教師中舉行賽課活動(dòng)，我有幸當了評委，兩周一共聽(tīng)了二年級的10節語(yǔ)文課�？偟挠∠筮�不錯，每位老師都能積極準備，認真上課。大部分老師對于學(xué)校提出的“自助開(kāi)放式”的課堂教學(xué)模式有所體現，不是很到位！關(guān)于語(yǔ)文課的上法，每個(gè)人對教材的把握，對課堂的駕馭能力是不一樣的，上課的感覺(jué)也是不一樣的，聽(tīng)起來(lái)也是不一樣的。
一、落實(shí)字詞的訓練雖然是二年級的語(yǔ)文課，但是對重點(diǎn)詞語(yǔ)的訓練要在學(xué)習中有所體現，有的老師處理的`好一些，有的老師處理的不是太好，有的老師教學(xué)中還沒(méi)有這方面的意識，如：《歡樂(lè )的潑水節》在教學(xué)過(guò)程中體現了對重點(diǎn)詞語(yǔ)“倒、灑、淋、潑”等詞語(yǔ)的意思不太懂，讓學(xué)生用動(dòng)作表示處對詞語(yǔ)的理解�！杜_灣的蝴蝶谷》抓住“飛過(guò)、越過(guò)、穿過(guò)”并且用圖片幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)�！逗镒又泄麡�(shù)》老師把重要的動(dòng)詞“澆水、施肥、拔掉、改種”利用田字格進(jìn)行板書(shū)，不僅突出訓練的重點(diǎn)，還利用田字格進(jìn)行板書(shū)，然后讓學(xué)生抓住這幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行講故事，效果很好。
二、利用好評價(jià)對學(xué)生的評價(jià)也是一門(mén)藝術(shù)，有的老師課堂評價(jià)太少，對學(xué)生的激勵也少，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)容易走神；有的老師善于使用激勵性的評語(yǔ)，比如：你找的詞語(yǔ)這么準確，能反應小猴的心里；你的思考方向很好！你講的故事很生動(dòng)！像這類(lèi)評價(jià)能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節教學(xué)環(huán)節的設計決定了一節課的走向，有的課聽(tīng)起來(lái)思路清晰，教學(xué)板塊設計符合現在的自助開(kāi)放式教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節設計合理，過(guò)渡自然，而且每一個(gè)環(huán)節的訓練重點(diǎn)落實(shí)到位；有的老師設計的環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，有的老師問(wèn)題的設計體現了循序漸進(jìn)的策略，有的環(huán)節十分松散，設計的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就能找到答案。對于問(wèn)題的設計，我認為：?jiǎn)?wèn)題的設計要有一定的高度，能領(lǐng)起全文，或者是針對難點(diǎn)而設計，這樣針對所設計的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，很輕松就突破難點(diǎn)。
四、學(xué)習方法的使用對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師在教學(xué)的過(guò)程中，不能一講到底，要體現由扶到放，體現學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。如：《猴子種果樹(shù)》對于第一個(gè)故事的學(xué)習，老師帶著(zhù)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行細致的學(xué)習，然后讓學(xué)生根據辦事的四個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行講故事。在學(xué)生掌握了方法之后，第二、三個(gè)故事讓學(xué)生根據這種方法練習講文中的內容，學(xué)生自然而然就掌握了，而且課堂效果很好！
五、對于拓展的環(huán)節，要根據課文的特點(diǎn)，進(jìn)行拓展，可以是對書(shū)上知識的拓展，可以是對學(xué)生進(jìn)行教育，可以是和課文相關(guān)的知識。
老師的教學(xué)理念很重要，那如何在教學(xué)中落實(shí)，這要靠老師平時(shí)對教材的鉆研，對教材的駕馭能力決定的。
語(yǔ)文評課稿9
