教育筆記-小老師作用

教育筆記-小老師作用

　　案例背景：

　　這已經(jīng)是幼兒接觸乒乓的第三個(gè)學(xué)期了，從玩球到托球到現在的顛球幼兒都有了較大的進(jìn)步。本學(xué)期開(kāi)始我們教孩子著(zhù)地顛球，將“小青蛙跳荷葉”的游戲情境加入教學(xué)活動(dòng)。大部分幼兒在老師的示范后，都迫不及待的開(kāi)始了自己的練習。大家都練的很開(kāi)心、很投入。只有涵涵站在那自己顧自己，東看看西瞧瞧。

　　案例描述：

　　“涵涵，你在干么呢？小朋友們都在練習著(zhù)地顛球，你為什么不練習呢？”“這個(gè)球不聽(tīng)我的話(huà)，總是亂跑，而且別人都練的比我好，所以我不想練了�！薄耙�不這樣吧，老師幫你扔球，你去接球，我們兩個(gè)人一起玩，你覺(jué)得這樣可以嗎？”“恩，好吧！”涵涵勉強的答應了。在一開(kāi)始的我拋她接的過(guò)程中，成功的幾率還不錯，只有兩三個(gè)球是接住的。隨后我立即改變方法，讓她自?huà)佔越�，這時(shí)候效果卻不如人意了，乒乓球總是跑的遠遠的。隨后在她接球時(shí)，我時(shí)不時(shí)的提醒她，板要握平不能傾斜，眼睛看好乒乓板，用力均勻不能太重。慢慢的我們配合的越來(lái)越默契，乒乓球一下地上一下板上。旁邊的小朋友也都來(lái)觀(guān)看。我用余光看到了涵涵臉上開(kāi)心的笑容。這時(shí)，我借著(zhù)機會(huì )，幫她請了一個(gè)小老師，自己練習著(zhù)著(zhù)地顛球。在涵涵錯誤時(shí)，小老師指出來(lái)的不足也能虛心的接受。她的練習也越來(lái)越積極，效果越來(lái)越好。

　　分析與措施：

　　我班幼兒的乒乓顛球技能差異較大，參加乒乓加強班的幼兒能連續顛幾百個(gè)；能力弱的幼兒連五個(gè)都顛不滿(mǎn)。而且有一個(gè)現象：越是會(huì )的孩子練習起來(lái)越認真，形成了一個(gè)良性循環(huán)；不會(huì )顛的孩子越都不愿意練，而且自己還沒(méi)意識到這一點(diǎn)，只是覺(jué)得這個(gè)太難練不會(huì )而已。涵涵是我們班比較聰明的小朋友，上課也很會(huì )動(dòng)腦筋，喜歡老師表?yè)P，但是在耐心方面還需要加強。本次活動(dòng)，我們請幼兒練習著(zhù)地顛球，對于能力強的孩子又是一次加強的機會(huì )；對能力弱的幼兒則是一個(gè)考驗。這次我們請乒乓興趣班的幼兒做小老師，來(lái)激勵顛球技能較弱的幼兒。這樣不僅能鍛煉小老師與同伴溝通的技能和幼兒語(yǔ)言表達能力，還能增加幼兒互相學(xué)習的機會(huì )引起學(xué)習的興趣。從這次看來(lái)小老師還是有一定效果的，我還會(huì )在班級其他孩子身上進(jìn)行嘗試。

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