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三年級數學(xué)《兩位數乘一位數》評課稿（精選10篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的三年級數學(xué)《兩位數乘一位數》評課稿，歡迎大家分享。
三年級數學(xué)《兩位數乘一位數》評課稿 1
20xx年xx月xx日下午觀(guān)摩了xx老師執教的《兩位數乘一位數》印象很深。本課是學(xué)生初次學(xué)習兩位數乘一位數的口算和筆算。進(jìn)行整十數乘一位數的口算時(shí)，可以有不同的算法。進(jìn)行兩位數乘一位數的筆算時(shí)，在學(xué)生自己探索的基礎上，重點(diǎn)介紹乘法的筆算方法。結合計算教學(xué)培養學(xué)生應用知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。今天聽(tīng)了茅老師的《兩位數乘一位數》覺(jué)得本節課的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
低年級學(xué)生注意力不夠持久，不夠穩定，茅老師能通過(guò)創(chuàng )設“大象運木頭、小猴采桃、小猴請大象喝礦泉水”等生動(dòng)活潑、學(xué)生感興趣的情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也有助于學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)思考，理解算理。
二、運用知識遷移，鼓勵算法的多樣化。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠以舊引新，抓住新舊知識的連接點(diǎn)，運用知識遷移規律幫助學(xué)生掌握新知。在教學(xué)20×3時(shí)，讓學(xué)生先算2×3=6。2×3=6是前面所學(xué)的表內乘法，是學(xué)習本節課的知識點(diǎn)。在教學(xué)中教師鼓勵算法的多樣化，通過(guò)“還有不同的方法嗎？”這一問(wèn)題鼓勵學(xué)生去思考�！稊祵W(xué)新課程標準》把“鼓勵算法多樣化”作為第一學(xué)段的教學(xué)建議之一，但多樣化之后的重要環(huán)節是“重視算法的優(yōu)化”。課堂上茅老師做到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、比較中充分發(fā)表自己的'意見(jiàn)，發(fā)現最優(yōu)的算法，并讓更多的學(xué)生去說(shuō)，去講，從而理解算理，掌握算法。
三、講練結合，及時(shí)鞏固。
及時(shí)的練習，能有效地提高課堂教學(xué)效果。在講完一個(gè)知識點(diǎn)后茅老師能及時(shí)給出相關(guān)的練習，使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識，掌握最優(yōu)的方法。并在練習的設計上具有一定的層次性。
四、體現學(xué)生主體性
學(xué)生是課堂的真正主人，是學(xué)習的主體。在教學(xué)中，充分讓學(xué)生去探索整十數乘一位數的口算方法和兩位數乘一位數（不進(jìn)位）的豎式計算方法。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)，交流想法，讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
當然在計算整十數乘一位數的口算時(shí)，老師讓小朋友說(shuō)出20×3是怎么想的，可以再學(xué)生說(shuō)3×20也可以怎么想。而不能少了3×20的想法。
三年級數學(xué)《兩位數乘一位數》評課稿 2
今天有幸聽(tīng)了王老師執教的《兩位數乘一位數筆算乘法》一課的教學(xué)。聽(tīng)過(guò)之后進(jìn)行了反思，現在將自己的反思匯報如下：
1、對教學(xué)目標達成做得比較到位。并能很好設計教學(xué)環(huán)節。
傳統的計算教學(xué)的目標只注重讓學(xué)生牢記計算的法則，形成計算技能。我認為數學(xué)教學(xué)首先要關(guān)注的是“教育”，其次是“數學(xué)”。要充分利用數學(xué)知識這個(gè)“載體”，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、積極探索，在獲取知識的過(guò)程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和學(xué)習能力得到培養和發(fā)展。