我們都知道王老師是中學(xué)轉過(guò)來(lái)的老師，雖然已經(jīng)從教十年了，但對于教小學(xué)語(yǔ)文才短短的三個(gè)多月，還是一個(gè)新人，非常得不容易。
這節課，王老師能利用學(xué)生的好奇心，引導孩子們去學(xué)課文1到4節，使他們在了解了在太空中宇航員是如何喝水、睡覺(jué)、走路的。
有3個(gè)亮點(diǎn)：
1、抓住難讀的句子，做到隨文識字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字。
如教學(xué)“綁”，用什么東西綁呢？這個(gè)偏旁就好像一根繩子，牢牢地系好�！八堋弊x詞塑料杯，生活中還有什么東西是用塑料做的？聯(lián)系生活識字生字。
2、抓住了文字的空白，激發(fā)了學(xué)生的想象了，內化了“失重”的形象感知。
如“在太空睡覺(jué)和在地球睡覺(jué)有什么不一樣？”，“想一想宇航員都飄到哪里去了？”讓學(xué)生入情入境的設身處地的去思考、體會(huì )、填補文字的空白，感悟“趣”字。
3、在了解這些航天知識的同時(shí)還接受語(yǔ)言文字的訓練。
如：先讓孩子自己找找課文里寫(xiě)了哪幾件趣事，板書(shū)在黑板上。再根據提示的'關(guān)聯(lián)詞先……接著(zhù)……然后……最后連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了哪幾件事。不僅概括了本文的內容，而且訓練孩子說(shuō)話(huà)時(shí)可以用上這樣的表示先后的關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)，培養他們說(shuō)話(huà)的條理性。
再如：最后在學(xué)完喝水、睡覺(jué)、走路后，用上這樣的句式來(lái)說(shuō)話(huà)。不僅回顧了課文的內容，而且加強了句式的訓練。
宇航員要想在太空里喝水，必須——
宇航員要想在太空里睡覺(jué)，必須——
宇航員要想在太空里走路，必須——
不足：
1、孩子讀得還不夠。
2、教師自己還不夠進(jìn)入狀態(tài)，有趣的感覺(jué)還沒(méi)能完全體會(huì )到。
語(yǔ)文評課稿10
本課是一首兒童詩(shī)，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著(zhù)濃濃的童真童趣。全詩(shī)共5節，由第一節領(lǐng)啟，通過(guò)“我”對夏天姐姐“想變點(diǎn)兒什么”的答問(wèn)，展開(kāi)了豐富的想象，一步一步鋪陳孩子的遐想，鋪排出一系列想變的事物，落腳在變成大大的荷葉上。詩(shī)歌蘊含豐富，重在寫(xiě)“變”，于“變”中展示了大自然之美——雨滴是透明的，小河是清凌凌的；蝴蝶翩翩起舞，蟈蟈高聲歌唱；星星眨眼，新月生輝；荷葉的亭亭翠蓋，上承雨點(diǎn)，下護小魚(yú)，處處一派清新可愛(ài)的景象……于“變”中展示了兒童豐富的想象，課文結尾的省略號更是啟開(kāi)了想象的閘門(mén)。語(yǔ)言淺近明快，親切生動(dòng)，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學(xué)過(guò)程中可以引導學(xué)生認真觀(guān)察圖畫(huà)，展開(kāi)合理想象，有利于理解詩(shī)意。
聽(tīng)了同年級組石老師對本課的第一課時(shí)教學(xué)，感覺(jué)在如下方面做得很好：
一、字詞教學(xué)“實(shí)”
二年級的教學(xué)重點(diǎn)是字詞教學(xué)，所以整堂課字詞教學(xué)始終貫徹其中，課一開(kāi)始就復習詞語(yǔ)，教學(xué)三個(gè)生字“柄”、“�！�、“傘”，并在其中滲透字理知識。在整體教學(xué)過(guò)程中，石老師注意運用多種方式進(jìn)行字詞教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感。如：抓住了詩(shī)歌中多處出現的“（ ）的（ ）”，這是本首詩(shī)歌的一個(gè)語(yǔ)言特色。學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，石老師就出示了：“透明的雨滴 清凌凌的小河 眨眼的星星 彎彎的新月 大大的荷葉 小小的荷塘”這樣一些詞組，讓學(xué)生準確地讀一讀，為后面的教學(xué)埋下伏筆。教學(xué)環(huán)節中石老師抓住這些讓學(xué)生感悟、想像、朗讀。有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：例如，對“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀(guān)察畫(huà)面，并用形象的語(yǔ)言描述“一陣風(fēng)吹來(lái)，小雨滴在綠葉上滾來(lái)滾去，感覺(jué)怎么樣？”學(xué)生自然而然地想到了“舒服”，然后指導朗讀，學(xué)生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。對“清凌凌的小河”的理解，石老師沒(méi)有直接用語(yǔ)言表述詞語(yǔ)的意思，而是讓學(xué)生通過(guò)看圖描繪河水給自己的感覺(jué)，從而順其自然理解了詞意，并讀出了感受。
二、創(chuàng )設情境“美”
在本課教學(xué)中，借助現代化的教學(xué)手段，石老師用畫(huà)面再現情境，用音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗，情境的創(chuàng )設能充分地再現詩(shī)文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開(kāi)想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語(yǔ)言去表現美。在全班展示交流時(shí)，通過(guò)欣賞雨滴、小河、荷葉等圖片感受“透明、清凌凌、穿梭”等詞語(yǔ)的意思；通過(guò)播放蟈蟈叫聲感受蟈蟈快樂(lè )的心情；通過(guò)播放夜空彎彎的新月和眨眼的星星動(dòng)畫(huà)，感受夜空的.美麗迷人；通過(guò)配樂(lè )創(chuàng )設朗讀意境，渲染課堂氣氛。在教學(xué)生字時(shí)，石老師還利用了放大鏡，讓學(xué)生將生字的重點(diǎn)筆畫(huà)看清，記牢。
三、評價(jià)形式“多”
教學(xué)評價(jià)作為現代教育教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節和重要機制，是保證教育教學(xué)系統正常運行，促進(jìn)教育教學(xué)系統不斷優(yōu)化的重要手段，在整個(gè)教育教學(xué)系統中具有導向、改進(jìn)、判斷、激勵等多種功能，發(fā)揮著(zhù)重要的不可替代的作用。
石老師將評價(jià)貫穿在課的始終。從個(gè)人到小組再到全班，從課堂的教學(xué)的組織到學(xué)生回答內容的對錯精彩-----有時(shí)是一個(gè)眼神，有時(shí)是一個(gè)手勢，當然更多的是語(yǔ)言，“你很會(huì )思考”“你的朗讀很自然”“你們小組的學(xué)習不僅有序而且有效”“展示交流的加2分，認真傾聽(tīng)的加1分”等。評價(jià)形式豐富多樣，評價(jià)語(yǔ)言精彩而有激勵性，很好的調控了整堂課的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習熱情此起彼伏。
美中不足的是，設計的課容量大，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺(jué)，如能有的放矢，放慢節奏，突出解決幾個(gè)重點(diǎn)，課堂效果會(huì )更好。
語(yǔ)文評課稿11
一、很好地突破了教材的教學(xué)難點(diǎn)，滲透了優(yōu)化的思想
使學(xué)生感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。本課主要是透過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì )運籌思想在實(shí)際生活中的應用以及對策論方法在解決問(wèn)題中的運用�！稑藴省分兄赋觯寒攲W(xué)生“應對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略�！痹谌粘Ｉ钪�，解決問(wèn)題的方法學(xué)生很容易找到，而且會(huì )找到解決問(wèn)題的不同的策略，那里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，構成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的潛力。