因此，在確定“兩位數乘兩位數的筆算”的教學(xué)目標時(shí)，不應僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生掌握計算法則，學(xué)會(huì )計算，而更要關(guān)注讓學(xué)生主動(dòng)參與算理、算法的探索過(guò)程，注重轉化、數學(xué)思想方法的滲透，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的能力。本節課在教學(xué)目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時(shí)，更注重目標的整體性和全面性。在價(jià)值目標取向上不僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會(huì )運用法則正確進(jìn)行計算，更重要的是引導學(xué)生在生活情景（乘火車(chē)去旅游）中主動(dòng)參與算理算法的探索過(guò)程中，經(jīng)歷計算過(guò)程。
2、重視了“過(guò)程”，發(fā)展了學(xué)生的思維。
本堂課在讓學(xué)生獨立思考、合作討論如何解答整十數乘一位數的基礎上，引導學(xué)生勇于說(shuō)說(shuō)自己探索的過(guò)程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時(shí)鼓勵和尊重學(xué)生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學(xué)學(xué)習方式。在計算時(shí)。教師努力做到了尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認真傾聽(tīng)他們之間不同的意見(jiàn)，給他們發(fā)表自己想法的權利和機會(huì )，使孩子的自信心得到了發(fā)展。執教老師抓住“兩位數乘兩位數”基本原理和基本方法作為主線(xiàn)，先讓學(xué)生復習以前學(xué)過(guò)的知識：“兩位數乘一位數”和“兩位數乘兩位數的口算、估算”，通過(guò)這樣的學(xué)習，使學(xué)生對于兩位數乘兩位數乘法所要用的知識作了很好的鋪墊，在這些舊知識的基礎上去學(xué)習新知識，使學(xué)生很容易接受。
在此教師在要求學(xué)生計算24×12，這時(shí)學(xué)生就很容易的用各種方法進(jìn)行計算。同時(shí)我覺(jué)得在此設計了讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)或讓同桌幫助，這都是很好的形式，給了學(xué)生自由探索的空間和時(shí)間。在接下去又安排了23×13，使學(xué)生很容易就發(fā)現第三、四種方法具有局限性。由此，自然的'引入到“筆算”中來(lái)，再讓學(xué)生探索筆算的具體方法以及與以前學(xué)習過(guò)的方法的關(guān)系，使學(xué)生很容易就理解了筆算的算理和計算法則。整節課與原教材比較，內容增加了不少，但并沒(méi)有因此加重學(xué)生的負擔，而且使學(xué)生學(xué)得更輕松。
3、教學(xué)的設計較為巧妙，各個(gè)環(huán)節的連接能夠井然有序。
在對學(xué)生的喚起方面做的很到位。能夠讓學(xué)生在一個(gè)疲勞期，集中精神，并高效地學(xué)習的新知。本節課的教學(xué)，跳出了認知技能的框框，不把法則的得出，技能的形成作為唯一目標，而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在自身實(shí)踐探索的過(guò)程中實(shí)現發(fā)展性領(lǐng)域目標。
如在教學(xué)筆算時(shí)，給學(xué)生提供自主學(xué)習的機會(huì )，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進(jìn)一步明確算理。在相互的交流中感受計算方法的靈活，比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握兩位數乘兩位數筆算得算理算法。體驗知識的活的過(guò)程和積累過(guò)程。這樣的計算教學(xué)，學(xué)生獲得的不僅僅是計算法則和計算方法。
三年級數學(xué)《兩位數乘一位數》評課稿 3
教材提供了兩個(gè)例題，例1中3頭大象運木材，每頭運20根，用圖畫(huà)呈現的實(shí)際問(wèn)題能很清楚地顯示出求3頭大象一共運了多少根就是求3個(gè)20是多少，并引起學(xué)生對乘法的回憶。在列出算式20３以后，形象直觀(guān)的問(wèn)題情境又能讓每名學(xué)生都有自己的算法，或是把3個(gè)20連加得到60，或是從6堆直觀(guān)判斷一共運了60根，也會(huì )有學(xué)生通過(guò)2個(gè)十乘3得6個(gè)十來(lái)計算，或從23=6類(lèi)推出203=60。教材預計絕大多數學(xué)生都能很快說(shuō)出一共運了60根，但會(huì )有相當多的學(xué)生并不清楚自己是怎樣算的。所以，組織學(xué)生交流算法，一方面使學(xué)生仔細地想一想自己的算法，另一方面使全體學(xué)生都能理解后兩種算法。因為后兩種思考對繼續學(xué)習筆算兩位數乘一位數的影響很大。