在課前談話(huà)中，老師從學(xué)生熟悉的爸爸、媽媽在廚房間燒飯、燒菜的事中讓學(xué)生體會(huì )到“同時(shí)”的意思。讓學(xué)生明白我能夠在用電飯鍋燒飯的同時(shí)他們還能夠做好多事情，讓學(xué)生初步感知“同時(shí)”能夠提高效率。透過(guò)沏茶的方案設計讓學(xué)生感受到數學(xué)知識就在我們身邊，激發(fā)他們探索數學(xué)的興趣，初步感知“合理安排”就在我們身邊。對烙餅問(wèn)題。老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，重點(diǎn)與學(xué)生探討了三張餅烙的方法。講清合作討論的要求，進(jìn)而學(xué)生展開(kāi)討論，構成烙餅的方案，展示學(xué)生的方案，比較區別兩種方案的不同點(diǎn)，從而到達方案的優(yōu)化。之后，老師打破課本常規，不是先求１張，２張，３張，這樣一向求下去，而是求完2張之后，之后求的4張、6張、8張、10張……雙數的張數，再求的３張。３張在那里是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，把這個(gè)問(wèn)題放給學(xué)生討論、合作、探究，解決了問(wèn)題，再之后求５張、７張、……這些單數的餅數的時(shí)間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于學(xué)生思考、解決問(wèn)題。
二、合作式的學(xué)習韻味很濃，到達了預期的課堂效果。
透過(guò)合作、學(xué)生動(dòng)手操作想一想，說(shuō)一說(shuō)，擺一擺的過(guò)程讓學(xué)生真正動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦參與獲取知識的過(guò)程。透過(guò)想一想充分感知，在說(shuō)一說(shuō)，擺一擺中建立表象，在動(dòng)手操作中展開(kāi)思維，帶給學(xué)生嚴謹求實(shí)科學(xué)精神啟迪。透過(guò)一系列的練習活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手操作，探索嘗試，豐富學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識的過(guò)程，探索解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新潛力。學(xué)生小組合作討論，潘老師講清了合作的資料、要求，學(xué)生不僅僅討論烙三張餅的烙法，而且讓學(xué)生烙餅的方法記錄在作業(yè)紙上。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，但潘老師進(jìn)行了大膽嘗試，并且收到了很好的效果。潘老師在烙餅的紙上編了號、并且注明了餅的正面、反面，無(wú)非是讓他們的學(xué)生講述起來(lái)更清楚一些。
三、課堂評價(jià)多元化，學(xué)生體會(huì )到了成功的喜悅感。
從多元智能的角度而言，課堂上教師透過(guò)對學(xué)生所展示出來(lái)的強項智能的肯定、進(jìn)一步激發(fā)和引導，能夠帶動(dòng)和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有效的'開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的、恰當的、鼓勵的評價(jià)。潘老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，潘老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示、引導、點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處、時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖、班級大家庭的融洽、和諧。這也是我們教師努力改善的地方。
總之，這天的這堂課很成功，給予我們很多學(xué)習的借鑒，更又一次的學(xué)習到了新課程、新教材的機會(huì )，課堂中一些新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思想會(huì )充實(shí)到我們今后的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。
語(yǔ)文評課稿12
1．十年磨一劍!真實(shí)的課堂更能體現一個(gè)語(yǔ)文教師的文學(xué)素養及語(yǔ)言功底,30分鐘的課堂教
學(xué)展示及知識素養現場(chǎng)答題,不僅對于參賽教師是一種考驗與礪煉,而且對聽(tīng)課教師也是一種心靈的沖擊,它引起我們對語(yǔ)文教學(xué)更多的思考......
2、語(yǔ)文教學(xué)可以因教師風(fēng)格差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標和內容都必須圍繞“學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的運用”這個(gè)核心。
2．羅城老師善于引導學(xué)生獨立地發(fā)現不同，文體的不同，三個(gè)事例的不同，再引導學(xué)生找出三個(gè)事例共同點(diǎn)，從整體上感知課文，把握文章的主要內容。再逐個(gè)突破第一個(gè)事例中的'各個(gè)問(wèn)題，適時(shí)地拓展課外閱讀，豐富了學(xué)生對教材的理解，在理解中有效地指導學(xué)生朗讀，體會(huì )議論文的特點(diǎn)。
3．羅老師的課堂是扎實(shí)高效的。對文本的把握到位，教學(xué)環(huán)節的絲絲入扣，使本篇課文重難點(diǎn)上的突破水到渠成。這是對教材的有效解讀。其次，課堂上孩子們自主探究的學(xué)習方式是高效的。從論點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)自主探究，梳理出三個(gè)事例，了解了它們之間的共同點(diǎn)。不著(zhù)痕跡地突破了本課的重難點(diǎn)。第三，老師的點(diǎn)撥是有效巧妙的。本課中，老師巧妙地穿行于文本與學(xué)生之間，起著(zhù)非常好的連接引導的作用。在對第一個(gè)事例的學(xué)習中，老師并沒(méi)有扮演牽引者灌輸者的角色，通過(guò)設疑，采訪(fǎng)，自主解疑等方式很好地完成了學(xué)習任務(wù)。課末老師引導學(xué)生總結本課學(xué)法，這是學(xué)法上的點(diǎn)撥，相信今后孩子在學(xué)習議論文時(shí)就更加游刃有余了。（董麗菡）
4．《禮記中庸》十九章有云：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辯之，篤行之�！边@是我聽(tīng)了羅城老師《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》所想到的。議論文文體的把握和拿握實(shí)屬不易，不小心就囿于枯燥無(wú)味，因此，正如薛法根老師所說(shuō)：至少要用五十種方法教一篇課文，而不要用一種方法教五十篇課文。羅老師從問(wèn)號和感嘆號入手引入課文，引導從例子中和作者一起走發(fā)現之旅，在創(chuàng )造性的運用中獲得辯證的思維和活用語(yǔ)言的能力。建議對“司空見(jiàn)慣”的學(xué)習可聯(lián)系生活實(shí)際。審問(wèn)：有所不明就要追問(wèn)到底，引導學(xué)生想象教授如何進(jìn)行研究。地點(diǎn)，時(shí)間，反復研究。補充提供謝皮羅教授的研究資料，師模仿采訪(fǎng)，引發(fā)思辯。我認為羅老師在明辯和篤行兩方面還可進(jìn)行拓展，宣傳科學(xué)精神，鼓勵探究。作者思有路，有路識斯真，老師還是應該抓住提出論點(diǎn)，如何論證，學(xué)習運用處多下功夫，見(jiàn)微知著(zhù)。
語(yǔ)文評課稿13
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是小學(xué)語(yǔ)文第九冊的一篇課文。文章通過(guò)回憶小時(shí)侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往廣場(chǎng)的街道，讓我知道“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，懂得生活中的路也是如此。隨后通過(guò)“我”的兩次人生經(jīng)歷，讓人感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著(zhù)希望出發(fā)，成功就會(huì )離你越來(lái)越近。頑強的意志可以克服許多困難，當再一次沖破艱難、經(jīng)歷苦難后，腳下的路就會(huì )多一條。這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。
我認為有以下亮點(diǎn)：
1、導入能聯(lián)系，步步深入。開(kāi)課伊始，就讓學(xué)生說(shuō)通往操場(chǎng)的路有哪些？在學(xué)生說(shuō)的基礎上，老師小結板書(shū)路不止一條。然后又進(jìn)一步引導說(shuō)越是通往城市中心的路越多。比如說(shuō)廣場(chǎng)，然后板書(shū)通往廣場(chǎng)。