解決3頭大象一共運了多少根，估計學(xué)生能列出320或203這樣的乘法算式，得出3個(gè)20，可以用乘法計算。
師：203等于60，怎么算呢？（引導學(xué)生說(shuō)出各自的口算方法。）
生1：23＝6，203＝60。
生2：可能會(huì )用數的`方法：10、20、30、40、50、60，或20、40、60這樣直接數。
生3：20+20+20＝60。
生4：106＝60。
重點(diǎn)關(guān)注第一種算法，師：23＝6，為什么203＝60呢？
師：這里的2表示什么？（2個(gè)十）
師：2個(gè)十乘3得？（6個(gè)十）
師：6個(gè)十就是？所以只要在6后面加個(gè)0。
指名說(shuō)，全班說(shuō)：2個(gè)十乘3得6個(gè)十，就是60。
看著(zhù)算式說(shuō)說(shuō)數量關(guān)系：每頭大象運20根木頭，乘3頭大象，等于3頭大象一共運了60根木頭。
師：那，照這樣算，8頭大象一共運了多少根呢？（打開(kāi)書(shū)，做試一試）
學(xué)生從多種算法中選用比較好的方法需要一個(gè)過(guò)程。試一試208的積超過(guò)100，如果仍然進(jìn)行同數連加或從一共幾堆想一共幾根會(huì )很麻煩，如果想2個(gè)十乘8或從28=16類(lèi)推就很方便，這是教材為學(xué)生主動(dòng)優(yōu)化算法創(chuàng )造的一次機會(huì )。第71頁(yè)想想做做第1題設計了三組口算題，每組的上面一題是表內乘法，下面一題是相應的幾十乘一位數。比較同組兩題間的聯(lián)系，從上面一題類(lèi)推出下面一題的得數，是教材又一次引導學(xué)生優(yōu)化自己的算法。
三年級數學(xué)《兩位數乘一位數》評課稿 4
本節課的內容主要包括整十數乘一位數的口算，以及不進(jìn)位的兩位數乘一位數的筆算，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索整十數乘一位數的口算方法和不進(jìn)位的兩位數乘一位數筆算方法的過(guò)程，理解并掌握相關(guān)的計算方法，能正確地進(jìn)行相關(guān)的口算和筆算。
在教學(xué)時(shí)，出示教材情境圖，先找信息、提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我充分放手，讓學(xué)生自己探索兩位數乘一位數的口算方法，學(xué)生通過(guò)獨立思考，小組交流討論，經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過(guò)程。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的.語(yǔ)言進(jìn)行表述，而不是強求統一的語(yǔ)言進(jìn)行操練，只要能夠算出結果都給予肯定。
在多種算法中，我讓學(xué)生選擇一種你認為算的快的方法，注重方法的優(yōu)化。如：由2×3=6，得20×3=60。將方法進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)比較、搶答、等形式進(jìn)行練習鞏固。
在出示14×2的豎式計算時(shí)應該重點(diǎn)強調豎式計算：“先用2乘個(gè)位上的4得8寫(xiě)在個(gè)位上，再用2乘十位上的1得2個(gè)十寫(xiě)在十位上�！蓖ㄟ^(guò)說(shuō)算理板書(shū)書(shū)上的分布計算的過(guò)程，再引導學(xué)生簡(jiǎn)化計算的中間環(huán)節，得出兩位數乘一位數豎式的一般寫(xiě)法。重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，豎式一般寫(xiě)法。
這是學(xué)生第一次接觸兩位數乘一位數的筆算，但學(xué)生們掌握的非常好，整節課效果良好。
三年級數學(xué)《兩位數乘一位數》評課稿 5
學(xué)生在掌握了整百、整十的數乘一位數口算的基礎上，探討每一數位上的積都不滿(mǎn)十的任意兩、三位數乘一位數的計算方法，并引出乘法豎式的書(shū)寫(xiě)格式。通過(guò)計算使學(xué)生懂得任意兩、三位數乘一位數，都是把這個(gè)數每一數位上的數分別乘這個(gè)一位數，再把所得積相加。
一、提出問(wèn)題。
1、課件演示例1的情境圖。畫(huà)外音：元旦到了，小明、小華和小英正在用彩筆畫(huà)畫(huà)，準備布置“迎接元旦”專(zhuān)刊，他們要用美麗鮮艷的彩色圖畫(huà)歌頌偉大的祖國，迎接新年的到來(lái)，從這幅圖畫(huà)中，你還能提出哪些用乘法計算的數學(xué)問(wèn)題呢？引導學(xué)生提出：他們每人都有一盒彩筆，每盒12枝，他們一共有多少枝彩筆？
2、先請同學(xué)們估算一下，3盒大約有多少枝彩筆？