2、注重字詞的教學(xué)。星羅棋布的解釋融入了圖片的教學(xué)，讓學(xué)生在字面意思的基礎上，通過(guò)圖片理解詞語(yǔ)的內涵。好詞佳句在分享的同時(shí)積累，如大喜過(guò)望、絡(luò )繹不絕等詞語(yǔ)的意思，不僅讓學(xué)生先自己解釋?zhuān)覈L試把詞語(yǔ)帶入課文中看理解的是否正確，之后與生活情境相聯(lián)系，讓學(xué)生在回憶中徹底理解詞語(yǔ)和學(xué)會(huì )運用詞語(yǔ)。
3、能抓住重點(diǎn)及教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)。
本文的教學(xué)目標是：領(lǐng)悟“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，以作者為榜樣，樹(shù)立積極向上的`生活態(tài)度。圍繞中心句“通往廣場(chǎng)的路不止一條”
在學(xué)完每件事情之后都回歸到爸爸說(shuō)得話(huà)上，讓學(xué)生齊讀，從形式上構成一種循環(huán)往復的美，從內容上強化了學(xué)生對這句話(huà)的強化理解以及記憶。深化了主題。我想通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們肯定把這句話(huà)根深蒂固地印在了心中，指導今后的人生。遇到困難，就會(huì )以作者為榜樣，樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度。
4、以課文為基準，讓學(xué)生學(xué)通學(xué)透了文本，達到了學(xué)以致用的目的。上次出去學(xué)習，許多專(zhuān)家都講到，教語(yǔ)文一是教內容，二是教形式，也就是把工具性和人文性統一，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。我認為，一篇課文上完，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力提高了，學(xué)生學(xué)習的積極性提高了，并且有再探索的欲望，就說(shuō)明上好了，成功了。我覺(jué)得黃老師這節課就特別成功。
5、拓展思維課上完以后，又以“小試牛刀，智慧沖浪”拓展了學(xué)生的思維，學(xué)以致用，聯(lián)系實(shí)際好。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中把“通往廣場(chǎng)的路不止一條，生活也是如此�！睗B透到實(shí)際的生活。
語(yǔ)文評課稿14
今天聽(tīng)了張老師的課《我們成功了》，這是二年級的一節閱讀課。對于如何上好低年級閱讀課，問(wèn)題設計的有效性，張老師的課給我們做了示范。
1．低年級語(yǔ)文課要體現閱讀的層次性。低年級的閱讀層次就是7個(gè)字：“正確、流利、有感情�！闭谜n書(shū)聲瑯瑯。
�、僮x正確：張老師先讓學(xué)生自由讀5遍，然后同桌互讀（共2遍）。
�、谧x流利。張老師請4位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段，在閱讀的過(guò)程中，老師注意糾正學(xué)生讀錯的地方，指導學(xué)生讀不順的地方。
�、圩x出感情。張老師提出要求：“文中哪個(gè)句子最有感情，請自己先讀讀�！�
2．體現了學(xué)生學(xué)習的'過(guò)程。張老師安排學(xué)生自由讀5遍，我記錄了我身邊的一位男同學(xué)的學(xué)習過(guò)程。讀第一遍：男生讀得不熟，要邊看拼音邊閱讀，很慢。讀第二遍：比較熟，大部分生字能記住。讀第三遍：不需要借助拼音就能讀了，但對于一些詞，還不能流利地閱讀，比如“xxx”“人如海，歌如潮”“任激情的淚水盡情流淌”等句子。讀第四遍：熟了，但出現了不該出現的誤讀：把“xxxx年”讀成“xxxx年”，把“中華世紀壇”讀成“中國世紀壇”，看來(lái)超過(guò)3遍就多了，能否改變一種讀的形式？讀第五遍：學(xué)生改過(guò)來(lái)了，更熟了。
3．在備課的過(guò)程中，教師該如何備學(xué)生？就本課而言，有一些詞語(yǔ)學(xué)生不能讀通讀順，在備課時(shí)要引起教師的注意：“xxx”“人如海，歌如潮”“中華世紀壇”“奧林匹克”，教師可以通過(guò)示范讀、學(xué)生反復練讀等形式讓學(xué)生會(huì )讀，以提高課堂效率。