3、T：如果我們要知道準確的枝數，該怎么辦呢？
小精靈問(wèn)了：怎樣算一共有多少枝彩筆？
二、探討交流。
1、請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：
�。�1）用什么辦法計算？怎樣列式？
�。�2）12×3表示什么意思？
�。�3）這道題與我們以前學(xué)過(guò)的乘法計算有什么不同？
2、T：這道題該怎樣計算呢？
讓小組內每一個(gè)同學(xué)先思考3分鐘，在紙上算算看，能不能算出來(lái)，也可以擺出小棒（或其他學(xué)具）或畫(huà)畫(huà)圖等，如果能想出幾種算法的，就把幾種算法都寫(xiě)出來(lái)。
算完后，在小組里交流，把自己的算法說(shuō)給同組的其他同學(xué)聽(tīng)。
全班匯報，由各小組的代表向全班同學(xué)匯報自己小組的各種算法。
【算法的多樣化為學(xué)生進(jìn)行比較、反思提供了充分的素材。引導學(xué)生發(fā)現規律，學(xué)會(huì )有序思考�！�
三、分類(lèi)評價(jià)。
1、T：現在同學(xué)們想出了這么多種的算法，我們能否把算法分類(lèi)？
估計學(xué)生的算法可能有如下幾類(lèi)：
擺學(xué)具求得數。
畫(huà)圖求出得數。
連加法：12+12+12=36
數的分解組成：10×3＝302×3＝630+6=36
拆數法（轉化成表內乘法）
8×3＝247×3＝216×3＝18
4×3＝12或5×3＝15或18＋18＝36
24＋12＝3621＋15＝36
【讓學(xué)生自己發(fā)現規律、總結規律，有助于學(xué)生提高分析概括的能力�！�
2、評價(jià)各種算法，組織學(xué)生議論，每一種算法是怎樣算的，各有什么適用范圍。
�。�1）擺學(xué)具和畫(huà)圖也是一種很好的方法，但我們學(xué)了數學(xué)以后就應盡量使用計算的方法來(lái)算。
�。�2）根據乘法的含義用連加的方法也是可以的，但是如果因數的個(gè)數比較多，算起來(lái)就比較麻煩。
�。�3）把一個(gè)因數分解成幾個(gè)十和幾個(gè)一，分別與另一個(gè)因數相乘，再把幾個(gè)乘積加起來(lái)，這種方法不管因數是幾都能算。
�。�4）把一個(gè)因數拆成幾個(gè)一位數，再分別和另一個(gè)因數相乘，然后把幾個(gè)乘數積相加，這種方法不管因數是幾也都能算，但有時(shí)也比較麻煩，如25×6=9×6+8×6+5×6+3×6
四、介紹豎式。
1、從剛才議論的結果來(lái)看，用數的分解組成方法來(lái)算比較簡(jiǎn)便，那么我們能不能把者三個(gè)算式像加法豎式那樣合并成一個(gè)豎式呢？
2、板書(shū)展示豎式書(shū)寫(xiě)過(guò)程，突出書(shū)寫(xiě)的步驟和書(shū)寫(xiě)的'位置，邊板書(shū)邊說(shuō)明。
3、先出示有部分積相加的豎式，
再出示簡(jiǎn)便豎式，并說(shuō)明為什么可以寫(xiě)成簡(jiǎn)便豎式？
4、學(xué)生在練習本上完成“做一做”的三題，教師巡視了解情況，如有發(fā)現錯誤，知道訂正。
五、鞏固練習。
學(xué)生完成練習十六的作業(yè)，每道題先讓學(xué)生估算，然后再用豎式計算。
第一題：讓學(xué)生獨立完成后，說(shuō)說(shuō)為什么用乘法計算？
第二題：讓學(xué)生獨立完成后，同桌互相檢查并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣算的？
第三題：讓學(xué)生獨立完成后，再交流這掏題有哪幾種算法？
【通過(guò)練習，揭示知識點(diǎn)中的思維方法，使學(xué)生對揭題方法有自己的理解之后，通過(guò)內化，學(xué)會(huì )舉一反三、觸類(lèi)旁通。讓學(xué)生知道數學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活，培養學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣�！�
教學(xué)中，我放手讓學(xué)生獨立經(jīng)歷探索多種算法和他人交流的過(guò)程，享受成功的快樂(lè )。在探索算法時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生擺脫常規思維方法的限制，具體的分析問(wèn)題。
三年級數學(xué)《兩位數乘一位數》評課稿 6
兩位數乘一位數的口算，進(jìn)位的與不進(jìn)位的口算方法相同。學(xué)生在掌握了兩位數乘一位數不進(jìn)位的口算方法后，應用這一已有知識探索出進(jìn)位的口算方法對學(xué)生而言已不再是難事。我認為在新課的展開(kāi)時(shí)，應注重的是學(xué)生的'思維過(guò)程，因此，我鼓勵學(xué)生自己去探索口算的方法。在學(xué)生探究過(guò)程中，一些學(xué)生已經(jīng)能用在腦子中列豎式的方法來(lái)口算，一些學(xué)生能用前一節所學(xué)的方法即兩位數乘一位數口算時(shí)，可把兩位數分成幾個(gè)十和幾個(gè)一，然后分別乘一位數，再把乘得的積加起來(lái)。應該說(shuō)，除個(gè)別學(xué)生外，其他學(xué)生都掌握了方法并能正確地進(jìn)行口算。但是在課堂上，我沒(méi)有反思這些學(xué)生為什么會(huì )錯，一些學(xué)生當然是因為粗心做錯，而有些學(xué)生對于算理還是有些模糊。在全班反饋中我沒(méi)有抓住學(xué)生的錯誤進(jìn)一步反問(wèn)其為什么會(huì )出現這樣的錯誤，而只是一味地讓別的同學(xué)來(lái)幫助他正確解決。然后在課后單獨輔導過(guò)程中也沒(méi)有進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)其錯誤的原因。
我看到過(guò)這樣一段文字：記得有個(gè)社會(huì )心理學(xué)家曾指出：“我們甚至‘期望’學(xué)生犯錯誤”，“因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功”。學(xué)生探索新知的過(guò)程往往不是筆直的，會(huì )產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤。如果把學(xué)生的錯誤“隱藏”起來(lái)使教學(xué)顯得一帆風(fēng)順、嚴絲合縫，這樣的課未必是好課�！皠儕Z學(xué)生犯錯的權力就等于限制他們自由選擇的意愿”。所以，數學(xué)教學(xué)在讓學(xué)生體驗成功的同時(shí)，還要給學(xué)生嘗試錯誤的權利，讓學(xué)生在嘗試錯誤的過(guò)程中錘煉自己，培養他們敢于克服困難的堅毅性格，進(jìn)而形成良好的學(xué)習品格。
所以，我想，在讓學(xué)生掌握正確的方法的同時(shí)，要讓他們充分認識到原有的錯誤為什么是錯的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )分析，讓學(xué)生自己去評價(jià)、分析錯誤使全班學(xué)生都能關(guān)注這種錯誤，從而真正理解算理。
三年級數學(xué)《兩位數乘一位數》評課稿 7
本課時(shí)是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了表內乘法，能夠正確口算100以?xún)燃�、減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這是一堂計算教學(xué)課，在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)口算進(jìn)行導入，最后出示一道進(jìn)位口算，以此設疑。學(xué)生通過(guò)用以前學(xué)過(guò)的口算的方法說(shuō)一說(shuō)計算過(guò)程，再通過(guò)擺小棒的方式一起來(lái)探究進(jìn)位的過(guò)程，因為之前已經(jīng)學(xué)習過(guò)加減法豎式的書(shū)寫(xiě)，所以直接放手讓學(xué)生自己嘗試將豎式寫(xiě)到演草本上。
在此環(huán)節中，本來(lái)預設學(xué)生能夠通過(guò)口算的方法寫(xiě)出豎式的基本形式，但是可能是預習的原因，學(xué)生都直接寫(xiě)出了乘法豎式的簡(jiǎn)寫(xiě)格式。于是我順勢請學(xué)生將計算過(guò)程直接說(shuō)出，我做適當的引導，讓學(xué)生說(shuō)出簡(jiǎn)練的計算過(guò)程，然后將板書(shū)寫(xiě)在黑板上，重點(diǎn)講述進(jìn)位的由來(lái)和寫(xiě)法，再次強調寫(xiě)豎式要注意的.事項和豎式格式的要求。練習部分，我注意到由易到難，由淺入深，先由基礎練習開(kāi)始，完成基本的三道練習，學(xué)生和老師共同總結兩位數乘一位數的筆算乘法的計算方法，接下來(lái)逐步提升難度，進(jìn)行改錯練習，更高層次的練習，最后出示拓展練習，做到分層練習。
不足之處：在使用小棒探究進(jìn)位時(shí)，可以讓學(xué)生都帶小棒來(lái)，增加每個(gè)學(xué)生的參與度，也加深對進(jìn)位的認識。計算課比較枯燥，為調動(dòng)學(xué)生的積極性，可以加入一些游戲性質(zhì)的環(huán)節，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。在處理基礎練習時(shí)，速度可以加快一些，多加入一些其他類(lèi)型的練習，計算課練習的多樣化，能更好的幫助學(xué)生充分理解。
三年級數學(xué)《兩位數乘一位數》評課稿 8