4.基本技能訓練方面做得好。比如訓練“打比方句子”，組詞，找動(dòng)作的詞，換詞，理解詞義，等。
建議：
低年級的語(yǔ)文課，要注意識字、寫(xiě)字教學(xué)。在指導字的筆順時(shí)要抓住關(guān)鍵筆順點(diǎn)撥。比如“揚”字。
語(yǔ)文評課稿15
今天，教師培訓中心的四類(lèi)優(yōu)秀教師培訓活動(dòng)在上興舉行，我執教了《黃鶴樓送別》的第一課時(shí)。在昨天試教的基礎上作了一些調整。培訓中心領(lǐng)導和聽(tīng)課老師給予了較高的評價(jià)和中肯的建議�，F摘錄一二：
A老師：
1.課堂情趣盎然，老師幽默風(fēng)趣的點(diǎn)評，毫不吝嗇的鼓掌激勵，讓學(xué)生越上越有激情，學(xué)生在輕松愉悅中，在玩玩樂(lè )樂(lè )中學(xué)到了知識。
2.在理解詞語(yǔ)上下足了功夫，過(guò)渡流暢自然，不留痕跡，方式多樣，尤其是每小節指名讀完后讓學(xué)生提出詞語(yǔ)的語(yǔ)言靈動(dòng)多變，有：“這小節哪些詞引起了你的思考？”“這小節哪些詞不理解？”“這小節哪些詞吸引了你的眼球？”“這小節哪些詞牽動(dòng)了你的心？”就像一首小詩(shī)。
3.課堂節奏明快，效率高，不僅檢讀了課文，理解了詞語(yǔ)，歸納了主要內容，詩(shī)文對照初解了詩(shī)意，還默寫(xiě)了生詞，完成了所有生字的描紅和練習冊上的一道練習。
B老師：
1.課堂上關(guān)注弱勢群體，無(wú)論是同桌檢讀后對未得“★”同學(xué)的'詢(xún)問(wèn)：“你為什么不給他打五角星？你現在能讀好嗎？”還是生詞默寫(xiě)后對未得100的同學(xué)的關(guān)注：“你哪個(gè)字錯的，誰(shuí)能給他些建議和方法？”都體現了面向全體學(xué)生，特別關(guān)注后進(jìn)學(xué)生。
2.課前師生互動(dòng)別有用意。領(lǐng)著(zhù)學(xué)生背誦的幾首詩(shī)《母親的恩情》《詠華山》《李廣射虎》《每逢佳節倍思親》等都是文包詩(shī)的課文，為課堂上的同類(lèi)遷移復習作了鋪墊。
3.在課堂上，老師抓住了學(xué)生的認知起點(diǎn)、知識基礎、已有經(jīng)驗，找準了自己的位置，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)展的空間留給學(xué)生，把選擇的權利交給學(xué)生，面向全體，尊重差異，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)友所樂(lè )。
C老師：
1.注重了傳統文化的滲透。在學(xué)生理解“餞行”指設酒宴送行后，并沒(méi)有到此停止，而是繼續啟發(fā)：那當那個(gè)人回來(lái)，設酒宴歡迎叫什么呢？（接風(fēng)洗塵）。老師并不是就詞語(yǔ)講詞語(yǔ)，而是更拓寬一步，著(zhù)眼于與這個(gè)詞相關(guān)的文化知識，使詞語(yǔ)教學(xué)有深度，有廣度，有厚度。
2.當堂巧妙默寫(xiě)，改變了以往光講不寫(xiě)的弊端，當堂鞏固，當時(shí)鞏固。
3.從漢字的構字法的角度教學(xué)詞語(yǔ)，還詞語(yǔ)以本真，還文化以本位，學(xué)生不僅知道了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，還知道了為什么有這樣的意思。
4.注重知識的遷移運用�！按禾鞂⒈M的時(shí)候叫暮春，那人的一生將盡的時(shí)候呢？（暮年）
D老師：
1.理解詞語(yǔ)后少了回讀課文概括該節內容的環(huán)節，問(wèn)題導讀的設計還可更巧妙些。
2.學(xué)生概括出這類(lèi)課文都屬于文包詩(shī)的文體后，應進(jìn)一步引導：文包詩(shī)的課文有什么共同特點(diǎn)？
【語(yǔ)文評課稿】相關(guān)文章：
語(yǔ)文評課稿 語(yǔ)文評課稿優(yōu)秀08-25
語(yǔ)文評課稿【經(jīng)典】12-16
[精選]語(yǔ)文評課稿10-09
語(yǔ)文評課稿【精選】08-16
語(yǔ)文評課稿[精選]07-12
經(jīng)典語(yǔ)文評課稿01-07
(經(jīng)典)語(yǔ)文評課稿12-14
語(yǔ)文評課稿12-24
【經(jīng)典】語(yǔ)文評課稿12-20