本課是初次學(xué)習兩位數乘一位數的口算和筆算。進(jìn)行整十數乘一位數的口算時(shí)，可以有不同的算法。進(jìn)行兩位數乘一位數的筆算時(shí)，在學(xué)生自己探索的基礎上，重點(diǎn)介紹乘法的筆算方法。結合計算教學(xué)培養學(xué)生應用知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。今天聽(tīng)了束雙文老師的《兩位數乘一位數》覺(jué)得本節課的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1.復習鋪墊與情境創(chuàng )設
數學(xué)的.來(lái)源，一是來(lái)自數學(xué)外部現實(shí)社會(huì )的發(fā)展需要；二是來(lái)自數學(xué)內部的矛盾，即數學(xué)本身發(fā)展的需要。新課前的復習準備，一是為了通過(guò)再現或再認等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，二是為新課作出鋪墊或分散難點(diǎn)。教學(xué)中這個(gè)環(huán)節，創(chuàng )設情境，通過(guò)復習數的組成，喚醒并激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)思維細胞，為新知學(xué)習作好準備。
2.算法多樣化和算法優(yōu)化
在學(xué)習不進(jìn)位的口算時(shí)，先放手讓學(xué)生自主探索口算方法，然后通過(guò)交流和匯報，展示學(xué)生自己探索的口算方法，允許學(xué)生有多樣化的算法，讓學(xué)生自己比較，選擇自己認為簡(jiǎn)便的方法。再結合例題計算20×8，讓學(xué)生說(shuō)思考方法。
3.估算與精確計算
在練習鞏固環(huán)節中，通過(guò)商場(chǎng)里購物的情境，請小朋友幫老師估算一下帶的錢(qián)夠不夠、大概要帶幾十元等問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生估算的能力。最后通過(guò)自由選擇幾個(gè)同樣的玩具算算要多少錢(qián)進(jìn)行精確計算。
4.體現學(xué)生主體性
學(xué)生是課堂的真正主人，是學(xué)習的主體。在教學(xué)中，充分讓學(xué)生去探索整十數乘一位數的口算方法和兩位數乘一位數（不進(jìn)位）的豎式計算方法。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)，交流想法，讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
5.商榷之處：
1）重點(diǎn)不夠突出，層次不夠清晰
這是學(xué)生第一次接觸兩位數乘一位數的筆算，因此在出示14×2的豎式計算時(shí)應該重點(diǎn)強調：“先用2乘個(gè)位上的4得8寫(xiě)在個(gè)位上，再用2乘十位上的1得2個(gè)十寫(xiě)在十位上�！倍皇窃隍炈愕倪^(guò)程中強調。
在計算整十數乘一位數的口算時(shí)，指向不明，應該先讓小朋友來(lái)說(shuō)20×3是怎么想的，再說(shuō)3×20也可以怎么想。而不是教學(xué)中兩個(gè)一起看，層次顯得不分明。
2）對教材把握還需加強
對教材的理解，每一環(huán)節所要達到的目標都需要做到心中有數。在實(shí)際教學(xué)中還需要加強。
三年級數學(xué)《兩位數乘一位數》評課稿 9
關(guān)于小余老師執教的《兩位數乘一位數（不進(jìn)位）》一課，我先后聽(tīng)三次。應該說(shuō)每次都給我留下新的思考，留下較為深刻的印象。本節課是小學(xué)階段的計算教學(xué)，教學(xué)內容是學(xué)生第二次接觸乘法。關(guān)于計算課的教學(xué)，為達到既定的教學(xué)目標，學(xué)生掌握算理及算法，一般是按部就班教學(xué)，但余老師的這節課教學(xué)設計頗有新意，不僅保證內容充實(shí)，也保證了學(xué)生學(xué)習的深度。下面就余老師教學(xué)設計的特殊之處及細節處理上的一些改動(dòng)，談一談我的感受和思考：
一、說(shuō)是復習，實(shí)則鋪墊，巧無(wú)聲息，層層推進(jìn)。
在教學(xué)復習階段，余老師無(wú)論是試教還是正式上課安排了復習舊知的環(huán)節，這個(gè)環(huán)節實(shí)則是結合本節課的教學(xué)內容，合理設計的。我個(gè)人認為這很有必要，且很有特色，思考到位。這部分教學(xué)設計，對學(xué)生建立兩位數乘一位數這一新概念的認識有很大幫助，借助在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法的意義和表內乘除法，這就可以通過(guò)復習再現一位數乘一位數、整十數加整十數以及幾個(gè)十是多少的相關(guān)舊知的過(guò)程，幫助學(xué)生通過(guò)已有的經(jīng)驗來(lái)認識掌握新的知識，這樣加強了新舊知識的聯(lián)系，同時(shí)也考慮到了學(xué)生的差異讓學(xué)習能力較弱的學(xué)生能前后聯(lián)系，為學(xué)習今天的知識降低難度。
二、情境引導，突出重點(diǎn)，體驗探索，算法優(yōu)化。
計算教學(xué)一個(gè)難點(diǎn)就在于計算的枯燥性。學(xué)生在學(xué)習計算時(shí)總是以想當然的態(tài)度面對，從而導致學(xué)習過(guò)程不嚴謹，思維不緊密，計算錯誤層出不窮。而本節課的教學(xué)，余老師充分結合應用題教學(xué)的經(jīng)驗，在問(wèn)題情境方面下了一點(diǎn)功夫，通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題的理解產(chǎn)生計算需求；再通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)，使學(xué)生產(chǎn)生計算興趣。這樣的教學(xué)設計能夠幫助學(xué)生形成過(guò)硬的計算技能，并且是自主投入，自主探索計算方法。這樣的教學(xué)還培養了學(xué)生的數學(xué)思想，也從一定程度上培養了學(xué)生積極的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等。例如：創(chuàng )設了大象運木頭，猴子摘桃等豐富多彩，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的問(wèn)題情境，要解決這些問(wèn)題，就必須學(xué)會(huì )計算。產(chǎn)生于現實(shí)需要的問(wèn)題就更容易引起學(xué)生的探究興趣，同時(shí)也使他們感受到了計算的必要性。大象運木頭的主題設計過(guò)程由三只大象到五只，再到八只，問(wèn)題層層推進(jìn)，學(xué)生的計算需求也再逐步提高。
但計算教學(xué)并非創(chuàng )設了問(wèn)題情境就結束的，余老師在解決問(wèn)題后巧妙的'轉入到計算教學(xué)過(guò)程。運用探索算法的過(guò)程使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的活動(dòng)，使他們經(jīng)過(guò)自己的努力解決以前未曾遭遇過(guò)的新問(wèn)題，認識未曾接觸過(guò)的新知識，掌握未曾運用過(guò)的新方法，從這個(gè)意義上講探索算法首先是一種創(chuàng )新的過(guò)程。這種創(chuàng )新還源于對算法探索、算法多樣化、算法優(yōu)化的理解。例如：在教學(xué)整十數乘一位數的口算時(shí)，在出示了主題圖后，考慮到學(xué)生的差異，余老師引導學(xué)生理解題意后集中精力放在計算方法上，余老師讓學(xué)生自主探索方法，通過(guò)與學(xué)生交流，得到三種方法：20+20+20=60；2個(gè)十乘3得6個(gè)十，6個(gè)十是60；2×3=6，20×3=60這些都是學(xué)生自己想出的方法，余老師都表示肯定，但卻不停留在算法的多樣化的程度，而是讓學(xué)生自己比較，篩選出簡(jiǎn)便的方法，從而使算法優(yōu)化，而這些也都是學(xué)生自己思考得來(lái)的。再進(jìn)行一些這樣的練習，使學(xué)生掌握優(yōu)化的算法。
像這樣的計算教學(xué)過(guò)程不僅充分考慮到學(xué)生的主體性，還結合知識特點(diǎn)讓學(xué)生自主探索。探索后列舉學(xué)生一系列的計算方法，體現算法多樣化，這樣的過(guò)程實(shí)則一定程度上體現了差異教學(xué)思想。再者通過(guò)引導讓學(xué)生優(yōu)化算法，從而鞏固算法。
三年級數學(xué)《兩位數乘一位數》評課稿 10
本節課是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法之后的拓展�！皩W(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！薄皠�(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！痹诮虒W(xué)設計中我注意體現這一理念，讓學(xué)生在主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習活動(dòng)中初步感受數學(xué)的思想方法，受到數學(xué)思維的訓練，獲得知識，發(fā)展能力。在教學(xué)設計中我還重視創(chuàng )設問(wèn)題情景，使學(xué)生深刻地體會(huì )多位數乘一位數連續進(jìn)位的應用，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，并組織學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流，從而啟發(fā)學(xué)生探索多樣的計算方法，讓學(xué)生對計算方法有深刻的體驗、思考。筆算的方法對學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握方法的基礎上正確地進(jìn)行計算。小學(xué)數學(xué)課程標準較注重對學(xué)生估算意識的培養，同時(shí)使估算與筆算相輔相成，因此本節課設計時(shí)有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學(xué)生的觀(guān)察能力，計算能力得到提高，這是其一；其二，計算教學(xué)較為枯燥，屬于“純數學(xué)”的內容，如何讓這部分的知識“活”起來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生自身的需要，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，使我對這節課的結構動(dòng)了一番腦筋；其三，本學(xué)期進(jìn)行的是“低年級小學(xué)生數學(xué)問(wèn)題意識的培養”的課題研究，如何在計算教學(xué)中滲透對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題意識的培養，是我要做的一個(gè)嘗試。
1、在情境創(chuàng )設上，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。聯(lián)系他們將要舉行的冬季長(cháng)跑比賽，出示問(wèn)題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問(wèn)題”就存在于生活中，就存在身邊，每時(shí)每刻都會(huì )產(chǎn)生，而解決問(wèn)題又是我們的需要，拉近了數學(xué)問(wèn)題與學(xué)生情感的距離。
2、我進(jìn)一步強調了乘法計算中的注意事項：進(jìn)位的數寫(xiě)在橫線(xiàn)上，記在心上，不能把它遺忘。哪一位上滿(mǎn)十就向前一位進(jìn)一，滿(mǎn)幾十就向前一位進(jìn)幾，不可以直接寫(xiě)在那一位上占位。算好以后，把得數和估算的積進(jìn)行比較，進(jìn)一步確認筆算的結果是否合理？在筆算前讓學(xué)生先估一估是培養學(xué)生估算意識的重要資源和手段，估算還能幫助檢查筆算的結果是否合理。我在學(xué)生筆算之前，總要讓學(xué)生先估一估，學(xué)生的乘法估算能力提高的同時(shí)，也鞏固了乘法口算。進(jìn)位乘法的算理和不進(jìn)位的相同，學(xué)生通過(guò)知識遷移，獨立探究完成，在交流中注意進(jìn)位的處理。尤其在第2步計算，總有進(jìn)位的，如若學(xué)生口算有困難的就存在進(jìn)位寫(xiě)法的問(wèn)題，有的寫(xiě)在豎式中，顯然找不到合適的位置，所以我就引導學(xué)生記錄在豎式旁邊。
在提出問(wèn)題上，放手讓學(xué)生提出。創(chuàng )設情境之后，問(wèn)：根據圖中的`信息，誰(shuí)能提出數學(xué)問(wèn)題？從學(xué)生的口中迸出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，其中有價(jià)值的就有好幾個(gè)個(gè)。這使我感受到學(xué)生的問(wèn)題意識是有的，關(guān)鍵是教師的語(yǔ)言要貼近學(xué)生的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng )設空間，那么學(xué)生為自己創(chuàng )設的空間才會(huì )更大。
3、在解決問(wèn)題上，自主探索。學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題。當學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，我隨手板書(shū)了出來(lái)：然后根據本節課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦就第2個(gè)問(wèn)題中隱含的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索，交流。兩位數乘一位數的計算方法是本節課的重點(diǎn)，讓學(xué)生大膽嘗試，自主探索計算方法。這樣處理留給學(xué)生的思維空間很大，很多問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現，去解決。對于學(xué)生問(wèn)題意識的培養大有好處，因為課堂上學(xué)生的表現給了我較肯定的回應。同時(shí)較大的空間也為學(xué)生提供了自由選擇的空間，體現了不同的學(xué)生學(xué)不同的數學(xué)的思想。
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